Проектирование информационно-образовательной среды профессиональной образовательной организации тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Башарина, Ольга Валентиновна

• Башарина, Ольга Валентиновна
• кандидат наук
• 2015

Оглавление диссертации кандидат наук Башарина, Ольга Валентиновна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

1.1. Анализ психолого-педагогической теории и практики по проблеме проектирования информационно-образовательной среды профессиональных образовательных организаций

1.2. Сущность и этапы проектирования информационно-образовательной среды профессиональной образовательной организации

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЛЕКСА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ПОДГОТОВКИ

СПЕЦИАЛИСТОВ СРЕДНЕГО ЗВЕНА (ТЕХНИКОВ).

2.1. Педагогические условия подготовки специалистов среднего звена (техников)

2.2. Содержание методики реализации комплекса педагогических условий подготовки специалистов среднего звена (техников)

Выводы по второй главе

ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОЕКТИРОВАНИЮ ИНФОРМАЦИОННО-

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

3.1. Цели, задачи и этапы проведения опытно-экспериментальной работы

3.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по проектированию информационно-образовательной среды профессиональной образовательной организации

Выводы по третьей главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение А

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Проектирование информационно-образовательной среды профессиональной образовательной организации»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы исследования. Одной из основных целей профессиональных образовательных организаций является подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентирующегося в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности.

Важнейшим условием повышения результативности и эффективности образовательного процесса является высококачественная и высокотехнологичная информационно-образовательная среда. Это означает, что перед каждой профессиональной образовательной организацией стоит сложная, многофакторная задача - сформировать новую информационно-образовательную среду (ИОС) подготовки специалистов с учетом не только сегодняшних требований новых Федеральных государственных образовательных стандартов, но и социальной перспективы, требований работодателей, распространения новых информационно-коммуникационных технологий [99, с. 4]1.

На современном этапе развития информационного общества, становится очевидным, что для ориентации в больших потоках учебной информации и осуществления эффективной учебной деятельности, необходимо применение дистанционных образовательных технологий. В статье 16 «Реализация образовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий» Федерального закона «Об образовании в РФ» № 273 от 29.12.2012 указывается, что образовательные организации вправе применять электронное обучение, при условии создания и функционирования электронной образовательной среды [140, с. 56].

1 В скобках дается ссылка на источник, подробное название которого указано в списке использованных источников. Первая цифра означает порядковый номер источника, а вторая цифра после запятой указывает страницу. При ссылке на несколько источников между цифрами ставится точка с запятой

Большинство обучающихся, желают и имеют возможность обучения с использованием Интернет, но соответствующие педагогические условия не созданы [25]. В частности результаты ежеквартального мониторинга выполнения плана реализации областной целевой программы «Развитие информационного общества и формирование электронного правительства Челябинской области» показывают, что в настоящее время во всех профессиональных образовательных организациях есть широкополосный доступ в Интернет, количество обучающихся на один компьютер составляет 6 человек, 92 % педагогических работников имеют базовые навыки использования информационно-коммуникационных технологий, в 100 % профессиональных образовательных организациях педагоги используют цифровые образовательные ресурсы [168, с. 6].

Эффективность обучения во многом зависит от уровня разработанности элементов информационно-образовательной среды, от степени их соответствия основным концептуальным целевым установкам развития профессиональной образовательной организации и особенностям образовательного процесса, т.е. от качества проектирования информационно-образовательной среды.

В соответствии со статьей 10 «Структура системы образования» Федерального закона «Об образовании в РФ» № 273 от 29.12.2012 из профессионального образования исключен уровень начального профессионального образования, в рамках которого осуществлялась подготовка квалифицированных рабочих. В статье 12 данного закона «Образовательные программы» определяется, что подготовка квалифицированных рабочих, служащих и специалистов среднего звена будет осуществляться по образовательным программам среднего профессионального образования в колледжах и техникумах (профессиональных образовательных организациях), реорганизованных как правило, методом слияния учреждений начального и среднего профессионального образования [140, с. 45]. Таким образом, возникают профессиональные образовательные организации, состоящие из территориально рас-

пределенных комплексов, реализующие программы по разным направлениям.

В федеральных государственных образовательных стандартах третьего поколения указано, что подготовка выпускников осуществляется в процессе формирования общих и профессиональных компетенций, соответствующих определенной специальности и квалификации. Эффективность подготовки также основывается на междисциплинарной интеграции и диалектическом единстве теоретического и практического обучения.

В работе введено ограничение: изучается подготовка специалистов среднего звена (квалификация базовой подготовки - техник) по специальности 190631 «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта» в профессиональных образовательных организациях, которые представляют единый образовательный комплекс, включающий профессиональную образовательную организацию и ее территориально удалённые подразделения, реализующие многопрофильные образовательные программы формирования профессиональных компетенций посредством традиционных и дистанционных информационно-телекоммуникационных технологий, в том числе с использованием глобальной сети Интернет.

Таким образом, актуальность исследования на социально-педагогическом уровне определяется: во-первых, появлением в результате реорганизации, территориально распределенных комплексов, требующих организации новой информационно-образовательной среды; во-вторых, возрастанием требований социального заказа к уровню способности и готовности выпускников к профессиональной деятельности, поиском новых форм, методов и средств обучения, интегрированных в информационно-образовательную среду организации, обеспечивающую достаточную результативность подготовки.

Многие вопросы проектирования и функционирования информационно-образовательной среды раскрыты в работах А. Г. Абросимова [1], А. А. Андреева [6], И. Г. Захаровой [65], О. А Ильченко [73],

Е. В. Лабановой [99], М. И. Нежуриной [125], Г. П. Путилова [143], Е. Г. Ториной [173], В. А. Ясвина [209] и др. Однако, несмотря на многочисленность работ, остаются недостаточно исследованы методологические, теоретические и практические аспекты проектирования информационно-образовательной среды профессиональной образовательной организации.

В широком смысле информационно-образовательная среда рассматривается в работах ученых как системно организованная совокупность информационного, технического, учебно-методического обеспечения, непрерывно связанная с человеком как субъектом образовательного процесса. Принятие этой позиции, ориентирует нас в направлении поиска компонентов среды, проектирование которых обусловливает повышение эффективности образовательного процесса.

Анализ современного состояния дел на региональном уровне, показал, что для эффективного процесса проектирования информационно-образовательной среды необходимо усовершенствованное материально-техническое оснащение, соответствующая информационно-

коммуникационная компетентность участников образовательного процесса, более полная обеспеченность программными и образовательными ресурсами.

В частности, актуальность исследования на методологическом уровне заключается в недостаточной определенности совокупности методологических подходов и содержании этапов проектирования информационно-образовательной среды, что ограничивает возможности проектирования ее модели.

На научно-теоретическом уровне - не определены: сущность и компонентный состав современной информационно-образовательной среды, их содержательное наполнение, не раскрыты закономерности функционирования, не выделена система принципов проектируемой информационно-образовательной среды, обеспечивающей эффективную профессиональную подготовку компетентных, мобильных квалифицированных специалистов среднего звена в профессиональной образовательной организации; совокуп-

ность структурированных нормативных и учебно-методических материалов, обеспечивающая организационную, содержательную и технологическую целостность процесса формирования профессиональных компетенций.

На научно-практическом уровне - в необходимости разработки методических рекомендаций для педагогических работников по проектированию информационно-образовательной среды, развитию информационно-коммуникационной компетентности педагогов, рекомендаций по разработке нормативных и учебно-методических материалов.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каковы пути повышения эффективности процесса проектирования информационно-образовательной среды профессиональной образовательной организации

Ключевая идея исследования: проектирование информационно-образовательной среды, позволяет организовать продуктивное взаимодействие преподавателя и обучающихся, повышающее эффективность подготовки специалистов среднего звена.

Актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная научная и практическая разработанность обусловили выбор темы исследования: «Проектирование информационно-образовательной среды профессиональной образовательной организации».

Цель исследования: разработать, обосновать и экспериментально проверить модель информационно-образовательной среды профессиональной образовательной организации.

