Проектирование и реализация системы правового воспитания в высшей профессиональной школе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Воробьева, Ольга Александровна

• Воробьева, Ольга Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Воробьева, Ольга Александровна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. Теоретико-методологические основы правового воспитания в учреждениях высшего профессионального образования.

1.1. Правовое воспитание как социальная и психолого-педагогическая проблема.'.

1.2. Понятийно-методологический аппарат правового воспитания.

1.3. Организация правового воспитания в вузах. Средства и формы правового воспитания.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Проектирование и реализация системы правового воспитания в высшей профессиональной школе»

Общая характеристика исследования. В условиях развития общества и связанных с ними экономических, политических и правовых преобразований в России важное значение приобретают вопросы формирования нового правового мышления, воспитания у граждан уважительного отношения к законам, законным правам и интересам граждан, государства, понимание меры ответственности в случаях правонарушения.

Россия возрождается в период радикальных преобразований, в построение правового государства, рыночных отношений, ликвидации кризисных процессов в экономике, социальной и политических сферах выдвигают на первое место вопросы формирования духовности, нравственности, правового воспитания и правовой культуры. Поэтому, зная о том, насколько устойчивы правовые стереотипы, и как легко они передаются подрастающему поколению, актуальной выступает проблема правового воспитания будущих специалистов и учащейся молодежи в системе высшего профессионального образования. В ходе реформирования России произошла коренная переоценка ценностей. Сегодня она выступает составной частью поисков исторического пути становления и развития демократической России. На сегодня все это предопределяет возрождение интереса учёных к проблеме формирования правового воспитания и связанной с этим правовой культурой.

Процесс становления и реализации прав, особенно в социальной сфере, протекает в России болезненно, что связано с кризисными ситуациями в различных областях жизни, усиливающимся расслоением общества по уровням дохода, несовершенством российского парламентаризма, трудностями в установлении федеральных связей и т. д. Однако определенные надежды на улучшение ситуации в сфере прав и свобод человека вселяют принятые Россией обязательства при вступлении в Совет Европы, закрепленная в Конституции России обязанность государства признавать, соблюдать и защищать права и свободы человека и гражданина, а также растущая в общественном сознании необходимость построения гражданского общества и правового государства.

Характерной чертой современного общественного устройства является развитие горизонтальных отношений, регулируемых нормами права, и предполагающих взаимную юридическую и экономическую значимость и самостоятельность субъектов этих отношений. Расширение все большего круга горизонтальных отношений в обществе предполагает, что для овладения ими молодой специалист должен обладать правовой культурой, пониманием социальной ценности права, его роли, уметь пользоваться им, поэтому правовое образование на современном этапе является одним из приоритетных направлений в образовании.

В Российской Федерации принимаются прямые законы и иные правовые документы, посвященные проблемам воспитания молодежи. Отдельные положения о воспитании учащейся молодежи содержатся в президентских указах и федеральных законах, в частности, в законе «Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних», «Развитие социального обеспечения семьи и детей». Вопросы воспитания затрагиваются также в Законе «О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений», «Об утверждении Примерного положения о специализированном учреждении для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации» и т.д.

Тем не менее следует отметить недостаточное внимание действующего Законодательства РФ к вопросам воспитания подрастающего поколения, но несмотря на это процесс формирования правового образования и воспитания молодежи продолжает развиваться и одним из важных звеньев становятся правовой консалтинг, т.е. юридическое сопровождение, происходящих в системе образования изменений.

Таким образом, можно утверждать, что на сегодняшний день наука пока не предложила цельной концепции правового воспитания молодежи, отвечающей современным требованиям. Практика организации правового воспитания молодежи, в частности студенчества высшей школы, с позиций новых подходов находится сегодня в стадии становления.

Задача учреждений профессионального образования состоит в том, чтобы помочь студенческой молодежи, а в дальнейшем специалисту достигнуть такого уровня правовой воспитанности, которая не просто позволит ему участвовать в правоотношениях без эксцессов, но и даст возможность включится в конструктивную профессиональную деятельность, а также проявлять себя свободной личностью, обладающей системой сформированных правовых взглядов, которые можно определить кратко:

• цели правового воспитания не следует смешивать с целями других видов воспитания;

• для формирования правовой культуры посредством образования требуется отражение правовых проблем в преподавании других предметов;

• в практике правового воспитания сегодня нельзя не учитывать того, что оно осуществляется в условиях распространения нигилизма в среде молодежи;

• при формировании правовой культуры личности важное значение имеет нравственное воспитание.

Указанные проблемы и определили тему нашей диссертации.

Актуальность этой темы объясняется и необходимостью системного изучения процесса правового воспитания молодёжи в современных условиях, правовой подготовки профессиональных кадров не только в специализированных юридических учреждениях, но и учебных заведениях технической направленности, культуры и искусства и т. д. Нынешнее поколение будет определять будущее России в XXI веке. От того, какие позитивные качества заложили мы в сознание учащейся молодежи, зависит успех демократических преобразований в России, в становлении ее правовой культуры.

