Исследование научно-педагогических основ экологизации школьного образовательного процесса: В системе всеобщего экол. образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Головко, Ольга Николаевна

• Головко, Ольга Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Головко, Ольга Николаевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ЭКОЛОГИЗАЦИЯ ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА В ПРАКТИКЕ НЕПРЕРЫВНОГО ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1. Экология как наука, ее связь с другими науками.ЛЗ 1.2. Рассмотрение экологической компоненты в содержании школьных ? дисциплин и анализ состояния экологического образования в современной | общеобразовательной школе.

1.3. Концептуальная модель экологизации школьного образовательного процесса в системе всеобщего экологического образования.

ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ.

ГЛАВА П. МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА РЕАЛИЗАЦИИ ЭКОЛОГИЧЕСКИ ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ.

2.1. Дидактический инструментарий оптимизации школьного образовательного

I ; процесса в системе всеобщего экологического образования. iw 2.2. Разработка и экспериментальная апробация комплексной учебной программы непрерывного экологического образования школьников.

ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Исследование научно-педагогических основ экологизации школьного образовательного процесса: В системе всеобщего экол. образования»

Темпы использования человечеством многих важных видов ресурсов и темпы производства многих видов загрязнений уже превышают допустимые пределы. Без существенного уменьшения потоков материальных и энергетических ресурсов в ближайшие десятилетия, по расчетам Д. Медоуза возможен экологический коллапс [65]. Чтобы предотвратить его, необходим переход к устойчивому обществу, провозглашенный на конференции 170 стран мира в Рио-де-Жанейро (июнь 1992 г.), который потребует тщательно сбалансированных дальних и ближних целей и акцента на достаточности, равенстве и качестве жизни, а не на объеме производства [108].

Выбор в пользу устойчивости серьезен и труден особенно с политической и психологической точек зрения. Слишком много личных амбиций и большая часть современной индустриальной культуры построены на приоритете непрерывного материального роста. Одним из путей выживания человечества является скорейший переход от антропоцентризма к новой парадигме существования, основанной на природоцентризме, открывающем новые горизонты и перспективы для творческих способностей человеческого рода.

Однако переход к новому образу жизни, который мог бы стать основой долговременного устойчивого развития и гармонизировать отношения с Природой, по всей видимости, представляет величайшую проблему из когда-либо стоявших перед человечеством. В первую очередь это проблема новых нравственных ценностей, которые должны глубоко проникнуть в культуру, систему взглядов и мировоззрение всех народов.

К этим ценностям относятся чувства уважения к природе и жизни во всех ее проявлениях, внутренняя убежденность в необходимости защиты природы.

Первые шаги в этом направлении уже есть. На основе "Повестки дня на XXI век" и других документов конгресса в Рио многие страны приступили к разработке национальных программ устойчивого развития. В Женеве создан "Центр за наше общее будущее" для координации межгосударственной деятельности по устойчивому развитию. В развитие этих документов Россия опубликовала программу "Путь России к устойчивому развитию" и "Проект концепции перехода Российской Федерации на идеалы устойчивого развития". Появился план действий "Устойчивые Нидерланды" [93]. В США создан Президентский совет по устойчивому развитию. Украина пока в этих вопросах отстает, хотя располагает большим потенциалом научных идей. Об этом свидетельствует выход монографии по Чернобыльской проблеме

A.M. Маринича, серия экологических карт под руководством Л.Г. Руденко, участие в решении проблем Азово-Черноморского бассейна.

Однако необходимо усилить работы в направлении поиска своего места в процессе стабилизации экологической обстановки. Настал момент для человеческой цивилизации, когда жизнь сама подсказывает выход из сложных ситуаций. Доверие - универсальное средство укрепления человеческих отношений и функций мирового сообщества. Сохранение окружающей среды невозможно в одиночку. Эта проблема международная, глобальная, поэтому без доверительных отношений охрана окружающей среды невозможна.

Становится очевидным все нарастающий интерес и тревога как общественности, так и государственных учреждений к проблемам окружающей человека природы в развитых странах: предпринимаются меры по их решению, имеется ряд программ, направленных на предотвращение экологического неблагополучия в обществе. Можно констатировать определенные сдвиги в осознании важности экологических проблем и в странах СНГ.

