Проектирование и реализация организационно-управленческого профессионального модуля в системе профессионального образования: на примере технического колледжа тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Закирова, Елена Юрьевна

• Закирова, Елена Юрьевна
• кандидат наук
• 2015

Оглавление диссертации кандидат наук Закирова, Елена Юрьевна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ОРГАНИЗАЦИОННО-УПРАВЛЕНЧЕСКОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО . МОДУЛЯ В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1 .Тенденции развития современного среднего профессионального ^ образования

1.2. Содержание и сущность организационно-управленческой подготовки ^ студентов-техников в системе профессионального образования

1.3. Проектирование организационно-управленческого профессионального модуля в системе профессионального образования

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОРГАНИЗАЦИОННО-УПРАВЛЕНЧЕСКОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1. Организационно-педагогические условия реализации организационно- ^ управленческого профессионального модуля

2.2. Научно-методическое обеспечение организационно-управленческого ^^ профессионального модуля

2.3. Опытно-экспериментальная проверка эффективности применения организационно-управленческого профессионального модуля в техническом 140 колледже

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЯ

Приложение 1. Модель компетенций объединенной авиационной корпорации

Приложение 2. Пример практической работы для организационно- ^

управленческого профессионального модуля

Приложеиие 3. Пример технологической карты занятия

Приложение 4. Структура комплексной практической работы учащихся

Приложение 5. Диагностика сформированное™ компетенций учащихся в ходе

выполнения комплексной практической работы

Приложение 6. Рабочая программа профессионального модуля

Приложение 7. Анкета

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Проектирование и реализация организационно-управленческого профессионального модуля в системе профессионального образования: на примере технического колледжа»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Система профессионального образования переживает этап модернизации, вызванный изменениями в социально-экономической и политической жизни общества. Процесс восстановления промышленности сопровождается повышением спроса на специалистов первичного звена управления. Все это обуславливает необходимость сотрудничества предприятий с системой профессионального образования в вопросах организационно-управленческой подготовки специалистов.

На данном этапе развития наукоемких производств от рабочего требуется не просто механическое, монотонное выполнение работы, а применение элементов организационно-управленческой деятельности на каждом рабочем месте. Организационно-управленческая подготовка необходима для решения бизнес-задач, управления рабочим процессом, организации продуктивного взаимодействия членов рабочего коллектива. Данная подготовка, как элемент профессионального образования, развивает управленческие качества: инициативность, предприимчивость, высокую социальную и производственную адаптацию выпускников технических специальностей. Рабочий, имеющий даже минимальную организационно-управленческую подготовку, более осознанно выполняет свою работу, т.к. освоенные им организационно-управленческие компетенции помогают ему переводить понятие профессионального долга («я должен», «я обязан») во внутреннюю, психологически обоснованную потребность («я хочу», «я могу»),

В современной педагогической практике проявляется несоответствие содержания организационно-управленческой подготовки техников требованиям рынка труда, что подтверждает необходимость перехода от технико-экономической к организационно-управленческой подготовке студентов технических специальностей, требует изменения методологических и содержательных основ организационно-управленческой подготовки, реализации

модульно-компетентностного подхода при проектировании образовательного процесса в профессиональном образовании.

Состояние разработанности проблемы исследования. В современной научно-педагогической литературе, имеются предпосылки для решения обозначенных вопросов:

- раскрыты проблемы формирования профессиональных компетенций (Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Г.И. Ибрагимов, Г.У. Матушанский, Г.В. Мухаметзянова, A.B. Хуторской и др.);

- изучены вопросы проектирования структуры и содержания обучения, учебно-методического обеспечения профессиональной подготовки в профессиональных образовательных организациях (B.C. Безрукова, Е.С. Заир-Бек, E.J1. Матухин, Ф.Ш. Мухаметзянова, P.C. Сафин, А.П. Тряпицына, H.A. Читалин

и др.);

- рассмотрены вопросы реализации модульной технологии обучения (Г.И. Ибрагимов, Г.У. Матушанский, М.А. Чошанов и др.);

- раскрыты вопросы учебной и научно-исследовательской деятельности студентов (J1.A. Горбунова, А.И. Мамут, М.И. Махмутов, П.И. Пидкасистый и

др-);

- изучены вопросы профессионального развития и становления личности в условиях модернизации образования (Н.М. Борытко, Р.Х. Гильмеева, В.Ш. Масленникова, Г.В. Мухаметзянова, Ф.Ш. Мухаметзянова, П.Н. Осипов, JI.P. Храпаль и др.)

Большое значение для решения названных вопросов имеют диссертационные исследования, посвященные разработке моделей специалистов в различных отраслях профессиональной деятельности на основе теории компетентностного подхода и модульной технологии обучения. Проблемам реализации компетентностного подхода в системе профессионального образования посвящены диссертационные исследования A.C. Бирской, А.Н. Бурмистровой, С.Г. Зоголь, A.A. Моисеева, JT.B. Нигматуллиной,

Б.С. Садулаевой; вопросы реализации модульной технологии обучения описаны в диссертационных исследованиях Л.В. Ведмич, М.И. Голуновой, О.В. Дерягиной, C.B. Егоринковой, Е.И. Ермолаевой, Е.А. Кириченко, A.M. Лозинской и др.

Вопросам организации профессионально-ориентированного образования посвящены диссертационные работы М.Х. Гатауллина, Ю.А. Дьяченко, P.M. Зайниевой, A.B. Кочневой, A.B. Петуховой и проч.

Изучению вопроса экономической подготовки студентов в профессиональных образовательных учреждениях посвящены диссертационные исследования A.B. Андросовой, М.Х. Гатиятуллина, А.Н. Дахи, Н.Г. Мосуловой, Р.К. Ora, О.В. Симцова и др.

Однако, недостаточно изучены вопросы реализации модульно-компетентностного подхода в системе профессионального образования, отсутствуют исследования, посвященные проектированию и реализации профессионального организационно-управленческого модуля.

Таким образом, выявлено противоречие между потребностью рынка труда в техниках с высоким уровнем организационно-управленческой подготовки и недостаточной разработанностью структуры и содержания организационно-управленческой подготовки будущих техников в рамках профессионального модуля в системе профессионального образования.

Данное противоречие имеет несколько аспектов:

— теоретический: недостаточная обоснованность принципов модульно-компетентностного подхода, реализуемого в профессиональном образовании;

— содержательный: неразработанность содержания организационно-управленческой подготовки техников в системе профессионального образования;

— технологический: отсутствие технологии проектирования профессиональных модулей, в частности, организационно-управленческого профессионального модуля для студентов-техников.

- методический: недостаточная разработанность научно-методического обеспечения, направленного на эффективную организационно-управленческую подготовку студентов-техников в системе профессионального образования.

Вышеизложенные противоречия сформулировали проблему исследования: каковы педагогические основы проектирования и реализации организационно-управленческого профессионального модуля для подготовки техников в системе профессионального образования.

Цель исследования: научное обоснование, проектирование и реализация организационно-управленческого профессионального модуля в системе профессионального образования.

Объект исследования: организационно-управленческая подготовка студентов-техников в системе профессионального образования.

Предмет исследования: процесс проектирования организационно-управленческого профессионального модуля для подготовки студентов-техников в системе профессионального образования и научно-методическое обеспечение его реализации.

Гипотеза исследования: проектирование и реализация организационно-управленческого профессионального модуля в системе профессионального образования будут эффективными, если:

- проектирование организационно управленческого профессионального модуля направлено на достижение целей профессиональной подготовки студентов и основано на принципах модульно-компетентностного подхода;

- осуществлен отбор и структурирование содержания организационно-управленческой подготовки студентов-техников с учетом требований ФГОС СПО и рекомендаций работодателей;

- разработана и внедрена технология проектирования организационно-управленческого профессионального модуля для студентов-техников в системе профессионального образования, включающая в себя подготовительный, организационный, процессуальный и результирующий этапы и их детализацию;

- разработано и внедрено научно-методическое обеспечение организационно-управленческого профессионального модуля для студентов-техников в системе профессионального образования.

На основании цели, предмета, гипотезы исследования в работе поставлены следующие задачи исследования:

1. Раскрыть сущность и содержание современной организационно-управленческой подготовки студентов-техников в рамках профессионального модуля.

2. Определить теоретические основания проектирования и реализации организационно-управленческого модуля для студентов-техников.

3. Разработать технологию проектирования организационно-управленческого профессионального модуля для студентов-техников и сформировать его содержание.

4. Разработать и внедрить в учебный процесс научно-методическое обеспечение организационно-управленческого профессионального модуля для студентов-техников.

