Дидактические основы профессиональной подготовки инженеров в морском вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, доктор педагогических наук Фадеева, Виолетта Владимировна

• Фадеева, Виолетта Владимировна
• доктор педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Фадеева, Виолетта Владимировна

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИНФОРМАЦИОННО-КОМПЬЮТЕРНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МОРСКОГО ИНЖЕНЕРА В СОВРЕМЕННОМ ВУЗЕ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1. Современные подходы к становлению специалиста в вузе.

1.2. Особенности профессиональной деятельности морского инженера-специалиста.

1.3. Информационная среда подготовки морских специалистов, тенденции развития.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА 2. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИОННО

КОМПЬЮТЕРНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ МОРСКОГО ИГ1ЖЕНЕ

2.1. Состав профессиональной компетентности морского специалиста.

2.2. Профессиональная информационно-компьютерная компетентность морских инженеров в составе их профессиональной компетентности.

2.3. Уровни развития профессиональной информационно-компьютерной компетентности морских инженеров, их диагностика.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1.

ГЛАВА 3. РЕАЛИЗАЦИЯ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИНФОРМАЦИОННО-КОМПЬЮТЕРНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СПЕЦИАЛИСТА И ИНФОРМАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ В СОВРЕМЕННОМ МОРСКОМ ВУЗЕ.

3.1. Развитие современных технологий обучения в высшей школе.

3.2. Организационно-педагогическая модель формирования профессиональной информационно-компьютерной компетентности инженера и информационно-педагогической технологии обучения в морском вузе.

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА 4. ОБОСНОВАНИЕ И ВНЕДРЕНИЕ ОСНОВНЫХ НАПРАВЛЕНИЙ ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИНФОРМАЦИОННО-КОМПЬЮТЕРНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МОРСКОГО ИНЖЕНЕРА В СОВРЕМЕННОМ ВУЗЕ.Л". у

4.1. Информационный образовательный ресурс в вузе как системная технология по подготовке современных морских инженеров.

4.2. Основные направления совершенствования процесса формирования профессиональной информационно-компьютерной компетентности инженера в морском техническом вузе, его этапы.

ВЫВОДЫ ПО ЧЕТВЕРТОЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Дидактические основы профессиональной подготовки инженеров в морском вузе»

Актуальность исследования. Современное развитие аппаратно-программных средств — носителей новых информационных и информационно-коммуникационных технологий влияет на профессиональное образование и, в частности, на формирование информационно-компьютерной компетентности современного инженера в сфере его профессиональной деятельности.

Различные аспекты формирования профессионального мастерства инженера становятся все более актуальными и приобретают первостепенное значение в вопросах развития профессиональной информационной компетентности, отвечающей потребностям современных условий осуществления его профессиональной деятельности и определяемой, главным образом, способностью рационально использовать имеющиеся в распоряжении общества информационные ресурсы, средства коммуникации.

Современное общество достигло такого уровня развития, когда количество информации, поступающей в управление и научный мир, доходит до тревожных пропорций. Общая сумма человеческих знаний к 1900 году удваивалась каждые 50 лет, к 1950 году - каждые 10 лет, к 1970 году — каждые 5 лет, а с 2000 года — ежегодно (И.Г. Захарова).

Исходя из этого, изменения в системе образования должны затронуть не только структуру самой системы образования, методологию и технологию процесса обучения, но, главным образом, цели образования, его стратегическую ориентацию.

Развивающиеся новые парадигмы образования (информационно-педагогическая, личностно-ориентированная и др.) предъявляют новые требования к характеру и содержанию педагогической деятельности в вузе на основе развития информационных технологий, а также становления глобального информационно-педагогического пространства. Эти процессы в настоящее время являются приоритетными направлениями образовательной политики Российского государства, что нашло свое отражение в целом ряде

Федеральных законов, Указов Президента РФ, Постановлений правительства РФ и нормативно-правовых актов органов федерального управления образованием, в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года». В последней отмечаются такие направления модернизации, как информатизация образования.

В Федеральном законе «О единой организации и координации работы в области информатизации образования в России» выделяются основные направления деятельности информатизации образования, в частности, «реализация содержания образования на базе информационных технологий», «подготовка, переподготовка и повышение квалификации кадров в области информатизации образования». «Национальная доктрина образования России» определяет основные направления информатизации образования с использованием средств-носителей новых информационных технологий: создание эффективной системы управления информационно-методическим обеспечением образования, организацию познавательной деятельности обучаемых в ходе образовательного процесса во всех его звеньях (мотивы, цели, условия, средства, действия, операции).

Морская доктрина Российской Федерации», утвержденная Президентом РФ 27 июля 2001 года, предусматривает сохранение, развитие структуры образования и соединение ее с высокими информационными технологиями, в том числе и в системе морских учебных заведений.

Проведенный анализ нормативных документов в области образования показывает несоответствие современной системы профессиональной информационной подготовки специалистов, в том числе морских инженеров требованиям, отраженным в них. Задача усложняется ростом объемов профессиональной информации, что требует от образования обновления его содержания и разработки качественно новых педагогических технологий, создания профессиональной информационной среды подготовки специалиста, позволяющих достичь эффективности образовательного процесса, формирующего профессиональную информационную компетентность инженера в образовательном процессе современного вуза (в том числе, морского).

Соответственно, актуальность внедрения новых информационных технологий и создания единого образовательного и информационного пространства нашла свое отражение в целом ряде научных работ известных ученых, посвященных вопросам: профессиональной готовности, профессиональной компетентности, профессиональной культуры, профессионального мастерства специалиста с учетом условий современной информационной среды (М.В. Бастриков, Г.А. Бокарева, Ю.Ф. Волынец, В.А. Денбров, В.В. Ильин, М.В. Кларин, И.Б. Кошелева, Н.Д. Ливитов, B.JI. Марищук, А.К. Маркова, В.М. Монахов, Ю.П. Платонова, М.И. Сестров, Е.П. Тонконогой, A.A. Ухтомский, С.Г. Юлаков); профессионального самосовершенствования (А.Н. Галочкин, В. И. Куватов, А.Б. Серых); развития личностных свойств специалиста в единстве с профессиональными навыками и умениями (Г.А. Бокарева, М.Ю. Бокарев, С .Я. Батышев, А.К. Маркова, В.В. Сериков, P.M. Сырнев и другие); использования компьютерных информационных технологий при изучении информатики (E.H. Пасхин, И.И. Мархель, Т.К. Смыковская); применения новых информационных технологий для повышения качества образования (Н.В. Макарова, Е.И. Машбиц, И.В. Роберт, JI.M. Туранова, В.Ф. Шолохо-вич, Н.О. Яковлева,); использования средств информатизации образования (И.В.Роберт, Г.В.Рубина, Е.З. Власова); перспективы развития дидактических средств с применением средств-носителей новых информационных технологий (Г.Н. Александров, И.И. Мархель, B.JI. Рудик); моделирования учебного процесса, формирующего готовность преподавателя к использованию новых информационных технологий (М.И. Жалдак, Л.Ю. Кравченко, М.Г. Мухи-динов, Г.Н. Некрасова, С.А. Худина); влияния информационных технологий на содержание и методы обучения (Н.В. Апатова); применения средств новых информационных технологий (Г.А. Балл, A.M. Подрейко, A.B. Сергеев, А.П. Семенова, Т.Н. Шамало, C.B. Шмелева, И.Г. Чуксина); развития информационной составляющей, формируемой в современных морских вузах (А.Я.

Анцупов, В.И. Бегун, Ю.Ф. Волынец, А.Г. Маклаков, А.Н. Овечкин, A.A. Ри-машевский А.Н. Печников), вопросы формирования информационно-образовательных сред, в том числе использования информационных образовательных ресурсов в учебном процессе исследованы в работах (А.А.Андреев, Г.А. Бордовский, Ю.С. Брановский, Я.А. Ваграменко, B.JI. Извозчиков, Е.А. Иголкина, A.A. Кузнецов, В.В. Лаптев, М.П. Лапчик, В.Л. Матросов, А.В.Петров, В.И.Солдаткин, А.Н.Тихонов, В.П.Тихомиров и др.)

Значимыми для нашего исследования являются работы зарубежных ученых в области теории информации (Hartley R.V., Shannon С.), кибернетики (Ashby W., Bateson G.), теории коммуникации (Schramm W., Luhmann N., Cooley С.), теории познания (Carnap R., Bar-Hillel Y., Hintikka J., Drivel R., Bell В.), специфики подготовки специалистов в условиях информатизации общества (Barglow Raymond, Buzan Т. Cusick P., Edfelt A.E., Gibbs G., Habeshaw Т., Habeshaw S., Mokyr Joel, Morten F.), использования поисковой сети Internet в образовании (Groves, Clark R., Petersson и др).

Гносеологический анализ отечественного и зарубежного научно-педагогического опыта показывает, что в научном знании не сложилось еще целостное представление о процессе формирования профессиональной информационно-компьютерной компетентности инженера (особенно, занятого в сфере морской деятельности).

В этой связи возможно синтезировать противоречия: между объективной потребностью совершенствования компетентности морских специалистов во всех сферах профессиональной деятельности и недостаточной разработанностью процесса формирования профессиональной информационно-компьютерной компетентности при его подготовке в современном морском вузе; между необходимостью использования в процессе профессиональной подготовки морского инженера информационно-компьютерных технологий и недостаточным теоретическим обоснованием содержания информационно-компьютерного ресурса вуза и его возможностей в этом направлении.

В этой связи недостаточно исследованы такие вопросы, как: сущность профессионально-информационной компетентности морского инженера (в том числе военного); содержание и состав информационной среды в системе профессиональной подготовки морского инженера; сущность понятия «профессиональная информационно-компьютерная компетентность морского инженера»; структура процесса формирования профессиональной информационной компетентности инженера в современном морском техническом вузе; информационно-педагогические технологии, развивающие достаточный уровень профессиональной информационной компетентности будущего морского инженера (в том числе военного).

Выявленные противоречия могут быть значительно ослаблены в процессе исследования проблемы: дидактические основы профессиональной подготовки инженеров в морском вузе.

Цель исследования: расширение научных основ обучения в вузе, формирующих профессиональную информационно-компьютерную компетентность морских инженеров.

Объект исследования: образовательный процесс в современном морском техническом вузе.

Предмет исследования: образовательный процесс в современном морском вузе, формирующий профессиональную информационно-компьютерную компетентность морского инженера (на примере дисциплин естественно-информационного цикла).

Исследование проводилось на базе морских технических вузов, поэтому частично рассматривались и компетенции военных морских специалистов.

