Продуктивная деятельность как фактор социализации детей старшего дошкольного возраста тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.05, кандидат наук Соловьева, Юлия Николаевна

• Соловьева, Юлия Николаевна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Соловьева, Юлия Николаевна

ОГЛАВЛЕНИЕ

1. Теоретические основы социализации детей старшего дошкольного

14

возраста в процессе продуктивной деятельности

1Л Продуктивная деятельность детей дошкольного возраста:

сущность, функции, специфика

1.2 Социализация детей в процессе продуктивной деятельности

1.3 Модель формирования социальных качеств детей старшего дошкольного возраста в процессе продуктивной деятельности

69

Выводы по главе 1

Глава 2. Содержание, формы и методы социального развития детей старшего дошкольного возраста в процессе продуктивной деятельности

2.1 Состояние социализации детей средствами продуктивной деятельности

в современной практике

2.2 Содержание продуктивной деятельности, направленное на социальное

90

развитие детей старшего дошкольного возраста

2.3 Динамика формирования социальных качеств личности в процессе продуктивной деятельности

0

Выводы по главе 2

Заключение

131

Библиография

Приложение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Продуктивная деятельность как фактор социализации детей старшего дошкольного возраста»

Введение

Актуальность исследования.

В условиях постоянно ускоряющейся динамики процессов в экономике, политике, культуре в обществе встает вопрос об успешной социализации детей дошкольного возраста. Социализация - особо значимый в нашем обществе процесс, когда происходит переориентация ценностей, существенно влияющих на процесс формирования социального опыта у детей дошкольного возраста. Именно в этом возрасте ребенок погружается в социальное пространство окружающей среды, где закладываются основы его формирования как личности, сущностью которого является процесс взросления и вхождения его в социальный мир взрослых. От того, какие будут созданы условия, разработаны, научно обоснованы модели и технологии развития социальных качеств детей дошкольного возраста и интеграции процесса социализации с различными видами деятельности, во многом будет зависеть и путь развития нашего общества.

При постоянном нарастании информационного потока (телевидение, компьютер, Интернет) перенасыщения окружающей среды низкопробной продукцией массовой культуры возможности приобретения ребенком социального опыта в продуктивных видах деятельности значительно сужаются, но роль разнообразных видов продуктивной деятельности в этом

процессе возрастает.

Современный социальный заказ системе дошкольного образования

заключается не в подготовке исполнителей, а в подготовке творческих, мыслящих и социально адаптированных людей. По мере освоения культурных, нравственных правил и закономерностей общественной жизни происходит социальное развитие детей, способность оценивать собственные поступки, эффективно взаимодействовать с окружающими.

Продуктивная деятельность, являясь одним из действенных средств эстетического развития, стоит на позициях развивающего обучения, помогая ребенку осваивать духовный и материальный мир, одновременно создавая новый продукт. Именно в ней выявляются и реализуются творческие способности детей дошкольного возраста, основываясь на личностных переживаниях и начальном социальном опыте. Поэтому поиск путей эффективности процесса социализации детей старшего дошкольного возраста средствами продуктивной деятельности становится актуальной

необходимостью.

Вопросы эстетического воспитания дошкольников освещены в трудах H.A. Ветлугиной, Т.С. Комаровой, Б.Т. Лихачевым, Н.П. Сакулиной, Л.В.

Тодоровым, Е.А. Флериной, В.Н. Щацкой.

В нашей стране и за рубежом выполнены фундаментальные

исследования по проблеме психологии творчества (Л.С. Выготский, Дж.

Гилфорд, А.Ф. Лосев, A.B. Петровский, А.И. Савенков, Л.Г. Савенкова, Т.Я.

Шпикалова).

Продуктивная деятельность предполагает применение приемов и принципов операций творческого процесса, направленных на активизацию эмоционального отношения детей к средствам художественного конструктивного выражения. Развивающее значение художественно-конструктивной деятельности отмечено в работах в области психологии искусства, трудового обучения и художественного воспитания (A.B. Бакушинский, B.C. Кузин, Н.М. Конышева, Л.А. Парамонова, Б.П. Юсов, В.Б. Хозиев и др.). Изучались педагогически целесообразные условия эстетического воспитания детей разнообразными средствами, в том числе и средствами дизайна (Н.В. Недумова, Л.А. Малиновская, В.Т. Кудрявцев, Н.М.Сокольникова, O.A. Соломенникова). Особенности протекакая психических процессов, изменение их в связи с возрастом и внешним воздействием, отражены в исследованиях Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, П.Ф. Каптерева, Ж. Пиаже, С.Л. Рубинштейна, Б.М. Теплова, Д. Б.

