Довузовская подготовка в системе непрерывного физкультурного образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, доктор педагогических наук Чесноков, Николай Николаевич

• Чесноков, Николай Николаевич
• доктор педагогических наук
• 1997

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Чесноков, Николай Николаевич

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ФИЗКУЛЬТУРНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В НОВЫХ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИХ И КУЛЬТУРНЫХ УСЛОВИЯХ.

1.1. Особенности развития института образования в современных социально-экономических и культурных условиях.

1.2. Модернизация социально-культурного пространства общества как фактор формирования нового «социального заказа» на специалиста в области физической культуры и спорта.

1.3. Основные тенденции изменения системы физкультурного образования в современных условиях.

ГЛАВА 2. СОЦИАЛЬНЫЕ И ПРОФЕССИОНАЛЬНО

- ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОРИЕНТАЦИИ АБИТУРИЕНТОВ

ВУЗА ФИЗКУЛЬТУРНОГО ПРОФИЛЯ

2.1. Характеристика мотивации на профессионально -педагогическую деятельность.

2.2. Нормативные основы вступительных экзаменов как фактор профессиональной ориентации абитуриентов.

глава 3. система организации довузовской подготовки.

3.1. Организационно-правовые и экономические основы деятельности факультета довузовской подготовки.

3.2. Структура и функции системы довузовской подготовки.

глава 4. основы и механизмы обеспечения ► учебного процесса на факультете довузовской подготовки.

4.1. Общие принципы и подходы к формированию учебного процесса на факультете довузовской подготовки.

4.2. Программно-материальное и техническое обеспечение образовательной деятельности на факультете ^ довузовской подготовки: традиции и инновации.

4.3. Развитие способности личности и профессионально -педагогическая ориентация в контексте учебного процесса на факультете довузовской подготовки.

глава 5. довузовская подготовка в контексте # развития системы непрерывного физкультурного образования.

5.1. Довузовская подготовка как фактор непрерывного образовательного процесса.

5.2. Довузовская подготовка как фактор устойчивости мотивов профессионального образования и деятельности.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Довузовская подготовка в системе непрерывного физкультурного образования»

Постановка проблемы. Актуальность исследования. Проблема подготовки кадров и связанная с ней задача эффективной организации системы профессионального образования всегда выдвигались в качестве одной из важнейших для обеспечения нормального функционирования общества, создания условий для сохранения, воспроизводства и развития социальной системы и ее составляющих, для наследования и передачи культурных ценностей во всех областях жизни. Характер решения этой задачи, возможные и реализуемые подходы к формированию кадровой инфраструктуры, принципы, на которых строилась такого рода деятельность, находятся в тесной связи с особенностями развития всех основных подсистем общества -экономической, политической, правовой и т.п. - и потому могут существенно различаться между собой на разных этапах общественного развития, поскольку всегда отвечали на тот или иной социальный запрос, с одной стороны, и ограничены теми или иными возможностями, которыми располагает общество в каждой конкретной ситуации, с другой.

Современный этап в развитии российского общества, наряду с позитивными преобразовательными процессами, характеризуется и многими сложностями, противоречиями, которые находят свое объективное отражение во многих сферах социальной практики, в том числе, и в системе образования. Одной из серьезных и острых проблем, привлекающих к себе внимание теоретиков и практиков в данной области деятельности, является противоречие между расширением сети учебных заведений, увеличением разнообразия форм обучения, спектра специальностей, с одной стороны, и необходимостью сохранить и подкрепить высокий уровень подготовки специалистов* , устойчивость в функционировании системы, с другой. Очевидно, что одним из важных вопросов в этом отношении является нахождение наиболее эффективных решений для обеспечения адекватного как по количеству, так и по качеству набора студентов в высшие учебные заведения. Именно решение этой задачи служит залогом и важным основанием для формирования полномасштабного, отвечающего современным требованиям корпуса специалистов в каждой области профессиональной деятельности.

Безусловно, данный аспект образовательной практики, проблема формирования контингента абитуриентов и их отбора всегда осознавались как существенные и социально значимые. Однако, и масштабность данного вопроса, и возможность, и необходимость его нового видения, что связано с указанными выше обстоятельствами более общего характера, существенно отличают сегодняшнюю постановку данной проблемы, ракурсы ее рассмотрения и механизмы решения от тех, что сложились на предшествующих этапах.

Среди многих аспектов вопроса о формировании и подготовке соответствующего контингента абитуриентов - как важном условии успешности их последующего профессионального образования и деятельности - самого пристального внимания заслуживает проблема разработки и организации адекватных форм деятельности, подходов и решений в сфере довузовской подготовки, которая является по своей сути начальной ступенью и основанием для системы всей профессиональной подготовки специалистов. Действительно, именно эффективная организация подготовки абитуриентов при ориентации на Под специалистом в данной работе мы подразумеваем не отдельный, конкретный уровень высшего образования (в системе «бакалавр - специалист - магистр»), а наличие высшего образования как такового. качественную сторону этого процесса и достижении результатов, адекватных провозглашаемым целям, позволяет не только подготовить слушателей к вступительным экзаменам, но и создать предпосылки для последующей их адаптации к условиям учебной деятельности в рамках высшего учебного заведения определенного профиля.

Система довузовской подготовки призвана обеспечить для абитуриентов возможность максимально успешного прохождения конкурсных экзаменов, но, наряду с этим, и дать возможность максимально объективно оценить свои интелле1стуальные и физические возможности, укрепиться в осмыслении своих желаний и способностей к будущей профессиональной деятельности. Это является, несомненно, одним из существенных факторов, определяющих последующее качество обучения, а, следовательно, в конечном итоге - и уровень профессиональной подготовленности специалиста в области физкультурной деятельности в целом.

Очевидно, что сегодня качество профессионального образования не может определяться теми же знаниями, навыками, умениями, что и прежде. Требования современной жизни стали гораздо обширнее, разнообразнее и сложнее, и это не может игнорироваться, сбрасываться со счетов, как в рамках определения стратегии и основных параметров развития института образования в целом, так и при совершенствовании системы профессиональной подготовки специалистов в области физической культуры и спорта, в частности. Поскольку начальным этапом в этой многолетней системе является предвузовская подготовка будущих специалистов, отбор соответственно подготовленных абитуриентов, то очевидно, что акцентирование и решение проблемы создания продуманной, научно обоснованной, скоординированной системы довузовской подготовки, разработка в ее рамках требований и критериев, адекватных именно сегодняшним тенденциям в развитии социума, именно сегодняшнему «социальному заказу», современному уровню образовательной теории и практики является необходимым условием совершенствования системы профессионального физкультурного образования в современных условиях в целом.

Очевидно, что одной из важных социально-образовательных проблем в сфере физической культуры и спорта является необходимость приведения в соответствие, достижение реальной адекватности между новыми социально-экономическими обстоятельствами подготовки специалистов в области физической культуры и спорта, новым «социальным заказом» на профессиональные кадры в этой области, теми требованиями, которые предъявляются к выпускнику вуза, с одной стороны, и системой организации деятельности по профессиональной подготовке кадров для сферы физической культуры и спорта, включая координацию и сопряженность всех основных звеньев этой системы, обеспечивающих формирование высококвалифицированного корпуса специалистов, с другой.

Именно эта проблемная зона определила характер данного диссертационного исследования, его общую направленность и решаемые конкретные задачи.

В рамках сложносоставной, многоуровневой системы подготовки кадров в сфере физической культуры и спорта именно этап довузовской подготовки является одним из важнейших, а в некоторых отношениях, и определяющим звеном, будучи связанным с отбором и началом формирования знаний, умений, навыков сначала студентов, а затем и тех, кто будет определять «лицо» отрасли в целом.

Степень разработанности проблемы. Теоретические предпосылки исследования. Многолетнее развитие практической деятельности в сфере довузовской подготовки, большой опыт, накопленный в этой области в различных учебных заведениях, наряду с очевидной значимостью данной ступени как составной части непрерывного физкультурного образования, не привело пока к выделению как особого предмета исследования, его рассмотрения на уровне теоретической рефлексии. Не стала данная система и предметом целенаправленного эмпирического анализа. Безусловно, нельзя говорить о полном отсутствии работ, посвященных тем или иным аспектам проблемы довузовской подготовки, работ, затрагивающих отдельные характеристики данного рода деятельности [94, 97, 152, 156, 189]. В частности, следует отметить, что некоторые аспекты и проблемы довузовской подготовки нашли свое отражение в работах, посвященных физкультурному образованию в целом [3, 4, 22, 23, 120, 144, 145, 167, 168, 169, 170, 183, 218, 230, 257, 258, 282, 283, 300, 323, 327]. Однако, несмотря на значительное число исследований, посвященных данному направлению в образовательной деятельности, можно говорить о том, что в работах, связанных с вопросами непрерывного физкультурного образования, довузовская подготовка скорее упоминается как необходимый и важный элемент в этой системе или кратко характеризуется в связи с решаемыми ею задачами подготовки абитуриентов, чем становится значимым предметом изучения и осмысления.

На протяжении многих лет предметом исследовательского интереса была деятельность по профессиональной ориентации в области физкультурного образования [13, 17, 18, 19, 36, 250, 251, 252]. Хотя не вызывает сомнений значимость данного направления деятельности, однако, профессиональная ориентация является лишь одной из составных частей работы с потенциальным контингентом учащихся вуза физкультурного профиля и потому далеко не совпадает по своей проблематике с вопросами довузовской подготовки в целом.

Несмотря на отсутствие достаточной проработанности обозначенной в диссертации проблемы, работы упомянутых выше авторов, несомненно, оказались весьма значимыми для разработки различных аспектов и построения модели довузовской подготовки.

Поскольку физкультурное образование является, хотя и особой, специфической, но все же лишь одной из форм, одним из направлений образовательной практики в целом, немалое значение для разработки проблем довузовской подготовки имеют работы, посвященные общим вопросам образования, организации данной области деятельности как в целом, так и ее отдельных звеньев и "этажей", управлению образовательной практикой как с точки зрения ее информационно-содержательной стороны, так и ценностно-мотивационной [11, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58, 59, 72, 73, 95, 96, 97, 148, 157, 162, 164, 189, 220, 294, 307, 321, 328].

Важным основанием для исследования, направленного на формирование модели эффективной системы довузовской подготовки и ее обоснование, стали нормативные документы, регламентирующие образовательную деятельность в целом на федеральном уровне, и документы, регламентирующие эту деятельность в отраслевом масштабе.

