Проектирование и реализация военно-педагогической подготовки курсантов к современной военно-профессиональной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Минуллин, Фарит Абдуллович

• Минуллин, Фарит Абдуллович
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Минуллин, Фарит Абдуллович

ВВЕДЕНИЕ 1

ГЛАВА 1. Теоретические предпосылки и особенности дополнительной военно-педагогической подготовки курсантов к военно-профессиональной деятельности

1.1. Военно-профессиональная деятельность как системообразующий фактор определения и обоснования содержания и 12структуры дополнительной военно-педагогической подготовки курсантов

1.2. Отечественный и зарубежный опыт военно-педагогической подготовки в теории и практике

1.3. Дидактическая модель целевой дополнительной программы 58военно-педагогической подготовки курсантов

ГЛАВА 2. Реализация психолого-педагогических условий дополнительной военно-педагогической подготовки курсантов в образовательном процессе вуза.

2.1. Состав и особенности комплекса психолого- 77педагогических условий дополнительной военнопедагогической подготовки курсантов.

2.2. Методика и организация эксперимента. 121

2.3. Ход и результаты эксперимента. 148

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Проектирование и реализация военно-педагогической подготовки курсантов к современной военно-профессиональной деятельности»

Важнейшей составной частью преобразований в области строительства нового российского государства является реформирование системы подготовки офицерских кадров, последовательное интегрирование военных учебных заведений в многоуровневую структуру высшего образования России, приведение подготовки военных специалистов на уровень требований, соответствующих системным изменениям в развитии науки, военной техники, вооружения, тактики и содержания военного образования.

Поиск в этом направлении приводит к необходимости исследования проблемы усиления профессионально направленной педагогической подготовки будущих офицеров как средства повышения эффективности выполнения ими основных функций военно-профессиональной деятельности: гностической, проектировочной, конструктивной, коммуникативной, управленческой и др.

Выделение в военно-профессиональной деятельности двух составляющих — «функций» и «субъекта», выполняющего эти функции - позволяет глубже и шире осознать роль и место педагогической составляющей в системе подготовки офицерских кадров.

Актуальность данной проблемы особенно возрастает в условиях, когда системообразующим фактором нового этапа человеческой цивилизации является интеллект человека и совокупный интеллект общества. Интеллект человека и интеллект общества становятся главной движущей силой его развития. В этих условиях будущие офицеры смогут овладеть в высшем военном учебном заведении современной военной техникой, вооружением, тактикой, знаниями, умениями и развить способности для успешного выполнения военно-профессиональной деятельности, которое возможно при условии формирования у них соответствующих духовно-нравственных, интеллектуальных и физических возможностей.

Анализ системы подготовки офицерских кадров и войсковой практики показывает, что сложившаяся в отечественной военной школе теория и практика военно-педагогической подготовки преимущественно ориентирована на повседневную деятельность офицеров в войсках по обучению и воспитанию (перевоспитанию), психологическую подготовку личного состава. В содержании и структуре военно-педагогической подготовки офицерских кадров крайне недостаточно уделяется внимания формированию знаний, умений, способностей выполнения основных функций военно-профессиональной деятельности. Не случайно при выявлении наиболее типичных затруднений большая часть офицеров испытывает значительные затруднения при выполнении гностических, проектировочных, конструктивных, коммуникативных, управленческих функций.

Важнейшие теоретические предпосылки исследуемой нами проблемы мы находим в психологической теории деятельности J1.C. Выготского, А.Н. Леонтьева, А.Р.Лурия, С.Л. Рубинштейна. Вопросы теории и практики военно-педагогической подготовки офицерских кадров в отечественной военной школе получили освещение в работах И.А. Алехина, С.В. Бордунова, Е.С. Иванова, М.А.Лямзина, И.М. Рукавицына и др. В проведенных исследованиях выделены такие аспекты, как: поиск научно-методических основ содержания процесса подготовки курсантов (слушателей) вузов к педагогической деятельности - А.В.Барабанщиков, Ю.А.Ленев, А.И.Лобач, М.А.Лямзин, В.Г. Моисеев, В.И.Хоменко, и др.; комплексность путей и условий совершенствования военно-педагогической подготовки офицеров -П.И. Антипин, В.Н. Герасимов, А.Н. Гостев и др.; условия оптимизации образовательного процесса - Л.Г.Борисов, В.И.Зверев, В.С.Лазарев, О.Е.Лебедев, В.Н.Скворцов и др.

Отдавая должное проведенным исследованиям, отметим, что в них недостаточно раскрыты понятия «военно-профессиональная деятельность офицера в современных условиях», её функции, комплексные задачи, их «личностная составляющая». Не определены, не обоснованы содержание и структура педагогической подготовки будущих офицеров, непосредственно взаимосвязанной с выполняемыми функциями военно-профессиональной деятельности.

Ограничиваясь рамками нашего исследования, можно констатировать, что в настоящее время имеет место противоречие между объективной необходимостью введения дополнительной военно-педагогической подготовки курсантов как средства повышения качества военно-профессиональной подготовки и неразработанностью психолого-педагогических условий определения и обоснования её содержания и структуры.

Отсюда вытекает проблема исследования - каковы психолого-педагогические условия определения и обоснования содержания и структуры дополнительной военно-педагогической подготовки курсантов, направленной на повышение уровня их подготовленности (способности) к военно-профессиональной деятельности.

Объект исследования - процесс подготовки офицеров к военно-профессиональной деятельности в высшем военном учебном заведении.

Предмет исследования — состав и особенности психолого-педагогических условий определения и обоснования содержания и структуры дополнительной военно-педагогической подготовки будущих офицеров, взаимосвязанной с основными функциями военно-профессиональной деятельности.

Цель исследования - определить и обосновать содержание и структуру дополнительной военно-педагогической подготовки курсантов и оценить её влияние на повышение качества военно-профессиональной деятельности.

