Проектирование процессов управления профессиональной подготовкой в условиях вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Мирошникова, Татьяна Александровна

• Мирошникова, Татьяна Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Мирошникова, Татьяна Александровна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ 12 ПРОЕКТИРОВАНИЯ ПРОЦЕССОВ УПРАВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКОЙ В УСЛОВИЯХ ВУЗА

1.1. Современные подходы к организации управления 12 профессиональной подготовкой в условиях вуза

1.2. Психолого-педагогические требования к организации 23 профессиональной подготовки в условиях современной информационной среды

1.3. Проектирование как средство реализации социального заказа на 37 совершенствование профессиональной подготовки в современных условиях

Выводы

ГЛАВА II. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ 55 ПРОЦЕССОМ РЕАЛИЗАЦИИ ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА В ВУЗЕ

2.1. Модель управления процессом реализации Государственного 56 образовательного стандарта в условиях вуза

2.2. Система методических принципов организации процесса 73 управления

2.3. Организационная структура управления профессиональной 83 подготовкой в вузе

Выводы

ГЛАВА 111 ТЕХНОЛОГИЯ РАЗРАБОТКИ УЧЕБНОГО ПЛАНА 104 СПЕЦИАЛЬНОСТИ С ПОЗИЦИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА В ВУЗе

3.1. Методические основы разработки учебного плана по 104 специальности

3.2. Практика реализации учебного плана по специальности 127 «Финансы и кредит»

3.3. Опытно-экспериментальная проверка эффективности 137 разработанной технологии

Выводы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Проектирование процессов управления профессиональной подготовкой в условиях вуза»

Актуальность выбранной темы исследования обусловлена современным состоянием процессов стандартизации профессионального образования.

Современная система образования претерпевает серьезные изменения, обусловленные динамизмом социально-экономической сферы, реструктуризацией рынка труда, нарастанием процессов информатизации общества. Классические методы обучения, такие, как лекции, семинары, коллоквиумы в структуре высшей школы все больше дополняются элементами дистанционного обучения, новыми методами, связанными с использованием аудиовизуальных средств, средств информационных и коммуникационных технологий. Ведущей тенденцией современного профессионального образования является приближение содержания учебных программ к требованиям практики, что ведет к постепенному стиранию границ между отдельными учебными дисциплинами, введению интегрированных курсов.

Социальный заказ на подготовку экономиста выдвигает ряд требований системе высшего профессионального образования, в том числе требование подготовки конкурентоспособного специалиста, владеющего современными технологиями организации профессиональной деятельности.

В этих условиях особую значимость приобретают исследования методологических основ проектирования процессов управления профессиональной подготовкой в вузах, определения содержания профессионального образования и готовности студентов к профессиональной деятельности в условиях современной информационной среды.

В работах Ю.К. Бабанского, С.Я. Батышева, А.П. Беляевой, Н.И. Думченко, Н.Е. Кузнецовой, А.Г. Соколова, Е.П. Тонконогой, О.Ф. Федоровой и др. исследуются актуальные проблемы дидактики профессиональной школы и организации образовательного процесса в учреждениях системы высшего профессионального образования.

Проблемам совершенствования процесса профессиональной подготовки специалиста и разработке новых педагогических технологий посвящены исследования В.А. Андреева, А.П. Беляевой, А.А. Вербицкого, В.И. Генецинского, М.А. Данилова, А.Л. Денисовой, З.Д. Жуковской, И.А. Зимней, В.В. Краевского, Э.И. Кузнецова, М.П. Лапчика, И.Л. Лернера, В.М. Монахова, В.Г. Разумовского, М.С. Чвановой и др.

Методические основы подготовки специалистов в системе непрерывного образования в условиях современной среды разработаны Н.В. Апатовой, А.П. Беляевой, Я.А. Ваграменко, А.Л. Денисовой и др.

Вопросы использования средств информационных технологий в процессе профессиональной подготовки нашли отражение в работах В.К. Белошапко, Е.П. Велихова, В.А. Виноградова, А.Л. Денисовой, А.А. Кузнецова, B.C. Леднева, И.В. Роберт, Н.К. Солоповой, Н.В. Молотковой и др. В работах ряда ученых рассматриваются вопросы моделирования в процессе обучения педагогике (М.А. Галагузова, Г.В. Сердюк), педагогического проектирования в системе образования (ЕС. Заир - Бек), проектирования курса обучения (М.В. Кларин), проектирования в области профессионально-технического образования (Н Е. Астафьева, Ю.С. Тюнников), управления учреждениями образования и системой образования в целом (Л.М. Берстенева, А.П. Ефремов, М.М. Поташник, П.И. Третьяков и др.).

Как показало исследование, проблемы педагогического проектирования рассматриваются, как правило, в общеметодологическом плане, при этом проблема проектирования процессов управления профессиональной подготовкой в условиях вуза не находит должного внимания. Однако практика профессиональной подготовки специалиста экономического профиля испытывает острую потребность в научно обоснованном и конкретно ориентированном подходе к организации управления профессиональной подготовкой в современных условиях.

