Проектирование педагогических условий применения информационных и коммуникационных технологий в образовательном процессе военно-морского вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Бурдилов, Александр Иванович

• Бурдилов, Александр Иванович
• кандидат педагогических наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Бурдилов, Александр Иванович

Введение

Глава 1. Моделирование процесса обучения морского инженера 14 как педагогическая проблема

1.1. Подготовка морских инженеров в военно-морском вузе

1.1.1. Анализ системы подготовки морских инженеров в военно- 14 морском вузе

1.1.2. Подготовка инженеров в зарубежных военных вузах

1.1.3. Анализ педагогических условий использования 28 информационных технологий в образовательном процессе военно-морского вуза

1.2. Структура модели информационно-коммуникационной 39 поддержки процесса обучения морского инженера

1.2.1. Разработка общей структуры и требований к системе 41 информационно-коммуникационной поддержки

1.2.2. Формализация контроля успеваемости в системе 46 информационно-коммуникационной поддержки процесса обучения

1.2.3. Разработка функциональной модели информационно- 49 коммуникационной поддержки процесса обучения морского инженера

1.2.4. Разработка информационной модели информационно- 52 коммуникационной поддержки процесса обучения морского инженера

1.2.5. Структура базы знаний модели информационно- 54 коммуникационной поддержки процесса обучения морского инженера

1.3. Организация программного обеспечения при реализации 56 модели информационно-коммуникационной поддержки процесса обучения морского инженера

Выводы по главе

Глава 2. Педагогические условия моделирования системы 66 информационно-коммуникационной поддержки процесса обучения морского инженера

2.1. Программно-педагогический комплекс как условие использования 66 модели информационно-коммуникационной поддержки процесса обучения морского инженера

2.1.1. Разработка инструментальной системы (технологической 67 среды) для организации и ведения педагогического процесса на основе средств информационных и коммуникационных технологий

2.1.2. Организация учебного процесса на базе средств 70 информационных и коммуникационных технологий

2.1.3. Учет психолого-педагогических особенностей использования 78 информационных и коммуникационных технологий в педагогической деятельности

2.1.4. Мониторинг результатов учебной деятельности

2.2. Организация образовательного процесса при использовании 86 модели информационно-коммуникационной поддержки процесса обучения морского инженера

2.2.1. Возможные направления трансформации педагогической 87 системы под влиянием средств информационных и коммуникационных технологий

2.2.2. Рекомендации по использованию средств информационных и 100 коммуникационных технологий на различных видах занятий

2.2.3. Показатели мониторинга управляющих воздействий, 113 осуществляющих функционирование модели информационно-коммуникационной поддержки процесса обучения морского инженера

2.3. Эффективность использования модели информационно- 125 коммуникационной поддержки процесса обучения морского инженера Выводы по главе 2 136 Заключение 140 Список использованных источников

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Проектирование педагогических условий применения информационных и коммуникационных технологий в образовательном процессе военно-морского вуза»

Актуальность исследования. Модернизация высшего образования в России предполагает не только изменение структуры получения образования, но и качественно новый подход к его организации, что находит свое отражение в государственных документах: Национальной доктрине образования в Российской Федерации, Федеральной программе развития образования, Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011 - 2015 годы.

В последние годы в системе образования Российской Федерации проводятся работы по интеграции средств информационных и коммуникационных технологий, научно-методического обеспечения учебного процесса и научных исследований в целях объединения наработок системы образования с новейшими информационными технологиями, что вызвано желанием сформировать в России открытое образовательное пространство, которое должно обладать гибкой и легко адаптируемой организационной структурой, оптимальной для использования в образовательном процессе. Эта тенденция проявляется в повышении требований, предъявляемых к профессиональным качествам будущих специалистов.

Современное состояние российской системы образования характеризуется достаточно высокой насыщенностью высших и других учебных заведений средствами вычислительной техники, что заставляет задуматься над эффективностью ее применения в образовательном процессе. Подавляющее большинство преподавателей вузов не имеют систематических знаний по применению информационных и коммуникационных технологий в образовательном процессе. До настоящего времени влияние информатизации на изменение целей и содержания высшего образования в учебных заведениях изучено недостаточно.

Основными причинами этого являются не столько отсутствие технической базы высших учебных заведений и экономические затраты, сколько недостаточная концептуальная разработанность теоретических основ использования информационных и коммуникационных технологий в образовательном процессе, иначе говоря, сложности методологического характера, связанные с выработкой стандартов электронных обучающих средств, разработкой новых методов и технологий обучения, основных принципов повышения качества обучения курсантов (студентов). Совершенно очевидно, что эта недостаточная концептуальная разработанность теоретических основ все чаще приходит в противоречие с объективными потребностями практики, требующей привести в движение и реализовать образовательный потенциал информационных и коммуникационных технологий.

Понятию «информационные и коммуникационные технологии» различные авторы дают неоднозначную интерпретацию. В нашем исследовании мы опираемся на определение, представленное в государственном стандарте «Информационно-коммуникационные технологии в образовании», в котором отмечено, что под информационно-коммуникационными технологиями необходимо понимать информационные процессы и методы работы с информацией, осуществляемые с применением средств вычислительной техники и средств телекоммуникаций.

Для успешной реализации задач, обусловленных требованиями реформирования и модернизации системы образования в нашей стране, актуальным становится пересмотр профессиональной подготовки морских инженеров с точки зрения, проектирования педагогических условий применения информационных и коммуникационных технологий в образовательном процессе военно-морского вуза.

Степень разработанности научного направления. Проведенный анализ научно-педагогической литературы и современной практики подготовки морских инженеров показал, что исследованию применения в образовательном процессе информационных и коммуникационных технологий уделено недостаточно внимания.

В профессиональной педагогике вопросам организации профессиональной подготовки инженеров посвящен ряд исследований (М.Ю. Бокарев, В.А. Бодров,

A.B. Барабанщиков, Г.М. Зараковский, К.А. Климов, Ю.А. Ленев, JT.E. Мерзляк,

B.Я. Нечаев, В.А. Пономаренко, Г.А. Шабанов и др.).

