Проектирование содержания и реализация методического обеспечения экологического образования школьников в естествознании тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Борискин, Анатолий Федорович

• Борискин, Анатолий Федорович
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Борискин, Анатолий Федорович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ЕСТЕСТВОЗНАНИИ.

1.1. Экологическое образование как системообразующий фактор естественнонаучного образования.

1.2. Концепция экологического образования в курсе физики.

1.3.Проектирование содержания экологических понятий, обеспечивающих формирование экологической компетентности личности школьника.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ЕГО АПРОБАЦИЯ В КУРСЕ ФИЗИКИ.

2.1. Теоретические предпосылки разработки методического обеспечения дидактических средств экологического образования на уроках физики.

2.2. Реализация принципов проектирования содержания и методического обеспечения экологического образования школьников.

2.3. Педагогический мониторинг уровня развития экологической компетентности школьников

Выводы по второй главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Проектирование содержания и реализация методического обеспечения экологического образования школьников в естествознании»

Актуальность проблемы и темы исследования. В современных условиях развития цивилизации экологические проблемы приобретают всеобъемлющий характер. Важность экологического образования в этой ситуации не вызывает сомнения. Оно выступает необходимым условием преодоления негативных последствий антропогенного воздействия на окружающую среду и фактором формирования экологической культуры личности как регулятора отношений в системе «человек-общество-природа».

Экологическое образование признано международным экологическим движением педагогов важнейшим направлением педагогических исследований. За последние десятилетия разработаны научно-педагогические основы экологического образования в школе и вузе, экологическое образование определено как междисциплинарное, оно приобретает статус приоритетного направления в образовательных учреждениях разного типа как реализующее идеи гуманизации, интеграции и демократизации образования.

Важнейшими научно-педагогическими проблемами сегодняшнего дня являются: разработка многовариантных моделей экологического образования, реализация непрерывного экологического образования и повышение уровня экологической подготовки педагогических кадров. Выбор темы исследования обусловлен потребностями развития педагогической теории и практики экологического образования, тем, во-первых,что экологическая ситуация настоятельно выдвигает на первый план обеспечение экологической безопасности населения и окружающей природной среды. Решение этой глобальной для человечества проблемы возможно благодаря созданию, функционированию и динамическому развитию системы экологического образования через многопредметную модель. В настоящее время развитие системы образования зависит от приведения ее в соответствие с логикой стратегии развития общества - стратегии устойчивого развития, стратегии ноосферогенеза.

Во-вторых, регионы России весьма разнообразны с точки зрения природных условий, исторического прошлого, состава населения, его традиций и культуры, а также по уровню экономического развития, характера социокультурных связей. При столь значительных региональных различиях невозможно осваивать одинаковое для всех территорий содержание образования, в особенности экологического. В-третьих, в педагогической науке теория проектирования еще только получает свое развитие и в настоящее время пока недостаточно исследований, посвященных педагогическому проектированию содержания экологического образования в процессе обучения естествознанию.

В каждом регионе имеются свои природно-экологические, кадровые предпосылки развития региона, которые необходимо учитывать при разработке содержания экологического образования для региона, в том числе и для Ханты-Мансийского национального округа.

Проектирование сферы образования в целом, отдельных ее фрагментов строится на основе уже имеющихся знаний. Вместе с тем само проектирование выводит на постановку новых вопросов, ответы на которые в науке пока отсутствуют. С этой точки зрения, педагогическое проектирование выступает как способ научного прорыва и содержит в себе практико-ориентированную и фундаментальную составляющую (Ю.В. Громыко, В.В. Давыдов).

Обязательным требованием образовательной политики является модернизация естественнонаучного образования, расширение кругозора школьников, что возможно при изучении физики природных процессов с позиций синергетики и экологии. Только на основе межпредметных связей возможно более полно осветить научные вопросы взаимодействия общества и природы, включая рациональное природопользование и формы природоохранных мероприятий. Система межпредметных связей реализуется при интегрированном варианте преподавания экологии с другими предметами: биологией, химией, географией, обществоведением и физикой.

Главной задачей на современном этапе является становление и распространение в обществе биосферософского мировоззрения. В связи с этим подготовлен проект федеральной целевой комплексной программы «Экологическое образование населения России до 2005 г.» В Ханты-Мансийском автономном округе Думой также принят в 2000 году Закон «Об экологическом образовании населения Ханты-Мансийского автономного округа». В регионе имеются наработки по экологическому воспитанию и образованию как дошкольного и школьного уровней, так и уровня высшей школы. Однако, предпринимаемые меры оказываются еще недостаточно эффективными.

В системе экологического образования наблюдается информационный взрыв, связанный с появлением образовательных программ и педагогических технологий. Однако педагогические исследования последних лет носят экстенсивный характер, а большая масса публикаций - результат факультативных занятий авторов. В практике школ отсутствуют системность, непрерывность, последовательность в организации процесса экологического образования, отсутствует практическая направленность в обучении, учителя не владеют методикой экологического образования, основами педагогического проектирования, не выделяют приоритетные направления экологического образования.

На уровне школьного физического образования успешно преодолевается технократическая парадигма. Ю.И. Дик, В.М. Дуков, Г.Я. Мякишев, В.Г. Разумовский, А.П. Рыженков, Р.З. Тагариев, JI.B. Тарасов, Э.А. Турдикулов, J1.C. Хижнякова В.Н. Назаров наметили пути гуманизации и гуманитаризации школьного курса физики. В школьных программах по физике появились разделы, связанные с экологическими вопросами, журнал «Физика в школе» регулярно публикует методические рекомендации физико-экологического характера.

Однако межпредметная координация в построении процесса экологического образования в школах отсутствует, не обеспечена преемственность при переходе учащегося из одного образовательного учреждения в другое. С другой стороны, там, где система экологического образования уже имеет место, она представляется замкнутой или закрытой, так как в ней не сформированы внутренние и внешние, вертикальные и горизонтальные связи и взаимодействия между компонентами подсистем и всей системы в целом. Не реализуются предпосылки для замены традиционной методологии, не решаются задачи и принципы назревшей модернизации образования.

Таким образом, очевидно, что развитие экологического образования во многом сдерживает отсутствие методического обеспечения реализации межпредметных связей. В частности, не разработана концептуальная модель экологического образования в естествознании, не проведены теоретические исследования этой проблемы и не выявлены методологические основания проектирования содержания и реализации методического обеспечения системы экологического образования в школьном курсе физики.