Эльконина. Характерные особенности социализации личности с позиции социологии и физиологии нашли свое отражения в трудах Б.Г. Ананьева, Г.М. Андреевой Д.А. Гаспаряна, Л.Г. Гусляковой, В.И. Добренкова, И.С. Кона, А.И. Кравченко, A.B. Мудрика, Г.В. Осипова, П.Д. Павленко.

Социальные условия, способствующие повышению эффективности социализации, отражены в трудах, таких социологов как В. Г. Афанасьев, Л. П. Буева, Ю.Е. Волков, Б .Я. Титаренко, Б.Ц. Урланис, А.Г. Харчев.

Социальному воспитанию посвящены труды многих педагогов-классиков (ПЛ. Блонский, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой, и др.) и современных ученых (В.Г. Бочарова, М.А. Галагузова, М.П. Гурьянова, И.П. Клемантович, A.B. Мудрик, В.А. Никитин,

В.Д. Семенов и др.).

В исследованиях A.B. Антоновой, Н.Ф. Басова, В.А. Кудинова, P.A.

Литвак, B.C. Мухиной, Т.А.Репиной, Д.И. Фельдштейна, И.И. Фришман и др.

раскрываются теоретические основы современной проблемы социализации

детей.

Вместе с тем недостаточно исследована в педагогическом контексте проблема взаимосвязи между уровнем развития продуктивной деятельности и социализацией детей старшего дошкольного возраста. Исследования последних лет касаются отдельных аспектов данной проблемы и не всегда

могут быть использованы в практических целях.

Анализ состояния проблемы позволяет говорить о недостаточной разработанности содержания, методов, форм и средств, а также педагогических условий для успешной социализации дошкольников средствами продуктивной деятельности. Вместе с тем в педагогической теории и практике накоплены значительные знания и созданы методологические предпосылки, образующие базу для такого исследования. Так как продуктивная деятельность имеет большие образовательные и развивающие возможности, то можно предположить, что она влияет на социальное развитие дошкольников. В этой связи осуществление продуктивной

деятельности в дошкольных образовательных учреждениях выступает как объективная возможность успешной социализации детей старшего

дошкольного возраста.

Этим и обусловлен выбор темы исследования: «Продуктивная деятельность как фактор социализации детей старшего дошкольного возраста».

Цель исследования - научное обоснование и практическая разработка содержания, форм и методов, способствующих социализации детей старшего дошкольного возраста в процессе продуктивной деятельности.

Объект исследования - социализация детей старшего дошкольного

возраста.

Предмет исследования - педагогические условия процесса социализации старших дошкольников в продуктивной деятельности.

Гипотеза исследования. Мы предполагаем, что эффективность процесса социализации детей старшего дошкольного возраста в продуктивной деятельности (в таких ее видах, как бумагопластика, декорирование, детский дизайн, коллажирование) определяют следующие

педагогические условия:

- разработка и практическая реализация научно обоснованной модели развития социальных качеств дошкольников в процессе продуктивной деятельности;

- реализация авторской программы «Путешествие по стране Мастерилии»;

- создание развивающей социализирующей среды, обеспечивающей единые подходы к социальному воспитанию ребенка-дошкольника в едином пространстве семьи и детского коллектива дошкольного образовательного учреждения.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой сформулированы задачи исследования:

1. Определить особенности процесса социализации детей старшего дошкольного возраста в продуктивной деятельности и выявить ее

социально-воспитательные возможности.

2. Уточнить сущность и содержание социализации детей старшего дошкольного возраста в процессе продуктивной деятельности.

3. Разработать и апробировать структурную модель формирования социальных качеств старших дошкольников в процессе

продуктивной деятельности.