Гипотеза исследования - дополнительная военно-педагогическая подготовка курсантов может быть эффективным средством повышения качества их военно-профессиональной деятельности при следующих психолого-педагогических условиях:

- военно-профессиональная деятельность выступает системообразующим фактором определения содержания и структуры военно-педагогической подготовки курсантов;

- военно-профессиональная деятельность определяет логико-содержательную основу дополнительной военно-педагогической подготовки;

- отбор и структурирование междисциплинарных знаний, умений, навыков дополнительной военно-педагогической подготовки осуществляется на интегративной основе;

- целевая специальная и психолого-педагогическая подготовка преподавательского состава ориентирована на обучение решению комплексных военно-профессиональных задач.

В соответствии с целью и гипотезой определены следующие задачи исследования;

1. Раскрыть роль и место дополнительной военно-педагогической подготовки курсантов в повышении качества выполнения основных функций военно-профессиональной деятельности, в решении комплексных военно-профессиональных задач.

2. Определить и обосновать психолого-педагогические условия отбора и структурирования содержания дополнительной военно-педагогической подготовки курсантов.

3. Провести опытно-экспериментальную апробацию эффективности дополнительной военно-педагогической подготовки курсантов и оценить её влияние на повышение качества военно-профессиональной деятельности.

Методологической основой исследования являются:

- философские положения теории познания, теории человеческой деятельности, формирования и развития личности;

- теории прогнозирования и проектирования образовательных систем (А.П.Беляева, М.В.Кларин, М.М.Поташник, Ю.С. Тюнников и др.);

- теории предвидения и прогнозирования будущего (Н.А.Бердяев, А.А.Богданов, В.И.Вернадский, Б.С.Гершунский, М.А. Лямзин, К.Э.Циолковский); теории проектирования педагогических, профессионально-технологических систем (Н.М.Александрова, Н.Г.Астафьева, А.П.Беляева, М.М.Поташник, М.А.Петухов, В.И.Сопин, О.Ф.Федорова, А.И.Шильникова и др.);

- концепции развития человека как субъекта деятельности, личности, индивидуальности (Н.М.Александрова, Л.И.Божович, Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов и др.).

Для решения поставленных задач использовались эмпирические и теоретические методы. Эмпирические методы основаны непосредственно на опыте, связаны с наблюдением, изучением результатов деятельности, документации. Частные методы эмпирического исследования дополнялись общими методами этого уровня: экспериментом, опытной работой, обобщением и анализом педагогического опыта.

Теоретические методы (аналогия, моделирование, системный подход) позволили выявить специфические для исследуемого процесса противоречия, обосновать психолого-педагогические условия определения содержания дополнительной военно-педагогической подготовки курсантов; определить объем, содержание и систему ситуационных задач, исходя из военно-профессиональной деятельности офицерских кадров.

Исследование проводилось в Казанском филиале Челябинского танкового института, Челябинском танковом институте, Казанском филиале военного артиллерийского университета, в частях и подразделениях Приволжско-Уральского военного округа.

Всего при проведении констатирующего и формирующего экспериментов принимали участие 530 курсантов, 85 преподавателей, 88 командиров подразделений, 226 выпускников военных институтов.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в период с 1995 года по 2002 год.

Исследование проходило в три этапа.

Первый этап (1995-1997 гг.) заключался в изучении и обобщении отечественной и зарубежной литературы по исследуемой проблеме, в выборе предмета и объекта научного поиска, выработке предварительной рабочей гипотезы. На данном этапе осуществлялся анализ сложившейся практики обучения курсантов ввуза, уточнялись замысел и методика исследования, а также осуществлялась разработка экспериментальных материалов для констатирующего и формирующего эксперимента. Был выявлен исходный уровень готовности курсантов к военно-педагогической деятельности.

Второй этап (1997-1999гг.) представлял собой опытно-экспериментальную часть исследования: проведение констатирующего и формирующего экспериментов. Проводилось уточнение гипотезы, разрабатывались и апробировались психолого-педагогические условия повышения качества военно-профессиональной подготовки курсантов ввуза. В образовательный процесс внедрялись: целевая дополнительная программа военно-педагогической подготовки; комплексные военно-профессиональные задачи, отражающие изменения в современной военно-профессиональной деятельности. Формировались предварительные теоретические и практические рекомендации, часть которых внедрялась в образовательную деятельность военных вузов.

Третий этап (1999-2002гг.) - продолжалась опытно-экспериментальная работа, осуществлялось теоретическое обобщение результатов, литературное оформление диссертационной работы, были сформулированы выводы и практические рекомендации для курсантов и преподавательского состава.

Научная новизна исследования заключается:

1. В раскрытии особенностей содержания и структуры дополнительной военно-педагогической подготовки курсантов, её интегративного характера как средства повышения качества военно-профессиональной, военно-служебной деятельности.

2. В разработке и обосновании комплекса психолого-педагогических условий определения содержания и структуры дополнительной военно-педагогической подготовки курсантов:

• военно-профессиональная деятельность выступает системообразующим фактором определения содержания и структуры военно-педагогической подготовки курсантов;

• военно-профессиональная деятельность определяет логико-содержательную основу дополнительной военно-педагогической подготовки;

• отбор и структурирование междисциплинарных знаний, умений, навыков дополнительной военно-педагогической подготовки осуществляется на интегративной основе;

• целевая специальная и психолого-педагогическая подготовка преподавательского состава ориентирована на обучение решению комплексных военно-профессиональных задач.

Практическая значимость диссертационной работы заключается в том, что на её основе разработаны и успешно внедряются целевая дополнительная программа военно-педагогической подготовки курсантов, методические рекомендации по разработке комплексных ситуационных задач. Материалы диссертационной работы включены в новый курс «Основы общей военной дидактики в системе военно-профессиональной подготовки будущих офицеров». Кроме этого они используются в системе повышения квалификации преподавательского состава и в подготовке военных психологов для войск по дополнительному образованию. Изданы учебные и методические пособия, адресованные преподавателям и курсантам: «Формирование и развитие у обучаемых направленности к педагогической деятельности в войсках», «Повышение педагогической культуры постоянного состава вузов в процессе подготовки курсантов», «Педагогический анализ системы подготовки личного состава в зарубежных армиях», «Методическая работа на кафедре» и др.