В связи с вышеизложенным следует констатировать существующие противоречия между

- признанием приоритетности образования в области окружающей среды и экологического образования и неразработанностью теоретических основ проектирования содержания экологического образования школьников в естествознании, потребностью сферы образования в формировании и устройством развитии системы экологического образования в различных регионах страны и отсутствием научных исследований вопросов проектирования содержания экологического образования в естествознании и его методического обеспечения,

- нормативностью содержания экологического образования и необходимостью поиска регионального компонента.

Из вышеизложенных противоречий вытекает проблема исследования, которая заключается в определении концептуальных основ проектирования содержания экологического образования школьников в естествознании, в том числе при условии реализации этого содержания в Ханты-Мансийском национальном округе.

Проблема предопределила выбор темы диссертационного исследования «Проектирование содержания и реализация методического обеспечения экологического образования школьников в естествознании».

Цель исследования - разработать теоретические основы проектирования содержания экологического образования в естествознании и реализовать методическое обеспечение процесса формирования экологической компетентности школьников.

Объект исследования: процесс естественнонаучного и экологического образования.

Предмет исследования: проектирование содержания экологического образования и его методическое обеспечение в естествознании, обеспечивающее формирование экологической компетентности школьников.

В предмет исследования вводится ограничение. Образовательная область «естествознание» включает ряд дисциплин, однако мы ограничились экологическим образованием в курсе физики в 7-9 классах.

Гипотеза исследования заключается в том, что формирование экологической компетентности школьников в естествознании станет возможным, если:

-в качестве методологической основы проектирования содержания экологического образования будет лежать концептуальная модель экологического образования, построенная на гипотез-моделях, содержащих корпус идей современной философии русского космизма, глобальной экологии;

-в основу проектирования содержания экологических знаний будут положены принципы целостности, интегративности и дифференциации, комплементарное™ новых понятий и идейной доминанты с выделением смысловых экологических доминант интегративного характера;

-сущность экологического образования на уроках физики будет определена на основе современной картины мира, системно-синергетического подхода к изучению сложных саморазвивающихся объектов, будут присутствовать обращение к этическим проблемам в ходе научных исследований, интеграция наук при лидирующем положении экологии, и в качестве системообразующих факторов экологического образования будут взяты общие для обеих наук объекты познания, методы научного познания;

-экологическое образование будет осуществлено на основе интерактивной системы дидактических модулей формирования экологической компетентности, построенной на взаимодействии предметных полей физики и экологии с использованием регионального компонента экологического образования.

В соответствии с целью и гипотезой были намечены следующие задачи исследования'.

1. Провести анализ научной литературы, чтобы обосновать систему факторов, доминирующих направлений модернизации естественнонаучного образования.

2. Определить теоретические и методологические основы естествознания и разработать совокупность принципов, методов и дидактических средств проектирования содержания экологического образования.

3. Разработать концептуальную модель экологического образования школьника в курсе физики в 7-9 классах и на основе разработанной модели спроектировать содержание экологического образования, раскрыть его сущность как системообразующего фактора естественнонаучного образования в целом.

4. Провести опытно-экспериментальную апробацию содержания образования в области окружающей среды. Построить дидактическую систему содержания регионального компонента экологического образования в качестве инварианта возможных моделей .

5. Разработать методическую систему дидактических средств диагностирования и мониторинга качества экологического образования.

Методологическую основу исследования составили философская трактовка всеобщей связи и взаимообусловленности явлений, философия субьектно-гуманистического подхода, положения о взаимосвязи теории и практики, объективных и субъективных факторах творческого развития, о соотношении стихийного и управляемого в процессе общественного развития. Исследование выполнено на основе системного и концептуального подходов, общих положений логики, теории познания, моделирования, сравнительной педагогики, отечественной дидактики, педагогической прогностики.

Конкретная методология исследования включала философские положения об объективных тенденциях развития общества и науки, о соотношении содержания и формы, исторического и логического в педагогическом познании, об иерархичности и функциональности систем, логические категории причины и следствия, необходимости и случайности, законы противоречия и единства противоположностей.

Теоретическими источниками исследования явились теории педагогического образования (С.И. Архангельский, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенина, А.И. Щербаков), обучения (А.А. Вербицкий,

Н.Ф. Талызина, Ф. Янушкевич); фундаментальные работы в области философии образования и методологии психолого-педагогической науки (Ю.К. Бабанский, В.В. Давыдов, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, В.В. Рубцов, Г.П. Щедровицкий), методологии, теории экологического образования (А.С. Асмолов, С.В. Алексеев, Т.А. Бабакова, В.Н. Большаков, С.Н. Глазачев, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, Д.Н. Кавтарадзе, Н.М. Мамедов, Н.Н. Моисеев, А.В. Миронов, В.М. Назаренко, И.Н. Пономарева, И.Т. Суравегина, Л.П. Симонова-Салеева, Е.В. Ткаченко, А.Е. Тихонова, Н.М. Чернова, В.В. Червонецкий, В.Ф. Шолохович, Г.А. Ягодин), концепции непрерывного экологического образования (И.Д. Зверев, И.Т. Суравегина), педагогические принципы оптимизации, интеграции и дифференциации, прогностичности и диагностичности.

В своей совокупности они позволили определить специфику современного этапа развития системы экологического образования и новые ориентации общества относительно образования в области окружающей среды, теоретически обосновать концептуальную модель экологического образования в курсе физики в средней школе.

Для решения поставленных задач и проверки гипотетических положений нами была использована совокупность методов исследования, взаимопроверяющих и дополняющих друг друга: методы теоретического анализа и синтеза (историографический, сравнительно-сопоставительный, логический, ретроспективный), экспертно-аналитический метод, метод моделирования, метод системного анализа, математические методы и новые информационные технологии, экспериментальные методы.

Экспериментальная база исследования. Исследования проводились на базе школ № 8, 19 г. Нижневартовска, школы № 4 г. Радужный, а также в Аганской национальной муниципальной общеобразовательной школе Ханты-Мансийского национального округа.

Этапы исследования. Исследование выполнялось в течение 1995 -2002гг. в несколько этапов.

Первый этап (1995-1997). Научно-практическое знакомство с проблемой проектирования содержания экологического образования на материале Ханты-Мансийского национального округа.

Второй этап (1997-1999). Накопление эмпирического опыта и переосмысление уже имевшегося ранее опыта по экологическому образованию. Начало экспериментальной апробации (на экспериментальных площадках) учебных пособий по экологическому образованию школьников.

Третий этап (1999-2001). Теоретическая разработка концепции. Проведение опытно-экспериментальной работы по практической реализации основных теоретических положений исследования.

Четвертый этап (2001-2002). Корректировка теоретических и методологических положений общей гипотезы исследования, обработка полученных данных, анализ и обобщение результатов, оформление выводов и рекомендаций. Подготовка и оформление диссертации.