Исследование и опыт практической работы позволили нам сформулировать противоречия между:

- сложившейся практикой профессиональной подготовки специалистов в вузах России и требованиями по реализации Государственного образовательного стандарта высшей школы; существующей практикой организации управления профессиональной подготовкой в экономическом вузе и современными требованиями к совершенствованию профессиональной подготовки специалиста;

- образовательными стандартами по специальности на всех этапах в системе непрерывного профессионального образования.

Разрешение сформулированных противоречий обусловило выбор темы исследования, проблема которого может быть сформулирована следующим образом: Каковы методические основы организации управления профессиональной подготовкой в условиях вуза, обеспечивающие реализацию Государственного образовательного стандарта?

Цель исследования - определение и теоретическое обоснование методических основ проектирования процессов управления профессиональной подготовкой в условиях вуза.

Объектом исследования является профессиональная подготовка специалистов экономического профиля в условиях высшей школы.

Предметом исследования являются педагогические условия и средства организации профессиональной подготовки, обеспечивающие реализацию Государственного образовательного стандарта в условиях вуза.

Гипотеза исследования состоит в том, что процесс управления профессиональной подготовкой в условиях вуза будет эффективен, если:

- определены психолого-педагогические требования к организации профессиональной подготовки в условиях современной информационной среды;

- проектирование процесса основано на реализации системного подхода; организационная структура управления профессиональной подготовкой в вузе строится с учетом системы методических принципов организации данного процесса с целью эффективной реализации Государственного образовательного стандарта в условиях вуза;

- координацию системной организации процесса обеспечивает учебный отдел на основе специально разработанной организационной структуры и модели информационно-методического взаимодействия структурных подразделений вуза.

Задачи исследования:

1. Определить психолого-педагогические основы проектирования процессов управления профессиональной подготовкой в условиях вуза.

2. Разработать модель управления процессом реализации Государственного образовательного стандарта в условиях вуза.

3. Выявить особенности организационной структуры управления профессиональной подготовкой в вузе.

4. Предложить технологию разработки учебного плана специальности с позиций реализации Государственного образовательного стандарта в условиях вуза.

5. Осуществить опытно-экспериментальную проверку эффективности спроектированной технологии.

Теоретико-методологическую основу исследования составили.

- теории личности и деятельности, в том числе положения об интегративных характеристиках личности (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, К.К. Платонов, C.J1. Рубинштейн); механизмах персонализации личности и ее развития в деятельности (К.А. Абульханова-Славская, М.С. Коган,

A.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин), субъекте деятельности (А.Г. Асмолов, Б.Г. Ананьев, Е.А. Климов, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн);

- положения о сущности педагогического процесса (Ю.А. Бабанский,

B.П. Беспалько, В.В. Краевский, Б.Т. Лихачев и др.); о принципиальных основах формирования содержания образования (В.В. Краевский, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин, П.А. Юцявичене);

- теории о роли профессионализма в современных образовательных учреждениях в становлении конкурентоспособного специалиста (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, В.Г. Соколов);

- теоретические положения о закономерностях формирования и развития мотивации (В.К. Вилюнас, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн); формирования потребностей, интересов, установок, ценностных ориентации (Д.Н. Узнадзе, Р.Х. Шакуров и др.); формирования готовности к профессиональной деятельности (В.А. Сластенин, А Л. Денисова и др.).

Также в исследовании использовались работы, посвященные процессам управления образовательными учреждениями и системой образования в целом (исследования А.П. Ефремова, Ю.А. Конаржевского, М М. Поташника, П.И. Третьякова и др.).

Выбор комплекса методов исследования определялся целями и задачами исследования. Применялись следующие методы: теоретико-методологический анализ литературных источников; проектирование и моделирование систем и процессов; изучение передового педагогического опыта; эмпирические методы (анкетирование, наблюдение, интервьюирование, собеседование); праксиометрические методы (оценка результатов деятельности); педагогический эксперимент; статистические методы обработки данных.

Опытно-экспериментальная база исследования

Исследование осуществлялось с 1995 по 2001 гг. Опытно-экспериментальная база исследования - учебный отдел Финансовой академии при Правительстве РФ. В исследовании принимали участие методическая служба, профессорско-преподавательский состав Академии, студенты специальности "Финансы и кредит". В целом исследованием было охвачено более 1000 человек.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (1995 - 1997 гг.) изучалось современное состояние проблемы, анализировался передовой педагогический опыт; выявлены и обобщены психолого-педагогические основы проектирования процессов управления профессиональной подготовкой в условиях вуза. На основе анализа современных подходов к организации управления профессиональной подготовкой в условиях вуза определялись требования к реализации социального заказа на совершенствование профессиональной подготовки в современных условиях; проанализированы психолого-педагогические аспекты организации профессиональной подготовки в условиях современной информационной среды. Обобщались результаты изучения состояния проблемы в современных условиях.