Объект исследования: подготовка специалистов среднего звена в профессиональной образовательной организации.

Предмет исследования: процесс проектирования информационно-образовательной среды подготовки специалистов среднего звена.

Ход исследования определяется следующей гипотезой. Подготовка специалистов среднего звена (техников) в профессиональной образовательной организации будет более успешной, если:

1) спроектирована информационно-образовательная среда, как совокупность ценностно-целевого, программно-технологического, информацион-но-знаниевого, коммуникационного и технико-технологического компонентов, позволяющая организовать продуктивное взаимодействие преподавателя и студента, обеспечивающая эффективное функционирование образовательного процесса;

2) разработана модель информационно-образовательной среды на основе принципов, обеспечивающих приоритетность педагогического подхода к проектированию: педагогической целесообразности применения информационно-коммуникационных технологий; модульности построения образовательного процесса; мобильности обучения; самостоятельной работы студентов; стартового уровня образования, неантогонистичности дистанционного образования традиционным формам образования.

3) определен комплекс педагогических условий, включающий:

- выстраивание индивидуальной образовательной траектории формирования компетенций на основе учета модальности восприятия и развития потребностно-мотивационной сферы обучающихся;

- использование электронного учебно-методического комплекса специальности;

- осуществление диагностики, оценивания и учета уровня усвоения компетенций обучающихся.

В качестве задач исследования мы определили следующие:

1) проанализировать современное состояние исследуемой проблемы в педагогической теории и практике для определения сущности и компонентного состава информационно-образовательной среды;

2) разработать теоретико-методологическое обоснование проектирования информационно-образовательной среды;

3) спроектировать, обосновать и экспериментально проверить модель в комплексе педагогических условий;

4) разработать методические рекомендации по проектированию ин-

формационно-образовательной среды на основе системы управления дистанционным обучением Moodle.

Теоретико-методологической основой исследования явились: -методология системного (П.К.Анохин [9], В.Г.Афанасьев [11], В. П. Беспалько [23], И. В. Блауберг [27], А. М. Короткое [86],

B.Н.Садовский [153], А. И. Уемов [181], В. А. Штофф [200], Э.Г.Юдин [202] и др.); деятельностного (JI. С. Выготский [37], А. Н. Леонтьев [97],

C.Л.Рубинштейн [150] и др.), информационного (В. Б. Гухман [49], К. К. Колин [80; 81], Э. П. Семинюк [155], Л. Н. Хуторская [191] и др.) подходов в исследовании информационно-образовательной среды.

-общая теория профессионального образования (С. Я. Батышев [16],

A.П.Беляева [20; 21], В. И. Кондрух [82], А.М.Новиков [127], И. П. Смирнов [164; 165], Н. Н. Тулькибаева [179] и др.);

- теория и методология информатизации профессионального образования (С. Г. Григорьев, В. В. Гриншкун [45], А. П. Ершов [56], Д. Ш. Матрос [75; 115], Е. С. Полат [138], И. В. Роберт [149], И. Р. Сташкевич [167] и др.);

- педагогическое проектирование и моделирование информационных образовательных сред (К. А. Англинов [4], В. П. Беспалько [24; 25],

B. В. Гура [48], Е. С. Заир-Бек [60], И. Г. Захарова [65], К. Г. Кречетников [89], Е.В.Лобанова [99], В. Е. Радионов [144], А. П. Тряпицина [174], В. 3. Юсупов [203] и др.);

- теория развития информационно-коммуникационной компетентности педагогов (В. А. Адольф [2], А. А. Андреев [5; 6], Л. Н. Горбунова [44], К. К. Колин [81], М. Б. Лебедева [95], И. В. Роберт [149] и др);

- теория проектирования электронных учебно-методических комплексов (А.А.Андреев [7], А. И. Башмаков [17], Л. X. Зайнутдинова [61], В. В. Запорожко [64], В. А. Красильникова [88], В. В. Кузнецов [90], А. А. Новикова [129], П. И. Образцов [131], А. В. Осин [133], и др.);

- теория диагностики, учета и оценивания компетенций (М. П. Карпенко [77], Л. В. Львов [105], Ю. А. Шихов [196] и др.).

Экспериментальная база исследования. Исследование поводилось поэтапно с 2009-2015 год на базе профессиональных образовательных организаций: Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования (среднее специальное учебное заведение) «Ко-пейский политехнический колледж», Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования (среднее специальное учебное заведение) «Каслинский промышленно-гуманитарный техникум», Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования (среднее специальное учебное заведение) «Миасский машиностроительный колледж», Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования (среднее специальное учебное заведение) «Южно-Уральский государственный технический колледж», Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования (среднее специальное учебное заведение) «Челябинский автотранспортный техникум», Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования (среднее специальное учебное заведение) «Челябинский механико-технологический техникум», Государственного бюджетного образовательного учреждения дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов «Челябинский институт развития профессионального образования». В исследовании приняли участие 258 студентов, обучающихся по специальности «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта», и 34 преподавателя специальных дисциплин и профессиональных модулей по данной специальности.

На первом этапе - поисково-диагностическом (2009-2010 гг.) осуществлялось изучение философской, психолого-педагогической, специальной и методической литературы, нормативно-правовых документов, диссертационных работ по проблеме исследования. Анализировалось состояние

проблемы проектирования информационно-образовательной среды в теории и практике, уточнялись исходные позиции исследования и его терминологическое поле. Определялись цель, объект, предмет, рабочая гипотеза, задачи исследования. Использовались следующие методы исследования: анализ и обобщение научной литературы по вопросам философии образования, психологии, социологии, теории проектирования информационно-образовательной среды; анализ нормативной, учебной документации, федеральных государственных образовательных стандартов, программ; историко-педагогический анализ; понятийно-терминологический, теоретико-методологический, системный анализы.

На втором этапе - экспериментально-аналитическом (20112013 гг.) продолжалось теоретическое изучение проблемы. Разрабатывалась модель информационно-образовательной среды, выявлялись и обосновывались педагогические условия, определялись структурные компоненты, показатели и уровни сформированности профессиональных компетенций.

Экспериментальная часть этапа включала констатирующий и формирующий эксперименты. Констатирующий эксперимент включал в себя оценку достигнутого уровня сформированности профессиональных компетенций обучающихся профессиональной образовательной организации. Формирующий эксперимент заключался в реализации спроектированной информационно-образовательной среды профессиональной образовательной организации, обеспечивающей эффективное функционирование образовательного процесса, проверку и уточнение полученных в ходе исследования выводов, оценку итогов эксперимента, внедрение результатов исследования в учебную практику. Использовались следующие методы исследования: обобщение эффективного опыта формирования и проектирования информационно-образовательной среды профессиональной образовательной организации; наблюдение, анкетирование, тестирование, экспертная оценка; статистические методы обработки данных и проверки выдвигаемой гипотезы.

На третьем этапе - контрольно-обобщающем (2014-2015 гг.) осу-

ществлялось обобщение и описание результатов опытно-экспериментальной работы, их теоретическое обоснование, статистическая обработка данных, сравнительный анализ, уточнение выводов, подготовка учебно-методического обеспечения, оформлялось диссертационное исследование. Основные методы исследования теоретические (обобщение и систематизация); эмпирические (методы математической статистики).

Научная новизна результатов исследования:

1. Определено содержательное наполнение и специфика феномена информационно-образовательной среды профессиональной образовательной организации, путем обоснования характеризующих признаков: необходимая информационная избыточность при освоении общекультурных и профессиональных компетенций; технологическая адекватность потребностям социума, личности и образовательной организации; мультикомпонентность охвата всех видов учебно-познавательной деятельности обучающегося.

2. Обоснован компонентный состав информационно-образовательной среды включающий: ценностно-целевой компонент как совокупность целей и ценностей профессионального образования, значимых для индивида, профессиональной образовательной организации и социума; программно-технологический компонент, включающий методы, формы, средства, программы управления образовательным процессом; информационно-знаниевый компонент, включающий информационные образовательные ресурсы, систему компетенций обучающегося, составляющих основу его профессиональной деятельности; коммуникационный, раскрывающий формы взаимодействия между субъектами педагогического процесса; технико-технологический, включающий технические средства обучения, оболочки дистанционного обучения, новые информационные технологии, в том числе, телекоммуникационные сети.

