Информационно-методическое обеспечение автоматизации процессов контроля и достижения заданного уровня обученности специалиста: на примере сельскохозяйственного производства тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Унашхотлов, Муаед Хасенович

• Унашхотлов, Муаед Хасенович
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Унашхотлов, Муаед Хасенович

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. Научно-методические условия автоматизации деятельности специалиста сельскохозяйственного производства

1.1. Анализ видов деятельности и решаемых задач в аспекте автоматизации 13 контроля и достижения заданного уровня обученности специалиста сельскохозяйственного производства

1.2. Анализ научно-методических подходов к автоматизации контроля уровня обученности специалиста

1.3. Требования к значениям показателя успешности деятельности 26 специалиста и показателя успешности выполнения им видов деятельности по решению обобщенных задач сельскохозяйственного производства, обеспечивающие автоматизацию процесса контроля уровня его обученности

1.4. Требования к заданному уровню обученности специалиста в условиях 32 автоматизации процесса решения обобщенных задач сельскохозяйственного производства в аспекте выполняемых им видов деятельности

Выводы по первой главе

Глава 2. Теоретические аспекты автоматизации процессов контроля и достижения заданного уровня обученности специалиста

2.1. Анализ методов автоматизации контроля уровня обученности 39 специалиста

2.2. Математическая модель автоматизации контроля уровня обученности 48 специалиста

2.3. Связь показателей успешности деятельности специалиста с уровнем 53 его обученности

2.4. Принципы отбора содержания обобщенных задач для подготовки 57 специалиста сельскохозяйственного производства в области автоматизации контроля уровня его обученности

Выводы по второй главе

Глава 3. Информационно-алгоритмическое обеспечение автоматизации процессов контроля и достижения заданного уровня обученности специалиста (на примере сельскохозяйственного производства)

3.1. Алгоритм определения исходного уровня и достижения заданного 63 уровня обученности специалиста

3.2. Алгоритмическая модель автоматизации контроля уровня обученности 68 специалиста

3.3. Методические рекомендации по использованию обобщенных задач 81 сельскохозяйственного производства для автоматизации процессов контроля и достижения заданного уровня обученности специалиста сельскохозяйственного производства

3.4. Программно-технологические аспекты проектирования 86 автоматизированной системы контроля и достижения заданного уровня обученности специалиста

3.5. Результаты педагогического эксперимента по подготовке специалиста 98 в области автоматизации контроля и достижения заданного уровня его обученности

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Информационно-методическое обеспечение автоматизации процессов контроля и достижения заданного уровня обученности специалиста: на примере сельскохозяйственного производства»

В условиях современного информационного общества эффективность любого производства все в большей степени зависит от качества деятельности обслуживающего персонала, которое, в свою очередь, определяется уровнем их обученности в области владения средствами информационных технологий (ИТ) и способностью использовать в своей деятельности информационный ресурс определенной предметной области.

В настоящее время использование средств ИТ в подготовке специалистов, в том числе и сельскохозяйственного производства (СХП), реализует потенциал информатизации образования. В современных исследованиях отечественных авторов, посвященных вопросам информатизации образования (Козлов O.A., Кравцова А.Ю., Кузнецов A.A., Лавина Т.А., Мартиросян Л.П., Панюкова C.B., Поличка А.Е., Роберт И.В., Тарабрин O.A. и др.), отмечено, что использование средств ИТ в процессе обучения обеспечивает интерактивный диалог и незамедлительную обратную связь, создает условия для поддержки продуктивной деятельности преподавателя, экономии его времени за счет автоматизации процессов контроля, информационно-методического обеспечения, а также сбора, обработки, хранения, передачи, распространения и тиражирования учебных и учебно-методических материалов. По мнению многих специалистов (Гужвенко Е.И., Кравцов С.С., Майер В.Р., Мартиросян Л.П., Пак Н.И., Панюкова C.B., Роберт И.В., Софронова Н.В и др.) активное внедрение средств ИТ в процесс изучения предметных областей позволяет обеспечить индивидуализацию обучения на более высоком уровне, качественно изменить методы и формы обучения, создать условия для формирования практических умений и навыков каждого обучаемого.

Современные методики личностно ориентированного обучения (Бондаревская Е.В., Зеер Э.Ф., Петровский A.B., Сериков В.В., Якиманская И.С. и др.) с использованием средств ИТ (Гужвенко Е.И., Панюкова C.B. и др.) ориентированы на организацию процесса обучения, учитывающего: личностные интересы, предпочтения, уровень обученности и практический опыт обучаемых; специфику организации учебной деятельности; возможность выбора режима учебной деятельности.

Вопросы применения учебных задач для повышения эффективности формирования умений и навыков практической деятельности обучаемого, их использование для активизации учебной деятельности в свое время были подробно рассмотрены в трудах психологов и дидактов Балла Г.А, Володарского В.Е., Леонтьева А.Н., Лернера И.Я., Махмутова М.И., Менчинской H.A., Фридмана Л.М. и др.

Опираясь на труды Выготского Л.С., Гальперина П.Я., Давыдова В.В., Леонтьева А.Н., Талызиной Н.Ф. в области формирования ориентировочной основы действия, будем рассматривать практическую деятельность специалистов сельскохозяйственного производства как деятельность по овладению умениями и навыками решения обобщенных задач сельскохозяйственного производства для достижения заданного уровня обученности с помощью использования средств ИТ. Под обобщенной задачей сельскохозяйственного производства, будем понимать задачу, содержание которой направлено на выполнение завершенного действия, приводящего к достижению заданного результата деятельности специалиста в аспекте выполняемых им различных видов деятельности. Достижение заданного результата деятельности специалиста определяет уровень его обученности, который базируется на формализованных показателях успешности деятельности специалиста и успешности выполнения им различных видов деятельности, лежащих в основе автоматизации процессов контроля уровня обученности. При этом под автоматизацией процессов контроля и достижения заданного уровня обученности специалиста будем понимать взаимосвязанные итерационные процессы выявления на базе информационных технологий исходного и достигаемого уровней обученности специалиста с помощью решения обобщенных задач производства.