Возрастает роль школы в становлении экологической культуры населения, накапливается опыт экологического образования учащихся. Так, в Крыму стала традиционной Международная научно-практическая конференция по экологическому образованию как основы построения общества ноосферного типа и важнейшего фактора в обеспечении устойчивого развития Крыма. На основе документов и материалов этой ежегодной конференции в учебных заведениях Крыма создается учебно-методический комплекс, идет взаимообогащение в сфере экологического образования на всех его ступенях - от дошкольных учреждений до высшей школы.

Обмен опытом внедрения экологических педагогических инноваций в структуру народного образования, формирование представлений о педагоге и педагогике XXI века в этой области идет также через Крымский научно-популярный журнал "Природа", издаваемый Крымской академией наук, в котором много внимания уделяется вопросам экологического образования и воспитания молодых граждан Крыма - жителей такого рекреационного региона, где сохранение уникальной природы напрямую зависит от экологической культуры и грамотного природоохранного поведения каждого человека. В Симферополе основаны Таврический экологический институт и Крымский институт ноосферы, названия которых говорят об их основной проблематике; при Симферопольском госуниверситете на географическом факультете шесть лет функционирует кафедра геоэкологии (зав. кафедрой д.г.н., проф. В.А. Боков с коллегами опубликовали значимую научно-методическую книгу "Геоэкология").

В Севастопольском государственном техническом университете (СевГТУ) функционирует департамент промышленной экологии и охраны труда; Севастопольские НИИ: Биологии южный морей (ИнБЮМ) и Морской гидрофизический,-вносят большой научный вклад в изучение экологии гидросферы. Севастопольские школы имеют свой опыт в экологическом образовании учащихся. Это демонстрируют эколого-биологические конференции МАН в Симферополе и Киеве, где севастопольские школьники признаны лучшими и всегда занимают призовые места.

На международных олимпиадах в Турции и Европе они также показывают отличные результаты. Так, в июле 1996 года на международной биологической олимпиаде в Артеке среди 23-х команд, представлявших пять континентов, золотую медаль Украине принесла Инна Шишунова из средней школы № 21 г. Севастополя, оставив позади признанных "фаворитов" из западноевропейских команд.

Пять школ г. Севастополя: №№ 20, 25, 30, 50, 57, - работают по модели общего образования "Экология и диалектика" проф. Л.В. Тарасова (Москва), обеспечивающей на межпредметной основе развитие ребенка и формирование экологической культуры личности. Большое значение в экологическом образовании юных севастопольцев имеют внешкольные организации: Эколого-натуралистический центр и Станция юных туристов. Севастопольское Детско-молодежное экологическое объединение "Гея" является наиболее крупным и действенным в Крыму (директор Н.И. Кумыш). Занимается с севастопольскими школьниками исследовательской работой, мониторингом состояния водоохранных зон малых рек Крыма, организует экспедиции, экскурсии, экологическую практику, проводит международный сезонный экологический лагерь, участвует в акциях Гринпис, работает в Севастопольском лесном хозяйстве и заказнике "Байдарский".

Таким образом, экологическое образование можно рассматривать как необходимый элемент в жизни общества. Между тем состояние экологического образования школьников характеризуется весьма значительными пробелами в обучении, недооценкой многих его граней. Не случайно в украинской национальной программе "OceiTa. (Украша XXI столпгтя)" [85] большое внимание уделяется экологическому образованию на всех его уровнях. Еще не сформировался взаимосвязанный комплекс государственных, негосударственных, общественных и образовательных услуг, форм и способов приобретения, углубления и расширения экологических знаний для развития и становления экологической культуры и экологической компетентности общества, предполагающих такое целенаправленное воздействие на сознание и поведение человека, следствием которого станет развитие чувства личной ответственности за состояние природы, стремление к активной природоохранной деятельности.

В настоящее время едва ли можно утверждать, что реализуется концепция экологического образования, впервые представленная в материалах "Межправительственной конференции ЮНЕСКО и ЮНЕП" (Тбилиси, 1977 г.) и развитая на Международном конгрессе "Тбилиси + 10" (Москва, 1987 г.), базирующаяся на представлении о необходимости включения в общую систему образования основ современной комплексной экологии, а также "Декларации Конференции ООН о среде человека" (Найроби, 1982 г.), где говорится о значении образования в усилении общественного осознания важности экологических проблем [34].