5. Экспериментально проверить эффективность научно-методического обеспечения организационно-управленческого профессионального модуля для студентов-техников в системе профессионального образования.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

- фундаментальные исследования по философии, истории и методологии образования (B.C. Гершунский, Г.И. Ибрагимов, М.И. Махмутов, Г.В. Мухаметзянова и др.);

- теории проектирования содержания, форм, методов и средств профессионального образования (Г.И. Ибрагимов, А.Р. Камалеева, E.JT. Матухин, М.И. Махмутов, В.М. Монахов, P.C. Сафин, J1.P. Храпаль, H.A. Читалин и др.);

- научные работы по разработке моделей специалистов в различных отраслях профессиональной деятельности (В.И. Байденко, Р.Х. Гильмеева,

А.Р. Камалеева, Е.А. Корчагин, В.Ш. Масленникова Г.У. Матушанский, Ф.Ш. Мухаметзянова, Н.Ф. Талызина, JI.P. Храпаль и др.);

— дидактические теории проблемного обучения (A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов, М.А. Чошанов и др.) и компетентностного подхода в обучении (Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Г.И. Ибрагимов, Г.У. Матушанский, Г.В. Мухаметзянова, A.M. Новиков, Т.М. Трегубова, A.B. Хуторской, М.А. Чошанов и др.);

— концепции интеграции образования и производства (Е.А. Корчагин, E.JL Матухин, P.C. Сафин, И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко и др.);

— теории технико-экономической подготовки (В.А. Кальней, А.Н. Лейбович, В.А. Скакун и др.).

Методы исследования, применяемые для решения поставленных задач и проверки гипотезы: теоретические (научный анализ специальной литературы, диссертационных исследований, нормативных документов, изучение и обобщение педагогического опыта по проблеме исследования и т.д.); проектирование организационно-управленческого профессионального модуля; диагностические методы (опросы, анкетирование, эксперимент), статистическая обработка результатов исследования.

Этапы исследования. Исследование проводилось с 2009 г. по 2015 г. в три

этапа:

Первый этап (2009-2011 гг.) - поисково-аналитический: историко-теоретический и сравнительно-сопоставительный анализ отечественной психолого-педагогической, научно-методической литературы. На данном этапе осуществлялось теоретическое осмысление исследуемой проблемы, изучение степени разработанности проблемы, определение исходных принципов, теоретико-методологических параметров диссертационного исследования -объекта, предмета, целей, задач, гипотезы, методов исследования, создание экспериментальной площадки, реализация контрольного этапа опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (2011-2014 гг.) - теоретико-прикладной: систематизация, классификация и интерпретация материалов исследования. Разработаны критерии отбора содержания, организационно-педагогические условия реализации организационно-управленческого профессионального модуля. Разработан и внедрен в учебный процесс профессиональный модуль «Организация и управление работой структурного подразделения». Проведен формирующий этап эксперимента по проверке эффективности научно-методического обеспечения организационно-управленческого профессионального модуля для студентов-техников в системе профессионального образования

Третий этап (2014-2015 гг.) - обобщающий: теоретическое осмысление и статистическая обработка результатов, оформление диссертационного исследования, теоретических и практико-ориентированных рекомендаций, значимых для учебной деятельности образовательных организаций профессионального образования.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в следующем:

1. Проведена интеграция компетентностного подхода и модульной технологии обучения (на содержательном и процессуальном уровне) и выделена совокупность принципов модульно-компетентностного подхода (принцип интеграции, принцип модульности, принцип проблемности, принцип креативности, принцип оптимизации), обеспечивающие теоретическую основу проектирования профессионального модуля в системе профессионального образования.

2. Разработана технология проектирования профессионального модуля, включающая стадии (подготовительную, организационную, процессуальную, результирующую) и алгоритм проектирования (шаги: анализ современных требований к профессиональной подготовке, формулировка целей и задач, определение входных условий; разработка организационно-педагогических условия и ресурсного обеспечения реализации профессионального модуля;

разработка содержания профессионального модуля, организация учебного процесса, разработка диагностического инструментария; проектирование рабочей программы и паспорта профессионального модуля и совокупность действий для каждого шага).

3. Разработано научно-методическое обеспечение организационно-управленческого профессионального модуля, представленное: на теоретическом уровне — модул ьно-компетентностным подходом и совокупностью принципов (интегративности, модульности, проблемности, креативности и оптимизации); на функциональном уровне - нормативной, учебно-методической, дидактической и контрольной функциями; на содержательном уровне - отбором и структурированием содержания организационно-управленческого

профессионального модуля; на процессуальном уровне — организационно-педагогическими условиями реализации организационно-управленческого профессионального модуля для студентов техников в профессиональной образовательной организации; на диагностическом уровне - разработкой контрольно-оценочных средств и диагностикой уровня профессиональных компетенций студентов-техников в области организации и управления производством.

Теоретическая значимость исследования, заключается в том, что в нем:

- внесен определенный вклад в степень изученности проблемы проектирования профессиональных модулей в системе профессионального образования;,

- выделены новые теоретические аспекты модульно-компетентностного подхода, концептуально определяющего современную подготовку студентов в системе профессионального образования, в частности, предложен механизм отбора основных характеристик модульно-компетентностного подхода (цель, концепции, принципы и формы) при проектировании организационно-управленческого профессионального модуля;

- обоснована технология проектирования профессионального модуля (стадии проектирования, алгоритм и действия), способствующая эффективной организации профессиональной подготовки студентов в системе профессионального образования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что осуществлено проектирование содержания современной организационно-управленческой подготовки студентов-техников в рамках профессионального модуля в техническом колледже. Реализованные проекты (технология проектирования, организационно-управленческий профессиональный модуль (ПМ.04 «Организационно-управленческая деятельность в рамках структурного подразделения как первоначального звена управления») и его научно-методическое обеспечение внедрены в учебный процесс в образовательных учреждениях среднего профессионального по специальности «Производство летательных аппаратов» (в ходе работы по Всероссийскому эксперименту по созданию прикладного бакалавриата) и способствуют повышению эффективности организационно-управленческой профессиональной подготовки студ ентов-тех н и ков.

Результаты исследования имеют широкий спектр применения для проектирования и реализации профессиональных модулей в среднем профессиональном образовании не только технического, но и иного профиля, а также в системе корпоративного и постпрофессионального образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются соответствием методологического, общенаучного и технологического обеспечения поставленной проблеме; релевантностью данной работы результатам исследованиям других авторов; проведением в контролируемых условиях педагогического эксперимента с неоднократной апробацией экспериментальных материалов; достаточным объемом и репрезентативностью экспериментальной выборки; статистической обработкой результатов исследования, личным опытом автора.

Основные положения диссертации внедрены в образовательную деятельность в ходе выполнения автором проекта Федеральной целевой программы «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России» на 2009-13 гг. (утверждена постановлением правительства РФ от 28.07.2008 № 568), госконтракта № 14.В 37.21.1088 (проект 2012-1.2.1-12-000-01); Всероссийского эксперимента «О проведении эксперимента по созданию прикладного бакалавриата в образовательных учреждениях среднего профессионального и высшего профессионального образования» (Постановления Правительства РФ от 9 августа 2009г. № 667); разработки примерной основной профессиональной образовательной программы для специальности «Производство летательных аппаратов» под руководством ФИРО.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования отражены в докладах и выступлениях на конференциях и семинарах различного уровня: Международной научно-практической конференции: «Многоуровневое профессиональное образование: опыт, проблемы, перспективы развития» (Казань, 2014 г.), «Отечественная наука в эпоху изменений: постулаты прошлого и теории нового времени» (Екатеринбург, 2014 г.), «Современная школа России. Вопросы модернизации» (Москва, 2013 г.); «Взаимодействие государственных и корпоративных учебных заведений как ресурс повышения качества профессионального образования» (Казань, 2013 г.); «Международной заочной научно-практической конференции: «Теория и практика моделирования образовательной среды учреждений профессионального образования» (Чебоксары, 2012 г.); Всероссийской научно-практической конференции «Педагогические проблемы управления конкурентоспособностью образовательного учреждения» (Альметьевск, 2012 г.) и др.

Результаты диссертационного исследования внедрены в учебный процесс ГБОУ СПО КАТК им П.В. Дементьева, отделение «Производство летательных аппаратов» и «Производство авиационных двигателей» и ГБОУ СПО ТАВИАК им В.М. Петлякова (Таганрог) отделение «Производство летательных аппаратов».