Гипотеза исследования: образовательный процесс в современном морском вузе будет более ориентирован на профессиональную деятельность по сравнению с практикой подготовки инженеров к использованию в профессиональной деятельности информационно-компьютерного ресурса, если:

- информатизация образования рассматривается с позиции системного, личностного, информационного и деятельностного подходов в их единстве и отражает тенденции становления современного информационного общества, а в качестве прогностической цели этой системы определена модель профессиональной подготовки морских инженеров.

- субъектно-личностный целостный психический феномен «профессиональная информационно-компьютерная компетентность специалиста в сфере морской инженерной деятельности» введен в номенклатуру перспективной педагогической цели как компонент процесса;

- содержание дисциплин естественно-информационного цикла структурируется в междисциплинарные блоки с целевой функцией прикладной направленности и возможностью программирования в интерактивном ресурсе;

- фактором эффективного использования интерактивных технологий при усвоении знаний является дидактический принцип моделирования изучаемых технических процессов в виртуальных информационно-компьютерных дидактических средах;

- динамика процесса достигается адекватностью его этапов уровням сформированности целевого феномена, который детерминирует средства, методы и технологии на каждом этапе.

В соответствии с исследовательской целью и системой гипотез, поставлены задачи:

1. Выявить наиболее общие глобальные тенденции в подготовке морских специалистов, обладающих компетенциями конкурентоспособности в сферах профессиональной деятельности в России и за рубежом. Исследовать влияния этих тенденций на образовательные процессы в системе подготовки морских инженеров (в том числе военных).

2. Разработать перспективную модель готовности морского инженера к функционально-деятельностному использованию интерактивного ресурса при решении профессиональных задач и проектировании метода их технико-математического виртуального исследования.

3. Выявить состав, сущность и динамику развития психического феномена «профессиональная информационно-компьютерная компетентность» специалиста в сфере морской инженерной деятельности.

4. Разработать дидактический принцип моделирования изучаемых технических процессов в виртуальных информационно-компьютерных дидактических средах, ввести в научный оборот описательную характеристику этого принципа и обосновать его возможности в стимулировании эффективного использования обучающимися интерактивных технологий при усвоении междисциплинарных знаний.

5. Обосновать динамику этапов образовательного процесса, адекватную динамике исследуемого психического феномена как педагогической цели и компонента этого процесса.

6. Апробировать в реальной практике подготовки морских инженеров (на примере военных морских специалистов) модель образовательного процесса, детерминированного целью формирования профессиональной информационно-компьютерной компетентности в сфере морской инженерной деятельности, а также выработать практические рекомендации по повышению эффективности образовательного процесса.

Теоретической основой исследования являются концептуальные идеи отечественной и зарубежной профессиональной педагогики; теории структурирования педагогических систем и целостности образовательного процесса; философии, социологии и управления образованием в условиях развития информационно-образовательного пространства; гуманизации профессионального образования, его доступности, мобильности, многоуровневости и непрерывности; теории и методики профессионального образования; теории систем и системного анализа; теории деятельности и развития личности; теоретических основ непрерывного образования; теории информационного пространства и информационных потоков.

Методологической и общенаучной основой исследования являются теоретические положения и ряд концептуальных идей, нашедших отражение в философской и психолого-педагогической литературе: социализации и индивидуализации развития личности в онтогенезе (Д.И. Фельдштейн); теории готовности к профессиональной деятельности (Г.А. Бокарева, В.В. Ильин, Г.М. Коджаспирова, JI.B. Кондрашова, В.Д. Путилин); структуры личности (Б.Г. Ананьев, К.К. Платонов, C.JI. Рубинштейн и др.); индивидуализации процесса обучения (О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк, A.A. Кирсанов, М.В. Кларин, А.Н. Леонтьев и др.); деятельности и ее субъекта (JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, В.Д. Шадриков, Д.Б. Эльконин и др.); деятельности общения и отношений личности (A.B. Мудрик, В.А. Ядов и другие); творческого характера педагогической деятельности (В.В. Краевский, Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин, В.А. Сухомлинский, и др.); педагогических систем и целостного педагогического процесса (В.П. Беспалько, Г.А. Бокарева, М.Ю. Бокарев, B.C. Ильин, В.В. Краевский, Ю.А. Конаржевский, И.Я. Лернер, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков, М.Н. Скаткин); структурирования содержания учебного предмета, единство содержательного и процессуального в обучении (Г.Д. Дмитриев, И.К. Журавлев, В.В. Краевский, B.C. Леднев); методологии принципов построения образовательных систем (В.И. Бегун, М.Ю. Бокарев,

A.M. Новиков, А.Я. Пырский); дидактических принципов и закономерностей обучения в высшей школе (Г.А. Бокарева, М.Ю. Бокарев, A.B. Коржу ев,

B.А. Попков); использование средств информатизации в образовании (И.В. Роберт, Е.З. Власова); вопросы формирования информационно-образовательных сред, в том числе использования информационных образовательных ресурсов в учебном процессе (А.А.Андреев, Г.А. Бордовский, Ю.С. Брановский, Я.А. Ваграменко, В.Л. Извозчиков, Е.А. Иголкина, A.M. Коротков, А.А.Кузнецов, В.П.Кулагин, В.В. Лаптев, М.П. Лапчик, В.Л. Матросов, А.В.Петров, В.И.Солдаткин, А.Н.Тихонов, В.П. Тихомиров и др.), дидактики, теории и методики использования информационных технологий в профессиональном образовании (С.А. Бешенков, Г.А. Бордовский, Я.А. Ваграменко, Б.С.Гершунский, В.А. Далингер, В.Л. Извозчиков, Г.А. Краснова, А.А.Кузнецов, В.В. Лаптев, М.П. Лапчик, В.М. Монахов, A.B. Петров,

И.В.Роберт, В.И. Солдаткин, С.А. Щенников и др.); теории информационного пространства, информационных потоков (Я.А. Ваграменко, К.К. Колин, В.М. Монахов, A.B. Петров, В.В. Персианинов, А.И. Ракитов, В.И.Солдаткин, А.Н.Тихонов, А.Д.Урсул и др.); компьютерным обучающим системам и технологиям обучения (П.Л.Брусиловский, Ю.С. Брановский, Б.С.Гершунский, А.М.Коротков, А.В.Петров и др.), формирование готовности преподавателя к использованию новых информационных технологий (М.И. Жалдак, Л.Ю. Кравченко, М.Г. Мухитдинов, Г.Н. Некрасова, С.А. Ху-дина); влияние информационных технологий на содержание и методы обучения (Н.В. Апатова, А.Н. Овечкин,); перспектив развития дидактических средств компьютерной технологии обучения (Ю.Ф. Волынец, И.И. Мархель); разработки общей концептуальной модели программированного обучения (Г.Н. Александров); построения модульной системы обучения компьютерным технологиям (В.Л. Рудик); формирование информационной готовности, информационной и профессиональной компетентности и других видов компетенций специалиста (М.Ю. Бокарев, А.П. Семенова, C.B. Шмелева, И.Г. Чуксина и др.).

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс научно-исследовательских методов: гносеологического анализа (методологический; сравнительно-сопоставительный анализ и синтез различных моделей и систем образования; моделирование проектной деятельности и системы профессионального образования; системно-структурный анализ проектирования единой информационно-образовательной среды в сети вузов как педагогической системы; ретроспективный анализ тенденций развития информационного общества и общества, построенного на знаниях); изучение и обобщение массового и передового педагогического опыта; эмпирического анкетирования и тестирования; метода экспертных оценок, метода статистической обработки данных; системно-семантического анализа и моделирования полученных теоретико-практических выводов собственного исследования.

Организация исследования.

Первый этап (2001-2002 гг.) — поисково-аналитический. На этом этапе было изучено современное состояние проблемы, осуществлен гносеологический анализ научной и методической литературы, накоплен эмпирический материал на основе обобщения практического опыта, выявлены прогрессивные отечественные и зарубежные концепции информатизации образования, рассмотрены теоретические и практические подходы в профессиональной подготовке инженеров в морских вузах. В результате были определены исходные данные исследования, его предмет, гипотеза, методология и методы, понятийный аппарат.

Второй этап (2002-2007 гг.) — опытно-исследовательский. Разрабатывался план опытно-исследовательской деятельности, проводился анализ форм, методов и информационных технологий обучения. Были подвергнуты эмпирической проверке личностно-ориентированные и информационно-педагогические технологии, учебные программы и планы, методические пособия, программы практикумов и тренингов, которые ежегодно проходили апробацию, корректировались и совершенствовались в образовательном процессе. Определены понятия: «информационная среда профессиональной подготовки»; «профессионально информационно-компьютерная компетентность специалиста» и этапов ее формирования в современном морском вузе. Кроме того, осуществлялось экспериментальное моделирование образовательного процесса, разрабатывались и внедрялись информационно-педагогическая технология обучения, организационно-педагогическая модель процесса формирования профессиональной информационно-компьютерной компетентности специалиста в современном морском вузе, использовались качественные и количественные методы обработки полученных в ходе исследования результатов.

Третий этап (2007-2008 гг.) - завершающий. Обобщались результаты опытно-исследовательской работы, формулировались основные выводы исследования, разрабатывались основные направления изменения образовательного процесса современного морского вуза, проверялась теоретическая и практическая сходимость полученных результатов, их апробация, внедрение и опубликование. Результаты исследования оформлялись в виде рукописи монографии и диссертации.

Базой опытно-экспериментальной работы на отдельных этапах исследования были Военно-морской институт радиоэлектроники им. A.C. Попова (г. Санкт-Петербург), Балтийская государственная академия РФ и Балтийский военно-морской институт им. Ф.Ф. Ушакова (г. Калининград). В исследовании участвовало более 470 курсантов, 32 преподавателя и специалиста автоматизированных систем управления и вычислительной техники в сфере морской инженерной деятельности.

Научная новизна исследования состоит в теоретическом описании, отличной от традиционной, организационно-дидактической модели образовательного процесса в техническом вузе, формирующего профессиональную подготовку инженера в единстве с его профессиональной информационно-компьютерной компетентностью в логике образовательного, общеспециального и специального этапов обучения специалистов в морских технических вузах (в том числе военных), готовых к использованию в профессиональной деятельности информационно-компьютерного ресурса, что позволило:

- расширить дидактические основы целеполагания процесса за счет введения субъектно-личностного психического феномена «профессиональная информационно-компьютерная компетентность инженера как перспективной цели (на примере морских инженеров);

- обусловить и раскрыть систему диагностических методов «замера» состояний этого феномена на основе выявленных взаимосвязей состояний его компонентов (мотивационно-личностного, когнитивного, операционального) и их дифференциаций в профессиональных компетенциях;

- разработать способ дифференциально-интегрального анализа объективно-субъективных факторов, влияющих на эффективную подготовленность инженеров в морском вузе;

- выявить закономерность мониторинга уровней развития личностно-профессиональных компетенций обучаемого инженера;

- синтезировать и значительно расширить дидактические условия и закономерности профориентированного процесса обучения инженеров как педагогической системы с заданными свойствами, придающими этой системе технологический характер;

- обосновать направление совершенствования подготовки инженеров (для специфической профессиональной деятельности) в области использования информационно-профессиональных технологий (в том числе и в сфере морской инженерной деятельности повышенной опасности).

