Педагогические условия интерактивного обучения курсантов высших военно-морских учебных заведений тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Богуславец, Максим Валерьевич

• Богуславец, Максим Валерьевич
• кандидат педагогических наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Богуславец, Максим Валерьевич

Содержание

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ КУРСАНТОВ ВЫСШИХ ВОЕННО-МОРСКИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ

1.1. Сущность и характеристика интерактивных форм и методов обучения

1.2. Содержание обучения курсантов высших военно-морских учебных заведений в соответствии с требованиями ФГОС ВПО 3-го поколения

1.3. Модель интерактивного обучения курсантов высших военно-морских учебных заведений с применением информационных технологий и совокупность педагогических условий ее реализации

Выводы по главе 1

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ МОДЕЛИ ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ КУРСАНТОВ ВЫСШИХ ВОЕННО-МОРСКИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ И ВЫЯВЛЕННОЙ СОВОКУПНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ЕЕ ПРИМЕНЕНИЯ

2.1. Цели и задачи экспериментального исследования модели интерактивного обучения курсантов

2.2. Реализация модели интерактивного обучения курсантов по дисциплине «Радиационная, химическая и биологическая защита» и совокупности педагогических условий ее применения

2.3. Анализ и обобщение результатов экспериментального исследования

Выводы по главе 2

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

2

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия интерактивного обучения курсантов высших военно-морских учебных заведений»

ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время в системе образования Российской Федерации происходит модернизация, направленная на повышение качества образования, и определение нового подхода к его организации. Этот процесс находит отражение в государственных документах, таких как: Национальная доктрина образования Российской Федерации, Федеральная программа развития образования, Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2011 - 2015 годы, Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации».

В рамках модернизации системы образовательного процесса происходит смена современной парадигмы образования с традиционной образовательной концепции, на концепцию развивающейся личности в образовании. Традиционная образовательная концепция предполагала только приобретение знаний, умений и навыков, отвечающих традиционным постулатам педагогики.

Концепция развивающейся личности в образовании помимо приобретения знаний, умений и навыков, подразумевает способность их применения для успешной деятельности в профессиональной области.

Профессиональная подготовка в высших военно-морских учебных заведениях, на сегодняшний день должна обеспечивать у курсанта развитие способности успешно решать возникающие профессиональные задачи в быстро изменяющейся современной обстановке на основе инновационных подходов. Подготовка военного специалиста предполагает разработку таких педагогических методик, которые позволят курсантам решать практические задачи на высоком профессиональном уровне в ограниченные сроки и способствовать развитию творческого потенциала для решения возникающих в профессиональной области нестандартных задач.

В настоящее время уделяется самое серьезное внимание подготовке офицерского состава, постоянно повышаются требования к выпускникам высших военно-морских учебных заведений, ставятся новые задачи в вопросах повышения и

з

совершенствования профессиональной подготовки. Исходя из данных положений, требуется новый, более высокий уровень планирования и организации учебного процесса в высших военно-морских учебных заведениях в рамках требований Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования.

При этом особое внимание необходимо обратить на практическую подготовленность курсантов высших военно-морских учебных заведений, формированию у них соответствующих компетенций профессиональной деятельности.

Анализ служебной деятельности выпускников военно-морских учебных заведений показывает, что в силу различных обстоятельств, они не обладают после выпуска из учебного заведения необходимыми практическими навыками по военным дисциплинам. Это обусловлено тем, что число учебных часов цикла военных дисциплин сокращено, ввиду закрепления в федеральных законах требования об одновременном обучении курсантов по двум специальностям - военной и гражданской.

Необходимость в новой организации учебно-воспитательного процесса определяется также происходящим реформированием Вооруженных Сил РФ и, в связи с этим принципиально новыми требованиями, предъявляемыми к уровню подготовленности офицерского состава.

Процесс обучения курсантов в высших военно-морских учебных заведениях неразрывно связан с подготовкой к выполнению специальных функциональных обязанностей на кораблях и в береговых частях ВМФ, что необходимо учитывать при планировании и организации учебного процесса в рамках требований Федерального государственного образовательного стандарта.

Необходимость реформирования системы образования и перехода к учебным программам 3-го поколения обусловлена продолжительным существованием проблемных вопросов в области подготовки курсантов. При организации учебного процесса должны быть созданы необходимые условия для качественного обучения и подготовки курсантов как с учетом требований стандартов третьего поко-

ления, так и с учетом требований руководящих документов, предъявляемых к подготовке офицерского состава.

Для успешного формирования профессиональных компетенций становится недостаточно традиционных технологий, используемых в образовательным процессе (от теории к практике). Наиболее актуальным является использование таких педагогических условий, при которых в образовательном процессе будет происходить приобретение знаний, умений и навыков через формирование нового опыта, его теоретического осмысления и практического применения. Обеспечить данные педагогические условия возможно проведением интерактивных учебных занятий.

На сегодняшний день образовательное пространство столкнулось с ростом влияния информационных технологий, которые используются при проведении различных видов занятий. Актуальным становится проведение интерактивных занятий с применением информационных технологий.

Таким образом, в сложившихся условиях, появляется необходимость в обосновании и разработке модели интерактивного обучения курсантов с применением новых информационных технологий в образовательном процессе высшего военно-морского учебного заведения.

Конечным результатом организации учебно-воспитательного процесса должен быть подготовленный офицер-специалист, который будет компетентно решать поставленные задачи в ходе своей профессиональной деятельности.

Вышеизложенное позволяет говорить о наличии противоречия между необходимостью качественной подготовки курсантов высших военно-морских учебных заведений и отсутствием научно-обоснованных модели интерактивного обучения с применением информационных технологий.

С учетом данных противоречий был сделан выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: какие педагогические условия интерактивного обучения в процессе профессиональной подготовки курсантов высших военно-морских учебных заведений будут способствовать эффективному развитию профессиональных компетенций?

5

Актуальность и недостаточная теоретическая разработанность проблемы обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Педагогические условия интерактивного обучения курсантов высших военно-морских учебных заведений».

Решение обозначенной проблемы составляет цель исследования - выявить педагогические условия интерактивного обучения курсантов высших военно-морских учебных заведений, обусловливающие эффективное развитие профессиональных компетенций в процессе профессиональной подготовки.

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки курсантов высших военно-морских учебных заведений.

Предмет исследования - интерактивное обучение в процессе профессиональной подготовки курсантов высших военно-морских учебных заведений.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что качество подготовки курсантов высших военно-морских учебных заведений можно повысить до требуемого уровня в процессе интерактивного обучения, если:

- процесс интерактивного обучения курсантов в военно-морском учебном заведении будет реализован при системном, деятельностном и компетентностном подходах;

- на основе системного, деятельностного и компетентностного подходах разработать модель интерактивного обучения курсантов высших военно-морских учебных заведений, которая будет содержать квалификационный, содержательный, организационный и контрольный блоки, раскрывать теоретическую сущность, внутреннюю логику и рассматриваемый процесс в каждом блоке;

- педагогическими условиями эффективной реализации модели интерактивного обучения курсантов высших военно-морских учебных заведений с применением информационных технологий будут являться: 1) формирование учебно-познавательной активности курсантов посредством применения интерактивного обучения; 2) введение коммуникационно-развивающего процесса познания; 3) использование интерактивного обучения с применением информационных технологий.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом исследования и выдвинутой гипотезой были поставлены следующие задачи:

1. Выявить содержание понятия «интерактивное обучение курсантов высших военно-морских учебных заведений».

2. Проанализировать содержание профессиональной подготовки курсантов высших военно-морских учебных заведений.

3. Разработать модель интерактивного обучения курсантов высших военно-морских учебных заведений с применением информационных технологий и экспериментально апробировать ее.

4. Обосновать педагогические условия применения модели интерактивного обучения.