В работах ряда ученых рассматриваются различные аспекты правового воспитания молодежи вообще и студенчества в частности: С.П. Баранова, В.М. Баранова, В.П. Сальникова, С.Н. Комарова, А.Г. Бережнова, Е.В. Татаринцевой, В.А. Шегорцова и ряда других. В ходе исследования правового воспитания автор опирался на работы С.Н. Кожевникова, Н.К. Матузова, Р.Е. Лившица, П. Новгородцева, И.М. Кейзерова, В.Н. Кудрянцева, Г.В. Мальцева, В.П. Тугаринова.

Значительный вклад в разработку проблем правового воспитания внесли ученые, утверждающие, что в основе правового воспитания должна быть установка на справедливость и уважение естественных прав человека, среди них A.M. Айзенберг, К.Т. Вельский, А.Д. Бойков, И.С.Бондарь, М.М. Галимов, И.В. Гранкин, Г.П. Давыдов, А.И. Долгова; В.П. Зенин, В.П. Казимирчук, В.А. Кищин, Н.И. Козюбра, Е.А. Лукашева, Г.М. Миньковский, О.Ф. Мураметс, А.Ф. Никитин, В.М. Обухов, В.В. Оксамытный, Р.С. Павловский, И.Ф.Покровский, П.М. Рабинович, В.А. Ржевский, В.А. Рыбаков, И.Ф. Рябко, И.С. Самощенко, Э.А. Саркисова, Н.Я. Соколов, В.М. Сырых, В.В. Тишенко, А.А. Требков, И.Е. Фарбер, А.Ф. Чередвиченко, Т.М. Шамба, В.А. Шегорцов и другие.

В тоже время автор исследования опирался на выполненные диссертационные исследования в последние годы: В.П. Алексеева, В.А. Балюй,

B.В. Гриба, А.Г. Тузанова, Ю.Р. Догодайло, Л.Л. Корчагиной, М.Г. Сапулина,

C.А. Ивкина, Г.Л. Суколеновой, И.А. Крыниной, И.Г. Кандиевой, В.Г. Семенова, в которых рассматривается механизм осознания и усвоения правовых норм в условиях профессиональной подготовки будущего специалиста.

Все это позволило нам выявить противоречие между социальной, профессиональной и личностной необходимостью в современных условиях построения правового воспитания у специалистов общетехнической направленности в сфере правовых знаний и недостаточной теоретической и методической разработанностью проблемы правового воспитания у специалистов неюридических специальностей в рамках их профессиональной подготовки.

Данное противоречие определило выбор темы исследования и позволило сформулировать проблему исследования - теоретическое обоснование и эмпирическая разработка системы правового воспитания студенческой молодежи технических специальностей.

Цель исследования - выявление и научное обоснование педагогических и методических основ правового воспитания студенческой молодежи.

Объект исследования - педагогический процесс правовой подготовки будущих специалистов в образовательных учреждениях высшей инженерной школы.

Предмет исследования - проектирование и реализация системы правового воспитания в высшей профессиональной школе.

Гипотеза исследования заключается в том, что правовое воспитание студенческой молодежи, как педагогический процесс правовой подготовки будущих специалистов в образовательных учреждениях высшей инженерной школы будет эффективнее, если:

• выявить структуру и определить содержание правовой культуры как компонента правового воспитания;

• разработать критерии и принципы отбора содержания правового материала в процессе правового обучения и воспитания будущих инженеров;

• разработать модель формирования правовой культуры будущих специалистов высшего профессионального образования;

• определить критерии оценки сформированности правового сознания как одного из базовых компонентов правовой культуры.

Исходя из объекта, предмета, цели и гипотезы исследования сформулированы следующие задачи исследования:

1. Уточнить сущность, структуру и содержательные характеристики понятия «правовое воспитание».

2. Разработать модель формирования правовой культуры будущих специалистов высшего профессионального образования, раскрыть ее содержание, сущность и критерии оценки.

3. Разработать рабочие программы модульных курсов «Правоведение» и «Правовое регулирование хозяйственной деятельности» и методическое обеспечение лекционных и семинарских занятий.

4. Разработать методику организации педагогического эксперимента, направленного на формирование правовой культуры будущих специалистов высшего профессионального образования.

Методологической и теоретической основой исследования явились: рассмотрения философов о диалектическом единстве духовной культуры, в структуре которой правовая культура занимает одно из ведущих мест: идеи русских философов B.JI. Соловьева, Н.А. Бердиева, И.А. Ильина, Г.П. Федотова о правах и обязанностях человека, социальной справедливости и законности о природе правосознания, правовой культуры, широкий круг источников российской и зарубежной научной литературы - правовой, философской, социологической, педагогической и психологической; нормативные и законодательные акты в сфере образования.

