Методические подходы к использованию системы аппаратно-программных средств, обеспечивающей функционирование высокотехнологичной среды образовательного учреждения: на примере обучения педагогических и управленческих кадров тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Куц, Елена Валерьевна

• Куц, Елена Валерьевна
• кандидат педагогических наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Куц, Елена Валерьевна

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

ГЛАВА 1. Теоретические аспекты использования системы аппаратно-программных средств, обеспечивающей функционирование высокотехнологичной среды образовательного учреждения

§1.1. cobpemeiihoe с0ст0я1ше 11ауч1ю-педагогических разработок в области 0буче11ия педагогических и управленческих кадров использованию средств ИКТ в профессиональной деятельности

§1.2. Анализ технико-технологических возможностей системы аппаратно-программных средств, обеспечивающей реализацию высокотехнологичной среды

образовательного учреждения

§1.3. Организационно-методические принципы реализации высокотехнологичной

среды образовательного учреждения

§1.4. Технико-технологические, организационно-управленческие и психолого-педагогические требования к отбору аппаратно-программных средств, входящих в состав системы, обеспечивающей реализацию высокотехнологичной среды

образовательного учреждения

Выводы по главе

ГЛАВА 2. Методические подходы к обучению педагогических и управленческих кадров использованию системы аппаратно-программных средств, обеспечивающей функционирование высокотехнологичной среды

образовательного учреждения

§2.1 Компоненты информационной деятельности педагогических и управленческих

кадров в высокотехнологичной среде образовательного учреждения

§ 2.2. Принципы отбора содержания обучения педагогических и управленческих кадров в области использования системы аппаратно-программных средств

высокотехнологичной среды образовательного учреждения

§2.3. Блочно-модульная структура содержания, организационные формы, методы и

средства обучения педагогических и управленческих кадров в области использования системы аппаратно-программных средств высокотехнологичной среды образовательного учреждения

§2.4. Методические рекомендации по использованию автоматизированной

обучающей системы в процессе обучения педагогических и управленческих кадров использованию системы аппаратно-программных средств, обеспечивающей реализацию высокотехнологичной среды образовательного учреждения

§2.5. Педагогический эксперимент по оценке уровня обученности педагогических и

управленческих кадров использованию системы аппаратно-программных средств образовательного учреждения на базе автоматизированной обучающей системы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Библиография

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Приложение 4

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методические подходы к использованию системы аппаратно-программных средств, обеспечивающей функционирование высокотехнологичной среды образовательного учреждения: на примере обучения педагогических и управленческих кадров»

ВВЕДЕНИЕ.

Актуальность исследования. Оснащение образовательных учреждений средствами информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) является неотъемлемой частью формирования среды образовательного учреждения, в которой отдельные аппаратно-программные средства объединяются в единую систему, обеспечивающую администрирование учебного процесса, оперативную обратную связь со всеми его участниками, автоматизацию применения образовательного контента, а также мониторинг и управление состоянием технического жизнеобеспечения образовательного учреждения. Под системой аппаратно-программных средств (АПС) образовательного учреждения будем понимать совокупность этих средств, находящихся в отношениях, определяемых централизованным управлением ими, и связях между собой, обусловленных информационным взаимодействием между участниками образовательного процесса и интерактивными средствами обучения. При этом система АПС реализует автоматизацию: информационно-методического обеспечения образовательного процесса; управленческой деятельности администрации и преподавателей; мониторинга результатов обучения и продвижения в учении, а также технического состояния оборудования образовательного учреждения.

Вместе с тем, само по себе наличие в образовательном учреждении аппаратно-программных средств (Кирко И.Н., Песоцкий Ю.С., Тарабрин O.A. и др.) еще не обеспечивает позитивного влияния на образовательный процесс. Необходимо создать условия для возникновения информационного взаимодействия (Могилев A.B., Пак Н.И., Роберт И.В. и др.) между участниками образовательного процесса и аппаратно-программными средствами, что позволит: автоматизировать управленческую деятельность администрации и преподавателей (Ветлугина H.A., Удовик Е.Э., Черенков В.Е. и др.); осуществлять оперативную связь между всеми участниками образовательного процесса -учащиеся, родители, педагоги, администраторы, психологи, логопеды и т.п. (Беляков О.И., Верещагина Н.О., Махмутова М.В. и

др.); реализовывать дистанционные и здоровьесберегающие технологии (Гертнер C.B., Димова А.Л., Мухаметзянов И.Ш. и др.); в реальном времени производить мониторинг деятельности различных служб образовательного учреждения. Совокупность технико-технологических, организационно-управленческих и психолого-педагогических условий, обеспечивающих информационное взаимодействие, осуществляемое на базе системы аппаратно-программных средств, как между участниками учебного процесса, так и со средствами автоматизации процесса обучения и управления, будем называть высокотехнологичной средой образовательного учреждения (ВСОУ).

Включение системы АПС в структуру традиционной образовательной среды изменяет ее в организационно-управленческом аспекте, обеспечивая автоматизацию: процессов обработки результатов обучения; проведения оперативных совещаний; составления расписания; контроля посещаемости; мониторинга технического состояния образовательного учреждения; обеспечения комфортабельных условий жизнедеятельности в процессе работы педагогических кадров, учебы и отдыха обучаемых в образовательном учреждении. Вместе с тем, происходит оперативное обновление учебной информации, использование имеющихся технических средств для интенсификации учебной деятельности, моделирование учебных ситуаций, что, в свою очередь, требует разработки методических подходов к подготовке педагогических и управленческих кадров.

Проведенный анализ показал, что использование средств ИКТ в образовании рассматривается в работах многих современных исследователей (Ваграменко Я.А., Мазур З.Ф., Роберт И.В., Мартиросян Л.П., Удовик Е.Э. и др.). Вопросы повышения квалификации преподавателей в области использования средств ИКТ в профессиональной деятельности отражены в научных трудах Кирко И.Н., Кузнецова A.A., Лапчика М.П., Меламуда В.Э., Могилева A.B., Черепкова В.Е.. Однако в работах не рассматривалась модернизация организационно-управленческой деятельности образовательного учреждения на основе применения АПС. Комплексное использование ИКТ в

процессе подготовки инженерных и управленческих кадров получило отражение в исследовании Тарабрина O.A., в которой отражены проблемы подготовки инженерных и управленческих кадров для отраслей машиностроения в области автоматизации разработки и выполнения проектно-конструкторских работ. В работе Песоцкого Ю.С. исследуется развитие высокотехнологичной образовательной среды учебных заведений на основе учебной техники, условия использования контрольно-измерительной техники и предметных лабораторий в учебном процессе.

Таким образом, несмотря на достаточно большой объем научных работ в области использования средств ИКТ в образовании, различные средства рассматривались по отдельности, а не как система аппаратно-программных средств, обеспечивающая реализацию высокотехнологичной среды образовательного учреждения (система АПС ВСОУ). Вышеизложенное позволяет выявить противоречия между:

- существующим бессистемным использованием аппаратно-программных средств произвольной комплектации, не обеспечивающим автоматизацию: управленческой деятельности преподавателей, администрации; мониторинга результатов обучения, технического состояния оборудования и неразработанностью теоретических подходов к реализации информационного взаимодействия между участниками учебного процесса, а также со средствами автоматизации процесса обучения, управления, осуществляемого на базе аппаратно-программных средств, соответствующих технико-технологическим, организационно-управленческим, психолого-педагогическим требованиям;

- современным состоянием обучения педагогических, управленческих кадров применению отдельных видов аппаратно-программных средств, не учитывающего особенности информационной деятельности участников образовательного процесса, не обеспечивающего централизованное управление этими средствами, и неразработанностью методических подходов к формированию содержания обучения в соответствии со спецификой педагогической, управленческой деятельности, к применению методов, средств

обучения, ориентированных на совместное применение аппаратно-программных средств.

В связи с вышеизложенным проблема исследования обусловлена несоответствием существующих подходов к использованию системы аппаратно-программных средств, обеспечивающей реализацию высокотехнологичной среды образовательного учреждения и необходимостью разработки соответствующих теоретических, методических подходов к обучению педагогических и управленческих кадров.

Таким образом, актуальность исследования определяется необходимостью теоретического обоснования и разработки методических подходов к обучению педагогических и управленческих кадров использованию системы аппаратно-программных средств, обеспечивающей мониторинг и управление образовательным процессом, информационное взаимодействие между его участниками и интерактивными средствами обучения, автоматизацию управления учебным процессом.

Объект исследования: процесс обучения педагогических и управленческих кадров использованию системы аппаратно-программных средств, обеспечивающей реализацию высокотехнологичной среды образовательного учреждения.

Предмет исследования: теоретические и методические подходы к обучению педагогических и управленческих кадров использованию системы аппаратных и программных средств, обеспечивающей условия для информационного взаимодействия между всеми участниками образовательного процесса и автоматизированными средствами обучения.