Научная новизна исследования:

- определены теоретические основы проектирования содержания экологического образования - концептуальная модель, построенная на гипотез-моделях, содержащих корпус идей современной философии русского космизма, глобальной экологии;

- на основе характерных черт современной картины мира, системно-синергетического подхода к изучению сложных саморазвивающихся объектов, обращения к этическим проблемам в ходе научных исследований, интеграции наук, при лидирующем положении экологии определена сущность экологического образования на уроках физики;

- на основе интерактивной системы дидактических модулей формирования экологической компетентности осуществлено построение системы содержания экологического образования;

- на взаимодействии предметных полей физики и экологии с использованием регионального компонента экологического образования в качестве инварианта возможных моделей построена дидактическая система содержания методического обеспечения экологического образования школьников в естествознании;

- в качестве системообразующих факторов экологического образования взяты общие для обеих наук объекты познания, общие методы научного познания, и сама модель открытой системы.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в качестве методологической основы педагогического проектирования содержания экологического образования в школьном курсе физики признаны гипотез-модели с учетом теоретических предпосылок; разработана методическая система дидактических средств диагностирования и мониторинга качества экологического образования; теоретически обоснованы необходимые условия, пути и механизмы реализации модели экологического образования и определена структура содержания регионального компонента экологического образования в качестве инварианта системы образования в регионе.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и внедрении методического обеспечения экологического образования школьников в естествознании, в реализации методической системы дидактических средств диагностирования и мониторинга качества экологического образования на примере обучения физике, во введении альтернативных учебных программ, учебных пособий и практикумов по физике и экологии для школьных образовательных учреждений в практику работы образовательных учреждений Ханты-Мансийского национального округа.

Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечивается опорой на методологию педагогических исследований, использованием научных методов, достаточной длительностью и возможностью повторения педагогического эксперимента, репрезентативностью объема выборок и статистической значимостью полученных данных, а также контрольным сопоставлением результатов исследования с материалами других авторов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты исследования заслушивались, обсуждались и получили положительную оценку на заседаниях кафедры прикладной математики и физики Нижневартовского государственного педагогического института, кафедры естествознания и методики его преподавания в начальных классах Уральского государственного педагогического университета; обсуждались на конференциях в г. Санкт-Петербурге (2001), г.Екатеринбурге (2001, 2002), г.Челябинске (1990), г. Ханты-Мансийске (2000), г.Нижневартовске (1999, 2000, 2001), г. Кустанае (1988); нашли отражение в публикациях автора.

На защиту выносятся:

1. Концепция проектирования содержания экологического образования в школьном курсе физики.

2. Дидактические средства проектирования системы экологического образования и дидактическая система содержания регионального компонента экологического образования.

3. Дидактическая система содержания методического обеспечения экологического образования школьников в естествознании.

4. Методическая система дидактических средств диагностирования и педагогического мониторинга качества экологического образования.

Структура и объем диссертации. Содержание диссертации изложено на 170 страницах и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (включает 273 источника), приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Борискин, Анатолий Федорович

Выводы по второй главе

1. Результатом проектирования содержания экологического образования явилось создание средств методического обеспечения экологического образования, построенных на основе интерактивной системы дидактических модулей, в основу обобщенного алгоритма которых положен массив информации структурно-логических связей инвариантных понятий с выделенными смысловыми доминантами интегративного характера взаимодействующих предметных полей физики и экологии.

2. Представлены программа интегрированного курса: «Экологическое образование в школьном курсе физики» и учебное пособие «Экология в школьном курсе физики» и «Физические основы экологии: школьный практикум». Представленные педагогические средства могут быть использованы в учебной практики в школах разного уровня, способствуя формированию экологической компетентности школьника.

3. Опытно-экспериментальная апробация разработанного методического обеспечения дидактических средств экологического образования школьников в естествознании осуществлялось на базе экспериментальных площадок СШ №4 г. Радужного, СШ №6 п. Высокий, муниципальной Аганской национальной средней школы, а также в школах г. Нижневартовска

4.Эффективность системы экспертного контроля обеспечивает высокий уровень активизации школьников и развивает навыки рефлексии, самоанализа и самообразования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Концепция проектирования содержания экологического образования в школьном курсе физики строится на гипотез-модели, содержащей корпус идей современной философии русского космизма, глобальной экологии. Технология конструирования модели экологического образования в курсе физики предполагает построение имитационной содержательной и процедурной подсистем.

2. В основу проектирования системы экологического образования и содержания регионального компонента положены принципы целостности, интегративности и дифференциации, комплементарности новых понятий и идейной доминанты с выделением смысловых экологических доминант интегративного характера.

3. Сущность экологического образования на уроках физики определяется на основе характерных черт современной картины мира: проблемно-ориентированный характер, подход к изучению сложных саморазвивающихся объектов, обращением к этическим проблемам в ходе научных исследований.

4. Дидактическая система обеспечения содержания экологического образования построена на взаимодействии предметных полей физики и экологии с использованием регионального компонента экологического образования в качестве инварианта возможных моделей; в качестве системообразующих факторов экологического образования взяты общие для обеих наук объекты познания, общие методы научного познания, системность любых материальных объектов и сама модель открытой системы.

5. Построение системы содержания экологического образования осуществлено на основе интерактивной системы дидактических модулей формирования экологической компетентности; методическая система дидактических средств предполагает процедуру диагностирования экологической компетентности школьников, анализ, коррекцию и педагогический мониторинг качества экологической образованности учащихся.

6. В результате проведенного исследования выявлены новые дополнительные основания проектирования содержания экологического образования, что обеспечило разработку интерактивной системы дидактических модулей и структурную модель пентады качеств экологической компетентности личности.

7. Интерактивная система дидактических моделей включает программу, учебные пособия, практикум по физике и экологии и представляет собой результат проектирования содержания экологического образования. Основой обобщенного алгоритма интерактивной* системы дидактических модулей является массив информации о структурно-логических связях инвариантных понятий с выделенными смысловыми доминантами интегративного характера взаимодействующих полей физики и экологии.

8. Эффективность системы экспертного контроля обеспечивает высокий уровень активизации школьников и развивает навыки рефлексии, самоанализа и самообразования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Борискин, Анатолий Федорович, 2002 год

1. Абрамова Т.И. Экологическое образование и воспитание школьников.// Экологическое образование и воспитание в вузах Северного Кавказа. -Ростов на - Дону, - 1989. - С. 150 - 154.

2. Аверьянов А.И. Системное познание мира. — М., 1985. 260 с.

3. Акоста В., Кован К., Грэм Б. Основы современной физики. М., 1981. -496 с.