Данное исследование опирается на научные труды: в области военного обучения и воспитания (A.B. Барабанщиков, А.П. Блинов, И.М. Викторов, Р.Ю. Вол-ковыский, В.А. Губин, Г.Ф. Гутников, В.П. Давыдов, М.И. Дьяченко, Л.Ф. Железняк, O.A. Козлов, A.B. Лаврентьев, Л.В. Мардахаев, B.C. Олейников, А.И. Паха-рев, В.Я. Слепов, В.И. Хальзов и др.). В теоретических и опытно-экспериментальных исследованиях использованы основные положения теорий: управления и моделирования (С.И. Архангельский, Б.Я. Советов, С.А. Яковлев и др.);создания различных систем обучения (В.П. Беспалько, В.В. Гузеев, Ю.В. Козаков, М.Ф.Королев и др.); создания различных систем контроля (В.П. Беспалько, И.В.Бражников, Г.П. Барабанов, A.A. Греков, В.И. Ефимов, С.Е. Шишов и др.); качества образования (Ю.К. Бабанский, М.М. Балашов, В.П.Беспалько, В.В. Корнов, М.Ф. Королев, Э.А. Красновский и др.); системно-структурного анализа педагогических явлений (В.Г.Афанасьев, В.А. Свидерский и др.); целостной личности и её развития (К.А. Абульханова, Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, М.В. Кларин, Е.А. Леванова, А.И. Путилин, Н.И. Шевандин и др.); целостного педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, М.Д. Данилов, В.В. Краевский и др.); теории активизации личности в обучении (A.A. Вербицкий, С.Г. Воровщиков, М.В. Кларин, О.Г. Левина, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов, В. М. Монахова, В.И. Оконь, П.И.

Пидкасистый, Н.Ф. Талызина, И.С. Якиманкая и др.); теории игрового и интерак-

7

тивного обучения (И.Г. Абрамова, Н.П. Аникеева, Н.В. Борисова, A.A. Вербицкий, Ю.Н. Емельянов, И.П. Иванов, Д.Н. Кавтарадзе, М.В. Кларин, J1.A. Петровская, В.Я. Платов, В.Н. Рыбальский, A.M. Смолкин, И.М. Сыроежин, К. Фопель, Т.Л.Чепель, С.А. Шмаков и др.); использование информационных технологий в обучении (В.П. Лаптев, В.М. Монахов, A.A. Вербицкий, O.A. Козлов, И.В. Роберт и др.).

Кроме того, использовались Федеральный государственный образовательный стандарт высшего военного профессионального образования в части общих требований, квалификационные требования к военно-профессиональной подготовке выпускников по специальностям высшего военно-морского учебного заведения.

Методологической и теоретической основой исследования являются: системный подход (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, A.A. Богданов (Малиновский), В.П. Беспалько, O.A. Козлов, В.М. Минияров, A.M. Новиков, A.B. Савченко, М.Н. Скаткин и др.); деятельностный подход (A.B. Боровский, A.A. Вербицкий, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, М.В. Кларин, Е.А. Леванова, A.A. Леонтьев, Н.Х. Розов, С.Л. Рубинштейн и др.); компетентностный подход (Р.Н. Азарова, A.A. Вербицкий, В.М. Монахов, И.А. Зимняя, O.E. Лебедев и др.).

Для решения в исследовании поставленных задач использовалась совокупность методов исследования: теоретического анализа проблемы и предмета исследования; изучения передового педагогического опыта; теоретического и методологического анализа научной литературы; наблюдения; анализа и систематизации выводов психолого-педагогических исследований по вопросам интерактивного обучения; анализа результатов применения интерактивного обучения в подготовке будущих офицеров по дисциплине радиационная, химическая и биологическая защита; обобщения педагогического опыта соответствующего цели эксперимента; моделирования; формирующего педагогического эксперимента.

База и организация исследования. Выборочную совокупность опытно-

экспериментальной работы составили курсанты филиала Военного учебно-

научного центра Военно-Морского Флота «Военно-морская академия имени Ад-

8

мирала Флота Советского Союза Н.Г Кузнецова» (г. Калининград) по специальности: 180305 «Корабельные автоматизированные комплексы и информационно-управляемые системы». Всего экспериментом было охвачено 48 курсантов 4 курса, обучающихся в филиале Военного учебно-научного центра Военно-Морского Флота «Военно-морская академия имени Адмирала Флота Советского Союза Н.Г. Кузнецова» (г. Калининград).

Поставленные задачи и выдвинутая гипотеза определили логику и этапы исследования, которое проводилось с 2009 по 2012 год в три этапа.

На первом этапе (2009-2010 гг.) осуществлялись изучение, обобщение и систематизация информации по проблеме исследования в научно-методической литературе и педагогической практике. Проанализировано и определено реальное состояние подготовки курсантов по дисциплине радиационная, химическая и биологическая защита. Обобщен учебно-методический опыт. Произведен качественный анализ полученных данных. Все это позволило определить исходные позиции исследования, разработать понятийный аппарат, сформулировать гипотезу исследования и наметить его задачи.

На втором этапе (2010-2011 гг.) уточнялось содержание компонентов педагогической технологии формирования готовности будущего военно-морского специалиста по вопросам радиационной, химической и биологической защиты, разрабатывалось научно-методическое обеспечение данного процесса, экспериментально определялся комплекс педагогических условий эффективного функционирования педагогической технологии, анализировался ход и результаты эксперимента. Методами исследования данного этапа являлись: методы моделирования; педагогический эксперимент; обработка результатов методами математической статистики.

На третьем этапе (2011-2012 гг.) анализировались и обобщались итоги теоретико-экспериментального исследования, определялась логика изложения материала, уточнялись теоретические и практические выводы, осуществлялось оформление полученных результатов.

На защиту выносятся следующие положения:

9

1. Содержание «интерактивного обучения с применением информационных технологий», рассматриваемое как организация учебной деятельности курсантов, при которой повышается активность обучающихся, определяется качественно новый уровень взаимодействия между преподавателем и курсантами, что позволяет стать полноправными участниками процесса обучения, в котором преподаватель побуждает их к самостоятельному поиску знаний.

2. Структурно-функциональная модель интерактивного обучения курсантов высшего военно-морского учебного заведения, которая рассматривается как совокупность закономерных, функционально связанных блоков: квалификационного, содержательного, организационного и контрольного, что позволяет раскрыть теоретическую сущность, внутреннюю структуру и логику процесса интерактивного обучения с применением информационных технологий.

3. Эффективность реализации модели интерактивного обучения курсантов высшего военно-морского учебного заведения обеспечивается совокупностью педагогических условий: формирование учебно-познавательной активности курсантов посредством применения интерактивного обучения; введение коммуникационно-развивающего процесса познания; использование интерактивного обучения с применением информационных технологий.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. На основе системного, деятельностного и компетентностного подходах разработана структурно-функциональная модель интерактивного обучения, с применением информационных технологий, которая включает в себя следующие взаимосвязанные блоки: квалификационный, содержательный, организационный и контрольный. Данная модель отражает цели, принципы, содержание, критерии, этапы и выступает теоретическим и технологическим обоснованием проектирования и прогнозирования предполагаемого результата.

2. Разработаны и веритифицированы педагогические условия, обеспечивающие эффективную реализацию структурно-функциональной модели интерактивного обучения с применением информационных технологий курсантов выс-

ших военно-морских учебных заведений на примере дисциплины «Радиационная, химическая и биологическая защита».