Положения, выносимые на защиту:

1. Состав и особенности психолого-педагогических условий определения и обоснования содержания и структуры дополнительной военно-педагогической подготовки курсантов.

2. Дополнительная военно-педагогическая подготовка курсантов, спроектированная и реализованная с ориентацией на основные функции и комплексные военно-профессиональные задачи, существенно повышает качество военно-профессиональной и военно-служебной деятельности.

Достоверность научных положений, выводов, рекомендаций, полученных в результате исследования, обеспечивалась определением исходных теоретико-методологических позиций; разнообразием используемых теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных по целям, задачам, гипотезе; опытно-экспериментальной работой, показавшей эффективность предлагаемых психолого-педагогических условий повышения качества военно-профессиональной подготовки курсантов; анализом и математической обработкой полученных результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования

Ход исследования, его основные положения и результаты докладывались, обсуждались и получили одобрение на международной (Сочи, 1998, 1999 г.г.), Всероссийской (Казань, 2002г.), межвузовских (Казань, 2001, 2002гг.) и внутривузовских научно-практических и военно-научных конференциях, на заседаниях кафедр педагогики Военного университета (г.Москва), теории и методики высшего профессионального образования, социальной педагогики и психологии Казанского государственного технологического университета, гуманитарных и социально-экономических дисциплин Казанского филиала Челябинского танкового института, семинарах в Казанском филиале Санкт-Петербургского военного артиллерийского университета, Центре Казанского государственного технологического университета по подготовке и повышению квалификации преподавателей вузов Поволжья и Урала.

По проблеме исследования автором читаются циклы лекций курсантам и офицерам, проводятся практические семинары, занятия по командирской подготовке. Апробация результатов осуществлялась также в образовательном процессе, в ходе работы методических советов, в экспериментальных, пробных, открытых и показных занятиях в тех учебных заведениях, в которых проводилось исследование.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Минуллин, Фарит Абдуллович

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

Во второй главе - раскрываются состав и особенности психолого-педагогических условий, методика, организация, ход и результаты эксперимента.

Главная особенность данной главы состоит в том, что в ней показываются изменения, которые происходят у преподавателей и курсантов в ходе опытно-экспериментальной работы.

Проведенное исследование подтвердило правильность гипотезы эксперимента: педагогическая составляющая военно-профессиональной подготовки может быть действенным средством её повышения, если психолого-педагогические знания, умения, навыки будут взаимосвязаны, ориентированы и взаимодействовать с основными функциями военно-профессиональной деятельности, решаемыми задачами. Внедрение разработанных нами психолого-педагогических условий в образовательный процесс и повседневную служебную деятельность будет целенаправленным, специально организованным, поэтапным, с учетом логики образовательного процесса.

Установленные нами диагностические методики нацелены не только на констатацию факта решения или не решения военно-педагогической задачи курсантом, но и на установление причин затруднений, индивидуальных особенностей, проявляющихся на конкретном этапе решения задачи.

Главная особенность данной главы состоит в том, что мы имеем возможность показать изменения, которые происходят у курсантов в их военно-профессиональной подготовке в результате реализации в образовательном процессе дополнительной военно-педагогической подготовки курсантов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Постановка и исследование проблемы проектирования структуры и содержания дополнительной военно-педагогической подготовки курсантов в военных вузах как эффективного средства повышения качества подготовки современного военного специалиста обусловлены объективными потребностями реформирования Российской армии. В изменившихся сегодня целевых установках государства к Вооруженным Силам высшая военная школа продолжает во многом ориентироваться на ранее сложившиеся, порой устаревшие содержание, формы организации подготовки военных специалистов.

Новые требования к военным специалистам уже не ограничиваются передачей опыта предыдущих поколений. В центре военно-профессиональной подготовки становится современный специалист как личность и как профессионал, формирование системных знаний, системного мышления, способностей, которые позволяют оценивать социальную и военно-профессиональную ситуацию. На основе такой оценки можно моделировать развитие различных ситуаций и определять наиболее вероятные сценарии развития, создавать собственную модель действий.

Перед военной педагогической наукой встала задача раскрытия взаимосвязи, взаимодействия военно-профессиональной, военно-служебной деятельности и их функций с необходимыми для их выполнения педагогическими знаниями, умениями, способностями и на этой основе разработать структуру и содержание дополнительной целевой военно-педагогической подготовки курсантов.

При всем значении проведенных различными авторами исследований в области военно-педагогической подготовки, они слабо ориентированы на основные функции военно-профессиональной деятельности и профессиональные задачи.

Проведенное исследование позволяет утверждать, что педагогическая составляющая военно-профессиональной подготовки может быть действенным средством её повышения, если психолого-педагогические знания, умения, навыки будут ориентированы на основные функции и задачи военно-профессиональной деятельности, взаимодействовать с ними как «цель и средство».

Психолого-педагогическими условиями формирования и реализации содержания дополнительной военно-педагогической подготовки курсантов являются:

- военно-профессиональная деятельность выступает системообразующим фактором определения содержания и структуры военно-педагогической подготовки курсантов;

- содержание и структура военно-профессиональной деятельности определяет логико-содержательную основу содержания и структуры дополнительной военно-педагогической подготовки; отбор и структурирование междисциплинарных знаний, умений, навыков дополнительной военно-педагогической подготовки осуществляется на интегративной основе;

- целевая специальная и психолого-педагогическая подготовка преподавательского состава ориентирована на овладение способами взаимосвязи с основными функциями и задачами военно-профессиональной деятельности, на методологию и методики осуществления синтеза междисциплинарных знаний.

Предлагаемые в эксперименте задачи- это наиболее типичное описание (модель) реальной, сегодняшней и завтрашней военно-профессиональной ситуации, деятельности. В разрабатываемых задачах имитировались реальные процессы военно-профессиональных ситуаций, требующие синтеза военных, специальных и психолого-педагогических знаний.