На защиту выносятся следующие положения:

1. Технология проектирования профессионального модуля представляет собой совокупность стадий (подготовительная, организационная, процессуальная, результативная), алгоритм проектирования (последовательность шагов (анализ нормативной базы и входных параметров, формулировка целей и задач, определение входных условий, определение организационно-педагогических условий реализации модуля, определение ресурсного обеспечения реализации модуля, разработка содержания профессионального модуля, формирование методического обеспечения модуля, формирование диагностического обеспечения модуля, проектирование рабочей программы и паспорта профессионального модуля)) и алгоритм действий для каждого шага. Авторская технология обладает универсальностью, способствует оптимальному отбору содержания профессиональной подготовки, организации учебного процесса, обеспечивает эффективную профессиональную подготовку студентов в системе профессионального образования.

2. Научно-методическое обеспечение организационно-управленческой подготовки состоит из нескольких блоков: теоретической базы проектирования (цели, концепции, принципы, методы и формы); нормативной документации (программа профессионального модуля, разработанная на основе учебного плана); организационно-педагогических условий (инициирующие условия, определяющие содержание, формы и методы организационно-управленческой подготовки студентов-техников; внешние условия, обуславливающие реализацию организационно-управленческого профессионального модуля; внутренние условия, связанные с разработкой содержательного и процессуального компонентов модуля); учебно-методической документации (методические разработки к уроку и методические указания к выполнению курсового, дипломного проектирования, производственной практики и т.д.); средств обучения (ИКТ, программное обеспечение) и средств контроля (тесты, контрольные работы, курсовые и практические работы и т.д.). Разработанное научно-методическое обеспечение

позволяет эффективно организовать учебный процесс в рамках организационно — управленческого профессионального модуля, способствует продуктивному формированию профессиональных компетенций.

ГЛАВА X. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ОРГАНИЗАЦИОННО-УПРАВЛЕНЧЕСКОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

МОДУЛЯ В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Тенденции развития современного среднего профессионального

образования

Система профессионального образования в России насчитывает более 300 лет. Еще в допетровской России (начиная примерно с XIII века) существовали различные варианты профессионального образования: городское ремесленничество - обучение двух-трех подмастерьев при мастерской; монастырское обучение - в основном обучение профессии «книжник»; государственное профессиональное образование — школы при Царских Приказах, которые вели обучение в трех направлениях: ремесленное обучение; подготовка административного аппарата - подьячих; обучение «лекарских учеников» при лекарском Приказе (единая форма медицинского образования до XVIII века). Такие школы одновременно играли роль общеобразовательных и профессиональных учебных заведений.

Единая государственная система профессионального образования появилась при Петре I. Датой рождения системы профессионального образования можно считать открытие в 1701 году в Москве «Школы математических и навигацких наук», которая состояла из «Русской школы», «Цифровой школы» и «Навигацкой школы», которая впоследствии была переведена в Петербург, и в 1715 году на ее базе была открыта Морская академия.

Первые профессионально-технические учебные заведения появились на Урале при горнодобывающих заводах. В 1721 году В.Н. Татищев открыл «Центральную горнозаводскую школу», которая положила начало развитию инженерного образования в России.

Однако в полной мере профессиональное техническое образование получило широкое распространение лишь во 2-й половине XIX века. К этому времени

сформировались два типа профессионально-технических учебных заведений: низшие и средние профессионально-технические училища, куда брали подростков 13-14 лет, на срок обучения от 3 до 5 лет. После Октябрьской революции и Гражданской войны, система профессионального образования пришла в упадок, ее нужно было создавать заново, в 1920 году появилось 450 новых учебных заведений - техникумов [86], а в 1990 году появились первые колледжи.

В 1997 году Правительство РФ приняло решение о реформе системы образования. Это реформа - попытка связать систему профессионального образования с формирующейся рыночной экономикой. Были введены Государственные образовательные стандарты СПО по техническим специальностям, в которых появились такие дисциплины, как «Маркетинг», «Менеджмент», «Логистика», «Основы рыночной экономики». Стандарт стал состоять из компонентов: федерального компонента, определяющегося общегосударственными требованиями, и национально-регионального, определяющегося запросами регионов. Это была первая попытка государства сделать стандарты более гибкими, дав некоторую свободу учебным заведениям (и 20%) в формировании основной профессиональной программы, добавив дисциплины по выбору (цикл СД.ДС.), за счет которых можно было частично учесть требования регионального рынка труда при подготовке специалистов.

Начало XXI века в России ознаменовалось как развитием промышленности в целом, так и развитием высокоточных наукоемких производств, что повлекло за собой увеличение спроса на выпускников учреждений СПО [86].

В России за последние 100 лет (с 1914 г. по настоящее время) число образовательных организаций СПО выросло с 297 до 2725. Соответственно, отмечается увеличение численности контингента учебных заведений системы профессионального образования по России в целом до 1984 тыс. чел. Надо отметить, что за рассматриваемый период наблюдается два этапа роста числа образовательных организаций СПО. Первый этап - послевоенный с 1960 по 1980 год. На данном этапе число учебных заведений СПО выросло в 4 раза по отношению к числу учебных

заведений в 1940 году. Второй этап - с 1996 года по настоящее время. На данном этапе число образовательных организаций СПО выросло в 1,5 раза по отношению к числу учебных заведений 1996 году. Два этих этапа в истории нашей страны связаны с ростом спроса на рабочие профессии, именно в эти периоды наблюдаются рост и развитие народного хозяйства страны и промышленности как одной из его составляющих [86, 116, 118].

В Республике Татарстан в учреждениях СПО ведется подготовка по 23 группам специальностей в соответствии с Общероссийским классификатором специальностей по образованию (ОК 009-2003, принятым и введенным в действие Постановлением Госстандарта России от 30.09.2003 № 276-ст, взамен ОК 009-93). По результатам 2013-2014 годов наиболее востребованными оказались выпускники, обучавшиеся по следующим специальностям: химия и биотехнологии - 63,6%; сельское и рыбное хозяйство - 62,7%; социальные науки - 60,9%; сфера обслуживания - 60,2%; технология продовольственных продуктов и потребительских товаров — 59,5%; образование и педагогика - 53,5%; строительство и архитектура - 42,9%; авиационная и ракетно-космическая техника - 38,2%; здравоохранение - 35,5%. Возросло количество выпускников, трудоустроившихся на базовых предприятиях по соглашениям о трудоустройстве, что говорит о востребованности специалистов СПО на рынке труда [91]. По словам Д. Медведева, «сегодня техникумы и колледжи должны сыграть определяющую роль в формировании высокопрофессионального кадрового резерва, от которого прямо зависит подъем российской промышленности и социальной сферы, прорывное развитие страны на годы вперед...» [19].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Закирова, Елена Юрьевна, 2015 год

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Алексеева, И.Ю. Организация учебного процесса: учебно-методическое пособие / И.Ю. Алексеева, В.И. Коблякова. - СПб.: Знание, ИВЭ СЭП, 2006. - 39 с.

2. Алишев, Б.С. Психологические условия формирования готовности студенческой молодежи к требованиям рынка труда: коллективная монография / Б.С. Алишев [и др.]. - Казань: ИГТП ПО РАО, 2012.- 198 с.

3. Алишев, Б.С. Ценности и установки современных студентов: структура и динамика: коллективная монография / под ред. Б.С. Алишева. — Казань: Изд-во «Данис» ИПП ПО РАО, 2010. - 240 с.

4. Аргунова, Т.Г. Комплексное учебно-методическое обеспечение предмета / Т.Г. Аргунова. - М.: НПЦ «Профессионал», 2000. - 20 с.

5. Бадейко, В.И. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса/ В.И. Бадейко, Б. Оскарссон // Профессиональное образование и формирование личности специалиста . - 2002. -№6.-С. 22.

6. Байденко, В.И. Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (методологические и методические вопросы): методическое пособие / В.И. Байденко. - 2-е изд. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. - 114 с.

7. Байкова, Л.А. Педагогическое мастерство и педагогические технологии: учеб. пособие / под ред. Л.А Байковой, Л.К. Гребенкиной, - 3-е изд., испр. и доп. — М.: Педагогическое общество России, 2000. - 256 с.

8. Батышев, С. Я. Блочно-модульное обучение / С.Я. Батышев. - М., 1997. -

59 с.

9. Богомазов, Г.Г. Из истории социально-экономической мысли и народного хозяйства / Г.Г. Богомазов // Проблемы современной экономики. - 2010. - № 2 (34)-С. 63.

10. Борисова, Н.В. От традиционного через модульное к дистанционному образованию: учебное пособие / Н.В. Борисова. - М.-Домодедово: ВИПК МВД России, 1999.-320 с.

И. Гареев, В.М., Принципы модульного обучения / В.М. Гареев, С.И. Куликов, Е.М. Дурко. // Вестник высшей школы. - 1987. - № 8. - С. 30.

12. Гатиятуллин, М.Х. Педагогическая система подготовки студентов технического вуза к предпринимательской деятельности: автореф. дис. ... д. п. н. 13.00.08 / Мухаммат Хабибуллович Гатиятуллин - Казань, 2009. - 37 с.

13. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б.С. Гершунский - М.: Совершенство, 1998. - 608 с.

14. Гильмеева, Р.Х., Программно-методическое обеспечение формирования общей культуры и гуманитарной образованности студентов профессиональной школы в условиях новых Государственных образовательных стандартов: учебно-методическое пособие / Р.Х. Гильмеева, Ф.Ш. Мухаметзянова, Л.Ю. Мухаметзянова, Л.П. Тихонова, Г.А. Шайхутдинова,- Казань: Издательство «Данис» ФГНУ «ИПП ПО» РАО, 2012.- 164с.

15. Голышев, И.Г. Управление интеграцией региональных рынков труда и образовательных услуг в сфере высшего образования: коллективная монография / И.Г. Голышев, Ф.М. Кадырова; под ред. Г.В. Мухаметзяновой . — Казань, Издательство «Данис», 2012. - 288с.

16. Горовая, В.И. Педагогическая деятельность в системе современного человекознания / В.И. Горовая, С.И. Тарасова. — М.: Ставрополь: АГРУС, 2005. — 168 с.

17. Григорьева, И.К. Как разработать недостающие средства обучения для комплексного методического обеспечения предметов и профессий: Методические рекомендации / И.К. Григорьева. - М.: ИРПО, 1997. - 97с.

18. Егоров В.В. Педагогика высшей школы: учеб. пособие / В.В. Егоров, Э.Г. Скибицкий, Н.Э. Пфейфер, JI.A. Шкутина. - Караганда: Изд-во КарГУ, 2005. - 228 с.

19. Ежегодное послание президента Федеральному собранию от 30.11.2010. [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www. kremlin-ru - свободный (дата обращения: 30.05.2013).

20. Жуков, Ю.М. Коммуникативный тренинг / Ю.М. Жуков. - М.: Гардарики, 2003. - 223 с.

21. Зайцева, Г.В. Формирование предпринимателя в процессе профессионального обучения / Г.В. Зайцева // Общество: социология, психология. Педагогика. - 2011. - № 3^1. - С. 128.

22. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход / Э.Ф. Зеер, A.M. Павлова, Э.Э. Сыманюк. - М: МПСИ, 2005.-216с.

23. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия / И.А. Зимняя. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. — 289 с.

24. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. - С. 39.

25. Зимняя, И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? (теоретико-методологический аспект) / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2006. -№ 8. - С.29.

26. Зялаева, Р.Г., Становление и развитие системы обучения инновационному предпринимательству в средней и высшей профессиональной школе России: научно-методическое пособие / Р.Г. Зялаева, E.JI. Матухин, P.C. Сафин, А.Р.

Шайдуллина; под. общ. ред. Г.В. Myхаметзяновой. - Казань - издательство «Школа» 2012.-84 с.

27. Ибрагимов, Г.И. Дидактическая подготовка учителя: проектно-технологический подход / Г.И. Ибрагимов // Педагогика. - 2012. - №4. - С. 36.

28. Ибрагимов, Г.И. Компетентностный подход в профессиональном образовании / Г.И. Ибрагимов // Образовательные технологии и общество (Educational Technology and Society). - 2007. - №10 (3). - С. 361.

29. Ибрагимов, Г.И. Концепция дидактической подготовки учителя: проектно-технологический подход / И.Г. Ибрагимов - Казань: ИПП ПО РАО, 2012. - 36 с.

30. Ибрагимов, Г.И. Новые возможности урока: модульное обучение / И.Г. Ибрагимов // Народное образование. - 2008. - N 7. - С. 211.

31. Ибрагимов, Г.И. Педагогические аспекты обеспечения психологической безопасности образовательного процесса / Г.И. Ибрагимов // Современные проблемы безопасности жизнедеятельности: теория и практика: Материалы II Международной научно-практической конференции; под общей ред. Р.Н. Минниханова. - Казань: ГУ «Научный центр безопасности жизнедеятельности детей», 2012. - с. 376.

32. Ибрагимов, Г.И. Педагогические и социально-экономические проблемы подготовки современного учителя / Г.И. Ибрагимов // Alma-mater. - 2011. - № 10.-С. 11.

33. Ибрагимов, Г.И. Проектно-технологический подход к дидактической подготовке учителя / Г.И. Ибрагимов //Инновационные процессы в высшей школе. Материалы научно-практической конференции. Краснодар. - 2011. - С. 56.

34. Ибрагимов, Г.И. Развитие урока в условиях модульного обучения / Г.И. Ибрагимов // Инновации в образовании. — 2008. - N 5. - С. 21.

35. Ибрагимов, Г.И. Современная дидактика: проблемы и перспективы развития / Г.И. Ибрагимов // Педагогические проблемы управления конкурентоспособностью образовательного учреждения. Материалы

Всероссийской научно-практической конференции г. Альметьевск, 2012 г.; под общей редакцией Е.А. Корчагина. - Казань: РИЦ, 2012. - С. 65.

36. Ибрагимов, Г.И. Содержание дидактической подготовки современного учителя: проектно-технологический подход / Г.И. Ибрагимов // Новое в психолого-педагогических исследованиях. - 2011. - №4. - С. 100.

37. Ибрагимов, Г.И. Теория обучения. Учебное пособие для студентов / Г.И. Ибрагимов. -М.: ВЛАДОС, 2011. - 625с.

38. Ибрагимов, Г.И. Методологические основы и факторы развития дидактических понятий / Г.И. Ибрагимов // Педагогика. - 2011. — №10. - С.12.

39. Ибрагимов, Г.И., Ибрагимова Е.М., Андрианов Т.М. Теория обучения: учебное пособие / Г.И. Ибрагимов - М.: ВЛАДОС, 2011. - 383 с.

40. Кальней, В.А. Формирование кадрового потенциала для высокотехнологичных отраслей российской промышленности в условиях развития инновационных процессов в обществе / В.А. Кальней, С.Е. Шишов // Научные исследования и разработки. Социально-гуманитарные исследования и технологии. - 2013. Т. 2. - № 1 (2). - С. 4.

41. Карпичев, B.C. Организация и самоорганизация социальных систем: словарь / B.C. Карпичев. - М.: Издательство РАГС, 2004. - 135с.

42. Коджаспирова, Г.М. Технические средства обучения и методика их использования: учебное пособие / Г.М. Коджаспирова — М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 256 с.

43. Колесникова, И.А., Горчакова — Сибирская, М.П. Педагогическое проектирование: учебное пособие / Колесникова И.А., М.П. Горчакова — Сибирская; под ред. И.А. Колесниковой — М.: Издательский центр Академия, 2005.-288 с.

44. Колпакова, Л.М. Адаптивные способности в регуляции прогноза поведения в трудной ситуации / Л.М. Колпакова // Образование и саморазвитие. -2011.-№26. (Т.4) - С. 185.

45. Колпакова, JT.M. Исследование эффективности преодоления ситуаций фрустрационного реагирования у студентов как субъектов профессионального обучения /Л.М. Колпакова, С.Ю. Чаплина// Казанский педагогический журнал. 2014.-№3 (104).- С. 122-132

46. Концепции долгосрочного социально-экономического развития РФ до 2020 года [Электронный ресурс] — Режим доступа: http://www.ifap.ru/ofdocs/rus/rus006.pdf- свободный (дата обращения: 5.06.2013).

47. Концепции кластерного развития секторов экономики и социальной сферы в Республике Татарстан на 2011-2015 годы, утвержденные Постановлением КМ РТ № 925 от 23.11.2010 [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://zakon-region3.rU/2/146442/ - свободный (дата обращения: 9.09.2013).

48. Красильников, В.А. Технологии оценки качества обучения / В.А. Красильников. - М.: Издательский центр НОУ ИСОМ, 2003. - 46 с.

49. Кривоносова, Е. И. Модульная образовательная технология как средство формирования профессиональных компетенций / Е.И. Кривоносова // Профессиональное образование. Столица. - 2010. - № 1. - С. 27.

50. Кубрушко, П.Ф. Содержание профессионально-педагогического образования: монография / П.Ф. Кубрушко. - М.: Гардарики, 2006. - 207 с.

51. Кузнецов, В.В. Корпоративное образование: учебное пособие / В.В. Кузнецов. - Екатеринбург: Изд-во Росгоспрофпед. ун-та, 2010. - 227 с.

52. Кузьмина, Н.В. Основы общей и прикладной акмеологии: учебное пособие / Н.В. Кузьмина. - М.: Высшая школа, 1995. - 57 с.

53. Кукосян, О. Г., Концепция модульной технологии обучения в системе дополнительного профессионального образования: методическое пособие / Г.О. Кукосян, Г.Н. Князева. - Краснодар: КубГУ, 2001. - 236с.