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что на основе анализа научной социологической, педагогической, психологической литературы и нормативных документов определена и научно-обоснована модель интерактивного обучения с применением информационных технологий курсантов высших военно-морских учебных заведений. Рассматриваемая модель является многоуровневой, включает в свой состав следующие взаимозаменяемые блоки, такие как квалификационный, содержательный, организационный и контрольный. Спроектированы педагогические условия для повышения качества подготовки курсантов при интерактивном обучении с применением информационных технологий, что дает возможность более четко рассмотреть процесс подготовки курсантов, определить соответствие поставленных целей с конечным результатом, полученных в ходе эксперимента.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- разработана модель интерактивного обучения курсантов высшего военно-морского учебного заведения с применением информационных технологий;

- выявлены критерии и показатели эффективности интерактивного обучения с применением информационных технологий в процессе подготовки курсантов по дисциплине радиационная, химическая и биологическая защита;

- разработаны методические рекомендации проведения лекционных и практических занятий интерактивным обучением с применением информационных технологий, по подготовке будущих военно-морских офицеров по дисциплине радиационная, химическая и биологическая защита.

- разработана и экспериментально проверена комбинированная дидактическая интерактивная программа по дисциплине радиационная, химическая и биологическая защита, которая может внести вклад не только в процесс профессиональной подготовки курсантов высших военно-морских учебных заведений, но и в системе подготовки специалистов Военно-морского флота, а также в системе

дополнительного профессионального образования.

11

Достоверность результатов исследования и обоснованность научных положений и выводов обеспечивается последовательной реализацией методологических основ процесса исследования на всех его этапах; соответствием теоретических и эмпирических методов исследования его предмету, гипотезе и поставленным задачам; количественным и качественным анализом результатов эксперимента.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные теоретические положения и выводы были озвучены лично соискателем и получили одобрение: на научных конференциях аспирантов и соискателей; на научно-практических конференциях по проблемам многоуровневого образования (Калининград, ВУНЦ ВМФ «Военно-морская академия» 2011, 2012г.), на III Всероссийской научно-методической конференции «Инновационные технологии в профессиональном образовании» (Грозный, 2012 г.), в Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота, БГАРФ в 2012, 2013 г. и др.

Внедрение результатов исследования осуществлялось при проведении разработанных автором методик проведения лекционных и практических занятий по подготовке будущих военно-морских офицеров по дисциплине «Радиационная, химическая и биологическая защита».

Материалы исследования внедрены в учебный процесс кафедры Боевых средств флота филиала г. Калининграда ВУНЦ ВМФ «Военно-морская академия» филиала. Автором по результатам исследования опубликованы научные статьи по теме исследования.

Структура и объем работы. В соответствии с целью и задачами научного исследования определена структура диссертационной работы, которая состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Во введении обосновывается актуальность избранной темы, определены объект и предмет исследования, его цель, гипотеза, задачи, раскрыта структура комплексного исследования, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, методологические основы и методы исследования, сформулированы основные научные результаты, выносимые на защиту.

В первой главе автором проведен теоретический анализ интерактивного обучения курсантов, выявлена его сущность, сделаны характеристики различных приемов, форм и методов интерактивного обучения. Раскрыто содержание и качество подготовки курсантов высших военно-морских учебных заведений в соответствии со стандартами второго поколения, показано содержание подготовки курсантов в соответствии со стандартами третьего поколения. Рассмотрено содержание интерактивного обучения и его особенностей по применению в высших военно-морских учебных заведениях, при этом научно-теоретически обоснована и разработана модель интерактивного обучения курсантов по дисциплине «Радиационная, химическая и биологическая защита» с применением информационных технологий. Выявлены педагогические условия которые обеспечат реализацию модели интерактивного обучения с применением информационных технологий.

Во второй главе обосновывается использование модели интерактивного обучения с применением информационных технологий, описываются результаты педагогического эксперимента по использованию модели интерактивного обучения, производится оценка эффективности полученных результатов.

В заключении диссертации обобщены основные теоретические и экспериментальные результаты исследования, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту, приводятся основные выводы исследования.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Богуславец, Максим Валерьевич

Выводы по главе 2

Проведя экспериментальное исследование по применению созданной модели интерактивного обучения совместно с комплексом выявленных педагогических условий необходимо сделать следующие выводы:

1. Основной целью экспериментального исследования являлось определение эффективности применения созданной модели интерактивного обучения и комплекса выявленных педагогических условий.

2. При проведенном констатирующем эксперименте показано, что уровень подготовки курсантов как контрольной группы, так и экспериментальной группы находится примерно на одинаковом уровне.

3. При проведение формирующего эксперимента показано, что качество подготовки курсантов высших военно-морских учебных заведений повысится при внедрении в учебный процесс созданной модели интерактивного обучения и реализации комплекса выявленных педагогических условий.

4. Выявлены следующие уровни подготовки курсантов: .недопустимый, критический, допустимый, высокий. Критериями на основании которых оценивались уровни профессиональной подготовки курсантов являлись: структурные и функциональные критерии компетенции.

5. Применение созданной модели интерактивного обучения совместно с совокупностью педагогических условий позволила повлиять на качество подготовки курсантов высшего военно-морского учебного заведения, доказать важность их использования в учебном процессе.

6. Эффективность реализации созданной модели интерактивного обучения напрямую зависит от используемых педагогических условий, а именно: формирование учебно-познавательной активности курсантов посредством применения интерактивного обучения; введение коммуникационно-развивающего процесса познания; использование интерактивного обучения с применением информационных технологий.

7. В экспериментальной группе, где реализовывалась модель интерактивного обучения с применением совокупности педагогических условий, курсанты показали более высокий уровень подготовки по сравнению с контрольной, в которой подготовка обеспечивалась традиционными формами и методами проведения занятий. Уровень профессиональной подготовки курсантов в экспериментальной группе составил: высокий - 8%, допустимый - 92%. В контрольной группе: высокий - 4%; допустимый - 58%; критический - 38%.

8. Средний показатель уровня профессиональной подготовки курсантов в контрольной группе составил 2,66%, в экспериментальной 3,08%, что говорит об увеличении среднего показателя Ср в экспериментальной группе. Исходя из данных значений коэффициент эффективности предлагаемой модели интерактивного обучения составил 1,157.

9. Статистическим методом критерия 1-Стьюдента подтверждается гипотеза о несущественности различий в средних значениях показателей уровня подготовки контрольной и экспериментальной групп на уровне значимости а=0,05 (вероятность Р=0,95) . Использование данного критерия подтверждает различный уровень подготовки в контрольной и экспериментальной группах, и доказывает, что выводы проведенные в экспериментальном исследовании достоверны.

10. Произведенный опрос курсантов показал положительное отношение к применению интерактивных приемов, форм и методов обучения, с использование комбинированной дидактической интерактивной программы по дисциплине «радиационная, химическая и биологическая защита».

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проводимое модернизация в системе образования Российской Федерации направлена на повышение качества образования, и определение нового подхода к его организации. Данный процесс нашел свое отражение в государственных документах, таких как: Национальная доктрина образования Российской Федерации, Федеральная программа развития образования, Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2011 - 2015 годы, Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации».

Проводимая профессиональная подготовка в высших военно-морских учебных заведениях на сегодняшний день должна обеспечить у курсанта развитие способности успешно решать возникающие профессиональные задачи в быстро изменяющейся современной обстановке также и на основе инновационных подходов. Те подходы которые были раньше инновационными постепенно внедряются в учебный процесс, о чем конкретно заявляет принятый федеральный государственный образовательный стандарт третьего поколения.

Подготовка военного специалиста предполагает разработку таких педагогических моделей и методик, которые позволят курсантам решать практические задачи на высоком профессиональном уровне в ограниченные сроки. Также данные модели и методики должны способствовать развитию творческого потенциала для решения нестандартных задач в профессиональной области. В исследовании предлагается использовать для этого интерактивное обучение.

Подготовке офицерского состава в настоящее время уделяется самое серьезное внимание, постоянно повышаются требования к выпускникам высших военно-морских учебных заведений. Все это ставит новые задачи в вопросах повышения и совершенствования профессиональной подготовки.