Исследование подтвердило правильность нашей гипотезы и в тоже время позволило увидеть новые проблемы, которые нуждаются в их изучении и решении: особенности дифференциации процесса обучения курсантов решению комплексных задач на разных ступенях обучения; особенности дифференциации комплексных задач при подготовке военных специалистов различных родов войск и служб.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Минуллин, Фарит Абдуллович, 2002 год

1. Алпатов Н.И. Учебно-воспитательная работа в дореволюционнойшколе интернатного типа. М.: Учпедгиз, 1958.-244с.

2. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Учебное пособие. М.: Просвещение, 1990. -139с.

3. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-335 с.

4. Алексеев О. Международные тенденции в инженерном образовании // Высшее образование в России. -1993.-№ 2.-С. 26-33.

5. Алексеева Д.П., Щаблытина Н.С., Кухтина И.Г. Анализ состояния подготовки к педагогической деятельности преподавателей технических вузов. М.-.НИИВО, 1995.-36 с.

6. Алексеева JI.4. Тенденция развития послевузовского образования научно-педагогических кадров в современных условиях. М., 1992. - С. 174188.

7. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности: Методическое пособие. М.: Высш.шк., 1981.-240 с.

8. Антология педагогической мысли России XVIII в. М.: Педагогика, 1985.-479 с.

9. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его ^ закономерные основы и методы: Учебное пособие. М.: Высш. шк., 1980.368 с.

10. Асимов М.С., Турсунов А. Современные тенденции интеграции наук //Вопросы философии. 1981.-№3.-с.57-69.

11. Афанасьев А.А. Профессиональная подготовка унтер-офицерского состава вооруженных сил ФРГ: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: ГА ВС, 1994. - 24 с.

12. Ахлибининский Б.А. Категориальный аспект понятия интеграции // Диалектика как основа интеграции научного знания. Л.: ЛГУ, 1984, вып.ХИ, с.51.

13. Ахметгареев Р.А. Интегративные военно-профессиональные задачи в системе подготовки курсантов ввузов. Казань: КФЧТИ, 2000. - 136с.

14. Базанов А.Г. Педагогика. Очерки по теории и практике обучения и воспитания советских воинов. М.: Воениздат, 1961. - 215 с.

15. Балл Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект. -М.: Педагогика, 1990. 184 с.

16. Балыков Н.П. Становление и развитие профессиональной подготовки политработников в военно-учебных заведениях: Автореф. дис. . канд. пед.• наук. М.: ВПА, 1974. - 31 с.

17. Барабанщиков А.В. О разработке философии военного образования. -М.,1994.- 24 с.

18. Барабанщиков А.В., Дерюгин П.П. Военно-педагогическаядиагностика: (Теория, опыт, проблемы). М.: ГАВС, 1995. - 108 с.

19. Барабанщиков А.В., Иванов В.Н. История отечественной и зарубежной педагогики. В трех частях. Учебное пособие. Часть III: История отечественной военной педагогики. Голицыно: ГВИПВ РФ, 1994. - 235 с.

20. Барабанщиков А.В., Иванов В.Н. Солдатами не рождаются // Педагогика. 1995. - №2. - С. 14-16.

21. Барабанщиков А.В., Коноплев М.А., Липский И.А. Военно-педагогическая наука: состояние и перспективы // Сов. педагогика. 1991. -№7.- С. 59.

22. Бармас С.М. Воспитывая, учить воспитывать (на темы военной педагогики и психологии). Красный боец. - 1966. - 13 января.

23. Батышев СЛ. Производственная педагогика. М.Машиностроение, 1984.-671 с.

24. Бельский К.П. Советская военная педагогика. М., 1950.

25. Беляева А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования. С.-Пб.: Радом, 1997.-226 с.

26. Бергман Г. О культурно-просветительных и политических работах на командных курсах // Военно-педагогический журнал. -1920. № 1-2.- С.32.

27. Берулава М.И. Интеграция естественнонаучных и профессионально-технических дисциплин. // Советская педагогика. 1987. -№8. -с.81-83.

28. Бескровный Л.Г. Военное образование в России в XIX веке. Доклад на секции сравнительной военной истории XIII Международного конгресса исторических наук. М.: Наука, 1970. - 13 с.

29. Бескровный Л.Г. Армия и Флот России в начале XX в.: Очерки военно- экономического потенциала. М.: Наука, 1986. - 237 с.

30. Бескровный Л.Г. Армия и флот России в XIX в.: Очерки военно-экономического потенциала М.: Наука, 1986. - 237 с.

31. Бескровный Л.Г. Военные школы в России в первой половине XVIII в.: Исторические записки. М.: АН СССР, 1953. - Т. 42.- 300 с.

32. Бескровный Л.Г. Из истории высшей военной школы в России // Военная мысль. 1946. - № 10-11. - С. 121.

33. Бескровный Л.Г. Русская армия и флот в XVIII веке. Очерки. М.: Воениздат, 1958. - 645 с.

34. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 190 с.

35. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высш. шк., - 1989. - 141 с.

36. Биочинский И.В. Педагогика подготовки офицеров Сухопутных войск. Казань: КВТККУ , 1991. - 70 с.

37. Бобровский П. Взгляд на юнкерские училища, их развитие и состояние со времени их учреждения (1864 года) // Военный сборник. № 3. -1869.

38. Бобровский П.О. Юнкерские училища. Обучение и военное воспитание СПб., 1872, 1873. - Т. 1-3.

39. Богословский М. Быт и нравы русского дворянства в первойполовине XVIII века. М., 1906. - 52 с.

40. Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983. - 272 с.

41. Буева JI. Человек, культура и образование в кризисном социуме // ц Ориентир. 1997. - № 4. -С. 11-17.

42. Бунаков. Заметки об условиях воспитания в военных гимназиях // Педагогический сборник. 1870. - Кн. V. - С. 502.

43. Буч Г. Объектно-ориентированное проектирование. Перевод с английского М.: Конкорд, 1992. - 519 е., ил.

44. Быков А.К. Воспитательная работа в Вооруженных Силах ФРГ (Реферативный обзор материалов зарубежной печати). М.: ВУ, 1997. - 56 с.

45. Вдовюк В.И. Военно-педагогическая этика и совершенствование профессионально-этической подготовки советских офицеров: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М.: ВПА, 1983. - 43 с.