Методологическую основу исследования составляли системно-функциональный, контекстный, личностно-деятельностный личностноориентированный подходы, общетеоретические положения дидактики и философии диалектики социального устройства.

Теоретической основой исследования являются теоретические положения, связанные с изучением вопросов права и правовой культуры (С.С. Алексеев, А.В. Бенедиктова, В.М. Гессен, О.С. Иоффе, Б.Л. Кистяковский, Н.М. Коркунов, С.А. Котляревский, С.А. Муромцев, Л.И. Петражицкий, И.А. Покровский, Е.Н. Трубецкой, В.И. Сергеевич, П.И. Новгородцев, Б. Н. Чичерин и др.), правового образования (Е.А. Певцова, Л.И. Петражицкий, Н. Г. Суворов и др.), правового воспитания (Е.В. Аграновская, П.П. Баранов, А.Б. Венгеров, Н.В. Витрук, В.И. Пойман, H.J1. Гранат, В.П. Казимирчук, Д.А. Керимов, Е.А. Лукашева, Н.И. Матузов, А.В. Мицкевич, Е.М. Трубецкой, В.А. Шегорцев и др.); теоретические положения педагогики и психологии профессиональной деятельности (С.Я. Батышев, В.П. Беспалько, В.В. Давыдов, М.М. Левина, B.C. Леднев, A.M. Новиков и др.); исследования в области профессионального образования (И.В. Зорин, А.И. Зорин, А.В. Квартальнов, А.И. Сеселкин и др.), теории личностно-ориентированного образования и организации творческой деятельности учащихся (В.И. Андреев, Г.П. Корнев, А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, В.И. Щеголь); современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию (И.Г. Бердников, А.Л. Бусыгина, И.В. Гервальд, М.В. Кларин, Т.А. Михайловская); концепции моделирования и конструирования педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, М.Л. Поташник, Н.Ф.Талызина, Л.В.Панфилова, П.И.Третьяков).

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений был использован комплекс методов: 1) методы теоретического исследования: изучение и анализ философской, юридической, социологической, педагогической, методической литературы; анализ предмета исследования; моделирование учебно-воспитательного процесса; анализ и синтез результатов исследования; 2) эмпирические методы: изучение педагогического опыта путем наблюдения, анкетирования, бесед, обобщения полученных данных; педагогический эксперимент; 3) математические методы: статистическая обработка данных.

Диссертационное исследование проходило в несколько взаимосвязанных этапов:

1 этап - (2003 - 2005 гг.). На данном этапе осуществлялся сбор информации о научных исследованиях в области правового воспитания; разрабатывалась концепция исследования, определялись его цель и задачи, объект и предмет, формировались теория и практика исследовательской деятельности; проводился отбор учебных групп, участвующих • в педагогическом эксперименте; уточнялась гипотеза опытно-экспериментальной работы и составлялся ее план; разрабатывался и апробировался соответствующий методический инструментарий; обосновывались критерии эффективности правового воспитания студенческой молодежи; осуществлялась организационная работа по определению и изучению контрольных и экспериментальных групп.

2 этап - (2005 - 2007 гг.). На данном этапе осуществлялась проверка эффективности всей работы путем сопоставления исходных и последующих данных, характеризующих деятельность по правовому воспитанию субъектов и объектов педагогического эксперимента по выявлению и обоснованию путей повышения эффективности правового воспитания студенческой молодежи; обработка полученных данных и обобщения результатов; формирование выводов и предложений; подготовка к апробации полученных данных в форме статей, докладов на совещаниях, конференциях и т.д.

Базой исследования стал Тольяттинский государственный университет.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

• сформулирована дефиниция понятия «правовое воспитание» в результате определения его структуры и содержания;

• разработаны критерии и принципы отбора содержания правового материала в процессе правового обучения и воспитания будущих инженеров;

• разработана модель формирования правовой культуры будущих специалистов высшего профессионального образования;

• определены критерии оценки сформированное™ правового сознания как одного из базовых компонентов правовой культуры.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что 1) исследованы и уточнены структура и содержание правового воспитания с последующим выведением его дефиниции; 2) результаты исследования позволяют методологически обосновать критерии и принципы отбора правового содержания в процессе правового обучения и воспитания.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработаны инновационно-адаптированные модульные курсы «Правоведение» и «Правовое регулирование хозяйственной деятельности», являющиеся центральным звеном в созданной модели формирования правовой культуры будущих специалистов высшей школы технической направленности.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечена методической обоснованностью исходных позиций, связанных с использованием комплекса методов исследования, соответствующих природе изучаемого явления, его логике и сопоставимостью экспериментальных данных с разнообразием исследовательских методик с применением математических методов обработки и анализа данных педагогического эксперимента. На защиту выносятся следующие положения и разработки:

1. Дефиниция правового воспитания специалистов инженерного профиля, целенаправленный психолого-педагогический процесс, формирующий их правовое сознание, духовно-нравственную культуру;

2. Критерии и принципы отбора содержания правового материала в процессе правового обучения и воспитания будущих инженеров.