Теоретическая значимость заключается в разработке авторской концепции совершенствования системы высшего инженерного морского образования за счет повышения качества образовательного процесса в современном морском вузе путем введения целевого комплексного информационно-технологического обеспечения, что развивает научное направление в области: содержания профессиональной непрерывной многоуровневой подготовки специалистов, ориентированной на потребности в современных профессиональных знаниях и компетенциях мирового уровня; проектирования информационных образовательных сред в инженерном профессиональном образовании; структурирования информационно-компьютерной компетентности будущих морских инженеров в сущностных характеристиках, способствующих расширению функций информационных технологий и средств их носителей; выявления условий и возможностей формирования профессионально-информационной компетентности будущих морских инженеров в специально организованной информационной среде обучения современного морского вуза.

Достоверность и обоснованность результатов научных положений, выводов и рекомендаций, сформулированных в диссертации, обеспечивается методологией исследования, опирающейся на классические и современные достижения фундаментальных положений теории педагогики высшей школы и психологии, философии, акмеологии, математики, информатики, системотехники; применением системы теоретических и экспериментальных методов, адекватных целям, задачам и логике исследования; согласованностью разработанных положений с теоретическими положениями психолого-педагогической науки; применением системы качественного и количественного анализа экспериментальных данных; креативностью оценок и статистических показателей; анализом продуктов профессиональной деятельности преподавателей и обучающихся высшей школы; комплексным длительным педагогическим экспериментом; успешным внедрением результатов исследования, в учебный процесс Санкт-Петербургского военно-морского института радиоэлектроники им. A.C. Попова, Балтийского военно-морского института им. Ф.Ф. Ушакова и Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота (как базовом вузе) и личным участием автора в качестве исследователя единой инновационной информационно-образовательной среды непрерывного профессионального образования в морских вузах.

Практическая значимость полученных научных результатов состоит в апробации организационно-педагогической модели формирования профессиональной информационно-компьютерной компетентности специалиста морского флота и информационно-педагогической технологии обучения в образовательном процессе вуза, обеспечивающих качественно новый образовательный эффект процесса реализации организационно-педагогической модели и информационно-педагогической технологии обучения в процессе формирования профессионально-информационной компетентности инженера; в практическом внедрении полученных научно-обоснованных рекомендаций в образовательном процессе Балтийского военно-морского института им. Ф.Ф. Ушакова, Балтийской государственной академии РФ (факультет военного обучения) и Военно-морского института радиоэлектроники им. A.C. Попова при подготовке инженеров связи и командных специальностей.

По материалам научного исследования разработаны и внедрены учебные программы, учебно-методические и методические пособия («Методы и средства использования новых информационных технологий», «Аппаратное обеспечение персональных ЭВМ», «Информационная компетентность в аспекте современной парадигмы образования»), опубликованы три монографии.

Разработанные теоретико-методологические основы развития профессиональной информационно-компьютерной компетентности морского инженера могут быть использованы при выполнении научных исследований НИИ по вопросам внедрения образовательных технологий в современных морских вузах; при разработке руководящих и нормативных документов по образовательной деятельности высшей школы в сфере информатизации образования; при разработке перспективных планов и учебных программ с условием активного использования средств-носителей новых информационных технологий.

На защиту выносятся положения:

1. Структура образовательного процесса, если она детерминирована целью формирования профессиональной информационно-компьютерной компетентности инженера и включает в себя организационно-педагогическую модель и информационно-педагогическую технологию обучения, придает процессу направленность на профессиональное совершенствование специалиста в области использования информационного ресурса.

2. Сущность «профессиональной информационно-компьютерной компетентности» как целостного психического образования (феномена) составляет совокупность профессионально важных качеств и психических свойств личности, определяющих возможность осуществления морскими инженерами функциональных обязанностей в условиях информационной среды профессиональной деятельности и включающих умения собирать, обрабатывать информацию, принимать на ее основании адекватные решения в зависимости от сложившейся ситуации. Целостность этого феномена достигается взаимосвязью его компонентов (мотивационно-личностного, когнитивного, операционального) и их состояний в дифференциациях профессиональных компетенций.

3. Динамическая организационно-педагогическая модель процесса формирования профессионально-информационной компетентности инженера и информационно-педагогическая технология обучения в современном вузе функционируют на основе организационного, логического и методического этапов образовательного процесса, синтезирующих его цели и содержание, компьютерные технологии, виды компьютерного методического обеспечения (в том числе и морских инженеров в морских вузах).

4. Эффективность реализации основных направлений по совершенствованию процесса формирования профессиональной информационно-компьютерной компетентности инженера обуславливается прогнозированием цели и результата обучения, что выступает необходимым дидактическим условием повышения качества образовательного процесса.

5. Взаимосвязь и взаимозависимость детерминирующей педагогической цели, организационно-педагогической модели и информационно-технологической среды деятельности обучаемых инженеров обуславливают дидактические основы процесса обучения как педагогической системы с заданными свойствами.

Апробация и внедрение результатов исследования. Разработанные в процессе опытно-исследовательской работы организационно-педагогическая модель, информационно-педагогическая технология обучения внедрены и прошли апробацию в процессе обучения курсантов Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота, Балтийского военно-морского института им. Ф.Ф. Ушакова (Калининград) и Военно-морского института радиоэлектроники им. A.C. Попова (Санкт-Петербург).

Основные промежуточные и итоговые научные положения и результаты опубликованы и отражены в монографиях, учебных и учебно-методических пособиях, Международных и Всероссийских научных конференциях: «Информационные технологии в образовании», Москва; «Влияние новых образовательных технологий», Клайпеда; «Development of the European Union: International conference proceedings», Kaunas; «Партнерство стран Балтийского региона в сфере обеспечения безопасности», Калининград; «Использование современных информационных технологий» Калининград; «Новые информационные технологии в образовательном процессе», Москва и в статьях сборников научных трудов (Москва, 2000-2007 гг.; Санкт-Петербург, 2003-2006 гг.; Н-Новгород, 2003-2006 гг.; Литва 2003-2004 гг.; Калининград, 2002-2008 гг.

Всего опубликовано 55 работ, из них по теме диссертации 39 работ объемом - 63,4 п.л., среди них: 3 монографии, 7 учебных и учебно-методических пособий. При этом основные положения диссертации были отражены в 10 научных публикациях, вышедших на страницах научных журналов, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, 10 параграфов, выводов по главам, заключения, списка литературы, включающего 316 наименований, 23 рисунка, 10 таблиц, 264 страниц текста.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Фадеева, Виолетта Владимировна

Результаты исследования носят общедидактический характер для теории и практики высшей технической школы, в частности, для активного использования средств-носителей новых информационных технологий в образовательном процессе при подготовке современных морских специалистов-инженеров.

С учетом вышеизложенного, получены научные результаты процесса формирования профессиональной информационной компетентности специалиста в военно-морском вузе: теоретические основы, модель, технология, основные направления повышения эффективности образовательного процесса, применения научных разработок и практические рекомендации по их реализации в профессиональной информационной подготовки специалиста являются новыми, достоверными, значимыми и в совокупности классифицируются как решение крупной научной проблемы, что позволяет сделать вывод о достижении цели исследования и подтверждает правильность выдвинутой гипотезы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключении синтезированы основные выводы исследования, намечены перспективные направления разработки поставленной проблемы.

Структура процесса обучения формирующего профессиональную информационно-компьютерную компетентность морского инженера в современном морском вузе с учетом единства теоретико-методологических основ, организационно-педагогической модели и информационно-педагогической технологии обучения позволяет расширить возможности межсистемных знаний, а также создать реальные предпосылки для научно-педагогического обеспечения профессиональной подготовки морских инженеров различных профилей по дисциплинам информационного цикла.

Профессиональная информационно-компьютерная компетентность специалиста» как совокупность профессионально важных качеств и психических свойств личности определяет возможность осуществления специалистами функциональных обязанностей в условиях информационной среды профессиональной деятельности, в умении собирать, обрабатывать информацию, принимать на ее основании адекватные решения в зависимости от сложившейся ситуации.

Целостность профессиональной информационно-компьютерной компетентности специалиста достигается взаимосвязью состояний ее компонентов (мотивационно-личностного, когнитивного, операционального) и уровней процесса с учетом факторов объективно-субъективного характера.

Организационно-педагогическая модель формирования профессиональной информационно-компьютерной компетентности современного морского инженера в единстве с информационно-педагогической технологией составляют дидактическую основу функционирования образовательного процесса в единстве организационного, логического и методического этапов.

Разработанные нами научные основы, проектирования систем профессионального образования дают начало развитию нового научного направления, в области содержания профессиональной непрерывной многоуровневой подготовки специалистов флота, ориентированной на потребности в современных профессиональных знаниях и компетенциях мирового уровня для использования инновационных технологий в морсом флоте.

Это вносит, на наш взгляд, определенный вклад: в разработку понятийного аппарата теории профессиональной подготовки профессионального образования; развивает методологические основы педагогического моделирования реальных педагогических процессов и систем профессионального образования с целью их результативного и стратегического проектирования.

Необходимость дальнейшего совершенствования профессиональной информационно-компьютерной компетентности инженеров определяется как изменением их функциональных профессиональных обязанностей, связанных с изменением характера труда, так и тенденций развития информационной среды профессиональной деятельности, что открывает новые пути научно-педагогических исследований в области подготовки инженеров для любых видов деятельности (в том числе, морской).

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Фадеева, Виолетта Владимировна, 2009 год

1. Абдеев, Р.Ф. Философия информационной цивилизации: Диалектика прогрессивной линии развития как гуманная общечеловеческая философия для XXI века Текст.: учебн. пос. / Р.Ф. Абдеев М.: ВЛАДОС, 1994.-336 с.

2. Автоматизация управления и связь в ВМФ Текст.: /Под общ. ред. Ю.М. Кононова. Изд. 2-е. СПб.: «Элмор», 2001. - 512 с.

3. Агапова, О. Проектно-созидательная модель обучения Текст. / О. Агапова, А. Кривошеев, А. Ушаков // Aima mater. 1994. — № 1. — С. 18-22.

4. Агафонов, А.Ю. Человек как смысловая модель мира Текст. /А.Ю. Агафонов. -М.: «Бахрах-М», 2000.- 335 с.