Исходя из вышесказанного, требуется новый, более высокий уровень планирования и организации учебного процесса в высших военно-морских учебных заведениях в рамках требований Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования, что еще раз подтверждает необходимость внедрения в учебный процесс инновационных технологий обучения. При этом особое внимание необходимо обратить на практическую подготовленность курсантов высших военно-морских учебных заведений, формированию у них соответствующих компетенций профессиональной деятельности.

Необходимо отметить, что на сегодняшний день в образовательном пространстве растет применение информационных технологий, которые непосредственно используются при проведении различных видов занятий. Необходимо проведение интерактивных занятий с применением информационных технологий, что отражает сложившихся условиях необходимость в обосновании и разработке модели интерактивного обучения курсантов в образовательном процессе высшего военно-морского учебного заведения.

Актуальность исследования определилась следующими противоречиями: необходимостью качественной подготовки курсантов высших военно-морских учебных заведений ; отсутствием научно-обоснованной модели интерактивного обучения и педагогических условий для ее реализации.

Целью проведения данного научного исследования являлась в создании модели интерактивного обучения с непосредственным выявлением комплекса педагогических условий для интерактивного обучения курсантов высших военно-морских учебных заведений, что будет обуславливать эффективное развитие профессиональных компетенций в процессе профессиональной подготовки.

В исследовании проведена теоретическая и экспериментальная части научной работы, в результате которой последовательно решены поставленные в исследовании в соответствии с целью задачи: в выявление содержания понятия «интерактивное обучение курсантов высших военно-морских учебных заведений»; проанализировано содержание профессиональной подготовки курсантов высших военно-морских учебных заведений в соответствии с образовательными стандартами второго и третьего поколений; разработке модели интерактивного обучения курсантов высших военно-морских учебных заведений по дисциплине радиаци

190 онная, химическая и биологическая защита; обоснование педагогических условий применения модели интерактивного обучения.

В проведенном научном исследовании достигнуты следующие результаты:

1. На основании рассматриваемых в исследовании работ определено, что интерактивное обучение формирует непосредственно новый опыт обучающегося, что достигается через его применение, с совместным теоретическим осмыслением и получением нового опыта. При использовании данного обучения, в отличии от традиционного существенно меняется отношение обучающихся, как между собой так и с преподавателем, возрастает активность курсанта, задачей преподавателя становится управлением этой активностью. При использовании интерактивного обучения, возможно построить такое взаимодействие обучающих как с учебным окружением, учебной средой, в которой будет существовать реальная возможность осваивать не только знания, умения и навыки, но и профессиональный опыт будущей деятельности.

2. . В исследовании отражено, что при введении образовательных стандартов третьего поколения существенно поменялась содержание подготовки курсантов, учебная программа. На основе данных стандартов она модулирована, введена система зачетных единиц, курсанты по дисциплине должны освоить заданные компетенции, что сформулировало в исследовании ряд противоречий, как при существующей традиционном обучении курсантов добиться повышение качества подготовки будущих военно-морских офицеров и добиться получение ими необходимых компетенций.

3.В исследовании определено, что качество профессиональной подготовки курсантов в соответствии со стандартами третьего поколения рассматривается не только как усвоение определенных знаний, умений, приобретения определенных практических навыков, но и развитие личностных качеств военно-морского офицера, его познавательной и созидательной способности, получения опыта самостоятельной деятельности, формирования личной ответственности, что выражается в формировании профессиональных компетенций.

4. В исследовании для повышения качества подготовки курсантов по дисциплине радиационная, химическая и биологическая защита предложено внедрение в образовательный процесс интерактивных приемов, форм и методов обучения с применением информационных технологий, которые позволят сформировать не только определенные знания, умения и навыки по дисциплине, но будут способствовать развитию коммуникативных навыков обучающихся, умение общаться в будущей профессиональной среде, ответственно подходить к своим поступкам, прогнозировать и проектировать свою профессиональную деятельность.

5. В результате проведенного исследования теоретических положений разработана структурно-функциональная модель интерактивного обучения на основе методологических подходов: системного, деятельностного и компетентностного.

Структура созданной модели интерактивного обучения состоит из четырех блоков: квалификационного, содержательного, организационного и контрольного. Каждый из этих блоков имеет непосредственное предназначение:

- квалификационный предназначен для формирования целей и задач обучения по рассматриваемой в исследовании дисциплине;

- содержательный блок предназначен для отражения содержания наполнения дисциплины и различного учебно-методического обеспечения;

- организационный блок отображает использование интерактивных приемов, форм и методов при изучении дисциплины;

- контрольный блок прогнозировал результат применения модели интерактивного обучения, в котором раскрыты текущие, рубежные контроли, балльно-рейтинговая система.

6. В процессе проведенного исследования создана комбинированная дидактическая интерактивная программа которая внесла значительный вклад в процесс профессиональной подготовки курсантов высших военно-морских учебных заведений, а также в систему подготовки специалистов Военно-морского флота и систему дополнительного профессионального образования.

7. При проведенном исследовании выявлены следующие уровни подготовки курсантов а именно, недопустимый, критический, допустимый, высокий. Ос

192 новными критериями, на основании которых производилась оценка уровней профессиональной подготовки курсантов, являлись структурные и функциональные критерии компонентов компетенции. К структурным компонентам компетенции в исследовании отнесены: когнитивный - критерий -профессиональные знания; операционный - критерий - профессиональные умения; деятельностный - критерий - профессиональные качества; ориентационный - критерий - профессиональные мотивы и ценности. Функциональным компонентом в работе определен организаторский компонент, в котором критерием рассматривалось компетентное поведение.

8. В исследовании выявлены, произведены теоретическое обоснование и экспериментальная проверка совокупности педагогических условий направленных для реализации модели интерактивного обучения: формирование учебно-познавательной активности курсантов посредством применения интерактивного обучения; введение коммуникационно-развивающего процесса познания курсантов; использование интерактивного обучения с применением информационных технологий.

9. В результате проведенного экспериментального исследования в экспериментальной группе, где реализовывалась модель интерактивного обучения с применением совокупности педагогических условий, курсанты показали более высокий уровень подготовки по сравнению с контрольной, в которой подготовка обеспечивалась традиционными формами и методами проведения занятий. Уровень профессиональной подготовки курсантов в экспериментальной группе составил: высокий - 8%, допустимый - 92%. В контрольной группе: высокий - 4%; допустимый - 58%; критический - 38%. Средний показатель уровня профессиональной подготовки курсантов в контрольной группе составил 2,66%, в экспериментальной 3,08%, что говорит об увеличении среднего показателя Ср в экспериментальной группе.

10. В результате проведенного экспериментального исследования учебный процесс получил значительное развитие, что послужило толчком к дальнейшему повышению качества профессиональной подготовки курсантов, а также профес

193 сиональной подготовки военно-морских специалистов по дисциплине «радиационная, химическая и биологическая защита».

В результате проведенного диссертационного исследования, выполненной теоретической и практической работы, необходимо сделать вывод, что выдвинутая гипотеза подтверждена, поставленная цель достигнута, а задачи исследования реализованы.

Вместе с тем данное исследование не исчерпывает проблему повышения качества профессиональной подготовки военно-морских офицеров. В условиях современного общества, быстро меняющемся окружении требует решение дополнительные вопросы, к которым возможно отнести: создание дополнительных педагогических условий направленных на повышение качества подготовки; продумывания таких модулей дисциплины которые будут интегрированы в смежные дисциплины, выступая при этом средством повышения качества профессиональной подготовки военно-морского офицера.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Богуславец, Максим Валерьевич, 2013 год

Список литературы:

1. Абрамов Я.В. Иоганн Генрих Песталоцци. Его жизнь и педагогическая деятельность. - М.: Наука, 1986. - 482 с.

2. Адмирал Флота: Героические и драматические страницы жизни Н. Г. Кузнецова / Составитель, автор примечаний Р. В. Кузнецова.. — М.: ЗАО «Уни-принт», 2002. - 384 с.