На втором этапе (1997 - 1999 гг.) разрабатывались организационно-методические основы управления процессом реализации государственного образовательного стандарта в условиях вуза. С этой целью проведено моделирование данного процесса; осуществлен анализ процессов формирования и удовлетворения познавательных потребностей специалиста в условиях профессиональной среды; определена система методических принципов организации процесса управления; разработаны методические основы проектирования учебного плана специальности в вузе; разработана и апробирована технология разработки учебного плана специальности на примере подготовки специалистов банковского дела. Обобщены промежуточные результаты исследования.

На третьем этапе (1999 - 2001 гг.) осуществлялся количественный и качественный анализ полученных результатов. Проведена систематизация результатов опытно-экспериментальной проверки эффективности технологии. Произведены систематизация, обобщение и статистическая обработка экспериментальных данных. Сформулированы выводы, завершено оформление диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в:

- теоретическом обосновании необходимости и целесообразности системной организации процесса управления профессиональной подготовкой в условиях экономического вуза;

- разработке научно-методических основ управления процессом реализации Государственного образовательного стандарта в вузе;

- реализации системного подхода в проектировании процессов управления профессиональной подготовкой в условиях экономического вуза на основе системно-функционального и информационного анализа деятельности специалиста; разработке модели управления процессом реализации Государственного образовательного стандарта и организационной структуры управления профессиональной подготовкой в условиях вуза;

- определении средств достижения целей реализации Государственного образовательного стандарта в условиях вуза и распределении функций структурных подразделений вуза по достижению выделенных целей.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные теоретические подходы и педагогические средства проектирования процессов управления профессиональной подготовкой в условиях вуза реализованы в практике работы учебно-методического управления Финансовой Академии при Правительстве РФ посредством спроектированной технологии и обеспечивают:

- системную организацию процессов реализации Государственного образовательного стандарта в условиях вуза;

- процесс формирования готовности студентов к профессиональной деятельности в условиях современной информационной среды и профессиональное становление специалиста;

- активизацию процесса овладения специальностью.

На защиту выносятся:

1. Научно-методические основы проектирования процессов управления профессиональной подготовкой в условиях вуза.

2. Модель управления процессом реализации Государственного образовательного стандарта в условиях вуза.

3. Технология разработки учебного плана специальности с позиций реализации Государственного образовательного стандарта вуза.

Апробация и внедрение результатов исследования

Результаты исследования получили отражение в методических рекомендациях, научных статьях, докладах и тезисах докладов автора. Основные положения исследования обсуждались и получили одобрение на заседаниях Ученого совета Финансовой академии при Правительстве РФ, ректоратах, директоратах, совещаниях УМО вузов России; научно-практических и методических конференциях различного уровня.

Результаты исследования внедрены в организационно-образовательный процесс Финансовой академии при Правительстве РФ, деятельность ряда вузов России.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка основной использованной литературы, приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Мирошникова, Татьяна Александровна

выводы

Структура педагогического процесса в вузе должна с достаточной полнотой отражать ход учебной и реальной профессионально ориентированной деятельности будущих экономистов в каждом звене, где своеобразно сочетаются общие и специфические функции экономического образования. Здесь должны проявляться и найти свое отражение современные требования к профессиональной деятельности экономиста, обеспеченной информационной подготовки студентов. В процессе подготовки экономиста. Вследствие этого логику процесса подготовки экономиста необходимо рассматривать в разных аспектах, но с позиций обеспечения логики решения стратегических, тактических и оперативных задач совершенствования рыночных отношений.

Таким образом, процедура разработки учебного плана по специальности предполагает следующие этапы:

• определение структуры учебного плана (федеральный, региональный, вузовский компоненты);

• определение методических основ отбора содержания с учетом роли и места специалиста в структуре рыночных отношений с целью обеспечения связи между дисциплинами и исключения возможного дублирования;

• согласование учебных планов и программ по содержанию и числу часов с Государственным образовательным стандартом;

• составление на основании планов оптимальных с позиций логики овладения специальностью рабочих (годовых) учебных планов.

Реализация данного подхода требует системной организации информационно-методического взаимодействия структурных подразделений вуза

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Становление современной рыночной экономики предъявляет принципиально новые требования к образованию. Особое значение для развития профессионального образования имеет положительный опыт, накопленный высшей школой России в области совершенствования содержания и системы управления образовательным процессом.

Основным документом, отражающим содержание социального заказа на подготовку специалиста, является Государственный образовательный стандарт, выступающий одновременно инструментом регулирования содержания профессионального образования. Исследование и опыт практической деятельности показали, что стандарты не следует воспринимать как жесткие конструкции. Они должны не исключать вариативность и гибкость образовательного процесса, а учитывать многообразие научных школ и содействовать развитию педагогических инноваций.

Анализ социально-экономических последствий информатизации требует исследования изменений происходящих в обществе в связи с процессами производства, обработки, накопления и распространения информации. Главным объектом внимания должны быть изменения профессиональной деятельности в условиях информатизации общества и, в связи с этим, - проблема изменения самой системы профессионального образования.