5. Агранович Б. Л., Похолков Ю.П., Чучалин А. И., Соловьев М. А. Инновационное инженерное образование Электронный ресурс. //За кадры. 2003. — 25 фев. - Режим доступа: http: //za-kadry.tpu.ru/article/31 ll/1220.htm. - Загл. с экрана.

6. Актуальные проблемы совершенствования педагогического процесса в высших военно-морских и морских учебных заведениях Текст.: Сб. материалов научно-метод. конф. профессорско-педагогического состава ВМУЗ. BMA, БГА, БВМИ и ВМИРЭ, 20002003.

7. Аналитический доклад по высшему образованию в Российской Федерации Текст. / И.В. Абанкина (и др.); ГУ ВШЭ.-М.: Дом, 2007. 342 с.

8. Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекознания Текст. / Б.Г. Ананьев. -Воронеж, 1996. -384 с.

9. Анастази, А. Дифференциальная психология. Индивидуальные и групповые различия в поведении Текст. / А. Анастази // Пер.с англ. — М.: Апрель-Пресс, ЭКСМО-Пресс, 2001. 752 с.

10. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование Текст. /А. Анастази, С. Урбина. СПб.: Питер, 2001. - 688 с.

11. Андреев A.A. Педагогика высшей школы. Новый курс. Текст. /A.A. Андреев М.: Московский международный институт эконометрики, информатики, финансов и права, 2002. — 264 с.

12. Андреев, A.A. Дидактическая система дистанционного обучения Текст. / А. А. Андреев, В. И. Солдаткин // Дистанционное образование в России: постановка проблемы и опыт организации. М., 2001. — 185 с.

13. Андреев, A.A. Основы Интернет-обучения Текст. / А. А. Андреев, Г. Н. Троян; Моек междунар. ин-т эконометрики, информатики, финансов и права. М.: Изд-во ММИЭИФП 2003. - 68 с.

14. Андреева, Г.М. Социальная психология Текст.: учебник. / Г.М. Адреева - изд. 5-е, испр. и доп. - М.: Аспект Пресс, 2006. - 365 с.

15. Асеев, В.Г. Мотивация учебной деятельности и формирование личности Текст. / В.Г. Асеев. М., 1976. - С.9

16. Афанасьев, А.Н. Болонский процесс в Германии Текст. / А.Н. Афанасьев //Высшее образование сегодня. № 5. 2003.

17. Ахметова, Д. Преподаватель вуза и инновационные технологии Текст. / Д. Ахметова, Л. Лурье // Высш. образование в России. — 2001. -№ 4.-С. 138-144.

18. Бабичева, И.В. Математическое моделирование как системообразующий фактор профессионально ориентированной математической подготовки курсантов военно-инженерного вуза Текст. / И.В. Бабичева: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Омск, 2002. 21 с.

19. Бадмаев, Б.Ц. Психология и методика ускоренного обучения Текст. / БД. Бадмаев. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. - 272 с.

20. Бадмаева, Н.Ц. Мотивационная основа развития общих умственных способностей Текст.: Автореф. дис.док. псих. наук. Новосибирск, 2006. - С.13-14.

21. Бадмаева, Н.Ц. Мотивационная основа развития общих умственных способностей Текст.: Автореф. дис.д-ра. псих. наук. Новосибирск, 2006.-41 с.

22. Байденко, В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения: методическое пособие Текст. / В.И. Байденко. — М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. 71 с.

23. Байденко, В.И. Компетенции: к освоению компетентностного подхода Текст. / В.И. Байденко. // Труды методологического семинара «Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы». — М.: Иссл. центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

24. Байденко, В.И., Джерри Ван Зантворт. Модернизация профессионального образования: современный этап. Европейский фонд образования Текст. / В.И. Байденко. — М., 2003.

25. Баранова, Е.В. Теория и практика объектно-ориентированного проектирования содержания обучения средствами информационных технологий Текст.: Автореф. дисс. доьсг. пед. наук. Спб, 2000. 334 с.

26. Башмаков, А. И. Систематизация информационных ресурсов для сферы образования: классификация и метаданные Текст. / А.И. Башмаков, В.А. Старых. — М.: Европ. центр по качеству, 2003. — 384 с.

27. Башмаков, А.И. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем Текст. / А. И. Башмаков, И. А. Башмаков. М.: Филинъ, 2003. -616 с.

28. Бейтсон, Г. Экология разума: Текст. / Избр. ст. по антропологии, психиатрии и эпистемологии: Пер. с англ. — М.: Смысл, 2000. — С. 294.

29. Белая книга российского образования. Ч. I Текст. // Ж. Адриан, Ж. Прохоров, Д. Робен, К. Сигман, Р. Третьякова и др. М.: Изд-во МЭ-СИ, 2000.

30. Белицкая, Г.Э. Социальная компетентность личности. Субъект и социальная компетентность личности Текст. / Г.Э. Белицкая // Под ред. A.B. Брушлинского. М.: ИП РАН, 1995.

31. Беляева, А.П. Развитие системы профессионального образования Текст. /А.П. Беляева //Педагогика. 2001. № 8. - С. 3-8.

32. Берне Роберт. Что такое Я-концепция. (Рукопись). WEB-документ. http://www.nsu.ru/psych/internet/ (17 мая 1999).

33. Беспалько, В. П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) Текст. / В.П. Беспалько. — М.: Изд-во Моск. психолог.-соц. ин-та; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002. — 352 с. (Б-ка педагога-практика).

34. Беспалько, В.П. Дидактические основы стандартизации образования Текст. / В.П. Беспалько // Педагогическое обеспечение государственного стандарта образования: сб. ст. — М.:, 1994. — Вып.1. — С. 1—75.

35. Блудов, В.Н., Марищук B.JL, Плахтиенко В.А., Серова JI.K. Методика психодиагностики в деятельности Текст. / В.Н. Блудов, B.JI. Марищук, В.А. Плахтиенко, JI.K. Серова. — М.: Просвещение, 1990 256 с.

36. Богданова, А.И., Деренжи Н.Д., Стефанова B.C. Информация и образование XXI в Текст. / А.И. Богданова, Н.Д. Деренжи, B.C. Стефанова. //Открытое образование. — 2001. — № 1.

37. Боголюбов, J1.H. Базовые социальные компетенции в курсе обществоведения Текст. / J1.H. Боголюбов //Преподавание истории и общест-вознания в школе. № 9. 2002.

38. Боголюбов, В.И. Теоретические основы конструирования современных педагогических технологий (на материале англоязычных источников) Текст.: Автореф. дис. . д-ра пед. наук / В.И. Боголюбов. — Майкоп, 2000. 24 с.

39. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности. Избранные психологические труды Текст. / Л.И. Божович //Под. ред. Д.И. Фельд-штейна. М.: Институт практической психологии, 1995. - 335 с.

40. Бокарев, М.Ю. Профессионально ориентированный процесс обучения в комплексе «лицей—вуз»: теория и практика: моногр. Текст. / М.Ю. Бокарев. Изд. 2-е доп. - М.: ИЦ АПО, 2002. - 232 с.

41. Бокарева, Г.А. Проблемы профессиональной педагогики в области технического образования БГАРФ/ Текст. / Г.А. Бокарева // Труды IV Международной конференции «Инновации в науке и образовании— 2006». Калининград: КГТУ, 2006. - С.329-331.

42. Бокарева, Г.А. Методологические основы профориентированных педагогических систем (дифференциально-интегральный подход)

43. Текст. /Г.А. Бокарева // Известия Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота: Психолого-педагогические науки: Научный журнал. — Калининград: БГА РФ, 2006. — №2. — С. 12—26.

44. Болотов, В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст. / В.А. Болотов // Педагогика. № 10. 2003.

45. Большой толковый психологический словарь Текст. В 2-х т. Т. 1: (А—О) / Ребер Артур (Penguin). M.: Вече: ACT, 2000. - 592 с.

46. Большой толковый психологический словарь Текст. В 2-х т. Т. 2: (П-Я) / Ребер Артур (Penguin). M.: Вече: ACT, 2000. - 560 с.

47. Большой толковый словарь русского языка Текст. /Сост. и гл. ред. С.А. Кузнецов. СПб.: «Норинт», 2000. - С. 152.

48. Бондаревская, Е.В. Смыслы и стратегии личностно ориентированного воспитания Текст. /Е.В. Бондаревская //Педагогика. 2001. № 1. - С. 17-24.

49. Бордовская, Н.В., Реан A.A. Педагогика Текст. /: Учебник для вузов -СПб.: Изд. «Питер», 2000. 304 с.

50. Буг, C.B. Теоретические основы и методика формирования содержания подготовки военных специалистов Текст. / C.B. Буг. — СПб.: BMA, 2002. 500 с.

51. Бугакова, Н.Ю. Научные основы развития инженерной деятельности студентов технического вуза Текст. : Дис. . докт. пед. наук.- Калининград, 2001.- 25.8 с.

52. Ваграменко, Я.А., Пасхин E.H. О направлениях информатизации российского образования Текст. / Я.А. Ваграменко, E.H. Пасхин // Информационные технологии в образовании. Вып.8. — М.: Наука, Физ-матлин, 2002. С. 27-38, 84-96.

53. Ваграменко, Я.А. Разработка методических основ экспертизы качества учебных программ и нормативной базы их сертификации Текст. / Я.А. Ваграменко. М.: МГОПУ им. М.А. Шолохова: ИНИНФО, 2001.

54. Васильев, В.Н. Университетский комплекс как центр развития региональной системы непрерывного образования Текст. / В.Н. Васильев, А.В. Воронин // Университетское управление: практика и анализ. — Екатеринбург, 2001. Т. 3(18). - С. 18-24.

55. Вержбицкий, В. В. Дистанционное образование в России и за рубежом: информационно-аналитический аспект Текст. / В. В. Вержбицкий; ред. 3. А. Микушин. М.: РИЦ "Альфа": Изд-во МГОПУ, 2001. -78 с.

56. Вержбицкий, В. В. Социальные предпосылки развития массового интернет-обучения в России Текст. / В. В. Вержбицкий, Ю. Ю. Власова // Информационные технологии в образовании: материалы конф. — М., 2002.-С. 107-111.

57. Вершловский, С. Г. Непрерывное образование как фактор социализации Текст. / С. Г.Вершловский // Новые знания. 2001. — № 1. — С. 1-5.

58. Веселова, В.Г. Проектная деятельность как средство формирования профессиональной компетенции в условиях широкой социальной конкуренции Текст.: Дис. . канд. пед. наук.- Армавир, 2001. 165 с.

59. Военно-морской словарь. М.: Воениздат, 1990. - 863 с.