Теоретическим основам военной педагогики и психологии посвящены исследования A.B. Барабанщикова, М.А. Вознюкова, A.B. Долматова, В.П. Давыдова, Д.А. Комкова, Ю.А. Науменко, С.Д. Николенко, Д.П. Познанского, М.Д. Попкова, Э.П. Утлик, А.Ю. Рунеева, Ю.И. Тарского, Ю.С. Федорова, И.Н. Шкадова и др.

Однако следует подчеркнуть, что основное внимание в данных исследованиях уделяется вопросам обучения и воспитания курсантов морских вузов. В контексте названной проблемы можно отметить, что вопросы проектирования педагогических условий применения информационных и коммуникационных технологий в образовательном процессе требуют дополнительного исследования.

Исследованию информационных и коммуникационных технологий в образовании посвящены труды В.П. Беспалько, Ю.С. Брановского, И.В. Роберт, Е.С. Полат, А.Ю. Уварова, Е.В. Утлинского, С.А. Христочевского, E.H. Ястребцевой и др. Речь идет о создании информационной образовательной среды, формирующейся на основе средств информационных и коммуникационных технологий.

Исследованы вопросы готовности морских инженеров к профессиональной деятельности, так, исследователи Калининградской школы (Г.А. Бокарева) выделяют в составе подготовки морских инженеров ряд компонентов: содержательно-процессуальный, нравственный, мотивационно-целевой, профессионально-ориентированный и др. Однако процесс их подготовки основанный на структурно-образовательной модели, отражающий целостность образовательной среды, на наш взгляд, изучен недостаточно.

Кроме того, анализируя научную литературу по проблеме, очевидно, что большая часть авторов (Е.С. Полат, В.П.Беспалько, В.М. Беспалько, Д.Ш. Матрос, B.C. Тоискин, В.В. Красильников), ориентирована на инструменты, средства деятельности и коммуникации, источники информации, то есть на операциональные компоненты среды, и никто из них не анализирует содержательное наполнение образовательной среды.

Как следствие, образовательная среда поддерживает, повышает эффективность старых методик и педагогических технологий и ориентирована на достижение традиционных образовательных результатов. В результате этого среди возможностей информационно-коммуникационных средств используются в основном те (повышение наглядности, оперативный контроль, тренинг типовых умений, повышение интерактивности), которые «лежат на поверхности» и наиболее просто реализуемы. При этом их реальная педагогическая эффективность, как правило, не оценивается и предполагается, что она очевидна в силу самого использования информационно-коммуникационного средства.

Также подавляющее большинство предлагаемых в настоящее время информационно-коммуникационных средств учебного назначения ориентировано на повышение эффективности деятельности преподавателя и обучаемых в рамках традиционных целей и содержания обучения, а главное - образовательных результатов.

В целом, в работах упомянутых авторов ставится и решается широкий спектр проблем организации образовательного процесса, но ни в одном из этих исследований не уделяется достаточное внимание проектированию педагогических условий применения информационных и коммуникационных технологий в образовательном процессе военно-морского вуза. Изучение источников также не выявило работы, в которых исследуется проблематика работы преподавателя в условиях широкого применения информационных и коммуникационных технологий в образовательном процессе.

Проведенный анализ позволил выявить следующие противоречия между:

- разрозненной информацией об использовании информационных технологий в образовательном процессе и необходимостью создания научно обоснованной системы информационной поддержки обучающихся в военно-морском вузе;

- инертностью практикующих педагогов при внедрении в образовательный процесс современных технологий обучения и практической востребованностью педагогических возможностей информационных и коммуникационных технологий в образовательном процессе;

- необходимостью системной организации формирования профессиональных знаний будущих инженеров средствами информационных и коммуникационных технологий и разрозненным использованием педагогических возможностей данных технологий в образовательном процессе военно-морского вуза;

- накопленным потенциалом информационных ресурсов, учебных электронных изданий в вузах и недостаточной их востребованностью в образовательном процессе.

Выявленные противоречия обусловили проблему исследования: каковы педагогические условия применения информационных и коммуникационных технологий в образовательном процессе военно-морского вуза.

Актуальность проблемы определила тему исследования: «Проектирование педагогических условий применения информационных и коммуникационных технологий в образовательном процессе военно-морского вуза».

Объект исследования: образовательный процесс в военно-морском вузе.

Предмет исследования: процесс обучения морского инженера, формирующий его готовность к применению информационных и коммуникационных технологий.

Выделенные объект и предмет исследования определили цель исследования: спроектировать педагогические условия применения информационных и коммуникационных технологий в образовательном процессе военно-морского вуза, которые обеспечат эффективность подготовки морского инженера за счет реализации модели информационно-коммуникационной поддержки процесса обучения морского инженера.

Гипотеза исследования: процесс обучения морского инженера будет более эффективным, чем в массовой педагогической практике, если: будет спроектирована модель информационно-коммуникационной поддержки процесса, включающая взаимосвязанные компоненты: базу знаний, блок тестирования, блок анализа состояния дел обучаемых, блок принятия и представления решений;

- взаимосвязи компонентов модели информационно-коммуникационной поддержки процесса обучения морского инженера обусловлены организационно-педагогическими, учебно-методическими условиями, обеспечивающими ее функционирование; разработаны показатели мониторинга управляющих воздействий, направляющих функционирование модели с целью развития готовности морского инженера к будущей профессиональной деятельности.

Цель и гипотеза исследования обусловили постановку задач:

1. Изучить проблему подготовки морского инженера в военно-морском вузе с использованием информационных и коммуникационных технологий в образовательном процессе военно-морского вуза.

2. Определить структуру и содержание модели информационно-коммуникационной поддержки процесса обучения морского инженера, основанной на информационных и коммуникационных технологиях обучения.

3. Разработать модель информационно-коммуникационной поддержки процесса обучения морского инженера в военно-морском вузе.

4. Разработать показатели мониторинга управляющих воздействий, осуществляющих функционирование модели информационно-коммуникационной поддержки процесса обучения морского инженера.

5. Осуществить экспериментальную апробацию модели информационно-коммуникационной поддержки процесса обучения морского инженера.

6. Произвести оценку эффективности полученных результатов педагогического эксперимента по использованию модели информационно-коммуникационной поддержки процесса обучения морского инженера в военно-морском Вузе с целью развития его готовности к будущей профессиональной деятельности.