3. Разработана модель информационно-образовательной среды, обеспечивающая эффективное функционирование образовательного процесса профессиональной образовательной организации характеризующегося по-

следовательностью этапов: когнитивно-ориентированного, личностно-деятельностного, личностно-развивающего, что находит отражение в ее структурных взаимосвязанных блоках (целевом, содержательном, процессу-ально-деятельностном, результативно-коррекционном).

4. Теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий, включающий:

а) выстраивание индивидуальной образовательной траектории формирования компетенций на основе учета модальности восприятия и развития потребностно-мотивационной сферы личности;

б) использование электронного учебно-методического комплекса специальности;

в) диагностику, оценивание и учет уровня усвоения компетенций.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в

следующем:

1. Дано аналитическое представление теоретико-методологических основ проблемы проектирования информационно-образовательной среды.

2. Уточнено терминологическое поле исследования проектирования информационно-образовательной среды на основе понятий «информационно-образовательная среда профессиональной образовательной организации, «электронный учебно-методический комплекс специальности», «уровень развития информационно-коммуникационной компетентности педагогов профессиональной образовательной организации».

3. Расширены научно-теоретические представления о процессе формирования профессиональных компетенций специалистов среднего звена за счет содержания этапов формирования и характеристики результата.

4. Определены принципы, обеспечивающие приоритетность педагогического подхода к проектированию модели информационно-образовательной среды: педагогической целесообразности применения информационно-коммуникационных технологий, модульности построения образовательного процесса, мобильности обучения, самостоятельной работы студентов, неан-

тагонистичности дистанционного образования традиционным формам образования.

Практическая значимость исследования

1. Подготовлены и внедрены методические рекомендации по проектированию информационно-образовательной среды на основе системы управления дистанционным обучением Моос11е.

2. Разработан электронный учебно-методический комплекс специальности «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта», обеспечивающий организационную, содержательную и технологическую целостность образовательного процесса, повышающий эффективность овладения студентом профессиональными компетенциями по специальности посредством автоматизированной системы управления учебным процессом, которая обеспечивает интерактивное взаимодействие педагога и обучающихся.

3. Создана и апробирована программа развития информационно-коммуникационных компетенций педагогов «Информационно-коммуникационные технологии в педагогической деятельности. Применение электронного УМК в процессе обучения студентов средствами АСУ на основе системы управления дистанционным обучением Моос11е», в процессе повышения квалификации педагогов.

НА ЗАЩИТУ ВЫНОСЯТСЯ СЛЕДУЮЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

1. Информационно-образовательная среда, как совокупность ценностно-целевого, программно-технологического, информационно-знаниевого, коммуникационного и технико-технологического компонентов, позволяет организовать продуктивное взаимодействие преподавателя и студента, обеспечивает эффективное функционирование образовательного процесса, направленного на формирование личности, обладающей необходимым уровнем профессиональных компетенций.

2. Модель информационно-образовательной среды, разработанная в ходе проектирования на теоретико-методологической основе совокупности взаимодополняющих подходов: системного, деятельностного, информацион-

ного, в зависимости от этапа образовательного процесса обладает вариативными возможностями продуктивного влияния на компоненты формируемых профессиональных компетенций техника. Успешность подготовки специалистов среднего звена в профессиональной образовательной организации основана на учете в ходе моделирования принципов, обеспечивающих приоритетность педагогического подхода к проектированию.

3. Необходимыми и достаточными педагогическими условиями, обеспечивающими успешность реализации модели информационно-образовательной среды подготовки специалистов среднего звена (техников), выступают:

- выстраивание индивидуальной образовательной траектории формирования компетенций на основе учета модальности восприятия и развития потребностно-мотивационной сферы обучающихся; предопределяющее выбор адекватных форм и средств обучения и изменяющее соотношение познавательных мотивов и мотивов достижения;

- использование электронного учебно-методического комплекса специальности способствующего организационной, содержательной и технологической целостности профессиональной подготовки и развитию информационно-коммуникационной компетентности педагогов;

- осуществление диагностики, оценивания и учета уровня усвоения компетенций обучающихся, позволяет прогнозировать их динамику и определять момент перехода к очередному этапу формирования.

4. Методические рекомендации по проектированию информационно-образовательной среды, позволяют конкретизировать содержательные, технологические и оценочные требования к процессу и результатам познавательной деятельности студентов в режиме синхронного (on-line) и асинхронного (off-line) взаимодействия педагогов и обучающихся средствами АСУ на основе системы управления дистанционным обучением Moodle» и повысить уровень информационно-коммуникационной компетентности педагогов.

Личный вклад автора состоит в: осуществлении научно-теоретического и педагогического анализа проблемы проектирования информационно-образовательной среды профессиональной образовательной организации; создания ее модели и обоснования комплекса педагогических условий; организации и проведении опытно-экспериментальной работы по исследуемой проблеме; получении, теоретическом обобщении и интерпретации полученных данных, разработке методических рекомендаций по проектированию информационно-образовательной среды на основе системы управления дистанционным обучением Моос11е.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Башарина, Ольга Валентиновна, 2015 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ источников

1. Абросимов, А. Г. Развитие информационно-образовательной среды высшего учебного заведения на основе информационных и телекоммуникационных технологий : дис. ... д-ра пед. наук / А. Г. Абросимов. - М., 2005. -261 с.

2. Адольф, В. А. Методологические подходы к формированию информационной культуры педагога / В. А. Адольф, И. Ю. Степанова // Информатика и образование. - 2006. - № 1. - С. 2-5.

3. Ананьев, Б. Г. Сенсорно-перцептивная организация человека / Б. Г. Ананьев // Познавательные процессы: ощущения, восприятие : сб. ст. -М. : Педагогика, 1982. - С. 9-31.

4. Англинов, К. А. Актуальные проблемы педагогического проектирования образовательного процесса военно-морских институтов : монография : В 2 ч. / К. А. Англинов. - Петродворец : ВМИРЭ, 2002. - 288 с.

5. Андреев, А. А. Педагогика высшей школы / А. А. Андреев. - 2-е изд. - М. : МЭСИ, 2002. - 264 с.

6. Андреев, А. А. Введение в Интернет-образование / А. А. Андреев. -М. : ЛОГОС, 2003.- 73 с.

7. Андреев, А. А. Учебно-методический комплекс для e-Learning : проблемы структуры и проектирования // Дистанционное и виртуальное обучение.-2007,-№ 6.-С.5-8.

8. Андреев, В. И. Педагогика : учеб. курс для творческого саморазвития / В. И. Андреев. - 3-е изд. - Казань : Центр инновац. технологий, 2003. - 608 с.

9. Анохин, П. К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем / П. К. Анохин // Принципы системной организации функций : сб. ст. - М. : Наука, 1973. - С. 5-61.

10. Асеев, В. Г. Мотивация поведения и формирования личности / В. Г. Асеев. - М. : Мысль, 1976. - 158 с.

П.Афанасьев, В. Г. Человек: общество, управление, информация : опыт системного подхода / В.Г. Афанасьев. - М. : Либроком, 2013. - 208 с.

12. Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса : метод, основы / Ю. К. Бабанский. - М. : Просвещение, 1982.-192 с.

13. Бабанский, Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю. К. Бабанский. -М. : Педагогика, 1982. - 192 с.

14. Бабанский, Ю. К. Интенсификация процесса обучения / Ю. К. Бабанский. - М. : Знание, 1987. - 126 с.

15. Барабанщиков, В. А. Психология восприятия : организация и развитие перцептивного процесса / В. А. Барабанщиков. - М. : Когито-Центр, 2006.-241 с.

16. Батышев, С. Я. Профессиональная педагогика : учебник для студ., обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям / С.Я. Батышев. - М. : ЭГВЕС, 2009. - 456 с.