60. Войскунский, А. Е. Зависимость от Интернета: актуальная проблема Электронный ресурс. / А.Е. Войскунский. — Режим доступа: http://www.auditorium.ru/ соп£— Загл. с экрана.

61. Волкова, Е.Е., Татьяненко, С.А. Методы и формы обучения студентов в техническом вузе Текст. / Е.Е. Волкова, С.А. Татьяненко // Управление качеством образования: Материалы региональной научно-методической конференции. Тюмень: ТюмГНГУ, 2003.-С.46-49.

62. Волынец, Ю.Ф., Фадеева В.В. Готовность специалиста ВМФ к профессиональной деятельности в информационной среде Текст.: Итоговый отчет по НИР /Шифр «Волнорез» . СПб.: ВМИРЭ, 2002. 98 с.

63. Воронина, Т. П. Развитие новых моделей дистанционного образования. Дистанционное образование в России: постановка проблемы и опыт организации Текст. / Т. П. Воронина, В. П. Кашицин, О. П. Молчанова. — М., 2001. — 170 с. — (Б-ка дистанц. образования).

64. Выготский, М.Я. Справочник по высшей математике Текст. / М.Я Выгодский. М.: изд-во «Большая медведица», 2001. - 864 с.

65. Высшее образование в XXI в.: Подходы и практические меры: Всемирный статистический обзор по высшему образованию 1980—1995 гг. Текст.: Рабочий документ. Париж: ЮНЕСКО, 1998. - 112 с.

66. Гаврилова, Т.А., Хорошевский В.Ф. Базы знаний интеллектуальных систем Текст. / Т.А. Гаврилова, В.Ф. Хорошевский. СПб.: Питер, 2001.-384 с.

67. Гальперин, П.Я. Введение в психологию Текст. : Учебное пособие для вузов / П.Я. Гальперин 2-е изд. - М.: Книжный дом «Университет», 2000. - С. 254.

68. Гареев, М.А. • Контуры вооруженной борьбы будущего Текст. /М.А. Рареева //Международная жизнь. -2004. № 4. - С. 78.

69. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций) Текст. / Б.С. Гершунский. — М.: Совершенство, 1998. — 608 с.

70. Гневко, В. А. Формирование образовательной среды учебного заведения нового типа Текст. / В. А. Гневко. — СПб.: Изд-во ИуиЭ, 2000. — 328 с.

71. Горячев, В. П. Некоторые пути обеспечения единства образовательного пространства Текст. / В. П. Горячев, Е. В. Эпова. М., 2001. -48 с.

72. Государственные приоритеты в науке и образовании Текст. /Отв. ред. А.И. Ракитов. -М.: РАН ИНИОН, 2002.- 232 с.

73. Громкова, М. Т. Педагогика образования взрослых: модель, технология, модуль Текст.: Учеб. пособие / М. Т. Громкова; Центр, ин-т не-прерыв. образования о-ва «Знание» России при содействии нем. Ассоц. нар. ун-тов (DVV). М.: ТОО "Интел Тех, 1995. - 95 с.

74. Губанов, В.А, Захаров В.В, Коваленко А.И. Введение в системный анализ Текст. / В.А. Губанов, В.В. Захаров, А.И. Коваленко. JL: ЛГУ, 1988.-201 с.

75. Губин, С.Ю., Матчин В.Т., Мордвинов В.А. Интернет-технологии в высшей школе в период реформирования российского образования: Текст.: Учебник /под. ред. РАН H.H. Евтихиева. М.: Обзоринформ, 2001.-С. 56.

76. Гура, В. В. Система проектирования электронных образовательных ресурсов Текст. / В. В. Гура, С. Б. Дикарев. — Ростов н/Д- ООО «ЦВВР», 2003.-25 с.

77. Гусинский, Э.Н. Введение в философию образования Текст. / Э. Н. Гусинский, Ю. И. Турчанинова М.: Логос, 2000. - 224 с.

78. Даниэль, Д. Глобальное высшее бизнес-образование: технология это ответ, но на какой вопрос? Текст.: Выступление на конф. "На пороге нового глобальные тенденции и их значение для регионов" / Д. Даниэль. - Австрия: Университет Град, 2000.

79. Долятовский, В.А. Исследование систем управления: учеб.—практ. пособие Текст. / В.А. Долятовский, В. Н. Долятовская. — М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: ИЦ «МарТ», 2003 256 с. - (Новые технологии)

80. Дополнительное профессиональное образование: от спроса до признания Текст. : Тез. докл. 2-й конф. М.: Голицыно, 2001. - 186 с.

81. Драйден, Г. Революция в обучении: пер. с англ. Текст. / Гордон Драйден, Джаннетт Вое. М.: ООО «ПАРВИНЭ», 2003. - 672 с.

82. Драчев, П.Н., Коледа С.И. Выживание моряка Текст. /П.Н. Драчев, С.И. Коледа. Минск: ООО «Лазурак», 1996. - 464 с.

83. Древе Вильям А. Преподавание он-лайн Текст. / Вильям А. Древс.-М.: МАПДО, 2003. ^

84. Еремин, В. П., Закорин Н. Д., Кобзев В. П., Махров Н. В. Военно-морское образование в России Текст. / В.П. Еремин, Н.Д. Закорин, В.П. Кобзев, Н.В. Махров. СПб.: Наука, 2000.

85. Ершова, Р.В. Профессионализм в управлении и его психологические критерии Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.firstjob.ru/fckeditor/editor/? ScienceView&ID=207. Загл. с экрана, 2003.

86. Жураковский, В.М., Приходько В.М., Луканин В.Н. Высшее техническое образование в России: история, состояние, проблемы развития Текст.

87. В.М. Жураковский, В.М. Прихотько, В.Н. Луканин. М.: РИК Русанова, 1997.-200 с.

88. Зайцева, Ж. Н. Генезис виртуальной образовательной среды на основе интенсификации информационных процессов современного общества Текст. / Ж.Н. Зайцева, В.И. Солдаткин // Информационные технологии-2000. № 3. - С.44-48.

89. Зайцева, Ж.Н. Проблемные вопросы системности образовательного пространства Текст. / Ж.Н. Зайцева // Междунар. конф. "Информационные технологии в открытом образовании". -М.:, 2001. С. 44-49.

90. Закон Российской Федерации «Федеральная программа развития образования» Текст. М., 2000. - 52 с.

91. Захарова, И.Г. Информационные технологии в образовании Текст.: учебное пособие для студ. высш. пед. учебн. заведений / И.Г. Захарова. М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 192 с.

92. Зеер, Э.Ф., Павлова, A.M., Сыманюк Э.Э. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход Текст.: Учебное пособие / Э.Ф Зеер, A.M. Павлова, Э.Э. Сыманюк. М.: Изд-во Московского психолого-социального ин-та, 2005. — 215 с.

93. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата современного образования Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/ 2006/0505.htm. - Загл. с экрана.

94. Змеев, С.И. Основы андрагогики: учеб. пособие для вузов Текст. / С.И. Змеев. -М.: Флинта: Наука, 1999. 152 с.

95. Зорина, Jl. Я. Единство двух культур в содержании непрерывного образования Текст. / Л .Я. Зорина // Педагогика. М., 1998. — № 5. — С. 22-34.

96. Иванов, Д.А., Митрофанов К.Г., Соколова О.В. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий Текст.: учебно-методическое пособие/Д.А. Иванов, К.Г. Митрофанов, О.В. Соколова. -М.: АПКиПРО, 2003. 101 с.

97. Иванов, А.И., Использование личностно-ориентированных, дея-тельностных и модульных технологий обучения в сузах Текст. / С.А.Куликова, Л.Г.Семушина // Средн. проф. образование. Прил. М., 2005.-№5,6.

98. Иванова, Л.А. История возникновения идеи непрерывного образования и современное состояние проблемы Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.oim.ru/reader.asp? nomer=490. Загл. с экрана.

99. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2003. - 512 с.

100. Ильин, Г.Л. Проблема различия обучения и образования (на примере контекстного обучения и проективного образования) Текст. / Г.Л. Ильин // Aima mater. 2001. - № 5. - С. 22-25.

101. Интернет-порталы: содержание и технологии Текст. Вып.2: сб. науч. ст. / редкол.: А. Н. Тихонов (и др.); ГНИИ ИТТ «Информика», — М.: Просвещение, 2004. 499 с.

102. Как готовят офицерские кадры в США Текст.: газета «Красная звезда», 2001. 86 с.

103. Калмыков, A.A. Организация виртуальных образовательных сред Текст. /А. А. Калмыков, JI.A. Хачатуров // Науч. обеспечение открытого образования. — М., 2000. — Вып.1.

104. Кельнская хартия «Цели и задачи пожизненного обучения» от 15 июня 1999 //Российская газета Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.rg.ru/oficial/frommin/prezident99/ 50.htm. - Загл. с экрана.

105. Ковалевский И. Организация самостоятельной работы студентов Текст. / И. Ковальский //Высшее образование в России. 2000. № 1. - С. 114-116.

106. Коджаспирова, Г.М., Коджаспиров А.Ю., Педагогический словарь Текст. : Словарь для студ.высш. и сред.пед.учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 176 с.

107. Козлов, А.Ю., Мхитарян B.C., Шишов В.Ф. Статистические функции MS Excel в экономико-статистических расчетах Текст.: Учеб. пособие для вузов / Под ред.проф. B.C. Мхитаряна. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003.-231 с.

108. Колемаев, В.А., Калинина В.Н. Теория вероятностей и математическая статистика Текст. : Учебник / Под ред. В.А. Колемаева. — М.: ИНФРА-М, 1997. 302 с.

109. Колесникова, И.А. Педагогическая реальность: опыт межпарадиг-мальной рефлексии Текст. / И.А. Колесникова. СПб.: Детство-Пресс, 2001. -288 с.

110. Колеченко, А.К. Энциклопедия педагогических технологий: пособие для преподавателей Текст. / А.К. Колеченко. СПб.: КАРО, 2004. -368 с.

111. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 г Текст. М.: Знание, 2002. 32 с.

112. Коржуев, A.B., Попков, В.А. Современная теория обучения: общенаучная интерпретация Текст.: Учебное пособие / A.B. Коржуев, В.А. Попков. — М.: Академ, проект, 2006. 159 с.

113. Коржуев, A.B., Попков, В.А., Рязанова E.JI. Рефлексия и критическое мышление в контексте задач высшего образования Текст. / A.B. Коржуев, В.А. Попков, E.JI. Рязанов //Педагогика. 2002. №1.-С. 18-22.

114. Краснова, Г. А. С чего начать? Информационно—педагогическое обеспечение для дистанционного обучения Текст. / Г.А. Краснова, М.И. Беляев. М.: Изд-во РУДН, 2001.- 166 с.