Современный этап информатизации образования характеризуется использованием средств автоматизации в процессе контроля результатов обучения и управления обучением (Данилюк С.Г., Латышев В.Л., Павлов A.A., Поляков В.П., Романенко Ю.А., Сердюков В.И. и др.), в том числе и при автоматизации процессов контроля уровня обученности. В данных исследованиях показано, что основу управления процессом обучения составляет автоматизация процессов сбора и обработки информации о различных сторонах состояния обучаемого (знания, степень развития отдельных умений и навыков, уровень обученности и др.).

Вместе с тем, в настоящее время контроль уровня обученности специалистов СХП ориентирован, в основном, на традиционные формы и методы изучения, закрепления и контроля знаний, умений и не использует в полной мере возможности средств информационных технологий для автоматизации процессов достижения заданного уровня обученности специалистов сельскохозяйственного производства. Кроме того, в современных исследованиях недостаточно уделяется внимания формированию информационно-методического обеспечения для автоматизации выявления исходного и достижения заданного уровней обученности.

В данном контексте под информационно-методическим обеспечением будем понимать совокупность: формализованных показателей успешности деятельности специалиста и успешности выполнения им видов деятельности по решению обобщенных задач сельскохозяйственного производства, обеспечивающие автоматизацию процесса контроля уровня его обученности; математической и алгоритмической моделей автоматизации контроля уровня обученности специалиста; алгоритмов выявления исходного и контроля достигаемого уровней его обученности; комплекта обобщенных задач сельскохозяйственного производства и методических рекомендаций по их использованию для автоматизации процессов контроля и достижения заданного уровня обученности специалиста.

В связи с вышеизложенным проблема исследовании обусловлена противоречием между высоким уровнем возможностей современных информационных технологий в области автоматизации процесса выявления исходного уровня обученности, а также контроля достигаемого уровня обученности специалиста, и недостаточным уровнем реализации этих возможностей в научно-методических разработках для обучения специалиста сельскохозяйственного производства.

Актуальность исследовании определяется необходимостью обоснования и разработки теоретических аспектов автоматизации процессов контроля и достижения заданного уровня обученности специалиста сельскохозяйственного производства, а также разработки информационно-методического обеспечения реализации процессов автоматизированного контроля исходного уровня обученности и достижения заданного уровня обученности специалиста на базе решения обобщенных задач сельскохозяйственного производства.

Объект исследовании: процесс обучения специалиста сельскохозяйственного производства с использованием информационно-методического обеспечения для автоматизации контроля и достижения заданного уровня его обученности на базе решения обобщенных задач.

Предмет исследования: информационно-методическое обеспечение автоматизации процессов контроля и достижения заданного уровня обученности специалиста и методические подходы к его использованию на базе решения обобщенных задач сельскохозяйственного производства.

Цель исследования заключается в теоретическом обосновании автоматизации процессов контроля и достижения заданного уровня обученности специалиста и в разработке информационно-методического обеспечения для внутрипроизводственного обучения специалиста на базе решения обобщенных задач сельскохозяйственного производства.

Гипотеза исследовании состоит в следующем: если разработка информационно-методического обеспечения автоматизации процессов 7 контроля и достижения заданного уровня обученности специалиста будет основана на реализации принципов отбора содержания обобщенных задач сельскохозяйственного производства и требований к заданному уровню обученности специалиста в условиях автоматизации процесса решения обобщенных задач сельскохозяйственного производства в аспекте выполняемых им видов деятельности, то это обеспечит повышение уровня обученности специалиста сельскохозяйственного производства.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой сформулированы задачи исследования:

1. Провести анализ научно-методических подходов к автоматизации контроля уровня обученности специалиста сельскохозяйственного производства в аспекте выполняемых им видов деятельности и решаемых задач.

2. Разработать требования к показателю успешности деятельности специалиста и показателю успешности выполнения им видов деятельности по решению обобщенных задач сельскохозяйственного производства, обеспечивающие автоматизацию процесса контроля уровня его обученности.

3. Сформулировать требования к заданному уровню обученности специалиста в условиях автоматизации процесса решения обобщенных задач сельскохозяйственного производства в аспекте выполняемых им видов деятельности.

4. Сформулировать принципы отбора содержания обобщенных задач сельскохозяйственного производства для автоматизации процесса контроля уровня обученности специалиста.

5. Разработать математическую и алгоритмическую модели автоматизации контроля уровня обученности специалиста сельскохозяйственного производства, а также обосновать и сформулировать содержательные, технологические и технические требования к автоматизированной системе контроля и достижения заданного уровня обученности специалиста сельскохозяйственного производства.

6. Разработать методические рекомендации по использованию обобщенных задач сельскохозяйственного производства для автоматизации процессов контроля и достижения заданного уровня обученности специалиста и провести экспериментальную проверку достижения уровня его обученности.