К психолого-педагогическим основам проектирования процессов управления профессиональной подготовкой в условиях вуза относятся:

• определение роли и места специалиста в системе социально-экономических отношений, что отражается в системе профессиональных задач и функций, реализуемых специалистом;

• учет социально-информационной сущности задач, решаемых специалистом в современных условиях;

• система требований к качеству реализации Государственного образовательного стандарта с позиций формирования готовности специалиста к профессиональной деятельности в современных условиях;

• определение условий формирования и удовлетворения познавательных потребностей обучающихся в процессе профессиональной подготовки.

Методическими основами проектирования процессов управления профессиональной подготовкой в условиях вуза являются:

1. Изучение объекта проектирования с целью определения элементов образовательной системы, обеспечивающих формирование готовности специалиста к профессиональной деятельности в современных условиях.

2. Определение этапов проектирования.

3. Определение педагогических средств проектирования.

4. Разработка технологии организации процесса формирования готовности специалиста к профессиональной деятельности в современных условиях и определение основных направлений реализации данного процесса.

При этом ведущим методом проектирования процессов управления профессиональной подготовки является моделирование объекта с учетом накопленного опыта и внедрения инноваций в педагогическую практику.

Как показало исследование, социальный заказ на специалиста требует проектирования процессов управления профессиональной подготовкой с позиций обеспечения системно-целостного подхода в процессе реализации Государственного образовательного стандарта в условиях высшей школы.

Это предполагает: во-первых, разработку модели управления процессом реализации ГОС в условиях вуза; во-вторых, определения организационной структуры управления профессиональной подготовкой; в-третьих, распределения функций структурных подразделений вуза по достижению целей реализации ГОС; в-четвертых, определения механизма информационно-методического взаимодействия выпускающей кафедры со структурными подразделениями вуза, обеспечивающих реализацию ГОС.

Исследование и опыт практической работы показали, что с целью организации процесса управления профессиональной подготовкой специалиста в условиях высшей школы, обеспечивающей реализацию социального заказа, необходима системная организация информационно-методического обеспечения процесса реализации Государственного стандарта профессионального образования.

Внедрение модели управления процессом реализации ГОС в условиях вуза обеспечивается системой методических принципов, среди которых принципы: целесообразности, системности и целостности, полифункциональности, проблемности и практической направленности, интегрированности.

Реализация модели управления потребовала определения организационной структуры управления профессиональной подготовкой. Здесь важно учитывать, что координацию, организацию и информационно-методическую поддержку процесса управления обеспечивает учебный отдел вуза.

Основными функциями структурных подразделений по организации процессов управления профессиональной подготовкой в условиях вуза являются: мотивационно-целевая, планово-прогностическая, организационно-исполнительная, контрольно-диагностическая, регулятивно-коррекционная, научно-методическая, исследовательско-экспериментальная, информационная.

В контексте исследования, при разработке организационной структуры управления целесообразно рассматривать информационно-методическое взаимодействие выпускающей кафедры со структурными подразделениями вуза, обеспечивающих реализацию ГОС. Выпускающая кафедра, определяя основные профессионально важные качества и особенности профессиональной деятельности специалиста с учетом условий современной информационной среды, разрабатывает модель готовности специалиста к профессиональной деятельности.

Исследование и опыт практической работы показали, что разработка учебного плана по специальности должна проводиться с учетом: логики овладения специальностью; обеспечения системной организации профессиональной подготовки, направленной на формирование у студентов понимания социально-информационной и профессиональной сущности решаемых ими задач.

Процедура разработки учебного плана по специальности предполагает следующие этапы: определение структуры учебного плана (федеральный, региональный, вузовский компоненты); определение методических основ отбора содержания с учетом роли и места специалиста в структуре рыночных отношений с целью обеспечения связи между дисциплинами и исключения возможного дублирования; согласование учебных планов и программ по содержанию и числу часов с Государственным образовательным стандартом; составление на основании планов оптимальных с позиций логики овладения специальностью рабочих (годовых) учебных планов.

Реализация данного подхода требует системной организации процесса разработки учебного плана по специальности на основе информационно-методического взаимодействия структурных подразделений вуза.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Мирошникова, Татьяна Александровна, 2001 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. —1. М., 1980.

2. Акофф Р. Планирование в больших экономических системах (Пер. сангл.).- М.: Советское радио, 1972.

3. Активизация познавательной деятельности обучаемых при использовании ЭВМ: Межвуз. сб. науч. трудов.- Саранск, МГУ, 1990.

4. Активные методы обучения в системе непрерывной подготовки кадров: Сб. науч. трудов. Вып. 2. Л. Ленинградский инженерно -экономический институт, 1990.

5. Активные методы обучения и качество подготовки специалистов вэкономическом вузе. / Науч.- метод, сб. трудов.- Л.: ЛФЭИ, 1990.

6. Актуальные проблемы психолого-педагогической подготовки студентов /Сб. научных трудов. Ярославль: ЯГУ, 1990.