Цель исследования - построить и обосновать модель системы довузовской подготовки как ступени непрерывного физкультурного образования, которая бы обеспечивала эффективность подготовки абитуриентов к конкурсным экзаменам и к процессу обучения в высшем учебном заведении физкультурного профиля, формировала устойчивую мотивацию к будущей профессиональной деятельности, соответствовала бы современным социально-экономическим и культурным условиям, тем требованиям, которые предъявляются к специалисту в области физической культуры и спорта сегодня.

В соответствии с данной целью необходимо было решить ряд взаимосвязанных между собою задач исследования:

1. Определить особенности социально-экономических и культурных факторов, влияющих на тенденции развития физкультурного образования на современном этапе его развития.

2. Выявить структурную и функциональную специфику системы довузовской подготовки как этапа общей системы непрерывного физкультурного образования, ее взаимодействия с другими звеньями системы.

3. Разработать и обосновать организационные и программно-методические основы деятельности факультета довузовской подготовки в соответствии с ее социально-экономическим и профессионально-образовательным контекстом, с целевыми ориентациями высшего физкультурного образования.

4. Провести анализ и дать характеристику ценностно-мотивационной сферы абитуриентов как фактора, значимого для организации учебного процесса на факультете довузовской подготовки и достижения эффективности этого процесса.

5. Разработать научные основы программно - методического обеспечения подготовки абитуриентов по основным учебным дисциплинам гуманитарного и естественного научного циклов и по физической культуре, которые были бы адекватны указанным выше целям.

6. Провести экспериментальную проверку модели обучения и по ее результатам обосновать эффективность предложенной системы подготовки, программ обучения абитуриентов на факультете довузовской подготовки, формирования их ориентаций в области будущей профессиональной деятельности.

Объект исследования. Объектом данного исследования является система довузовской подготовки абитуриентов как этап непрерывного физкультурного образования.

Предметом исследования являются факторы и механизмы совершенствования системы подготовки абитуриентов, формирования устойчивой мотивации к обучению в системе высшего профессионального образования в области физической культуры, профессиональной деятельности в данной сфере.

Научная новизна. В работе впервые осуществлен анализ довузовской подготовки как целостной подсистемы в рамках единой системы профессионального физкультурного образования, как этапа в процессе формирования и становления специалиста в области физической культуры и спорта. Разработаны и обоснованы, как теоретически, так и экспериментально, организационно-управленческие и предметно-методические основы интегративной модели факультета довузовской подготовки, механизмы ее функционирования в современных социально-экономических и культурных условиях общественного развития. Раскрыты основные принципы формирования и подготовки оптимального (с точки зрения целевой ориентированности физкультурного образования) контингента абитуриентов посредством обеспечения соответствующих взаимодействий вуза с другими институтами образования и социализации (школой, ДЮСШ, УОР и др.)

Теоретическая значимость осуществленного исследования заключается в развитии концептуальных основ организации и обеспечения продуктивной деятельности факультета довузовской подготовки как значимого компонента единой системы непрерывного физкультурного образования; построена и обоснована теоретическая модель интегративной по характеру и функциям системы подготовки абитуриентов, позволяющая эффективно вести целенаправленную работу с учащимися: профориентационную, учебную, ценностно-мотивационную, а также осуществлять на этой основе научно-методическую деятельность, направленную на совершенствование самой данной системы.

Практическое значение исследования состоит в том, что в его рамках осуществлена апробация новой системы организации довузовской подготовки, скоординированной с практикой деятельности других звеньев образовательной системы, положено начало внедрению в практику новой формы довузовской подготовки в системе непрерывного физкультурного образования, которая может найти широкое применение как в отраслевой системе подготовки кадров, так и в системе высшего образования в целом.

Гипотеза исследования. Предполагалось, что применение разработанной системы довузовской подготовки, основанной на комплексном интегративном подходе к работе с абитуриентами как по блоку естественных, так и гуманитарных наук, с ориентацией на специализированную подготовку абитуриентов с учетом особенностей их ценностно-мотивационной сферы, а также посредством организации целенаправленной деятельности по формированию контингента обучающихся на факультете довузовской подготовки, позволит обеспечить более эффективную подготовку абитуриентов, отобрать наилучший контингент, создаст возможность для быстрой адаптации поступивших к условиям получения профессионального образования и, в конечном итоге, будет способствовать эффективности и продуктивности подготовки специалистов в области физической культуры и спорта в целом.

Методы исследования. Для решения поставленных задач использовался комплекс общенаучных и специальных методов. К основным инструментам исследования могут быть отнесены:

1. Содержательный анализ и теоретическое обобщение литературных источников.

2. Изучение и анализ официальных документов и учебной документации и разработок.

3. Анкетирование.

4. Беседы - интервью (стандартизированные и не стандартизированные).

5. Педагогическое наблюдение.

6. Педагогический эксперимент по организации системы подготовки абитуриентов на факультете довузовской подготовки в академии физической культуры.

7. Тестирование уровня подготовленности абитуриентов.

8. Методы математической статистики.

Организация исследования. Изучение вопросов, связанных с научными основами организации деятельности по довузовской подготовке в системе непрерывного физкультурного образования, проводилось в течение почти 10 лет, охватывало широкий спектр проблем и значительный контингент учащихся. Исследование осуществлялось в рамках трех основных этапов.

Первый этап исследования был посвящен изучению и анализу литературных источников по соответствующей тематике, определению стратегии и тактики изучения проблемы, разработке инструментария исследования, выявлению и обобщению передового опыта в изучаемой области деятельности.

Второй этап включал в себя проведение многочисленных педагогических наблюдений за абитуриентами, их интервьюирование и анкетирование, направленные на выявление и изучение мотивационной сферы, характера профессиональной ориентации и ее связи с системой организации деятельности на факультете довузовской подготовки, с одной стороны; поисковую и аналитическую деятельность в процессе формирования новых подходов к постановке дела по подготовке абитуриентов, с другой.

Третий этап был спланирован как этап экспериментальной проверки и обоснования разработанной модели довузовской подготовки с точки зрения ее эффективности и адекватности в целом современным требованиям, а также как этап апробации вновь разработанных программ и методических пособий, направленных на повышение знаний и физической подготовленности абитуриентов.

Исследования проводились на базе Российской государственной академии физической культуры (на первых этапах - ГЦОЛИФК).

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Как составная часть непрерывного физкультурного образования система довузовской подготовки является динамичной структурой, требующей адекватных подходов на каждом этапе общественных преобразований, в соответствии с общим социальным контекстом, условиями формирования и функционирования института образования -экономическими, политическими, правовыми, культурными и др. Структурные и функциональные характеристики системы довузовской подготовки должны реально отражать трансформации ценностных ориентаций в современном обществе, "социальный заказ" на специалиста в области физической культуры и спорта.

2. Система довузовского образования с точки зрения своей структурной характеристики является динамично развивающейся системой, которая будучи изначально тождественна структуре подготовительного отделения или подготовительных курсов при высших учебных заведениях, к настоящему времени, пройдя ряд промежуточных этапов, модифицировалась в сложносоставную, многоэлементную структуру, позволяющую обеспечить работу с различными контингентами абитуриентов, с группами, имеющими различные по характеру запросы и потребности (от разовых консультаций до многолетней и многопрофильной подготовки), строить эту деятельность на различных по характеру экономических основаниях, гибко реагировать на изменения, происходящие в системе образования как таковой и в обществе в целом.

3. Являясь важной составной частью процесса непрерывного физкультурного образования, система довузовской подготовки в функциональном отношении обеспечивает необходимую связь между этапом формирования контингента абитуриентов вуза физкультурно -спортивного профиля и этапом непосредственной подготовки специалистов в вузе, создает предпосылки для повышения эффективности обучения поступивших в вуз, их более легкой и продуктивной адаптации к системе высшего физкультурного образования, для формирования или позитивного подкрепления мотивации к профессиональной деятельности в сфере физической культуры и спорта.

4. Построение модели довузовской подготовки, адекватной сегодняшним возможностям и запросам общества и индивида, предполагает ее адаптированность к системе экономических отношений в современном российском обществе, сочетающем государственное и рыночное начала, координированность с тремя уровнями правового обеспечения деятельности и ее легитимизации (общефедеральным, отраслевым, вузовским), гибкость и инновативность в содержании и формах обучения как отражение принципов демократизации образовательной практики, как проявление ориентированности на достижение реальной вариативности в системе довузовской подготовки.

5. Необходимость расширения спектра задач, решаемых системой довузовской подготовки, в частности, переход от ориентации исключительно на изучение в ее рамках общеобразовательных дисциплин, необходимых для сдачи вступительных экзаменов, к формированию также ценностно-мотивационных оснований профессионального образования и деятельности в сфере физической культуры и спорта, к адаптационному воздействию на абитуриентов, предполагает существенное расширение как содержания преподаваемых в рамках довузовской подготовки учебных предметов, так и дополнения их набора, а также введения, наряду с практическим, и теоретического экзамена по специальности, помогающего абитуриенту в процессе становления профессионального мышления, самосознания, самооценки.

6. Достижение эффективности функционирования системы довузовской подготовки предполагает формирование не только внутреннего, но и внешнего пространства деятельности, а именно, продуктивного взаимодействия с другими элементами образовательной системы и институтами социализации (общеобразовательные школы, специализированные классы в системе общего образования, детско -юношеские спортивные школы, училища олимпийского резерва и др.), поскольку именно такого рода взаимодействия обеспечивают возможность максимального регулирования процесса формирования контингента абитуриентов, включения в систему профессионального образования лиц с высоким уровнем специализированной подготовки и сохранения последней при одновременном приращении общеобразовательной подготовленности абитуриента, а затем и студента.

Апробация результатов исследования.

Основные результаты диссертационного исследования были представлены и обсуждены на расширенном заседании кафедры управления и экономики физической культуры и спорта, на заседании учебно-методического объединения по специальности «физическая культура», на заседании Межкафедрального гуманитарного Центра. Разработки и предложения, связанные с организацией деятельности факультета довузовской подготовки неоднократно докладывались на заседаниях Ученого Совета РГАФК.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, 5 глав, выводов, списка использованной литературы, приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Чесноков, Николай Николаевич

ВЫВОДЫ

1. Одним из главных условий, обеспечивающих возможность успешного прохождения конкурсных экзаменов и поступления в вуз, является необходимый уровень физической подготовленности абитуриента, сочетающийся с соответствующим качеством знаний в области общеобразовательных дисциплин, что в совокупности должно обеспечить адекватность требованиям, лежащим в основе профилированной подготовки специалистов в академии физической культуры. Именно эти параметры являются главными ориентирами для процесса развития и совершенствования всей системы довузовской подготовки. Достижение эффективности в обеспечении точной оценки уровня развития этих характеристик у абитуриентов и в то же время -содействие их приращению, обогащению, несомненно, позволяет существенно повысить качество набора в вуз, а, следовательно, -способствовать решению задачи повышения профессиональной подготовки специалистов в сфере физической культуры.