Для решения поставленных задач исследования использовался комплекс научных методов:

- теоретического анализа (сравнительно-сопоставительный, системный, логический, моделирование, обобщение опыта): изучение психологической, педагогической, методической и технической литературы, электронных образовательных ресурсов;

- опросно-диагностические (анкетирование, интервьюирование, беседа, тестирование, оценивание-рейтинг, обобщение независимых характеристик): беседы с преподавателями, обучаемыми; компьютерное тестирование обучаемых; обсервационные (прямое, косвенное, включенное наблюдение, самонаблюдение): наблюдение за ходом образовательного процесса, за деятельностью обучаемых;

- праксиметрические - анализ продуктов деятельности обучаемых и преподавателей;

- экспериментальные (констатирующий, формирующий и диагностический педагогический эксперимент): отработка методики преподавания технических дисциплин с помощью информационно-коммуникативной системы и проверка ее эффективности, анализ и обобщение опыта экспериментальной работы; количественной и качественной оценки полученных результатов (компьютерная обработка данных, их оформление в виде таблиц, схем, рисунков).

Методологическую и теоретическую базу исследования составили:

- системно-целостный подход как направление методологии научного познания (Г.А. Бокарева, Ю.К. Бабанский, А.Н.Аверьянов, П.К.Анохин, И.В.Блауберг, В.Н.Садовский, У.Р.Эшби, Э.Г.Юдин и др.), системный подход к явлениям педагогической действительности (В.С.Ильин, М.С.Каган,

B.В.Краевский, И.Я.Лернер, Ю.П.Сокольников и др.);

- теория структуры и содержания образования (В.В.Краевский, В.С.Леднев, И.Я.Лернер, М.А.Прокофьев, М.Н.Скаткин и др.);

- дифференциально-интегральный подход к анализу педагогических явлений (Г.А. Бокарева, М.Ю. Бокарев);

- теоретические основы педагогической интеграции (В.П. Беспалько, А.Я. Данилюк, Н.Ф. Талызина, Ю.С. Тюников и др.) и проектирования в сфере образования (B.C. Леднев, Т.Г. Новикова, Е.П. Оськина, В.Е. Радионов и др.); педагогическое проектирование и моделирование (А.П. Аношкин,

C.И. Архангельский, B.C. Безрукова, В.П. Беспалько, Н.И. Суртаева, А.П. Тряпицина, А.И. Уман и др.);

- концепции информатизации образования, использования информационных и коммуникационных технологий в обучении (С.А.Бешенков, Г.А.Бордовский, С.Г.Григорьев, А.А.Кузнецов, В.В.Лаптев, М.П.Лапчик, В.М.Монахов, Е.С.Полат, И.В.Роберт, И.Д. Рудинский, А.Н.Тихонов, Е.К.Хеннер, С.А.Христочевский и др-);

- исследования вопросов управления системой военного образования (Б.Ц. Бадмаев, A.B. Барабанщиков, Л.Ф. Железняк, Э.Н. Коротков, М.А. Лямзин, В.И. Марченков, В.Г. Михайловский, В.А. Пестов и др.).

Научная новизна исследования:

- расширены педагогические условия применения информационных и коммуникационных технологий в образовательном процессе военно-морского вуза путем введения организационно-педагогических, учебно-методических, психолого-педагогических условий, что дополняет проведенные исследования в этом направлении (М.Ю. Бокарев, В.В. Фадеева);

- спроектирована модель информационно-коммуникационной поддержки процесса обучения морского инженера в военно-морском вузе как целостностная система, обеспечивающая образовательный процесс и включающая цель, методологические подходы, компоненты, функции и характеристики, формы, методы и программные средства обучения, отличная от ранее созданных основанных на субъектно-объектной модели (Г. Буч, И.Е. Петров, М.П. Барболин) и основанная на характере отношений субъектов и объектов обучения, их взаимодействия;

- предложенная методика реализации предложенной модели, включающая указания по трансформации учебного процесса с использованием информационных и коммуникационных технологий, отличная от традиционной формы обучения;

- впервые разработаны показатели мониторинга управляющих воздействий, осуществляющих функционирование модели информационно-коммуникационной поддержки процесса обучения морского инженера.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что спроектированы и теоретически обоснованы педагогические условия функционирования модели информационно-коммуникационной поддержки процесса обучения морского инженера как целостной системы, включающей: цель, методологические подходы, принципы, компоненты, функции и характеристики, формы, методы и программные средства обучения, что позволяет считать эту модель фактором повышения качества подготовки курсантов.

Практическая значимость исследования заключается в разработке механизма использования в педагогической практике модели информационно-коммуникационной поддержки процесса обучения морского инженера; в предложенной диагностической методике использования разработанной модели, что способствует повышению эффективности учебного процесса в военно-морском Вузе.

Диссертация соответствует паспорту научной специальности 13.00.08 -теория и методика профессионального образования, так как область исследования включает разработку новых профориентированных технологий подготовки морского инженера в военно-морском Вузе.

Достоверность и обоснованность результатов исследования подтверждаются: научной методологией, базирующейся на современных достижениях педагогических наук, использованием комплекса методов, соответствующих целям и задачам исследования; результатами экспериментальной работы, их согласованностью с современными требованиями, предъявляемыми к педагогическим исследованиям.

Основные этапы и организация исследования.

Все работы, проводимые в рамках описываемого исследования, можно разделить на три основных этапа.

На первом этапе (2008 - 2009) изучалась и анализировалась педагогическая литература с целью определения методологических подходов к исследованию развивающих возможностей информационных технологий, осуществлялось изучение принципов разработки и применения модели информационно-коммуникационной поддержки процесса обучения морского инженера. Изучался практический опыт внедрения информационных и коммуникационных технологий в образовательный процесс вузов.

На втором этапе (2009 - 2010) в ходе теоретического анализа информационных и коммуникационных образовательных технологий исследовались педагогические аспекты их применения для изменения системы подготовки морских инженеров. Велась подготовка к опытно-экспериментальной работе: формировалась программа эксперимента, создавались компоненты электронных учебно-методических комплексов (банки индивидуальных заданий, конспекты лекций, методические рекомендации и др.), анализировались педагогические особенности организации образовательного процесса с использованием модели информационно-коммуникационной поддержки процесса обучения морского инженера. Разрабатывались способы проверки знаний, творческие и исследовательские задания.