3. Модель формирования правовой культуры будущих специалистов высшего профессионального образования.

4. Критерии оценки сформированности правового сознания как одного из базовых компонентов правовой культуры будущих специалистов высшей школы технической направленности, основывающиеся на трехуровневой системе (концептуального, аксиологического, деятельностного).

Апробация диссертационного исследования осуществлялась в течение всего периода экспериментальной работы. Результаты исследования нашли свое отражение в работах автора, сформулированы в ряде докладов и выступлений на городских конференциях педагогов системы профессионального образования города Москвы, Санкт-Петербурга, Тольятти и могут быть использованы в учебном процессе учреждений профессионального образования.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы 162 наименования, 10 приложений, 4 рисунков, 6 схем.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Воробьева, Ольга Александровна

5. Основные результаты педагогического эксперимента представлены на 4 диаграммах и подтверждают эффективность проделанной работы, свидетельствуют о необходимости и возможности организации правового воспитания студенческой молодежи в высших учебных заведениях, что обеспечивает, с одной стороны повышение качества профессиональной подготовки будущих специалистов, а с другой стороны, способствует развитию правовой культуры молодежи, становлению ее правосознания.

122

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. В диссертации определено и обосновано правовое воспитание как составляющая профессионального образования, значение правового воспитания для деятельности выпускников вузов в сфере специальной профессиональной деятельности. Представлена дефиниция «правового воспитания», сформулированная на основе анализа, уточнения и обобщения его структуры и содержания, под которой понимается целенаправленный психолого-педагогический процесс, формирующий правовое сознание, духовно-нравственную культуру будущих специалистов высшего профессионального образования.

2. Процесс правового воспитания возможен на уровне высокой ступени организации правового обучения и развития правового сознания, в результате осознанного, целенаправленного отбора правового материала в процессе правового обучения и воспитания будущих специалистов высшей школы технической направленности, в результате чего происходит осознанное усвоение и применение на практике правовых знаний, поэтапное формирование нравственных качеств личности молодых людей по годам обучения; последовательное развитие у них правосознания и ценностных ориентаций; осознанное становление моральной убежденности и нравственной надежности личности.

3. В ходе диссертационного исследования определены профессионально-правовые дидактические задачи, с учетом которых разработано методическое обеспечение правового воспитания студентов вуза, включающее в себя модульные программы («Правоведение», «Правовое регулирование хозяйственной деятельности), практикум с разработанными тестами и задачами для самоконтроля студентов, программа, учебное пособие. Эффективность правового воспитания определяется на основе разработанной трехуровневой системы (концептуального, аксиологического и деятельностного) критериев оценки сформированное™ правовой культуры как одного из его базовых составляющих.

Выполненное нами исследование не исчерпывает всех проблем, связанных с таким многоплановым и сложным феноменом как «правовое воспитание» у студентов высшего профессионального образования. Мы осознаем, что не все поставленные нами задачи решены окончательно и полноценно в равнозначной степени. Однако исследование позволяет выделить ряд проблем, изучение которых может и должно быть продолжено в дальнейшем. Так, необходимо дальнейшее изучение концептуального, аксиологического и деятельностного уровней системы критериев оценки сформированности правовой культуры, рекомендуется разработать способы формирования и активизации правового самовоспитания, использование информационно-коммуникационных технологий в процессе правового воспитания и др.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Воробьева, Ольга Александровна, 2007 год

1. Абдулина О.А. Личность студента в процессе профессиональной подготовки// высшее образование в России. - 1993. - №3. - с.29-34.

2. Аверин В.А. Психология личности: 2-е издание.- СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2001.-39с.

3. Аксенова Г.И. Психология и педагогика становления субъекта. М. - Рязань: РИН-ФО, 1999.-210с.

4. Актуальные вопросы правоведения. Екатеринбург. 1992.

5. Актуальные проблемы повышения качества подготовки специалистов в вузе: материалы междунар: Науч.-метод. конф. / Г.Г Нуриева, Е.Я. Лебедько.-Брянск: Изд-во Брянской ГСХА, 2005. 352 с.

6. Алексеев В.П. Актуальные вопросы правового воспитания военнослужащих пограничной службы РФ: Дис. канд. юр. наук. М., 2001.

7. Алексеев И.А. Педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения: Автореф. дисс.докт. пед. наук.- Екатеринбург. 1997.-c.42.