Цель исследования заключается в разработке теоретического обоснования реализации высокотехнологичной среды образовательного учреждения и методических подходов к обучению педагогических и управленческих кадров использованию системы аппаратно-программных средств.

Гипотеза исследования: если методические подходы к обучению педагогических и управленческих кадров использованию системы аппаратно-программных средств будут основаны на реализации:

организационно-методических принципов информационного взаимодействия, осуществляемого в высокотехнологичной среде образовательного учреждения;

особенностей информационной деятельности педагогических, управленческих кадров;

- принципов отбора содержания и методических рекомендаций по применению автоматизированной обучающей системы в качестве средства обучения,

то вышеперечисленное позволит обеспечить достижение большинством обучаемых эвристического и творческого уровней обученности в данной области.

Согласно цели исследования и выдвинутой гипотезы, поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать современное состояние научно-педагогических разработок в области обучения педагогических и управленческих кадров использованию средств ИКТ в профессиональной деятельности, а также технико-технологических возможностей современных аппаратных и программных средств ИКТ.

2. Выявить организационно-методические принципы реализации высокотехнологичной среды образовательного учреждения на базе использования системы аппаратно-программных средств.

3. Определить технико-технологические, организационно-управленческие и психолого-педагогические требования к отбору аппаратно-программных средств, входящих в состав системы, обеспечивающей реализацию высокотехнологичной среды образовательного учреждения.

4. Выявить компоненты информационной деятельности педагогических и управленческих кадров при использовании системы аппаратно-программных

средств, обеспечивающей реализацию высокотехнологичной среды образовательного учреждения.

5. Обосновать и сформулировать принципы отбора содержания обучения педагогических и управленческих кадров использованию системы аппаратно-программных средств, обеспечивающей реализацию высокотехнологичной среды образовательного учреждения, выявить организационные формы, методы, а также разработать методические рекомендации по использованию средств обучения.

6. Провести педагогический эксперимент по оценке уровня обученности педагогических и управленческих кадров использованию системы аппаратно-программных средств, обеспечивающей реализацию высокотехнологичной среды образовательных учреждений.

Методологической базой исследования явились фундаментальные труды в области: педагогики и психологии (Бабанский Ю.К., Беспалько В.П., Лернер И. Я., Никандров Н.Д., Фельдштейн Д.И. и др.); информатизации образования (Ваграменко Я.А., Жданов С.А., Колин К.К., Кузнецов A.A., Лапчик М.П., Роберт И.В., Якушев Н.М. и др.); разработки автоматизированных обучающих систем (Данилюк С.Г., Павлов А.А, Романенко Ю.А., Сердюков В.И. и др.); подготовки кадров в условиях информатизации образования (Линьков В.П., Мартиросян Л.П., Пак Н.И., Роберт И.В., Савельев А.Я. и др.).

Методы исследования: изучение психолого-педагогической и научно-технической литературы по проблеме исследования; систематизация результатов психолого-педагогических, теоретических разработок по вопросам обучения педагогических и управленческих кадров; обобщение опыта создания автоматизированных обучающих систем; анкетирование, наблюдение, беседы с преподавателями учебных заведений; педагогический эксперимент; анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в том, что: выявлен технико-технологический потенциал системы

аппаратно-программных средств для обеспечения информационного взаимодействия между участниками образовательного процесса и интерактивными средствами обучения, для управления учебной деятельностью; сформулированы организационно-методические принципы обеспечения условий взаимодействия участников образовательного процесса на основе системы АПС; обоснованы технико-технологические, организационно-управленческие и психолого-педагогические требования к отбору аппаратно-программных средств, образующих систему; определены компоненты информационной деятельности педагогических, управленческих кадров на основе использования системы АПС в профессиональной деятельности; сформулированы и обоснованы принципы отбора содержания обучения.

Практическая значимость исследования заключается: в разработке блочно-модульной структуры содержания, включающей инвариантный и вариативный блоки обучения педагогических, управленческих кадров использованию системы АПС; в создании методического обеспечения, включающего программно-методический комплекс «Высокотехнологичное здание образовательного учреждения» в составе автоматизированной обучающей системы, содержащий методическое и информационное обеспечение учебного процесса; в выборе организационных форм, методов, средств обучения, соответствующих выявленным компонентам информационной деятельности педагогических, управленческих кадров; разработке требований к уровням обученности педагогических, управленческих кадров в области использования системы аппаратно-программных средств.

Этапы исследования.

Исследование проводилось в три этапа.

/ этап (2007—2008 гг.)\ анализ современного состояния научно-педагогических исследований и технико-технологических разработок в области использования системы аппаратно-программных средств образовательного учреждения, а также научно-методических исследований по обучению педагогических и управленческих кадров в данной области.

II этап (2009-2010 гг.): формулировка методических подходов к использованию системы аппаратно-программных средств высокотехнологичной среды образовательного учреждения; выявление организационно-методических принципов использования системы аппаратно-программных средств; разработка требований к знаниям и умениям педагогических и управленческих кадров в данной области, определение структуры содержания обучения в данной области, а также методических рекомендаций по использованию автоматизированной обучающей системы.

III этап (2011-2013 гг.): формулировка выводов и разработка методических рекомендаций по использованию системы аппаратно-программных средств высокотехнологичной среды образовательного учреждения, проведение экспериментального обучения педагогических и управленческих кадров в рамках разработанного курса «Высокотехнологичное здание образовательного учреждения», теоретическое обобщение и интерпретация результатов диссертационного исследования.

Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты проведенного исследования обсуждались и получили одобрение на заседаниях Ученого совета Института информатизации образования РАО (2008, 2009, 2010, 2011, 20012 гг.), постоянно действующем семинаре факультета «Прикладная информатика» НОУ ВПО «Институт государственного управления, права и инновационных технологий», работы выполненной в рамках ГРАНТа №2009-06-1420г российского гуманитарного научного фонда «Стартовый комплекс мероприятий по перспективному развитию методологии повышения качества подготовки специалистов в ВУЗах на основе аудиовизуальных произведений» (г.Москва, 2010), XXVIII Международной конференции «Информационные технологии в образовании (г.Москва, 2008), третьей межвузовской научно-практической конференции (г.Москва, ФГБОУ ВПО «Российский университет дружбы народов», 2008). Результаты исследования отражены в 17 публикациях.

Внедрение результатов исследования. Результаты исследования внедрены и используются в учебном процессе НОУ ВПО «Институт государственного управления, права и инновационных технологий» при обучении бакалавров по направлениям подготовки - «Государственное и муниципальное управление», «Экономика», «Менеджмент», а также в учебном процессе НОУ ВПО «Российский новый университет» для обучения и переподготовки магистров управленческих специальностей по направлениям -«Экономика», «Менеджмент предприятия».

Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов обеспечивается: методологической обоснованностью исходных положений исследования; опорой на теоретические разработки в области психологии, педагогики, информатизации образования, использования ИКТ в обучении; совокупностью разнообразных методов исследования, адекватных сути проблемы; согласованностью полученных выводов с основными положениями современной концепции информатизации образования, а также с результатами педагогического эксперимента.

Положения, выносимые на защиту:

1. Теоретические аспекты использования системы аппаратно-программных средств включают: организационно-методические принципы, направленные на реализацию информационного взаимодействия между участниками учебного процесса и со средствами автоматизации обучения и управления; технико-технологические, организационно-управленческие, психолого-педагогические требования к отбору аппаратно-программных средств, обеспечивающих автоматизацию управленческой деятельности, мониторинга результатов обучения и технического состояния оборудования.

2. Методические подходы к обучению педагогических и управленческих кадров использованию системы аппаратно-программных средств высокотехнологичной среды образовательного учреждения основаны на реализации: принципов отбора содержания в соответствии со спецификой педагогической, управленческой деятельности; организационных форм,

методов, средств обучения, учитывающих компоненты информационной деятельности участников образовательного процесса; методических рекомендаций, ориентированных на совместное применение аппаратно-программных средств.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Куц, Елена Валерьевна

Выводы по главе.

1. Проведен анализ современного состояния научно-педагогических исследований и технологических разработок в области использования средств информационных, коммуникационных технологий в образовательном учреждении и подготовки специалистов в данной области. Теоретически обосновано, что непрерывные и быстрые изменения в технологиях требуют непрерывного обучения педагогических и управленческих кадров, обеспечивающего согласованную работу участников образовательного процесса в высокотехнологичной среде образовательного учреждения. Было выявлено, что, несмотря на достаточно большой объем научных работ в области использования средств ИКТ в образовании, различные средства рассматривались по отдельности, а не как система аппаратно-программных средств, обеспечивающая реализацию высокотехнологичной среды образовательного учреждения. Сделан вывод о том, что необходимая квалификация не может быть гарантирована базовым образованием педагогических и управленческих кадров, поэтому необходимо разработка методических подходов к обучению использованию системы аппаратно-программных средств, реализующей высокотехнологичную среду образовательного учреждения.