На третьем этапе (2010 - 2012) осуществлена опытно-экспериментальная работа: исследованы особенности восприятия и использования курсантами различных электронных учебно-методических материалов; изучены особенности представления электронных образовательных ресурсов для реализации системы подготовки морского инженера. Проведено обобщение результатов исследования, сформулированы основные выводы и рекомендации по внедрению его результатов в педагогическую практику, завершено оформление работы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались на Международной научно-практической конференции «Е-1еашг^ в современном образовании» (Калининград, 2010); на XII, XIII, XIV ежегодных межвузовской научно-практической конференции «Пути повышения уровня подготовки специалиста в высших учебных заведениях» Балтийского военно-морского института им. адмирала Ф.Ф. Ушакова (Калининград, 2010-2012); на XXVII межвузовской научно-практической конференции профессорско-преподавательского состава «Информационные технологии в науке и образовании» Калининградского пограничного института ФСБ России (Калининград, 2010); на заседаниях кафедры № 512 Балтийского военно-морского института им. адмирала Ф.Ф. Ушакова (БВМИ им. Ф.Ф. Ушакова); методологических семинарах аспирантов и соискателей Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота (БГА РФ).

Опытно-экспериментальной базой исследования явились учебные группы № 141, 142 и 143 БВМИ им. Ф.Ф. Ушакова. Экспериментальной работой было охвачено 57 курсантов и 8 человек преподавателей института. В констатирующем эксперименте участвовали 27 курсантов и трое преподавателей.

На защиту выносятся следующие положения:

1. К педагогическим условиям применения информационных и коммуникационных технологий в образовательном процессе военно-морского вуза относятся: организационно-педагогические, учебно-методические, психолого-педагогические. Организационно-педагогические условия предполагают индивидуальность, гибкость, внутреннюю открытость, компактность и ускоренность обучения, адаптивность. Учебно-методические условия включают обеспеченность учебно-методическими материалами, учитывающими особенности обучающихся и создающих возможность авторизованного подхода студентов к процессу собственного обучения. Психолого-педагогические условия призваны усилить потребность курсантов в получении новых знаний и заинтересованность в быстроте и высоком качестве овладения профессией.

2. Структурными компонентами модели информационно-коммуникационной поддержки процесса обучения морского инженера, под которой мы понимаем специально организованное информационное образовательное пространство военно-морского учебного заведения, являются: ценностно-целевой (совокупность целей и ценностей военного образования, развивающегося в условиях информационного общества), содержательный (содержательное наполнение информационно-коммуникационной системы) и организационно-технологический компонент (программный комплекс, обеспечивающий полный набор сервисных служб и информационных ресурсов, обслуживающих учебный процесс и другие виды деятельности, характерные для военно-морском вуза, включает информационные и телекоммуникационные ресурсы).

2. Учебный процесс в военно-морском вузе, основанный на информационных и коммуникационных технологиях обучения дает возможность преподавателю для достижения дидактических целей проектировать обучающую среду. Ориентированные на преподавателя инструментальные средства позволяют ему оперативно обновлять содержание автоматизированных учебных и контролирующих программ в соответствии с новыми знаниями и технологиями.

3. Предложенная модель информационно-коммуникационной поддержки процесса обучения морского инженера позволяет соотнести сложность и объем учебной информации с возможностями обучающегося, автоматизировать адаптацию процесса обучения к индивидуальным возможностям курсанта на основе формализации отбора соответствующих учебных объектов и управляющих воздействий.

4. Использование предложенной модели информационно-коммуникационной поддержки процесса обучения морского инженера систематизирует работу преподавателя в постоянно растущем объеме информации при неизменных временных ограничениях.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, шести параграфов, выводов по главам, заключения, списка использованной литературы, приложений. Объем - 165 страниц.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Бурдилов, Александр Иванович

Результаты исследования подтвердили соответствие проделанной работы поставленным в ней целям, и позволили сделать вывод, что применение в образовательном процессе военно-морского вуза информационно-коммуникационной системы поддержки процесса обучения позволяет повысить показатели сформированности профессиональной компетентности обучающихся.

Заключение

В данном диссертационном исследовании поставлена цель: спроектировать педагогические условия применения информационных и коммуникационных технологий в образовательном процессе военно-морского вуза, которые обеспечат эффективность подготовки морского инженера за счет реализации модели информационно-коммуникационной поддержки процесса обучения морского инженера.

Для достижения поставленной цели решены следующие задачи:

1. Изучена проблема подготовки морского инженера в военно-морском вузе с использованием информационных и коммуникационных технологий в образовательном процессе военно-морского вуза.

Выявлено, что в сегодня для обучения военно-морского инженера используются традиционные формы и виды занятий, которые предназначаются для последовательного формирования вполне определенных элементов уровней знания и качеств. Теоретические знания и образы действий, поведения формируются на лекционных занятиях, отработка умений и закрепление, расширение знаний - на различных практических занятиях, выработка навыков -на тренировках, упражнениях и т.д.

Возрастающие требования к уровню профессиональной подготовленности выпускников военно-морских вузов ставит перед профессорско-преподавательским составом задачи поиска новых инновационных форм и методов обучения. Одной из таких инновационных форм обучения является применение в образовательном процессе военно-учебных заведений информационных и коммуникационных технологий.

Проведенный анализ педагогической литературы показывает, что информационно-коммуникационная технология обучения имеет ряд преимуществ по сравнению с традиционной и является одним из эффективных путей активизации процесса обучения, особенно в условиях целевой интенсивной подготовки военных специалистов.

При этом для успешной реализации данной педагогической технологии в педагогическом процессе военных вузов необходимо выполнение ряда педагогических условий, которые позволяют ее реализацию на практике и способствуют формированию в стенах учебного заведения компетентного военного специалиста.

К педагогическим условиям применения информационных и коммуникационных технологий в образовательном процессе военно-морского вуза относятся: отбор и построение содержания компьютерных обучающих программ и технологию их применения с учетом профиля подготовки морских инженеров; творческо-преобразующая деятельность обучающихся; учет индивидуальных особенностей и уровня подготовки курсантов; интеграция современных образовательных технологий с традиционными средствами обучения.