17. Башмаков, А. И. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем / А. И. Башмаков, И. А. Башмаков. - М. : Филинъ, 2003. - 616 с.

18. Безрукова, В. С. Педагогика. Проективная педагогика : учеб. пособие / В. С. Безрукова. - Екатеринбург : Деловая книга, 1999. - 344 с.

19. Белкин, А. С. Компетентность. Профессионализм. Мастерство /

A. С. Белкин. - Челябинск : Юж.-Урал. кн. изд-во, 2004. - 176 с.

20. Беляева, А. П. Дидактические принципы профессиональной подготовки : метод, пособие / А. П. Беляева. - М. : Высшая школа, 1991. - 208 с.

21. Беляева, А. П. Концептуальные основы развития начального профессионального образования / А. П. Беляева. - СПб. : Ин-т профтехобразования РАО, 1995.-64 с.

22. Беспалько, В. П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов : учеб.-метод, пособие /

B. П. Беспалько, Ю. Г. Татур. - М. : Высш. шк, 1989. - 144 с.

23. Беспалько, В. П. О возможностях системного подхода в педагогике / В.П. Беспалько // Советская педагогика. - 1990. - № 7. - С.59-60.

24. Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения /

B. П. Беспалько. - М. : ИПО России, 1995. - 336 с.

25. Беспалько, В. П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) / В. П. Беспалько. - М. : Изд-во МПСИ, 2008.-352 с.

26. Бессараб, В. Ф. Теоретические проблемы внедрения образовательных технологий в учебный процесс / В. Ф. Бессараб // Вестник ЧелГУ. - Серия 5. -2001.-№ 1.-С. 16-19.

27. Блауберг, И. В. Становление и сущность системного подхода / И. В Блауберг, Э. Г. Юдин. - М. : Наука, 1973. - 270 с.

28. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. - М. : Питер, 2008. - 400 с.

29. Большой энциклопедический словарь [Электронный ресурс]. - Режим доступа : http://www.vedu.ru/bigencdic/41075/ (дата обращения : 09.02.2015).

30. Буданов, В. Г. Методология синергетики в постнеклассической науке и в образовании / В. Г.Буданов. - 3-е изд., доп. - М. : Книжный дом ЛИБРОКОМ, 2009. - 240 с.

31. Бухаркина, М. В. Теория и практика дистанционного обучения : учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М. В. Бухаркина, А. К. Моисеева, Е. С. Полат. - М. : Академия, 1999. - 224 с.

32. Венгер, Л. А. Восприятие и обучение / Л. А. Венгер. - М. : Просвещение, 1969. - 365 с.

33. Вержбицкий, В. В. Социальные предпосылки развития массового интернет-обучения в России / В. В. Вержбицкий, Ю. Ю. Власова // Информационные технологии в образовании : материалы конф. - М. : МЭСИ, 2002. -

C.107-111.

34. Вербицкий, А. А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения / А. А. Вербицкий. - М. : ИЦ ПКПС, 2004. - 84 с.

35. Вербицкий, А. А. Контекстно-компетентностный подход к модернизации образования / А. А. Вербицкий // Высшее образование в России. -2010,-№5.-С. 32-37.

36. Вострикова, Т. В. Педагогическое проектирование информационно-образовательной среды общеобразовательного учреждения : дис. ... канд. пед. наук / Т.В. Вострикова. - Ростов-на-Дону, 2006. - 219 с.

37. Выготский, J1. С. Педагогическая психология / J1. С. Выготский. -М. : Педагогика, 1991.-480 с.

38. Габай, Т. В. Учебная деятельность и ее средства : монография / Т. В. Габай. - М. : МГУ, 1988. - 256 с.

39. Гагарина, JL Г. Алгоритмы и структуры данных : учеб. пособие / JI. Г. Гагарина, В. Д. Колдаев. - М. : Финансы и статистика ; ИНФРА-М, 2009.-304с.

40. Гамезо, М. В. Учебная книга для вуза в контексте задач по перестройке образования / М. В. Гамезо // Новые методы и средства обучения. -1989.-№3 (7).-С. 90-119.

41. Гарднер, В. В. Подготовка учителя к проектированию и тьюторско-му сопровождению индивидуальной образовательной траектории сельского школьника : автореф. дис. ... канд. пед. наук / В. В. Гарднер. - Чита, 2011. -24 с.

42. Гаязов, А. С. Индивидуальные траектории и современное образование. Система профильного обучения в школах республики Башкортостан: опыт, проблемы, перспективы / А. С. Гаязов. - Уфа-Нефтекамск : РИО РУНМЦ, 2008.- 51с.

43. Гнатышина, Е. А. Компетентностно ориентированное управление подготовкой педагогов профессионального обучения : дис. ... д-ра пед. наук / Е. А. Гнатышина. - Челябинск, 2008. - 529 с.

44. Горбунова, Jl. Н. Построение системы повышения квалификации педагогов в области информационно-коммуникационных технологий на основе принципа распределенности [Электронный ресурс] / JI. Н. Горбунова,

A. М. Семибратов // Информационные технологии в образовании : материалы XIV Международ, конференции-выставки (ИГО-2004) 1-5нояб. 2004 г. -Режим доступа : http://ito.edu.ru/2004/Moscow/Late/Late-0-4937.html (дата обращения : 09.02.2015).

45. Григорьев, С. Г. Информатизация образования. Фундаментальные основы : учебник для студентов педагогических вузов и слушателей системы повышения квалификации педагогов / С. Г. Григорьев, В. В. Гриншкун. -Томск : Изд-во ТМЛ-Пресс, 2008. - 286 с.

46. Гриндер, М. Исправление школьного конвейера / М. Гриндер. -Минск, 1995.-38 с.

47. Гриндер, М. НЛП в педагогике / М. Гриндер, Л. Лойд. - М. : Ин-т общегуман. исслед., 2001. - 320 с.

48. Гура, В. В. Теоретические основы педагогического проектирования личностно-ориентированных электронных образовательных ресурсов и сред /

B. В. Гура. - Ростов н/д : Изд-во ЮФУ, 2007. - 320 с.

49. Гухман, В. Б. Философская сущность информационного подхода : дис. ... д-ра фил. наук / В. Б. Гухман. -М. : МГУ, 2001. - 402 с.

50. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. -М. : ИНТОР, 1996.-544 с.

51. Данилова, Н. Н. Психофизиология : учебник для вузов / Н. Н. Данилова. - М. : Аспект Пресс, 2001. - 373 с.

52. Домрачев, В. Г. Дистанционное обучение: возможности и перспективы / В. Г. Домрачев // Высшее образование в России. - 1994. - № 3. - С. 1012.

53. Дуранов, М. Е. Педагогика воспитания и развития личности учащихся / М. Е. Дуранов, В. И. Жернов, О. В. Лешер. - Челябинск : ЧГПИ, 1996.-315 с.

54. Ерецкий, М. И. Совершенствование обучения в техникуме : учеб.-метод. пособие / М. И. Ерецкий. - М. : Высш. шк., 1988. - 264 с.

55. Ермолаев, О. Ю. Математическая статистика для психологов / О. Ю. Еромолаев. - 2-е изд., испр. - М. : МПСИ Флинта, 2003. - 169 с.

56. Ершов, А. П. Информатизация: от компьютерной грамотности учащихся к информационной культуре общества / А. П. Ершов // Коммунист. -1988.-№ 2.-С. 82-92

57. Ефимова, Н. С. Психология общения. Практикум по психологии : учеб. пособие / Н. С. Ефимова. - М. : ИД Форум, 2006. - 192 с.

58. Загвязинский, В. И. Теория обучения: Современная интерпретация : учеб. пособие для студ. высш. пед. заведений / В. И. Загвязинский. - 2-е изд., испр. - М. : Академия, 2004. - 192 с.

59. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. - М. : Академия, 2008. - 208 с.

60. Заир-Бек, Е. С. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию : дис. ... д-ра пед. наук / Е. С. Заир-Бек. - СПб., 1995. - 410 с.