54. Кукушин, B.C. Теория и методика обучения / B.C. Кукушин. — Ростов н/Д.: Феникс, 2005. - 474 с.

55. Ландшеер, В. Концепция «минимальной компетентности» / В. Ландшеер // Перспективы. Вопросы образования. - 1988. - № 1. - С. 36.

56. Лебедева, М.Б. Методика применения модульных материалов в учебном процессе средних профессиональных учебных заведений: учеб. — метод пособие / М.Б. Лебедева. - СПб.: Петровский колледж, 2002. - 53 с.

57. Лейбович, А.Н. Основные принципы формирования общероссийской системы оценки качества образования / А.Н. Лейбович // Управление образованием: теория и практика. - 2011. - № 1 (1). - С. 12.

58. Маркова, А.К. Психология труда учителя / А.К. Маркова — М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

59. Масленникова, В.Ш. Психолого-педагогическая модель социально ориентированной личности студента / В.Ш. Масленникова // Казанский педагогический журнал. 2005. - № 3. - С. 10.

60. Матухин, Е.Л. Внутрифирменная подготовка персонала в области качества продукции на основе компетентностного подхода / Е.Л. Матухин, И.А. Абдуллин, А.И. Туюшева, Г.И. Сафина // Вестник Казанского технологического университета. — 2012. - № 10 - С. 36.

61. Матухин, Е.Л. Корпоративная подготовка персонала на основе компетентностного подхода: менеджмент качества продукции / Е.Л. Матухин, А.И. Туюшева. // Боеприпасы - М.: ЦНИИХМ им. Д.И. Менеделеева. - 2012 . -№1. - С. 78.

62. Матухин, Е.Л. Многоагентная технология корпоративной профессиональной подготовки специалистов в области менеджмента качества продукции / Е.Л. Матухин, И.А. Абдуллин, А.И. Туюшева, Г.И. Сафина // Вестник Казанского технологического университета. - 2012. - № 10 - С. 69.

63. Матушанский, Г.У. Непрерывная профессиональная подготовка преподавателя высшей школы (на траектории ассистент — старший преподаватель - доцент): монография / Г.У. Матушанский, Г.В. Завада, Л.М. Романова. - Казань: Казанский государственный энергетический университет, 2011. — 168 с.

64. Махмутов, М.И. Взаимосвязь общего и профессионального образования / М.И. Махмутов // Советская педагогика. - 1986. - № 6. - С. 32.

65. Махмутов, М.И. Специфические принципы обучения в процессе осуществления взаимосвязи, общеобразовательной и профессиональной подготовки / М.И. Махмутов, B.C. Безрукова // Научные основы межпредметных связей в средних профтехучилищах. - 1986. - С. 29.

66. Монахов, В.М. Введение в теорию педагогических технологий: монография / В.М. Монахов. - М.: Межвуз. центр дистанц. образования МГОПУ им. М. А. Шолохова, - 2006. - 265с.

67. Монахов, В.М. Теория педагогических технологий: методологический аспект / В.М. Монахов // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. - 2006. - № 1. - С. 2

68. Мухаметзянова, Г.В. Приоритетные задачи высшего профессионального образования в современной теории и практике: коллективная монография (В рамках программы ООН «Вклад научных сообществ») / Г.В. Мухаметзянова и д.р. - Казань: Идель-Пресс, 2010 - 365 с.

69. Мухаметзянова, Г.В. Проблемы и основные направления развития профессионального образования в условиях изменяющегося рынка труда / Г.В. Мухаметзянова, Г.И. Ибрагимов // Казанский педагогический журнал. -2012.-№2.-С. 5.

70. Мухаметзянова, Г.В. Профессиональное образование: системный взгляд на проблему: монография. / Г.В. Мухаметзянова - Казань: Идел-пресс, 2008г. -608 с.

71. Мухаметзянова, Г.В. Психолого-педагогические проблемы современного профессионального образования в условиях регионализации / Г.В. Мухаметзянова, Г.И. Ибрагимов // Среднее профессиональное образование. Приложение. - 2012. - № 8. - С. 3.

72. Мухаметзянова, Г.В. Реализация проектно-целевого подхода в региональной системе профессионального образования / Г.В. Мухаметзянова, И.Г. Голышев // Казанский педагогический журнал. 2009. - № 3. - С. 3.

73. Мухаметзянова, Г.В. Социологические исследования качества образования в вузе и развития рынка труда: теоретико-методологические основы и методика изучения: коллективная монография / Г.В. Мухаметзянова, А.З. Гильманов, О Л. Панченко - Казань: РИЦ Школа, 2008г. — 213 с.

74. Мухаметзянова, Г.В. Стратегические приоритеты модернизации российского профессионального образования в условиях его глобализации и интеграции: коллективная монография / Г.В. Мухаметзянова, Т.М. Трегубова, А.Р. Масалимова и др. - Казань: ИПП ПО РАО. 2012.- 152 с.

75. Мухаметзянова, Г.В., Взаимодействие образования и производства: содержание, модели реализации / Г.В. Мухаметзянова И.М. Айтуганов, Е.А. Корчагин, E.JI. Матухин, JI.H. Самолдина, P.C. Сафин, // Казанский педагогический журнал. - 2010. - № 3. - С. 5.

76. Мухаметзянова, Г.В., Научное обеспечение модернизации профессионального образования / Г.В. Мухаметзянова, H.A. Читалин // Казанский педагогический журнал. - 2011. - № 2. - С.5.

77. Мухаметзянова, Г.В., Системная целостность образования, науки и производства — инновационный путь развития экономики / Г.В. Мухаметзянова // Казанский педагогический журнал. - 2008. -№ 10 (64)-С.3.

78. Мухаметзянова, Г.В.,. и др. Методология и опыт инновационной деятельности в системе профессионального образования: коллективная монография / Г.В. Мухаметзянова, Н.Б. Пугачева и др. - Казань: Медицина, 2011.-406 с.

79. Мухаметзянова, Ф.Ш. Учебные заведения как центры «развития образования для взрослых и непрерывного образования» в период реформ / Ф.Ш. Мухаметзянова // Модернизация дополнительного образования в России и за рубежом: инновационный опыт, стратегии развития (в рамках XIII Недели

международного образования): Материалы Всероссийского «Круглого стола» с международным участием, 14 ноября 2012г., г. Казань. - Казань: Изд-во «Печать-Сервис-21 век».-2012.-С. 12.

80. Нечаев, H.H., Формирование коммуникативной компетенции как условие становления профессионального сознания специалиста / H.H. Нечаев, Г.И. Резницкая // Вестник УРАО. - 2002. - № 1 - С. 23.

81. Новиков, A.M. Проблемы подготовки кадров для постиндустриальной экономики / A.M. Новтков // Высшее образование в России. - 2010. - № 5. - С. 12.

82. Новиков, A.M. Профессиональная педагогика / A.M. Новтков - М.: НПЦ «Профессионал», 2010. - 378 с.

83. Основные направления деятельности Правительства Российской Федерации на период до 2012 года [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.ifap.ru/pr/2008/n081126a.pdf- свободный (дата обращения: 5.06.2013).

84. Официальный сайт аналитически компании HeadHunter в Казани [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://kazan.hh.ru/article/30#2013 и http://kazan.hh.ru/- свободный (дата обращения: 15.09.2013).

85. Официальный сайт Федерального института развития образования (ФИРО) [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.firo.ru/?p=8982 -свободный (дата обращения: 29.11.2013).

86. Официальный сайт Федеральной службы государственной статистики РФ [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://wwwdks.ru - свободный (дата обращения: 15.09.2013).

87. Пидкасистый, П.И. Педагогика: учеб. пособие для студентов педагогических вузов и колледжей / П.И. Пидкасистый. — М.: Высшее образование, 2007. - 430 с.

88. По материалам к заседанию Президиума Правительства 11 ноября 2010 года (пресс-релиз) [Электронный ресурс] // Интернет-портал Правительства РФ -Режим доступа: http://government.ru - свободный (дата обращения: 30.05.2013).

89. Постановление Правительства РФ от 9 августа 2009 г № 667 «О проведении эксперимента по созданию прикладного бакалавриата в образовательных учреждениях среднего профессионального и высшего профессионального образования» [Электронный ресурс] // Официальный сайт Министерства науки и образования РФ - Режим доступа: http://mon-ru.livejoumal.com/17014.html - свободный (дата обращения: 29.11.2013)

90. Приказ Минобрнауки РФ от 11.02.2002 № 393 «О концепции модернизации образования до 2010года [Электронный ресурс] // Федеральный портал Российское образование — Режим доступа: http://www.edu.ru/db/mo/Data/d_02/393.html - свободный (дата обращения: 30.05.2013)

91. Программа «Модернизация системы профессионального образования республики Татарстан» [Электронный ресурс] — Режим доступа: http://do2.gendocs.ru/docs/index-448746.html - свободный (дата обращения: 10.06.2013).