4. Акулинин В.Н. Философия всеединства: От B.C. Соловьева к П.А. Флоренскому/ Отв. Ред. Г.А. Антипов. Новосибирск, 1990. 158 с.

5. Алексашина И. Ю. Тенденции гуманизациии и гуманитаризации в научном и учебном познании в области естествознания // Гуманизация образования. Теория. Практика. СПб.: СПб ГУПМ. 1994. С. 62 - 68.

6. Алексашина И. Ю., Тарасов Л.В. Картина мира современного школьника в контексте глобального образования // Гуманистический потенциал естественнонаучного образования СПб.: СПб ГУПМ. 1996.-С. 129-150

7. Алексеев Н. А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики. Тюмень: Изд. ТГУ, 1997. 216 с.

8. Алексеев С. В. Экология: наука и область образования. СПб.: СПб ГУПМ, 1994.- 55 с.

9. Алексеев С.В. Экология. Учебное пособие для 9, 10-11 кл. сред. шк. СПб., 1997.-572 с.

10. Алексеева Т. Б. Содержательные основы естествознания как компонент общекультурной подготовки будущего учителя. Автореф. дисс. канд. пед. наук. СПб., 1995. 17 с.

11. Амонашвили Ш. А. Размышления о гуманной педагогике. М., 1996. -218 с.

12. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания // Избранные психологические труды: в 2-х томах. М., 1988.

13. Антонов Н. С. Интегративная функция обучения. М.: Просвещение, 1985.- 304с.

14. Арский Ю. М., Данилов-Данильян В.М., Залиханов М.Ч., Кондратьев К.Я., Котляков В. М., Лосев К.С. Экологические проблемы: что происходит, кто виноват и что делать? М., 1997. - 330 с.

15. Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. — М., Высшая школа, 1980. — 420 с.

16. Аршинов В. И. Синергетическое познание в контексте проблемы единства двух культур. // Высшее образование в России. 1994. № 4. С. 13-16.

17. Аршинов В. И., Казаков Н. Д. Синергетика как модель междисциплинарного синтеза // Математика, естествознание, культура. М., 1983. С. 44-61.

18. Афанасьев В. Г. Мир живого: системность, эволюция и управление. М., 1986.

19. Ашихмина Т. Я., Кантор Г. Я. и др. Школьный экологический мониторинг. М., 2000. 388 с.

20. Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический процесс. М., 1977. 192 с.

21. Бабанский Ю. К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.-560 с.

22. Батурина Г. И. Пути интеграции научно-педагогических знаний // Интеграционные процессы в педагогической науке и практике коммунистического воспитания. 1996. С. 4 - 21.

23. Безрукова В. С. Педагогическая интеграция: сущность, состав, механизмы реализации // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. Свердловск, 1990. — С. 5 26.

24. Безрукова В. С. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. Екатеринбург. 1994. 204 с.

25. Бердяев Н.А. Проблема человека (к построению христианской антропологии) // Ступени. 1991. №1. — С. 79-106.

26. Берталанфи JI. фон. Общая теория систем. М., 1968. С. 16-72.

27. Берулава М. Н. Интеграция содержания образования. М.: Педагогика, 1993.- С. 32-86.

28. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 1995.- 336 с.

29. Бестужев-Лада И. В. Школа XXI века: размышления о будущем // Педагогика, 1990. № 8. С. 103 - 113.

30. Богуславский М.В. Синергетика и педагогика // Magister, 1995. №2. -С. 89-95.

31. Большаков В. Н. Проблемы экологии промышленного региона: На примере Урала, Екатеринбург.: Изд-во УрГПУ, 1982. — 56 с.

32. Борисенко А. Ю. Технологии воспитания личностной экологической позиции старшеклассников // Экологическое обра- зование: инновационные педагогические технологии // Тез. докл. Всес. науч.практ. конф. М. - Волгоград - Рязань, 1996. - 64 с.

33. Борискин А. Ф. Роль науки в развитии духовной культуры общества // Областная научно-практическая конференция: «Проблемы формирования социалистического образа жизни». Кустанай, 1988. -С. 22-23.

34. Борискин А. Ф. Пути активизации самостоятельной работы студентов // Вопросы методологии и методики формирования научных понятий. Материалы межвузовской научно-практической конференции. Челябинск, 1990.-С. 39-41.

35. Борискин А.Ф., Иванова Н.А. Экология в школьном курсе физики. Нижневартовск, 1999. 182 с.

36. Борискин А. Ф. Непрерывное экологическое образование.// Гуманизация культуры и образования в Ханты-Мансийском округе на пороге третьего тысячелетия (Материалы окружной научно-практической конференции. Нижневартовск, 2000). С. 40 - 43.

37. Борискин А. Ф. Интегративный аспект экологического образования // Исследования эколого-географических проблем природопользования для обеспечения территориальной организации и устойчивости развития нефтегазовых регионов.

38. Борискин А. Ф. Физика природных явлений и процессов, часть 1. Екатеринбург, 2001. 342 с.

39. Борискин А. Ф. Физика природных явлений и процессов, часть 2. Екатеринбург, 2002. 300 с.

40. Борискин А. Ф. Физика природных явлений и-процессов. Программно-методические материалы. Екатеринбург, 2002. — 72 с.

41. Борискин А. Ф. Физические основы экологии: школьный практикум для средней школы. Екатеринбург, 2002. — 158 с.

42. Борискин А. Ф. Антиэнтропийные процессы во Вселенной // Научные труды НГПИ, серия «Математ. и естеств.». Изд-во Hi НИ, Нижневартовск, 2002.

43. Борискин А. Ф., Паращий J1. В. К антропному принципу в космологии // Научные труды НГПИ, серия «Математ. и естествознание». Изд-во НГПИ, Нижневартовск, 2002.

44. Борискин А. Ф. Физические основы экологии. Региональный компонент. // Окружная научно-практ. конфер. «Региональный компонент в содержании высшего профессионального образования: проблемы и перспективы», 20 23 мая 2002 года. Нижневартовск, 2002.

45. Бугаев А. И. Методика преподавания физики в средней школе. М., 1981.- 402 с.

46. Буданов В.Г. Концепция естественнонаучного образования гуманитариев: эволюционно-синергетический подход // Высшее образование в России. 1994. №4. С. 16-21.

47. Будыко М.И. Глобальная экология. М., 1976.

48. Булатов В. И. Россия радиоактивная. Новосибирск, 1996.

49. Бухарова Г.Д. Теоретико-методологические основы обучения решению задач студентов вуза: Монография. Екатеринбург: изд-во Урал гос. проф. пед. ин-та, 1995. - 136 с.

50. Вернадский В. И. Начало и вечность жизни. М., 1989.