115. Краснова, Г. А. Технологии создания электронных обучающих средств Текст. / Г.А. Краснова, A.B. Соловов, М.И. Беляев. — М.: Изд-во МГИУ, 2001.-223 с.

116. Кречетников, К. Г. Методология проектирования, оценки качества и применения средств информационных технологий обучения Текст.: Моногр. / К.Г. Кречетников. М.: Госкоорцентр, 2001. - 244 с.

117. Кричевский, В.Ю. Очерки истории и теории управления образованием Текст. / В.Ю. Кричевский. -СПб., 2001.-166 с.

118. Круглов, Ю.Г. Высшее заочное педагогическое образование в России: Постановка проблемы и опыт организации Текст. / Ю.Г. Круглов. -М.: РИЦ "Альфа": Изд-во МГОПУ, 2001. 137 с.

119. Крутиков, В.Н. Активное обучение в техническом вузе: теоретико-методологический аспект Текст.: Автореф. канд. пед. наук Спб, 2000. 47 с.

120. Кукушкин, B.C., Столяренко Л.Д. Этнопедагогика и этнопсихология Текст. / B.C. Кукушкин, Л.Д. Столяренко. -Ростов-на-Дону: Феникс,2000. 448 с.

121. Кулюткин, Ю.Н. Образовательная среда и развитие личности Текст. / Ю.Н. Кулюткин, С. Тарасов //Новые знания. 2001 — № 1.-С. 6-7.

122. Куроедов, В.И., Овечкин А.Н. Военно-морская элита Росси: создание, проблемы и решения Текст. /В.И. Куроедов. М.: МО РФ.2001.-29 с.

123. Курылев, A.C. Инновационные технологии открытого профессионального образования Текст./ А.С.Курылев, В.С.Зверев, В.В.Зверев; под науч. ред. Г.А.Бокаревой. Калининград: БГАРФ, 2008. - 156 с.

124. Лобанов, Н. А. Система образования и её эффективность Текст. / Н. А. Лобанов, В. Н. Скворцов // Экономика труда: учеб. пособие. В 2 ч. / под ред. H.A. Горелова, А.И. Тучкова. СПб., 2000. -Ч. 1. - С.48-61.

125. Ловцов, Д.А., Богорев В.В. Адаптивная система индивидуализации обучения Текст. / Д.А. Ловцов, В.В. Богорев // //Педагогика. -2001. №6.-С. 24-28.

126. Манукян, С.П. Потребности личности и их место в педагогической концепции мотивов учения Текст. / С.П. Манукян // Вопросы психологии. 1984 г. № 4. С. 145.

127. Марищук, В.Л., Блудов Ю.М., Плахтиенко В.А., Серова Л.К. Методики психодиагностики Текст. / В.Л. Марищук, Ю.М. Блудов, В.А. Плахтиенко, Л.К. Серова. — М.: Просвещение, 1990. 256 с.

128. Маслоу, А. Мотивация и личность Текст. / А. Мослоу — 3-е изд. — СПб.: Питер, 2003. 352 с.

129. Математическая статистика Текст. : Учебник / Иванова В.М., Калинина В.Н., Нешумова Л.А. и др. М.: Высш школа, 1981.-371 с.

130. Матурана У., Варела Ф. Древо познания биологические корни человеческого понимания Текст. / У. Матурана, В. Варела. - М.: Прогресс-Традиция, 2001. — С.24.

131. Матюшкин, A.M. Мышление, обучение, творчество Текст. / A.M. Матюшкин. М.: Изд-во НПО «Модек», 2003. - 718 с.

132. Машбиц, Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения Текст. / Е.И. Машбиц. — М.: Педагогика, 1998. — 214 с.

133. Меморандум по учебе через всю жизнь: Комиссия Европейского, Сообщества. Брюссель, 2000. SEC (2000) 1832 Электронный ресурс. — Режим доступа: http: // www.aha.ru/study/mapdo/Memorandum.htm. -Загл с экрана.

134. Мильман, В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности Текст. / В.Э. Мильман // Вопросы психологии 1987 №5 С 129-139.

135. Министерство образования и науки Российской Федерации. Приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации Электронный ресурс. Режим доступа: http://mon.gov.ru/edu-politic/priority/napravleniya.doc. - Загл. с экрана.

136. Модель формирования специалиста с высшим образованием на современном этапе /А.Я. Савельев, Л.Г. Семушина, B.C. Кагерманьян. — М.: НИИВО, 2005. Вып. 3. - 72 с.

137. Национальная доктрина образования в Российской Федерации Текст. (одобрена постановлением Правительства РФ от 4 октября 2000 г. № 751) //Бюллетень Министерства образования Российской Федерации. 2000. -№11.

138. Немов, P.C. Психология: В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии Текст. / P.C. Немов — 3-е изд. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997.-С.672.

139. Непомнящий, A.B. Концептуальные основы и практика высшего инженерного образования Текст.: Автореф. дис. . докт. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1996. 40 с.

140. Нестеренко, А.К. Гуманитаризация высшего технического образования в США Текст.: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1993. 22 с.

141. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже столетий Текст. / Н.Д. Никандрова. -М., 2000. 224 с.

142. Никитина, Л., Шагеева Ф., Иванов В. Технология формирования профессиональной компетентности Текст. / Л. Никитина, Ф. Щагеева, В. Иванов //Высшее образование в России. 2006. - № 9. - С.125-127.

143. Никифоров, Г.С Надежность профессиональной деятельности Текст. / Г.С. Никифоров. СПб.: Изд-во С.-Петербургского ун-та, 2000.- 472 с.

144. Новиков, A.M. Докторская диссертация?: Пособие для докторантов и соискателей ученой степени доктора наук Текст. / A.M. Новиков.3.е изд. М.: Издательство «Эгвес», 2003. — 120 с.

145. Новиков, СВ. Профессионально-важные качества, значимые при решении инженерных задач повышенного уровня трудности Текст.: Дис. канд. псих. наук. -М.: 1996. -172 с.

146. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе: (Парадоксы наследия, векторы развития) Текст. / A.M. Новиков. — М.: Эгвес, 2000. -272 с.

147. Новые педагогические и информационных технологии в системе образования Текст.: Учеб. пособие. / Е.С. Полат [и др.]; под. ред. Е.С. Полат. М.: ИЦ «Академия», 2002. - 272 с.

148. Новый подход к инженерному образованию: теория и практика открытого доступа к распределенным информационным и техническим ресурсам Текст. / Под ред. А.А.Полякова. М.: Центр-Пресс, 2000. — 238 е.: ил.

149. Носс, И.Н., Васина, Н.В. Введение в практику психологического исследования Текст. / И.Н. Носс. М.: Издательство Института психотерапии, 2004. 348 с.

150. Образование для инновационных обществ в XXI веке Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.mon.gov.ru/news/ announce/2753,print/. — Загл. с экрана.

151. Образовательные Интернет-ресурсы Текст. / А. Ю. Афонин (и др).; под ред. А. Н. Тихонова; ГНИИ ИТТ «Информика». М.: Просвещение, 2004. - 287 с.

152. Образовательные порталы России Текст. Вып. 1 / науч. ред. В.В. Радаев. М.: Технопечать, 2004. - 1148 с.

153. Овсянников, В.И. Дистанционное образование в России: Постановка проблемы и опыт организации Текст. / В.И. Овсянников, В.П. Ка-шицин. М, 2001. - 794 с.

154. Окунь, В. Введение в общую дидактику Текст. / В. Окунь. — М.: Высш. шк., 1990.-231 с.

155. Ольшанский, Д. А. Информационное общество: Проблемы гуманитарного образования Текст. / Д. А. Олышанский // Образование в информационную эпоху: материалы конф. — М., 2001. — С. 51-53.

156. Открытое образование: предпосылки, проблемы и тенденции развития /Ж.Н. Зайцева (и др.); Под общ. ред. В.П. Тихомирова. — М.: Изд—во МЭСИ, 2000.- 178 с.

157. Охотникова, В.В., Суртаева, H.H. Вопросы коммуникативной компетентности при подготовке специалиста в вузе Текст. / В.В. Охотникова. СПб.: ИОВ РАО, 2002.-118 с.

158. Парин, В.В., Бирюков Б.В., Геллер Е.С., Новик И.Б. Проблемы кибернетики Текст. / В.В. Парин, Б.В. Бирюков, Е.С. Геллер, И.Б. Новик. М.: Наука, 1969. - С.42-43.

159. Педагогика Текст. : Учебник для студентов пед. учеб. заведений / под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Пед. о-во России, 2005. - 608 с. -(Образование XXI века).

160. Педагогические технологии Текст. /: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общей ред. B.C. Кукушкина. М.: ИКЦ «Март», 2004. - 336 с.

161. Перепелицына, М.Ю. Динамики личностных изменений в процессе социально ориентированного обучения студентов в вузе Текст.: Автореф. дис. канд. психол. наук. Ростов на Дону, 1997. 19 с.

162. Перспективы развития системы непрерывного профессионального образования Текст. / Под ред. Б. Гершунского. М.: Педагогика, 1990 -221 с.

163. Петров, Н.В. Методологические основы моделирования системы подготовки учителя информатики Текст.: Автореф. дис. докт. пед. наук. -М, 2001.-39 с.

164. Пидкасистый, П. И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы Текст. / П. И. Пидкасистый, JI.M. Фридман, М. Г. Гарунов. М.: Пед. о-во России, 1999. - 354 с.

165. Платонов Ю.П. Социальная психология поведения Текст.: Учебное пособие / Ю.П. Платонов. — СПб.: Питер, 2006. 459 с.

166. Подкользина, JI.B. Дидактические приемы совершенствования самостоятельной контролируемой работы студентов технического вуза Текст.: Автореф. дисс.канд. пед. наук. Спб, 1999.- 19 с.

167. Подласый, И. П. Педагогика Текст. / И. П. Подласый. М.: Высш. образование, 2007. - 540 с.

168. Полл, Р. Измерение качества работы: междунар. рук. по измерению эффективности работы университет, и др. науч. б-к Текст. / Р. Полл, П. Бокхорст; пер. с англ. Н. В. Соколовой; под ред. О. Ю. Устинова. — М.: Логос, 2002.- 152 с.

169. Попков, В.А. Дидактика высшей школы Текст.: Учеб. пособие /

170. B.А. Попков, A.B. Коржуев. — М.: Академия, 2001. — 136 с.

171. Попов, Б.А. Система подготовки выпускника военно-морского образовательного заведения к управлению повседневной деятельностью корабельного подразделения Текст. / Б.А. Попов. СПб.: СПбВМИ, 2004.-103 с.

172. Попов, В. В. Дистанционное образование в свете креативной педагогики Текст. / В. В. Попов // Дистанц. образование. 1997. - № 2,31. C. 16-34.