2. Был проведен анализ технико-технологических возможностей аппаратно-программных средств и отмечено, что аппаратно-программные средства, объединяясь в систему, создают предпосылки качественного улучшения образовательного процесса формируя высокотехнологичную среду образовательного учреждения. Возможности аппаратно-программных средств позволяют решать следующие образовательные задачи: 1) всестороннее раскрытие особенностей изучаемых объектов и процессов, показ их роли, места и значимости в будущей деятельности обучающихся; 2) углубленный анализ сложных физических закономерностей, показ их в статике и динамике; 3) наглядная демонстрация состава сложных технических объектов, систем, инженерных конструкций; 4) активизация необходимых информационных связей в обучении как прямых так и обратных; 5) воздействие на процесс закрепления знаний посредством формирования практических навыков; 6) мониторинг обучения и продвижения в учении; 7) мониторинг технического состояния здания образовательного учреждения; 8) централизация управления образовательным учреждением; 9) оперативная обратная связь со всеми участниками образовательного процесса.

3. Выявлено, что применение системы апратно-программных средств образовательного учреждения должно быть регламентировано и использоваться для оптимизации образовательного процесса, для чего требуется разработать организационно-методические принципы их использования. Были сформулированы и обоснованы следующие принципы: принцип преемственности использования аппаратно-программных средств высокотехнологичной среды образовательного учреждения; принцип последовательности использования системы аппаратно-программных средств для задач информационного взаимодействия при организации учебного процесса; принцип системности использования системы аппаратно-программных средств; принцип использования системы аппаратно-программных средств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями обучаемых; принцип сознательности и творческой активности при использовании системы АПС; принцип согласования уровня сложности решаемых задач индивидуальным возможностям обучаемых посредством АПС; принцип наглядности в условиях функционирования высокотехнологичной среды образовательного учреждения; принцип продуктивности обучения на основе возможностей высокотехнологичной среды образовательного учреждения.

4. Были определены технико-технологические, организационно-управленческие и психолого-педагогические требования к отбору аппаратно-программных средств, входящих в состав системы, обеспечивающей реализацию высокотехнологичной среды образовательного учреждения.

Так технико-технологические требования к отбору аппаратно-программных средств, реализующих высокотехнологичную среду образовательного учреждения определяются: согласованностью технологического взаимодействия АПС в рамках единой технической системы; отказоустойчивостью для снижения вероятности аварийных ситуаций; обеспечением возможности доукомплектации АПС и возможностью технического наращивания при использовании открытых интерфейсов взаимодействия; графическим представлением информации о состоянии систем и оборудования на различных уровнях (объектном, зональном, адресном); оперативностью управления техническим объектом образовательного назначения; наличием достаточной пропускной способности локальных и глобальных сетей для реализации учебных и организационно-управленческих задач; наличием систем альтернативного бесперебойного энергоснабжения системы АПС; обеспечением согласованной работы системы АПС; наличием системы информационной безопасности. Был выявлен базовый компонентный состав средств, обеспечивающих реализацию высокотехнологичной среды образовательного учреждения: средства жизнеобеспечения, комфортности и экологичности образовательного учреждения; средства обеспечивающие информационное взаимодействие между всеми участниками образовательного процесса и системой АПС; средства обеспечения администрирования учебного процесса; АПС для решения задач учебного назначения; средства информационной безопасности. Были выявлены организационноуправленческие требования к использованию системы аппаратно-программных средств: сочетание децентрализованного (распределенного) принципа построения систем с централизацией функций мониторинга и управления; способность оптимально реагировать на изменения в процессах, происходящих в здании образовательного учреждения; разграничение полномочий по управлению АПС ВСОУ. Были сформулированы психолого-педагогические требования к АПС: разнообразие форм представления информации; комплексное использование методического материала; синтез педагогических технологий на базе ИКТ как основа профессиональной компетенции; совокупность применения конструктивных, организаторских, коммуникативных компонентов психолого-педагогической деятельности. ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ОБУЧЕНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ И УПРАВЛЕНЧЕСКИХ КАДРОВ

ИСПОЛЬЗОВАНИЮ СИСТЕМЫ АППАРАТНО-ПРОГРАММНЫХ СРЕДСТВ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЙ ФУНКЦИОНИРОВАНИЕ

ВЫСОКОТЕХНОЛОГИЧНОЙ СРЕДЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ.

§2.1 Компоненты информационной деятельности педагогических и управленческих кадров в высокотехнологичной среде образовательного учреждения.

Необходимость подготовки специалистов в области информатизации образования отражена в Государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования. В обязанности таких специалистов входит управление информационными ресурсами учебного заведения, организация выбора и установки аппаратно-программных средств, информационных ресурсов образовательного назначения, их адаптация и содержательное наполнение для решения педагогических задач. [8,9]. Однако, согласно вышеприведенному анализу, в научно-методических работах недостаточно рассмотрены вопросы подготовки таких специалистов.

Проектирование педагогических технологий, ориентированных на развитие интеллектуального потенциала обучающегося и основанных на интеграции системы аппаратно-программных средств в образовательный процесс, позволяет осуществлять разнообразные виды самостоятельной деятельности. Наличие таких технологий в образовательном процессе подразумевает [44,58,71] наличие и использование методических подходов к обучению, ориентированных на формирование умений осуществлять учебную деятельность в области: поиска информации, представленной в электронном виде (энциклопедические, литературные первоисточники, научно-практические и учебно-методические материалы, электронные копии документов и пр.), в том числе, на базе использования распределенного информационного ресурса всемирной сети Интернет; создания авторских работ, в том числе, обучающих видеофильмов и компьютерных презентаций, на базе реализации возможностей технологии мультимедиа, геоинформационных технологий, а также, технологии «виртуальная реальность»; реализации различных видов информационного взаимодействия с изучаемыми объектами, процессами, явлениями, представленными как реально, так и виртуально

Педагогические цели при этом определяются: возможностью реализации интенсивных форм и методов обучения; повышением мотивации обучения за счет информационноёмкого и эмоционального общения пользователя с виртуально представленными изучаемыми или исследуемыми объектами, процессами, явлениями или рассматриваемыми сюжетами и ситуациями; формированием умений реализовывать разнообразные формы самостоятельной деятельности с распределенным информационным ресурсом всемирной сети Интернет, интеграцией в образовательный процесс системы аппаратно-программных средств и организацией учебно-воспитательного взаимодействия с учетом высокотехнологичной среды образовательного учреждения. Все направления информационного и коммуникационного взаимодействия (схема 3) в высокотехнологичной среде образовательного учреждения можно структурно представить так:

1. Технико-технологическое взаимодействие;

2. Организационно-управленческое взаимодействие;

3. Методическое взаимодействие;

4. Психолого-педагогическое взаимодействие.

Технико-технологическое Содержание:

Выбор »установка АПС высокотехнологичного образовательного учреждения с учетом его специфики, разработка прикладного интерфейса.

Организационно-управленческое Содержание:

Организация доступа к АПС высокотехнологичного образовательного учреждения с использованием вычислительных сетей содержательного наполнения, организация информационного обмена на их базе.

Основные направления информационного коммуникационного взаимодействия в и экспериментально-исследовательская деятельность

2. самостоятельная учебная деятельность

3.учебная деятельность по обработке информации с объектно-ориентированной программной системой

4. автоматизация методической, учебной и управленческой деятельности

З.учебная деятельность посредством использования интеллектуальных обучающих систем 6. творческая учебная деятельность 1 .коммуникационное направление учебной деятельности высокотехнологичной среде образовательного учреждения.

Методическое

позволило создать у обучаемых необходимый базовый запас знаний, умений и навыков, необходимый для самообразования в области использования системы аппаратно-программных средств, сформировать готовность будущих специалистов в области эксплуатации системы АПС и их применению, а также с вероятностью 95% большинству обучаемых приобрести знания, умения и навыки, соответствующие эвристическому и творческому уровням обученности в области использования системы АПС в профессиональной деятельности. ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе проведенного теоретического и экспериментального исследования получены следующие основные результаты.

1. На основании анализа современного состояния научно-педагогических разработок в исследуемой области было выявлено, что в вопросах взаимодействия АПС образовательного учреждения не определены: требования к структуре системы АПС; компоненты информационной деятельности участников образовательного процесса; теоретические, методические подходы к обучению педагогических, управленческих кадров в области использования системы АПС ВСОУ. Вместе с тем выявлены возможности современных АПС для решения образовательных задач (организация учебного процесса с использованием ИКТ, осуществление обоснованного выбора инструментов ИКТ, ведение базы данных образовательного учреждения, досуговая, внеурочная деятельность в высокотехнологичной среде образовательного учреждения, участие в электронном документообороте), а также автоматизации организационно-управленческой деятельности (мониторинг технического состояния образовательного учреждения и учебно-воспитательного процесса, организация информационного взаимодействия со всеми участниками образовательного процесса).