51. Вернадский В.И. Научная мысль как планетное явление. М., 1991.

52. Виненко В.Г. Синергетика в школе. // Педагогика, 1997, № 2.-С. 55-60.

53. Виненко В. Г. Идеи синергетики в системе экологических представлений школьника // Между школой и университетом: тез. докл. 2-й Междун. конф. по экологич. образов. Тула, 1996. С. 51-53.

54. Винокурова Н. Ф. Интеграция экологических знаний. Н. Новгород, 1996.-73 с.

55. Винокурова Н.Ф., Моисеева JI.B. Принципы отбора содержания и конструирования экологических образовательных программ // Образование будущее России: Тез. докл. конф. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун. 1995. - С. 22.

56. Выготский JT. С. Собр. Соч. в 6 т., т. 2, М., Педагогика, 1982.

57. Выготский JI. С. История развития высших психических функций. Собр. соч., т. 3, М., Педагогика, 1983.

58. Гаврилов С. П., Зеличенко В. И. Интегрированные курсы: содержание . и методика // Проблемы интеграции в естественнонаучном образовании. СПб., 1993. С. 55-56.

59. Гершунекий Б. С. Стратегические приоритеты развития образования в России // Педагогика, 1996. № 5. С. 46-54.

60. Гильманов С. А. Экспертная оценка хода инновационных процессов в образовательных учреждениях. Тюмень, 1995. 36 с.

61. Гиренок Ф.И. Экология, цивилизация, ноосфера. М., 1987. 182 с.

62. Гирусов Э. В. От экологического знания к экологическому сознанию // Взаимодействие общества и природы. М.: Наука, 1986. С. 76-81.

63. Глазачев С. Н. Теоретические основы формирования экологической культуры учителя. / Дис. в виде науч. доклада д-ра пед наук. М., 1998. -68 с.

64. Глазачев С. Н. Экология и образование на пути к культуре мира // Формирование экологической культуры учащихся: проблемы иперспективы. Материалы межрегиональной научно-практической конференции 23-24 ноября 1999 г. Тюмень, 1999.

65. Глазачев С. Н. Экологическая культура учителя: исследования и разработки экогуманитарной парадигмы. -М., 1998. 132с.

66. Глазачев С. Н., Каленская Е.В., Каленская В. П., Введение в экологию: уроки творческого развития. М., 1998. 120 с.

67. Глазачев С. Н., Козлова О. Н. Экологическая культура. М., 1997.

68. Глобальное образование: идеи, концепции, перспективы: Учеб. пособие /Под ред. И. Ю. Алексашиной. СПб., 1995. 104с.

69. Горшков В. Г. Физические и биологические основы устойчивости жизни. М. ВИНИТИ, XXYIII, 1995.

70. Громыко Ю. В., Давыдов В. В. Концепция экспериментальной работы в сфере образования // Педагогика №6. С. 31 - 37.

71. Груздева Н. В. Интеграция как методологический и дидактический принцип (на примере школьного естественнонаучного образования) // Гуманистический потенциал естественнонаучного образования. СПб.: СПб ГУПМ. 1996. С. 70-80.

72. Груздева Н. В. Окружающий мир: мироздание. Интегративное учебное пособие. СПб., 1995. 184 с.

73. Гуляев С. А., Жуковский В. М., Комов С. В. Основы естествознания. Екатеринбург, 1997. 645 с.

74. Гумилев JI.H. Этногенез и биосфера Земли. М., 1990. 558 с.

75. Гуреева З.П., Игнатова В.А., Костерина Л.П. Основы экологических знаний. Метод. Пособие для учителя. Тюмень: Изд-во ИПК ПК. 1993. -164 с.

76. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. М: Интор. 1996. -544 с.

77. Даринский А.В. Региональный компонент содержания образования // Педагогика, 1996. №2. С. 18-20.

78. Дажо Р. Основы экологии. М., 1975. 415 с.

79. Данилов-Данильян В. И., Лосев К. С. Экологический вызов и устойчивое развитие. М., 2000. 416 с.

80. Демин В.Н., Селезнев В.П. К звездам быстрее света. Русский космизм вчера, сегодня, завтра. М., 1993.

81. Депенчук Н.П. Особенности интеграционного процесса в науке и формы его реализации // Единство и многообразие мира, дифференциация и интеграция знаний. М.: ИФАН. 1981. С. 19-22.

82. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. Р.-на Дону: Феникс 1996. 480 с.

83. Днепров Э. Д. Школьная реформа между «вчера» и «завтра». М.: РАО, Федеральный институт планирования образования МО РФ. 1996. 432 с.

84. Дышлевый П. С., Яценко Л. В. Что такое общая картина мира. М.: Наука, 1984.-С. 11-32.90.3агвязинский В. И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. 160 с.

85. Загвязинский В. И. Педагогическое предвидение. М., 1987.

86. Загвязинский В. И. Дидактика высшей школы. Челябинск, 1990. -96 с.

87. Загвязинский В.И., Елисеев К.В. Критерии эффективности педагогических нововведений: Научно-методический сборник №1. Тюмень, 1995.-С. 18-33.

88. Заир-Бек Е. С. Педагогическое проектирование в системе образования: Общая теория проектирования. СПб.: СПб ГУПМ, 1994. С. 25 - 82.

89. Зверев И. Д., Максимова В. Н. Межпредметные связи в современной школе. М.: Педагогика, 1981. 160 с.

90. Зверев И. Д. Приоритеты экологического образования. М., 1995. -С.16-29.

91. Зверев И. Д. Экологическое образование и воспитание: узловые вопросы / Экологическое образование: концепции и технологии. Волгоград: Перемена. 1997. С. 72-84

92. Земель Н. Е. Гуманитаризация естествознания как форма интеграции науки // Социальная экология и синтез научных знаний. Рига, 1998. — С.23-25.

93. Зорина JI. Я. Дидактические аспекты естественнонаучного образования. М.: РАО ИТП и МИО. 1993. 163 с.

94. Игнатова В. А. Формирование экологической культуры учащихся: теория и практика. Тюмень, ТГУ, 1998. 196 с.

95. Игнатова В. А. Основы современного естествознания. Учебное пособие. Тюмень: Изд. Тюменского университета. 1997. 244 с.

96. Игнатова В. А. Экологическая культура*, грани постижения // Формирование экологической культуры учащихся: проблемы и перспективы. Материалы межрегиональной научно-практической конференции 23-24 ноября 1999 г. Тюмень, 1999.

97. Игнатова В. А., Варламов В.И., Селищева В.Е. Программа экологизации преподавания физики в школе. Тюмень: ТОИПКПК, 1993.-24 с.