61. Зайнутдинова, Л. X. Создание и применение электронных учебников (на примере общетехнических дисциплин) : монография / Л. X. Зайнутдинова. - Астрахань : Изд-во ЦНЭП, 1999. - 364 с.

62. Зайцев, А. Н. Радиолюбительская пакетная связь / А. Н. Зайцев, Е. А. Мызгин // Глобальные телекоммуникации в образовании : сб. - М.: ИНТ, 1996.-С. 17-21.

63. Зайцева, Ж. Н. Генезис виртуальной образовательной среды на основе интенсификации информационных процессов современного общества / Ж. Н. Зайцева, В. И. Солдаткин // Информационные технологии. - 2000. - № В. _ С.44-48.

64. Запорожко, В. В. Разработка мультимедийного учебного пособия с использованием готовых инструментальных сред / В. В. Запорожко, В. А. Красильникова // Вызовы XXI века и образование : материалы VI Всерос. науч.-практ. конф. - Оренбург, 2006. - С. 56-70.

65. Захарова, И.Г. Формирование информационной образовательной среды высшего учебного заведения : дис. ... д-ра пед. наук / И.Г. Захарова. -Тюмень, 2003.-399 с.

66. Зверева, М. В. О понятии «дидактические условия» / М. В. Зверева // Новые исследования в педагогических науках. - 1987. - № 1. - С. 29-32.

67. Зеер, Э. Ф. Инновации в профессиональном образовании : учеб.-метод. пособие / Э. Ф. Зеер. - Екатеринбург : Изд-во РГППУ, 2007. - 215 с.

68. Зеер, Э. Ф. Личностно-развивающие технологии начального профессионального образования : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Э. Ф. Зеер. - М. : Академия, 2010. - 176 с.

69. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального образования : учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / Э. Ф. Зеер. - 2-е изд., испр. и доп. - М. : Академия, 2013. - 416 с.

70. Зенкина, С. В. Педагогические основы ориентации информационно-коммуникационной среды на новые образовательные результаты : дис. ... д-ра пед. наук / С. В. Зенкина. - М., 2007. - 300 с.

71. Зимняя, И. А. Педагогическая психология : учебник для вузов / И.А. Зимняя. - 2-е изд., доп., испр. и перераб. - М. : Логос, 2004. - 384 с.

72. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. - СПб. : Питер, 2000.-512 с.

73. Ильченко, О. А. Организационно-педагогические условия разработки и применения сетевых курсов в учебном процессе (на примере подготовки специалистов с высшим образованием) : автореф. дис. ... канд. пед. наук / О. А. Ильченко. - Москва, 2002. - 20 с.

74. Ильченко, О. А. Использование технологических стандартов в образовательных информационных системах. Проектирование личностно-ориентированного обучения [Электронный ресурс] / O.A. Ильченко // Конгресс конференции ИТО-2003. - Режим доступа : http://ito.edu.ru/2003/I/1/1-1 -2560.html (дата обращения : 09.02.2015).

75. Информатизация общего среднего образования : науч.-метод, пособие / под ред. Д.Ш. Матроса. - М. : Педагог, об-во России, 2004. - 384 с.

76. Ипполитова, Н. В.Анализ понятия «педагогические условия»: сущность, классификация / Н. В. Ипполитова, Н. Н. Стерхова. // General and Professional Education. -2012. -№ 1.-С. 8-14.

77. Карпенко, М. П. Телеобучение / М. П. Карпенко, П. Ф. Каптерев. -М. : СГА, 2008. - 800 с.

78. Клеев, С. А. Педагогическая технология учителя : методические рекомендации к аттестации на высшую категорию / С. А. Клеев. - Новосибирск : НИПКиПРО, 2003. - 83 с.

79. Князева, Е. Н. Трансдисциплинарные стратегии исследований [Электронный ресурс] / Е. Н. Князева // Вестник ТГПУ. 2011. - № 10. - Режим доступа : http://cyberleninka.ru/article/ri/transdistsiplinarnye-strategii-issledovaniy (дата обращения : 09.02.2015).

80. Колин, К. К. Информатизация образования как фундаментальная проблема [Электронный ресурс] / К. К. Колин. - Режим доступа : http://ito.edu.ru/sp/SP/SP-0-2007_04_24.html (дата обращения : 09.02.2015).

81. Колин, К. К. Информатизация образования: новые приоритеты // Almamater (Вестник высшей школы). - 2002. - № 2. - С. 16-23.

82. Кондрух, В. И. Теоретические основы построения педагогической системы исследовательской подготовки преподавателей профессионально-педагогического колледжа : дис. ... д-ра пед. наук / В. И. Кондрух. - Магнитогорск, 2001.-363 с.

83. Концепция информатизации образования / под ред. И. В. Роберт // Информатика и образование. - 1990. - № 1. - С. 3-9.

84. Концепция создания и развития единой системы дистанционного образования в России, утверждена постановлением Государственного Комитета Российской Федерации по высшему образованию 31.05.1995 г №6 [Электронный ресурс]. - Режим доступа : http://de.unicor.ru/science/ groundwork7concept.html (дата обращения : 09.02.2015).

85. Коровин, С. В. Формирование единой информационной образовательной среды как условие развития профессиональной компетентности студентов колледжа : дис. ... канд. пед. наук / С. В. Коровин. - Челябинск, 2011. - 181 с.

86. Короткое, А. М. Компьютерное образование с позиций системно-деятельностного подхода / А. М. Короткое // Педагогика. - 2004. - № 2. - С. 5-10.

87. Краевский, В. В. Методология педагогики: новый этап : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. В. Краевский. - М. : Академия, 2006. -400 с.

88. Красильникова, В. А. Разработка и использование электронного пособия для организации учебной деятельности студентов / В. А. Красильникова, Т. Н. Шалкина // Современные информационные технологии в науке, образовании и практике : материалы Всерос. науч.-практ. конф. с международным участием. - Оренбург : ИПК ГОУ ОГУ, 2004. - С. 86-104.

89. Кречетников, К. Г. Проектирование креативной образовательной среды на основе информационных технологий в вузе : дис. ... д-ра пед. наук / К. Г. Кречетников. - Владивосток, 2003. - 378 с.

90. Кузнецов, В. В. Электронный учебно-методический комплекс как средство повышения профессиональной компетентности IT-специалистов / В. В. Кузнецов, Т. Н. Шалкина // Непрерывное образование специалистов как стратегия развития профессиональной карьеры : материалы Всерос. науч.-практ. конф. с международным участием. - Кемерово : ГОУ КРИРПО, 2006. -С. 111-113.

91. Кузьмина, Н. В. Понятие педагогическая система и критерии ее оценки. Методы системного педагогического исследования / Н. В. Кузьмина. -Л. : ЛГУ, 1980. - 172с.

92. Кулешова, Г. М. Условия реализации индивидуальной образовательной траектории ученика в дистанционном обучении [Электронный ресурс] / Г. М. Кулешова // Интернет-журнал «Эйдос». - 2007. - 22 февр. - Ре-

жим доступа : http://www.eidos.ru/journal/2007/0222-7.htm (дата обращения : 09.02.2015).

93. Кухаренко, В. Н. Этапы развития дистанционного обучения в университете / В. Н. Кухаренко // Тезисы докладов пятой международной конференции по дистанционному образованию. - М. : ИТО, 1998. - С. 7-8.

94. Ладохина, И. Ю. Дифференцированный и индивидуальный подходы к обучению в современной начальной школе : автореф. дис. ... канд. пед. наук / И. Ю. Ладохина. - Рязань, 2012. - 22 с.

95. Лебедева, М. Б. Что такое ИКТ-компетентность студентов педагогического университета и как ее формировать? / М. Б. Лебедева, О. Н. Шилова // Информатика и образование. - 2004. - № 3. - С.95-100.

96. Леонтьев, А. Н. Потребности, мотивы и эмоции [Электронный ресурс] / А.Н. Леонтьев. - Режим доступа : http://www.syntone.ru/library/books/ content/6624.html?current_book_page:=all (дата обращения : 09.02.2015).

97. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А. Н. Леонтьев. - М. : Политиздат, 1977. - 304 с.

98. Литвиненко, М. В. Структурно-функциональная модель индивидуальной траектории обучения в условиях информатизации образования : автореф. дис. ... д-ра пед. наук / М. В. Литвиненко. - М., 2007. - 48 с.

99. Лобанова, Е. В. Дидактическое проектирование информационно-образовательной среды высшего учебного заведения : дис ... д- ра. пед. наук / Е. В. Лобанова. - М., 2005. - 314 с.

100. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов. - М. : Наука, 1984. - 444 с.

101. Львов, Л. В. Повышение эффективности системы подготовки педагогов профессионального обучения : монография / Л. В. Львов. - Челябинск : ЧГАА, 2009. - 154 с.

102. Львов, Л. В. Компетентностно-контекстная система подготовки специалистов с оперативным характером профессиональной деятельности : монография / Л. В. Львов. - М. : СГА, 2009. - 286 с.

103. Львов, Л. В. Конкретно-научный уровень исследования качества управления подготовкой педагогов профессионального обучения / Л. В. Львов, М. В. Чернышева // Инновации в образовании. - 2010. - № 5. - С. 25-43.

104. Львов, Л. В. Трансдисциплинарный учебно-методический комплекс формирования организационно-управленческой компетентности : учеб. пособие / Л. В. Львов, О. В. Перевозова. - Челябинск : НОУ ВПО РБИУ, 2011.-218 с.

105. Львов, Л. В. Проектирование системы профессиональной подготовки на полипарадигмальной основе : монография / Л. В. Львов. - М. : СГУ, 2013.-512 с.

106. Лурия, А. Р. Лекции по общей психологии / А. Р. Лурия. - СПб. : Питер, 2006. - 320 с.

107. Магомед-Эминов, М. Ш. Мотивация достижения: структура и механизмы : дис. ... кан. пед. наук / М. Ш. Магомэд-Эминов - М., 1987. - 224 с.

108. Майоров, А. Н. Мониторинг в образовании : Кн. 1. / А. Н. Майоров. - СПб. : Образование - культура, 1998. - 344 с.

109. Макаров, А. В. Учебно-методический комплекс: модульная технология разработки / А. В. Макаров, 3. П. Трофимова, В. С. Вязовкин, Ю. Ю. Гафарова. - Минск : РИВШ БГУ, 2001. - 118 с.

110. Макклелланд, Д. Мотивация человека / Д. Макклелланд. - СПб., Питер, 2007. - 672 с.

111. Малиатаки, В. В. Информационная образовательная среда: исторический аспект [Электронный ресурс] / В. В. Малиатаки // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. - 2008. - № 82-2. - Режим доступа : ЬЦр://суЬег1еп1пка.ги/а111с1е/п/1п&гта1Б1оппауа-оЬга20Уа1е1пауа-5геёа-¡зСопсЬезклу-азрекг (дата обращения : 09.02.2015).

112. Мандрик, П. А. Современный электронный учебно-методический комплекс - основа информационно-образовательной среды вуза / П. А. Мандрик, А. И. Жук, Ю. В. Воротницкий // Информатизация образования - 2010:

педагогические аспекты создания информациионно-образовательной среды : материалы междунар. науч. конф. (Минск, 27-30 окт. 2010 г.). - Минск : БГУ, 2010.-С. 197-200.

113. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте : кн. для учителя / А. К. Маркова. - М. : Просвещение, 1983. - 96 с.

114. Масюкова, H.A. Проектирование в образовании : монография / Н. А. Масюкова ; под ред. проф. Б. В. Пальчевского. - Минск : Технопринт, 1999.-288 с.

115. Матрос, Д. Ш. Управление качеством образования на основе информационных технологий и образовательного мониторинга / Д. Ш. Матрос, Н. Н. Мельникова. - М. : Педагог, сообщество России, 2001. - 128 с.

116. Машкова, Т. В. Выбор студентами колледжа индивидуальной образовательной траектории в системе непрерывного многоуровневого образования : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Т. В. Машкова. - Кемерово, 2006. -24 с.

117. Мельник, Е. В. Содержание коммуникативной компетентности педагога / Е. В. Мельник // Психология и школа. - 2004. - № 4. - С. 36-42.

118. Мешков, В. В. Проектирование открытой информационной среды среднего профессионального образования : дис. ... канд. пед. наук / В. В. Мешков. - Брянск, 2007. - 226 с.

119. Мокий, B.C. Методология трансдисциплинарности-4 (способы решения сложных многофакторных проблем природы и общества) [Электронный ресурс] / B.C. Мокий // Библиотека Русской (Российской) школы трансдисциплинарности. - Режим доступа : http://www.anoitt.ru/tdbiblioteka/ tdmetodol.php (дата обращения : 08.06.2014).

120. Молчанов, С. Г. Профессиональная компетентность: четыре ипостаси : сб. науч. тр. / С. Г. Молчанов // Педагогическая наука на Южном Урале : (К 60-летию АПН/РАО). - Челябинск : Юж.-Урал. науч.-образов, центр РАО, 2003.-С. 53-81.

121. Назаров, С. А. Педагогическая модель информационно-образовательной среды технического вуза / С. А. Назаров, В. А. Назаров, Т. С. Каменева // Педагогические науки. - № 6. - 2006. - С. 292-297.

122. Найн, А. Я. Инновации в образовании / А. Я. Найн, ГУ ПТО Адм. Че-ляб. области, Челяб. фил. НПО МОРФ. - Челябинск, 1995. - 288 с.

123. Найн, А. Я. Рефлексивное управление образовательным учреждениям инновационного типа : монография / А. Я. Найн. - Шадринск : ОСПО, 2008. -316с.

124. Найн, А. Я. Современный словарь-справочник молодого исследователя / А. Я. Найн, 3. М. Уметбаев. - Челябинск - Магнитогорск : УралГУФК. -МаГУ, 2010,- 116 с.

125. Нежурина, М. И. Принципы организации и разработка специализированной информационно-образовательной среды для дистанционного обучения: дис ... канд. техн. наук / М. И. Нежурина ; Моск. гос. ин-т электроники и математики. -М., 1998. - 178 с.

126. Неустроев, Г. Н. Психодиагностика профессионального развития личности (Сборник тестов по психологии и педагогике) : учеб. пособие. / Г. Н. Неустроев, С. Г. Звонарев, JI. В. Львов. - Челябинск : ЧГАА; ЮУНОЦ РАО, 2009.-230с.

127. Новиков, А. М. Профессиональное образование России : перспективы развития / А. М. Новиков. - М. : ИЦПНПО РАО, 1997. - 254 с.

128. Новиков, А. М. Методология научного исследования / А. М. Новиков, Д. А. Новиков. - М. : Либроком, 2009. - 280 с.

129. Новикова, А. А. Возможности разработки и использования элементов дизайна в электронных учебниках / А. А. Новикова, Н. В. Фурман // Современные информационные технологии в науке, образовании и практике : материалы всерос. науч.-практ. конф. - Оренбург, ИПК ОГУ, 2004. - С. 224225.

130. Носуленко, В. Н. Психология слухового восприятия / В. Н. Носу-ленко. - М. : Наука, 1988. - 216 с.

131. Образцов, П. И. Дидактический комплекс информационного обеспечения учебной дисциплины в системе дистанционного обучения / П. И. Образцов // Открытое образование. - 2001. - № 5. - С. 39-44.

132. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка: 80.000 слов и фразеологических выражений / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. - М. : Азбуковник, 1999.-944 с.

133. Осин, А. В. Мультимедиа в образовании: контекст информатизации / А. В. Осин. - М. : Изд. сервис, 2004. - 320 с.

134. Пасхин, Е. Н. Философско-методологические аспекты информатизации образования // Системы и средства информатики: информационные технологии в образовании. От компьютерной грамотности - к информационной культуре общества / Е. Н. Пасхин; отв. ред. И.А. Мизин. - М. : Наука, Физматлит, 1996. Вып. 8. - С. 84-90.