173. Правила подготовки частей связи ВМФ Текст. М.: Военное издательство, 1992.

174. Прангишвили И.В. Системный подход и общесистемные закономерности Текст. / И.В. Прангишвили. М.: Синтег, 2000. - 416 с.

175. Преподавание в сети Интернет Текст.: Учеб. пособие / отв. ред. В .И. Солдаткин. М.: Высш. шк., 2003. - 792 с.

176. Престон, К. Информатизация: Взгляд из Великобритании Текст. :проект "Миранда", обеспечивающий внедрение новой стратегии компьютер, подгот. и обучения преподавателей / К. Престон // Информатика и образование. — 1997. № 4. - С. 85-89.

177. Приказ Минобразования РФ от 11 февраля 2002 г. № 393 «О Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» Текст. //Модернизация российского образования. 2003. — № 3.

178. Проблемы научно-методического и организационного обеспечения единого образовательного пространства Текст. : Тез. докл. Всерос. конф.-М., 2001.- 112 с.

179. Проблемы непрерывного образования и взаимодействие вузов с учреждениями общего среднего и среднего профессионального образования Текст.: Тез. докл. / под ред. Бовтун О. П. Барнаул: Изд-во АлтГ-ТУ 1998.-230 с.

180. Проблемы социологии профессионального образования: непрерывное образование: тез. докл и сообщений 3-й рос. конф. с меж-дунар. участием Текст. / Под ред. Н. А. Лобанова. СПб., 1996.,- 64 с.

181. Проектирование и сопровождение информационных систем в образовании Текст. Вып. 2 / А.Д. Иванников (и др.) // Под ред. A.C. Си-гова. М.: НИИВО, 2003. - 92 с.

182. Произведения в 2-х томах. — М.: Педагогика Текст. /под.ред. Л.Г. Лаптев // Акмеологические основы эффективного воинского труда. ИТАР-ТАС, 1998 - 228 с.

183. Профессиональная педагогика Текст. : Учебник для студентов / под общ. ред. С. Я. Батышева. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Проф. образование, 1999. - 904 с.

184. Психология и педагогика Текст. : Учебное пособие /В.А. Сласте-нин, В.П. Каширин. 4-е изд., стер. - М.: Академия, 2006. - 478 с.

185. Птуха Н.И. Ролевые аспекты формирования личностных качеств в процессе становления руководителя госслужбы Электронный ресурс. -Режим доступа: http://www.oim.ru/reader.asp?whichpage=l &mytip=T &word= &pagesize=15&Nomer=466. Загл. с экрана.

186. Равен, Д. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация Текст. /Д. Равен. М.: Когито-Центр, 2002. — 395 с.

187. Райцев, A.B. Развитие профессиональной компетентности студентов в образовательной системе современного вуза: Дис.док. пед. наук. СПб, 2004. - 309 с.

188. Ракитов, А. И. Электронный факультет — революция в университетском образовании: Рос. контекст и перспективы Текст. / А. И. Ракитов // Информационные технологии и образование. М.,1996. - С. 25—49.

189. Реформа военной школы: реализация Программы совершенствования системы военного образования, проблемы и пути их решения Текст. / Под. ред. Сидоренко A.C., Карабутова С.М. М.: УВО МО РФ, 2000.

190. Реформы образования Текст.: Аналит. обзор / под ред. В. М. Филиппова. -М.: Центр сравн. образов, политики, 2003 303 с.

191. Роберт, И. В. Современные информационные технологии в образовании Текст. — М.: Школа-Пресс, 1994. 206 с.

192. Рожков, М.И. Теоретические основы педагогики Текст.: Учебное пособие /М.И.Рожков. Ярославль.: ЯЛТУ им. К.Д. Ушинского, 1994. -63 с.

193. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. СПб.: Питер Ком, 1999. -720 с.

194. Савельев, Б.А. Оценка уровня обученности студентов в целях аттестации образовательного учреждения профессионального образования Текст.: Учеб. пособие / Б.А. Савельев, А. С. Масленникова. — Йошкар-Ола: Центр гос. аккредитации, 2004. 84 с.

195. Самоненко, Ю.А. Психология и педагогика Текст.: Учеб. пособие для вузов /Ю.А. Самоненко. М: ЮНИТИ-ДАНА, 2001. - 277 с.

196. Сенько, Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования Текст. / Ю.В. Сенько. М.: Академия, 2000. - 240 с.

197. Сергеева, В.П. Управление образовательными системами Текст. /В.П. Сергеева. М., 2000. -283 с.

198. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем Текст. / В.В.Сериков. — М.: Изд. корпорация «Логос», 1999. 272 с.

199. Сидоренко, Е.В. Метода математической обработки в психологии Текст. /Е.В. Сидоренко. СПб.: ООО «Речь», 2003. - 350 с.

200. Скорикова, Л.В. Проектирование модели профессиональной подготовки учителя в педагогическом колледже к воспитательной работе в школе Текст. /Л.В. Скорикова // Дисс.канд. пед. наук. Ставрополь, 2004. - С.34-35.

201. Сластенин, В.А., Исаев, И.Ф., Шиянов, E.H. Педагогика Текст. : Учеб. пособие / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов — 5-е изд., стер. М.: Академия, 2006. — 567 с.

202. Слепухин, А. Ю. Высшее образование в условиях глобализации: проблемы, противоречия, тенденции Текст. / А. Ю. Слепухин. М.: ФОРУМ, 2004. - 408 с.

203. Словарь иностранных слов. 18-е изд Текст. — М.: Русск.яз.,1989. 624 с.

204. Смирнова, С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности Текст.: Учеб. пособие для студ. высш. пед. / С.Д. Смиронова. — М.: Академия, 2001. 304 с.

205. Советский энциклопедический словарь Текст. — М.: 1988. — 1600 с.

206. Солдаткин, В. И. Современная государственная образовательная политика. Социальные императивы и приоритеты Текст. / В. И. Солдаткин. М.: МЭСИ, 1999. - 366 с.

207. Соловьева, И.Н. Основы подготовки к научной деятельности и оформление ее результатов Текст. : Учеб. пособие / И.Н. Соловьева. М.: Издательство АПК и ПРО, 2003.-102 с.

208. Социальная психология Текст.: Учеб пособие для студ. высш. учеб. заведений / А.Н.Сухов, A.A. Бодалев, В.Н. Казанцев и др.; под ред. А.Н. Сухова, A.A. Деркача.- М.: Изд. центр «Академия», 2001. -600 с.

209. Спицнадель, В.Н. Основы системного анализа Текст. / В.Н. Спиц-надель СПб., 2000. - 325 с.

210. Столяренко, Л.Д., Столяренко В.Е. Психология и педагогика для технических вузов Текст. / Л.Д. Столяренко. Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 2001. - 512 с.

211. Стратегии адаптации высших учебных заведений: экономический и социологический аспекты Текст. / Под ред. Т.Л. Клячко. — М.: Изд-во ГУ ВЭШ, 2002. — 324 с. (Б-ка развития образования).

212. Стратегия модернизации содержания общего образования Электронный ресурс.: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М, 2001. - Режим доступа: http://www.ed.gov.ru/ob-edu/noc/rub/strateg/strateg.zip.

213. Стрелков, Ю.К. Инженерная и профессиональная психология Текст.: Учебное пособие для студ. высш. учеб. Заэедений /Ю.К.

214. Стрелков.- М.: Изд. центр "Акем"; Высшая школа, 2001 .-360 с.

215. Субботина, Л.Ю. Личность в системе профессиональной подготовки: Текст. : Учеб. пособие / Л.Ю. Субботина. Ярославль: Ин-т «Открытое о-во»; Рос. психол. о-во. Яросл. регион, отд-ние, 2003. -102 с.

216. Сухобская, Г. Современные социально-психологические и андраго-гические подходы к образованию взрослых Текст. // Г. Сухобская // Новые знания. -1997. № 4. - С. 8-15.

217. Татур, Ю.Г. Образовательные программы: традиции и новаторство. Текст. / Ю. Г. Татур //Высшее образование в России. ): Вчера. сегодня. завтра-М.: Логос, 2000. № 4. С. 13.

218. Технологические стандарты в образовании Текст.: материалы Все-рос. конф. (Москва, 23-24 апр. 2003) / Науч. рук. Т. В. Тихомиров. -М.: Изд-во МЭСИ, 2003. 402 с.

219. Трапицын, С.Ю. Теоретические основы управления качеством образовательного процесса в военном вузе Текст.: Автореф. дис.д-ра пед. наук. СПб., 2000. - 34 с.

220. Тряпицына, А.П. Инновационные процессы в образовании Текст. / А.П. Тряпицина. СПб., 1997. Т.2. - С.3-27.

221. Тыхеев, В.А. Региональная модель непрерывного профессионального образования Текст. / В. А. Тыхеев // Проблемы научно-методического и организационного обеспечения единого образовательного пространства: тез. докл. — М., 2001. — С. 66-68.

222. Управление в высшей школе: опыт, тенденции, перспективы Текст.: Аналит. докл. / рук. авт. кол. В.М.Филиппов. — М.: Логос, 2005. 540 с.

223. Управление качеством образования Текст. / Под ред. М.М. Поташника. М.: Педагогическое общество России, 2000. — 448 с.

224. Управление проектом. Основы проектного управления Текст. : Учебник / под ред. М. Л. Разу. М.: КНОРУС, 2006. - 768 с.

225. Усков, В. Л. \УеЬ-1ес1огт§: Новейшая технология преподавания на основе сети Интернет Текст. / В. Л. Усков // Информационные технологии в открытом образовании: материалы конф. — М., 2001. — С. 439.

226. Усков, В. Л. Порталы и их применение в образовании Текст. / В.Л. Усков // Информационные технологии в открытом образовании: материалы конф. -М., 2001. С. 433.

227. Усольцева, Л.А. Развитие профессиональных качеств личности будущего офицера в процессе информационной подготовки в военном вузе Текст.: Автореф. дисс.канд. пед. наук. Омск, 2002. - 19 с.

228. Фадеева, В.В. Аппаратные средства персональных компьютеров Текст.: Учебное пособие для преподавателей и курсантов института / В.В. Фадеева. Калининград: Изд-во БВМИ, 1999. - 128 с.

229. Фадеева, В.В. Информатика Текст.: Учебно-практическое пособие / В.В. Фадеева. Калининград: Изд-во БВМИ, 1999. - 61 с.

230. Фадеева В.В. Информационная культура в аспекте современной парадигмы образования Текст.: Учебное пособие / В.В. Фадеева. — Калининград: Изд-во ММУ, 2006. 132 с.