Методологической основой исследования явились работы в области: методологии психолого-педагогической науки отечественных авторов Выготского JI.C., Гальперина П.Я., Давыдова В.В., Лернера И .Я., Леонтьева А.Н., Талызиной Н.Ф. и др.; теоретических и практических аспектов информатизации образования Козлова O.A., Кузнецова A.A., Лавиной Т.А., Пашоковой C.B., Роберт И.В., Тарабрина O.A. и др.; психологии восприятия информации Выготского Л.С., Ломова Е.Ф.; проектирования педагогических технологий Беспалько В.П., Вербицкого A.A., Воронина В.Н., Гуровой Т.Ф.; проектирования и применения автоматизированных обучающих систем Данилюка С.Г., Монахова М.Ю., Павлова A.A., Романенко Ю.А., Сердюкова В.И. и др.

Методы исследования: изучение и анализ психолого-педагогической, научно-методической литературы, нормативных документов по проблематике исследования; анализ отечественного опыта применения автоматизированного контроля уровня обученности специалиста сельскохозяйственного производства; наблюдение, беседы с преподавателями и слушателями курсов повышения квалификации, подготовки и переподготовки кадров; анкетирование и тестирование специалистов; проведение занятий для достижения заданного уровня обученности специалиста сельскохозяйственного производства на базе решения обобщенных задач; педагогический эксперимент по экспериментальной проверке достижения уровня обученности специалиста в процессе обучения решению обобщенных задач сельскохозяйственного производства.

Научная новнзна и теоретическая значимость исследования состоит в: разработке требований к значениям показателя успешности деятельности специалиста и показателя успешности выполнения им видов деятельности по 9 решению обобщенных задач сельскохозяйственного производства, обеспечивающие автоматизацию процесса контроля уровня его обученности; определении требований к необходимому уровню обученности специалиста в условиях автоматизации процесса решения обобщенных задач сельскохозяйственного производства; формулировании принципов отбора содержания обобщенных задач сельскохозяйственного производства для автоматизации процессов контроля и достижения заданного уровня обученности специалиста; разработке математической модели автоматизации контроля уровня обученности специалиста; определении содержательных, технологических и технических требований к автоматизированной системе контроля и достижения заданного уровня обученности специалиста сельскохозяйственного производства.

Практическая значимость исследования состоит: в разработке алгоритмов выявления исходного и достижения заданного уровней обученности специалистов сельскохозяйственного производства; в отборе содержания обобщенных задач для автоматизированной системы контроля и достижения заданного уровня обученности специалиста; в разработке методических рекомендаций по использованию обобщенных задач для автоматизации процессов выявления исходного уровня обученности и достижения заданного уровня обученности специалиста сельскохозяйственного производства.

Разработанное информационно-методическое обеспечение может быть использовано в процессе повышения квалификации, подготовке и переподготовке специалистов сельскохозяйственного производства любого профиля.

Этапы исследования.

I этап (2003-2004гг.) - анализ психолого-педагогической, методической и технической литературы, посвященной проблеме исследования. Обоснование теоретических подходов к автоматизации процесса контроля уровня обученности специалиста сельскохозяйственного производства.

II этап (2005-2006гг.) — обоснование показателя успешности деятельности специалиста и показателя успешности выполнения им видов деятельности по решению обобщенных задач сельскохозяйственного производства, разработка методических подходов к автоматизации процессов контроля и достижения заданного уровня обученности специалиста сельскохозяйственного производства.

III этап (2007-2008гг.) — проведение экспериментального обучения специалистов сельскохозяйственного производства на примере решения обобщенных задач, статистическая обработка полученных экспериментальных данных и интерпретация результатов диссертационного исследования. Внедрение результатов исследования, полученных в ходе экспериментальной работы. Оформление диссертации.

Апробация результатов исследования. Теоретические положения, материалы и результаты диссертационного исследования докладывались и обсуждались на заседаниях Ученого совета Института информатизации образования РАО (2006-2008 гг.), на Межведомственной научно-технической конференции (г. Серпухов 2000, 2002 гг.), на всероссийской научно-практической конференции «Развитие отечественной системы информатизации образования в здоровьесберегающих условиях» (г. Москва 2006, 2007 гг.), обсуждались на коллегии Министерства сельского хозяйства Калужской области

Внедрение результатов исследования. Результаты диссертационного исследования внедрены в процесс внутрипроизводственной подготовки, переподготовки и повышения квалификации специалистов сельскохозяйственного производства в ООО «Трубецкое» Калужской области.

Обоснованность п достоверность проведенного исследования, его результатов и выводов обусловлены: методологической и теоретической обоснованностью исходных данных; опорой на теоретические разработки в области психологии, педагогики, информатизации образования; совокупностью разнообразных методов исследования, адекватных сути проблемы;

11 соответствием полученных выводов основным положениям теории и практики информатизации образования и результатам педагогического эксперимента.

Положения, выносимые на защиту:

1. Научно-методические условия автоматизации процессов контроля и достижения заданного уровня обученности специалиста на базе решения обобщенных задач сельскохозяйственного производства основаны на реализации требований к показателю успешности деятельности специалиста и показателю успешности выполнения им видов деятельности по решению обобщенных задач сельскохозяйственного производства, требований к необходимому уровню обученности специалиста в условиях автоматизации процесса решения обобщенных задач сельскохозяйственного производства в аспекте выполняемых им видов деятельности и принципов отбора содержания обобщенных задач для подготовки специалиста сельскохозяйственного производства в области автоматизации контроля уровня его обученности.

2. Информационно-алгоритмическое обеспечение автоматизации процессов контроля и достижения заданного уровня обученности специалиста формируется адекватно математической и алгоритмической моделям автоматизации контроля уровня обученности специалиста, а также алгоритмам выявления исходного уровня и контроля достигаемого уровня обученности специалиста сельскохозяйственного производства.