135. Пальчевский, Б. В. Концепция учебно-методического комплекса / Б. В. Пальчевский, Л. С. Фридман. - Минск : ИПК образования, 1993. - 60 с.

136. Платонов, К. К. Структура и развитие личности : монография / К. К. Платонов; отв. ред.: А. Д. Глоточкин - М. : Наука, 1986. - 255 с.

137. Подласый, И. П. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов : учеб. пособие для вузов / И. П. Подласый. - М. : ВЛАДОС-пресс, 2006. - 365 с.

138. Полат, Е. С. Теория и практика дистанционного обучения : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева; под ред. Е. С. Полат. - М. : Академия, 2004. - 416 с.

139. Постановление ВС СССР от 12.04.1984 №13-Х1 «Об основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы» [Электронный ресурс]. - Режим доступа : http://www.libussr.ru/doc_ussr/usr_ 12023.htm (дата обращения : 09.02.2015).

140. Президент РФ. Об образовании в Российской Федерации: федеральный закон №273-Ф3 от 29.12.2012. - Челябинск, 2013. - 204 с.

141. Проект «Информатизация системы образования (ИСО)» [Электронный ресурс]. - Режим доступа : http://www.ict.edu.ru/ft/005463/34873.pdf (дата обращения : 09.02.2015).

142. Психолого-педагогические условия становления индивидуальных стратегий обучения школьников / под науч. ред. И. С. Якиманской. - М. : Обнинск : ИГ-СОЦИН, 2007. - 140 с.

143. Путилов, Г. П. Научные основы проектирования и построения информационно-образовательной среды технического вуза : автореф. дис. ... д-ра тех. наук / Г. П. Путилов. - М., 2000. - 47 с.

144. Радионов, В. Е. Теоретические основы педагогического проектирования : автореф. дис. ... д-ра пед. наук / В .Е. Радионов. - Санкт-Петербург, 1996.-38 с.

145. Ракитина, Е. А. Информационные поля в учебной деятельности / Е. А. Ракитина, В. Ю. Лыскова // Информатика и образование. - 1999. - № 1. -С. 19-25.

146. Рапопорт, А. Д. Учебно-методический комплекс нового поколения как компонент образовательной среды / А. Д. Рапопорт // Непрерывное образование. - 2012. - Вып. 2. - С. 80-84.

147. Резник, С. Д. Персональный менеджмент : учебник / С. Д. Резник.

- М. : ИНФРА-М, 2010. - 558 с.

148. Решетников, П. Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: рождение мастера : кн. для преподавателей высш. и сред, пед. учеб. заведений / П. Е. Решетников. - М. : Владос, 2000. - 301 с.

149. Роберт, И. В. Информатизация образования (педагогико-эргономический аспект) / И. В. Роберт. - М. : РАО, 2002. - 110 с.

150. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн.

- СПб. : Питер, 2004. - 720 с.

151. Рябов, В. М. Учебно-методические комплексы в воспитательно-образовательном процессе / В. М. Рябов // Вестник Брянск, гос. техн. ун-та. -2012.-№4.-С. 107-116.

152. Садовская, И. J1. Методика коррекции усвоения знаний в процессе обучения биологии в педагогическом вузе : дис. ... канд. пед. наук / И. Л.Садовская. - Красноярск, 2000. - 197 с.

153. Садовский, В. Н. Основания общей теории систем. Логико-методологический анализ / В. Н. Садовский. - М. : Наука, 1974. - 279 с.

154. Селевко, Г. К. Компетентности и их классификация / Г. К. Селевко //Народное образование.-2005.-№ 11.-С. 138-144.

155. Семенюк, Э. П. Информационный подход к познанию действительности / Э. П. Семенюк. - Киев : Наук, думка, 1988. - 173 с.

156. Сергиенко, И. В. Моделирование дистанционного образования как системы интегрированных обучающих технологий : дис. ...д-ра пед. наук / И. В. Сергиенко. - Ижевск, 2005. - 396 с.

157. Сергиенко, И. В. Дидактический подход к реализации системы дистанционного обучения / И. В. Сергиенко // Инновации в образовании. -2005.-№ 1,-С. 29-39.

158. Сериков, В. В. Личностно ориентированное образование: поиск новой парадигмы : монография / В. В. Сериков. - Москва, 1998. - 248 с.

159. Сизганова, Е. Ю. Проектирование учебно-методического комплекса как средства формирования готовности студента к социально-педагогической деятельности : монография / ред. Е. Ю. Сизганова. - 2-е изд., доп. и перераб. - Орск : Изд-во ОГТИ, 2012. - 135 с.

160. Сиротюк, А. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения / А. Сиротюк. - М. : ТЦ Сфера, 2003. - 288 с.

161. Скаткин, M. Н. Методология и методика педагогических исследований (в помощь начинающему исследователю) / M. Н. Скаткин. - М. : Педагогика, 1986. - 152 с.

162. Сластенин, В. А. Педагогика : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов ; под ред. В. А. Сластенина. - М. : Академия, 2002. - 576 с.

163. Слободчиков, В. И. Психология развития человека: развитие субъективной реальности в онтогенезе : учеб. пособие для вузов / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. - М. : Православный Свято-Тихоновский Гуманитарный Университет, 2013. - 400 с.

164. Смирнов, И. П. Человек. Образование. Профессия. Личность : монография / И. П. Смирнов. - М. : УМИЦ «Граф-Пресс», 2002. - 420 с.

165. Смирнов, И. П. Теория профессионального образования / И. П. Смирнов. - М. : Российская академия образования ; НИИРПО, 2006. -320 с.

166. Соколова, О. И. Основы разработки информационной среды педагогического вуза [Электронный ресурс] / О. И. Соколова. - Режим доступа : http://ito.edu.ru/2001/ito/IV/IV-0-41.html (дата обращения : 09.02.2015).

167. Сташкевич, И. Р. Теория и практика развития познавательной самостоятельности курсантов военных вузов при компьютерном сопровождении учебного процесса: дис. ... д-ра пед. наук / И. Р. Сташкевич. - Челябинск, 2004.-353 с.

168. Сташкевич, И. Р. Формирование информационно-образовательной среды учреждений среднего профессионального образования Челябинской области: состояние и перспективы / И. Р. Сташкевич // Информационно-образовательная среда учреждения профессионального образования : прил. к науч.-практ. журн. «Инновационное развитие профессионального образования». - 2013. - № 2(4). - С.3-9.

169. Степанов, В. Г. Закономерности перцептивной деятельности школьников и взрослых / В. Г. Степанов // Вопросы психологии. - 1992. - № 1-2.-С. 42-52.

170. Суртаева, И. И. Технология индивидуально-образовательных траекторий : метод, рек. / И. Н. Суртаева. - 2-е изд. - СПб. : Питер, 2000. - 32.с.

171. Талызина, Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н. Ф.Талызина. - М. : МГУ, 1984. - 344 с.

172. Толбатова, Ю. В. Индивидуальная образовательная траектория студентов как педагогическая проблема [Электронный ресурс] / Ю. В. Толбатова. -Режим доступа : http://www.rusnauka.com/19_AND_2012/Pedagogica/ 2_113917.doc.htm (дата обращения : 09.02.2015).

173.Торина, Е. Г. Организационно-педагогические основы проектирования информационного пространства в педагогическом вузе : дис.... канд. пед. наук / Е. Г.Торина. - Тула, 1999. - 145 с.

174. Тряпицына, А. П. Теория проектирования образовательных программ / А. П. Тряпицына // Петербургская школа. Теория и практика формирования многовариантной образовательной системы. - СПб. : ЦПИ, 1992. -С. 37-42.

175. Тряпицина, А. П. Перспективы развития педагогического образования: компетентностный подход / Н. Ф. Радионова, А. П. Тряпицина // Человек и образование. - 2006. - № 4-5. - С.7-14.

176. Тряпицына, А. П. Логика отбора содержания дисциплины «Педагогика» [Электроный ресурс] / А. П.Тряпицина // Письма в Эмиссия. - 2009. - Июль - Режим доступа : http://www.emissia.org/offline/2009/1343.htm (дата обращения : 09.02.2015).