2. Определена структура и содержание модели информационно-коммуникационной поддержки процесса обучения морского инженера, основанной на информационных и коммуникационных технологиях обучения.

Для реализации информационных и коммуникационных технологий в процессе подготовки военно-морского инженера предложено ввести в состав традиционной системы обучения новый компонент, реализованный на основе информационных и коммуникационных технологий, систему информационно-коммуникационной поддержки, предназначенную повысить эффективность обучения за счет формирования рекомендаций по организации учебного процесса, как для обучающегося, так и для преподавателя.

3. Разработанная модель информационно-коммуникационной поддержки процесса обучения морского инженера в военно-морском вузе включает следующие компоненты: блок администратора, блок тестирования, блок анализа состояния дел обучающегося, блок принятия и представления решения. Сформулированы основные требования, которым должна удовлетворять данная система, что позволит преподавателю более эффективно решить учебные и организационные задачи, а обучаемому повысить уровень успеваемости.

Кроме того, разработаны функциональная и информационная модели информационно-коммуникационной поддержки процесса обучения морского инженера в военно-морском вузе.

Разработанная функциональная модель информационно-коммуникационной поддержки процесса обучения представляет собой иерархическую систему диаграмм, описывающих процесс информационно-коммуникационной поддержки обучения. Результаты моделирования определяют иерархию функций системы информационно-коммуникационной поддержки процесса обучения и позволяют выделить функции соответствующих модулей системы информационно-коммуникационной поддержки процесса обучения.

На основе функций, определенных в функциональной модели процесса информационно-коммуникационной поддержки обучаемых была разработана информационная модель, включающая в себя следующие понятия:

- база данных курсантов;

- база данных учебных тестов;

- база данных результатов тестирования;

- база данных рекомендаций.

4. Разработаны показатели мониторинга управляющих воздействий, осуществляющих функционирование модели информационно-коммуникационной поддержки процесса обучения морского инженера.

Процедуры мониторинга допускают использование различных форм и методов, среди которых важное место отводится научно обоснованным тестам.

В области мониторинга можно выделить традиционный перечень функций: диагностическую, контролирующую, обучающую, воспитывающую, мотивирующую и развивающую. Эти функции ориентированы исключительно на традиционные средства контроля.

Диагностическая функция подразумевает выявление уровня знаний, умений и навыков, оценку реального поведения обучающихся, выявление пробелов в подготовке, установление их причин, получение научно обоснованной информации о характере трудностей, возникающих у обучаемых в процессе усвоения новых знаний и принятие по результатам диагностики некоторых управленческих решений, необходимых для совершенствования учебного процесса.

Знания, полученные обучающимися в процессе устного опроса, их анализ и дополнительные объяснения преподавателя обычно относятся к обучающей функции контроля. Обучающую функцию, хотя и не в полной мере, выполняет самоконтроль и самооценка обучаемых. Возможности применения тестов в обучающем режиме в настоящее время изучены крайне недостаточно. Как отмечают ряд исследователей, наиболее важным в этом направлении представляется создание современных автоматизированных контрольно-обучающих программ, реализующих адаптивный режим обучения и контроля а также обеспечивающих компьютерную поддержку процесса разработки тестов, основанную на современных моделях теории педагогических измерений.

Воспитывающая функция проявляется в становлении таких позитивных качеств личности, как интерес к знаниям, умение систематически работать, навыки самоконтроля и самооценки, активность, чувство собственного достоинства. Воспитанию этих качеств способствует осознание обучающимися обязательности и систематичности контроля.

Контроль развивает память и мышление, формирует умения и навыки применять знания на практике, т.е. работает на ту сферу, которую можно отнести к развивающей функции контроля знаний обучающихся. Полнота реализации развивающей функции достигается, в частности, разработкой и использованием заданий, требующих переноса знаний из одной дисциплины на другую, нестандартных заданий с недостаточными или избыточными данными.

5. Осуществлена экспериментальная апробация модели информационно-коммуникационной поддержки процесса обучения морского инженера.

Экспериментальной работой за период 2008-2012 г.г. было охвачено 57 курсантов и 8 человек преподавателей Балтийского военно-морского института имени адмирала Ф.Ф. Ушакова. Главные усилия в экспериментальной работе были направлены на выявление возможности повысить качество подготовки обучающихся с использованием модели информационно-коммуникационной поддержки процесса обучения, разработанной согласно описанной выше теории и методики, а также формирования у них заданного уровня профессиональной компетентности.

Основным отличием организации учебного процесса за указанный период является то, что в 2008/2009 и 2009/2010 учебных годах изучение дисциплин велось по традиционной методике, не предусматривающей использование специальных (инновационных) средств, методов и форм обучения, позволяющих активизировать познавательную деятельность курсантов, а в 2011/2012 учебном году в рамках учебной программы обучение было организовано с применением разработанной модели информационно-коммуникационной поддержки процесса обучения.

В экспериментальном обучении приняло участие 39 респондетов в контрольных группах и 18 респондентов в экспериментальной. Это позволило провести в рамках исследования сравнительный анализ результатов обучения при реализации двух разных моделей организации учебного процесса.

6. Произведена оценка эффективности полученных результатов педагогического эксперимента по использованию модели информационно-коммуникационной поддержки процесса обучения морского инженера в военно-морском вузе с целью развития его готовности к будущей профессиональной деятельности.

Проблема эффективности учебного процесса исследуется в педагогической науке в течение уже достаточно длительного времени, но несмотря на это, следует констатировать факт, что, к сожалению, единая методология оценки дидактической эффективности процесса обучения еще не разработана, а имеющиеся результаты исследований не систематизированы и содержат в своей основе различные, в том числе, взаимоисключающие подходы.

По нашему мнению целям диссертационного исследования наиболее полно соответствует предложенная результативно-затратная концепция определения дидактической эффективности [48], под которой понимается приращение достигнутого результата в настоящем к предыдущему результату, с учетом временных, технических и психофизиологических затрат, то есть, эффект деятельности преподавателя по достижению заранее прогнозируемых целей обучения курсантов с применением модели информационно-коммуникационной поддержки процесса обучения и других информационных средств.