3. Методические подходы к реализации процессов автоматизации контроля достигаемого уровня обученности специалиста сельскохозяйственного производства, представленные в виде комплекта обобщенных задач сельскохозяйственного производства и методических рекомендаций по их использованию, обеспечивают необходимый уровень подготовки специалиста сельскохозяйственного производства в аспекте выполняемых им видов деятельности.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Унашхотлов, Муаед Хасенович

ВЫВОДЫ по третьей главе:

1. Создание информационно-методического обеспечения рассмотрено как педагогическая задача, решение которой предполагает разработку: математической и алгоритмической моделей автоматизации контроля уровня обученности специалиста СХП; алгоритмов выявления исходного и контроля достигаемого уровней его обученности; комплекта обобщенных задач СХП и методических рекомендаций по их использованию для автоматизации процессов контроля и достижения заданного уровня обученности специалиста.

2. Разработан алгоритм определения исходного уровня обученности, обеспечивающий контроль исходного уровня обученности специалиста СХП, сравнение его с требуемым значением и выбор стратегии подготовки. Разработан алгоритм достижения заданного уровня обученности специалиста и алгоритмическая модель автоматизации контроля уровня обученности специалиста. Алгоритм описывает состояния уровня обученности специалиста, который в любой момент времени может находиться в одном из семи состояний.

3. Разработаны методические рекомендации по использованию обобщенных задач сельскохозяйственного производства для автоматизации процессов контроля и достижения заданного уровня обученности специалиста сельскохозяйственного производства. Представлены описание конкретных задач списком обобщенных задач и расчет исходного значения уровня обученности специалистов СХП.

4. Показано, что проектирование перспективной автоматизированной системы контроля и достижения необходимого уровня обученности на базе современных средств ИКТ должно исходить из определенных предпосылок, отражающих содержательно-информационный, технологический и технический аспекты. Разработаны программно-технологические аспекты проектирования автоматизированной системы контроля и достижения заданного уровня обученности специалиста, включающие содержательные, технологические и технические требования к автоматизированной системе контроля и достижения заданного уровня обученности специалиста сельскохозяйственного производства.

Описаны условия проектирования автоматизированной базы данных комплекта обобщенных задач профессиональной деятельности специалиста СХП, информационной основой которой являются: подсистема регистрации пользователей и ведения баз данных; подсистема создания информационных массивов, адекватно информации, хранящейся в комплекте обобщенных задач профессиональной деятельности специалиста СХП; подсистема поддержки технических, программных и программно-аппаратных средств всех подсистем. Содержательной базой автоматизированной системы контроля и достижения заданного уровня обученности специалиста является комплект обобщенных задач сельскохозяйственного производства.

Разработаны требования к техническим средствам и вопросы безопасности функционирования перспективной автоматизированной системы контроля и достижения необходимого уровня обученности специалиста СХП.

5. Проведена экспериментальная проверка практического курса, в результате которой большинство обучаемых (более 85 %) овладело необходимым уровнем обученности в аспекте выполняемых ими видов деятельности и решаемых задач.

В результате проведенного педагогического эксперимента показано, что большинство специалистов СХП, прошедших соответствующую подготовку с применением информационно-методического обеспечения автоматизации процессов контроля и достижения заданного уровня обученности специалиста СХП, основанного на реализации принципов отбора содержания обобщенных задач сельскохозяйственного производства и требований к заданному уровню обученности специалиста в условиях автоматизации процесса решения обобщенных задач СХП (адекватно выполняемым ими видам деятельности), достигло необходимого уровня обученности специалистов СХП.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. В результате проведенного анализа научно-методических подходов в области автоматизации процесса контроля уровня обученности специалиста сельскохозяйственного производства в аспекте выполняемых им видов деятельности и решаемых задач, выявлены следующие виды деятельности: организаторская, эксплуатационная, обучающая и деятельность по обеспечению работоспособного состояния персонала. Анализ видов деятельности и решаемых задач в аспекте автоматизации процессов контроля уровня обученности специалиста СХП позволил обосновать его обучение с помощью обобщенных задач практической деятельности и выявить показатели успешности деятельности специалиста СХП. Установлено, что для автоматизации процесса контроля уровня обученности необходимо выявить исходный уровень обученности специалиста и обеспечить достижение заданного уровня его обученности на базе обобщенных задач сельскохозяйственного производства в аспекте выполняемых им видов деятельности.

2. Разработаны требования к показателю успешности деятельности специалиста и показателю успешности выполнения им деятельности по решению обобщенных задач сельскохозяйственного производства, обеспечивающие автоматизацию процесса контроля уровня его обученности. Показатель успешности деятельности специалиста сельскохозяйственного производства состоит из совокупности показателей: вероятности безошибочной работы специалиста; вероятности включения оператора в работу в любой произвольный момент времени; вероятности обнаружения и исправления ошибочных действий оператором; вероятности своевременного выполнения им задач сельскохозяйственного производства. В качестве показателя успешности выполнения видов деятельности специалистом по решению обобщенных задач сельскохозяйственного производства принята вероятность правильного выполнения специалистом обобщенных задач сельскохозяйственного производства в течение определенного времени и в любых условиях обстановки.