177. Тулькибаева, H.H. Теория и практика обучения учащихся решению задач / Н. Н. Тулькибаева. - Челябинск : Изд-во ЧГПУ, 2000. - 239 с.

178. Тулькибаева, H.H. Теория и практика формирования учебных умений / Н. Н. Тулькибаева. - Челябинск : Изд-во ЧГПУ, 2002. - 170 с.

179. Тулькибаева, H.H. Педагогика: взаимосвязь науки и практики : монография / Н. Н. Тулькибаева, 3. М. Большакова. - Челябинск : Изд-во Че-ляб. гос. пед. ун-та, 2008. - 162 с.

180. Уваров, А. Ю. Вступая в век информации / А. Ю. Уваров // Информатика и образование. - 1995. - № 2. - С. 4-7.

181.Уемов, А. И. Системный подход и общая теория систем / А. И. Уемов. - М. : Мысль, 1978. - 272 с.

182. Указ Президента Российской Федерации. О мероприятиях по реализации государственной социальной политики от 7 мая 2012 года № 597. [Электронный ресурс] / Режим доступа : http://base.garant.ru/70170950/ (дата обращения : 25.02.2014).

183. Усова, А. В. Методологические аспекты профессиональной подготовки студентов вузов : лекция для аспирантов и соискателей / А. В. Усова. -Челябинск : ЧГПУ, 2002. - 13 с.

184. Учебно-методический комплекс: модульная технология разработки : учеб.-метод, пособие / А. В. Макаров, 3. П. Трофимова, В. С. Вязовкин, Ю. Ю. Гафарова. - Минск : РИВШ БГУ, 2001. - 118 с.

185. Федеральная целевая программа «Развитие Единой образовательной информационной среды (на 2001-2005 гг.) [Электронный ресурс]. - Режим доступа : http://www.inforegion.ru/ru/main/science/IT_education/REOIS/ (дата обращения : 09.07.2014).

186. Федеральная централизованная программа «Электронная Россия на 2002-2010» [Электронный ресурс]. - Режим доступа http://www.nbuv.gov.ua/law/01ru-er.htm (дата обращения : 09.02.2015).

187. Федеральная целевая программа развития образования на 20062010 годы [Электронный ресурс]. - Режим доступа : http://elementy.ru/Library9/rl340.htm (дата обращения : 09.02.2015).

188. Федеральная целевая программа развития образования на 20112015 годы [Электронный ресурс]. - Режим доступа : http://fip.kpmo.ru/fip/info/13430.html (дата обращения : 09.02.2015).

189. Фокин, Ю. Г. Теория и технология обучения: деятельностный подход : учеб. пособие для студ. выс. учеб. заведений / Ю. Г. Фокин. - М. : Академия, 2006. - 240 с.

190. Хуторской, А. В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? : пособие для учителя. - М. : ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005.- 383 с.

191. Хуторская, JI. Н. Информационная педагогика [Электронный ресурс] / Л.Н. Хуторская // Интернет-журнал «Эйдос». - 2002. - 25 августа. -Режим доступа : http://www.eidos.ru/journal/2002/0825.htm (дата обращения : 09.05.2014).

192. Чуприкова, Н. И. Психология умственного развития: принцип дифференциации / Н. И. Чуприкова. - М. : АО СТОЛЕТИЕ, 1994. - 480 с.

193. Шадриков, В. Д. Психология деятельности и способности человека / В. Д. Шадриков. - М. : Логос, 1996. - 320 с.

194. Шалкина, Т. Н Проектирование учебной деятельности студентов на основе электронных учебно-методических комплексов / Т. Н. Шалкина // Педагогическая информатика. - 2008. - № 1. - 53-57.

195. Шилова, М. И. Учителю о воспитанности школьников / М. И. Шилова. - М. : Педагогика, 1990. - 144 с.

196. Шихов, Ю. А. Проектирование и реализация комплексного квали-метрического мониторинга подготовки обучающихся в системе «профильная школа-втуз» : автореф. дис. ... д-ра пед. наук / Ю. А. Шихов. - Ижевск, 2008. -32 с.

197. Шлыкова, О. В. Культура мультимедиа / О. В. Шлыкова. - М. : ФАИР-ПРЕСС, 2004. - 416 с.

198. Шолохович, В. Ф. Информационные технологии обучения / В. Ф. Шолохович // Информатика и образование. - 1998. -№ 2. - С. 5-13.

199. Шрейдер, Ю. А. Информационные процессы и информационная среда / Ю. А. Шрейдер // Научно-техническая информация. - Сер. 2 : Информационные процессы и системы. - 2008. - № 9. - С. 3-7.

200. Штофф, В. А. Моделирование и философия / В. А. Штофф. - М. : Наука, 1966.-301 с.

201. Щедровицкий, Г. П. Компетенции и компетентность / Г. П. Щед-ровицкий // Высшее образование сегодня. - 2004. - № 8. - С. 36-41.

202. Юдин, Э. Г. Системный подход и принцип деятельности. Методологические проблемы современной науки / Э. Г. Юдин. - М. : Наука, 1978. -391 с.

203. Юсупов, В. 3. Теоретические основы социально-педагогического проектирования в региональных системах образования: дис. ... д-ра пед. наук / В. 3. Юсупов. - Киров, 1999. - 364 с.

204. Юцявичене, П. А. Теория и практика модульного обучения / П. А. Юцявичене. - Каунас : Швиеса, 1989. - 271 с.

205. Якобсон, П. М. Психологические проблемы мотивации поведения человека / П. М. Якобсон. - М. : Просвещение, 1969. - 317 с.

206. Яковлев, Е. В. Педагогическое исследование: содержание и представление результатов : монография / Е. В. Яковлев, Н. О. Яковлева. - Челябинск : РБИУ, 2010.-316 с.

207. Яковлева, Н. М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач: дис. ... д-ра. пед. наук / Н. М. Яковлева. - Челябинск, 1992. - 403 с.

208. Яковлева, Н. О. Педагогическое проектирование инновационных образовательных систем : монография / Н. О. Яковлева. - Челябинск : Изд-во ЧГИ, 2008.-279 с.

209. Ясвин, В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В. А. Ясвин. - М. : Смысл, 2001. - 365 с.

210. Atkinson, J. W. Motivational determinants of risk-taking behavior / J. W. Atkinson // Psychol. Rev. - 1957. - № 64. - P. 359-372.

211. Atkinson, J. W. An introduction to motivation / J. W. Atkinson. -Princeton, N.Y. : Van Nostrand, 1964. - 360 p.

212. Clark, Т., & Berge, Z. (2003). Virtual schools and e-learning: Planning for success. Paper presented at the 19th Annual Conference on Distance Teaching and Learning [Electronic resource]. - Retrieved October 18, 2004, from http://www.uwex.edu/disted/conference/Resource_library/proceedings/03_71 .pdf

213. Glass, G. V. Statistical methods in education and Psychology / G. V. Glass, K. D. Hopkins. - Needham Heights, MA : Allyn & Bacon, 1996. -140 p.

214. Madsen, K. B. Modern Theories of Motivation / K. B. Madsen. - Copenhagen : Verl. Psychol., 1974. - 464 p.

215. Maslow, A. H. Motivation and Personality / A. H. Maslow. - N.Y. : Harper and Row, 1954. - 411 p.

216. Mirakian, E. A. Comparison of online instruction versus traditional classroom instruction in an undergraduate pharmacology course a research project by bachelor of science in education / E. A. Mirakian. - N.Y. : Baylor university, 2007.-40 p.

217. Rüssel, G. D. Modular Instruction // A guide to the Desing Sekection. Utilization and evaluation of Modular Material. - Minneapolis : Burgess Publishing Company, 1974. - 123 p.

218. Zucker A.The Virtual High School: teaching Generation V // A. Zucker, R. Kozma and associates. - New York and London : Teachers College, Columbia University, 2003. - 160 p.