2. Сформулированы и обоснованы организационно-методические принципы реализации ВСОУ: преемственность передачи нового материала посредством АПС ВСОУ; последовательность использования АПС при организации учебного процесса; системность использования АПС; единство подходов к групповому и индивидуальному обучению в ВСОУ; использование АПС ВСОУ в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями обучаемых; сознательность и творческая активность при использовании АПС ВСОУ; наглядность представления информации с помощью АПС ВСОУ; продуктивность обучения на основе возможностей АПС ВСОУ.

3. Определены требования к отбору АПС ВСОУ. К технико-технологическим требованиям относятся: согласованность технологического взаимодействия АПС; отказоустойчивость; обеспечение возможности доукомплектации АПС; графическое представление информации; оперативность управления; наличие достаточной пропускной способности сетей; наличие систем альтернативного бесперебойного энергоснабжения; обеспечение согласованной работы системы АПС; наличие системы информационной безопасности. К организагрюнно-управленческим требованиям относятся: сочетание децентрализованных принципов построения с централизацией функции мониторинга; способность оперативно реагировать на изменения в процессах, происходящих внутри образовательного учреждения; предоставление разграничительного набора полномочий. К психолого-педагогическим требованиям относятся: разнообразие форм представления информации; комплексное использование методического материала на основе системы АПС; синтез педагогических технологий на базе ИКТ; совокупность использования конструктивных, организаторских, коммуникативных компонентов психолого-педагогической деятельности посредством системы АПС.

Выявлено, что в структуру такой системы должны входить аппаратно-программные средства обеспечения администрирования учебного процесса; решения задач учебного назначения; жизнеобеспечения, комфортности и экологичности образовательного учреждения; информационной безопасности; обеспечения информационного взаимодействия между всеми участниками образовательного процесса и системой АПС.

4. Выявлены компоненты информационной деятельности педагогических и управленческих кадров при реализации ВСОУ как для управленческих кадров: автоматизация управленческой деятельности образовательным учреждением; компьютерная поддержка расписания, библиотеки и электронных образовательных ресурсов; медиаподцержка воспитательной работы в образовательном учреждении; осуществление мониторинга учебных результатов; информационное взаимодействие с административными подразделениями, коллегами, учащимися, родителями; мониторинг технического состояния здания образовательного назначения (дозиметрический контроль, охрана периметра, внедрение здоровьесберегающих технологий, модернизация содержания и методики применения образовательного контента на базе использования системы аппаратно-программных средств высокотехнологичной среды образовательного учреждения), так и для педагогических кадров: вовлечение учащихся в проектную деятельность с использованием средств ИКТ; участие в сетевых образовательных проектах; организация дистанционных форм работы образовательного учреждения; использование электронных образовательных ресурсов в соответствии с задачами своей профессиональной педагогической деятельности; создание конструктивной творческой среды на основе интеграции учебной техники и АПС высокотехнологичной среды образовательного учреждения.

5. Разработаны принципы отбора содержания обучения педагогических и управленческих кадров использованию АПС ВСОУ: соответствие содержания обучения технико-технологическим, психолого-педагогическим, организационно-управленческим требованиям к отбору АПС ВСОУ; ориентация содержания обучения на инновационные разработки АПС ВСОУ; отбор содержания обучения в соответствии с компонентами информационной деятельности; ориентация на достижение эвристического уровня обученности; ориентация на информационное взаимодействие в системе АПС ВСОУ; научность и рациональность с учетом технико-технологических возможностей системы АПС; единства подходов к групповому и индивидуальному обучению информационному взаимодействию посредством системы аппаратно-программных средств.

6. Разработана блочно-модульная структура содержания обучения, включающая в себя три блока. БЛОК 1 (\инвариантный) «Общие сведения по использованию системы АПС в образовательном учреждении», включает следующие модули: классификация АПС, технологии и протоколы телекоммуникационных сетей, использование АПС для преставления информации, компоненты информационной деятельности участников образовательного процесса в ВСОУ. БЛОК 2 {для управленческих кадров) «Использование высокотехнологичной среды для управления образовательным учреждением», состоит из следующих модулей: организация информационного взаимодействия в ВСОУ (коммуникационные сети, совместная работа с информационными ресурсами, проведение видеоконференций); АПС управления образовательным процессом (составление расписания, электронный журнал, контроль распределения ресурсов); обеспечение безопасности в высокотехнологичной среде (контроль доступа к информационным ресурсам, средства контроля доступа в помещения, видеонаблюдение и контроль периметра, пожарная безопасность и дозиметрический контроль); аварийные ситуации (банк возможных аварийных ситуаций, их диагностики и рекомендаций); оценка системы АПС (технико-технологическая, педагогико-эргономическая, экономическая). БЛОК 3 (для педагогических кадров), «Психолого-педагогические и методические аспекты применения системы АПС», содержит следующие модули: психолого-педагогические аспекты применения системы АПС; методические аспекты применения системы АПС; психолого-педагогическое тестирование; психологический мониторинг на профессиональную пригодность.

Разработаны методические рекомендации по использованию автоматизированной обучающей системы (АОС) «Аргуз-М», содержащие: рекомендации по авторизации в АОС; рекомендации по содержательному наполнению АОС и выбору организационных форм и методов обучения с её использованием.

7. Осуществлена экспериментальная оценка уровня обученности педагогических и управленческих кадров в области использования системы АПС ВСОУ с применением разработанных методических подходов. В педагогическом эксперименте участвовали группы управленческих кадров (41 человек) и группа педагогических кадров (43 человека). Эксперимент проводился на базе НОУ ВПО «Институт государственного управления, права и инновационных технологий» (г. Москва). Проведенный качественный анализ результатов педагогического эксперимента подтверждает эффективность обучения посредством внедрения разработанных методических подходов к использованию системы аппаратно-программных средств, обеспечивающей реализацию высокотехнологичной среды образовательного учреждения, что предполагает овладение обучающимися соответствующими умениями и навыками для применения системы АПС в профессиональной деятельности.

Результаты эксперимента позволяют принять гипотезу о том, что разработанные методические подходы к обучению педагогических и управленческих кадров позволяют большинству обучаемых (более 70 %) достигнуть эвристического и творческого уровней обученности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Куц, Елена Валерьевна, 2013 год

БИБЛИОГРАФИЯ.

1. Акуленко B.JL О некоторых проблемах совершенствования информационной компетентности учителя физики в системе повышения квалификации // Ученые записки ИИО РАО. - 2004. - Вып. 11 - С. 195-200.

2. Андреев A.A. Учебно-методический комплекс для e-Learning: проблемы, структуры и проектирование // Высшее образование в России. - 2007. -№7.

3. Авербах B.C. Учебно-методический комплекс по дисциплине «Вычислительные системы, сети и телекоммуникации». -Самара: Изд-во Самарск. гос. экон. акад.,2004.

4. Алексеев М.Н. Совершенствование методики построения образовательного веб-сайта (на примере создания телекоммуникационного программно-методического копмлекса по информатике, основанного на системе логического программирования). 13.00.02. Автореф. дис. канд. пед. наук, - М., 2001.- 19 с.

5. Бабанский Ю.Н. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. Методические основы. - М., 1982. —169 с.

6. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. - М., 1995.-336 с.

7. Безруких М.М. Психофизиологические основы организации эффективной работы учащихся при использовании новых технологий обучения // Здоровье детей, 2005, № 24. — С. 27-42.

8. Березкина О. А. Развитие корпоративного обучения в системе российского дополнительного профессионального образования: организационно-функциональный и институциональный аспекты. Автореферат дисс. док. экон. наук. - М.: Академии труда и социальных отношений, 2007.

9. Богданова C.B. Подготовка педагогов к дистанционному обучению // Материалы всероссийской научно-практической конференции «Проблемы информатизации образования: региональный аспект». Чебоксары, 27-29

апреля 2006 г. — Чебоксары: Издательство JI. А. Наумова, 2006.

— С. 9-15.

Ю.Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. - М.: Педагогика, 1995.-336с.

11.Башмаков М., Поздняков С., Резник Н. Информационная среда обучения. -СПб: Лань, 1997.-315 с.

12. Башмаков М.И., Поздняков С.Н., Резник H.A. Классификация обучающих сред // Школьные технологии. 2000. - № 3. - С. 135 - 146.

13. Башмаков М.И., Поздняков С.П., Резник H.A. Конструирование информационных сред // Школьные технологии. 2000. - № 5. - С. 221-243.