8. Алескеев Н.Г., Семёнов И.Н., Швырёв B.C. Философия образования // Высшее образование в России, 1997.- № 3.- С.88-94.

9. Алексеев С.С. Общая теория права: Курс в 2-х томах. М.: Юридическая литература. 1981. Т.2. - с. 109.

10. Алексеев С.С. Опорно-логические конспекты в преподавании теории государства и права (из опыта кафедры теории государства и права Свердловского юридического института)// Правоведение, 1982.-№ 2,- с. 10-15.

11. Андриади И.П. Основы педагогического мастерства: учеб пособие/ И.П. Андриади. М.: Изд. Центр «Академия», 1999. - 160с.

12. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: Учебно-методическое пособие. М.: Высшая школа. 1980. -368с.

13. Асмолов А.Г., Ягодин Г.А. Образование как расширение возможностей развития личности (от диагностики отбора к диагностике развития)// Вопросы психологии. 1992. №1. С. 23-25.

14. Бабаев В.К., Баранов В.М. Общая теория права. Краткая энциклопедия. Н. Новгород, 1997. С. 184.

15. Баглай М.В. Дрога к свободе. М.Д994.С.65.

16. Баранов П.П. Правосознание и правовое воспитание//Общая теория права. Н. Новгород: ACT Слово, 1993. - 485с.

17. Батышев C.J1. Реформа профессиональной школы: опыт, поиск, задачи, реализации. М.: Высшая школа. 1987.-С.343.

18. Бжалова И.Г. Установка в поведении. М.: Высшая школа. 1968.- с. 4-5.

19. Безрукова B.C. Педагогика: Проективная педагогика Екатеринбург. Изд-во ЕИПУ, 1996. С.334.

20. Белканов Е.А. Лояльность правосознания //Российский юридический журнал. 1996. № 3. С.41.

21. Беляева А.Н. Интегративно модульная педагогическая система профессионального образования. - СПб.: Радом. 1997. - С. 225.

22. Бердников И.Г., Джалилов А.А. Качественная и количественная оценка в научно-педагогических исследованиях: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений, преподавателей и аспирантов. Тольятти: Изд-во МГУС ПТИС, 2000.-108 с.

23. Беспалько В.П. Персонифицированное образование // Педагогика, 1998.-№2.-С. 12-17.

24. Болдырева М.Г. Правовая культура. М.: Финансы и статистика, 1998. с.7. Большой юридический словарь/ Под ред. Сухарева А. Я., КрутскихВ.Е.-М.: ИНФРА-М,2001.702с.

25. Бордовская И.В. Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов СПб: Издательство «Питер». 2000.- С.210.

26. Венцель К.Н. Основные задачи нравственного воспитания//Вестник воспитания.-1996.-№2.- С. 1 -47.

27. Вигман С.Л. «Педагогика. В вопросах и ответах» М.: «Проспект», 2005. -207с.

28. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. -479с.

29. Вяткин Л.Г. Основы общей педагогики. Саратов: Приволжское книжное издательство, 2001. - 389 с.

30. Галимов М.М. Правосознание и правовое воспитание в развитом социалистическом обществе. М., 1973. С. 106-109.

31. Гершунский Б.С. Философия образования. М.: Московский психолого -социальный институт, 1998.-c.432.

32. Гойман В.И. Действие права (методологический анализ). М., 1992. С. 178.

33. Головатый Н.Ф. Студент: путь к личности. М.: Молодая гвардия, 1999. -124с.

34. Гранат Н.Л. Правосознание и правовая культура// Юрист. 1998.-№11/12. -7с.

35. Грехнев B.C. Культура педагогического общения. М.: Просвещение, 1990. - 144с.

36. Громкова М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности. -М.: ЮНИТИ ДАНА, 2003. - 289с.

37. Гулевич О.А., Голынчик Е.О. Правосознание и правовая социализация. Аналитический обзор. М., 2003.

38. Долгова А.И. Правовое воспитание молодежи. М., 1979.С.28.

39. Долженко О.В., Шатуновский В.Л. « Современные методы и технология обучения в техническом вузе: Метод. Пособие.-М.: Высш. Шк., 1990.- с.96.

40. Дорошкевич М.А. Проблема развития творческих способностей студентов. -М., 1974.- 80 с.

41. Ершов К.Б. Правовое воспитание будущих юристов в учреждениях среднего профессионального образования: Дис. канд. пед. наук. М.- 2004.

42. Ефремова Г.Х., Гранат И.Л. Эмпирическое исследование правосознания: реальное содержание и задачи формирования// Психологический журнал. 1988.№6. Том 9.С.92.

43. Желанова С.А. Правовая культура личности: социально-философский анализ: Дис. .канд. Филос. Наук. Саратов. 1995. С.136.

44. Жергунов Р.Т. Вопросы правомерного поведения личности//Правовое регулирование общественных отношений.-М.: Русская книга. 1977.-С.20.