92. Программа «Популяризация рабочих и инженерных профессий с целью привлечения и закрепления специалистов на предприятиях Республики Татарстан на 2008 - 2010 годы» [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://bazazakonov.ru - свободный (дата обращения: 9.09.2013).

93. Программа «Развитие и размещение производительных сил Республики Татарстан на основе кластерного подхода до 2020 года и на период до 2030 года», утвержденная постановлением КМ РТ № 763 от 22.10.2008 [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://mert.tatarstan.ru - свободный (дата обращения: 9.09.2013).

94. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе /Дж. Равен - М.: КОГИТО-Центр, 2002. - 120с.

95. Распоряжение Правительства РФ от 29.12.2001 № 1756-р «О Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» [Электронный ресурс] — Режим доступа: http://base.consultant.ru — свободный (дата обращения: 30.05.2013)

96. Сафин P.C. и др. Обучение инновационному предпринимательству в системе непрерывного профессионального образования. / P.C. Сафин, E.JI. Матухин и др. // Казанский педагогический журнал. - 2012. — № 5-6 (95). -С.79.

97. Сафин, P.C. Проектирование основной образовательной программы в строительном вузе / P.C. Сафин, И.Э. Вильданов, Е.А. Корчагин, Р.Н. Абитов // Известия КГАСУ. -2012. - № 1. - С.20

98. Скакун, В.А. Методика преподавания специальных и общетехнических предметов (в схемах и таблицах): учеб. пособие / В. А. Скакун. - М.: Сер. Федеральный комплект учебников - 2005. - 387 с.

99. Скакун, В.А. Организация и методика профессионального обучения: учеб. пособие / В.А. Скакун. - М.: ФОРУМ ИНФРА - М, 2007. - 336 с.

100. Скакун, В.А. Организация и методика профессионального обучения: учеб. пособие / В. А. Скакун. - М.: Сер. Профессиональное образование - 2009. -327с.

101. Скибицкий, Э.Г. Дистанционное обучение: теория, практика и перспективы развития: монография / Э.Г. Скибицкий, В.В. Егоров. - Алматы: Гылым, 2004. - 221 с.

102. Скибицкий, Э.Г. Методика профессионального обучения: учеб. пособие / Э.Г. Скибицкий, И.Э. Толстова, В.Г. Шефель. — Новосибирск: НГАУ, 2008. - 166 с.

103. Скибицкий, Э.Г. Теоретические основы дистанционного обучения: монография / Э.Г. Скибицкий, Л.И. Холина. - Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2002 - 136 с.

104. Сластенин, В.А. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. - М.: Школа-Пресс, 1998. - 512с.

105. Смирнов, И.П. Профессиональное образование и производство / И.П. Смирнов // Профессиональное образование. Столица. - 2009. - № 6. - С. 42.

106. Смирнов, И.П. Воздействие экономики на эффективность профессионального образования / И.П. Смирнов, А.Н. Бодров А.Н. // Педагогический журнал Башкортостана. - 2009. - № 4. - С. 20.

107. Современный толковый словарь русского языка / гл. ред. С.А. Кузнецов. - СПб.: Норинт, 2003. - 960 с.

108. Столяренко, JI. Д. Педагогика / Л.Д. Столяренко - Ростов н/Д: «Феникс», 2000. - 246 с.

109. Стратегия развития образования в Республике Татарстан на 2010-2015 годы, принятая Постановлением Кабинета Министров Республики Татарстан (КМ РТ) № 1174 от 30.12.2010 года [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://zaz.gendocs.ru - свободный (дата обращения: 5.06.2013).

110. Талызина, Н.Ф. Деятельностная теория обучения как основа подготовки специалистов / П.Ф. Талызина // Вестник Московского университета. -Серия 20: Педагогическое образование. - 2009. - № 3. - С. 17.

111. Типовое положение о непрерывном профессиональном и экономическом обучении кадров народного хозяйства (утв. Постановлением Госкомтруда СССР, Гособразования СССР, Секретариата ВЦСПС от 15.06.1988 № 369/92-14-147/20/18-22) « Постановление Госстроя СССР от 21.06.1988 № 116 Постановление Совмина СССР от 14.06.1988 № 745 » [Электронный ресурс] -Режим доступа: http://news-city.info - свободный (дата обращения 16.09.13).

112. Ткаченко, Е.В. Новый закон об образовании и проблемы профессионального образования молодежи / Е.В. Ткаченко // Профессиональное образование в России и за рубежом. - 2013. - № 2 (10). - С. 15.

113. Ткаченко, Е.В. Современное состояние и проблемы развития профессионального образования России / Е.В. Ткаченко // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2006. - № 4. - С. 3.

114. Трегубова, Т.М. Компаративные исследования в области профессионального образования: основные тренды и проблемы адаптации / Т.М. Трегубова // Казанский педагогический журнал. - 2013. - № 3 (98). - С. 33.

115. Трегубова, Т.М., Стратегические приоритеты модернизации российского профессионального образования в условиях его глобализации и иитеграции: коллективная монография / Т.М. Трегубова, А.Р. Масалимова и др. -Казань: «Данис» ИПП ПО РАО, 2012.- 152 с.

116. Федеральная служба статистики по РТ [Электронный ресурс] // Статистический ежегодник "Республика Татарстан" 2011г. - Режим доступа: http://www.tatstat.ru- свободный (дата обращения: 15.09.2013).

117. Федеральная служба статистики по РТ. «Социально - экономическое положение РТ» // Комплексный информационно - аналитический доклад январь -ноябрь 2012год. [Электронный ресурс] - Режим доступа: http: // www.atstat.gks.ru-свободный (дата обращения 1.09.2013).

118. Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 гг. от 11 ноября 2011 г. [Электронный ресурс] — Режим доступа: http://base.garant.ru - свободный (дата последнего обращения: 7.04.2014).

119. Федеральные государственные образовательные стандарты среднего профессионального образования // Официальный сайт Министерства науки и образования РФ [Электронный ресурс] — Режим доступа: http://mon-ru. -свободный (дата обращения: 29.11.2013г.)

120. Храпаль, JI.P. Модернизация профессиональной деятельности преподавателя экологических дисциплин в контексте формирования его социокультурной компетентности / J1.P. Храпаль // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки.- 2009. - № 11 (79). - С. 244.

121. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции и образовательные стандарты [Электронный ресурс] / A.B. Хуторской // Интернет-журнал «Эйдос». - 2002. -23апреля. — Режим доступа: http://www.eidos.ru — свободный (дата обращения 30.05.2013).

122. Хуторской, A.B. Практикум по дидактике и современным методикам обучения: учебное пособие / A.B. Хуторской. - СПб.: Питер, 2004. - 541 с.

123. Хуторской, A.B. Современная дидактика: учеб. пособие. - 2-е изд., перераб. / A.B. Хуторской. - М.: Высш. шк., 2007. - 639 с.

124. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: учебное пособие для вузов/ Д.В. Чернилевский. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. -437с.

125. Чернявская, А.П. Педагогическая техника в работе учителя / А.П. Чернявская. - М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. — 176 с.

126. Читалин, H.A. Методическое обеспечение непрерывного педагогического образования в системе школа - ССУЗ - ВУЗ: коллективная монография / А.Н. Читалин и др.; под общей редакцией H.A. Читалина. - Казань: ИПП ПО РАО, 2008. - 60 с.

127. Чошанов, М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: методическое пособие / М. А. Чошанов. - М.: Народное образование , 1996. -160с.

128. Шакуров, Р.Х. К вопросу о формировании целостного рационально образного миропонимания у студентов технологического университета / Шакуров Р.Х., Надеева М.И., Надеева Д.Б. // Вестник Казанского технологического университета. - 2012. - № 3. (Т. 15). - С. 205.

129. Щепотин, А.Ф Комплексное учебно-методическое обеспечение образовательного процесса в средних профессиональных учебных заведениях: методическое пособие / А.Ф. Щепотин, А.П. Шеховцев. — М.: НПЦ «Профессионал-Ф», 2001. - 50 с.

130. Энциклопедия профессионального образования: в 3 т. / под ред. С.Я. Батышева. - М., 1999.- 383с.- Зт.

131. Эрганова, Н.Е. Методика профессионального обучения: учебное пособие / Н.Е. Эрганова. - Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.- пед. ун-та, 2004. - 150 с.

132. Юцявичене П. Теоретические основы модульного обучения: Дис...д-ра пед. наук: 13.00.08 / Пальмира Юцявичене - Вильнюс, 1990. - 336с.