14.Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалиста: учеб. метод, пособие.

- М.: Высш. школа, 1989. - 144 с.

15.Барболин М.П. Методические основы развивающегося обучения / М.П. Барболин. -М.: Высшая школа, 1991.-230 с.

16.Белкин A.C. Возрастная педагогика / A.C. Белкин. Екатеринбург : УГППУ, 1999.-271 с.

17.Белкин A.C. Ситуация успеха : книга для учителя / A.C. Белкин. -Екатеринбург : УГППУ, 1997. 185 с.

18.Болонская Декларация по европейскому пространству высшего образовании: пояснение, документ подготовлен Конфедерацией Союза европейских университетов и Ассоциацией ректоров Евросоюза (CRE). Болонья; 1999.

19.Болотов В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Педагогика.- 2003. №10.-С.8-14.

20.Борисова Н.В. Образовательные технологии как объект педагогического выбора : Учебное пособие / Н.В. Борисова. М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. 2000. - 146 с.

21.Бородина H.B. Основы разработки модульной технологии обучения : учеб. пособие / Н.В. Бородина, Н.Е. Эрганова. Екатеринбург: Изд-во Урал, гос. проф.-пед. ун-та, 1994. - 88 с.

22.Бородина Н.В. Подготовка персонала образовательных учреждений к организации процесса модульного обучения: учеб. пособие / Н.В. Бородина, М.В. Горонович. Екатеринбург: изд-во Урал. гос. проф.-пед. унта, 1999.-70 с.

23.Богословский В.И., Извозчиков В.А., Потемкин М.Н. Информационно-образовательное пространство или информационно-образовательный хронотоп // Наука и школа. 2000. - № 5. - С. 41 - 46.

24.Большой психологический словарь. Сост. Мещеряков Б., Зинченко В. Олма-пресс. 2004.

25.Валентинов В.В., Кондратьев В. Роль дополнительного профессионального образования в решении проблемы трудоустройства выпускников учреждений профессионального образования [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://cszuin.bmstu.ru/archiv.php.

26.Велихов Е.П. Интеллектуальные процессы и их моделирование. М.: Наука, 1987. 400с.

27.Вейсхаар Т.А., Комаров В.А., Черепашков A.A. Развитие и совершенствование учебного процесса для подготовки специалистов XXI века. - Самара, 1998.

28.Вейт М.А., Бугаков П.Г. Воспитание организованности - основа профессиональной подготовки специалиста. Учеб. пособие к спецкурсу. -Липецк: ЛГПИ, 1995.-142с.

29.Вейт М.А., Бугаков П.Г. Факторы определяющие познавательную активность студентов // Аксиологические основы современной педагогики. — Липецк: ЛГПИ, 1997. С.55-62.

30.Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный под ход. - М.: Высшая школа, 1991. - 204с.

31.Венецкий И.Г., Кильдишев Г.С. Теория вероятностей и математическая статистика. - М.: Статистика, 1975. 3-е изд., перераб. и доп. -264с.

32.Вейт М.А., Оганянц Б.Г. Непрерывное образование и совершенствование педагогического процесса в высшей школе: Учеб. пособие. - Воронеж: ВГПИ, 1990.-205с.

33.Вострокнутов И.Е. Теория и технология оценки качества программных средств образовательного назначения: Дисс. д.п.н.— М. — 2002. — 387с.

34.Гаврилов В.Н. Получение рабочих чертежей деталей в системе АОЕМ: Метод, указания по курсу инженерной графики на ПЭВМ. - Самара: Самар. гос. аэрокосм, ун-т, 1999.

35.Гончарова, Н. А. Информационные технологии в формировании профессиональной компетентности будущего учителя : учеб. пособие / Н. Л. Гончарова ; под ред. А. И. Умана. Орёл : ГОУ ВПО «ОГУ», 2007. - 60 с.

36. Грабарь, М. И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях / М. И. Грабарь, К. А. Краснянская. М. : Педагогика, 1977. -136 с.

37.Геркушенко Г.Г. Автоматизированная подготовка электронных образовательных ресурсов: Дис.канд.пед.наук / Г.Г. Геркушенко. - М.: РГБ, 2004.

38.Грушко Т.Ю. Современное состояние российских и международных научных исследований в области информатизации образования // Ученые записки. Выпуск 18. — М.: ИИО РАО, 2005. — 312 с.

39.ГолубинД.В. Формирование информационной компетентности педагога в системе повышения квалификации: дис. канд. пед. наук: 13.00.08 Голубин Дмитрий Владимирович. Калининград, 2005 196 с. 61:06-13/640.

40.Государственный стандарт профессионального образования дополнительной квалификации и переподготовки федеральных государственных служащих Утв. Приказом Государственного комитета РФ по высшему образованию от 25 декабря 1995 года №1700 сборник

нормативно правовых и методических документов в сфере дополнительного профессионального образования. М., 1998. 350 - 357.

41.Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования. Специальность 080110 (060100) «Экономика и управление на предприятии (по отраслям)». М., 2000,2005. Специальность 080507 (061100) «Менеджмент организации». Направление 521500 «Менеджмент». М., 2000,2005.

42.Дистанционное профессиональное обучение: технологии, организация, перспектива: Учеб. пособие / Под ред. В.А. Дятлова. - М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 176с.

43.Дроздова Т.В. Исследование креативности мышления в процессе решения компьютерных задач [Электронный ресурс]: Дис.канд.психол.наук / Т.В. Дроздова.- М.: РГБ. 2003.

44.Дашниц Н.Л. Методические подходы к подготовке педагогических кадров в области комплексного использования информационных и коммуникационных технологий в школе. Диссертация на соискание ученой степени канд. пед. наук (13.00.02). - Москва, 2003. - 278 с.

45.Долинер Л.И. Выбор модели обучения в процессе построения методической системы Образование и наука. 2005.-№1.

46.Дридзе Т.М. Экоантропоцентрическая модель социального познания как путь к преодолению парадигмального кризиса в социологии // Социологические исследования. 2000. - № 2. - С. 20-28.

47.Егорова Ю.Н. Мультимедиа как средство повышения эффективности обучения в общеобразовательной школе: дис. канд. пед. наук. 13.00.01 Егорова Юлия Николаевна -Чебоксары, 2000, -195 с. 61:0013/1446-2.

48.Епифанова А. Формирование учебной мотивации. Высшее образование в России. 2000. 3.

49.350.1.0-31-2001. Рекомендации по стандартизации. Информационные технологии поддержки жизненного цикла продукции: Терминологический словарь. - М.: ИПК Издательство стандартов, 2001.

50.3уев В.М., Яценко B.C., Непрерывное образование: проблемы и

перспективы развития / Под научн. Ред. А.Я. Савельева - М.: НИИ ВШ, 1998.

51.Информационные технологии в наукоемком машиностроении: компьютерное обеспечение индустриального бизнеса / Под общ. ред. А.Г. Братухина. - Киев: Техника, 2001. 52.Завьялов А.Н.. Формирование информационной компетентности студентов в области компьютерных технологий: на примере среднего профессионального образования: дис. канд. пед. наук 13.00.01 Завьялов Андрей Николаевич Тюмень, 2005, -129 с. 61:06-13/107. 53.Зелинская, Д. И. О состоянии здоровья детей в России / Д. И. Зелинская //

Школа здоровья. 1995. - Т. 2. - № 2 - С. 5-12. 54.3еер Э.Ф. Компетентностный подход к образованию: Материалы конф. «Образование в Уральском регионе: научные основы развития и ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. СПб.: Образование, 1996. 224 с. 55.Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании / И.Г. Захарова.

- учебное пособие для студентов вузов - М.: Академия, 2003. - 192 с. 56.3имняя И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов / И.А. Зимняя.

- изд-е 2-е доп., испр. и перераб. - М.: Логос, 2000. -384 с. 57.3доровьесберегающие технологии в образовательно-воспитательном

процессе : науч. -практ. сб. инновационного опыта / под ред. Е.З. Путаева, И.Ю. Соколова, И.В. Чепаха. М.: Илеша; Ставрополь : Сервисшкола, 2001.

- 400 с.

58.ИвонинА.О. Роль информационных ресурсов в совершенствовании методических служб системы образования [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://usu.ra.

59.Ионова О.Н. Концептуальные основы формирования информационной компетентности взрослых в системе дополнительного образования

.Дополнительное профессиональное образование. -2006.-№4(28).-С. 34-36.

60.Ионова О.Н. О формировании информационной компетентности взрослых в системе дополнительного образования. Всероссийская конференция «Дополнительное профессиональное образование и социально-экономическое развитие регионов»: сб. материалов Всероссийской конференции 6-7 июня. М.: Союз ДПО, 2006. 138 141.