Негативные стороны состояния экологического образования учащихся школ можно объяснить различными причинами, в том числе отсутствием в этой области устойчивых традиций, недостаточным вниманием к проблемам экологии и экологического образования, в частности со стороны государства. По убеждению автора настоящего исследования одна из важных причин сложившегося положения дел в экологическом образовании состоит в отсутствии глубокой и целостной научно-педагогической разработанности вопроса экологизации школьного образовательного процесса на межпредметной и межцикловой основе. Как любая образовательная сфера,экологическое образование предполагает его научную организацию, а, следовательно, раскрытие психолого-педагогических основ этой организации, которые, по мнению автора, нуждаются в более основательном изучении.

Среди работ по теории и методике экологического образования можно отметить труды А.Н. Захлебного [ 38, 39, 40 ], И.Т. Суравегиной [ 40, 43 ], Т.В. Кучер [ 61], И.Д. Зверева [ 41, 42, 43 ], С.Д. Дерябо и В.А. Левина, [ 34], В.Б. Калинина [ 49 ], Д.Н. Кавтарадзе [ 2, 46 ], Г.А. Ягодина [ 150, 151], Н.М. Черновой [ 143, 144] и Др.

Анализ диссертационных работ по экологическому образованию школьников России и Украины показал, что в диссертационных исследованиях вопросы экологического образования в начальной школе рассмотрены достаточно подробно З.Н.Зубаревой, М.В. Емельяновой, М.Н. Сарыбековым, В.Д. Малаш, А.А. Плешаковым, Н.Ш. Султановой, Т.И. Тарасовой, М.М. Джабаровой и др.

Диссертационные исследования по экологическому образованию в среднем и старшем звеньях общеобразовательной школы рассматривают проблему в основном через уроки естевеннонаучного цикла, особенно биологии (М.Д. Андреева,

Е.И. Лернер, В.Н. Москалева, И.Н. Пономарева, Я.И. Габаев, В.Н. Гляев, Г.В. Волкова, Н.В. Скалой и др.).

Экологическое образование через уроки географии представлено в диссертациях Г.Г. Обуха, С.В. Васильева, О.М. Кривошапкиной, В.М. Занина и др.; через уроки природоведения и естествознания - в работах Н.С. Карташовой, M.JL Звез-диной, О.П. Костенко, Л.В. Симоновой и др. Физический, химический и межпредметный аспекты экологического образования рассмотрены следующими авторами диссертаций: Ю.Г. Махмудовым (физика), В.М. Назаренко (химия), О.В. Евусяк (химия, биология), O.A. Ивановой (химия, биология, география), В.А. Пановой, Э.А. Турдикуловым, И.Т. Гайсиным (химия, физика, биология, география) и др.

Представляют интерес диссертационные исследования по организации внеклассных и внешкольных форм экологического образования школьников, предусматривающие личностный деятельностный подходтавторов: А.И. Алексеева, Р.К. Репина, Е,В. Экзерцева, Л.М. Горбунова, С.С. Соловьева и др. Экологическому образованию в цикле социально-гуманитарных дисциплин в диссертационных исследованиях в целом уделяется меньше внимания несмотря на то, что их содержание представляет богатый материал для воздействия на эмоционально-нравственную сферу и формирование экологической культуры учащихся (Н.Х. Нагаева, Б.А. Никитина, З.Э. Абашидзе и др.)

На Украине отдельные аспекты экологического образования рассмотрены в диссертационных исследованиях Н.А. Пустовита, И.Н. Костицкой, Н.В. Левчук, В.П. Анненкова, А.В. Лабенко, Р.А. Науменко, Н.Б. Щекиной и др.

Дидактические аспекты проблемы межпредметных связей освещены в трудах Л.В. Занкова, М.А. Данилова, И.Т. Огородникова, Н.М. Скаткина, В.Н. Федоровой и др. Однако, недостаточно исследованными остаются вопросы экологизации школьного образовательного процесса через интеграцию дисциплин естественнонаучного и социально-гуманитарного циклов, а также проблема непрерывного экологического образования во всех звеньях общеобразовательной школы.