2. Система довузовского образования является важной составной частью процесса непрерывного физкультурного образования, обеспечивая необходимую связь между этапом формирования контингента абитуриентов вуза физкультурно - спортивного профиля и этапом непосредственной подготовки специалистов в вузе.

3. В качестве подсистемы непрерывного физкультурного образования довузовская подготовка находится в сложной системе взаимодействия с другими элементами образовательной системы и институтами социализации (общеобразовательные школы, специализированные классы в системе общего образования, детско -юношеские спортивные школы, училища олимпийского резерва и др.). Обеспечение эффективности такого рода взаимодействия является одним из важных факторов продуктивности в решении проблемы качества контингента абитуриентов как условия обеспечения качественности деятельности на последующих этапах - отбора в вуз и обучения в вузе.

4. Детерминированность системы довузовской подготовки более общими условиями ее формирования и функционирования - социально - экономическими, политическими, культурными и др. - определяет зависимость многих характеристик данной системы от динамики современного общественного развития, новых тенденций в экономической жизни, трансформации ценностных ориентаций и т.д.

Формирование новых социально - экономических, идеологических, культурных тенденций в современном российском обществе (рыночные отношения, социальная дифференциация, демократизация системы образования и др.) обусловили динамику трансформаций структуры и функций довузовского образования, его становление как целостной ступени процесса подготовки специалистов в области физической культуры.

5. Научные основания формирования эффективной модели системы довузовской подготовки, адекватной современным требованиям к качеству специалистов в области физической культуры и спорта, включают в себя: а) формирование многоуровневой правовой базы, обеспечивающей легитимный характер деятельности факультета довузовской подготовки; б) создание многоуровневой функциональной внутренней структуры системы довузовской подготовки, объединяющей в единое целое все звенья и элементы данной системы; в) формирование системы внешних взаимосвязей факультета довузовской подготовки с другими элементами образовательной системы, как в отрасли физической культуры и спорта, так и во внеотраслевом пространстве.

6. Обеспечение эффективного функционирования организационной структуры факультета довузовской подготовки предполагает ее наполнение соответствующим учебно - методическим содержанием, инновационными формами проведения занятий, позволяющими вести оптимальную передачу информации учащимся с одновременным обеспечением эффективного контроля и самоконтроля получаемых знаний.

7. Новые подходы в понимании задач и функций системы довузовского образования, ее ориентация на подготовку абитуриентов не только к успешному прохождению вступительных экзаменов, но и на их эффективную адаптацию к требованиям высшего образования, на укрепление позитивной профессионально - педагогической мотивации абитуриентов, предполагает существенное дополнение в содержании учебного процесса на факультете довузовской подготовки, включение в него учебных курсов, обеспечивающих решение указанных задач, формирование профессионального самосознания обучающихся.

8. На основе экспериментальной проверки предложенной модели довузовской подготовки в период 1995 - 1997 гг. подтверждены позитивные результаты внедрения новых форм организации данной системы, в высокой степени зависимости успешности прохождения вступительных экзаменов от обучения на факультете довузовской подготовки; в устойчивой динамике роста конкурса в академию; в сохранении и укреплении позитивной мотивации к профессионально -педагогической деятельности в области физической культуры и спорта. Значимым результатом эксперимента явилось подтверждение позитивного воздействия усложнения структуры и целенаправленной дифференциации в системе довузовской подготовки. Этот фактор включал в себя в период эксперимента одновременную подготовку слушателей по теоретическим и практическим дисциплинам (с ориентацией на особенности будущей специализации); профилированную работу с различными группами слушателей (высоким уровнем спортивной подготовки относительно недостаточной общеобразовательной готовности и наоборот). Подтверждена эффективность использования инновационных методов обучения, а также новых подходов к формированию содержания и программно -методического обеспечения учебного процесса для повышения эффективности усвоения материала, становления профессионального самосознания будущих специалистов в области физической культуры и спорта.

9. Основные тенденции в развитии и изменении системы довузовской подготовки связаны как с преобразованиями ее внутренней структуры и содержания деятельности, так и с формированием новых связей и взаимодействий во внешнем по отношению к данной системе пространстве. С точки зрения внутрисистемной организации могут быть выделены такие тенденции, как:

- расширение спектра изучаемых дисциплин (узкопрофильных и общеобразовательных);

-обеспечение более целенаправленного воздействия и взаимодействия на различные группы обучающихся на основе использования все более дифференцированных форм и методов работы (групповые - индивидуальные; очные - дистанцированные и т.п.).

С точки зрения развития внешних отношений основные тенденции и перспективы системы довузовской подготовки связаны с: расширением и содержательным обогащением контактов с другими учебными и спортивными заведениями (детско-юношеские спортивные школы, училища олимпийского резерва, общеобразовательные школы и др.); развитием контактов с регионами и соответствующими региональными организациями; расширением практики целенаправленного формирования контингента через развитие рекламно - информационной, консультативной и иных форм «внешне»ориентированной практики, формирования собственной структуры «Public relations».

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Перспективы и направления развития системы довузовской подготовки.

Осуществленный анализ основных характеристик системы довузовского образования, ее структуры и функций, динамики развития этой системы и факторов этого процесса, особенностей социально-экономического, политического, культурного развития, которые задают вполне определенный контекст для сегодняшней деятельности по осуществлению довузовской подготовки во всех ее направлениях и формах - все это в совокупности дает представление о сложившихся на сегодняшний день реалиях в области довузовской подготовки, о принципиальных подходах к формированию наиболее оптимальной модели деятельности в этой области.

Вместе с тем очевидно, что представление о сегодняшних реалиях -это еще всегда и представление о некоторой «стартовой площадке» для последующих этапов развития изучаемого явления, это та платформа, на основе которой будет происходить процесс дальнейшего развития данной системы. Представление о том, в каких конкретно-исторических условиях, на базе каких возможностей и каких реальных потребностей будет далее идти выстраивание и функционирование системы довузовской подготовки, является тем необходимым знанием, которое детерминирует прогноз.

Такого рода знание позволяет посмотреть на изучаемый процесс как с точки зрения его внутренней, собственной логики изменения и совершенствования системы, так и в связи с более общими, контекстуальными тенденциями в социокультурном пространстве, которые и формируют заказ на образование определенного типа, на специалиста определенного уровня и «профиля». Рассмотренные в соответствующих разделах диссертационного исследования проблемы, отражающие как первый, так и второй ракурс сопряженности с процессами, происходящими в социальной и - конкретнее -образовательной сфере, так и в частности, в области физической культуры и спорта.

Прежде всего необходимо подчеркнуть, что одной из наиболее значимых общих тенденций является все более явное повышение статуса и роли системы довузовского образования как важного звена в развитии процесса непрерывности в образовательной сфере. Именно система довузовской подготовки и обеспечивает необходимую связь между общеобразовательной системой и высшим образованием. Очевидно, что постоянно возрастающее значение именно непрерывности в образовательной деятельности делает довузовскую подготовку одним из ключевых этапов в ее рамках.

Важные тенденции в развитии системы непрерывного образования, которые ярко проявили себя уже сегодня и несомненно будут в дальнейшем все более возрастать в связи с рассмотренными выше общесоциальными тенденциями - это тенденции все большей дифференциации и полиструктурирования довузовского образования, усложнения механизмов его организации и управления, многопрофильность экономических рычагов, используемых для развития системы довузовской подготовки. Усложнение и разнохарактерность социального заказа на специалиста в области физической культуры и спорта порождает и необходимость сложной, многопрофильной структуры его подготовки на всех этапах и во всех звеньях.

Эти тенденции тесно связаны с тенденцией, которая также рассмотрена нами в диссертации - усилением значимости и фактора индивидуализации в процессе образования, в организации работы с абитуриентами, в построении учебного процесса и осуществлении учебно-методической работы. Все большее осознание необходимости учета различий с точки зрения возможностей, способностей, направленности интересов абитуриентов, представляющих различные социальные, демографические, территориальные, национально-культурные группы - осознание этой необходимости и обуславливает отмеченную тенденцию.

Необходимо также в рамках осмысления современных тенденций развития системы довузовской подготовки уделить достаточное внимание такой тенденции, как усиление регионализации в образовательной деятельности, нахождение особых форм, подходов, методов подготовительной деятельности в связи с особенностями местного контингента, потребностями региона и т.п.

В связи с вышесказанным вполне понятной и логичной представляется тенденция усиления значимости развития дистанционных форм обучения при соответствующем научно-обоснованном методически грамотном их обеспечении, а также при сохранении и недопущении обесценивания значимости личностного воздействия, воздействия на ценностно-мотивационную сферу будущих студентов и специалистов.

Важное значение имеет и тенденция, которую необходимо не только учитывать, но и постоянно подкреплять - тенденция к усилению взаимодействия системы довузовской подготовки с другими институтами и подсистемами образования и социализации - школой, училищами олимпийского резерва и т. п. Расширение сети и форм взаимодействия с ним позволяет более целенаправленно и эффективно, начав с более раннего периода вести работу с абитуриентами, отбирать тот контингент, который наиболее адекватен по своим характеристикам требованиям профессиональной подготовки специалистов в области физической культуры и спорта.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Чесноков, Николай Николаевич, 1997 год

1. Последующий анализ освоения слушателями различных учебных дисциплин и учебных тем позволил определиться в выделении соответствующих объемов часов в учебном плане факультета довузовской подготовки (табл.4).

2. Построение учебной деятельности по основанию «Формирование интересов и склонностей»

3. По основанию формирование интересов и склонностей в учебный план факультета довузовской подготовки были введены дисциплины: «Введение в специальность», «Спортивное совершенствование» и «Культура речи». Задача первой из указанных дисциплин заключается в

4. Абзалов Р.А., Яруллин Р.Х. Физическое образование как социальный институт подготовки человека к жизни средствами физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1993. - № 7. -С. 14-15.