3. Азарова Р.Н., Золотарева Н.М. Разработка паспорта компетенции: Методические рекомендации для организаторов и профессорско-преподавательских коллективов вузов. Первая редакция. - М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Координационный совет учебно-методических объединений и научно-методических советов высшей школы, 2010. - 52 с.

4. Актуальные проблемы профессионально-педагогического образования : межвузовский сборник научных трудов / ред. Е.А. Леванова. - Калининград: Балтийский ИЭиФ, 2001. - 155 с.

5. Ананьев Б.Г. Личность, субъект деятельности, индивидуальность. -М.: Директмедиа Паблишинг, 2008. - 134 с.

6. Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений. - М. Эксмо,2002. - 363 с.

7. Андреева Г.М., Богомолова H.H., Петровская Л.А. Современная социальная психология на Западе. - М.: Наука, 1978 - 246 с.

8. Арутюнов, Ю. С. О классификации методов активного обучения / Ю. С. Арутюнов, И. В. Борисова, С. Г. Колесниченко, И. В. Бражников, А. А. Соловьева // Применение активных методов обучения в учебном процессе. - Рига, 1983. - С. 36-39.

9. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе и его закономерные основы и методы. М.: Высш. шк., 1980. - 36 с.

10. Асаул А.Н., Капаров Б. М. Управление высшим учебным заведением в условиях инновационной экономики под ред. д.э.н, проф. А. Н. Асаула - СПб.: «Гуманистика», 2007. - 280 с.

11. Асмолов А.Г. Асихология личности. - М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367 с.

195

12. Аулова Н.С. Формирование готовности будущих менеджеров к профессиональной деятельности в современных социально-экономических условиях: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Н.С. Аулова. Барнаул, 2005.- 227 с.

13. Афанасьев В.В., Сивов М.А. Математическая статистика в педагогике. Учебное пособие. - Ярославль: Изд-во ЯГГТУ, 2010. - 76 с.

14. Афанасьев В.Г. Общество: системность познания и управление / В.Г. Афанасьев. - М.: Политиздат, 1981. - 432 с.

15. Бабанский Ю.К. Концепция содержания, методов и форм организации обучения в современной общеобразовательной школе/В кн.: Избранные педагогические труды. - М.: Педагогика, 1989, - 486 с.

16. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы. -М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

17. Байденко В.И. Болонский процесс: середина пути. М., 2005. - 186 с.

18. Барашков П.Н. , Житницкий М.И., Захаров A.M. Интенсификация учебно-воспитательного процесса в вузе. - Л.: ВАС, 1990. - 212 с.

19. Беликов В.А. Образ и логика в изложении курса «Педагогические теории, системы и технологии». - Магнитогорск: МаГУ, 2000. - 67 с.

20. Берталанфи Л. фон. Общая теория систем - критический обзор //Исследования по общей теории систем: Сборник переводов / Общ. ред. и вст. ст. В. Н. Садовского и Э. Г. Юдина. - М.: Прогресс, 1969.- 382 с.

21. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). -М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО МОДЭК, 2002. - 352 с.

22. Беспалько В.П. Педагогические принципы управления качеством специалистов / В.П. Беспалько // Управление качеством подготовки специалистов в высшей школе: межвузовский сборник. - Горький: ГГУ, 1989. - с 12-15.

23. Беспалько В.П. Природосообразная педагогика М.: Народное образование, 2008. - 512 с.

24. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989.- 190 с.

25. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. - М., 1989.-144 с.

26. Бим-бад Б.М. Педагогическая антропология: Учебное пособие - М.: Изд-во УРАО, 1998. - 576 с.

27. Блинов А. П. Морской бой /А. П Блинов, В. И. Зуб. -СПб.: Лошс, 1995.-186 с.

28. Блинов В.М. Эффективность обучения. - М.: Педагогика, 1976. -191 с.

29. Блумер, Г. Общество как символическая интеракция // Современная зарубежная социальная психология: тексты / Под ред. Т. М. Андреевой, Н. Н. Богомоловой, Л. А. Петровской. — М.: Изд-во МГУ, 1984. - 126 с.

30. Блюмберг В.А., Глущенко В.Ф. Какое решение лучше?: Метод расстановки приоритетов. Л.: Лениздат, 1982. - 160 с.

31. Богданов А. А. Тектология: Всеобщая организационная наука. Кн. 1 -М.: Экономика, 1989. - 264 с.

32. Бокарева Г.А. Система управления качеством образовательного процесса в морском академическом комплексе: теория и практика: Монография/ Г.А. Бокарева. - Калининград: Изд-во БГАРФ, 2005. - 290с.

33. Болонский процесс: поиск общности европейских систем высшего образования (проект TUNING) / Под науч. ред. д-ра пед. наук, проф. В.И. Байденко. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 186 с.

34. Болонский процесс: проблемы и перспективы / под ред. М.М. Лебедевой. — Москва: 0ргсервис-2000, 2006. — ISBN 5-98115-066-1. - 98 с.

35. Большой толковый психологический словарь. Т.1. - М.: Вече Act, 2001. - 738 с.

36. Боровских A.B., Розов Н.Х. Деятельностные принципы в педагогике и педагогическая логика. Учебное пособие. - М.: МАКС Пресс, 2010. - 80 с.

37. Бровкина Н.Д. Контроль и ревизия - М: ИНФРА-М, 2007. - 346 с.

38. Бувина И.С. Составление тестовых заданий разных видов и начальная обработка результатов тестирования: учеб. пособие / И.С. Бувина. М.: Изд-во МТУ СИ, 1996, - 20 с.

39. Варданян Ю.В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием: на материале подготовки педагога и

психолога: дисс......доктора пед. Наук: 13.00.01 / Ю.В. Варданян. М.: РГБ ОД,

1998.-353 с.

40. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: метод, пособие /A.A. Вербицкий. М.: Высш. шк., 1991. - 207 с.

41. Вербицкий A.A. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции/ А А. Вербицкий, ОГ. Ларионова М.: Логос, 2009. - 334 с.

42. Вербицкий A.A. Человек в контексте речи: Формы и методы активного обучения / A.A. Вербицкий // Новое в жизни, науке и технике. М.: Знание, 1990. Вып. 11.-64 с.

43. Вербицкий A.A., Ильязова М.Д. Инварианты профессионализма: проблемы формирования /- М.: Логос, 2011. -288 с.

44. Виленский В.Я., Образцов П.И., Уман А.И. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе: Учебное пособие / Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Педагогическое общество России, 2002. - 275 с.

45. Военная педагогика / гл. ред. A.B. Барабанщикова. - М.:ВПА, 1986. - 289 с.

46. Военная педагогика. Под редакцией О.Ю. Ефремова: Питер, С-Пб; 2008. - 408 с.

47. Военная психология и педагогика - под ред. Дьяченко М.И. - Минск: Беларусьиздат, 1999. - 210 с.

48. Военная психология и педагогика: Учебное пособие для высших военно-учебных заведений/Под ред. A.M. Герасимова, A.A. Деркача, П.П. Крамен-ко, Л.Г. Лаптева и др. - М.: В А им. Ф.Э. Дзержинского, 1996. - 314 с.

49. Волков Ю.Г., Мостовая И.В. Социология: Учебник для вузов / Под ред. проф. В.И. Добренькова. - М: Гардарика, 1988. - 244 с.

50. Волынец Ю.Ф. Концепция, принципы построения и функционирования автоматизированной среды подготовки специалистов ВМФ. СПб: Петродворец, 1999. -127 с.

51. Воровщиков С. Г. Общеучебные умения как деятельностный компонент содержания учебно-познавательной компетенции// Интернет-журнал "Эй-дос". - 2007. - 30 сентября. - Режим доступа http://www.eidos.ru/iournal/2007/0930-9.htm

52. Выготский JI.C. История развития высших психических функций. Собр. соч., М., М. 1983. ТЗ.-315 с.