В публикациях указанных авторов экологическое образование рассматривается либо с самых общих позиций, либо с акцентом на какую-либо одну или несколько предметных областей. Базисные учебные планы и государственные образовательные стандарты проблему экологического образования не обходят, однако особенность его состоит в том, что оно объективно должно иметь место фактически в любой предметной или образовательной области. Возникает стратегически важная задача своеобразной и всеобщей экологизации школьного образовательного процесса, насыщения в разумных пределах экологически ценным материалом различных учебных курсов средней общеобразовательной школы, направленного на становление экологической культуры учащихся. Естественно, данное обстоятельство вызывает необходимость научно-педагогического, прежде всего дидактического осмысления указанных глубоко инновационных по своей сути процессов.

Изложенное свидетельствует о безусловной АКТУАЛЬНОСТИ ИССЛЕДОВАНИЯ научно-педагогических основ экологизации школьного образовательного процесса в системе непрерывного экологического образования с перспективой придания ему экологически ориентированной направленности.

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОДДНИД заключается в анализе состояния современного экологического образования, разработке концептуальной модели его развития, а также системы непрерывного экологического образования школьников с I по XI класс, отборе содержания, форм и методов экологизации образовательного процесса на межпредметной и межцикловой основе; создания комплексной учебной программы непрерывного экологического образования школьников.

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ - учебно-воспитательный процесс в современной общеобразовательной школе и тенденции к его обновлению в системе всеобщего экологического образования.

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ - содержание экологического образования учащихся в современной общеобразовательной школе через дисциплины естественнонаучного, социально-гуманитарного циклов и внеурочную деятельность.

В соответствии с целью была сформулирована РАБОЧАЯ ГИПОТЕЗА, заключающаяся в том, что система экологического образования учащихся будет функционировать более эффективно, если:

- будет выявлен потенциал экологического образования, заложенный в различных предметных областях и внеурочной деятельности, но до настоящего времени остающийся невостребованным;

- система экологического образования будет разработана на основе принципа интеграции, охватывать комплекс естественнонаучных и социально-гуманитарных дисциплин, подкрепленных адекватным дидактическим инструментарием;

- методологическую основу комплексной учебной программы непрерывного экологического образования школьников составит идея гуманистического, деятель-ностно-ориентированного образования;

- содержание данной комплексной учебной программы будет отражать состояние природы и проблем в системе "человек - общество - природа" и направлена на формирование у учащихся ноосферного сознания. Для достижения поставленной цели необходимо было решить следующие ЗАДАЧИ;

- определение стратегии непрерывного экологического образования в школе как процесса становления экологической культуры личности;

- разработка концептуальной модели экологизации школьного образовательного процесса на межпредметной и межцикловой основе и дидактического инструментария ее реализации;

- подбор наиболее эффективных методических условий для решения данной проблемы;

- разработка комплексной учебной программы непрерывного экологического образования школьников и ее экспериментальная апробация. МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА ИССЛЕДОВАНИЯ представлена работами В.И. Вернадского о ноосфере; положениями теорий педагогов-классиков Я.-А. Коменского, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци о природосообразности воспитания в условиях приближения к природе, К.Д. Ушинского о гармоничном развитии человека, педагогическими взглядами Г.С. Сковороды о нравственном совершенствовании человека согласно его природным задаткам, В.А. Сухомлинского о личностном подходе к обучению и воспитанию, идеей Д.С. Лихачева об экологическом образовании как необходимом условии интеллигентности и общечеловеческой культуры личности, концептуальными вопросами коэволюции Н.Н. Моисеева и его представлениями о роли системы "Учитель" в изменении антропоцентрического сознания современной цивилизации.

ТЕОРЕТИЧЕСКУЮ ОСНОВУ ИССЛЕДОВАНИЯ составляют теория П.М. Эрдниева о крупноблочной интеграции содержания образовательного процесса, исследования Л.Н. Занкова о принципах обучения в начальной школе, М.И. Махмутова по вопросам проблемного обучения; работы И.Я. Лернера о содержании образования, В.В. Давыдова о проблемах развивающего обучения.

Важными теоретическими положениями данного диссертационного исследования были современные разработки интерактивного подхода к обучению Д.Н. Кавтарадзе; обобщение В.Б. Калининым опыта развитых стран в деле экологического образования и воспитания школьников, представления И.Д. Зверева, Н.Н. Мягковой о непрерывном экологическом образовании, Г.А. Ягодина о сочетании экологической теории с практической деятельностью школьников.