5. Авраменко Л.К. Групповое взаимодействие как фактор повышения эффективности образования взрослых: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -Л., 1988. 23 с.

6. Агеевец В.У., Орлов P.M. Экономическое образование в физкультурном вузе: проблемы и пути решения // Теория и практика физической культуры. -1991. №9. - С. 2-5.

7. Агеевец В.У. Методология и организационно -педагогические факторы совершенствования системы управления физической культуры в современном социалистическом обществе: Автореф. дис. . докт. пед. наук в форме научного доклада. М., 1986. - 55 с.

8. Адам И. Современная подготовка кадров по физическому воспитанию и спорту во Франции // Теория и практика физической культуры -1986. -№7. -С.56-57.

9. Акофф Л.Рассел. Рассогласование между системой образования и требованиями к успешному управлению //Вест. высш. шк. 1990. - №2. - С.50-54.

10. Актуальные проблемы гуманитарного образования на пороге XXI века. М.: Высшая школа, 1996. - 234 с.

11. Аяшев О.А. Формирование профессиональной готовности будущего учителя к воспитательной работе средствами физической культуры // Автореф. дисс. . докт. пед. наук., М., 1991. 48 с.

12. Андронов В.П. Психологические основы формирования профессионального мышления: Пособие по спецкурсу. Саранск: Изд-во Мор-дов. ун-та, 1991. - 84 с.

13. Антипов Г.А., Фехрутдинова А.З. Программа гуманитаризации инженерного образования // Исследовательские программы в современной науке. Новосибирск: Наука, 1987. - С.308-319.

14. Анциферова J1.H. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблема непрерывного образования // Психологический журнал. 1980. - т. 1. - №2 - С. 52-60

15. Архангельский С.И., Михеев В.И., Машников С.А. О моделировании и методике обработки данных педагогического эксперимента. -М.: Знание, 1974. -48 с.

16. Асеев В. В. Организационно методические основы совершенствования учебного процесса в УОР: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. -М., 1997.-30 с.

17. Аттестация и государственная аккредитация дошкольных образовательных учреждений / Ред. сост. Р.Б.Стеркина. - 2-е изд., испр. и допол. - М.: Изд-во ACT, 1997. - 437 с.

18. Афанасьев А.И., Кузьмин В.А. Духовность общества и ценности молодежи // Вторая научная сессия «Социальный механизм государственного управления». М.: Наука, 1995. - С. 153 - 158.

19. Аяшев О.А. Физическая культура в воспитательной деятельности учителя. Апма- Ата: «Гылым», 1990. - 36 с.

20. Бабушкин Г.Д. Психологические основы формирования профессионального интереса к педагогической деятельности. Омск: ОГИФК, 1990.-21 с.

21. Бабушкин Г.Д. Формирование интереса к профессии тренера у студентов института физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1983. - №8. - С. 37-39.

22. Бабушкин Г.Д. Изучение и формирование профессионального интереса у студентов. Омск: ОГИФК, 1986. - 46 с.

23. Багина В.А. Психолого-педагогические условия активизации юных спортсменов в профессиональном самоопределении: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1995. 24 с.

24. Балакшин А.С. Методологические и организационные аспекты современной культурной политики: Автореф. дис. . канд.филос.наук / Рос.акад. гос. службы при Президенте Рос.Федерации. Каф.философии. -М., 1995.-21 с.

25. Барабанов А.Г. Высшее физкультурное образование. Проблемы и решения. М.: «ФОН», 1995. - 146 с.

26. Барабанов А.Г. Новые условия новые кадры физической культуры и спорта. // Теория и практика физической культуры. - 1995. - №12, - С.2-4.

27. Бабанский Ю.К. Проблема сближения педагогической теории и практики: Опыт модернизации методов исследования // Перспективы. -1987. №1.-С.13-23.

28. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.-560 с.

29. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и каждого. М.: Физкультура и спорт, 1988. - 208 с.

30. Бальсевич В.К. Физическая подготовка в системе воспитания культуры здорового образа жизни человека (методологический, экологический и организационный аспекты) //Теория и практика физической культуры. 1990. - №1. - С.22-26.

31. Башаев Н.Н. Роль физического воспитания в формировании социальной активности студентов: Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1979. -27 с.

32. Велик В.П. Исследование некоторых вопросов профессиональной подготовки студентов факультетов физического воспитания педагогических институтов: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1971. - 18 с.

33. Беляева В.А., Виленский М.Я. Педагогические основы самовоспитания будущих учителей средствами физической культуры //Теория и практика физической культуры. 1982. - №10. - С.36-38.

34. Беляков С.А. Основные направления государственного регулирования в сфере высшего образования за рубежом. Спб: Изд-во Спб ун-та экономики и финансов, 1996. - 25 с.

35. Берулава М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования // Педагогика. 1966. - №1. - С. 9 - 11.

36. Бим-Бад Б.М. Образование в контексте социализации // Педагогика. 1996. - №1. - С. 3-8.

37. Брянкин С.В., Контамистов А.Т. Организация отбора в современном спорте. М.: МОГИФК, 1982. - 56 с.

38. Быховская И.М. Физическая культура // Морфология культуры. Структура и динамика. М.: Наука, 1994. - С. 305 - 324.

39. Быховская И.М. Физическая культура и спорт в России // Тенденции социокультурного развития России 1960 - 1990 гг. - М.: РИК, 1996.-С. 407-421.

40. Вавилов Ю.Н. Концептуальные предпосылки перестройки школьной системы физического воспитания в СССР // Теория и практика физической культуры. 1990. - №10. - С. 2-9.

41. Валенкамп М. О возможностях педагогики как науки, или о сущности образования // Высшее образование в России: история, проблемы, перспективы. Ярославль: Мысль. - 1994. - Вып.2 - С. 36 - 45.

42. Васильев А.А. Социально-психологические аспекты повышения физкультурно-спортивной активности студентов во вне учебное время (на примере г. Москвы): Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М., 1982. 29 с.

43. Вазина К.А. Саморазвитие человека и технологическая организация образовательного пространства: (концепция, опыт). Челябинск: Педагогика, 1967. - 240 с.

44. Введение. Совершенствование содержания физкультурного образования важный компонент качества подготовки кадров // Проблемы совершенствования системы высшего физкультурного образования: Сб. научных трудов МОГИФК. - Малаховка: МОГИФК, 1988. - С. 1-2.

45. Венда В.Ф. Проблемы теории специального и непрерывного образования // Содержание подготовки специалистов с высшим и среднимспециальным образованием: Сб. науч. труд. М.: НИНВШ, 1988. - С. 2032.

46. Вербицкий А.А., Агапова О.И. Содержание непрерывного образования: проблемы и перспективы // Перспективные проблемы развития системы непрерывного образования: Сб. науч. труд.: М.: НИИОП, 1987. - С. 22-30.

47. Взаимосвязь общего и профессионального образования работающей молодежи./ Под редакцией О.Ф. Федоровой. М.: Педагогика, 1978. -228 с.

48. Виноградов А.Н. Социальные аспекты реформ в области образования в СССР: // Обществ, науки: РЖ. Cep.11, Социология. 1992. - № 1. -С.141 - 147.

49. Введение в теорию физической культуры: Учебное пособие для институтов физ. культ. /Под ред. Л.П.Матвеева. М.: Физкультура и спорт, 1983. - 128 с.

50. Визитей Н.Н., Моченов В.П. Здоровый образ жизни: Социокультурный аспект проблемы // Тез. докл. Всесоюз. науч.-практич. конфер. "Физическая культура и здоровый образ жизни", Севастополь, 16-21 февр. 1990 г. М., 1990. - С.21-22.

51. Виленский М.Я. Педагогические отношения в теории и практике физического воспитания студентов //Теория и практика физической культуры. 1988. - №8. -С.9-11.

52. Виленский М.Я. Развитие научных основ физического воспитания студенческой молодежи //Теория и практика физической культуры. -1975. -№11. -С.54-58.

53. Виленский М.Я. Система профессиональной направленности физического воспитания в педагогических институтах //Теория и практика физической культуры. 1978. - №5. - С.44-47.

54. Виленский М.Я. Физическое воспитание в комплексной, программно-целевой подготовке специалистов в высшей школе //Актуальные проблемы физического воспитания студентов: Тез. докл. республ. науч.-метод, конфер. Брест, 1988. - С.37-39.

55. Виленский М.Я. Физическая культура в гуманитарном образовательном пространстве вуза // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1995. - № 1. - С. 27 - 32.

56. Виленский М.Я., Внуков А.Р. Потребность в физическом самосовершенствовании и основы методики ее формирования у студентов //Теория и практика физической культуры. 1983. - №5. - С.33-34.

57. Виленский М.Я., Карповский Г.К. Мотивационно-ценностное отношение студентов к физической культуре и пути его направленного формирования //Теор. и практ. физич. культ. -1984. №10. - С.39-42.

58. Виленский М.Я., Лупандина Н.А., Сафин Р.С. Проблема формирования профессиональной направленности в физическом воспитании студентов педагогических институтов //Теория и практика физической культуры. 1974. - №9. - С.55-58.

59. Виноградов П.А., Трофимова А.А. Уровень знаний населения по физической культуре //Теория и практика физической культуры. 1984. -№11. - С.37-39.

60. Виноградов П.А., Жолдак В.И., Чеботкевич В.И. Социология физической культуры и спорта. Пенза: Высшая школа, 1995. - 78 с.

61. Владиславлев А.П. Непрерывное образование как способ формирования всесторонне развитой личности // Философские науки -1978. -№3. С. 41-46.

62. Волков И.П. Социально-психологический тренинг как метод подготовки физкультурных кадров //Теория и практика физической культуры. 1985 №8. - С.35-37.

63. Высшее образование в Европе // Бюллетень Европейского центра ЮНЕСКО по высшему образованию. 1977,- №3. С. - 35.

64. Высшее образование в России: Очерк истории до 1917 / НИИ высшего образования. М., 1995. - 352 с.

65. Гагин Ю.А. Становление и реализация индивидуальности субъектов педагогического процесса в образовании и спорте. Автореф. дисс. . док. пед. наук. Санкт-Петербург, 1996. 51 с.

66. Гальперин П.Я. Психолого-педагогические проблемы профессионального обучения. М.: МГУ, 1979. - 208 с.

67. Георгиева Г.С. Высшая школа США на современном этапе. М.: Высшая школа, 1989. - 144 с.