3. Сформулированы требования к заданному уровню обученности специалиста в области использования средств информационных технологий в аспекте выполняемых им видов деятельности с помощью решения обобщенных задач сельскохозяйственного производства. Показано, что специалист должен знать: содержание профессионально-ориентированной информации, различные формы и методы ее представления; суть процессов автоматизации контроля уровня обученности специалиста для формирования знаний и умений решения обобщенных задач сельскохозяйственного производства; разнообразные виды информационной деятельности по сбору, обработке, хранению, передачи и распространению учебных, учебно-методических материалов и профессионально-ориентированной информации; должен уметь: использовать средства ИТ, периферийное оборудование в процессе своей профессиональной деятельности; использовать в процессе эксплуатации объект управления различных обеспечивающих подсистем автоматизированной системы сельскохозяйственного производства; определять техническое состояние объектов эксплуатации автоматизированной системы; должен владеть'.

105 примерами применения средств ИТ при обработке текстовой и графической информации; методиками анализа, поиска, обобщения профессионально-ориентированной информации, представленной в виде текста, графики, рисунков, аудио- видео информации.

4. Сформулированы принципы отбора содержания обобщенных задач сельскохозяйственного производства для автоматизации контроля и достижения заданного уровня обученности специалиста: модульность и профессиональная направленность содержания обучения, содержательная полнота и достаточность; единообразие формы представления обобщенных задач в условиях автоматизации процессов контроля и достижения заданного уровня обученности для изучения, закрепления и отработки умений и навыков решения задач сельскохозяйственного производства, а также самоконтроля и контроля результатов учебной деятельности.

5. Разработаны алгоритмы выявления исходного и контроля заданного уровней обученности специалиста. Построена математическая модель автоматизации контроля уровня обученности специалиста сельскохозяйственного производства. Обоснованы и сформулированы содержательные, технологические и технические требования, определяющие процесс проектирования перспективной автоматизированной системы контроля и достижения заданного уровня обученности специалиста сельскохозяйственного производства. Показано, что содержательной базой автоматизированной системы контроля и достижения заданного уровня обученности специалиста является комплект обобщенных задач сельскохозяйственного производства. Сформулированы технические требования к функционированию автоматизированной системы контроля и достижения заданного уровня обученности специалиста, обеспечивающей реализацию следующих действий: ввод и вывод необходимой информации; прием, передача, обмен информацией; ведение базы данных обобщенных задач сельскохозяйственного производства; ведение базы зарегистрированных пользователей; контроль уровня обученности специалиста.

6. На основании выявленных теоретических подходов разработаны методические рекомендации по использованию обобщенных задач сельскохозяйственного производства для автоматизации процессов контроля и достижения заданного уровня обученности специалиста. Проведена экспериментальная проверка практического курса, в результате которой большинство обучаемых (более 85 %) овладело необходимым уровнем обученности в аспекте выполняемых ими видов деятельности и решаемых задач.

Результаты проведенного педагогического эксперимента показывают, что большинство специалистов СХП, прошедших соответствующую подготовку с применением информационно-методического обеспечения автоматизации процессов контроля и достижения заданного уровня обученности специалиста СХП, основанного на реализации принципов отбора содержания обобщенных задач сельскохозяйственного производства и требований к заданному уровню обученности специалиста в условиях автоматизации процесса решения обобщенных задач СХП, достало необходимого уровня обученности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Унашхотлов, Муаед Хасенович, 2008 год

1. Аванесов B.C. Композиция тестовых заданий. — М., 1996.

2. Аванесов B.C. Научные проблемы тестового контроля знаний. -М.: Учебный центр при исследовательском центре проблем качества подготовки специалистов, 1994.

3. Алейников А.Г. Креативная метапедагогика: время "Ч" //

4. Вестник высшей школы. 1992. № 1.

5. Алейников А.Г. Созидательная лингвистика как технологияобучения. М.: НИИВО, 1993.

6. Алексеев H.A. Осознание логической структуры теоретическогознания и мышления как условие их эффективного формирования у студентов: Дисс. . канд. психол. наук. М., 1982.

7. Анастази А. Психологическое тестирование. В 2-х тт. М.: Педагогика, 1982.

8. Аткинсон Р. и др. Введение в математическую теорию обучения. / Пер. с англ. О.В. Редькина и А.П. Чернявского / Под ред. O.K. Тихомирова. -М.: Мир, 1969.

9. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебнопроцесса в высшей школе. М.: Высшая школа, 1976.

10. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, егозакономерные основы и методы: Учебно-методическое пособие. М.: Высшая школа, 1980.

11. Асмолов А.Г. Не пройденный путь от культуры полезности культуре достоинства // Социально-философские пробле> образования: Сборник статей. М.: Исслед. центр, 1995. С. 20-28

12. П.Бадмаев Б.Ц. Психология в работе учителя: В 2 кн. М.: ВЛАДОС, 2000. - Кн.1: Практическое пособие по теории развития, обучения и воспитания.

13. Балл Г.А. Нормы деятельности и творческая активность личности // Вопросы психологии. 1990. № 6. С. 25-33.

14. Батищев В., Котова С.П., Скобелев П.О. Мультиагентный подход для развития системы дистанционного обучения "Дифракция" в сети Интернет // ИОЛ-2000: Тезисы докладов конференции. Бенерджи Р. Теория решения задач. М., 1972.

15. Берг Е.А., Рачковский В.В., Мирсаянов А.Г., Ищенко В.В. Методическое программное обеспечение компьютерного учебника для самостоятельной подготовки обучаемого // Вестник МГТУ. Сер. Приборостроение. 1993. № 3. С. 108-112, 128.

16. Бершадский М.Е., Гузеев В.В. Дидактические и психологические основания образовательной технологии. М.: Педагогический поиск, 2003.

17. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.

18. П.Беспалько В.П. Элементы теории управления процессом обучения. -М., 1971.

19. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (Педагогика третьего тысячелетия). М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО "МОДЭК", 2002.

20. Бочкарев В.Н. Сравнительная эффективность вариантов рецептивного и репродуктивного методов обучения: Дис. . канд. психол. наук. М., 1983.

21. Брусенцов Н.П. и др. Микрокомпьютерная система обучения "Наставник". М.: Наука, 1990.

22. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991.

23. Взятышев В.Ф. Инженерное проектирование и творческие способности. М.: НИИВО, 1992.

24. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1991.

25. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М.: МГУ, 1988.

26. Гальперин П.Я. Психология как объективная наука. М.; Воронеж, 1998.

27. Горнов А.О., Анисимов В.А. Естественные и искусственные структуры учебного процесса // Высшая школа России: научные исследования и передовой опыт: Инф.-анал. сборник. Вып. 9-10. М., 1994. С. 1-46.

28. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977.

29. Глушков В.М. Мышление и кибернетика // Вопросы философии. 1963. № 1.

30. Гмурман В.Е. Теория вероятностей и математическая статистика: Учеб. пособие для вузов. Изд. 7-е, стер. М.: Высш. шк., 2001.

31. Голицына И.Н. Управление решением учебных творческих задач с помощью ЭВМ // Вопросы применения ЭВМ в профессиональной школе: Сб. науч. трудов НИИ ПТП АПН СССР. М., 1990. С. 54-60.

32. Голицына И.Н., Немтарев В.И. Эффективность использования моделирующей учебной системы в вузе // Профессиональное образование. 1999. № 3. С. 54-56.

33. Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология. М.: Народное образование, 2000.

34. Давыдов В.В., Зинченко В.П., Талызина Н.Ф. Проблемы деятельности в работах А.Н. Леонтьева // Вопросы психологии. 1982. № 4. С. 61-66.

35. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996

36. Данилюк С.Г., Павлов A.A., Романенко Ю.А. Автоматизированные системы контроля. Ч. 1. М.: Министерство обороны РФ, 1997.

37. Дашниц Н.Л. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата наук, М., 2003

38. Демушкин A.C., Кириллов А.И., Сливина H.A. Компьютерные обучающие программы // Информатика и образование. 1995. № 3. С. 15-22.

39. Иванова Е.Ф., Заика Е.В. Сохранение материала в логической памяти // Вопросы психологии. 1983. № 3. С. 112-117.

40. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: МГУ, 1986.

41. Интернет в гуманитарном образовании: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Под ред. Е.С. Полат. М.: ВЛАДОС, 2001.

42. Каган В.И., Сыченков И.А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе. М.: Высшая школа, 1987.

43. Казаков В.А. Самостоятельная работа студентов и ее информационно-методическое обеспечение. Киев: Высшая школа, 1990.

44. Каталог программных средств учебного назначения. М.: НИИВО, 1991.

45. Кибернетика и проблемы обучения: Сборник переводов / Ред. и предисловие А.И. Берга. М.: Прогресс, 1970.

46. Кириллова Г.И. Динамизация процесса обучения как фактор перехода к информационному обществу // Казанский педагогический журнал. 1996. №3. с. 45-50.

47. Козлов O.A. Теоретико-методологические основы информационной подготовки курсантов. М., 1999.

48. Коджаспирова Г.М., Коджаспирова А.Ю. Педагогический словарь. -М.: Издательский центр "Академия", 2001.

49. Компьютерная технология обучения: Словарь-справочник / Под ред. В.И. Грищенко, A.M. Довгялло, А .Я. Савельева. Киев: Наукова думка, 1992.

50. Колин К.К., Роберт И.В. Социальные аспекты информатизации образования. М.: Изд-во РАО, изд-во ИПИ РАН, 2004.

51. Кларин М.В. Инновации в обучении. М.: Наука, 1997.

52. Козлов В.Н., Столяревский С.П. Проблемы подготовки специалистов в многоуровневой системе образования // Вестник высшего образования. 1995. №3.

53. Кравцова А.Ю. Основные направления использования зарубежного опыта для развития методической системы подготовки учителей в области информационных и коммуникационных технологий (теории и практика). М.: Образование и информатика, 2003.

54. Кривошеев А. Разработка и использование компьютерных обучающих программ //Информационные технологии. 1996. № 2.

55. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования: Учебное пособие. М.: Народное образование, 2002.

56. Ланда Л.Н. О кибернетическом подходе к теории обучения // Вопросы философии. 1962. №9.

57. Латышев В.Л. Интеллектуальные обучающие системы: теория и технология создания и применения. М.: Образование и Информатика, 2003.

58. Лапчик М.П., Матросов В.Л., Роберт И.В. и др. Специализация 030109 Организация информатизации образования // Информатика и образование. 2002. № 4. С. 5-7.

59. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. Мурманск, 1997.

60. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х т. -М., 1983.

61. Леонтьев А.Н. Обучение как проблема психологии // Вопросы психологии. 1957. № 1.

62. Леонтьев А.Н. Советская психология после Постановления ЦК ВКП(б) "О педологических извращениях в системе наркомпросов" от 4 июля 1936 г. // Советская педагогика. 1946. № 7.

63. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М: Педагогика, 1981.

64. Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. М.: Народное образование , 2000.

65. Марквардт К.Г. Развивающая система подготовки специалиста. М.: Знание, 1981.

66. Мартиросян Л.П. Реализация возможностей ИКТ в процессе преподавания математики// Информатика и образование. 2002. № 12. С. 78-82.