В процессе исследования в соответствии с его целями и задачами применялись теоретические, эмпирические и социологические МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ:

- изучение и теоретический анализ философской психологической, педагогической, дидактической и методической литературы по выявлению уровня разработанности проблемы;

- наблюдение и анализ процесса реализации экологического образования и воспитания в современной общеобразовательной школе с целью выявления положительного опыта и недостатков, анкетирование и интервьюирование учителей, учащихся и выпускников школ;

- метод моделирования системы использования экологически ориентированного содержания образовательного процесса в комплексной программе непрерывного экологического образования;

- опытная работа автора и педагогический эксперимент в школе-лицее № 8, средних школах №№ 38, 43 и политехническом лицее г. Севастополя с целью проверки эффективности реализации разработанной программы;

- методы обработки экспериментальных данных, анализ и обобщение полученных результатов.

Исследование, опытная работа автора и эксперимент осуществлялись в 3 этапа:

I этап (1993-1994 уч. г.) имел подготовительный характер, включая изучение научно-педагогической литературы по проблеме исследования, ознакомление с опытом работы, составление вопросников и анкет для интервьюирования и анкетирования респондентов.

II этап (1994-1995, 1995-1996 уч. гг.) - констатирующий. Проведено диагностическое исследование среди учащихся, учителей и выпускников школ с целью выявления состояния экологического образования в современной общеобразовательной школе, осмысление результатов исследования.

III этап (1996-1997; 1997-1998 уч. гг.) - формирующий. На данном этапе проводились экспериментальная работа в школе-лицее № 8, средних школах Мй№ 38, 43 и политехническом лицее г. Севастополя, обработка и анализ полученных результатов, подведение итогов исследования.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА И ПРАКТИЧЕСКАЯ. ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЙ состоит в:

- научном обосновании экологизации школьного образовательного процесса в системе всеобщего экологического образования как важного направления инновационной деятельности школ;

- разработке дидактического инструментария для его реализации;

- создании концептуальной модели непрерывного экологического образования школьников в системе всеобщего экологического образования;

- разработке комплексной учебной программы непрерывного экологического образования школьников с I по XI класс, основой которой является экологическое содержание, выступающее в качестве интегрирующего фактора.

НА ЗАЩИТУ ВЫНОСЯТСЯ:

1) идея использования экологически ориентированного содержания образовательного процесса через дисциплины естественнонаучного, социально-гуманитарного циклов и внеурочную деятельность школьников как перспективы инновационной деятельности школ.

2) аналитическая картина состояния экологического образования и экологической культуры учащихся как посылка разработки комплексной программы непрерывного экологического образования школьников.

3) комплексная учебная программа непрерывного экологического образования школьников и дидактический инструментарий ее реализации. ДОСТОВЕРНОСТЬ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ подтверждается сочетанием различных методов исследования, результатами опытно-экспериментальной работы, согласованностью с теоретическими положениями дидактики.

АПРОБАЦИЯ И ВНЕДРЕНИЕ в практику результатов исследования осуществлялись в школе-лицее № 8, средних общеобразовательных школах №№38, 43 и политехническом лицее г. Севастополя, где реализуется комплексная учебная программа непрерывного экологического образования школьников. Основные положения диссертации и ряд практических рекомендаций, направленных на оптимизацию процесса экологического образования докладывались на городском семинаре учителей географии и научно-практических и методических конференциях: "Экологическое образование и его роль в обеспечении устойчивого развития Крыма" ( Симферополь, октябрь 1996 г.); "Досвщ i проблеми реал^заци ступенево1 системи подготовки фах1вщв" ( Сумы, сентябрь 1997 г.); "Ушверситет та репон ( Луганск, октябрь 1997 г.), "Экологическое образование и воспитание как основа построения общества ноосферного типа" ( Симферополь, ноябрь 1997 г.); "Педагогика будущего: проблемы и перспективы" (Ялта, декабрь 1997 г.) Результаты диссертационного исследования отражены в 10 публикациях.