53. Выготский JI.C. Психология развития человека. - М. : Изд-во Смысл; Эксмо, 2005.- 1136 с.

54. Вязина К.Я., Петров Ю.Н., Белиловский В.Д. Педагогический менеджмент (концепция, опыт работы). - М.: Педагогика, 1991. - 268 с.

55. ГОСТ Р ИСО МЭК 15288-2005 Системная инженерия. Процессы жизненного цикла систем (аналог ISO/IEC 15288:2002 System engineering — System life cycle processes).

56. Гребенюк Т.Б. Методологические основы компетентностного подхода в образовании // Проблемы компетентностного подхода в среднем и высшем образовании : сб. науч. тр. / под ред. Т.Б. Гребенюк. Калининград : Изд-во РГУ им. И. Канта, 2008. С. 7-17.

57. Гусев А. Н., Измайлов Ч. А., Михалевская М. Б. Измерение в психологии. / 3-е изд . — М.: УМК «Психология», 2005. — 320 с.

58. Давыдов В.В. Проблемы развивающего учения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. - М.: Педагогика, 1987.-240 с.

59. Добрович А.Б. Общение: наука и искусство. — 2-е изд. — М. : Знание, 1980, - 160с.

60. Добролюбов H.A. Избранные философские произведения: В 2-х т. Т. 1 / Под. ред. и с предисловием М.Т. Повчука, ГИПЛ, М.: 1948, - 582 с.

61. Дуранов М.Е. Профессиональная педагогическая деятельность и исследовательский подход к ней: Монография. - Челябинск: Изд-во ЧГА-КИ, 2002.-276 с.

62. Дьяченко М.И. Психология высшей военной школы / М.И. Дьяченко.

- М.: ВПА, 1983.- 172 с.

63. Дьяченко М.И. Развитие у воинов волевых качеств. // Коммунист вооруженных сил. - 1961, №24.

64. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. -Минск: Беларусь, 2006 - 268 с.

65. Европейская система перевода и накопления кредитов и приложения к диплому. Проект. - Брюссель, 2004 - 98 с.

66. Еремин В.П. Методологические подходы к формированию доктрины военного образования в России//Военная мысль, 1997, № 5. - с. 54 -64.

67. Житницкий М.И. Эффективность процесса обучения в высшей школе.

- Л.: ВВМУ им. М.В. Фрунзе, 1985. - 115 с.

68. Загвязинский В.И. Дидактика высшей школы. Тескт лекций / В.И. За-гвязинский. - Челябинск: Челябинский государственный педагогический университет, 1990. -152с.

69. Зеер Э.Ф. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования / Э.Ф. Зеер, Э.А. Семанюк // Высшее образование в России. 2005. №4. С 23-29.

70. Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. 2003. № 5. С. 34-42.

71. Зимняя И.А. Компетентностный подход в образовании (методолого-теоритический аспект) /И.А. Зимняя // Проблемы качества образования: материалы XV Всерос. науч.-метод, конф.: в 3 кн. Кн. 2. М.; Уфа: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов Моск. гос. ин-та стали и сплавов (технол. университета), 2005. С 5-26.

72. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учеб. для вузов / И.А. Зимняя; 2-е изд., доп., испр., перераб. М.: Логос, 2007.- 384 с.

73. Змеев С.И. Технология обучения взрослых: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М., 2002. - 128 с.

74. Ильязова М.Д. Теоритические основы формирования профессиональной компетентности студентов в вузе (на примере студентов социоло-гов)/Астрахань: Изд-во ОГОУ ДПО «АИГЖП», 2008. - 228 с.

75. Как воспитать настоящего человека: (Этика коммунистического воспитания). Педагогическое наследие / Сост. О. В. Сухомлинская. — М.: Педагогика 1990, —288 с.

76. Капустин В.Б. Профессиональная компетентность советских офицерских кадров. - М.: ВА им. Ф.Э. Дзержинского, 1992. - 60 с.

77. Кашлев С. С. Технология интерактивного обучения. - Мн.: Белорусский верасень, 2005. - 176 с.

78. Кашлев С.С. Современные технологии педагогического процесса: Пособие для педагогов. - Мн.: Университетское, 2000. - 95с.

79. Квалификационные требования к военно-профессиональной подготовке выпускников (дополнение к федеральному государственному образовательному стандарту высшего профессионального образования) по специальности 180801 Применение и эксплуатация технических систем надводных кораблей и подводных лодок.

80. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. - М., 1994. - 156 с.

81. Кларин М.В. Интерактивное обучение - инструмент освоение нового опыта./Педагогика. 2000. №7. С. 12-19

82. Князев, Е.В. Земцова, С.Н. Палецкая // Проблемы качества образования: материалы XV Всерос. науч.-метод. конф.: в 3 кн. Кн. 2. М.; Уфа: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов Московского государственного ин-ститута стали и сплавов (технол. ун-та), 2005. С. 66-77.

83. Козлов O.A. Теоретико-методологические основы информационной подготовки курсантов военно-учебных заведений: Монография. - 3-е изд. - М.: ИИО РАО, 2010.-326 с.

84. Козырева Е.И. Школа педагога-исследователя как условие развития

педагогической культуры / Е.И. Козырева // Козырева, Е.И. Методология и ме-

201

тодика естественных наук. - Вып.4. - Сб. науч. тр. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 1999.-24 с.

85. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. - М.: 1982.-Т. 1.-693 с.

86. Комплексом мероприятий по реализации приоритетных направлений развития образовательной системы РФ на период до 2010 года, утвержденный приказом Минобрнауки России от 15.06.2005 № 178.

87. Кондратенко А.Б. Концепция оптимизации учебного процесса ввмуз, сформированного на базе новых информационных технологий: Монография. - М: МЭСИ, 2004,- 112 с.

88. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года, утвержденная распоряжением Правительства РФ от 17 ноября 2008г. № 1662-р.

89. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации/Бюллетень «Проблемы информатизации высшей школы», №3-4 (13-14), 1998. -322с.

90. Корзун М.М., Михайловский В.Г. Теоритические основы профессионализации офицерских кадров. - М.:МО, 1995 - 91 с.

91. Корн Г., Корн Т. Справочник по математике. М. - Наука, 1973 - 832 с.

92. Костев Г.Г. Военно-морской флот страны (1945-1995): Взлеты и падения. СПб., Питер, 1999. - 255 с.

93. Кругликов В.Н. Активное обучение в техническом вузе: теоретико-методологический аспект: Дис. ... докт. пед. наук. - СПб, 2000. - 424с.

94. Кудрявцев В. Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. — М.: «Знание», 1991. — 80 с.

95. Кэндэл М. Ранговые корреляции. Зарубежные статистические исследования. - М.: «Статистика», 1975. - 216 с.

96. Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии. - 2004. №5. С. 3-12.

97. Левина М.М. Деятельностный подход как методологический принцип управления образовательным процессом студентов // Педагогическое образование и наука. 2009. №2 С. 4-13

98. Леонтьев А.Н. Педагогическое общение. - М.,Наука, 1979. - 172 с.

99. Литвак Б.Г. Экспертные оценки и принятие решений. - М. : Патент, 1996.-298 с.

100. Литвиненко Е.А., Рыбальский В.И. Методы активного обучения - Киев. Высшая школа, 1985. - 174с.

101. Логинов И.П., Неволина H.A. Профессиональные навыки менеджера: рефлексивная парадигма образования: Учебное пособие-М. : Изд-во. Атисо, 2009. - 79 с.

102. Логинов, И.П. Морально-психологический потенциал военно-профессиональной деятельности / И.П. Логинов. - М. : ВУ, 1997 - 86 с.

103. Лопатников Л.И. Экономико-математический словарь: Словарь современной экономической науки. - 5-е изд. перераб. и доп. -М.: Дело, 2003. - 520 с.