61.Ионова О.Н. Теоретические аспекты формирования информационной компетентности взрослых в процессе дополнительного образования. XVI Международная конференция-выставка «Информационные технологии в образовании 2006»: сб. трудов участников конференции. М.: МИФИ, 2006. Ч. П. 40 42.

62.Информационный портал «Электронная Россия» [Электронный ресурс]. Режим доступа: www,.e-rus.ru.

63.Касторнова В.А., Йрозорова Ю.А. Методические рекомендации по использованию ресурсов Интернет образовательного назначения в общем образовании // Ученые записки / Под ред. И.В. Роберт. Вып. 12. - М.: ИИО РАО, 2004.-С.66 - 106.

64.Каталог учебного оборудования по физике для учреждений основного и среднего (полного) общего образования. М.: Росучприбор, 2000. - 52 с.

65.Кларин М.В. Корпоративный тренинг - инструмент развития менеджмента. Опубликовано в номере: Менеджмент в России и за рубежом №3 / 2000.

66. Ковалько, В. И. Здоровьесберегающие технологии в начальной школе. 1-4 классы / В. И. Ковалько. M. : ВАКО, 2004. - 296 с.

67.Колчин А.Ф., Овсянников М.В., Стрекалов А.Ф., Сумароков C.B.. Управление жизненным циклом продукции. - М.: Анахарсис, 2002.

68.Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы // Сборник приказов и инструкций Министерства

образования и науки. — Вестник образования России. — 2005. — Издательство «Про-Пресс».

69.Комаров В.А., Черепашков A.A. Разработка и развитие нормативно-методического обеспечения регионального учебно-научного центра CALS-технологий // Применение ИЛИ (САЬ8)-технологий для повышения качества и конкурентоспособности наукоемкой продукции: Материалы международной конференции. - М.: ИЦ МГТУ «Станкин», 2003. С. 35-36.

70.Концепция использования НИТ в организационно-методическом обеспечении учебного заведения / РОСЦИО, (Науч. рук.: Ваграменко Я.А., отв. исп.: Роберт И.В.). М., 1992. — 372 с.

71.Короткова И.И. Разработка и использование учебно-методического комплекса обеспечения межпредметных связей на базе информационных и коммуникационных технологий. Дисс. ... канд. пед. наук. - М.: ИИО РАО,

2010г.

j

72.К^авцова А.Ю. Основные направления использования зарубежного опыта для развития методической системы подготовки учителей в области информационных и коммуникационных технологий (теория и практика). — М.: Образование и Информатика. — 2003. — 232 с.

73.Кузнецов A.A. Проблемы оценки достижения требований образовательных стандартов // Образовательные стандарты и контроль качества образования. Вологда, 1996.

74.Кулагин В.П., Найханов В.В., Овезов Б.Б., Роберт И.В., Кольцова Г.В., Юрасов В.Г. Информационные технологии в сфере образования. — М.: Янус-К, 2004. -248 с.

75.Кулюткин Ю. Н. Образование взрослых и проблема функциональной неграмотности // Проблемы непрерывного образования: педагогические кадры. - 1997. - №9. - С. 3-7.

76.Иванова Т.В. Формирование информационной компетентности важнейшая задача профессиональной подготовки учителя [Электронный ресурс].1 Режим доступа: http://ito.edu.ru.

77.Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года : распоряжение Правительства Рос. Федерации от 17.11.2008 № 1662-р // Собр. Законодательства Рос. Федерации. -2008.-№47.-Ст. 5489.

78.Крынкин В. В., Орлова Л. В., Песоцкий Ю.С. Вопросы классификации учебной техники// Сб. стат. вып. 3, Индустрия образования М, 2002.— С. 341-350. Кулюткин Ю.П. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды. СПб., 1996.-175 с.

79.КулюткинЮ.Н. Психология обучения взрослых. М Просвещение, 1985. -128 с.

,80.Куц Е.В. Технико-технологические и организационно-управленческие требования к формированию структуры высокотехнологичной среды образовательного учреждения. // Образование. Наука. Научные кадры. — 2012. -№4. - С.182-85.

81.Куц Е.В. К вопросу о высокотехнологичной среде образовательного учреждения. // Высшее образование в России. -2012. -№7. - С.156-159.

82.Куц Е.В., Передкова В.Д. Особенности подготовки специалистов в области эксплуатации сложных технических объектов. // Педагогическая информатика - 2011 .-№2. - С. 19-21.

83.Куц Е.В. Опыт поиска аналогов АВП для иллюстрации содержания лекций по информатике // Сборник материалов конференции в рамках ГРАНТа №2009-06-1420Г. - 2010. - С. 45-47.

84. Куц Е.В. К вопросу о защите информации в автоматизированных обучающих системах // Межвузовский сборник научных трудов. - 2011. — №4.-С. 145-157.

85.Куц Е.В. Методические подходы к обучению специалистов по управлению программно-аппаратными средствами интеллектуального здания // Сборник трудов III Межвузовской научной конференции. - 2010. - С.306-307.

86.Куц E.B. Цели и задачи повышения эффективности обучения диспетчеров высокоинтеллектуального здания // XXVIII Международная конференция - выставка «Информационные технологии в образовании» -2008. - С.14-16.

87.Куц Е.В. Методология и классификация автоматизированных обучающих систем в сфере компьютерно-коммуникационной деятельности по эксплуатации высокотехнологичного здания // Материалы международной конференции Российской научной школы. - 2008. - С.16-18.

88. Куц Е.В. Автоматизированная система обучения для специалистов по эксплуатации высокотехнологичных зданий. // Материалы всероссийской с международным участием научно-практической конференции. - 2010. — С.267-273.

89.Куц Е.В. Лобзов K.M. Классификация сбоев в сфере компьютерно-коммуникационного управления интеллектуальным зданием./ Материалы научно-практической конференции, ИСЭПиМ, Балашиха, 2009. - С.71-73.

90.Куц Е.В.Цели и задачи повышения эффективности обучения диспетчеров высокоинтеллектуального здания . //XXVIII Международная конференция - выставка «Информационные технологии в образовании»: сб. трудов участников конференции. Ч. 2. - М.: «БИТ про», 2008. - С.14-16.

91.Куц Е.В. Разработка научно-технических и педагогических технологий для обучения эффективного эксплуатирования высокотехнологичного здания. // "Электроника" М.: №5 2009. - С.14-16.

92.Куц Е.В. Классификация информационных образовательных изданий и ресурсов по эксплуатации высокотехнологичного здания. // Образовательные технологии: межвузовский сб. научн. трудов. - Воронеж: Центрально-Черноземное кн. изд., 2008. - Вып. 35. - С. 19-21.

93.Куц Е.В. Автоматизированная система обучения для специалистов по эксплуатации высокотехнологичных зданий. // Материалы всероссийской с международным участием научно-практической конференции. Чебоксары . Издательство «Перфектум», 2010. - С.267-273.

94.Куц E.B. Инновационные стратегии в разработке средств обучения в области эксплуатации высокотехнологичного здания. //Материалы третьей межвузовской научно-практической конференции. М.: 2008. ИПК РУДН - С.56-57.

95.Куц Е.В. Оценка профессиональной готовности при работе с высокотехнологичными объектами. // Телематика 2008, том 2. - С. 211218.

96.Куц Е.В. Интерактивные обучающие технологии и системы для дистанционной подготовки специалистов в технических областях. // Труды международного научно-методического симпозиума «Информатизация общего, педагогического и дополнительного образования» — М.: 2009. - С. 217-220.

97.Лавина Т.А. Совершенствование системы непрерывной подготовки в области использования средств информационных технологий в профессиональной деятельности: Дис....д-ра пед.наук. М., 2006.-306 с.

98.Лапчик М.П. Подготовка кадров информатизации образования -важнейшая стратегическая задача высшей профессиональной школы [электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.ict.edu.ru/vconf/files/6788.doc, свободный.

99.Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. -М.: Высшая школа, 1991.-224 с.

100. Лукин В.В. Единство образовательной и кадровой политики как инструмент развития методической системы обучения в условиях информатизации общества. - М.: Информатика и образование, 2002. - 120 с.

101. Люблинская A.A. О преемственности учебной работы в школе / A.A. Люблинская // Преемственность в процессе обучения в школе / Ленингр. гос. пед. ин-т им. А.И. Герцена. - Л., 1969. - С.3-23.

102. Марон А.Е. Методологические основания проектирования технологий образования взрослых [Текст] А.Е. Марон Гуманистические

основы технологии обучения взрослых в различных образовательных системах: материалы конференции. СПб.: ИОВ РАО, 1999. 3-7.

103. Мартиросян Л.П. Методические подходы к использованию информационных технологий в процессе развития познавательного интереса при обучении математике (на примере профильного курса иныорматики). Дисс. ... канд. пед. наук. - Москва, 2003. -216 с.