СТРУКТУРА РАБОТЫ. Диссертация состоит из введения, 2-х глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Головко, Ольга Николаевна

ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ

1. Экология как наука представляет синтез различных, в том числе взаимно удаленных научных областей и в связи с этим имеет транснаучный всеобщий характер.

2. Анализ научной, учебной и методической литературы показал, что несмотря на исключительную остроту экологической опасности, вызывающую беспокойство школ, педагогическая наука все еще не осуществила достаточно системного подхода к экологическому образованию через комплекс школьных дисциплин, особенно социально-гуманитарного цикла.

3. На основе анализа проектов государственных стандартов на школьное образование в Украине и различных вариантов учебных программ выявлен перечень экологических понятий, их конкретизация и развитие в дисциплинах естественнонаучного цикла. Наиболее экологизирован школьный курс биологии, менее - географии и физики, недостаточно - химии.

4. Концептуальная модель непрерывного экологического образования представлена системой понятий, отражающих исходные посылки, перспективу, принципы и образовательные технологии.

5. В реальной школьной практике цели и содержание экологического образования слабо отвечают нужным критериям, не всегда им соответствует и государственный стандарт на образовательную область "Естествознание", составляющий научную основу экологического образования школьников.

ГЛАВА II. МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА РЕАЛИЗАЦИИ ЭКОЛОГИЧЕСКИ ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ

2.1. Дидактический инструментарий оптимизации школьного образовательного процесса в системе всеобщего экологического образования.

Одной из глубинных методологических причин слабой эффективности современного экологического образования можно считать резко выраженный антропоцентризм восприятия окружающей действительности. Следует признать, что на пороге III тысячелетия все еще сильна старая парадигма человека как венца природы, утверждения приоритета социального над биологическим. На современном этапе реформирования общеобразовательной школы в Украине становится возможной переориентация образования и отношения учащихся к окружающей природе от потребительского к заботливому, оберегающему природу как личное достояние. Особенность экологического образования, направленного на становление экологической культуры учащихся, состоит в том, что оно может быть реализовано лишь всей системой образования в школе и во всех ее звеньях.

В дошкольном возрасте, характеризующемся повышенной эмоциональной активностью детей, образным мышлением и другими хорошо изученными психологией особенностями, образовательная деятельность сводится в основном, к различным играм, общению с природой и предметной деятельности детей. Особенностью восприятия окружающего мира в дошкольном возрасте является целостность мироздания и представление о своем слиянии с миром: "Я - мир". Дошкольное экологическое воспитание должно опираться на такие ярко проявляющиеся в это время черты характера как любознательность, выдумка, фантазия. Здесь необходимы образные примеры взаимоотношения с природой, значительное место должны занять вопросы отношения к домашним животным и растениям. Кроме того необходимо соединять экологическое воспитание с эстетическим.

Чрезвычайно существенно привить детям в этом возрасте негативное отношение к актам вандализма к объектам природы - муравейникам, гнездам птиц, деревьям. Одной из важнейших форм передачи знаний, привития умений и воспитания бережного отношения к природе являются игры, особенно коллективные.

Обучение и воспитание в начальных классах (1-4 кл.) должно строиться на использовании детской любознательности и эмоциальности. Уроки и внеурочное обучение должны быть образными и живыми, поскольку следует учитывать быструю потерю внимания и несосредоточенность детей этого возраста. Одной из проблем экологического образования в начальной школе является поэлементное рассмотрение окружающей действительности, поскольку образование идет по предметам, ориентированным на отдельные фрагменты окружающего мира, тогда как для детей изначально присуще целостное понимание мира. Одной из проблем может быть преодоление отрицательного домашнего опыта, антиэкологичных действий в семье.

В целом дошкольный уровень и уровень начальной школы являются ключевыми в системе всеобщего экологического образования, и от них в наибольшей степени зависит успех или неуспех всех последующих действий по экологическому просвещению общества. Поскольку экологическое образование дошкольников - лишь начальный этап в системе всеобщего экологического образования, программа экологических занятий в детском саду должна быть увязана с соответствующими программами для младших школьников. Этому может способствовать курс "Экологическая азбука", состоящая из двух ступеней: для дошкольников и младших школьников. В младшем школьном возрасте дети продолжают изучение основ экологии, но уже на более высоком уровне, с привлечением нового фактического материала и расширением проблематики, причем часть занятий в детском саду и уроков в школе может совпадать по тематике. Это будет способствовать более качественному закреплению материала и создаст хорошую базу для изучения в дальнейшем предметов естественнонаучной направленности.