68. Гершунский Б.С. Перспективы развития профессионального образования // Перспективы развития системы непрерывного образования / Под ред. Б.С. Гершунского. М.: Педагогика, 1990. - С. 66-81.

69. Голубев В.В. Характеристика модели выпускника педагогического факультета института физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1994. № 12. С. 42.

70. Гончаров В.Н., Филиппов В.Н. Философия образования в условиях духовного обновления России. Барнаул: Изд-во Барнаул, гос.пед.ун-т, 1994. - 376 с. - Библиогр.: С.363 - 375.

71. Гомберадзе К.Г. Обоснование эффективности самоподготовки как одной из форм занятий по физическому воспитанию студентов в вузе //Теор. и практ. физич. культ. 1980. - №4. - С.33-35.

72. Гониянц С.А., Петрачев М.А. Пути совершенствования научно-преподавательской работы, подготовки и переподготовки кадров по массовой физической культуре взрослого человека //Теория и практика физической культуры. 1982. - №11. - С.38-41.

73. Гончарова Г.С., Попов С.В., Савельев Л.Я. Прогноз структуры образования / РАН. Сиб.отд-ние. Ин-т философии и права. Препринт. -Новосибирск, 1995. - 30 с.

74. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования: Изд. официальное. М.: Государственный комитет РФ по высшему образованию, 1995. - 383 с.

75. Граменицкий Б.С., Щербаков B.C. Физическое воспитание как предмет высшей школы II Теория и практика физической культуры. -1971,-№5. С.52-55.

76. Григорьев Г.С. Программа гуманитаризации высшего образования и идеология. Пермь: Экватор, 1995. - С. 37 - 40.

77. Гуманизация науки и гуманитаризация образования: Науч. ана-лит. Обзор / Венцовский Л.Э. (отв.ред.) и др.; РАН. ИНИОН. - М.: ИНИОН, 1995.-82 с.

78. Гуревич П.С. Философия культуры: Учеб. пособие для студентов гуманитарных вузов. 2-е изд., доп. - М.: Аспект-Пресс, 1995. - 288 с.

79. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теорет. и эксперим. психол. исслед. М.: Педагогика, 1986. -239 с.

80. Давыдов В.В., Неверкович С.Д., Тюков А.А. Организационно-имитационные игры как новая форма подготовки кадров // Теория и практика физической культуры. 1985. - №9. - С.40-45.

81. Давыдов В.В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления // Новое педагогическое мышление / Под ред. В.А. Петровского. М.: Педагогика, 1989. - С. 64-89.

82. Данилов М.А. Основные проблемы методологии и методики педагогических исследований //Сов. педагогика. 1972. - №2. - С.29-35.

83. Девятова С.В., Купцов В.И. Концепция гуманизации и гуманитаризации образования // Соц.-полит. журнал, 1996. - №1. - С. 125-132.

84. Димов В.М., Лесная Л.В. Актуальные проблемы образования // Соц.-полит. журн. 1995. - № 2. - С. 169 - 182.

85. Дмитриева Э.Я. Регионализация образования и изменение отношений в системе «образование культура» // Философия культуры: Межвед. сб. науч. тр. - Самара, 1995. - С. 85-94.

86. Добрускин М.Е. Социально-психологический портрет вузовского педагога // Соц.исслед. 1995. - № 9. - С. 137 -141.

87. Довузовское образование проблемы и перспективы развития II Материалы научно-практической конференции по проблемам довузовского образования и подготовки абитуриентов. - М.: Уникум Центр, 1997. - 140 с.

88. Долженко О.В. Социокультурные проблемы становления и развития высшего образования // Alma mater, 1996. С.23 -43.

89. Долженко О.В., Розин В.М. Судьбы образования и человека в истории и на пороге XXI века // Современная высшая школа. 1989. - № 3. - С. 3-14.

90. Долженко О.А. Некоторые аспекты технологии обучения // Современная высшая школа. -1984. №2. - С. 109-125.

91. Евсеев С.П., Колодий О.В., Костюченко В.Ф. Специальное профессиональное образование в вузах физической культуры в современных условиях (проблемы, технологические решения) // Теория и практика физической культуры. 1996. - №8. - С.2-5.

92. Евсеев С.П. На пути к университету физической культуры. // Теория и практика физической культуры. 1996. - №7. - С.54-59.

93. Евстафьев Б.В. О сущности всестороннего физического развития личности // Теория и практика физической культуры. 1984,- №2. -С.46-48.

94. Евстафьев Б.В. Система основных педагогических понятий в области всестороннего физического развития личности //Теория и практика физической культуры. 1985.- №1. - С.45-47.

95. Жданова М.В. Философский анализ феномена образования в контексте онтологии человеческого бытия // Образование в Сибири. -1994.-№1 (0).-С. 12-16.

96. Железняк Ю.Д., Туревский И.М., Горбачев Е.Г. Педагогические принципы формирования программ по физической культуре для учащихся //Теория и практика физической культуры. 1989. - №8. - С.24-26.

97. Железняк Ю.Д. Совершенствование системы подготовки спортивных резервов в игровых видах спорта: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1981. - 48 с.

98. Желев В.И. Каждому учителю спортивно-педагогическую подготовку //Теория и практика физической культуры. - 1973. №2. - С.56-57.

99. Жукова Л.П. Экологическая культура как составляющая духовной культуры личности // Духовная культура: идеи, история, реальность. -Казань, 1994.-С. 108- 109.

100. Закирова А.Ф. Педагогические основы проектирования учебных занятий в вузе: Автореф. дис. канд. пед. наук. Тюмень, 1987. -29 с.

101. Захаров И. В. Образование как объект социального прогнозирования (Аналитический обзор некоторых зарубежных концепций) // Образование и культура: история и современность. Томск, 1989. - С. 27-31.

102. Захаров И.В., Ляхович Е.С. Миссия университета в европейской культуре. М: Фонд «Новое тысячелетие», 1994,- 239 с.

103. Здравомыслов А.Г. Методология и процедура социологических исследований. М.: Мысль, 1969. - 168 с.

104. Зинченко В.Б. Пути совершенствования системы физического воспитания студентов: Автореф. дис. канд. пед. наук. К., 1975. - 33 с.

105. Зинченко В.Б. От классической к органической психологии. М.: Мысль, 1996. -44 с.

106. Зинченко Г.П. Становление и развитие системы непрерывного образования (социально-философский аспект): Автореф. дисс. канд. филос. наук. Ростов н/Д, 1983. - 23 с.

107. Игнатьев В.Е. Основы физической культуры. 2-е изд. - М.: Работник просвещения, 1925. - 64 с.

108. Иконникова С.Н. Культурология в системе гуманитарных наук: медисциплинарные взаимосвязи // Гуманитарий: Ежегодник. Спб., 1995.-С. 73 - 82.

109. Кабачков В.А., Солодков С.С. Профессионально-прикладная физическая подготовка в общеобразовательной школе //Теор. и практ. физич. культ. 1987. - №4. - С. 19-20.

110. Каган М.С. Что должно быть в основе? // Вестник высшей школы. 1993. - № 5.

111. Калинкин Е.В. Высшая школа в системе непрерывного образования: Научно-теоретическое пособие. М.: Высшая школа, 1990. - 144 с.

112. Каргаполов Е.П. Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки и оздоровительной физической культуры: Автореф. дисс. . док. пед. наук. М.,1992. -49 с.

113. Каргаполов Е.П., Слабодян А.П. Содержание непрерывного физкультурного образования. Хабаровск - Москва: Просвещение, 1991. -74 с.

114. Карпушко Н.А. Историко-теоретический анализ школьных программ по физической культуре: Учебное пособие для студентов, аспирантов и слушателей факультета повышения квалификации ГЦОЛИФКа. -М.: ФиС, 1992. -34 с.

115. Катиков A.M. Физическая культура и спорт в образе жизни студентов (социально-воспитательный аспект): Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1985. -22 с.

116. Катханов М.Н., Свиридова Н.Г. Проблема повышения качества обучения в вузе // Социальные и психологические проблемы целевой интенсивной подготовки специалистов / Под ред. В.П. Трусова. Л.: Изд. ЛГУ, 1989.-С. 6-20.

117. Киселева Т.К. Образовательные процессы в России на рубеже двух столетий. М.: Педагогика, 1994. - 156 с.

118. Клубков Л.М. Физическое воспитание и спорт в вузах СССР накануне и в годы Великой Отечественной войны: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1975. - 22 с.

119. Князев Е.А. Высшее государственное образование в России: история и современность. М.: Высшая школа, 1993. - 163 с.

120. Коган М.С. К разработке философской концепции культуры // Вестн. Рос. гуманит. науч. фонда. 1996. - № 1. - С. 103- 108.

121. Козлова О.Н. Новая парадигма образования и ее социокультурные детерминации//Соц.-полит.журн. 1995. - № 2. - С. 214-219.

122. Комаров С.В. К вопросу о смене стиля мышления //Методологические проблемы взаимосвязи фундаментальных исследований и разработки интенсивных технологий. М.- Обнинск, 1987. - С.46-49.

123. Концептуальные основы организации управления высшим и средним профессиональным образованием региона / РАН. Урал. Отделение. Ин-т экономики; Антропов В.А., Гермаидзе Г.Е., Зимбовский Г.М. и др.; Под ред. Антропова В.А. Екатеринбург, 1996. - 78 с.

124. Концепция непрерывного образования //Бюллетень Гос. Комитета СССР по народному образованию.: Сер. "Высшие и средние педагогические учебные заведения, средние общеобразов. школы всех типов, дошкольные и внешкольные учреждения. 1989. - №8. - С.2-12.

125. Концепция непрерывного физического образования детей и учащейся молодежи. М.: Знание, 1989. 20 с.

126. Концептуальные вопросы развития высшего образования: Сборник научных трудов/ АПН СССР, НИИ высшего образования .- М.: НИИВО, 1991,- 198 с.

127. Коптаж Г. Непрерывное образование: основные принципы // Вестник высшей школы -1991. №6. - С. 52 - 62.

128. Корабухин A.M. Народное образование как объективный фактор развития молодежи и формирования ее политической культуры: (по материалам Нечерноземья): Автореф. дисс. . канд. философ, наук / Яросл.гос.ун-т. Ярославль, 1995. - 31 с.

129. Корецкий В.М. Профессионально педагогическая подготовка студентов физкультурных вузов в системе дисциплин специализаций: Автореф. дисс. .док. пед. наук. 1988. - 47 с.