7. Алферов Ю.С. Организация управления образованием в США // Социально-политический журнал. 1998.-№3. -С. 183-186.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания //Избр. психол. труды.1. Т.1. -М., 1980.

9. Архангельский С.И. Роль и функция дидактической подготовки студентов // Формирование социально активной личности учителя. -М.: МГПИ, 1984.

10. Архангельский СИ. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980.

11. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М., 1979.

12. Астафьева Н.Е., Денисова А.Л., Солопова Н.К., Молоткова Н.В. Теория и практика управления процессами информатизации. / Практико-ориентированная монография. Тамбов, 1998.

13. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения.// Избранные пед. труды М.: Педагогика, 1989. - С. 16-209.

14. Балл Г. А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект. М.: педагогика, 1990.

15. Батышев С.Я., Гру В.М., Гершунский Б.С. Совершенствование подготовки в рабочих кадров условиях НТП. Министерство народного образования МССР. - Кишинев: Штинца, 1989.

16. Беляева А.П. Система многоуровневой профессиональной подготовки в профессиональных учебных заведениях /Методологические и теоретические проблемы многоуровневой подготовки в новых типах профессиональных учебных заведений. -СПб., 1995.

17. Берстенева Л.М. Теоретические основы проектирования процесса формирования профессиональной готовности специалиста дошкольного образовательного учреждения в условиях социальной среды. Тамбов, ИПК РО, 1998.

18. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.

19. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка /Изучение мотивации детей и подростков. М., 1972. С.7-44.

20. Бондаревский В.Б. Организация самостоятельной работы студентов. // Советская педагогика, 1979. №8.

21. Бутенко Ю.Б. Методика формирования информационной основы деятельности специалиста (на примере подготовки специалиста в области организации коммерции). Дисс. кандидата педагогических наук. Тамбов, 2000.

22. Бутенко Ю.Б. Современные подходы к организации процесса формирования информационной основы деятельности специалиста / Сб.научных трудов «Информационный бизнес в России».

23. Тамбов: Изд-во ТГТУ, 1999. С. 96-102

24. Васильев В.В. Информационное обеспечение управления общеобразовательной школой. Воронеж. 1990

25. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991.

26. Вергасов В.М. Вопросы активизации самостоятельной деятельности студентов. Киев: Высшая школа, 1978.

27. Внутришкольное управление: Вопросы теории и практики / Под ред. Т.И. Шамовой. М., 1991.

28. Всеобщая декларация прав человека // Декларация прав и свобод человека и гражданина. М., 1993. - С. 13.

29. Выготский JI.C. /Предисл. к русскому переводу книги Торндайка: Принципы обучения, основанные на психологии. Собр. соч. в 6-ти томах. Т.1. М.: Педагогика, 1982.

30. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 479 с.

31. Гадамер Г.Г. Актуальность прекрасного / Пер. с нем. М., 1991

32. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий и понятий». М., 1965. -127 с.

33. Георгиева Т.С. Социально-философские проблемы высшей школы США в эпоху НТР: Дис. . д-ра филос. наук. М., 1990. - С. 70-71

34. Годник С. Л. Теоретические основы преемственности средней и высшей школы в условиях непрерывного образования: Дис. на соискание ученой степени д-ра пед. наук. М., 1990.

35. Голубков Е.П., Жандаров A.M., Ужинский И. К. и др. Проблемы планирования и управления: опыт системных исследований,- М.: Экономика, 1987.

36. Гор Э. Земля на чаше весов. Экология и человеческий дух. М.,1993.

37. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. -М.: Педагогика, 1986.

38. Денисова А.Л. Дидактические основы непрерывной подготовки специалистов. Ташкент, ИПО им. Ибн Сины, 1993. 195 с.

39. Денисова А.Л. Концепция качества информационных услуг. / Монография. М., 1998.

40. Денисова А.Л. Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий. Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук. М., 1994. - 436 с.

41. Дидактика средней школы / Под ред. М.Н. Скаткина, И.Я. Лернера. -М., 1975.

42. Доклад о положении в области образования в мире за 1993 год. ЮНЕСКО, 1993.-С. 16-20

43. Думчене А.О. Пути интенсификации внеаудиторной самостоятельной работы студентов вечерних отделений вузов: Дис.канд.пел.наук. Вильнюс, 1980.

44. Ефремов А.П. Экономика и оптимизация учебного процесса. М.: МГУП, 1999. - 198 с.

45. Жуков В.И. Российское образование: истоки, традиции, проблемы. -М.: ИКЦ "Маркетинг"; М.: МГСУ "Союз", 2001. 848 с.

46. Жуковская З.Д. Методологические основы и технологии разработки и функционирования комплексной системы контроля качества подготовки специалистов в вузе. Диссертация на соискание ученой степени д.п.н. СПб, 1994.

47. Загвязинский В.И. Педагогическое предвидение. — М., 1987.

48. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. — М., 1987.

49. Закон Российской Федерации «Об образовании»,- 1992.