В 1-4 классах экологические знания и факты должны вплетаться в предметы, которые имеются в школьной программе: чтение, математика, язык, музыка, труд и др. Экологические знания и умения логично приобретать также при работе на пришкольном участке и на экскурсиях. На этом начальном этапе обучения необходимо познакомить учащихся с устройством окружающего мира, Космоса, Земли, Солнечной системы. Важно подчеркнуть роль устойчивого существования этих систем для существования человечества. Экологическое образование в этом возрасте требует учета специфики возрастной психологии детей [ 61]:

- любознательности школьников, причем жажда знаний сочетается с еще недостаточными знаниями и умениями;

- повышенной эмоциональности учеников в этом возрасте, эмоциональные действия преобладают над интеллектуальными;

- веры в авторитет родителей и учителей;

- наглядно-образного мышления, которое доминирует над абстрактно-логическим;

- у школьников в этом возрасте наблюдается значительный интерес к игровой деятельности, стремление создать игровую ситуацию;

- наблюдается невнимание к собственному здоровью, имеет место недостаточная информированность о необходимых санитарно-гигиенических навыках и правилах личной гигиены;

- окружающий мир воспринимается преимущественно целостно, но изучать его приходится по отдельным предметам и явлениям;

- целостный мир как бы дробится отдельными предметами, что вносит определенный психологический дискомфорт; в связи с этим необходимы поиски интегративных форм обучения применительно к этому возрасту;

- школьники начальных классов чаще всего стоят на позициях утилитарного отношения к природе, что закладывается в семье и вытекает из господствующего мировоззрения современного человека.

Учитывая вышеназванные обстоятельства можно сформулировать главные подходы к экологическому образованию в 1-4 классах:

1) необходимо создание целостной взаимосвязанной системы целей, задач, содержания, форм, методов и средств обучения в этом возрасте; в основе системы должно находиться развитие познавательных, ценностных, нормативных, практически-действенных сторон ответственного отношения к природной и социальной среде;

2) необходимо создать положительное эмоциональное отношение к окружающей среде на основе единства чувственного и рационального познания окружения человека;

3) необходимо привить навыки правильного поведения в окружающей среде, формировать умение прогнозировать последствия своих действий в природе; для этого следует формировать представления о системе отношений "человек - окружающая среда", "общество-природа", "биосфера-Земля-Космос";

4) необходимо формировать представления о нормах поведения человека в определенных экологических ситуациях, нетерпимое отношение к антиэкологическим действиям должно базироваться на нравственных критериях.

Для реализации изложенных целей необходимо осуществить более системное и согласованное изложение учебных предметов. Особая роль должна принадлежать гуманитарным и эстетическим аспектам преподавания, помогающим использовать в качестве мощного рычага эмоциональный настрой детей этого возраста.

Значительное место в освоении экологических знаний и идей имеет предмет "природоведение", на котором дается целостное представление о природе. Однако в традиционных учебниках по природоведению рассматриваются в основном естественнонаучные аспекты проблемы. Необходимо внести гуманитарные, социальные и экономические элементы в этот предмет, что позволит более интегрально показать взаимодействие человека и природы. Наряду с уроками большое значение в экологическом образовании учеников начальной школы должны играть такие формы внеурочной деятельности как полевые практики, экскурсии, проведение КВН, викторин, выпуск стенгазет на экологические темы.

Экологическое образование в основной школе (5-9 кл.) предлагается развивать в рамках изучения различных предметов и во внеурочной деятельности. В этбт период эмоциональный настрой, потребность в образном представлении действительности начинает сочетаться с элементами логического и абстрактного анализа. Уже в 5-м классе экологические вопросы могут выделяться в отдельные системы изложения на тех или иных предметах. Речь может идти, например, об экологическом состоянии района, в котором находится школа, о близлежащей промышленной зоне. При этом учебный материал может охватывать совокупность явлений - от истории объекта до современного состояния и факторов, определяющих ухудшение состояния качества среды. Можно давать представления о факторах устойчивости природных систем, о типах техногенных воздействий на них.