46. Вдовюк В.И. Военно-педагогические качества офицера и пути их формирования. М: ВПА, 1971. - 44 с.

47. Вдовюк В.И. Формирование и развитие педагогического такта у советских офицеров: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: ВПА, 1970. - 25 с.

48. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе, контекстный подход. М.: Высш. шк., 1991. - 204

49. Веселаго Ф. Очерки истории морского кадетского корпуса. СПб., 1852.- 82 с.

50. Военно-педагогический журнал. 1920. - № 1-2. - С.104.ф 51. Волков С.В. Русский офицерский корпус. М.: Воениздат, 1993. - 368с.

51. Вопросы обучения и воспитания в военно-учебных заведениях. Под ред. И.Н.Шкадова. М.: Воениздат, 1976. - 523 с.

52. Воспитательная работа в вооруженных силах ФРГ (Реферативный обзор материалов зарубежной печати) // Военный университет. Научно-исследовательская группа обобщения научной информации. М., 1996. - С. 634.

53. Высшая школа за рубежом: проблемы, поиски и решения. М.: НИИВО, 1994. - 93 с.

54. Высшие школы бундесвера // Военно-политическая академия имени В.И. Ленина. Отдел военно-политической информации. М.: ВПА, 1982. - 8 с.

55. Габай Т.В. Педагогическая психология: Учебное пособие. М.: Изд-воМГУ, 1995. - 160 с.

56. Галушко Ю., Колесников А. Школа российского офицерства. Исторический справочник. М.: Русский мир, 1993 - 222 с.

57. Гапончук Г.И. Формирование военно-педагогической направленности у курсантов высших военно-политических училищ:

58. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: ВПА, 1990. - 20 с.

59. Гарусский М., Глязер С. Искусство обучать // Военный вестник. -1943. -№ 8.-С.5- 11.

60. Герасимов Г.И. Деятельность Реввоенсовета республики (СССР) по укреплению Красной Армии (1921 1928 гг.): опыт, проблемы, уроки:

61. Автореф. дис. . канд. истор. наук. М.: ГА ВС, 1994. - 24 с.

62. Гершунский Б.С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры (прогностическая гипотеза образовательного триумфа). М.:

63. Московский психолого-социальный ин-т, 1997. 120 с.

64. Гире Г. Основы организации новой школы // Военное знание. -1920.-№ 2. С.3-5.

65. Головин Н. Высшая военная школа. СПб., 1909.- 126 с.

66. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. М.: Педагогика, 1989. - 157 с.

67. Государственный образовательный стандарт Высшего профессионального образования приказом Министра образования Российской Федерации от 14 декабря 2001 г. № 118 с

68. Греков Ф.В. Краткий исторический очерк военно-учебных заведений. 1700-1910. -М., 1910.- 192 с.

69. Громкова М. О педагогической подготовке преподавателя высшей школы // Высшее образование в России. 1994. - № 3. - С. 105-108.

70. Губин В.А. Формирование командирских качеств у курсантов военных училищ: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: ВПА, 1966. - 21 с.

71. Гуманизация и гуманитаризация высшего профессионального образования: Материалы республиканской научно-методической конференции / Под редакцией В.Г. Иванова. Казань: Изд-во Казанского гос. технологического ун-та, 1995. - 112с.

72. Данченко A.M. Военно-педагогические способности и их ф формирование у молодых офицеров: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.:1. ВПА, 1967.-26 с.

73. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения М.: Учпедгиз, 1956.-374 с.

74. Долженко О.В., Шатуновский В.П. Современные методы и технология обучения в техническом вузе:

75. Драгомиров М.И. Избранные труды. М.: Воениздат, 1956. - 686 с.

76. Дульцев В.М. Совершенствование процесса военно-педагогической подготовки слушателей офицерских курсов (по опыту Сухопутных войск): Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: ВПА, 1989. - 20 с.

77. Дьяченко М.И., Осипенков Е.Ф., Мерзляк J1.E. Психолого-педагогические основы деятельности командира. М.: Воениздат, 1978. - 295 с.

78. Елютин В.П. Высшая школа. М.: Высш. шк., 1980. -560с.

79. Ентов. О методе проектов // Красная Армия и школа. 1926. - № 6. -С. 31-36.

80. Есарева З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы. Л.: Изд-во ЛГУ, 1974. - 112 с.

81. Жураковский В.М., Приходько В.М., Луканин В.Н. Высшеетехническое образование в России: история, состояние, проблемы развития. -М.: РИК Русанова, 1997.-200 с.

82. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. -160с.

83. Зайончковский П.А. Военные реформы 1860-1870 годов в России. -М.: МГУ, 1952. 368 с.

84. Зинченко В.П., Мунипов В.М. Основы эргономики. -М.: Изд-во МГУ, 1979.- 344с.

85. Зуев В.М. Социально-экономические основы прогнозирования развития высшей школы. М.: НИ-ИВШ, 1989.-40 с.

86. Зюбин JI.M. Учебно-воспитательная работа с трудными учащимися. М.: Высш. шк., 1982. - 228с.

87. Иванов А.Е. Высшая школа России в конце XIX -начале XX века. -М.: Высш. шк., 1991. 168 с.

88. Иванов В.Г. Инженерная педагогика в системе подготовки преподавателя технического вуза //Проблемы непрерывного профессионального образования: региональный аспект. Чебоксары, 1997.-С. 163-169.

89. Иванов В.Г. Концепция педагогической подготовки, профессиональной переподготовки и повышения квалификации преподавателей технических вузов // Оптимизация учебного процесса в современных условиях. Казань, 1997. - С. 6-8.

90. Иванов В.Г. Основания интеграции педагогического и технического знания // Региональные особенности реализации Федеральной программы "Развитие образования в России". Казань, 1997. -С . 5-10.

91. Иванов В.Г. Основные черты новой стратегии инженерного образования // Образование на пороге XXI века. Казань, 1996. - С. 5-11.