4. Определить и обосновать педагогические условия

формирования социальных качеств детей старшего дошкольного возраста в бумагопластике, декорировании, детском дизайне, коллажировании.

Методологической основой исследования являются философские, психологические и педагогические теории и положения о деятельности, роли обучения в развитии личности ребенка, о взаимосвязи продуктивной деятельности и процесса социализации.

Теоретической основой явились труды в области:

• Положения философии и психологии о развитии процессов деятельности (Платон, И.Кант, и др.), социального воспитания личности (Д. Дьюи, И. Кант, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн, Б. Спок и др.)

• Труды по педагогике, психологии, восприятия и творчества, эстетическому воспитанию и художественному развитию (Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, H.A. Ветлугина, A.B. Запорожец, Т.С. Комарова, Н.П. Сакулина, А.И. Савенков, Б.М. Теплов, Е.И. Тихеева, Е.А. Флерина);

Гуманистический подход в воспитании и социализации (Я. Корчак, A.C. Макаренко, В.И. Петрова, К. Роджерс, В.А. Ситаров, A.B. Сухомлинский);

• Культуообразующие принципы социальной педагогики, (И.С. Кон,

A.B. Мудрик, В.Д. Семенов и др.);

• Педагогические и психологические положения о роли

коллективной художественной деятельности в социально-нравственном и

7

эстетическом воспитании личности: (М.Б. Зацепина, И.П. Иванов, Т.С. Комарова, Н.К. Крупская, A.C. Макаренко, А.И. Савенков, Н.М. Сокольникова, Э.И. Сокольникова, В.А. Сухомлинский).

• Положения педагогики и психологии ненасилия (Ш.А. Амонашвили, М.С.Каган, В.А. Ситаров, В.Г. Маралов и др.).

В соответствии с целью и задачами были использованы следующие методы исследования:

теоретические (сравнительное изучение педагогической, психологической, научно-методической литературы, изучение нормативно-правовых документов; изучение и обобщение педагогического опыта работы с детьми);

- эмпирические методы: (наблюдение за деятельностью детей и педагогов, изучение продуктов детского творчества, анкетирование педагогов дошкольных образовательных учреждений);

- математические методы обработки информации, полученной в ходе исследования, их системный и качественный анализ;

Ведущим методом исследования явилась опытно - экспериментальная работа с детьми старшего дошкольного возраста.

Организация и основные этапы исследования:

Экспериментальной базой явились МДОУ № 17, 65, 10 г.Йошкар -Олы. Всего экспериментом было охвачено 120 детей шестого года жизни, проживающих в городе Йошкар-Оле. В анкетировании приняло участие 82 педагога дошкольных образовательных учреждений города Йошкар-Олы и республики Марий Эл, 48 родителей воспитанников.

I этап (2002 - 2007 г.г.) - поисково-теоретический: изучение и анализ философской, психолого-педагогической и научно-методической литературы; определение и формулировка цели, предмета, Общей гипотезы и задач исследования; анализ состояния проблемы исследования в современной практике работы ДОУ: разработка анкет и проведение анкетирования; разработка специальных заданий, выявляющих уровень

социализации в процессе художественно - продуктивной деятельности;

анализ процесса и продуктов детского творчества.

II этап (2007-2009 г.г.) - констатирующий: изучение в процессе проведения констатирующего эксперимента особенностей и состояния социализации детей старшего дошкольного возраста, анализ и соотношения с критериями уровня развития социализации, проектирование модели формирования социальных качеств, внесение в ее структуру необходимых изменений, связанных с полученными в ходе констатирующего исследования

данных.

III этап (2009 - 2010 г.г.) - формирующий: разработка технологии проведения обучающего эксперимента; выбор форм и методов воспитательно-образовательной работы с детьми в продуктивной деятельности, способствующих развитию социальных качеств, внедрение и проверка эффективности предложенной модели в ходе опытно экспериментальной работы; проведение систематизации материалов

эксперимента.

IV этап (2010 - 2011 г.г.) - заключительно - обобщающий: анализ и обобщение данных опытно-экспериментальной работы, уточнение отдельных теоретических положений, формулировка выводов, литературное оформление текста диссертационного исследования.