98. Игнатова В. А., Селищева Е.В. Основы радиоэкологии. Тюмень: ТОИПКПК, 1994.- 112 с.

99. Ю9.Игнатова В. А. Человек. Земля. Вселенная: Учебное пособие. Тюмень: ТюмГУ, 2000. 256 с.

100. ПО.Игошев Б. М., Комский Д. М. И др. Внеклассная работа по физике и технике. Свердловск, 1988. 156 с.

101. Ш.Ильин С.И., Трубицын Н.Ф. О преподавании естествознания в старшей школе // Гуманистический потенциал естественнонаучного образования. СПб., СПб ГУМП, 1996. С. 96-98.

102. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: Сб. науч. тр. / Свердл. Инж.-пед. инст, Свердловск, 1990. Вып. 1. 128 с.

103. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: Сб. науч. тр. / Свердл. инж.-пед. ин-т, Свердловск. 1991. Вып. 2. 183 с.

104. Интегрированные экологические курсы: Метод, рекомендации / Под ред. Н. Ф. Винокуровой. Ч. 1, 222с, Ч. 2, 176 с. Н. Новгород, 1996.

105. Кавтарадзе Д.Н., Брудный А. А. Основы экологического мировоззрения как задача народного образования. Вестн.нар.обр. 1993. С.3-35.

106. Каленская В. П. Педагогическая технология формирования экологического мышления старшекласссников / Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1999. - 32 с.

107. Кан-Калик В. А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. М.: 1990.

108. Каптерев П. Ф. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1972.- 704 с.

109. Каратеев В.П. Единство, интеграция, синтез научного знания. Саратов: Изд. СГУ, 1987. 175 с.

110. Карпинская Р. С., Лисеев Я. К., Огурцов А. П. Философия природы: коэволюционная стратегия. М., 1995. - 360 с.

111. Кашлев С. С., Глазачев С. Н. Педагогическая диагностика экологической культуры учащихся. Пособие для учителей. М., 2000. — 94 с.

112. Кедров Б.М. Предмет и взаимосвязь естественных наук. М.: Наука. 1967.- 436 с.

113. Кларин М. В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. М., Наука, 1997. 223 с.

114. Князева Е. Н., Курдюмов С. П. Синергетика как средство интеграции естественнонаучного и гуманитарного образования // Высшее образование в России. 1994. № 4. С. 31-36.

115. Ковалева Г.С., Краснокутская Л.П. Экологическое образование и школьный курс физики // Экологическое образование: концепции и методические подходы. М., 1996. С. 54-62.

116. Козин В.В., Бакулин В.В. и др. Экология Ханты-Мансийского автономного округа. М.: Экопрос, 1998. 224 с.

117. Колесникова И. А. Интегративные основы современной педагогики / Гуманитарий: ежегодник, СПб., 1995. С. 107-118.

118. Коммонер Б. Замыкающий круг: природа, человек, технология. Л., 1974.

119. Концепция общего среднего экологического образования // Зеленый мир. 1994. №13.-С. 12-14.

120. Концепции самоорганизации: становление нового образа мышления. М., 1994.

121. Корюкин В. И. О путях синтеза научного знания // Ergo, Екатеринбург. 1995. Вып. 2. СМ ФИС. 1996. № 6. 10 с.133 .Кочетов А. И., Коломинский Я. JI. и др. Педагогическая диагностика в школе. Минск: Народная асвета, 1987. 223 с.

122. Краевский В. В. Проблемы научного обоснования обучения: Методологический анализ. М., 1977. 264 с.

123. Краевский В. В. Полонский В. М. Методологические характеристики педагогического исследования и критерии оценок его результатов. Самара, 1992.- 180 с.

124. Крапивенский С. Э. Социальная философия. Волгоград. 1996. 352 с.

125. Кузьмина Н. В. Методы исследования педагогической деятельности: Д., Изд-во, 1970.

126. Куклев Ю. И. Физическая экология. М., 2001. - 357 с.

127. Кулюткин Ю. Н. Образование в изменяющемся мире // Гуманистический потенциал естественнонаучного образования. СПб.: СПб ГУПМ. 1996. С. 13-16.

128. Кумбс Ф. Г. Кризис образования. Системный анализ. М.: Прогресс. 1970.- 259 с.

129. Куписевич Ч. Основы общей дидактики. М., 1986.

130. Лавров С. Б. Глобальные проблемы современности. 4.1. СПб.: СПб ГУПМ. 1993.- 72 с.

131. Лавров С. Б. Глобальные проблемы современности. 4.2. СПб.: СПб ГУПМ. 1995.- 70 с.

132. Лаврова И. В. Курс физики. М., 1981. 256 с.

133. Ладяева И. А., Червонный М. А. О межпредметных связях экологии и физики. // Экология и образование. Опыт. Материалы науч.-практ. конф. Томск, 1999. С. 153-154.

134. Лаптев И. Т. Международные проблемы в области окружающей среды. Новосибирск, 1980.

135. Левитан К. Н. Личность педагога. Становление и развитие. Саратов. Изд-во Саратовск. Ун-та, 1991. 163 с.

136. Леднев В. С. Содержание общего среднего образования. М.: Высшая школа. 1989.- 360 с.

137. Леднев В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа. 1991. — 224 с.

138. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: в 2-х т. М.: Педагогика, 1983. Т.1.-391 с.

139. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения в 2-х т. М.: Педагогика, 1983. Т. 2. 320 с.

140. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981.

141. Львова С.П., Вербицкий А.А. Авторская концепция организации и развития непрерывного экологического образования: Проект. Минприроды России. М., 1993.

142. Лыков В. Я. Эстетическое воспитание при обучении физике: Кн. Для учителя. М., 1986. 144 с.

143. Макареня А.А. Введение в антропоэкологию. Омск, 1997.- 54 с.

144. Макареня А.А. Методологические основы создания культу-ротворческой среды подготовки учителя. Автореф. докт дисс. на соискание ученой степени докт. пед. наук. М., 1998. 68 с.

145. Макареня А.А., Обухов В.Л., Суртаева Н.Н. История и методология науки в реализации социокультурной концепции образования. Тобольск, 1992.- 63 с.

146. Макаренко А. С. Собр. соч. в 5 т. М., 1982.1 бО.Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения М.: Просвещение, 1988.- 191 с.

147. Мамедов Н.М., Суравегина И.Т., Глазачев С. П. Основы общей экологии. М., 1998. 272 с.

148. Мелехова О.П. Экологическое образование и нравственное воспитание // Высшее образование в России. 1994. №4. С. 40-43.163 .Методика преподавания естествознания. Книга для учителя / Под ред. А.Г. Хрипковой. М.: Просвещение. 1997. 176 с.