104. Масленикова О.Н., Бабичев Н.В. Комплексное использование педагогических технологий в УМК по биологии для VI класса // Информатика и образование. - 2008. - № 11.- С.74-75.

105. Методика проведения педагогико-эргономической экспертизы средств обучения при их сертификации. М. - СПб.: Институт общего среднего образования РАО, 2000 - 76 с.

106. МашбицЕ.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988. -192 с.

107. Мартиросян Б.П. Информационные и коммуникационные технологии в инновационной деятельности современной школы // Ученые записки. Выпуск 12. — М.: ИИО РАО. — 2004. — С. 130-139.

108. Мартиросян Л.П. Методические подходы к обучению учителей использованию информационных технологий на уроках математики в поцессе развития познавательного интереса учащихся (на примере курса информатики): Дис.... Канд.пед.наук. М., 2003.-203с.

109. Мартиросян Л.П. Требования к структуре, содержанию учебного материала и организации учебной деятельности с использованием информационных технологий на уроках математики // Ученые записки ИИО РАО. — 2003. — Вып. 12. — С. 107-115.

110. Манторова И.В. Представление учебной информации мультимедийными средствами как фактор повышения качества усвоения знаний: Дис.канд.пед.наук / И.В. Манторова. - М.: РГБ, 2003.

111. Мануйлов В.Г. Введение в технологию разработки педагогических мультимедийных мастер-шаблонов // Информатика и образование. 2001. № 2. С. 70-77.

112. Мануйлов В.Г. Разработка тестирующих интерактивных презентаций // Информатика и образование. 2002. № 4. С. 18-29.

113. Мещерякова H.A. Формирование информационной компетентности студентов экономических специальностей вузов при обучении объектноориентрованному программированию: дис. канд. пед. наук 13.00.02 Мещерякова Наталия Ананьевна. Омск, 2005, 186 с. 61:0513/2636.

114. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения / Е.И. Машбиц. - М.: Педагогика, 1988.

115. Меламуд В.Э. Совершенствование системны подготовки учительских кадров в условиях информатизации школьного образования: Автореф. дисс. док. пед. наук. Москва. — 2005. — 41 с.

116. Михайлов Ю. Ф. Технология информационной подготовки курсантов в условиях моделирования экстремальных ситуаций профессиональной деятельности. Дисс. канд. пед. наук. - Москва, 2001. -168 с.

117. Монахов В.М. Проектирование и внедрение новых технологий обучения / В.М. Монахов // Советская педагогика. 1990. - № 7. - С. 17 - 22.

118. Морозов М.А. Информационные технологии в системах управления гостиничным комплексом // Туризм: практика, проблемы, перспективы. — 1998.-№3. —С. 68-72.

119. Национальная стратегия информационного развития общества [электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.riocenter.ru/ru/programs/officdoc/1230, свободный.

120. Новиков Д. А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи). М.: МЗ — Пресс, 2004. — 67 с.

121. Никандров Н.Д. Организационные формы и методы обучения в высшей школе // Проблемы педагогики высшей школы. — П., 1972. —168 с.

122. Никонова Н.В. Методические подходы к комплексному использованию электронных средств учебного назначения в средней общеобразовательной школе (на примере обучения математики в 5-6 классах). Дис.канд.пед.наук /Н.В. Никонова.- М.: РГБ, 2007 г.

123. Основы педагогики и психологии высшей школы / под ред А. В. Петровского. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986. — 303 с.

124. Образование через всю жизнь: Непрерывное образование для устойчивого развития: тр. междунар. сотрудничества / сост. Н. А. Лобанов; под науч ред. Н. А. Лобанова и В. Н. Скворцова.; Ленингр. гос. ун-т им. А. С. Пушкина, НИИ соц.-экон. и пед. пробл. непрерыв. образования. - Т. 7 (доп. вып.). - СПб.: ЛГУ им. A.C. Пушкина, 2009. - 68 с.

125. Образование взрослых: реальности, проблемы, прогноз / Под ред. С.Г. Вершловского. - СПб., 1998.

126. Образование взрослых на рубеже веков: вопросы методологии, теории и практики (Монографическая серия: научный редактор — директор ИОВ РАО, докт. пед. наук В.И. Подобед). В 4-х томах. Том 1. Технология обучения взрослых в различных образовательных системах /Под ред. А.Е. Марона. Книга 4. Теоретико-методологические основы проектирования технологии обучения взрослых /Под ред. А.Е.Марона - СПб.: ИОВ РАО, 2000.-216 с.

127. ПасыроваП.Х. Технология развития информационной компетентности студентов гуманитарных факультетов [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.ksu.ru /gum_konf7otl.htm.

128. Педагогико-эргономические условия безопасного и эффективного использования средств вычислительной техники, информатизации и коммуникации в сфере общего среднего образования // ИНФО, — 2000. — № 4, 5, 7.

129. Полат Е.С. Теория и практика дистанционного обучения // Информатика и образование, 2001, № 5. - С. 37-43.

130. Педагогический энциклопедический словарь // Гл. ред. Б.М. Бим— Бад; Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, JI.C. Глебова и др. — М.:Большая Российская энциклопедия, 2002. — 324 с.

131. Повышение квалификации преподавателей вузов в области ИКТ: новые подходы и возможности [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://ito.edu.rU/2003/I/3/I-3-2351 .html.

132. Монахов В.М. Аксиоматический подход к проектированию педагогической технологии Педагогика. 1997. 6.-С. 26-31.

133. ПасыроваП.Х. Технология развития информационной компетентности студентов гуманитарных факультетов [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.ksu.ru/gum_konf/otl.htm.

134. Паластина И.П. Разработка и использование программно-методического комплекса поддержки принятия управленческих решений (на примере обучения менеджеров гостиничного бизнеса: Автореф. Дисс. ...канн.пед.наук. 13.00.02. М.-2008,18с.

135. Певзнера М.Н., Букетова В.О., Зайченко О.М.. Педагогика открытости и диалога культур М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. 265 с.

136. Повышение квалификации преподавателей вузов в области ИКТ: новые подходы и возможности [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://ito.edu.rU/2003/I/3/I-3-2351 .html.

137. Постдипломное образование: проблемы, опыт и перспективы: материалы IV междунар. науч.-практ. Конф. СПб.: СПбГАППО, 2004. 196 с.

138. Подобед В.И., Марона А.Е. Практическая андрагогика: методическое пособие. Современные адаптивные системы и технологии образования взрослых. СПб.: ГПУ "ИОВ РАО", 2003.

139. Проект «Информатизация системы образования» [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.ntf.ru.

140. Прозорова Ю.А. Методика подготовки будущих уителей информатики в области осуществления информационного взаимодействия:Дис....кан. пед.наук. 13.00.02. М., 2003.-158с.

141. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования . М.: Школа-Пресс, 1994. 205 с.

142. Перечни учебной техники и наглядных средств обучения для общеобразовательной школы: Сб. перечней по образовательным областям и предметным дисциплинам/ Под ред. Ю.С. Песоцкого, Ю.И. Дика М.: Изд. "Педагогика", 2003. -164с.

143. Песоцкий Ю.С. Высокотехнологическая образовательная среда учебных заведений: основы проектирования. — М.: Педагогика, 2001. — 96 с.

144. Песоцкий Ю.С. Высокотехнологическая образовательная среда учебных заведений: теоретическая модель — М.: Педагогика, 2002. — 96 с.

145. Роберт И.В. О понятийном аппарате информатизации образования. Информатизация образования. 2002. 12. 2-6.

146. Роберт И.В., Козлов O.A. Концепция комплексной многоуровневой и многопрофильной подготовки кадров информатизации образования. -М.:ИИО РАО, 2005.-50 с.

147. Российская Федерация. Гигиенические требования к видеодисплейным терминалам, персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы : Санитарные правила и нормы СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03. М. : ИИЦ Госкомсанэпиднадзора России, 2003.-64 с.

148. Санатулов Ш.З. Педагогика общекультурного развития специалиста в системе повышения квалификации. Ш.З. Санатулов: автореф дис. докт. пед. наук: 13.00.08 СПб., 1994. 24 с.

149. Санжаева Р.Д. Психологические механизмы готовности человека в деятельности / Р.Д. Санжаева. - Улан-Удэ, 1997.

150. Севостьянов Профессиональное образование. 2001. 11. 31. 133. Семёнов A.J1. Роль информационных технологий в общем среднем образовании. М.: Изд-во МИПКРО, 2000. 12 с.

151. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем. В.В. Сериков. М.: Логос, 1999. —272 с.

152. Стратегия модернизации содержания общего образования: материалы для разработки документов по обновлению образования. Под ред. A.A. Пинского.- М.: Мир книги, 2001. 95 с.

153. Совет Европы: симпозиум по теме «Ключевые компетенции для Европы»: Док. DECS SC Sec. (96) 43. -Берн, 1996.