133.10цявичене, П. Теория и практика модульного обучения/П. А. Юцявичене.

- Каунас: Швиеса , 1989. - 270 с.

134. Barnett, R. The hermits of Competence/ R. Barnett // Knowledge, Higher Education anol Society. - Buckingham, UK: Open University Press, 1994.

135. Coles, M. The role of national qualifications systems in helping to modernize vocational education and training systems.: Office for official Publications of the European Communities - 2004 (Cedefop Reference series).

136. Dali Alba, G. Unveiling professional development: a critical review of stage models/ G.Alba Dali, Y. Sandberg // Review of Educational Research. 2006. V. 76 № 3 383. - 412 p.

137. Griffin, M. Case studies on location: taking to the field in economics. / M. Griffin // Yornal of Economic Education, 2007. - Vol. 38 № 3 p.308 -317.

138. MacKenzie, I. English for the Financial Sector / I. MacKenzie. -Cambridge University Press, 2008.

139. MacKenzie, I. Professional English in Use. Finance / I. MacKenzie. -Cambridge University Press, 2006. - p 63.

140. Mansfield, B. Competence Based Standards / B. Mansfield / Training and Learning/ Hifab/ Andersson// Hammerton Associates - 2004 - 187p.

141. Perspektiven der Lehrerbildung in Deutschen land: Abschlussbericht der von der Kultusminister - konferenz eingesetzten Kommission/ Hrsg/ von E. Terhart. Weinheim und Basel, 2000 - 160 s.

142. Pierce, A.Y. Karwatka D. In trocluction in Techuologu / A.Y. Pierse, D. Karwatka // West Pubishing Company. St. Paul, 1993.

143. Russell J.D. Modular Instruction. / J.D. Russell / Minneapolis, Minn., Burgest Publishing Co., 1974.

144. Westera, W. Competence in Education / W. Westera // Y. Curriculum Studies. - 2001 - vol. 33-№ 1 - p 75.

145. Whitby, N. Business Benchmark. Upper-Intermediate/Vantage / N. Whitby.

- Cambridge University Press, 2006.

МОДЕЛЬ КОМПЕТЕНЦИЙ ОБЪЕДИНЕННОЙ АВИАЦИОННОЙ КОРПОРАЦИИ

„у „ Структура корпоративной

* Модели компетенций

Решен ие;6изнес^5злдач

Начальный уровень развития

Базовый уровень развития

Мастерский уровень развития

ВШШ®

вгж^ж1

Видение бизнеса

Коммерческое мышление

Мыслит системно

Учитывает финансово-экономические последствия принимаемых решений

Понимает бизнес

Ориентируется на ™™ экономическую целесообразность при принятии решении

Управление;рабочим1процессо1*й=^

Организация и контроль

Ответственность

Управляет исполнением

Принимает ответственность за рабочий процесс

£

Коммуникация

Командная работа Лидерство

Личношыи:потвнциап^?

Приверженность

Стремление к достижениям

Способность к развитию

Убедителен в общении

Создает атмосферу сотрудничества

Управляет отношениями

ИЕ1

Управляет результативностью

Принимает ответственность т за достижеииецелей предприятия (функции)

ВЙШКЧ«

Убеждает и мотивирует

Раскрывает

Лидирует в команде

Предан своему делу и Корпорации Верит в успех, ориентирован на результат Открыт повышу опыту, способен развиваться

ПРИМЕР ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИОННО-УПРАВЛЕНЧЕСКОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ

Специальность «Производство летательных аппаратов»

ГБОУ СПО «Казанский авиационно-тсхннчсский колледж им П.В. Дементьева»

Практическая работа «Анализ деятельности рабочих и руководителей разного уровня предприятия на основе их должностных инструкций (разбор конкретных

производственных ситуаций)» Вид урока: практическая работа в интерактивном режиме.

Базой игры: является тема 2.2. «Нормативная документация, регламентирующая управление предприятием, производственным участком», относящаяся к МДК 03.01 «Управление и организация труда на производственном участке» ПМ. 03 «Организация и управление работой структурного подразделения». Цели:

1. Закрепить теоретические знания по теме «Нормативная документация, регламентирующая управление предприятием, производственным участком».

2. Приобрести навык в умении решать и анализировать управленческие задачи в рамках должностных инструкций.

3. Развить профессионально значимые компетенции руководителей низшего звена управления.

4. Развить способности: мыслительные (анализ, сравнение); познавательные (внимание, намять, восприятие)

5. Выработать умения и навыки управления участком в экстренных ситуациях.

6. Сформировать у студентов связь между знанием должностных инструкций и иных нормативных актов и умением принимать управленческие решения, решать конфликтные ситуации.

Форма работы: групповая (командная). Группа студентов делится на команды по 5-6 человек — аналитические группы «Комиссии по трудовым спорам». В них входит равное количество представителей от рабочих и работодателей (по 3 с каждой стороны). Решение по ситуации принимается тайным голосованием простым большинством голосов.

Для организации арбитража игры приглашают преподавателей смежных дисциплин, студентов параллельных групп. Ведущий игры (главный администратор) — преподаватель дисциплины. В данной игре преподаватель выполняет роль консультанта, в его функции входит:

- организация игры (подготовка аудитории к игре, подготовка студентов к игре, организация технического обеспечения игры и т.д.);

- ознакомление студентов с правилам игры;

- подготовка методических материалов;

- контроль за ходом игры (соблюдение студентами правил игры, обязанностей игроков);

- консультации студентов в процессе игры (по правилам взаимодействия игроков, по объемам выполняемой работы и т.п.).

Раздаточный материал: комплект должностных инструкций и положений о структурных подразделениях предприятий; правила игры; задания для игры; тестовое задание; анкета для самооценки деятельности студентов. Задание дли игры:

1. Организация самостоятельной работы студентов.

2. Принятие управленческих решений.

3. Развитие бизнес-мышления.

В процессе ролевой игры студенты получают представление:

- о профессиональной деятельности руководителей разного уровня в рамках должностных инструкций;

- деятельности структурных подразделений на основе положения о их деятельности;

- взаимосвязи структурных подразделений в рамках предприятия.

Ролевая игра является имитацией реальной производственной ситуации, которую необходимо решить.

Моделируемым объектом в игре выступают профессиональные отношения, возникающие на предприятии, которые необходимо решить в рамках должностных инструкций. Возникшая производственная ситуация привела к конфликту, который необходимо решить, опираясь на должностные инструкции и положения о цехе, участке и других подразделениях предприятия.

Характеристика участников ситуации:

Мастер Филимонов: молодой специалист, работает на предприятии первый год после окончания КГТУ (КАИ), работа ему нравится.

Рабочие бригады грузчиков: рабочие бригады пришли в нее в разное время, коллектив еще не сложился.

Бригадир: работает в бригаде 5 лет, после ПТУ № 123, работу свою любит. Рабочий Хабибуллгш: опытный, пользуется заслуженным авторитетом у коллег, стаж работы 40 лет.

Начальник цеха: на своей должности уже 15 лет, пользуется доверием администрации. Начальник ОТиЗ: занимает должность 10 лет, опытный руководитель. Зам. директора по экономике: занимает должность 3 год, пришел на предприятие с другого завода. Опыта работы топ-менеджером нет.

Зав. складом: вышел на пенсию, работает по дополнительному трудовому договору. Па данной должности более 40 лег.

Полдня грузчики одного из цехов простояли без работы - нечего было разгружать. За 10 минут до конца рабочего дня приехали две машины с листовым стеклом. Их надо было срочно отпустить, так как машины - заказные.

Мастер Филимонов, обращаясь к рабочим: Разгружайте! Рабочие: Опять после работы?! Кому надо, пусть и разгружают... Мастер: Нечего рассуждать! Машины надо отпустить! Бригадир, колеблясь: Ребята, ну надо бы разгрузить, это ведь наша работа-Рабочие: Платите за сверхурочные по 200 рублей!

Рабочий Хабибуллин: Надоело день через день работать оставаться! Полдня без дела болтались! Не можете организовать работу, а мы отдуваемся. Платите! А не хотите платить — привозите вовремя, мы разгрузим.

Мастер, раздраженно обращаясь к бригадиру: Что у тебя за бригада? Кто здесь бригадир? Не можешь работу организовать!..

Мастер спешит к начальнику цеха и объясняет ему ситуацию.

Начальник цеха, не вникая в подробности - что еще за разговоры?! Транспорт стоит денег! Машины надо отпускать, а у тебя люди домой собрались!

Мастер: А сам ты чем занимался! Вот и надо было машины вовремя подгонять. Полдня люди без дела болтались!

Начальник цехе: Не твое дело! Зови бригаду!