67. Матриросян Л.П. Развитие познавательного интереса в процессе использования информационного обеспечения математического образования // Мир психологии. 2005. № 1. С. 123-129.

68. Меерович М.И., Шрагина Л.И. Технология творческого мышления: практическое пособие. Харверст; М.: ACT, 2000.

69. Меламуд В.Э. Совершенствование системы подготовки учительских кадров в условиях информатизации школьного образования: Автореф. . д-ра пед. наук. М., 2005.

70. Модели инновационных вузов / Под ред. A.A. Климова. — М., 2005.

71. Монахов М.Ю. Методы и модели обработки и представления информации в распределенных образовательных системах: Дисс. . д-ра техн. наук. Владимир, 2005.

72. Монахов М.Ю. Информационные образовательные сети. Основы теории и методика применения. Владимир, 2001.

73. Монахов М.Ю., Александров A.A. Информационное, аппаратное ипрограммное обеспечение информационной образовательной сети //113

74. Дистанционное обучение и новые технологии в образовании: Материалы региональной науч.-метод. конф. Владимир, 2000.

75. Монахов М.Ю., Воронин А.А Автоматизированное управление процессом контроля успеваемости // Проблемы дистанционного обучения: Тез. докл. регион, науч.-метод. конф. Иваново, 2000.

76. Морозевич А.И., Комличенко В.Н., Гедранович В.В. Стратегия автоматизации управления познавательной деятельностью на основе информационной модели образовательного процесса // Информационные технологии. 2000. № 5. С. 47-52.

77. Мотивация познавательной деятельности / Под ред. Ю.Н, Кулюткина и Г.С. Сухобской.-Л., 1972.

78. Нечаев H.H. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе. М., 1985.

79. ЯО.Норенков Ю.И. Исследование и разработка принципов построения адаптивных обучающих систем: Автореферат. М., 1993.

80. Общеобразовательный стандарт в области применения ИКТ // Информатика и образование. 2001. № 5. С. 12-16.

81. Павлов A.A., Романенко Ю.А. Автоматизированные системы контроля. Ч. 1. М: Министерство обороны РФ, 1997.

82. Пак Н.И. Нелинейные технологии обучения в условиях информатизации. Красноярск: КГПУ, 1999.

83. Панюкова C.B. Информационные и коммуникационные технологии личностно ориентированного обучения. -М: Изд-во ИОСО РАО, 1998.

84. Панюкова C.B. Концепция реализации личностно ориентированного обучения при использовании информационных и коммуникационных технологий. М.: Изд-во ИОСО РАО, 1998.

85. Пасхавер И.С., Яблочник А.Л. Общая теория статистики: для программированного обучения: Учебное пособие/ Под ред. М.М. Юзбашева. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Финансы и статистика, 1983.

86. Педагогическая энциклопедия. В 3-х т. Т. 3.- М.: Работник просвещения, 1927.

87. Петровский A.B. Введение в психологию. М.: Академия, 1995.

88. Петровский В.А. Личность в психологии. Ростов н/Д., 1996.

89. Петрусинский В.В. Автоматизированные системы интенсивного обучения. М., 1987.

90. Пидкасистый П.И., Тыщенко О.Б. Компьютерные технологии в системе дистанционного обучения // Педагогика. 2000. №.5.

91. Пойа Д. Как решать задачу. М.: Учпедгиз, 1961.

92. Попов Э.В. Экспертные системы: решение неформализованных задач в диалоге с ЭВМ. М.: Наука. 1987.

93. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. -М., 1996.

94. Психология: словарь / Под ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского.-М., 1990.

95. Равен Д. Компетентность в современном обществе, выявление, развитие, реализация. М., 2002.

96. Разумный В.А. Система образования на рубеже третьего тысячелетия (опыт философии педагогики). М., 1996.

97. Расстригин Л.А., Эренштейн М.Х. Адаптивное обучение с моделью обучаемого. — Рига: Зинатне, 1988.

98. Роберт И.В. О понятийном аппарате информатизации образования // Информатика и образование. 2002. № 12; 2003. №№ 1, 2.

99. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования/ М.: Школа-Пресс, 1994.

100. Роберт И.В. Распределенное изучение информационных и коммуникационных технологий в общеобразовательных предметах // Информатика и образование. 2001. № 5. С. 12-17.

101. Роберт И.В. Информационная образующая развития современного общества // Мир психологии. 2005. № 1. С. 37-39.

102. Роберт И.В. Теория и методика информатизации образования (психолого-педагогический и технологический аспекты). М.: ИИО РАО, 2007.

103. Роберт И.В., Мартиросян Л.П. Концепция развития познавательного интереса при обучении математике с использованием информационных технологий // Ученые записки ИИО РАО. 2003. Вып. U.C. 62-78.

104. Роберт И.В. Информатика, информационные и коммуникационные технологии: учебно-методическое пособие. М.: Изд-во У РАО, 2001.

105. Роберт И.В. Алгоритмизация в обучении математике. М.: ИИО РАО, 2004.

106. Рудинский И.Д. Основы формально-структурного моделирования систем обучения и автоматизации педагогического тестирования знаний. М: Горячая линия-Телеком, 2004.

107. Савельев А.Я. Подготовка информации для автоматизированных обучающих систем. М: Высшая школа, 1988.

108. Свиридов А.П. Основы статистической теории обучения и контроля знаний: Метод, пособие. -М.: Высшая школа, 1981.

109. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. М.: Народное образование, 1998.

110. Сердюков В.И. Сравнительная оценка результатов компьютерного тестирования знаний студентов вузов // Ученые записки ИИО РАО. 2007. Вып. 24. С. 195-208.