154. Сластенин В. А. О моделировании образовательных технологий.Наука и школа. 2000. 4. 50-56.

155. Санатулов Ш.З. Мировой опыт повышения квалификации специалистов и возможности его использования в отечественной практике. Баку, 1994. 91 с.

156. Санатулов Ш.З. Педагогика общекультурного развития специалиста в системе повышения квалификации.: автореф дис. докт. пед. наук: 13.00.08 СПб., 1994. 24 с.

157. Сергеева Т. Дидактические требования к компьютерным обучающим программам / Т. Сергеева, А. Чернявская // Информатика и образование. №5, 1991

158. Смирнов Н.В. Психологические аспекты переподготовки сотрудников. Психологическая наука и образование. 2003. №1. —275 с.

159. Скарга В.А., Сальников В.Д. Корпоративное обучение как фактор развития Новочеркасского электровозостроительного завода // Смешанное и корпоративное обучение: проблемы и решения в сфере подготовки выпускников ВУЗов для реального сектора экономики: Сб. научн. тр. : 3-я Международная научно-практическая конференция. - М.: РИЦ МГГУ им. М.А.Шолохова, 2009. - С. 292-300

160. Софронова Н.В. Теоретические и технологические основы обеспечения учебного процесса программно-методическими средствами: Дисс. д-ра пед. наук. — Чебоксары, 1999. — 332 с.

161. Тиффин Д., Раджасингам Л. Что такое виртуальное обучение. Образование в информационном обществе. - М., 1999.

162. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. - М., 1984.

163. Смирнов В.А., Бредихин В.Н., Панина Г.Н., Румянцев И.А., Соломин В.В, Пути подготовки учителей к использованию в обучении новых информационных технологий // Педагогическая информатика. — 1997. -№3. - С.27-32.

164. Скибицкий Э.Г. Теория и практика проектирования и применения в учебном процессе целостных компьютеризированных курсов: Дис.д.п.н / Э.Г.Скибицкий. - Новосибирск, 1996.

165. Третьяков П.И. Практика управления-современной школой (Опыт педагогического менеджмента). — М.: Профиздат, 1995. — 200 с.

166. Трушкин А.Г. Гигиена и экология человека : учеб. пособие / А.Г. Трушкин, Л.Ю. Трушкина. Ростов-на-Дону : Феникс, 2003. - 448 с.

167. Учебная техника для образовательных учреждений: Паспорт: Требования к содержанию, изложению и оформлению / Стандарт предприятия СТП 1.06-01. -М.: РНПО "Росучприбор", 2001. 13 с.

168. Учебная техника для образовательных учреждений: Технические условия. Требования к содержанию, изложению и оформлению / Стандарт предприятия СТП 1.05-01. М.: РНПО "Росучприбор", 2001. - 18 с.

169. Учебная техника для образовательных учреждений: Требования к условиям и методам проведения контрольных испытаний и оформлению их результатов / Стандарт предприятия СТП 1.04-07. — М.: РНПО "Росучприбор", 2001.- 15 с.

170. Учебно-материальная база образовательного учреждения общего среднего образования. Нормативный документ: Пояснительная записка. М. - СПб.: Институт общего среднего образования РАО, 2000. - 20 с.

171. Учебно-материальная база образовательного учреждения общего среднего образования. Нормативный документ: Ч. II. Нормы и требования к учебным кабинетам и подразделениям. М. - СПб.: "Крисмас +". ИОСО РАО, 2000.- 172 с.

172. Учебно-материальная база образовательного учреждения общего среднего образования. Нормативный документ: Часть III. Педагогико-эргономические требования к средствам обучения. М. - СПб.: ИОСО РАО, 2000. - 64 с.

173. Управление персоналом: Учебник для вузов / Под ред. Т.Ю. Базарова, Б.Л. Еремина. — 2-е изд., перераб. и доп. — М: ЮНИТИ, 2002. —560 с.

174. Фомин в., образование. Севостьянов В., [Электронный Дополнительное ресурс]. Режим доступа: http://\vww.pmuc.ru/iomal/number22/fomin_sevost.htm.

175. Формирование экспертного мышления (материалы учебных модулей из программы подготовки эксперта): В 3 ч. / Новокузнецкий ин-т повышения квалификации; Под ред. О.С. Анисимова. Новокузнецк, 1998. -Ч. 3: Анализ систем деятельности. - 144 с.

176. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. Томск: Изд-во Томского ун-та, 1997. 301 с.

177. Черепашков A.A. Основные принципы создания учебного виртуального предприятия // Актуальные проблемы развития

университетского технического образования в России. - Самара: СГАУ, 2004.С. 256-258.

178. Черепашков A.A. Основные принципы создания учебного виртуального предприятия // Актуальные проблемы развития университетского технического образования в России. - Самара: СГАУ, 2004.С. 256-258.

179. Черепашков A.A. Применение компьютерных инженерных тренажеров для интенсификации обучения конструированию и проектированию // Интенсивные технологии обучения в подготовке специалистов. - Самара, СГАУ, 1996.

180. Чечель ИД. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе. -М.: "Сентябрь", 1998. 140 с.

181. Шендриков Д.А. Внутрифирменное обучение персонала и пути повышения его эффективности. Дисс. ... канд. экон. накк. — М., 2003.

182. ШалинВ.В. Теория практика непрерывного профессионального образования в учебных заведениях системы МВД России.: дис. канд. пед. наук. М., 1997.- 183 с.

183. Шерайзина P.M. Андрагогические аспекты педагогического образования в университетах. СПб., 2002. 80-82.

184. Шолохович В.Ф. Дидактические основы информационных технологий обучения в образовательных учреждениях.: автореф. дис. докт. пед. наук. Екатеринбург, 1995. 48 с.

185. Щепкин A.B. Внутрифирменное управление (модели и методы). -М.: ИПУ РАН, 2001. - 80 с.

186. Щепакина Т.Е. Совершенствование обучения базам данных и системам управления на основе клиент-сервисных технологий: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Москва. — 2006. — 19 с.

187. Фадеева Т.А. Реализация индивидуального подхода в условиях дистанционного образования □электронный pecypcD: Дис.канд.пед.наук / Т.А. Фадеева. - М.: РГБ, 2003.

188. Эльконин Б. Д. Понятие компетенции с позиций развивающего обучения. Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию: материалы семинара. Под ред. А.В. Великановой. Самара, 2001.

189. Энциклопедия профессионального образования. : В 3-х т. Под ред. Я. Батышева. М Профессиональное образование 1999. 1450 с.

190. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. — 246 с.

191. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. - М.: Просвещение, 1969.- 317с.

192. CALS-технологии в подготовке современного инженера / В.А. Комаров, В.К. Моисеев, А.А. Черепашков // Современные научно-методические проблемы высшего образования: Сборник трудов. - Самара, 2002. С. 96-108

193. CD. Knoechel, L. Schneiber, Das System des Management - Appraisals bei Merck. // Personal fuerung, 1998, № 2, S. 30

194. European Computer Driving License. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.ecdl.ru.

195. Alexander С., Ishikawa S., Silverstein M., Jacobson M., Fiksdahl-King I., Angel S.. A Pattern Language. Oxford University Press, New York, 1977

196. Booch G., Rumbaugh, Jacobson I. The Unified Modeling Language User Guide. - Addison-Wesley, 1999 - 482 pages..

197. Capability Maturity Model® Integration (CMMJ SM), Version 1.1 Continuous Representation CMU/SEI-2002-TR-011 ESC-TR-2002-011 CMMI Product Team Copyright 2002 by Carnegie Mellon University. -725 pages..

198. Dennis A. Systems Analysis Design/ Dennis A., Wixom В.- 2rd edition: Wiley, 2003.- 537 pages..

199. Gordon S., Gordon J Information Systems: Management Approach. Wiley, 2004.- 429 pages..

200. Howiek S. Eden C/ The impact of disruption and delay when compressing large projects: Going for incentives? Journal of Operations Research Society. (2001) 52, 24-36 pages.

201. Krafzig D. Banke K. Slama D. Enterprise SOA Service-Oriented Architecture Best Practice. Prentice Hall Professional Technical Reference. Pearson Education, Inc, 2005 r. - 408 pages..

202. Lucas H. Information Technology: Strategic Decision Making for Managers: Wiley, 2005.- 446 pages..

203. Martin J. Odell J. Object-oriented methods Pragmatic Considerations. — Printice-Hall, 1996—559 pages..

204. McLeod R., Jordan E. Systems Development: A Project Management Approach. Wiley, 2002.- 524 pages.

205. Paulish Daniel J. Architecture-Centric Software Project Management: A Practical Guide. Addison-Wesley 2002. Paperback, 320 pages.

Yordon Ed. Decline and fall of the American Programmer. — Yordon Press.: 1993. —352 pages.