Приходит бригада От ее имени выступает Хабибуллин, требует уплатить сверхурочные.

Начальник цена: Плаппъ не буду! Полдня сидели, не устали. Не переломитесь — разгружайте!

Хабибуллин: Пошли домой, ребята.

Начальник цеха Хабибуллииу: Это ты людей мутишь? А помнишь свои грехи, выпивки на рабочем месте, прогулы? Мы тебя не трогали. А ты как поступаешь? Выгоню и в трудовую книжку запишу!

Хабибуллин: Пиши что хочешь, бесплатно работать не будем, хватит на нас экономить!!

Обозленная бригада уходит домой. Чтобы разгрузить машины, надо срочно кого-то искать.

Начальник цеха мастеру: выкручивайся как хочешь, а машины разгрузи!

Мастер идет в соседний цех, где уже начала работать вторая смена, и договаривается с мастером другой бригады, который отпускает нескольких рабочих на разгрузку. Рабочие, не специалисты в погрузочно - разгрузочных работах, к тому же нет и необходимых приспособлений. Они колеблются. Тогда мастер Филимонов обещает выплатить по 150 рублей каждому. Бригада согласилась и начала быстро разгружать обе машины: ведь надо успеп> сделать и свою работу. Мас тер Филимонов, показав, куда складывать листы стекла, ушел домой, не дождавшись конца разгрузки машин.

IIa следующий день, придя на работу, он узнает, что Хабибуллин и еще трое грузчиков подали заявление об увольнении. Но надо оформлять вчерашнюю помощь соседнего цеха. Мастер выписал липовый наряд за сверхурочную разгрузку. Но так как фонд мастера был уже исчерпан, и в цехе не были предусмотрены расценки на подобные виды работ (погрузочно-разгрузочные выполняла бригада с повременной формой оплаты, а не сдельной), мастер обратился за помощью к начальнику цеха. Тог решил посоветоваться с начальником отдела труда и заработной платы Каримовым, рассказав ему все, как было.

Каримов: Да-а, ситуация. Сочувствую, но ничем не могу помочь. Сходи к заму по экономике.

Начальник цеха вдет к зам директору завода по экономике Шкшщереву.

Шкиидсрев, выслушав: Сколько работали? Час? По 500 рублей каждому? Такие деньги! Виновные должны плаппъ!

Вызывает начальника отдела снабжения: Почему не завезли стекло вовремя?! Сколько это может продолжаться? Будешь платить!

Начальник отдела снабжении: А наша служба не виновата. Не было машин - проверьте у диспетчера.

Шкнпдсрсв звонит диспетчеру: Вчера машины со стеклом опоздали. Когда будешь работать по графику?

Диспетчер: Машины направили вовремя, но они три часа простояли на складе, не работал подъемник...

Шкиидсрев звонит заведующему складом: Ты что не можешь технику содержать в порядке? Машины вчера опять опоздали. Грузить надо было самому, вручную!

Заведующий складом: А техника в порядке.. Понимаете, инспектор по технике безопасности отстранил такелажника Сидорова, он вовремя не прошел инструктаж.

В конце рабочего дня к заместителю директора по экономическим вопросам поступила из ОТК докладная записка, в которой сообщалось о большом проценте боя стекла, в следствие чего невозможно было выполнить запланированные работы по остеклению окон цеха. В записке сообщалось, что бригада, разгружавшая стекло, делала это быстро, без специальных приспособлений. Инструктажа с ними никто не проводил, котроля не осуществлял. Шкиидсрсв подписал приказ:

1. Взыскать материальный ущерб с мастера Филимонова и бригады, проводившей разгрузку;

2. Объявить выговор зав. складом за несвоевременный инструктаж работников. Мастер Филимонов подает заявление об уходе. В месте с ним заявление подало еще 5

человек. Заявления были переданы в Комиссию по трудовым спорам. Комиссии предстоит „ урегулировать данный вопрос, решив:

- кто виноват в сложившейся си туации;

- с кого необходимо взыскать материальные потери;

- как избежать массового увольнения работников. Правила игры:

Игра состоит из 3 этапов:

- подготовительный этап (подготовка к игре);

- производственный этап (проведение игры);

- заключительный этап (анализ итогов игры). Подготовительный этап

Преподаватель озвучивает цели и задачи игры; правила игры. Формирует команды. Участники команд изучают задание на игру, инструктивные материалы, нормативные документы. Производственный этап

Он является основным в процессе игры и заключается в решении конфликтной ситуации, приведшей к увольнению работников. Решение принимается коллегиально, после всестороннего изучения производственной ситуации, опираясь на нормативные документы (должностные инструкции, положения и т.д.), простым тайным голосованием членов Комиссии по трудовым спорам. По итогам работы комиссия составляет акт, в котором отвечает на поставленные в начале игры вопросы. Заключительный этап На данном этапе:

- каждая Комиссия зачитывает составленный акг;

-участники игры проводя сравнительный анализ составленных актов, обсуждают и выявляют наиболее правильное решение производственной ситуации;

- резюмируют работу, разбирают ошибки;

- подсчитывают баллы, объявляют команду - победителя, выставляют оценки (команде-победителю «отлично», остальным - «хорошо»). Для подсчета используют таблицу 1

Таблица 1

Шкала штрафов и поощрений в ролевой игре.

За что премировать/ штрафовать Размер поощренил'штрафа в баллах

Представление акта заседания Комиссии к необходимому сроку 30

Правильность выполнения задания 50

Нарушение трудовой днещшлииы -25

Консультации в процессе игры -10

Микроклимат в команде 25

Корректировка решения до начала обсуждения + 15

Доработка и исправление ошибок после обсуждения - 15

ПРИМЕР ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ КАРТЫ ЗАНЯТИЯ

Специальность «Производство летательных аппаратов»

Дисциплина ПМ.ОЗ «Организация и управление работой структурного подразделения».

МДК 03.01 «Управление и организация труда на производственном участке»

Тема 2.2. «Нормативная документация, регламентирующая управление предприятием,

производственным участком»

Преподаватель Закирова Елена Юрьевна

Технологическая карта занятия

Цели занятия

1. Учебно-мстодические: закрепить теоретические знания по теме «Нормативная документация, регламентирующая управление предприятием, производственным участком»; приобрести навык в умении решать и анализировать управленческие задачи в рамках должностных инструкций.

2. Развивающие: организация и привитие навыков самостоятельной работы студентам, расширение кругозора, формирование профессиональных навыков, экономического мышления; развитие профессионально значимых компетенций руководителей низшего звена управления.

3. Воспитывающие: воспитание любви к выбранной профессии

План урока Практическая работа

Тема урока «Анализ деятельности рабочих и руководителей разного уровня предприятия на

основе их должностных инструкций (разбор конкретных производственных ситуаций)».

Содержание работы Время Исполь зуемыс средств а обучен ия

Организационная часть урока 5 мин.

Приветствие студентов, представление Проверка присутствующих Проверка готовности к уроку Работа с журналом и рапортичкой Установить наглядные пособия

Основная часть урока 2 час 20 мин.

1. Актуализация опорных знаний учащихся

Вариант 1 Вариант 2

1 Какие разряды для рабочих предусмотрены ЕТКС? 1 Какие разряды для руководителей предусмотрен ЕТКС? I 10 мин. часа В гечение всего занятия по мере теобход имости 15 мин. Муль- тимеди а; раздаточный матери ал.

2 Для чего нужен предварительный контроль? 2 Какие этапы контроля существуют?

3 Сколько уровней управления существует? 3 Кто относится к топ -менеджменту предприятия?

4 Для чего нужна диспетчеризация? 4 Что относится к внутренней среде организации? (перечислить)

5 Зарисовать схему линейной организационной системы управления предприятием. 5 Зарисовать функциональную организационную систему управления.

За каждый правильный ответ ставится 1 балл. Если набрано 5 баллов -оценка «5»; если 4 балла - оценка «4»; если 3 балла - оценка «3» 2. Изложение нового материала Проведение ролевой игры по сценарию предложенному выше. 3. Ответить па вопросы студентов для уточнения непонятых моментов 4. Закрепление и систематизация новых знаний. - Какие нормативные акты используют руководители в работе с персоналом? - Для чего нужны должностные инструкции? - Из каких основных частей состоит должностная инструкция? - Что такое устав предприятия? - Какие основные моменты отражаются в Уставе предприятия? - Для чего нужно положение о структурном подразделении?

Заключительная часть урока 15 мин.

Вывод по уроку Выставление оценок Рассмотрение наиболее типичных ошибок студентов Отметить лучшие ответы Выдача домашнего задания Собрать наглядный материал

Задание на дом

Изучить нормативную документацию при помощи интернета на сайтах базовых предприятий.