50. Залесский Г.Е. Психологические условия формирования научных убеждений студентов / Отв.ред. В.В. Нечаев. Сыктывкар, 1987.

51. Занков JI.B. Дидактика и жизнь. -М.: Просвещение, 1986.

52. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. -Ростов/н/Д.: Изд-во «Феникс», 1997. 480 с.

53. Ильина Т. А. Структурно-системный подход к организации обучения. Вып. I, II, III.- 1972.

54. Инновационные процессы в высшей школе и проблемы совершенствования подготовки специалистов: Сб. тезисов докладов межвузовской научно-методической конференции. Липецк, 1998.

55. Информационные технологии в университетском образовании /Сб. науч. трудов. М., МГУ, 1991

56. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы /Московский пед. гос. ун-т им. В.И. Ленина, Белгородский гос. пед. ун-т им. М.С. Ольминского. Москва-Белгород, 1993. - 219 с.

57. Калина И.И., Смирнова Н.В. Инновационный подход к управлению региональной системой образования

58. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М., 1994

59. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических особенностей нервной системы. Казань, 1969.

60. Коган М.С. Мир общения. М., 1990.

61. Коммонер Б. Замыкающийся круг. Л., 1974

62. Конаржевский Ю.А. Системный подход к анализу воспитательного мероприятия. Челябинск: ЧГУ, 1980.

63. Конфедератов И. Я, Методы совершенствования учебного процесса в высшей технической школе. М.: Высшая школа, 1976.

64. Краевский В.В. Преподавание как творческая деятельность / В кн. Дидактика средней школы. — М., 1982, гл. 8.

65. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: Методологический анализ. М., 1977.

66. Кинилев В.Г. Объективная необходимость. История, проблемы и перспективы высшего образования в России. М., 1995.

67. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М.: Высшая школа, 1990.

68. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. — М., 1985.

69. Леднев B.C. Содержание общего среднего образования: сущность, структура, перспективы. 2-е изд., перераб. М.: Высш. шк., 1991. -224 с.

70. Леонтьев А.Н. Избранные психологические исследования. Т.2. М., 1983.

71. Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения. М., 1976. -64 с.

72. Лихачев Д.С., Благово Н.В., Белодубровский Е.Б. Школа на

73. Васильевском острове. —М., 1990.

74. Лозовская Р.А. Организация самостоятельной работы студентов младших курсов вуза: Дис. канд.пед.наук. Новочеркасск, 1975.

75. Ломов Б.Ф. Общение как проблема общей психологии //Методические проблемы социальной психологии. М., 1975.

76. Макаренко А.С. Соч. М.: Изд-во АПН РСФСР.-Т. 7. 2-е изд.

77. Марков Т. Теория системного управления. М.: Прогресс, 1982.

78. Маркова А.К. Психологические проблемы повышения квалификации //Советская педагогика, 1992, N9-10

79. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993. -192 с.

80. Масленникова В.Ш. Формирование профессиональной готовности студентов среднего профессионального учебного заведения к деятельности социального педагога. Автореф.докт. пед. наук. -Казань, 1996.

81. Махмутов М.И. Проблемное обучения: Основные вопросы теории. -М.: Педагогика, 1975. 368 с.

82. Медоуз Д.Х. и др. Пределы роста. М., 1991

83. Международное исследование в области образования: 21 рекомендация // «Курьер» ЮНЕСКО. — 1972. — № 11. — С.5

84. Миронов В.Б. Век образования. М., 1990, вое педагогическое мышление. - М., 1990

85. Мирошникова Т. А. Методические основы проектирования процессов управления профессиональной подготовкой в условиях вуза // Научно-методический журнал «Образование в регионе».

86. Тамбов. ИПКРО, 2000. Вып. 6. 0,5 п.л.

87. Мирошникова Т. А. Организационная структура управления профессиональной подготовкой в вузе. // Сб. научных трудов VI конференции. ТГТУ: -Тамбов: ТГТУ, 2001 -0,1 п.л.

88. Мирошникова Т.А. Методические основы управления процессом реализации Государственного образовательного стандарта в вузе // Сб. научных трудов «Качество информационных услуг»,- Тамбов: ТГТУ, 4.4, 2001,- 0.4 п.л.

89. Мирошникова Т.А. Методические основы проектирования профессиональной подготовки современного экономиста. //Сб. научных трудов «Математические и информационные методы исследования экономики»,-М.: Перспектива, 1999.- 0.3 п.л.

90. Мирошникова Т. А. О понятии сущности менеджмента //Материалы международной научно-методической конференции «21 век: новая модель специалиста экономиста».- М.: ФА при Правительстве РФ, Ч.4., 2000г.- 0.2 п.л.

91. Мирошникова ТА. Современные подходы к организации профессиональной подготовки в условиях вузаЛ Сб. научных трудов VI конференции. ТГТУ: -Тамбов: ТГТУ, 2001 ОД п.л.