104. Макаренко A.C. Избранные произведения: В 3-х т./Редкол.: Н.Д. Яр-моченко и др. - Изд. 2-е. - Рад. шк. Киев, 1985. Т.З - 592 с.

105. Мал ков С. Ю. Математическое моделирование исторической динамики: подходы и модели // Моделирование социально-политической и экономической динамики. Ред. М. Г. Дмитриев. - . М.: Изд-во РГСУ, 2004. — С. 76—188.

106. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика: Учебник. - М.: Гардарики, 2005.-269 с.

107. Мельник М.В., Пантелеев A.C., Звездин АЛ. Ревизия и контроль. — М: КНОРУС, 2006. - 640 с.

108. Методические указания по организации образовательного процесса в военно-морских учебных заведениях. Авторы-составители: Г.Л. Бутиков, P.M. Мамашев, ЕЛ. Хромов, СБ. Михайленко. Под общей редакцией адмирала М.Г. Захаренко, Изд. ВСОК ВМФ- СПб, 2003 - 148 с.

109. Методические указания по организации образовательного процесса в военно-морских учебных заведениях. Под. ред. М.Г. Захаренко- С-Пб.; ВСОК ВМФ, 2003.- 168 с.

110. Методические указания по разработке Квалификационных требований к минимуму содержания дополнительных профессиональных образовательных программ (ДПОП) и уровню подготовки специалистов ВС РФ по ДПОП (Утверждены НГШ ВС РФ-1-м ЗМО РФ от 11.05.2011)

111. Минияров В.М. Педагогическая психология: учебное пособие. - М.: НОУ ВПО Московский психолого-социальный институт, 2008. - 288 с.

112. Монахов В.М. Введение в теорию педагогических технологий: монография / В.М. Монахов, Волгоград: Перемена, 2006.

113. Монахов В.М. О возможности методологии нечеткого моделирования как нового инструментария информатизации педагогических объектов / В.М. Монахов // Современные информатизационные технологии и ИТ-образование: Материала III Международной научно-практической конференции , Москва, 6-9 декабря 2008 г. / МГУ имени М.В. Ломоносова. Режим доступа www.it-edu.ru

114. Монахов В.М. Проектирование и реализация учебно-методического обеспечения целостного процесса формирования профессиональных компетенций // Материалы III-й Международной научно-практической конференции - М.: РИЦ МГГУ им. М.А. Шолохова, 2013. - 240 с. С. 37-44.

115. Морено Дж. Театр спонтанности. - Красноярск: Изд-во «Фонд ментального здоровья», 1993. - 128 с.

116. Морено Я. Л. Психодрама / Пер. с англ. Г. Пимочкиной, Е. Рачковой. — М.: Апрель Пресс : ЭКСМО-Пресс, 2001. - 116 с.

117. Найн, А.Я. О методологическом аппарате диссертационных исследований /А.Я. Найн // Педагогика. - 1995. - № 5. - С. 44-49.

118. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. Утверждена постановлением Правительства РФ от 04.10.2000 № 751

119. Немов P.C. Психология : словарь-справочник : в 2 ч. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - Ч. 2. - 352 с.

120. Ненашева JI.А. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе / Л.А. Ненашева, Л.Г. Семушина. М.:Наука, 1989. - 245 с.

121. Новиков A.M. Проектирование педагогических систем / A.M. Новиков // Специалист. 1998. №5. С. 23-28.

122. Новиков, A.M. Научно-экспертная работа в образовательном учреждении / A.M. Новиков. - М.: Изд-во Ассоциация «Профессиональное образование», 1998. - 134 с.

123. Ожегов С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов, под. ред. Н.Ю. Шведовой. - М.: Русский язык, 1990. - 921 с.

124. Ожегов, С.И. Словарь русского языка: ок. 53000 слов / С.И. Ожегов; под общ. ред проф. Л.И. Скворцова. - 24-е изд., испр. - М.: ООО «Издательство Оникс»: ООО «Издательство Мир и образование», 2007. - 640 с.

125. Организация, формы и методы проведения учебных занятий и самостоятельной работы: требования, условия, механизмы: Учебно-методическое пособие / Под редакцией H.A. Волгина, Ю.Г. Одегова. - М.: Изд-во Рос. экон. Акад., 2004. - 88 с.

126. Орлов Ю. М. Восхождение к индивидуальности: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1991. — 287 с.

127. Островский Б.Г. Адмирал Макаров. - М. МО СССР, 1954 - 486 с.

128. Педагогика / под ред. Ю.К. Бабанского. -М: Педагогика, 1988.-432 с.

129. Педагогический энциклопедический словарь / Под ред. Б.М. Бим -Бад. М.: ACT, 2003.-276 с.

130. Перегудов Ф. И., Тарасенко Ф. П. Введение в системный анализ. — М.: Высшая школа, 1989.

131. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т. 1 / Под ред. В.А. Ротенберг, В.М. Кларина. -М.: Педагогика, 1981. - 336 с.

132. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъективности.—Ростов-на-Дону: Феникс, 1996 - 224 с.

133. Пидкасистый П.И. Технология игры в обучении и развитии. - М. Высшая школа, 1996 - 212 с.

134. План мероприятий по реализации положений Болонской декларации в системе ВПО РФ на 2005 - 2010 годы», утвержден приказом Минобрнауки России от 15 февраля 2005 г. № 40.

135. Плотников Ю.И., Черемухин A.M. Проблемы перехода на новую систему высшего военного образования//Военная мысль, 1993, №7 - с. 14-22.

136. Положение о рейтинговой оценке слушателей Военно-морской академии. - Учебно-методическое пособие.- СПб.: BMA им. Адмирала Н.Г Кузнецова, 2003. -30с.

137. Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике. - М.: Высшая школа, 2004. - 512 с.

138. Попков В.А. Теория и практика высшего профессионального образования: учеб. пособие для системы дополн. пед. образования. - М.: Академический проект, 2004. - 432с.

139. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. Под ред. С.Я. Батышева, A.M. Новикова. М.: Изд-во ЭГВЕС, 2009. - 456 с.

140. Пугачев В.П. Тесты, деловые игры, тренинги в управлении персоналом. М.: Аспект-пресс, 2003. - 120 с.

141. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие, реализация / Дж. Равен; пер. с англ. М.: Когнито-Центр, 2002. 396 с.

142. Равен Джон. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы. / Пер. с англ. - М.: Когито-центр, 1999. - 144с.

143. Разъяснения по формированию ФГОС ВПО подготовки магистра на основе ТЗ на разработку ФГОС начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования (макета), утверждены Директором Департамента государственной политики в области образования, 1.09.2008г.

144. Разъяснения по формированию ФГОС ВПО подготовки специалиста на основе ТЗ (макета)..., утверждены 16.06.09г. директором Департамента госу-

дарственной политики и нормативно-правового регулирования в сфере образования.

145. Реан А. А., Бордовская Н. В., Розум С. И. Психология и педагогика. — СПб: Питер, 2000 - 456с.

146. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. - М.:ИИО РАО, 2010. - 140 с.

147. Российская педагогическая энциклопедия. Т.1. - М: изд. «Большая российская энциклопедия», 1993. - 608 с.

148. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт./ Гл. ред. В.В. Давыдов. - М.: Большая Российская энциклопедия, 1998 - 672 с.

149. Рубинштейн C.J1. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 2002. - 720с.

150. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. -М.: Высшая школа,1959. - 354с.

151. Руководство по учебной и методической работе Военно-морская академия РУМР-ВМА-2009- СПб.: Изд-во BMA, 2009 - 186 с.

152. Рябенький Ю.Н. Особенности планирования и организации образовательного процесса в военных вузах на основе ФГОС ВПО и квалификационных требований. Учебное пособие. ВУНЦ ВМФ «BMA им. Н,Г. Кузнецова», 2011г. - 147 с.