Наряду с тем, что данный вывод дает возможность отразить наш взгляд на проблему оценки дидактической эффективности применения модели информационно-коммуникационной поддержки процесса обучения в военно-морском вузе, он позволяет с научных позиций подойти к обоснованию и выбору соответствующих критериев оценки профессиональной компетентности и методики ее оценивания при проведении опытно-экспериментальной работы.

Обобщая результаты проведенного в рамках исследования экспериментального обучения, целесообразно сделать следующие выводы: во-первых, экспериментально доказано, что применение в образовательном процессе военно-морского вуза модели информационно-коммуникационной поддержки процесса обучения позволяет повысить показатели сформированности профессиональной компетентности обучающихся; во-вторых, активизировать познавательную деятельность обучающихся, повысить стимулирующе-мотивационную составляющую учебного процесса.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Бурдилов, Александр Иванович, 2012 год

1. Алексашина И.Ю. Учитель и новые ориентиры образования (Гуманизация образования как предмет теоретической рефлексии и практического усвоения учителем): Монография. СПб., 1997. 152 с.

2. Амарселлус Д. Программирование экспертных систем на Турбо Прологе: Пер. с англ. М.: Финансы и статистика, 2005 г.

3. Андреев A.A., Солдаткин В.И. Дистанционное обучение: сущность, технология, организация. М., 1999. 196 с.

4. Андреев A.A. Применение телекоммуникаций в учебном процессе. М.: ВУ, 1995.-77с.

5. Андреев A.A. Введение в Интернет-образование. М.: ЛОГОС, 2003. 73 с.

6. Андреев A.A., Гуткина Е.И., Лобачев С.А., Солдаткин В.И. Сервисные функции Интернета. М.: РГИТО, 2004.136 с.

7. Андреев A.A. Знания или компетенции? Текст. / А. Андреев // Высшее образование в России. 2005. № 2. с. 3-11.

8. Андрейчиков A.B., Андрейчикова О.Н. Интеллектуальные информационные системы: М. Наука, 2004 г.

9. Анохин П.К. Узловые вопросы теории функциональной системы. М.: Наука, 1980.

10. Арестова О.Н., Бабанин Л.Н., Войскунский А.Е. Мотивация пользователей Интернет//Гуманитарные исследования в Интерент/ Под ред. А.Е. Войскуновского. М.: Можайск-Терра, 2000. с. 55-76.

11. Артамонов Г.Т., Кристальный Б.В., Курносов И.Н., Мелюхин И.С, Смолян Г.Л., Черешкин Д.С. О концептуальной базе построения в России информационного общества//Информационное общество. 1999. № 3. с. 16-19.

12. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высш. шк., 1980.

13. Аршинов В.И. Синергетическое познание в контексте проблемы единства двух культур/УВысшее образование в России. 1994. № 4.

14. Астляйтнер Г. Дистанционное обучение посредством www: социальные и эмоциональные аспекты//Гуманитарные исследования в Интернет/ Под ред. А.Е. Войскуновского. М.: Можайск-Терра, 2000. с. 333-366.

15. Байденко В. И. Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (методологические и методические вопросы): методическое пособие / В. И. Байденко. М.: ИЦПКПС, 2005. 114 с.

16. Байденко В. И. Концептуальная модель государственных образовательных стандартов в компетентностном формате (дискуссионный вариант):материалы ко второму заседанию методологического семинара / В. И. Байденко. М.: ИЦПКПС, 2004. 18 с.

17. Безрукова B.C. Педагогика профессионально-технического образования: текст лекций. Свердловск: СИПИ, 1990. - 171с.

18. Белинская Е.П. Человек в информационном мире//Перспективы соцальной психологии. М.: АспектПресс, 2002.

19. Белкин, A.C. Педагогический мониторинг образовательного процесса в вузе // Материалы российской научно-практической конференции / Шадрин, гос. пед. ин-т. Шадринск, 2000.

20. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 1995.

21. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия), М.; Воронеж, 2002.

22. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: ВГУ, -1977.

23. Боков А.И., Либрович J1.B., Макаренко В.П. Использование логических моделей для автоматизированного обучения и контроля знаний // Компьютерные технологии в высшем образовании: Программа "Университеты России". М.: Изд-воМГУ, 1994.

24. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика. СПб.: Питер, 2004. С.71.

25. Бочаров М.К. Наука управления: новый подход // Знание, наука и техника управления. М. - 1990. - №3. - с. 12-15.

26. Борисова Н.В. От традиционного через модульное к дистанционному образованию: Учебное пособие. М.: ВИПК МВД России, 1999.174 с.

27. Братищенко В.В. Проектирование информационных систем: Учеб.пособие. Иркутск: Изд-во БГУЭП, 2004.

28. Брановский Ю.С. Введение в педагогическую информатику. -Ставрополь: Изд-во Ставр. пед. ун. 1995.

29. Брановский Ю. С. Методическая система обучения предметам в области информатики студентов не физико-математических специальностей в структуре многоуровневого педагогического образования // Дисс. канд. пед. наук. М., 1996.

30. Брановский Ю.С., Молчанов A.C. Педагогические информационные инновации: учеб. пос. Ставрополь: Изд. СГУ, 2001.

31. Булат P.E. Управление качеством профессиональной подготовки в военно-технических вузах (диссертация доктора пед. наук). СПб.: ЛГУ. - 2011.

32. Булыгин В.Г. Основы автоматизации процесса обучения. М., 2007.

33. Буторина Т.С., Ширшов Е.В. Дидактические основы использования информационно-педагогических технологий в подготовке электронного учебника // Открытое образование. 2001. № 4.

34. Ващекин Н.П. Научно-информационная деятельность. Философско-методологические проблемы. М.: 1994.

35. Вендров A.M. CASE-технологии. Современные методы и средства проектирования информационных систем. М.: Финансы и статистика, 2002.

36. Вихрев В.В., Федосеев A.A., Христочевский С.А. Практическое внедрение информационных технологий на основе метода проектов// Педагогическая информатика, 1993. № I.e. 26-28.