92. Мирошникова Т.А., Денисова A.J1. Концептуальные подходы к проектированию процессов управления профессиональной подготовкой в условиях высшей школы. // Сб. научных трудов

93. Качество информационных услуг».- Тамбов: ТГТУ, 4.4, 2001,- 0.6 п.л. (авт. 0.2 п.л.)

94. Мищенко А.И., Мищенко J1.И., Шиянов Е.Н. Теоретико-методологические основы формирования содержания педагогического образования. М., 1991. -291 с.

95. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования. /Под ред. Е.Э. Смирновой. Л., ЛГУ, 1984.

96. Моисеев A.M. Личностный фактор оптимизации управления школой /Управление современной школой. М. 1992. С.115.

97. Моисеев Н. Экология человечества глазами математика. М., 1988. - С. 73-81

98. Молоткова Н.В. Методика формирования информационно-технологической составляющей профессиональной культуры учителя. Автореф.канд. пед. наук. Тамбов, 2000.

99. Научно-методическое обеспечение развития образования России: Тезисы докладов Всероссийской научной конференции. М.: НИИВО, 1999.

100. Новые информационные технологии в образовании: Обзор, информ. /НИИВО,- М., 1991,- Вып. 2-4.

101. Образование в мире на пороге XXI века. М., 1991

102. Ожегов С. И. Словарь русского языка. 9-е изд-е. М ,1972.

103. Опыт разработки и внедрения в учебный процесс вуза новых образовательных технологий / Тезисы докладов Всероссийской научно-методической конференции. Липецк, 2000.

104. Орлов А.А. Управление учебно-воспитательной работой в школе. -М„ 1991.

105. Орлов А.Н. Организационно-педагогические основы управления подготовкой учителя: Дисс. на соискание ученой степени док-ра пед.наук. М., 1992.

106. Особенности современного развития высшего образования в ведущих странах мира. М., 1994. - С. 82.

107. Педагогические технологии: Что это такое и как их использовать в школе / Под ред. Т.И. Шамовой, П.И. Третьякова. М., 1994.

108. Петров Ю.Н., Вагина JI.H., Беликовский В.Д. Педагогический менеджмент. М.: Педагогика, 1991.-263 с.

109. Печчен А. Человеческие качества. М., 1980. - С. 215.

110. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М., 1986.

111. Подготовка экономистов в вузе: проблемы, опыт: Межвуз. сб. науч. трудов. Воронеж: ВГУ, 1991.

112. Попов В.В. Информатизация педагогической системы основа для разработки новых информационных технологий профтехобразования /Новые информационные технологии в образовании. - М., 1990. -91 с.

113. ИЗ. Попов Э.В. Общение с ЭВМ на естественном языке. М.: Наука, 1982.

114. Построение содержания учебного курса в вузе с учетом профессиональной направленности: Метод, рекомендации /АПН СССР НИИ средств обучения и учебной книги. М., 1990.

115. Поташник М.М. Управление современной школой. М., 1992. С.37.

116. Проблемы оптимизации управления школой: Сборник научных трудов //Ред.кол.: Поташник М.М.- М., изд.АПН СССР, 1990

117. Проблемы высшей школы за рубежом. /Межвузовский сборник научных трудов. И.: МГЗПИ, 1990.

118. Проблемы зарубежной высшей школы: Обзор, инфор. /НИИВО,-М.,1991.- Вып.1- 8.

119. Проблемы непрерывного образования: обзор, инфор. /в НИИВО,-М., 1991.-Вып.1.

120. Психологический словарь /Под ред. В.В. Давыдова, А. В. Запорожца, Б. Ф. Ломова и др. М., 1983.

121. Психолого-педагогические основы активизации СРС по овладению будущей профессией: Сб. науч. трудов. Днепропетровск, ЛГУ, 1990.

122. Пути интенсификации становления профессиональной деятельности в учебно-воспитательном процессе вуза. М.: Знание, 1990.

123. Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции. М., 1995. - С.4-5.

124. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика,1973.

125. Садовничий В.А., Белокуров В.В., Сушко В.Г., Шишкин Е.В. Университетское образование. Приглашение к размышлению. М., 1995. -350 с.

126. Саймон Б. Общество и образование / Пер. с англ. -1989

127. Селевко Т.К. Современные образовательные технологии. М., Наука. 1998.

128. Семенов В.Е. Искусство как межличностная коммуникация (социально-психологическая концепция). СПб.: Изд-во СпбУ, 1995.

129. Симонов В.П. Системный подход-основа педагогического менеджмента.//Журнал "Педагогика ",И 1,1994,с. 14-19.

130. Система высшего образования стран Запада. М.УДН, 1991,- Ч. 12.

131. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М.,1971.

132. Скульский Р.П. Учиться быть учителем. М., Педагогика. 1986.

133. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. — М., 1977.

134. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. - 224 с.

135. Сластенин В.А., Тамарин В.Э. Методологическая культура учителя //Советская педагогика. 1990. N7.

136. Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. JL, ЛГУ, 1977.

137. Совершенствование педагогического мастерства преподавателей/Под ред. С. И. Архангельского — М., 1986.