153. Савченко A.B. Тектология A.A. Богданова как прототип современной методологии // Материалы межвузовской нацчноОпрактической конференции молодых ученых "Идеи Богданова A.A. и современность". - М., РАГС, 2003, 12с. www.mmpk.appach.ru, дата обращения 15 октября 2012.

154. Самарский А. А., Михайлов А. П. Математическое моделирование: Идеи. Методы. Примеры. — М.: Наука, 1997. — 320 с.

155. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии. Раздел педагогика. : учеб. пособ. / Г. К. Селевко. - М., 1998. - 256 с.

156. Селиванова, JI. И. Педагогика : практическое пособие по разделу «Общие вопросы педагогики» для студентов вузов / Л. И. Селиванова; под науч. ред. Ф. В. Кадола; М-во образования РБ, Гомельский гос. ун-т. им. Ф. Скорины. -Гомель : ГГУ им. Ф. Скорины, 2009. - 87 с.

157. Семушина, Л.Г. Содержание и технология обучения в средних специальных учебных заведениях / Л.Г. Семушина. - М., 2001. - 270 с.

158. Сенашенко B.C., профессор Российский университет дружбы народов «О компетентностном подходе в высшем образовании», журнал «Высшее образование в России», № 4-2009 С. 8-14.

159. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. М: Изд. корпорация «Логос», 1999. -272 с.

160. Серых А.Б. Формирование профессиональной готовности педагога к взаимодействию с виктимными младшими школьниками: дис.... д-ра пед. наук. -Калининград, 2001. - 407 с.

161. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1986. - 150 с.

162. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. - М: Педагогика, 1980.- 188 с.

163. Сластенин В.А., Мищенко А. И. Целостный педагогический процесс как объект профессиональной деятельности учителя. - М. Наука, 1997. Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. Л:. Изд-во Ленингр. ун-та, 1977. - 136 с.

164. Смолкин A.M. Методы активного обучения. - М.: Высшая школа, 1991.- 176 с.

165. Современное российское профессиональное образование: словарь-справочник / авт.-сост. В.И. Блинов, И.А. Волошина, Е.Ю. Есенина, А.Н. Лейбо-вич, П.Н. Новиков. М.: ФИРО, 2010. - 24 с.

166. Современные способы активизации обучения: Учебное пособие/Т.С. Панина, J1.H. Вавилов; Под ред. Т.С. Паниной. - М.: Издательский цент «Академия», 2006. - 176 с.

167. Социальная психология. Словарь, под общей ред. Петровского А. В., редактор-составитель Карпенко JI. А., под ред. Венгер A. Л., издательство ПЕР СЭ, Москва, 2005 - 128 с.

168. Спенсер Лайл М., Спенсер Сайм М. Компетенции. Модели максимальной эффективности работы / пер. с англ. М. Яковенко. М.: ШРРО, 2005. - 371 с.

169. Ступина С.Б. Технологии интерактивного обучения в высшей школе: Учебно-методическое пособие. - Саратов: Издательский центр «Наука», 2009. - 52 с.

170. Суворова Н.Л. «Интерактивное обучение: Новые подходы» М., 2005.-146 с.

171. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. - 186 с.

172. Татур Ю.Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования: материалы по второму заседанию методолог, семинара /Ю.Г. Татур. М: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. -16 с.

173. Тезисы выступления начальника 5 управления ГУК МО РФ на совещании с начальниками вузов и их заместителями по учебно-научной работе, 17 февраля 2010 г. - 18 с.

174. Уиддет С., Холлифорд С. Руководство по компетенциям; пер. с англ. М.: HIPPO, 2003.-228 с.

175. Усова A.B. О критериях и уровнях сформированности познавательных умений учащихся // Советская педагогика. - 1980. №2. С. 45-48.

176. Усова A.B. Психолого-дидактические основы формирования физических понятий, Учебное пособие, Челябинск, изд-во Темпан, 1988. - 108 с.

177. Усова A.B. Формирование у учащихся учебных умений/ A.B. Усова, A.A. Бобров. - М.: Знание, 1987. - 80 с.

178. Федеральная целевая программа развития образования на 2011 - 2015 годы (утв. постановлением Правительства РФ от 7 февраля 2011 г. N 61). Офиц. текст. М.: Наука, 2011. - 42 с.

179. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки (специальности) 180801 применение и эксплуатация технических систем надводных кораблей и подводных лодок (квалификация (степень) «специалист»). - Офиц. текст. М.: Изд-во Стандарт, 2010. - 42 с.

180. Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» от 22 августа 1996 г. N 125-ФЗ. - Офиц. текст. М.: Профиздат, 2011. - 142 с.

181. Федеральный Закон № Э09-ФЗ от 1.12.2007г. «О внесении изменений в отдельный законодательные акты в части изменения понятия и структуры Государственного образовательного стандарта» Офиц. текст. М.: Вагриус, 2007. - 142 с.

182. Федеральный закон от 29.12.2012 № 27Э-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». - Офиц. текст. М.: ACT, 2011. - 142 с.

183. Философский энциклопедический словарь. - М.: Наука, 1983. - 840с.

184. Фопель К. Технология ведения тренинга. - М.: ACT, 2003. - 267с.

185. Хайнц Абельс Интеракция, идентичность, презентация. Введение в интерпретивную социологию / Пер. с нем. яз. под общей редакцией H.A. Головина и В.В. Козловского. Издательство «Алетейя» (Спб.), 2000 - 272 с.

186. Хорошев А.Н. Введение в управление проектированием механических систем: Учебное пособие. — Белгород, 1999. — 372 с.

187. Церунян В.А. Педагогические условия формирования личности специалиста: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 /В.А. Церунян. М., 2002. - 141 с.

188. Мельникова М. Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов. Уч. Пособие. — М.: Логос, 2002. - 210 с.

189. Чепель Т.Л. Психологические механизмы интенсивного педагогического образования./ Педагог. 2002. №1-2. 93-99с.

190. Чернышевский Н.Г. Сочинения в 2-х т. Т.1 / АН СССР. Ин-т философии; Редкол.: Изд. Мысль. - М.: 1986. - 805 с.

191. Чучалин А.В. «Формирование компетенций выпускников основных образовательных программ» журнал «Высшее образование в России» № 122008 г. С.7-12.

192. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности / В.Д. Шадриков. М.: Наука, 1982. - 186 с.

193. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. - М. Наука, 1982 -128с.

194. Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжается. - М. Педагогика, 1989.

- 336 с.

195. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. - М.: Владос, 1995.-544с.

196. Шибатуни Т. Социальная психология. - М.: изд. Пргоресс, 1969. -

534с.

197. Шибатуни Т. Социальная психология. Пер. с анг. В.Б. Ольшанского. Ростов н/Д.: изд-во «Феникс», 1999 - 544 с.

198. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: Учебное пособие. - М. Мысль, 1979 - 210 с.

199. Энциклопедический словарь Брокгауза и Ефрона: В 86 томах (82 т.).

— СПб., 1890—1907.

200. Эффективность применения технических средств обучения и вопросы терминологии. /Под ред. А.В. Солодов. - М.: МО СССР, 1975. - 133 с.

201. Bebler, A. On the Evoliution of Civil-Military Relations in Eastern and Central Europe, Inter-University Seminar Newsletter 23/Fall 1994/:9.

202. Blumer H. The Methodological Position of Symbolic Interactionism. In: Blumer H. Symbolic Interactionism. Perspective and Method. Berkeley: University of California Press, 1969. - 222p.

203. Brzezinski, Z. The Grand Chessboard. New York, Basic Books. 1997.

204. Ippolitova N., Sterhova N. Analysis of the notion "Pedagogical conditions": essence and classification // General and Professional Education. - 1/2012. pp. 8-14.

205. Motivation Sources Inventory: Development and Validation of New Scales to Measure an Integrative Taxonomy of Motivation / John E. Barbuto, Richard W. Scholl // Psychological Reports. - pp. 12-24.