45. Загрекова JI.B. «Теория и технология обучения» М.: Высшая школа, 2004. -157с.

46. Зенин В.П. Формы, методы и система правового воспиатния //Правовое воспиатние и социальная активность населения. М.: Дрофа, 1991. С.47.

47. Зорилова JI.C. Знание о культуре средство самосовершенствования личности. - М.: МГУКИ, 2000. -25с.

48. Иванов В., Гурье JL, Зерминов А. Педагогическая деятельность: проблемы, сложности. — //Высшее образование в России. — 1997. — №4. — С. 44-49.

49. Ильин И.А. О сущности правосознания. М., 1993.- с.23-42.

50. Ильин И.А. Собр. Соч.: в 10 т.- Т.2. М.: Русская книга, 1993.-е. 85.

51. Казанская В. Обучающий диалог// Вестник высшей школы.- 1990.-№4.- с. 29-32.

52. Керимов Д.А. Методология права (предмет, функции, проблемы философии права). М., 2000. С.38.

53. Керимов Д.А. Психология и право// Государство и право. 1992. № 12.с. 2329.

54. Кирсанова J1.A. Педагогическая технология в воспитательной системе В.Н. Сороки Росинского // История педагогических технологий / Под ред. М.Г. Плохова, Ф.А. Фрадкина. - М., 1992.- С. 54-59.

55. Клименко А.В. , Румынина В.В. Теория государства и права.- М.: Мастерство: Высшая школа, 2000.-c.218.

56. Краевский В.В. Воспитание или образование? II Педагогика. 2001. - №3.-с.3-10.

57. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. М.: Высшая школа, 1990,- 141с.

58. Крысько В.Г. Психология и педагогика: Схемы и комментарии. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. - 284.

59. Кузнецов Э.В. Кризис современного правосознания // Изв. Вузов. Правоведение. 1994. №3. С.3-9.

60. Культурология 20 век: Словарь. С.-П.: Университетская книга, 1997. -с. 97-99.

61. Культурология в вопросах и ответах / Под ред. Г.В. Драча. М.: Гардарики, 1999.-336с.

62. Куров С.В. Защита права в образовании// Право и образование. М., 2002.-№5.бЗЛавриков Ю.А. О модели профессиональной подготовки будущих экономистов. Улучшение подготовки экономистов и экономической подготовки инженеров. Л.: Лениздат. 1983.- С.64.

63. Лазарев Л.В. Правовое воспитание как функция государственных и общественных организаций// Личность и уважение к закону. Социалистический аспект. М., 1979.С.56.

64. Лазарев В.В. Правомерное поведение как объект юридического исследования// Советское государство и право.1976.-№ 10.-c.30.

65. Левина М.М. Технология профессионального образования/ М.М. Левина. -М.: Изд. Центр «Академия», 2001. с.271.

66. Леднев B.C. Содержание образования. -М.: Высшая школа. 1991. 112с. Макаренко А.С. Соч., М., 1957, Т.4, С.20.

67. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. М.: « Прометей», 2000. - с.48-51.

68. Лушников И.Д. Проблема педагогического управления развитием творческих способностей учащихся // Мониторинг образовательного процесса. М.: 2000. - № 5. - С.42-47.

69. Малеин Н.С. О презумпции знания права гражданами// связь юридической науки с практикой М., 1996.-С.50-51.

70. Малько А.В. Современная российская правовая политика и правовая жизнь// Правовая политика и правовая жизнь, 2000. № 11.

71. Матузов Н.И. Правовой нигилизм и правовой идеализм как две стороны одной медали // Правоведение. 1994. №3

72. Методика правового воспитания учащихся. Учеб. пособие для студентов пед. институтов/Под ред. А.в. Мицкевича, В.М. Обухова.-М.: Прсвещение, 1982.-С. 8.

73. Михелькевич В.Н., Нестеренко В.М., Кровцов П.Г. Инновационные педагогические технологии: Учеб. пособие. Самара, 2004. - 90с.

74. Модели и проекты организации воспитательной деятельности в высших учебных заведениях : науч.-метод.пособие для пед. работников вузов / Богданова Р.У. и др .- СПб. : Изд-во ЦПО Информатизация образования" , 2005- 111 с.

75. Морозова С.А. Правовое обучение: деятельностный подход // Преподавание в школе. 1996. -№4. -с.75-76.

76. Никитин А.Ф. педагогика прав человека. Пособие для учителей. М.: новая педагогика, 1993. - 120с.

77. Никитин А.Ф. «Что такое правовая культура». М. «Просвещение» 1988 с.6.

78. Новиков A.M. Профессиональное образование России. М.: ИЦП НПО РАО, 1997.-254с.