92. Иванов В.Г. Региональные аспекты профессионально-педагогической подготовки преподавателей технических вузов // Региональные особенности реализации Федеральной программы "Развитие образования в России". Казань, 1997. - С. '15-20.

93. Иванов В.Г. Проектирование содержания профессионально-педагогической подготовки преподавателя высшей технической школы колы. Автореф. дис. . док. пед. наук. Казань, 1997. -40 с.

94. Иванов В.Г., Гурье Л.И., Зерминов А.Е. Педагогическая деятельность преподавателя технического пуча. Ее самооценка: Учебное пособие. Казань: из-во Казанского гос. технологического ун-та, 7.-28с.

95. Изучение личности военнослужащих и психологии воинских коллективов: (в помощь военному психологу). С.-П.: ВИККИ им. А.Ф.Можайского, 1993. - 96с.

96. Интеграционные процессы в современном мире и социальный прогресс /Под ред. М.А.Розова. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 175с.

97. История педагогики. Учебное пособие. - М.: Просвещение, 1981. -367 с.

98. Каган В.И., Сыченков И.А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе. М.: Высш. шк., 1987.- 147с.

99. Каменев А.И. История подготовки офицерских кадров в СССР. -Новосибирск, 1991.-261 с.

100. Карлов Н.В. Синтез гуманитарного и естественнонаучного // Высшее образование в России. 1992. - № 3. - С. 55.

101. Карманов А. Актуальные проблемы гуманитаризации подготовки офицерских кадров // Военное образование: Информационно-методический бюллетень. 1996. - № 1. - С.6.

102. Карпов В.В., Катханов М.Н. Инвариантная модель интенсивной технологии обучения при многоступенчатой подготовке в вузе. М. - С.-Пб.: Изд-во С. - Петербургского электротехнического ун-та, 1992. - 142 с.

103. Катунская С.Ф. Подготовка и использование педагогических кадров за рубежом / капиталистические страны /. М.: НИИВО, 1991. - 47 с.

104. Катханов М.Н., Карпов В.В., Свиридова Н.Г. Методология подготовки преподавателей на ФПКП при многоступенчатой системе обучения в вузе. М.: Высш. шк., 1992. - 156 с.

105. ЮЗ.Кейран Л.Ф. Структура методики обучения как науки. М.: Педагогика, 1979. - 165 с.

106. Кинелев В. Государственная политика развития высшего образования // Высшее образование в России.- 1993. -№!.- С. 33-38.

107. Кинелев В.Г. Объективная необходимость. История, проблемы и перспективы реформирования высшего образования России. М.: Республика, 1995.- 328 с.

108. Кирсанов А. А. Методологические проблемы создания прогностической модели специалиста. -Казань, 2000.-227с.

109. Кирсанов А. А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань, 1995. - 328 с.

110. Кирсанов А. А., Кочнев A.M. Интегративные основы широкопрофильной подготовки специалистов в техническом вузе -Н.Новгород: Изд-во Волго-Вятской академии государственной службы, 1999- 184с.

111. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. Рига: НПЦ Эксперимент, 1995. - 176 с.

112. Ю.Ковалев А.Г., Мясищев В.Н. Психологические особенности человека.- Т.2: Способности. Л.: ЛГУ, I960,- 304 с.

113. Ковач И. Перспективы повышения квалификации преподавателей вузов в Венгрии // Современная высшая школа. 1988. - № 4. - С. 61-71.

114. Комарове кий Б.Б. Русская педагогическая терминология. М., Просвещение, 1969. - 311 с.

115. Короткое Э.Н. Развитие творческого мышления офицеров в процессе обучения. М.: ВПА, 1988. - 202 с.

116. Коротов В.М. Развитие воспитательных функций коллектива. М.: Высш. шк., 1974.-390с.

117. Косырев В.П. Профессионально-методические умения: сущность, структура и содержание, процесс формирования // Формирование методических знаний и умений инженеров педагогов. - Екатеринбург, 1992. - С. 98105. 54.

118. Пб.Косырев В.П. Формирование профессионально-методических умений при подготовке инженеров -педагогов: Дис. . канд. пед. наук. М., 1991.-242

119. Косырев В.П., Кубрушко П.Ф., Ортахов О.А. Структура, содержание и технология курса методики с точки зрения модульного обучения // Формирование методических знаний и умений инженеров педагогов. -Екатеринбург, 1992. - С. 117-123.

120. Котов Н.Ф. Развитие педагогических способностей у советских офицеров. М.: ВПА, 1964. - 58 с.

121. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения. -М.: Педагогика, 1997. 200 с.

122. Кренке JL Кадетский быт 20-30-х годов (1826-1834 гг.): Исторический вестник. СПб., 1882. - Кн. 5. - 107 с.

123. Курамшин И.Я., Иванов В.Г. Подготовка инженеров -преподавателей в технологическом вузе // Высшее образование в России. 1997. - № 2. - С. 53-57.

124. Курилова Т.Н. Педагогическая подготовка учителя в России: историографический анализ // Педагогика. 1991. - №11. - С. 83.

125. Лалаев М.С. Исторический очерк военно-учебных заведений, подведомственных Главному их Управлению. 1700-1880.- СПб., 1880.- 4.1 и 2. 294 с.

126. Лебедев В. Новые требования к приему курсантов в военно-морскую академию США // Зарубежное военное обозрение. 1996. - № 9. - С.56.

127. Лебедь П. Подготовка офицерских кадров сухопутных войск США // Зарубежное военное обозрение. 1996. - № 9.

128. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высш.шк., 1991. -223с.

129. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

130. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 185 с.

131. Лернер И.Я. Познавательные задачи и задания по истории СССР, М., 1970.

132. Левин В.Г. Интегративная функция понятия системы //Диалектика как основа интеграции научного знания. -Л.: ЛГУ, 1984, вып. ХП, с.70.

133. Луков Г.Д. Психология. Очерки по вопросам обучения и воспитания воинов. М.: Воениздат, 1960. - 225 с.

134. Луков Г.Д., Платонов К.К. Психология. М.: Воениздат, 1962. - 344 с.