149. Методология и технология комплексного социально-педагогического проектирования. Региональный уровень. Колл. моногр. Под ред. В. И. Загвязинского. М., 1997. 167 с.

150. Миессеров Н. Г. Новый взгляд на образование Солнечной системы и эволюции Вселенной. М., 1993.

151. Миронов А.В. Содержание экологического образования учителя начальных классов в педвузе: принципы построения, система, модели реализации. Автореф.док.пед.наук.13.00.02.-методика преподавания географии. М., 1994.

152. Моисеев Н. Н. Естественнонаучное знание и гуманитарное мышление // Общественные науки и современность. 1993. №2. С. 63-75.

153. Моисеев Н. Н. Нравственность и феномен эволюции. Экологический императив XXI века // Общественные науки и современность. 1994. №6. С. 131-139.

154. Моисеев Н.Н. Современный антропогенез и цивилизационные разломы. //Вопросы философии. М., 1995. №1. С. 3-30.

155. Моисеев Н. Н. Современный рационализм и мировоззренческие парадигмы // Общественные науки и современность. 1994. №3. С. 7787.

156. Моисеев Н. Н. Человек и ноосфера. М., 1990. 352 с.

157. Моисеева JI. В., Колтунова И. Р. Диагностика уровня экологических знаний и сформированности экологических отношений у школьников: Метод, пособие для учителей. Екатеринбург: УНИКУМ, 1993. 38 с.

158. Моисеева Jl. В. Диагностические методики в экологическом образовании: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. унта, 1996.- 157 с.

159. Моисеева Л. В. Экологическое образование: Исторический аспект. Екатеринбург: УНИКУМ, 1996. 110 с.

160. Моисеева Л. В. Альтернативные модели экологического образования. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-та. 1997. 106 с.

161. Моисеева Л. В. Региональное экологическое образование: Теория и практика. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-та. 1997. 246 с.

162. Мултановский В. В. Физические взаимодействия и картина мира в школьном курсе физики. М.: Просвещение. 1977. - 160 с.

163. Мэрион Дж. Б. Общая физика с биологическими примерами. М., 1986. 624 с.

164. Назаренко В. М. Методика формирования природоохранных знаний на межпредметной основе в классе химии средней школы: Автореф. канд. пед. наук. М., 1986. 24с.

165. Назаретян А. Междисциплинарный спецкурс как метод взаимообогащения профессиональных интересов // Высшее образование в России. 1994. № 4. С. 43-45.

166. Небел Б. Наука об окружающей среде: Как устроен мир: в 2-х томах, пер. с англ. М., 1993

167. Нестеров В. В. Концепция целостной модели развития регио-нального образования и пути ее реализации (на материале Свердловской области). Автореф. дисс. канд. пед. наук, Екатеринбург, 24 с.

168. Никандров Н. Д. Ценности как основа целей воспитания // Педагогика, 1998. № 3. С. 3-10.

169. Николис Г., Пригожин И. Познание сложного. М., 1990. 412 с.

170. Новиков И. Д. Эволюция Вселенной. М., 1990. 176 с.186.0вчинников Н. Ф. Тенденции к единству науки. Познание и природа.1. М.: Наука, 1988. 268 с.

171. Опарин А. И. Жизнь, ее природа, происхождение и развитие. М., 1960. 188,Орлов А. А. Мониторинг инновационных процессов в образовании // Педагогика, 1996. № 3. С. 9-15.

172. Петров К. М. Общая экология. СПб., 2000. 352 с.

173. Петровский В.А. Личность в психологии. Парадигма субъектности. Ростов н/Д, «Феникс», 1996. 512 с.

174. Петросова Р. А., Голов В. П., Сивоглазов В. И., Страуд Е. К. Естествознание и основы экологии. М., 1998. 288 с.

175. Печко Л. П. Экологическое и эстетическое .воспитание школьников. М., 1984.

176. Печчеи А. Человеческие качества. М., 1985.

177. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Международная педагогическая академия, 1994. 680 с.

178. Пидкасистый П. И., Горячев Б. В. Процесс обучения в условиях демократизации и гуманизации школы. Учебное пособие. М., 1991.

179. Пономарева О. Н. Задачи и упражнения по экологии. Пенза, 1996. -152 с.

180. Практикум по экологии. Под ред. С. В. Алексеева. М., 1996. 192 с.

181. Практикум по физике в средней школе. Под ред. В. А. Бурова, Ю. И. Дика. М., 1987.

182. Пригожин И., Стенгерс И. Порядок из хаоса: новый диалог человека с природой. М., 1986.

183. Приходько О. Б. Основы экологической культуры. Человек и природа. Методическое пособие для учителей. Тюмень. ТОИПКПК, 1996. 39 с.

184. Программа действий. Повестка дня на XXI век и другие документы конференции в Рио-де-Жанейро в популярном изложении: пер. с англ. / Сост. М. Кинг. Центр «За наше общее будущее». Женева, 1993. 70 с.

185. Прогностическая концепция целей и содержания образования /Под ред. И. Я. Лернера, И. К. Журавлева. М.: ИТП и МИО, 1994. 104 с.203 .Программа развития образования Тюменской области. Тюмень, 1993. 137 с.

186. Разумовский В. Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике. М., Просвещение, 1975.

187. Реймерс Н. Ф. Надежды на выживание человечества: концептуальная экология. М., 1992. 367 с.

188. Реймерс Н.Ф. Экология (теории, законы, правила, принципы и гипотезы). М., 1994. 366 с.

189. Рубинштейн С. JI. Бытие и сознание: О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира. М.: АПН РСФСР. 1957.- 370 с.

190. Рубинштейн С. J1. Основы общей психологии: в 2-х т. М.: Педагогика, 1989. Т. 1.- 448 с.

191. Рузавин Г. И. Самоорганизация и организация в развитии общества // Вопросы философии. 1995 № 8. С. 63-72.

192. Рыженков А. П. Физика и экология. М., 1989.

193. Рыженков А. П. Физика. Человек. Окружающая среда. М., 1996.

194. Рыженков А.П. Экологическое образование и школьный курс физики // Экологическое образование: концепции и методические подходы. М., 1996. С.54-62.

195. З.Саймон Б. Общество и образование. М.: Прогресс, 1989. 198 с.

196. Сенкевич В. М. Экологическое образование: ибнтеграция научных знаний и образных представлений школьника // Сов. Педагогика. 1989. №5.-С. 15-19.

197. Сергеенок С.А. Дидактические основы построения интегрированных курсов. Автореф. дисс. канд. пед. наук. СПб., 1992. 19 с.

198. Сидельковский А.П. Психологические основы отношений школьников к природе: Учеб. Пособие. МГПИ им. Ленина. М.,1987. -87 с.