79. Нравственно-правовое воспитание учащихся. Из опыта работы: Книга для учителя./ Сост. А.Ф. Никитин, М., 1986. С. 14.

80. Образовательная политика России на современном этапе / Официальные документы в образовании, 2002. № 5. - С.6-18.

81. Обухова Л.Ф. Возрастная психология.-М.,1999.с.442.

82. Ожегов С.И. Словарь русского языка: 70000 слов/ Под ред. Н.Ю. Шведовой 22-е изд., стер. -М.: Русский язык. 1990.-е. 314 и с.816.

83. Осипов П.Н. Что способствует и мешает учёбе студента // Специалист. 2000. №2. - С. 27- 32.

84. Основы педагогики и психологии высшей школы. Под ред. А.В. Петровского. М.: МГУ, 1986. -304 с.

85. Павлов А.С. Правовое воспитание. М. 1973. С.42.

86. Певцова Е.А. Правовая культура и правовое воспитание в России на рубеже 20-21 веков. М., 2003. с.416

87. Певцова Е. А. Правовое воспитание как средство формирования правовой культуры // Современное право. 2003. - № 8.

88. Певцова Е. А. Теория и методика обучениия праву: Учеб. для студ. высш. Учеб. заведений. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003. - 400с.

89. Певцова Е.А. Современные дефинитивные подходы к правовой культуре и правовому сознанию // Журнал российского права, № 3 - 2004г

90. Педагогика./ Под ред. В. А. Сластенина. М.: Академия, 2004.

91. Педагогика./ Под ред. П. И. Пидкаситого. М., 2002.

92. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. Ростов на Дону: Феникс, 2002. -293с.

93. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений/ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.А. Шиянов.-М: Школа- Пресс, 1997.- 475с.

94. Педагогический энциклопедический словарь.- М.: Большая Российская энциклопедия, 2002.- с.528.

95. Петражицкий Л.И. Ведение в изучение права и нравственности. СПб.: Лань, 2000, - с.7.

96. Петров Ю.Н. Модель непрерывного профессионального образования. В. Новгород: Издательство «Великий Новгород». 1994.- С.350.

97. Пидкасистый И.П. «Педагогика» М.: Педагогическое общество России,1998.-640с.

98. Подласый И.П. Педагогика. М.: Просвещение, 1996.- 632 с.

99. Поздняков Э. А. Философия государства и права. М., 1995.

100. Попов В.В. Правовое воспитание как необходимая предпосылка формирования правосознания//Психопедагогика в правоохранит. органах.-2000.-№1(13).-С.10.

101. Почтарь Т.М. Правовое воспитание в педагогических вузах: вопросы методологии и методики: Дисс. канд. юрид. наук. М., -2001г.

102. Правовая культура и вопросы правового воспитания / Под ред. А.Д. Бойков, В.И. Каминская, А.Р. Ратинов, В.В. Степанов, А.С. Шляпочников. — М., 1974.

103. Правовое воспитание молодежи/Козюбра Н.Н. и др.- Киев: Накова Думка. 1985.-320с.

104. Проблемы правового образования в общеобразовательных учреждениях. Материалы всероссийской научно-практической конференции 12-13 апреля 2000 г. М., 2001.-С. 99.

105. Профессиональная педагогика: учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. М.: Ассоциация Профессиональное образование, 1997. -512 с.

106. Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. С-Пб.: Изд-во Питер, 2000. -304 с.

107. Репина М.Г. Правовое образование в процессе профессиональной подготовки студентов в туристическом вузе: Дис. . канд. пед. наук. М., 2005.- 190с.

108. Розин В.М. Юридическое мышление// Вопросы методологии. 1996. №1. С.5.

109. Российская педагогическая энциклопедия:: В 2-х т./ Под. Ред. Горкина А. П.-М.-1999.-Т.2.-С. 672

110. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. В 2 т.-T.l. М.: Педагогика. 1989.

111. Руднева Т.П. Педагогика профессионализма. Самара: СГУ, 2002. - 157с.

112. Рябко И.Ф. Правосознание и правовое воспитание масс. Рн/Д 1969 г. Изд. Ростовского Университета

113. Сабо И. Основы теории права. М.: Изд-во « прогресс», 1974. 210с.

114. Сборник педагогических задач/ Сост. Черненко В.И.- М.: МГИК, 1994.-97с.118. 21 век: духовно-нравственное и социальное здоровье человека. М., МГУКИ, 2001-274с.

115. Сарычев А.П. Профессионализм и его развитие через самообразование. Методическое пособие. Тольятти: ОАО «АВТОВАЗ», 2001.-19 с.

116. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М. Народное образование, 1998. - 202с.

117. Семитко А.П. Русская правовая культура // Государство и право. 1992, №10. С. 108-113.

118. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии. Волгоград: ВГПИ, 1994. -326 с.