135. Лямзин М.А. Педагогические основы совершенствования психолого-педагогической подготовки слушателей военных академий: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: ВПА, 1991. - 24 с.

136. Лямзин М.А. Русские полководцы о воинском воспитании // Ориентир. №12. - 1996. - С. 43 - 46.

137. Материалы первой научной конференции по военной психологии / Под ред. А.А. Вагина, А.И. Доможирова, Г.Д. Лукова. Л.: Изд-во ВВПИ им. М.И. Калинина, 1951. - 217 с.

138. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования (Под редакцией Е.Э. Смирновой. -Л. :Изд-во ЛГУ, 1984.-177с.

139. Моделирование как метод научного исследования (В .А. Глинский, Б.С. Грязунов, Б.С. Дынин и др. М.: Изд-во МГУ, 1965. - 248с.

140. Мосолов Э.Е. Педагогические основы формирования и развития культуры управленческой деятельности у командиров подразделений: Дис. . канд. пед. наук. М.: ГАВС, 1993. - 248с.

141. Муратов В. Система военного образования // Красный офицер. -1919.-№1/2.-С.22-25.

142. Мушкатов В.Н. Формирование культуры педагогического общения у курсантов высших командных училищ: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: ВПА, 1990.-21 с.

143. На путях перестройки высшей школы: Материалы совещания ректоров / Под редакцией В.Г. Иванова. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1988.- 138 с.

144. Незнамов А. Задачи педагогики по отношению к армии // Военно-педагогический журнал. -1920. № 1-2. - С.67.

145. Неуймин А.А. Модели в науке и технике. -М.: Наука, 1984-198с.

146. Новиков A.M. Процесс и методы формирования трудовых умений. -М.: Высш. шк., 1986. 288 с.

147. Новиков П.П., Зуев В.М. Опережающее образование: гипотезы и реалии. М.: Российский учебный центр Федеральной службы занятости России, 1996.- 136с.

148. Образование на пороге XXI века: Материалы научно-практической конференции / Под редакцией В.Г. Иванова. Казань: Карпол, 1996. - 110 с.

149. Определения основных терминов дидактики высшей школы. М.: НИИПВШ, 1995.- 105 г.152.0рчаков О.А. Формирование проектировочных умений в процессе обучения: Дис. канд. пед. паук, Свердловск, 1992. - 234 с.

150. Основы педагогики и психологии высшей школы. /Под редакцией

151. A.В.Петровского. М.: Изд-во МГУ, 1986.-304 с.

152. Паначин Ф.Г. Педагогическое образование в России: (Историко-педагогические очерки). М.: Педагогика, 1979. - 216 с.155.Педагогика, 1974.- 192 с.

153. Перестройка высшей школы: Материалы семинара / Под редакцией

154. B.Г. Иванова. Казань: Татарское книжное изд-во, 1988. - 118 с. 7.

155. Пискунов А.И. Усовершенствование общепедагогической подготовки студентов педагогических институтов и университетов // Сов. педагогика.1975. № 2. - С.79-80.

156. Платонов К.К. Психология летного труда. М.: Воениздат, 1960. - 351с.

157. Плетенёва И.Ф. Становление и развитие высшего педагогического образования в России в XIX в.: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М.: Mill У, 1996.-31 с.

158. Приказ МО РФ № 483. О Концепции развития системы военного образования Вооруженных Сил Российской Федерации: 1999.

159. Пугин И.Н. Формирование военно-педагогического мастерства офицеров-ракетчиков: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: ВПА, 1969. - 20 с.

160. Путятин В.Н. Совершенствование военно-педагогической подготовки молодых офицеров в воинской части: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: ВПА, 1988.-20 с.

161. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. -М.: Педагогика, 1989. -160 с.

162. Рукавицын И.М. Становление и развитие теории и практики обучения курсантов в военно-учебных заведениях в период с 1918 по июнь 1941 гг.: Дис. . канд. пед. наук. М.: ГА ВС, 1993. - 27 с.

163. Рындак В.Г., Москина А.В. Личность, творчество, развитие. -М.:Педагогический вестник,2001.- 292с.

164. Савин Н.В. Методика преподавания педагогики. М.: Просвещение, 1987.- 207 с.

165. Седов A.M. Развитие системы подготовки педагогических кадров для военно-учебных заведений Вооруженных Сил СССР (1919-1980 гг.). М.: ВПА, 1981.-85 с.

166. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики М.: Педагогика, 1984.- 96с.

167. Сластенин В. А. Педагогическая деятельность и проблема формирования личности учителя // Психология труда и личности учителя. -Л., 1976. -вып. 1.-С. 30-46.

168. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала (вопросы дидактического анализа). М.:

169. Спирин Л.Ф. Формирование общепедагогических умений учителя (на материале подготовки студентов педвуза к воспитательной работе): Дис. док. пед. наук. М., 1990.-200 с.

170. Ставская Р.Н. Философские вопросы развития современной науки. -М.: Высш.шк., 1974. 263 с.

171. Таланчук Н.М. Введение в неопедагогику. М.:Высш.шк., 1991.-200с.

172. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1984.-344 с.

173. Татур Ю.Г. Высшее образование в России в XX веке. М.: Госкомвуз РФ, 1994. - 62 с.

174. Таукач Г.Л. Теория инженерной специализации. Киев: Высш. шк.,1976.-205 с.

175. Теплов Б.М. О культуре научного исследования: Избранные труды: В 2 т. М., 1985.- Т.2.- 360 с.

176. Теплов Б.М. Психологическая характеристика деятельности // Сов. педагогика. 1944. - № 11-12. - С.44-53.

177. Трескин Д.Н. Курс военно-прикладной педагогии. Дух реформы русского военного дела. Киев: Типография штаба КВО, 1909. - 112 с.

178. Тюнников Ю.С. Политехнические основы подготовки рабочих широкого профиля. М.: Высш. шк., 1991.- 192с.

179. Урсул А.Д. Философия и интегративно-общенаучные процессы.-М.: Наука, 1981,106 с.

180. Ушинский К.Д. Собр. соч.: В 3 т. М.; Л.,1950. - Т.2. - 735 с.