231. Фадеева, В.В. Информационные вычислительные сети Текст.: Учебно-практическое пособие /В.В. Фадеева. — Калининград: Изд-во ЮОИ, 2007. 56 с.

232. Фадеева, В.В. Терминологический словарь по информатике и информационной безопасности Текст. /В.В. Фадеева, A.M. Ишин, А.Н. Григорьев. Калининград: Изд-во КЮИ, 2004. - 228 с.

233. Фадеева, В.В. Формирование будущих специалистов военно-морского флота в инфологической среде обучения Текст.: Моног. / В.В. Фадеева. Калининград: Изд-во БВМИ, 2002. - 130 с.

234. Фадеева В.В. Формирование профессионально-информационной компетентности специалиста в военно-морском вузе Текст.: Моног. / В.В. Фадеева. Калининград: Изд-во БГА, 2005. - 212 с.

235. Фадеева, В.В.Теоретические основы информационной подготовки будущих специалистов в ВВМУЗе с использованием новых информационных технологий Текст.: Моног. / В.В. Фадеева. М.: Изд-во МЭСИ, 2003,- 112 с.

236. Федоров, А., Дудкина Н., Асеев Н. Оценка мастерства преподавателя Текст. /А. Федоров, Н. Дудкина, Н. Асеев //Высшее образование в России. 2001. № 3. - С. 41-46.

237. Фельдштеин, Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии Текст. / Д.И. Фельдштейн. — М.: Международная педагогическая академия. 1995. 367с

238. Фельдштейн, Д.И. Психология развивающейся личности Текст. / Д.И. Фельдштейн. — М., Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПС «МОДЕК»,1996. 512 с.

239. Филиппов, В.М. Образование для новой России Текст. /В.М. Филиппов // Высш. образование в России. 2000. - № 1. — С. 7-13.

240. Филиппов, В. М. Открытое образование стратегия XXI в. для России Текст. / В. М. Филиппов; ред. В. М. Тихомиров. - М.: МЭСИ, 2000.-356 с.

241. Фокин, Ю.Г. Психодидактика высшей школы: психолого-дидактические основы преподавания Текст. / Фокин Ю. Г. — М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э.Баумана, 2000 424 с.

242. Фокин, Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе Текст. — М.: Академия, 2002. 224 с.

243. Формирование общества, основанного на знаниях. Новые задачи высшей школы Текст.: Пер. с англ.— М.: Весь мир, 2003. — 199 с.

244. Харламов И.Ф. Педагогика Текст. / И. Ф. Харламов. М.: Высшая школа, 1999. -512 с.

245. Хуторский, А. В. Интернет в школе Текст. / А. В. Хуторский. — М.: ИОСО РАО, 2000. 306 с.

246. Хуторской, A.B. Педагогическая инноватика: Методология, теория, практика Текст./А.В. Хуторской. М.: УНЦ ДО, 2005. — 221 с.

247. Цветкова Р.И. Мотивационная сфера личности современного студента: факторы, условия и средства ее формирования в процессе профессионального становления Текст.: Автореф. дис.д-ра. психол. наук. Иркутск, 2006. - 49 с.

248. Челышкова, М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов Текст.: учебное пособие /М.Б. Челышкова. М.: Логос, 2002.

249. Червяков, Ю.А. Оптимизация профессиональной подготовки курсантов высших военно-учебных заведений связи Текст.: Автор, на соиск. учен. степ. док. психолог, наук. — М., 2002. 24 с.

250. Черепанов, B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях Текст. / B.C. Черепанов. -М.: Педагогика, 1989. 152 с.

251. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Текст. : Учеб. пособие / Д. В. Чернилевский М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002.-437 с.

252. Шамшина, ИГ. Развитие профессиональных умений у студентов технического университета в условиях модульного обучения Текст. : Дисс.канд пед наук. Владивосток, 2001. -180 с.

253. Шамшина, И.Г. Развитие профессиональных умений у студентов технического университета в условиях модульного обучения Текст.: Дисс. кандпед. наук. Владивосток, 2001. - 180 с.

254. Шеннон К. Работы по теории информации и кибернетике Текст. /К. Шеноном. М.: Изд. ин. лит., 1963.

255. Штейнбух, К. Автомат и человек. Кибернет. Факты и гипотезы Текст. /Под ред. В.И. Мудрова. М.: Сов. радио, 1967. - С.53, 107.

256. Шукшунов, В. Е. Фундаментальные основы инженерного образования в XXI веке Текст. / В. Е. Шукшунов, В. Н. Лозовский. — 2-е изд. М. - Новочеркасск, 2004. - 28 с.

257. Эпштейн, В. Л. Введение в гипертекст и гипертекстовые системы Электронный ресурс. / В.Л. Эпштейн— Режим доступа: http: //www.ipu.rssi.ru/publ/epstn.htm. Загл. с экрана.

258. Этюды дидактики высшей школы Текст. /М. Г. Гарунов (и др.). — М.: НИИВО, 1994.-135 с.

259. Эшби, У.Р. Введение в кибернетику Текст. / У.Р. Эщби. М.: Мир, 1966.-420 с.

260. Кауе Thome. Blended learning: how to integrate online and traditional learning Electronic resourse. Режим доступа: http: //www.kogan-page.co.uk - Загл. с экрана.

261. Moore M.G., Kearsley. Distance education: A systems view. Boston: Wadsworth, 1996.

262. Peters O. Learning and teaching in distance education. L.: Kogan Page, 1998.

263. Petersson R. Visuals for information research and practice. Englewood Cliffs, (N.J.): Educational Technol. Publ.

264. Robinson A. Electronic education in Europe: recent experience, research and policy implications // Research and innovation in open and distance ltarning. Prague: EDEN, 2000.P. 6-9.

265. Ross R. Quality and standarts in distance education // ASPPESA News. 1990. N 173. P 4-5.

266. Allport G. W. Uniqueness in students// The Goals jf Higher education/ Cambridge. 1960. - P. 9 -25.

267. America's Best Colleges// U.S.News and World Riport 1989. N 15

268. Ashby W. Ross. An Introduction to Cybernetics/Second Impression. — London: Chapman & Hall Ltd, 1957.

269. Ashby W. Ross. An Introduction to Cybernetics/Second Impression. -London: Chapman & Hall Ltd, 1957. P. 152.

270. B.S.,Glanz К., Lewwis F.V., Rimer B.K. compete. San Francisco: JosseyBass, 1990.

271. Barglow Raymond. The crisis of the self in the age of information computers, dolphins and dreams. London, Routledge, 1994.

272. Bateson G. Steps to an Ecology of Mind: collected essays in anthropology, psychiatry, evolution, and epistemology. New York: Ballantine Books, 1972.-P. 271.

273. Berners-Lee Т., Caulliau R. World Wide Web: Proposal for a Hyper Text Project.- CERN, 1990.

274. Betty Collis, Jef Moonen. Flexible learning in a digital world Electronic resourse. Режим доступа: http: //www.biddles.co.uk. - Загл. с экрана.

275. Bloom B.S. The new direction Educational research Alterable variable, Phi Delta Kappan, 61, 382 385, 1980.

276. Buzan T. Use your head. Britisch Broadcastings Association. London, 1973.

277. Carnap R., Bar-Hillel Y. Semantic Information//British J. for Philoso-py of Science. 1952.-v. 4.-pp. 147-157.

278. Carnap R., Bar-Hillel Y. Semantic Information//British J. for Philoso-py of Science. 1952. - v. 4. - pp. 147-157; Hintikka J. The Principles of Mathematics Revisited. — London: Cambridge University Press, 1996;

279. Clark R.E. Media will never influence learning // Education .Technol. Res.and Develop. 1994. Vol. 42, №2. P.361-385.

280. Cooley C. H. Social Organization: A Study of the Larger Mind. -New York: Schocken Books, 1962.

281. Cooley C. H. Social Organization: A Study of the Larger Mind. -New York: Schocken Books, 1962. P. 61-62.

282. Cropley A., Dave R. Lifelong Education and the Training of Teachers Hamburg: VIE; Oxford, etc.: Pergamon- 1978.

283. Cusick P. The educational system: Its Nature and Logic/ New York. 1992.

284. Danial J.S. Mega universities and knowledge media. L.: Kogan Page. 1997.

285. Dave R. Lifelong Education and School Curriculum. Hamburg: VIE, 1973; Shulka P. Life - long Education. - New Delhi: Orient Longman. -1971.

286. Dimensions of thinking: A framework for culliculum and instruction /Ed. By R. Marzano, Alexandria, 1989.

287. Drivel R , Bell B. Student's thinking and the learning of science: A constructivist view //Science in science education,- Vol.13 P.443-455 - as quot in: KreitzbeigP. Op.cit., 1993.

288. Edfelt A.E. A det Meningsfullt med Studietek isk Training? ( Is there a Meaningful study skill training?) Forskning am Utbildring, 3, 1976. P. 15 -24.

289. Gregory Bateson. Steps to an Ecology of Mind: collected essays in anthropology, psychiatry, evolution, and epistemology. New York: Ballan-tine Books, 1972.-P. 271.

290. Gregory Bateson. Steps to an Ecology of Mind: collected essays in anthropology, psychiatry, evolution, and epistemology. New York: Ballan-tineBooks, 1972.-P. 375.

291. Groves P., Lee S., Stephens C. Existing tooth and projects for on

292. Hartley R.V. Transmission of Information//Bell System Technical Journal. 1928. - № 7(3). - P. 535-563.

293. Hintikka J. The Principles of Mathematics Revisited. London: Cambridge University Press, 1996.

294. Holmberg B. Theory and practict of distance education. N.Y.: Routlenge, 1995.

295. Holsti O. R. Theories of crisis decision making// International conflict and conflict management. Ontario, 1984.310. http//info.ox.uk./jtap/reports/teaching/.

296. Luhmann N. Organisation und Entscheidung. Wiesbaden: Westdeutscher Verlag, 2000.Schramm W. How communication works//The Process and Effects of Mass Communications. Ed Schramm W. - Urbana: University of Illinois Press, 1995.

297. Maturana H., Varela F. Autopoiesis and Cognition. The Realization of the Living. Dordrecht: Reidel Publishing Company, 1980. - P.90.

298. Mokyr Joel. The lever of riches: technological creativity and economical progress. New York: Oxford University Press. 1990.

299. Schramm W. How communication works//The Process and Effects of Mass Communications. Ed Schramm W. — Urbana: University of Illinois Press, 1995.-P.4-5.

300. Shannon C.E. Information Theory//Encyclopedia Britannica. — 1972. -vol. 12.-P.246.

301. Tuning Educational Structures in Europe. Line 1. Learning Outcomes. Competences. Methodology. 2001 2003. Phase 1/ http: // www. relint. deusto.es/ Tuning Project / index.htm.