138. Система управления профтехобразованием /Сборник научных трудов. Л.: ВНИИ профтехобразования, 1987.

139. Солопова Н.К. Подготовка учителя-предметника в системе повышения квалификации к использованию средств информационных технологий в профессиональной деятельности. Дисс.канд. пед. наук. Тамбов, 1997.

140. Соседов Г.А. Проектирование профессиональной подготовки специалиста в условиях учебно-информационной среды ССУЗ (на примере специалиста в области организации коммерции). Дисс. кандидата педагогических наук. Тамбов 2000.

141. Спирин Л.Ф., Степинский М.А., Фрумкин М.Л. Основы педагогического анализа: Учеб. пособие. Ярославль, 1985.

142. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1975.

143. Талызина Н.Ф., Печенюк Н.Г., Хихловский Л.Б. Пути разработкипрофиля специалиста. /Под ред. Н.Ф. Талызиной. Саратов, СГУ, 1987.

144. Татур Ю.Г. Система образования Франции. М. С. 30-61.

145. Тенденции развития и роль сферы образования: экономический и социальный аспекты. М., 1994

146. Теоретические основы непрерывного образования / Под ред. В.Г. Онушкина. — М., 1987. — С. 4

147. Теоретические основы процесса обучения в советской школе /Под редакцией Краевского В.В., Лернера И.Я. М.: Педагогика. 1989.316 с.

148. Третьяков П.И. Практика управления современной школой (Опыт педагогического менеджмента). М, 1995. -204 с.

149. Узнадзе Д.Н. Основные положения теории установки. Тбилиси, 1961.

150. Уорд Б., Дюбо Р. Земля только одна. М., 1975

151. Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты / А.Н. Тихонов, А.Е. Абрамешин, Т.П. Воронина, А.Д. Иванников, О.П. Молчанова; Под ред. А.Н. Тихонова. -М.: Вита-Пресс, 1998. 256 с.

152. Ухтомский А. А. Физиологический покой и лабильность как биологический фактор. Собр. соч., т.2. Л., 1951.

153. Федосеева В.Н. Современное состояние, основные тенденции развития системы образования в Испании (70-90-е годы XX в.): Дис. . канд. пед. наук. Пятигорск, 1995. - С. 95-96.

154. Ховард Д. Школа завтрашнего дня. М., 1992

155. Цейкович К.Н., Тарасюк Л.Н., Ворожейкина О.Л. и др. Сравнительный анализ развития образования в России и ведущих странах мира: статистическое обозрение. М - 1994. - Вып. 2. - С. 91-94.

156. Цыгичко В.Н. Руководителю о принятии решений. -2-е изд., испр. и доп. М.: ИНФРА-М, 1996. - 272 с.

157. Чванова М.С. Актуализация готовности учителей информатики к профессиональной деятельности в системе переподготовки и повышения квалификации. Автореф.канд. пед. наук. М., 1995.

158. Чжун Исин. Развитие образовательной школы на Тайване: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1998. - С. 20

159. Шакуров Р.Х. Творческий рост педагога. М., 1985.

160. Шелл Дж. «Среда и общество» или «Инвайроментальнаясоциология?» (в поисках парадигмы) // Социс. 1992. - № 12. - С. 311

161. Штофф В.А. Моделирование и философия. М.— JL, 1966. — С. 241

162. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1986. 144 с.

163. Юцявичене П.А. Создание модульных программ //Советская педагогика. 1990. N2. С.55-60.

164. Ямбург Е.А. Воспитание историей. М.: Знание, 1989.

165. Яркина Т.Ф. Концепция целостной школы в современной немецкой педагогике // Педагогика. 1992.-№7-8.

166. Bell D. The Social Framework of Information Society //Computer Age: A 20 Year View, 1981. P. 166-190.

167. Masuda J. The Information Society as Post-Industrial Society. Tokyo, 1980.

168. Mitchell P.D. Educational Technology // The Encyclopedia of Educational Media Communications and Technology /Ed. D. Umwin, R.Mc.- Aleese.L., 1978,- P. 314.

169. Paprica Z., Kiss I. Interactions In Decision of Labouring DSSs. //IIASA Bureau for System Analysis, State Gommitee for Technical Development. Budapest, Hungary, 1985.

170. Philips L.D., Decision Support of Managers.- The London School of Economics and Political Science (University of London), 1984.

171. Sanglin Y., Dlgman Lester. Decision Support Systems: A new Tool for Strategic Management. //Long Range Planning. 1987. - vol. 20, N 2.

172. Stonier T. The Wealth of Information. L., 1983.

173. Silber K.H. Some Implications of the History of educational Technology We're All in this Together //Brown J. W., Wrown S.N.

174. Educational Media Yearbook, 1981.- Littleton, Colorado, Llbgagies Unlimited.- P.21.

175. Simon H.A. The Science of Management

176. Sprague Ralph H., Carlson Erls D. Building Effective Decision Support Systems.- New Jersey: Prentice Hall Inc., 1982.

177. Toffler A. The Third Wave. N. Y., 1980.