181. Феденко Н.Ф., Фильков С.М. Система подготовки личного состава вооруженных сил Великобритании. М.: ГУ ГШ РФ, 1993 - 84 с.

182. Философский энциклопедический словарь. —Сов. Энциклопедия, 1983, 210с.

183. Фисенко П.И. Система подготовки офицерских кадров бундесвера в военно-учебных заведениях Федеративной Республики Германии (Критический анализ): Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: ВПА, 1977. - 22 с.

184. Фокин Ю.Г. Пути формирования ориентировочной основы преподавателя в высшей школе. М.:ПИИВО, 1996.- 170с.

185. Фильков С.М. Психолого-педагогическая теория и практика подготовки личного состава Вооруженных Сил Великобритании: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: ВПА, 1990. - 20 с.

186. Хвостов В.М. Социальная психология и военное воспитание. // Военно-педагогический журнал. -1920. - № 1-2. - С.72.

187. Хальзов В.И. Формирование у курсантов педагогической подготовленности к деятельности политработника подразделения внутренних войск. Автореф. дис. . канд. пед. наук. - М., 1979. - 21 с.

188. Чумичев Н.Г. Критический анализ системы подготовки офицерского состава Вооруженных Сил США: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: ВПА, 1980. - 23 с.

189. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. -М.: Логос, 1996. 300 с.

190. Шакуров Р.Х. , Алишев Б.С. Психология управленческой деятельности в ССУЗ. Казань, 1997. -124с.

191. Шакуров Р.Х. Психология перестройки. Казань:Татарское книжное изд-во, 1988. - 179с.

192. Шакуров Р.Х., Алишев Б.С. Психология управленческой деятельности в ССУЗ. Казань, 1997. - 124 с.

193. Шпаг Г.И. Педагогика. М.: Воениздат, 2001. - 194с.

194. Эгге Веере. Возрождение Уэст Пойнта. Воспитывать железный характер! // Военно-политическая академия имени В.И. Ленина. Отдел военно-политической информации. - М.: ВПА, 1988. - 11 с.1. Бланкнаблюдения за развитием курсанта

195. Ф. И. О. курсанта Подразделениеtп/п Качество Развиты развиты точно развиты разви ты

196. Профессионально-значимые качества1 Внимание 2 Память 3 Наблюдательность 4 Воля 5 Интеллект 6 Умение оценивать ситуацию 7 Самостоятельность 8 Инициатива 9 Настойчивость

197. Умение планировать свою работу11 Владение своими чувствами 12 Коллективные качества

198. Умение брать на себя ответственность

199. Способность к поиску нестандартных решений

200. Умение точно излагать свои мысли j

201. Умение подчиняться приказам17 Самокритичность 18 Знание этикета 19 Честность

202. Психологическая устойчивость

203. Физическая подготовленность

204. Умение выполнять функции педагогической деятельности.

205. Умение анализировать условия и просчеты реальной педагогической ситуации

206. Умение правильно оценивать профессиональную ситуацию и применять решение

207. Умение планировать применение педагогических воздействий

208. Правильный выбор методов, форм, приемов и средств

209. Умение правильно ставить задачи на проведение воспитательной работы

210. Наличие практических навыков педагогической работы

211. Умение анализировать и обобщать результаты работы

212. Личная дисциплинированность1. Анкетавыпускника (курсанта)года выпуска

213. С какими трудностями и в каких ситуациях педагогической деятельности Вам пришлось столкнуться в начале своей практической работы (в ходе стажировки)?

214. Каких теоретических и практических знаний Вам не хватало для решений этих ситуаций?

215. Какие задачи педагогической направленности преобладали в Ваших должностных обязанностях?

216. Считаете ли Вы достаточными знания, полученные Вами по психологии и педагогике при решении воспитательных задач (каких именно):- достаточны;- вполне достаточны;- не совсем достаточны;- не достаточны?

217. Ваши предложения в этом направлении.

218. Основные положения целевой дополнительной программы военно-педагогической подготовки курсантов вузов

219. Проектирование и реализация целей дополнительной военнопедагогической подготовки.

220. Место осуществления Содержание мер Время проведения Ответственные

221. На факультетах (курсах), в подразделениях курсантов Разработка целей подготовки на каждом курсе, по категориям обучаемых. Закрепление в документах по планированию. Постоянно Командиры подразделений

222. Место осуществления Содержание мер Время проведения Ответственные

223. Оптимизация и гуманизация отношений предполагает педагогически направленное общение (взаимодействие) постоянного и переменного состава, а также высокую общую и педагогическую культуру преподавателей и командиров (начальников).

224. Отбор и конструирование содержание военно-педагогической подготовки.

225. Место осуществления Содержание мер Время проведения Ответственные

226. На факультетах (курсах), в подразделениях курсантов Совместно с кафедрами своевременная корректировка содержания подготовки Систематически Командиры подразделений

227. Содержание военно-педагогической подготовки курсантовпредполагает её построение в соответствии с квалификационными требованиями к выпускнику вуза как учителю и воспитателю военнослужащих, руководителю педагогических коллективов в войсках.

228. Организация военно-педагогической подготовки обучаемых вузов.

229. Место осуществления Содержание мер Время проведения Ответственные

230. В подразделениях обучаемых Реализация технологии решения комплексных ситуационных задач и комплексного плана привития командно-методических и навыков воспитательной работы в батальоне. Непрерывно Командиры подразделений

231. Результаты дополнительной военно-педагогической подготовки.

232. Место осуществления Содержание мер Время проведения Ответственные

233. В вузе Анализ промежуточных и конечных результатов; сопоставление достигнутого с планируемым; коррекция целей и задач, деятельности постоянного и переменного состава, содержания подготовки Непрерывно Руководство вуза, учебный и др. отделы

234. На кафедрах Внесение изменений в целевые установки, в содержание учебных предметов, методы и формы учебной работы Непрерывно Руководство кафедр, преподаватели

235. В подразделениях Изучение результатов и соотнесение их с целевыми установками на подготовку; внесение корректив в дальнейшую деятельность. Непрерывно Командиры подразделений