111. Симонов В. Задача как личностно-развивающая ситуация // Народное образование. 1997. № 9. С. 62-64.

112. Солдатов В.Н., Синицын Е.С., Воронин В.А. Построение формальной модели процесса автоматизированного обучения // Кибернетика и вуз. 1985. С. 65-73.

113. Ситников Д.В., Ситникова М.И. Организационно-управленческие основы развития школы: Учебное пособие. Белгород, 1999.

114. Скок Г.Б., Лагина H.H. Как спроектировать учебный процесс по курсу: Учебное пособие. М.: Педагогическое общество России, 2003.

115. Сластенин В.А., Руденко Н.Г. О современных подходах к подготовке учителя // Педагог. 1997. № 3.

116. Слободчиков В.И. О возможных уровнях анализа проблемы рефлексии // Проблемы логической организации рефлексивных процессов. Новосибирск, 1986.

117. Современный образовательный процесс: содержание, технологии, организационные формы / Под ред. Е.В. Бондаревской. -Ростов н/Д., 1995.

118. Солдатов В.Н., Синицын Е.С., Воронин В. А. Построение формальной модели процесса автоматизированного обучения // Кибернетика и вуз. 1985. С. 65-73.

119. Суходольский Т.В. Введение в математико-психологическую теорию деятельности. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1998.

120. Талызина Н.Ф. Методика составления обучающих программ. -М.: МГУ, 1980.

121. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1984.

122. Толковый словарь слов и словосочетаний понятийного аппарата информатизации образования / Составители: И.В. Роберт, Т.А. Лавина. -М.:ИИО РАО, 2006.

123. Турунтаев Л.П., Угорелов С.Н., Ямпольский С.В. Структурирование и предъявление знаний в автоматизированных обучающих системах // Кибернетика и ВУЗ. 1990. № 25. С. 116-124.

124. Унашхотлов М.Х. Теоретические аспекты автоматизации процессов контроля и достижения заданного уровня обученности специалиста сельскохозяйственного производства // Информатика и образование. 2008. № 6. С. 109-110.

125. Унашхотлов М.Х. Опыт обеспечения непрерывного роста производительности СХП //Объединенный научный журнал. М.,2005. № 1. С. 58-66.

126. Унашхотлов М.Х. Проектирование АОС подготовки специалистов СХП: алгоритм назначения требуемых значений показателей успешности деятельности // Объединенный научный журнал. М., 2006. С. 56-59.

127. Унашхотлов М.Х. Проектирование АОС подготовки специалистов СХП: алгоритм назначения требуемых значений уровня обученности специалистов // Совершенствование технологий и машин для агропромышленного комплекса: Сб. науч. трудов МГАУ. М.,2006. С. 63-68.

128. Унашхотлов М.Х. Функциональная модель сельскохозяйственного производства как информационная организационно-техническая система. //Ученые записки ИИО РАО.2007. Вып. 23. С. 186-210.

129. Унашхотлов М.Х. Математическое обеспечениеавтоматизированной обучающей системы подготовки специалистов сельскохозяйственного производства //Ученые записки ИИО РАО. 2007. Вып. 24. С. 83-94.

130. Унашхотлов М.Х. Организация функционирования сельскохозяйственного производства: Учебное пособие. — Калуга, 2006.

131. Уман А.И. Учебные задания и процесс обучения. М: Педагогика 1989.

132. Уман А.И. Учебное задание и его типы // Новые исследования в педагогических науках. № 2. М.: Педагогика, 1983.

133. Управление качеством образования / Под ред. М.М. Поташника. -М., 2000.

134. Фокин Ю.Г. Пути формирования ориентировочной основы преподавания в высшей школе (Содержание, формы и методы обучения в высшей школе: обзорная информация). Вып. 7. М., 1993.

135. Фридман Л.М., Турецкий E.H. Как научиться решать задачи. -М: Просвещение, 1989.

136. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. М., 1986.

137. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. М., 1997.

138. Хрестоматия по психологии / Под ред. A.B. Петровского. М., 1977.

139. Христочевский С.А. Электронные мультимедийные учебники и энциклопедии // Информатика и образование. 2000. № 2. С. 70-77.

140. Хроменков П.А. Информационные технологии в международной подготовке студентов: Учебное пособие. М.: МПУ, 1997.

141. Хуторской A.B. Виртуальное обучение в России // EIDOS-LIST, № 1-2 http://eidos.techno ru/list/serv/htm.

142. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1988.

143. Чирков В.И. Мотивация учебной деятельности. Ярославль, 1991.

144. Шампанер Г., Шайдук А. Обучающие компьютерные системы // Высшее образование в России. 1998. № 3. С. 97-99.

145. Шаронин Ю. Синергетика и творчество: некоторые аспекты теории и практики нового методологического подхода // Школа. 1996. №4.

146. Шрейдер Ю.А. Экспертные системы: их возможности в обучении // Вестник высшей школы. 1987. № 2. С. 14-19.

147. Щукина Г.И. Проблемы познавательного интереса в педагогике. -М.: Педагогика, 1971.

148. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989.

149. Эльконин Д.Б. Психология развития в детских возрастах. М.; Воронеж, 1995.

150. Эсаулов А.Ф. Психология решения задач. М., 1972.

151. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования / Библиотека журнала "Директор школы". М., 2000.

152. Яковлев Н.М., Сохор A.M. Методика и техника урока в школе. -М.: Педагогика, 1985.

153. Якушина Е.В. Методика обучения работе с информационными ресурсами на основе действующей модели Интернета: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 2002.