130. Косенок С.М. Социально-педагогические условия развития образовательной системы малого города: Автореф. дисс. . канд. пед.наук / Урал.гос.акад.физ.культуры. Челябинск, 1995. - 24 с.

131. Косых В.П. Формирование педагогической готовности будущих учителей предметников к организации физкультурно - оздоровительной спортивной работы в школе: Автореф. дисс. канд. пед. наук., М., -24 с.

132. Крачавцев М.В. Структура педагогической деятельности преподавателей физического воспитания вуза: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1980. - 22 с.

133. Кривонос Г.И. Мотивация в спорте высших достижений и ее значение в подготовке общественно-активных специалистов в системе вуза. // Тезисы докл. науч.-прак. семинара. Ужгород, 1988. - С 20 -22.

134. Кузин В.В. Современное состояние и перспективы развития физической культуры и спорта в России // Теория и практика физической культуры. 1996. - №9. - С. 55-58.

135. Кузин В.В., Кутепов М.Е., Сейранов С.Г. Отбор студентов на специализацию «спортивный менеджмент»: опыт компьютерного тестирования // Теория и практика физической культуры. 1995. - № 12. - С.4-7.

136. Куланин Б.Д. Влияние специальных знаний, убеждений и потребностей на практику самостоятельных занятий физической культурой студенческой молодежи (на примере вузов РСФСР): Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1985. - 26 с.

137. Культура, традиции, образование: Ежегодник. М., 1992. -Вып.1. - 170 с.

138. Культурология: Крат, словарь / Балт. гос. техн. ун-т. Каф. культурологии и социологии; сост.: Акимов Ю.Г. и др.; Под ред. Кефели И.Ф. 2-е изд., доп. и перераб. - Спб: Петрополис, 1995. - 45 с.

139. Кураков Л.П. Проблемы управления высшей школой на современном этапе. М.: Высшая школа, 1995. - 157 с.

140. Кун Л. Всеобщая история физической культуры и спорта: Пер. с венгерск. /Общ. ред. В.В.Столбова. М.:Радуга, 1982. - 399 с.

141. Куценко В.А., Карпухин О.И. Образование и социально-профессиональная ориентация личности // Сов. Педагогика. 1988. - № 1. - С. 23-31.

142. Кушаев Т.Г. Очерки по основам эстетической деятельности // Искусство и образование: Независимый художественно-педагогический журнал. 1994. - № 1. - С. 85-98.

143. Лацис О. Трансформация гуманитарного образования в России: На пути к новой школе. М.: Интерпракс, 1995. - 159 с.

144. Леднев B.C. Содержание образования: Учеб. пособие М.: Высшая школа, 1989. - 360 с.

145. Леднев B.C. Непрерывное образование: структура и содержание. М., Высшая школа, 1988. - 282 с.

146. Лисовский B.C. Молодежь и образование на пороге XXI века // Молодежь: цифры, факты, мнения. 1995. - № 2-3-. - С.61-67.

147. Лотоненко А.В., Стеблецов Е.А. Физическая культура и ее виды в реальных потребностях студенческой молодежи .// Теория и практика физической культуры. 1997. - №6. - С. 19 -22.

148. Лубышева Л.И., Грузных Г.М. О программных основах вузовского физкультурного воспитания //Теория и практика физической культуры. 1990. - №3. - С.42-44.

149. Лубышева Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью.// Теория и практика физической культуры. 1997. - №6. - С. 21-22.

150. Максимов М.В., Максимова Л.М. Социокультурная детерминация развития содержания общего образования // Некоторые проблемы исследований социокультурной среды. Иваново, 1995. - Вып.1 - С.117 -122.

151. Малиновский С.В. Универсальная комплексная система рационального управления процессом физического воспитания студентов-спортсменов // Квалиметрия человека и образования. Методология и практика. Часть II. М.: Просвещение, 1992. - С. 75-86.

152. Малышевский А.В. Образование: поиск иных смыслов // Физическая культура в школе. 1996. - № 1. - С. 7 - 10.

153. Маркина Т.А. Формирование профессионально педагогической компетентности студентов института физкультуры в процессе изучения педагогических дисциплин (на примере базового факультета): Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1994. - 23 с.

154. Мартузан Я.Ц. Особенности мотивационной сферы студентов института физической культуры. // Теория и практика физической культуры. 1995. - №5-6. С. 44-45.

155. Маслов В.И. О перестройке системы профессиональной подготовки специалистов в институтах физической культуры (системно дея-тельностный подход) // Теория и практика физической культуры - 1988. -№5. - С. 18-21.

156. Матвеев Л.П., Полянский В.П. Прикпадность физической культуры: понятийные основы и их конкретизация в современных условиях // Теория и практика физической культуры. 1996. - № 7. - С. 42 - 47.

157. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры: Учебник для институтов физической культуры. М., 1991. - 543 с.

158. Мейтув П. Человек и образование // Кентавр: Игротехн. Мето-дол.альм. 1995. - № 1. - С. 35 - 39.

159. Мейтув П.Л., Буторин В.И. Развитие индивидуального творческого мышления. М.: Изд-во агентства «ПАЫ», 1994. - 160 с.

160. Мельникова Н.Ю., Чесноков Н.Н. История Олимпийского движения / Физическая культура: Учебное пособие для поступающих в высшее физкультурное учебное заведение. М.: РГАФК, 1997. - С. 6 -45.

161. Менькин Ю.А., Чудов А.В. Пути повышения качества высшего образования.// Квалиметрия человека и образования. Методология и практика. Часть II. М.: Просвещение, 1992. - С. 8-12.

162. Методологические и психолого .педагогические аспекты образования. - Тверь: Издательство пед .ун-та, 1992. - 143 с.

163. Модернизация и национальная культура: Материалы теорет. семинара / Междунар. фонд соц. экон. и политол. исслед. (Горбачев -Фонд). - Мю: Изд-во «Апрель-85», 1995. - 127 с.

164. Найн А .Я., Кустов Л.М. Гуманизация программ исследования проблем развития региональной системы физкультурного образования .//Теория и практика физической культуры. 1997. - №9. - С. 3-5.

165. Намсавраев С.Д. Национально-региональная система образования: теория и практика / РАН. Сиб. отд-ние. Ин-т обществ, наук. -Улан-Удэ: Бэлиг, 1996. 240 с.

166. Научно педагогические основы разработки и реализации образовательных программ в системе дополнительного образования детей: Практико - ориентированная монография / Отв. ред. И.Н.Семенов. -М.: Просвещение, 1996. - 256 с.

167. Неверкович С.Д. Игровые методы подготовки кадров: Учеб. пособие./ Под ред. В.В.Давыдова. М.: Высшая школа, 1995. - 207 с.

168. Неменский Б.М. Приоритеты на путях гармонизации содержания образования.// Человек в зеркале культуры и образования. М.: Просвещение, 1989. - С. 208-213.

169. Николаев Ю.М. О культуре физической, ее теории и системе физкультурной деятельности. .// Теория и практика физической культуры. 1997. - №6. - С. 12-14.

170. Никитин В.Д. Ориентация студентов и выпускников институтов физической культуры на работу в сфере физической культуры и спорта. // Материал. IV Всесоюз. метод, сем. М., 1983. - С. 69 - 72.

171. Нормативно-правовая база внебюджетных источников финансирования образовательных учреждений // Серия: «Нормативно-правовое обеспечение образования в Москве» / Отв. редактор Е.В. Никоненко, М.: Центр инноваций в педагогике, 1997. - 36 с.

172. Образование в современном мире: состояние и тенденции развития. М.: Педагогика, 1986. - 220 с.

173. О высшем и послевузовском профессиональном образовании: Федеральный закон РФ: Принят Гос. Думой 19 июля 1996 г. // Бюллетень Государственного комитета Российской Федерации по высшему образованию. М.: Московский лицей, 1996. - №8. - С. 12-13.

174. Об Образовании: Закон Российской Федерации. Принят Верховным Советом Российской Федерации 10 июля 1992 г. // Ведомости Съезда народных депутатов Российской Федерации и Верховного Совета Российской Федерации. 1992. - № 32. - С. 17-18.

175. О государственной поддержке интеграции высшего образования и фундаментальной науки: Указ Президента РФ // Вестник образования,- 1996,- №12. С 11-12.

176. Общая теория спорта. / Учебник для завершающих уровней высшего образования. М.: 4 й фил. Воениздат, 1997. - 30 с.

177. О президентской программе «Молодежь России»: Указ Президента РФ от 15 мая 1996 г. № 716 // Собр. Законодательства РФ -1996. -№21.-С. 42-43.

178. О программе «Дети экран - культура»: Указ Президента Российской Федерации от 6 ноября 1995 г.// Вестник образования. - М.:Про-Пресс, 1995. - №12. - С. 22-23.

179. Онушкин В.Г. Социально-экономические проблемы непрерывного образования для взрослых в СССР и за рубежом. П.: Финансы и статистика, 1981. - 156 с.

180. Служебные и нормативные материалы / Мин-во культуры РФ. ГИВЦентр. М., 1994. - Вып. 12. - 60 с.

181. Тейяр де Шарден. Феномен человека. М.: Наука, 1987. - 239 с.

182. Педагогика / Под редакцией Бабанского Ю.К., М.: Просвещение, 1983. -224 с.

183. Переверзин И.И. О концепции перестройки системы физкультурного образования // Теория и практика физической культуры 1987. -№8. - С. 25 - 29.

184. Перспективы развития системы непрерывного образования / Под ред. Б.С. Гершунского. М.: Педагогика, 1990. - 223 с.

185. Петров С.В., Чесноков Н.Н. Программа и поурочные занятия по легкой атлетике на факультете довузовской подготовки. М.: РГАФК, 1997. - 13 с.

186. Поздняева С.М., Суркова Л.В. Образование вчера, сегодня, завтра: новые ориентиры: (Материалы «круглого стола», ИППК при МГУ им. М.В.Ломоносова, апрель 1994 г.) II Вестн. Моск.ун-та. Сер.7, Философия. 1995. - № 2. - С. 67 - 72.

187. Платонов К.К. Проблемы способностей. М.: Наука, 1972. - 76с.

188. Подготовка физкультурных кадров в социалистических странах. Прага: Континент, 1980. - 112 с.

189. Приходько В.В. Педагогические основы физкультурного образования студентов (опыт мирового проектирования и экспериментирования): Автореф. дисс. док. пед. наук. М., 1991. -46 с.