119. Синюкова Т.В. Правосознание и правовое воспитание// Теория государства и права. Саратов, 1995. с. 459.

120. Сластенин В.А. Избранное. М.: Магистр-Пресс, 2000. - с.85.

121. Сластенин В.А. Педагогика: инновационная деятельность.- М., 1997. -28с.

122. Сластенин В.А. Педагогика. М.: Изд-во школа Пресс, 1998. - 512 с.

123. Словарь по образованию и педагогике/ Под ред. Полонского В.М.-М., 2004.-С.512

124. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Аспект- Пресс, 1995. - 270 с.

125. Смирнов С.Д. Педагогика высшего образования. М.: Аспект-Пресс, 1995.-271 с.

126. Собрание законодательства РФ, 1996.- №3.- ст.1.

127. Советский энциклопедический словарь/ Гл. ред. A.M. Прохоров.- 4-е изд.-М.: Сов. энциклопедия.1986.- С. 336.

128. Спиридонов JI. И.Теория государства и права (курс лекций) С.-Пб. 1998.

129. Стефанов И. Эстетическое воспитание личности//Идеологический прогресс и воспитание личности. М., 1989. С.223.

130. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. М: Просвещение. 1987.

131. Татаринцева Е.В. Правовое воспитание (методология и методика). Методическое пособие.- М.: Высшая школа, 1990.-175.

132. Теория государства и права. Курс лекций. / Под ред. Н.И. Матузова и А.В. Малько. М.: Юристъ, 1997, с. 570.

133. Теория государства и права. Учебник. Под ред. Л.И. Спиридонова. М.: Теис, 2000.-с.98-131.

134. Унт Н.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М: Педагогика, 1990.-192 с.

135. Управление образовательными системами/ Под ред. Т.И. Шамовой. М.: Изд. Центр « Академия», 2002. - 384с.

136. Философский словарь/ Под ред. Розенталя М.М. -М.: ИНФРА, 1975.С.495.

137. Харламов И.Ф. Педагогика: Курс лекций. М.: Гардарики, 1998. - С.94.

138. Хон Р.Л. Педагогическая психология. Принципы обучения. М.: Деловая книга, 2002. с.21.

139. Хропанюк В.Н. Теория государства и права: Учебное пособие для вузов; под ред. В.Г. Стрекозова М: «Дабахов, Ткачев, Димов», 1995.

140. Чапаев Н.К. Интеграция педагогического и технического знания в педагогике профтехобразования. Екатеринбург: Изд-во СИПИ, 1992. 224 с.

141. Чернова Ю.К. Квалитативные технологии обучения: Монография. -Тольятти: Изд-во Фонда "Развитие через образование", 1998. 149 с.

142. Чернова Ю.К. Основы проектирования педагогических технологий в техническом вузе. Тольятти, 1992. - 121с.

143. Шилкова З.Г. Организация самостоятельной работы студентов / Специалист, 2001.- № 12. С. 14-16.

144. Штейнберг В.Э. Образование технологический рубеж: инструменты, проектирование, творчество // Школьные технологии, 2000.- №1.-С. 15-36.

145. Штофф В.А. Введение в методологию научного познания: Учебное пособие- Л.: ЛГУ. 1972.- С.191.

146. Штофф В.А. Моделирование и философия. М.: Наука. 1966.-С.231.

147. Щегорцов В.А. Социология правосознания. М, 1981. С.92.

148. Щедровицкий Г. Педагогика и логика. М.: Касталь, 1993. - 412с.

149. Юридическая конфликтология/Отв. Ред. Акад. В.Н.Кудрявцев М.: Юристъ. 1999.-240с.

150. Юридическая психология//Под ред. В.Л. Васильева. СПб., 2000. С.36.

151. Юридический словарь. М., 1998. С. 14.

152. Якиманская И.С. Построение модели личностно-ориентированной школы. -М.: КСП+, 2001.- 128с.

153. Якунин В.А., Линов В.Н. Психология педагогической деятельности. Л., 1990.- 102 с.

154. Ясюкова Л.А. Правосознание: диагностика и закономерности развития // Прикладная психология. 2000. №4. Стр. 1-13.

155. Bartollas Clemens. Juvenile deliquency. N.Y., 1985.

156. J. L.White, Т. E. Moffit, F. Earls., L. Robins, P. A. Silva. How early can we tell?: Predictors of childhood conduct disiorder and adolescent delingquency // Criminology. -1990. -Vol. 28. -# 4. -P. 507-533.

157. Klafki W. Kritisch-Konstruktive Erziehungewissenschaft // Deutsche Padagogen der Gegenwart. Hrag. von R.Winkel. Bd.I. Dusseldorf, 1984.- s.142.

158. Neill A.S. Theorie und Praxis der antiautoritaren Erziehung (das Beispiel Summerhill).Hamburg: Rowohlt, 1969.-S. 10-120.