199. Силк Дж. Большой Взрыв. Рождение и эволюция Вселенной. М., 1982.

200. Скаткин М. Н. Совершенствование процесса обучения. М., Педагогика, 1971.

201. Сластенина Е. С. Экологическое образование в подготовке учителя. М., 1984.

202. Слинкин С. В. Проблемы совершенствования естественнонаучной подготовки учителей гуманитарного профиля // Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе: Материалы 2-й межрег. межотрасл. науч.-практич. конф. СПб., 2001. С. 71 - 74.

203. Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Психология человека. М., 1995.

204. Соловьев B.C. Красота в природе. // Русский космизм: Антология философской мысли. М., 1993. С. 91-97.

205. Степашко JI. А. Философия образования и воспитания в системе духовных ценностей современной цивилизации // Актуальные проблемы современной цивилизации. Хабаровск. 1996.- С. 167-182.

206. Степин В. С. Научная картина мира в культуре техногенной цивилизации. М., 1994. 274 с.

207. Строкова Т. А. Мониторинг нововведения. Тюмень: Изд. ТГУ. 1998.

208. Суравегина И.Т. Система экологического образования в школе: Концепция и модель // Экология, культура, образование. М., 1989. -С. 204-210.

209. Суравегина И. Т., Сенкевич В. М. Экологическое образование в школе // Сов. Педагогика. 1990. 128 с.

210. Суравегина И.Т., Кучер Т. В., Симонова-Салеева JL П., Сенкевич В.М. Экологический аспект содержания различных учебных предметов: методические указания // Экологическое образование: концепции и методические подходы. М., 1996. С. 127 - 135.

211. Суравегина И.Т. Экология для учителя. М. Издат. дом NOTA BENE, 1999.- 132 с.

212. Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям. К.: Рад. Школа, 1969.

213. Таланчук Н. М. Системно-педагогическая концепция педагогики и учебно-воспитательного процесса. Казань, 1993. — 151 с.

214. Талызина Н. Ф. Формирование познавательной деятельности школьников. М.: Просвещение, 1988. 175 с.

215. Тарасов JI. В. Физика в природе. М., 1988. 352 с.

216. Тарасов JT. В. Интегративно-гуманитарный подход как методологическая основа модели «Экология и диалектика» \\ Школа радости. 1994. №1.- С. 15-26.

217. Тарасов Л. В. Глобальное образование: Образы мира и человека. Изучение социально-психологических компонентов сознания учащихся Санкт-Петербургской гимназии глобального образования. СПб.: СПб ГУПМ. 1996.- 42 с.

218. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. М.; Педагогика, 1983. 352 с.

219. Тейяр де Шарден П. Феновен человека. М., 1987.

220. Товпинец И.П. О преподавании естествознания (система Л.В.Занкова) // Психологическая наука и образование. 1996. №4. С. 63-65.

221. Тулькибаева Н. Н., Фридман Л. М., Драпкин М. А., Валович Е. С., Бухарова Г. Д. Решение задач по физике. Челябинск: Факел, 1995. -120 с.

222. Тряпицина А.П. Теория проектирования образовательных программ. В сб. "Петербургская школа: Теория и практика формирования многовариативной образовательной системы". СПб., 1994. - 38 с.

223. Турдикулов Э.А. Экологическое образование и воспитание учащихся в процессе обучения физике. Книга для учителя. М., 1988. 136 с.

224. Урсул А. Д. Перспективы экоразвития. М., 1990. — 268 с.

225. Усова А.В. Новая концепция естественонаучного образования. Челябинск: Факел, 1996. -45 с.

226. Усова А.В. Формирование у учащихся общих учебно-познавательных умений в процессе изучения предметов естественного цикла. Челябинск: факел, 1994. 25 с.

227. Усова А. В., Тулькибаева Н. Н. Практикум по решению физических задач. М., 1992.-208 с.

228. Ушинский К. А. Собр. соч. в 10 т. М. Л. Изд-во АПН СССР, 1948 -1952.

229. Федоров Н.Ф. Сочинения. М., 1982.

230. Флоренский П.А. Оправдание космоса. СПб., 1994.

231. Фридман Л. М. Психопедагогика общего' образования. М.: Ин-т практической психологии, 1997. 228 с.

232. Хакен Г. Информация и самоорганизация. М., 1993.

233. Хассард Дж. Глобальная экология. М.: Центр «Экология и образование», 1994,- 161 с.

234. Хесле В. Философия и экология / Пер с англ. А.К. Судакова. М., 1993. 205 с.

235. Циолковский Э. К. Монизм Вселенной // Очерки о Вселенной. М., 1992. С. 151-153.

236. Чепиков М. Г. Интеграция науки. М., 1981. — 276 с.

237. Червонецкий В. В. Экологическое образование в школах развитых стран: вопросы теории и практики. М.: Центр «Экология и образование», 1992. 96 с.

238. Чернова Н. М., Былова А. М. Экология. М., 1988. 272 с.

239. Чижевский А.Л. Земное эхо солнечных бурь. М., 1976.

240. Чижевский А. Л. Космический пульс жизни: Земля в объятиях Солнца. Гелиотараксия. М., 1995.

241. Шаталов В. Ф. Точка опоры. М. Педагогика, 1987. 160 с.

242. Швейцер А. Упадок и возрождение культуры. М., 1993.

243. Шиян Н. И., Джурка Г. Ф. Профессиональная компетентность будущего педагога. // Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе: Материалы 2-й межрег. межотрасл. науч.-практич. конф. СПб., 2001. С. 31 - 33.

244. Шкловский И. С. Вселенная жизнь, разум. М., 1987. 336 с.

245. Шолохович В. Ф. Дидактические основы информационных технологий обучения в образовательных учреждениях. Дисс. докт. пед. наук., Екатеринбург, 1995. 364 с.

246. Шредингер Э. Что такое жизнь? С точки зрения физика. М, 1972. -86 с.

247. Экология. Сборник задач и упражнений, 6-8 кл. Под ред. А. Т.

248. Зверева. М., 1996.- 200 с. 269.Экология Ханты-Мансийского автономного округа / под ред. В.В.

249. Плотникова. Тюмень: Софт Дизайн, 1997. 288 с. 270.Экологическое образование: концепции и методические подходы / отв. ред. Н. М. Мамедов. - М., 1996. - 136 с.

250. Энгельс Ф. Диалектика природы // Маркс К., Энгельс Ф. СС 2-е изд., Т.20. М.: Госполитиздат, 1961. С. 339-626.

251. Якиманская И. О. Развивающее обучение. М-., 1979. 144 с.273 .Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. М., 1986.