190. Программа по физическому воспитанию студентов высших учебных заведений. М.: Советская наука, 1951. - 27 с.

191. Проблемы высшего физкультурного образования / Сборник научных работ. М.: ГЦОЛИФК, 1988. - 100 с.

192. Проблемы профессиональной ориентации учащейся молодежи в условиях осуществления реформы общеобразовательной и профессиональной школы: Межвузовский сборник научных трудов. Красноярск: КГПИ, 1985. -215 с.

193. Проблемы подготовки и повышения квалификации кадров по физической культуре и спорту в свете перестройки высшей школы: Тезисы докладов Всесоюзной научной конференции. Москва, 20-22 декабря 1988 г. М., 1988.-232 с.

194. Прокопенко С.В. Кризис высшей школы: основные черты // Вторая научная сессия «Социальный механизм государственного управления». М.: Просвещение, 1995. - С. 194-197.

195. Пряникова В.Г., Равкин З.И. История образования и педагогической мысли: Учебник-справочник. М.: Новая школа, 1994. - 96 с.

196. Психология современного подростка/ Под редакцией Фельд-штейна Д.И.; Науч.-исслед. Ин-т общей и педагогической психологии Акад. Пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1987. -240 с.

197. Петренко Е.М. Формирование профессионально-педагогических умений по планированию процесса спортивной подготовки у студентов институтов физической культуры. М.: Советский спорт, 1980. - 120 с.

198. Петунин О.В. Теоретические основы подготовки студентов к профессиональной деятельности учителя физической культуры: Автореф. дисс. . док. пед. наук. М., 1993. - 48 с.

199. Пискарев Е.Н., Сычев Ю.М., Петрачев М.А. Мотивы поступления в вуз и профессиональные интересы студентов I -го курса ГЦОЛИФ-Ка (1970 72 гг.) // Тез. докл. Всесоюз. Конф. молодых ученых институтов физической культуры. - М., 1974. - С. 41 -44.

200. Розин В.М. Философия образования: предмет, концепция, основные темы и направления изучения //Философия образования для XXI в. -М.: 1992. С. 30-47.

201. Рубцов А.В., Юдин Б.Г. Новые ориентиры гуманитарного образования // Человек. 1995. - Вып.2. - С. 135 - 142.

202. Самусенкова В.И. Интеграция спорта с искусством как социально педагогическая проблематика: Автореф. дисс. канд .пед. наук. -М., 1998. -24 с.

203. Сивов М.В. Экономическая стратегия развития системы профессионального образования в регионе: Автореф. дис. . канд.пед.наук / Санкт-Петербург.ун-т экономики и финансов. Спб., 1995. - 16 с.

204. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ ХАУ в области управления образовательным процессом: Учеб. пособие. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Рос. Пед. агентство, 1997. - 264 с.

205. Слободян А.П., Каргаполов Е.П. Содержание непрерывного физкультурного образования. Хабаровск, 1991. - 77 с.

206. Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием // Ленинград: Знание, 1977. 167 с.

207. Смирнова Н.В. Социальные технологии реформирования образования в России // Соц. -полит, журнал 1966. - № 1. - С. 57-69.

208. Советская система физического воспитания /Гл. ред. Г.И.Кукушкин. М.: Физкультура и спорт, 1975. - 558 с.

209. Совершенствование системы подготовки кадров по физической культуре и спорту: Тезисы докладов Всесоюзной научной конференции (Львов, 3-5 октября 1978г.). М., 1978. - 266 с.

210. Сугай Л.А. Культура и образование. М.: Педагогика, 1993. - 97с.

211. Солнцева Л.С., Галкина Т.В. Метод исследования личности учащегося. -М.: Просвещение, 1993. 56 с.

212. Сотникова А.Г., Башкирова М.М. Физическое воспитание детей-инвалидов в США // Теория и практика физической культуры. 1995. -№11. - С. 59.

213. Социально-демографический портрет студента. М.: Мысль, 1986-96 с.

214. Социально экономические и психолого - педагогические проблемы непрерывного образования. -Кемерово, 1995. - С. 154 - 155.

215. Социальные проблемы образования. М., 1993. - № 1. - 176 с.

216. Социология молодежной культуры. Духовность провинции. -Тамбов, 1995. 123 с.

217. Спортивная ориентация и постановка долгосрочных целей в подготовке спортсмена : Учебное пособие / РГАФК. М., 1995. - 39 с.

218. Спесивцева О.И. Дифференциация и интеграция образования в современных условиях: Автореф. дис. . канд. филос. наук / Урал.гос.ун-т им. А.М.Горького. Екатеринбург, 1995. - 16 с.

219. Среднее профессиональное образование: Сб. Основных нормативных документов / Сост. П.Ф. Анисимов и др. М.: НМЦ СПО, 1997. -416 с.

220. Степанов В.И. Теоретико-методологические и организационно-педагогические основания негосударственных образовательных учреждений: Автореф. дис.канд. пед. наук / Сиб. ин-т образоват технологий

221. Рос. акад образования. Новосибирск, 1996. - 17 с.

222. Степанов О.В. Этнокультурные функции образования в процессе модернизации российского общества: Автореф. дис. . канд. со-циол. наук / Ростов.гос.пед.ун-т. Каф. социол. Ростов н/Д., 1995. - 18 с.

223. Столяров В.И. Спорт, культура, гуманизм // Философско-социологические исследования физической культуры и спорта (ежегодник). Вып. Первый. Спорт. Культура. Воспитание. М., 1988. С. 11-28.

224. Столяров В.И. Гуманистический потенциал современного спорта в свете нового мышления и перестройки (социально-философский анализ) // Ежегодник философского общества СССР: Философия и перестройка. М.: Наука, 1989. - С. 205-230.

225. Столяров В.И. Спорт и современная культура: методологический аспект // Теория и практика физической культуры. 1997. - №7. - С.

226. Сургучев В.А. Исследование субъективных факторов формирования профессиональной направленности студентов институтов физической культуры // Теория и практика физической культуры 1984. - №1. - С. 37 - 39.

227. Сургучев В.А. Исследование динамики ценностных ориентаций студентов институтов физической культуры. // Материал IV Всесоюз. метод. сем. М., 1983. - С. 42 - 44

228. Сургучев В.А., Корнилов В.М. Исследование социальной направленности будущих специалистов по физической культуре и спорту. // Тез. докл. Всесоюз.науч. конф. М., 1988, - С. 48 - 49.

229. Сычев В. Образование как феномен культуры //Alma mater. М., 1996. № 1. - с. 28-30.

230. Творчество и развитие образовательной системы: Тез. докл. (Науч.-практ. конф., Уфа, 24-25 янв. 1997 г.) / Л.А. Ширяев (науч. ред.); Башкир. Ин-т развития образования и др. Уфа, 1997. - 231 с.

231. Теппер Ю.Н., Пономарев Н.И. Направления и формы перестройки науки в физкультурном вузе //Теория и практика физической культуры. 1988. - №1. - С.9-11.

232. Теория и методика спорта: Учебные материалы / Под общей ред. Матвеева Л.П. М.: ГЦОЛИФК, 1992.

233. Теоретические и методические основы обучения, коммунистического воспитания, организации и управления подготовкой специалистов в институтах физической культуры: Тезисы докладов (II Всесоюзная научно-практическая конференция). М., 1983. - 215 с.

234. Теория деятельности и социальная практика. II международный конгресс. 26-30 июня 1995.: М., 1995. - 144 с.

235. Терещенко Г.С. Мотивация активного и пассивного отношения моряков к занятиям физической культурой //Теория и практика физической культуры. 1986. - №1. - С.37-38.

236. Тертычный А.В. Анализ современных целевых установок по вопросу о содержании и наиболее эффективных формах обучения в физкультурных вузах //Теория и практика физической культуры. 1997. -№1. - С. 5-7.

237. Титма М.Х. Выбор профессии как социальная проблема. М.: Мысль, 1975. 187 с.

238. Толмачева Н.А. Гуманизация высшего образования и проблема формирования философской культуры студентов // Философия и культура: история и современность. -Спб., 1995. С.71 - 75. - Рукопись деп. в ИНИОН РАН № 50510 от 20.06.95.

239. Трубецкой С.Н. Университет и студенчество // Анталогия русской классической социологии. М.: Знание, 1995. - С. 51-67.

240. Тумалеев В.В. Учительство в ситуации социальных перемен: (Социол.анализ): Автореф. дис. . д-ра социол.наук/Рос.гос.пед.ун-т им. А.И.Герцена. Спб., 1995. - 40 с.

241. Туманян Г.С. Совершенствование системы физкультурного образования. (Методология и некоторые результаты исследования). М., ГЦОЛиФК, 1987. - 78 с.

242. Туровский М.Б. Философские основания культурологии. М.: РОССПЭН, 1997. -440 с.

243. Управление в образовании: проблемы и подходы: Практ. руководство / Под ред. Карстанье П., Ушакова К. М.: Сентябрь, 1995. - 331 с.

244. Фидельский В.В. Теория и практика подготовки будущих учителей к физическому воспитанию учащихся: Автореф. дисс. . док. пед. наук. М., 1993. -48 с.

245. Физическая культура: Образовательная программа для учащихся средней общеобразовательной школы (I XI классы) / Под редакцией доцента, к.п.н. Матвеева А.П. - М.: Радио и связь, 1995. - 216 с.

246. Физическое воспитание в процессе формирования профессиональных и личностных качеств будущего учителя: Материалы Всероссийского научно-практического семинара, проведенного 15-16 октября 1980 г. в г. Карачаевске. М., 1981. - 123 с.

247. Физическое воспитание учащихся 1-11 классов. М.: Просвещение, 1996. - 168 с.

248. Философия образования / Под редакцией д.ф.н. Кочергина А.Н.- М.: Фонд «Новое тысячелетие», 1996. 288 с.

249. Философия образования: состояние, проблемы и перспективы: (Материалы заочного «круглого стола») // Вопросы философии. 1995. -№11.-С. 3-34.

250. Философско-педагогические проблемы развития образования / Арсеньев А.С., Бесчеревных Э.В., Давыдов В.В. и др.; Под ред. Давыдова В.В.; Рос.акад. образования. М.: ИНТОР, 1994. - 128 с.

251. Флиер А .Я. Структура и динамика культурогенических процессов: Автореф. дисс. .канд. филос. наук / Мин-во культуры Рос. Федерации, РАН. Рос. ин-т культурологии. М., 1995. - 34 с.