37. Волков Б.М. Информационные технологии в образовательном процессе Тульского артиллерийского инженерного института // Педагогическая информатика. 1999. №3.

38. Гершунский Б.С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры. М.: МПСИ, 1997. 120 с.

39. Горбенко С.И. Современные технологии обучения // Новые образовательные технологии: сб. докл. и тез. Ставрополь, 2004.

40. Горовая В.И. Высшее педагогическое образование: Проблемы и перспективы. Ставрополь, 1995.

41. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теорет. и экс-перим. исслед. М.: Педагогика, 1986. 5 с.

42. Данилюк А.Я. Теория интеграции образования. Р-н-Д.: изд-во Рост. Пед. унта. 2000. - 440 с.

43. Дворецкий C.B., Таров В.А., Муратова E.H. Информационные технологии в подготовке инженеров//Высшее образование в России, 2001. №3.

44. Дистанционное обучение: учеб. пос. / Под. ред. Е.С. Полат. М.: Владос. 1999.

45. Дубровский Д.И. Информация, сознание, мозг. М.: Высшая школа, -1980.286 с.

46. Евстафьев В.Н., Мельник Ф.Е. Опыт моделирования учебного процесса // Высшее образование в России, 2002. №.2.

47. Ершов А.П. Компьютеризация школы и математическое образование // Математика в школе. 1989. №2.

48. Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация. М.: Академия, 2001.

49. Закон Российской Федерации «Об образовании» от 10 июля 1992 года № 3266-1 (с изменениями и дополнениями на 2012 год).

50. Запорожец С.М. Педагогические основы организации системы методической работы в высшем военном ВУЗе. Ставрополь, 2000.

51. Запорожец С.М. Педагогические основы учебно-методической работы преподавателей и командиров курсантских подразделений. Ставрополь. 2002.

52. Зимняя И. А. Ключевые компетенции как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании//М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

53. Игнатьева, Е. Ю. О модели компетентности и ее оценке // Мониторинг качества образования: межвузовский сборник научных статей. СПб.: ЛОИРО, 2005. с. 65-70.

54. Кастельс М. Информационная эпоха: экономика, общество и культура. М.: ГУВШЭ, 2000.

55. Киргинцев М.В. Использование компьютера для развития профессиональной направленности и компетентности курсантов // Новые образовательные технологии: сб, докл, и тезисов, Ставрополь, 2004.

56. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студентов высших и средних педагогических учебных заведений. М.: Издательский центр "Академия", 2001. 176 с.

57. Козлов A.B., Меховников В.Ю. О целесообразности и возможности интеграции информационных и традиционных технологий обучения в системе высшего образования // Новые образовательные технологии: сборник докладов и тезисов. Ставрополь, 2004.

58. Коленко Ю.В., Вершинин В.Я. Экспертно-обучающие системы оценки знаний умений, навыков на основе компьютерных технологий обучения //Новые образовательные технологии: сборник докладов и тезисов. Ставрополь, 2004.

59. Колесникова И.А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмаль-ной рефлексии. Курс лекций по философии педагогики. СПб.:

60. Колин К.К. «Информатика-2000» международный проект для системы образования // Международное сотрудничество. 1997. № I.e. 2-12.

61. Колин К.К. Информатизация образования: новые приоритеты //Alma mater (Вестник высшей школы). 2002. № 2. с. 16-23.

62. Колин К.К. Информатика в системе опережающего образования // Доклад на П-ом Международном конгрессе ЮНЕСКО «Образование и информатика». М., 1996.

63. Колин К.К. Информационная технология как научная дисциплина// Информационные технологии. 2001. № 2. с. 4-7.

64. Колин К.К. Информационная цивилизация: будущее или реальность? // Библиотековедение. 2001. № 1. с. 36-53.

65. Колин К.К. Информационные ресурсы в системе опережающего образования // Информационные ресурсы в России. 1997. № 5. с. 17-23.

66. Колин К.К. Информационный подход в методологии науки и информационное мировоззрение //Aima mater (Вестник высшей школы). 2000. № 2. с. 23-29.

67. Колин К.К. Россия на пути в информационное общество// Библиотековедение. М.: Изд-во РГБ «Пашков дом», с. 34-42.

68. Колин K.K. Социальная информатика. Базовая модульная программа учебного курса для системы высшего образования. М.: Институт проблем информатики РАН, 2000. 59 с.

69. Колин К.К. Человек и будущее: динамический вызов //Aima mater (Вестник высшей школы). 1999. № 10. с. 8-13.

70. Концепция информатизации образования: (Использ. средств вычисл. техники в сфере образования) / Гос.ком. по нар. образованию; Разраб.: РГ межвед. комис. под пред. А.П. Ершова. М., 1989. с. 50-54.

71. Культурология. XX век. Энциклопедия. Т.1. СПб.: Университетская книга, ООО «Алетейя», 1998. с. 269.

72. Курганская П.С., Пескова JI.A. Новые возможности Интернет-обучения Методы и средства интерактивного взаимодействия //Байкальский психологический и педагогический журнал. Иркутск, 2004. № 1-2. с. 127-130.

73. Ломакина О. Этапы проектирования деятельности // Высшее образование в России. 2003. №3.

74. Майоров А.Н. Мониторинг в образовании. М.: Интеллект-центр, 2005.

75. Майоров А.Н. Мониторинг образования не цель, а средство// Школьное обозрение, 2002. № 1. http://www.ecsocman.edu.ru/db/msg/

76. Матрос Д.Ш. Педагогический мониторинг: http://scholar.urc.ac.ru/ pedJournal/numero4/pedag/matros.html.ru

77. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова H.H. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. М.: Педагогическое общество России, 1999.

78. Мелехин В.Б., Павлюченко Е.И. Автоматизированная система контроля знаний студентов в вузе. Транспортное дело России № 01 (2009).

79. Методология функционального моделирования IDEF0. Принят и введен в действие постановлением Госстандарта России. 2001 г.

80. Методические рекомендации по разработке и внедрению системы оценки качества обучения по инновационным образовательным программам // А.Г. Шмелев, A.A. Чумаков, А.Г. Ларионов, А.Г. Серебряков. М.: Изд-во МГУ, 2007.