В этом звене возможно введение курса по экологии с систематизированным изложением определенного блока экологических проблем. Учитывая ограниченность в восприятии учащимися этого возраста проблем, выходящих за рамки учебных предметов, предлагается введение учебного курса, ориентированного на изучение тех аспектов экологии, которые связаны с домом и здоровьем. В комплексной учебной программе непрерывного экологического образования школьников (приложение № 1) мы предлагаем ввести в 9-м классе спецкурс "Окружающая среда и здоровье человека", который хорошо согласуется с изучаемыми в курсе биологии 9 класса анатомией, физиологией и гигиеной человека.

Изучение экологического материала должно соответствовать логике "от локального - к глобальному", "от конкретного - к общему", "от непосредственно воспринимаемого - к опосредованному, обобщенному", "от близкого - к удаленному". Элементы абстракции, связанные с использованием карт, атласов, космических снимков и графиков является существенным фактором, способствующим более весомому усвоению знаний и навыков.

Экологизация традиционных предметов может строиться на следующих ключевых понятиях:

- биология: экосистема, генофонд, биосфера, здоровье и окружающая среда;

- география: ландшафты, глобальные и региональные экологические проблемы, природопользование, общественное производство и состояние окружающей среды;

- химия: химическое загрязнение, создание очистных сооружений, безотходные технологии;

- физика: параметрическое загрязнение (свет, тепло, вибрация, шум, радиационное загрязнение и др.);

- история: взаимодействие человека и природы на разных этапах развития общества, философские и религиозные воззрения на природу в различных исторических эпохах и у разных народов Земли;

- обществоведение: проблемы взаимодействия природы и общества, будущее человечества;

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Головко, Ольга Николаевна, 1998 год

1. В Севастополе большой положительный резонанс получила предложенная севастопольским ученым, академиком НАНУ Г.Г. Поликарповым программа

2. Верни Природе долги в потребном натуральном виде. И учи этому новоепоколение людей".- Воспитание реальной экологической ответственности человека за окружающую среду не только человека, но и обязательно всех дружественных биокомпонентов экосистем.

3. Охраняй среду обитания всех дружест^енных^идов^^омзислеи самого себя. И учи, этому внуков иправнуков".- Становление высоких моральных ценностей, осуществление благородных целей не только в отношении людей, но и природы путем воспитания и обучения.

4. Возлюби ближнего своего (человека^животное. растение, природу). И привей эту любовь подрастающему поколению".- Взаимосовместимость экономики и экологии, усиление полезного в развитии экономики на экологической основе.

5. Хозяйствуялне навреди природе (и.,темсамым самому себе). И учи этому молодежь".- Сохранение человека (Homo sapiens) в биосфере путем формирования нового поколения людей с убеждениями и навыками в области экологической этики, морали, нравственности.

6. Интервьюирование старшеклассников, охваченных экологическим образованием, показало, что многие из них хотели бы продолжить обучение на департаменте промышленной экологии и охраны труда СевГТУ и на кафедре геоэкологии Симферопольского госуниверситета.

7. Приведем примеры тематики и основной направленности экологических проектов.

8. Берегитесьшума" (Рымарчук К., 11-Вкл.)

9. Исследрвание фитоценоза на пришкольном участке" (Куевда Н., 9-В кл.)

10. Влияние кислотных осадков на состояние школьных растений и почэ.ы" (Куевда В., 9-В кл.)

11. Экологические проблемы Крымского термического завода" (Союзова И., 10-В кл.)

12. Исследования содержания нефтеуглеводородов в Севастопольской бухте" (Емелин С., 10-В кл.)

13. Влияние различных.видов загрязенений на видовой состав искусственных насаждений в г. Севастополе" (Ширяева А., 10-Б кл.)

14. При подготовке каждой группы специалистов требуется разное соотношение блоков дисциплин и разный объем подготовки. На рис. 4 показано их ориентировочное соотношение.

15. Для специалистов общего мировоззренческого направления наибольшую роль играет блок дисциплин, рассматривающих вопросы взаимодействия общества и природы при подчиненной роли остальных дисциплин, особенно связанных с управлением, контролем и экспертизами.

16. Соотношение основных блоков экологических дисциплин для разных видовдеятельности.100% -г90% -80% 70% -60% -50% 40% 30% 20% -10%--0% 4■■til 1mm