252. Фомин Ю.А. Обеспеченность физкультурно-спортивной сферы России кадрами II Теория и практика физической культуры. 1995. - №56. - С. 39-41.

253. Формирование научного мировоззрения студентов в вузе. М.: Академия наук СССР, 1989. - 181 с.

254. Чешихина В.В. Теоретико-методические основы взаимосвязи физической и специализированной интеллектуальной подготовки в процессе спортивной тренировки (на материале спортивного ориентирования): Автореф. дисс. . док. пед. наук. М., 1997. -49 с.

255. Черносвитов К.Д. Самостоятельная работа студентов по курсу физического воспитания в современной буржуазной педагогике США: Автореф. дисс. . канд. пед наук. Л., 1958. - 24 с.

256. Чепик В.Д. Физическая культура в социальных процессах. М.: ТЕИС, 1995. - 168 с.

257. Чепик В.Д. Специальные разделы высшего физкультурного образования // Проблемы совершенствования системы высшего физкультурного образования: Сб. науч. трудов МОГИФК. Малаховка: МОГИФК, 1988. - С. 21 -24.

258. Чесноков Н.Н. Легкая атлетика / Физическая культура: образовательная программа для учащихся средней общеобразовательной школы (I XI классы). - М.: Радио и связь, 1995. - С.147 - 166.

259. Чесноков Н.Н., Матвеев А.П. Физическая культура : Программа вступительных экзаменов по физической культуре. М.: РГАФК, 1996. -С. 7-9.

260. Чесноков Н.Н., Матвеев А.П. Физическая культура / Физическая культура: Учебное пособие для поступающих в высшее физкультурное учебное заведение. М.: РГАФК, 1997. - С. 46 - 80.

261. Чесноков Н.Н. Довузовская подготовка как этап непрерывного физкультурного образования. М.: РГАФК, 1997. - 91 с.

262. Чесноков Н.Н., Матвеев А.П. Физическая культура / Физическая культура: Учебное пособие для поступающих в высшее физкультурноеучебное заведение. И-е изд., доп. и перераб. - М.: РГАФК, 1998. - С. 35 -61.

263. Чесноков Н.Н., Матвеев А.П. Проблемы вступительных экзаменов в вузы физкультурного профиля // Теория и практика физкультуры и спорта. 1995. - № 8. - С. 48 - 52.

264. Чичкин В.Т. Теоретические основы формирования профессиональной готовности специалиста в системе физкультурно-педагогического образования: Автореф. дисс. . док. пед. наук. М., 1995. -51 с.

265. Шакиров Р.В. Школа и общество. Системно-концептуальный анализ реформ образования в России в XX в. Казань, 1997. - 273 с.

266. Шацкий Е. Утопия и традиция. М.: Педагогика, 1990. - 183 с.

267. Школа 2000. Концепция и программы непрерывных курсов для общеобразовательной школы. Вып.1 / Науч. рук. А.А. Леонтьев. М.: Баллас: С - инфо, 1997. - 205 с.

268. Шубкин В.Н. Система образования и воспроизводство новых элит (по материалам лонгитюдного исследования жизненных путей молодежи) // Этика успеха = Ethics of success. Тюмень; М., 1994. - Вып.З. -С. 176- 187.

269. Щербаков И.Н. Физкультурному образованию непрерывный характер // Теория и практика физической культуры и спорта. - 1990. -№7. - С. 7-9.

270. Щербаков И.Н. Влияние социально-демографического статуса трудящихся на мотивацию занятий физической культурой и спортом // Теория и практика физической культуры и спорта. 1988.- №4. - С. 3436.

271. Яковлев A.M. Социальные системы и личность // Социология. -М.: 1990.-С. 94-118.

272. Яковлева Т.А. Управление подготовкой специалистов с высшим образованием (региональный аспект): Автореф. дисс. . канд. экон. наук / Хабар, гос. акад. экономики и права. Хабаровск, 1995. - 22 с.

273. American education: still separate, still unequal // Daedalus. -Cambridg (Mass.), 1995. Vol. 124. - № 4. - P.1 XXXVIII, 1 -182.

274. A philosophical view of the physical education profession (brass rings revisited) //The physical educator. 1989. - N 3. - P. 121 - 125.

275. Bildung und Erziehung an der Schwelle zum dritten Jahrtausend: Multidisziplinare Aspekte, Analysen,Positionen, Perspektiv / Mit Beitr. Von Affemann R., Ahnen D., Apel H H.J. et al; Seibert N., Serve H.J. (Hg.). -Munchen: PimS Verl., 1994. - 1406 S.

276. Botkin J, Elmandira M., Malitza M. No limits to learning. Bridging to human gap. Z., 1979.

277. Bragiel J. Rozinne i osobowos'ciowe uwarunkowania suksesu szkolnego dziecka z rodziny rozwiedzionej / Univ. Opolski. Opole, 1994. -105 s.

278. Cacouault M., Oeuvrard F. Sociologie de I'education. P.: La de'couverte, 1995. - 122 p

279. Changes in higher education in Centrel European countries / Center for science policy a. higher education etc.; Ed.; Bialecki I. et al. War-szawa: ifls publisher, 1994 . - 198 p.

280. Connolly M. Phenomenolofy, physical education, and special population // Human stadies. Dordresht ets., 1995. - Vol. 18. - № 1. - P. 25 -40.

281. Csikszentmihalyi M. Education for the twenty-first century // Daedalus. Cambridge (Mass.), 1995. - Vol. 124. - № 4. - P. 107 - 114.

282. Davies S. Leaps of faifh: shifting currents in critical sociology of education // Amer. J. of sociology. Chicago, 1995. - Vol. 100. - № 6. - P. 1448 - 1478.

283. Edukacja wobec zmiany spolecznej / Inst. Badan' educacyjnych w Warszawie; Pod. Red. Brzezin'skiego J., Witkowskiego L. Poznan': Torun,1994. -517 s.

284. Eisemon Т.О., Holm-Nielsen L. Reforming Higher education systems: Some lessons to guide policy implementation // Higher education. -Dordrecht ets., 1995. Vol. 29. - № 4,- P. 405 - 420.

285. Gerber Th.P., Hout M. Educational stratification in Russia during the Soviet period // Amer. J. of sociology. Chyicago, 1995. - Vol. 101. - № 3. - P. 611 -660.

286. Huland T. Morality, work and emploment: towards a values dimension in vocational education and training // J. of moral educatoin. Abingdon,1995. Vol. 24. - № 4. - P. 445 - 456.

287. Higher Learning in America, 1980-2000 / Ed. by Levine A. Baltimore; L.: Johns Hopkins univ. press, 1994. - XXIII, 383 p.

288. Kwiecin'ski Z. The sociopathology of education. Torun' ,1995. -254 p.

289. Marsh H. Extracurricular Activities, Beneficial Extension of the Traditional Curriculum or Subversion of Academic Goals? // Journal of Educational Psychology. 1992. - № 84 (4). - P. 553 - 572.

290. Melosik Z. Wspo'lczesne amerykan'skie spory educacyjne: (Mie,ndzy socjologia educacij a pedagogika, (Ser. Psychologia i pedagogika / Uniw. Im A.M. ickiewicza w Poznaniu; № 103). Рез. На англ.яз.

291. Meighan R., Barton L., Walker S. Socjologia educacji / Red. Nauk. Kwiecin'ski Z. 2d ed. - Torun, 1993. - XII. - 465 s.

292. Miracle A.W., Ress C. Lesson of the Locker Room: The myth of school sports. N.Y.: Prometheus, 1994. - 221 p.

293. Phil Taylor, Shelly Smith. Exploitation or opportunity ?// Sports il-lustr., 1991. - August 12. - P. 46.

294. Reading В. The university without cultura? // New lit. Hystory. Baltimore, 1995. - Vol. 26. - № 3. - P. 465 - 492.

295. Science and education in society / Ed. By Gasparski W., Airaksinen T. W-wa: IFiS publ., 1995. - 165 p.

296. Schubert M. New Hand lungsstrategien von Academikern im Uber-gang von der Hochschule in den Beruf. Hamburg, Ed. Academion, 1991. -328 s.

297. The future of graduate education in physical education and sport: a Canadian perspective // Intern. J. of Phys. Educ., N 1, 1990. -V. XXVII. - P. 30-34.

298. Titma V., Saar E. Regional differeces in Soviet secondary education // Europ. Social. Rev. Oxford, 1995. Vol. 11. - № 1. - P. 37 - 58.

299. Thibault L. a.o. The impact of Professional Staff on Voluntary Sport Organizations // Jut. R. for the soc.of sp. -1991. № 2. - P. 22-45.

300. Trivellato P. Some notes on training and skills formation in Italy and Japan // Annals of the Inst. Of social science. Tokyo, 1994. - № 36. - P. - 1 -31.

301. John Saunders. Opportunity for study of physical education at the undergraduate and postgraduate levels in Australia // Intern. J. of Phis. Education. N 3, 1988. VOL. XXV. - P.

302. Jacob B.A. Defining culture in a multiculturel environment: an ethnography of heritage high school // Amer. J. of education. Chicago, 1995. -Vol. 103. - № 4. -P. 339-376.

303. Japaness schooling; Patters of socialization, equality, a. polit. Control / Ed. By Shields J., jr. University. Park; L.: Pennsylvania state univ. press, 1989. - 294 p.

304. Graff M. Zur Bedeutung der Bildung im Prozess der wirtschaftlihen tniwicklung // Koln, 1996. Jg. 48. - H. 2. - S. 274-295.

305. Galasso P. У. (ed.) Philosophy of sp. Phis. Ed. Tissues and concepts Toronto: Canadian Scholars' Press, 1989 - 373 p.

306. Entwicklung in der Berufsausbildung: Dt. Berufsausbildung zwischen Modernisierung u. Modernitatskrise im Kontext der Europ. Integration / Hrsg. Von Diepold P., Kell A. Stuttgart: Streiner, 1993. - 151 s.

307. Michel C. Tendances de la mus'eologie au Qu'ebec // Loisir rt soc. = Soc. A. leisure. Montreal, 1994. - Vol. 17. - № 1. - P. 269 - 271.

308. Wulf CH. Paradigmi della scienza dell' educazoine. La nascita della scienza dell'educazione in Germania // Studi di sociologia. Milano, 1994. -A. 32. - № 3. - P. 247-264.