81. Моисеев В.Б. Представление знаний в интеллектуальных системах. Информатика и образование, №2, 2003 г.

82. Назарова Т.С, Шаповаленко B.C. Парадигма нелинейности как основа синергетического подхода в обучении//Стандарты и мониторинг. 2003. №1.

83. Нечаев П.Н. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе. М.: Высшая школа, 1985.

84. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полат, М.: Академия, 2002.

85. Новые ценности образования: тезарус для учителей и школьных психологов. Редактор-составитель Н.Б. Крылова. М., 1995.

86. Образование и XXI век: Информационные и коммуникационные технологии. М.: Наука, 1999. 191с.

87. Основы информатики н вычислительной техники: Метод, рекомендации для слушателей / НИИ шк. оборудования и техн. средств обучения АПН СССР; Сост.: И.В. Роберт и др. М., 1988. 387 с.

88. Оспенникова Е.В. Современная образовательная среда и методы обучения. // Школьные технологии. 2002. № 4. с.24-35.

89. Панкратова О.П. Проектирование междисциплинарной технологии обучения студентов в условиях информатизации образовательного процессав вузе: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ставрополь, 2004.

90. Пескова JT.A. Методы и средства интерактивного взаимодействия студентов и преподавателей в Интернет-обучении // Дис. канд. пед. наук. Улан-Удэ. 2006.

91. Пескова J1.A. Методы и средства интерактивного взаимодействия студентов и преподавателей в Интернет-обучении // Автореф. дис. канд. пед. наук. Улан-Удэ, 2006.

92. Подласый И.П. Педагогика. М.: ВЛАДОС, 2000. Кн.1. 576 с.

93. Подход к организации адаптивной системы управления обучением на основе использования информационных технологий / A.B. Анастасьин, A.A. Самарин, А.Ю. Сальников и др. // Прикл. информат. 2007. № 2.

94. Полат Е.С. Проблемы образования в XXI в.- электронная версия.

95. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии. М: Наука и школа, 1999.

96. Пузанков, Д. В. Проблема оценивания результатов обучения при компетентностном задании требований к выпускнику вуза / Д. В. Пузанков и др.// Квалиметрия в образовании: методология, методика, практика: материалы XI симпозиума. М.: ИЦПКПС, 2006. 37 с.

97. Размазнин А.Н., Целыковский В.А. Основы психологии управления воинским коллективом: учеб. пос. М.: Воениздат, 2000.

98. Регион: Управление образованием по результатам. Теория и практика // Под ред. П И Третьякова.- М.: Новая школа, 2001.- 880 с.

99. Рок Ирвин. Введение в зрительное восприятие: В 2 кн.: Пер. с англ. М.: Педагогика, 1980.

100. Рыжов В.А., Корниенко A.B., Демидович Д.В. Качество экранных изображений в обучающих программах //Педагогическая информатика. 2002. № 1.

101. Самостоятельная работа курсанта в образовательном процессе /Под ред. С.И.Сенина. М.:ВУ, 1999.

102. CASE-технологии. Консалтинг при автоматизации бизнес-процессов. -М.: Горячая линия, 2000 г.

103. Сергеева В.П. Управление образовательными системами.- М., 2000.

104. Соколова О.И., Ефименко В.Н. Педагогические основы развития информационной среды высших учебных заведений: Монография. Ростов н/Д: РГПУ, 2002. 148 с.

105. Субетто А.И. Технология сбора и обработки информации в процессе мониторинга качества образования. М., ИЦПКПС, 2000.

106. Сурина М.О., Сурин A.A. История образования и цветодидактики (история систем и методов обучения цвету). Ростов н/Д: МарТ, 2003.350 с.

107. Талызина Н.Ф. Методика составления обучающих программ. М.: Просвещение, 1983.

108. Титарев Д.Л., Петрик Е.А., Ильченко O.A. Технологии и методики образовательных ресурсов // http:// ict.edu.ru/vconf/.

109. Тугая A.B. Обучение через Интернет // Новые образовательные технологии: сборник докладов и тезисов. Ставрополь, 2004.

110. Уваров Л. П., Уткин В. Г. Педагогические проблемы повышения эффективности воспитательной работы в части. М., 1991.

111. Федосеев A.A. О моделях и методах использования информационных технологий в обучении//Системы и средства информатики. М., 1996.

112. Филатов O.K. Информатизация технологий обучения в высшей школе. М., 2001

113. Хохлова В.В. Педагогическое воздействие в информационном обществе. Н. Новгород, 2003.

114. Шапошникова Т.Л. Обучение физике с использованием современных компьютерных технологий: перспективы, достижения, проблемы: учеб. пособие. Краснодар: КГТУ, 2000.

115. Шаравин В.В. Применение сетевых учебно-методических комплексов в условиях профессиональной подготовки специалистов в вузе: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ставрополь, 2004.

116. Шиянов E.H., Котова И.Б. Развитие личности в обучении: Учебное пособие для студентов пед. вузов. М.: Издательский центр "Академия", 1999. 288 с.

117. Шрейдер Ю.А. О семантических аспектах информатики. // Информация и кибернетика. М., 1969.

118. Эльконин Б.Д. Выдержки из научных дневников / /Вопросы психологии, 2004. №1.

119. Юрин В.Н., Злыгарев В. А. Система автоматизированной конструкторско-технологической подготовки производства в качестве средства обучения // Высшее образование в России. 1996. №1.

120. Astleitaer Н. Web-based distance education from a social/emotional perspective. Paper presented at the 2nd IN-TELE: Internet-based Teaching and Learning Conference (September 16-18,1999, Jena, Germany).

121. Johnson J.A. Web-based personality assessment. Poster presented at the 71st Annual Meeting of the Eastern Psychological Association. 2000, March, Baltimore, MD.

122. Maki S. et al. Development of the Lifelong Learning Scale. Poster presented at the 62nd Annual Canadian Psychological Convention, Universite Laval, Saint-Foy Quebec, 2001, June 21-23.

123. Passveer K.A., Ellard J.H. The making of a personality inventory: Help from the www// Behav. Research Methods, Instruments and Computers. 1998. V. 30.

124. Tulvin B. Memory and consciousness//Canadian Psychologist. 1985.