Научная новизна работы:

- уточнены и дополнены научные сведения о взаимосвязи продуктивной деятельности и социализации детей старшего дошкольного

возраста;

- дан анализ объективных и субъективных факторов развития социализации детей старшего дошкольного возраста в процессе

продуктивной деятельности;

- определены критерии, показатели уровня сформированности

социальных качеств (самооценки, социального статуса, социальной

компетентности, социального взаимодействия, сотрудничества) в процессе

продуктивной деятельности;

- разработана и научно обоснована модель формирования социальных

качеств дошкольников, включающая следующие компоненты: цель, подходы к реализации задач социального развития детей старшего дошкольного возраста, виды продуктивной деятельности, организационные формы работы;

- определены педагогические условия социализации детей старшего дошкольного возраста в процессе продуктивной деятельности: создание социализирующей среды, разработка и апробация модели, раскрывающей специфику социализации детей, использование авторской программы «Путешествие по стране Мастерилии» для реализации данной модели, совместная деятельность педагогов, родителей и детей по формированию социально-личностных качеств и использование обоснованных критериев

для эффективной оценки их сформированности.

Теоретическая значимость исследования заключается в расширении научных представлений об особенностях процесса социализации детей старшего дошкольного возраста в продуктивной деятельности; в нем показаны пути оптимизации проблемы социального развития посредством продуктивной деятельности; определены условия и социально-педагогические возможности продуктивной деятельности. Его результаты могут быть использованы исследователями при дальнейшей разработке проблем, связанных с социальным развитием в период реализации новых требований в дошкольном образовании и модернизации российского

образования в целом.

Практическая значимость исследования состоит в том, что: 1. Разработанные нами методические рекомендации по созданию условий для занятий продуктивной деятельностью и социальному развитию детей старшего дошкольного возраста, авторская программа «Путешествие по стране Мастерилии» могут быть использованы в практической деятельности педагогов ДОУ.

2. Разработанная и апробированная модель развития социальных качеств детей в продуктивной деятельности, позволит обеспечить эффективность процесса социализации в дошкольных образовательных учреждениях.

3. Материалы исследования могут использоваться в системе повышения квалификации и переподготовки педагогов дошкольных образовательных учреждений, при подготовке в ВУЗах преподавателей, педагогов и социальных педагогов дошкольного образования.

Достоверность результатов исследования:

Обеспечивается его методологическими основаниями, исходными теоретическими положениями, проверенными в педагогических исследованиях, использованием взаимодополняющих методов исследования, подтверждается математической обработкой, качественным и количественным анализом материала, опытно-экспериментальной проверкой выводов и возможностью воспроизведения эмпирических данных, результатом констатирующего и формирующего эксперимента.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Продуктивная деятельность, которая включает в себя декорирование, бумагопластику, коллажирование, детский дизайн, имеет большой потенциал для развития социальных качеств детей старшего дошкольного возраста, что в свою очередь обеспечивает успешную социализацию дошкольников. Социализация - интегративный процесс, направленный на усвоение знаний о нормах и правилах социального поведения в обществе,

накопление социального опыта.

2. Процесс социализации детей старшего дошкольного возраста в

продуктивной деятельности является результативным, если осуществляется

в соответствии с моделью, включающей в себя взаимосвязанные

компоненты: цель, задачи, подходы, педагогические условия, формы,

методы, виды организованной деятельности. Полученный результат

соотносится с разработанными ранее критериями, уровнями развития

11

социально-личностных качеств. Эти качества проявляются во взаимодействии со сверстниками во время продуктивной деятельности постепенно усложняющейся по своей структуре. У детей повышается самооценка, формируется ориентация на деятельность партнеров (деловое сотрудничество), представление о способах и нормах социального взаимодействия, приобретается определенный социальный статус.

3. Продуктивная деятельность способствует успешной социализации детей при использовании комплекса педагогических условий. Мы выделяем следующие условия: создание развивающей социализирующей среды, разработка и практическая реализация научно обоснованной модели формирования социальных качеств детей, использование авторской программы «Путешествие по стране Мастерилии», применение методов и приемов влияния на ребенка в зависимости от его умений, степени его активности, целенаправленного воздействия педагогов на развитие взаимоотношений в детском коллективе.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в

ходе экспериментальной работы в дошкольных учреждениях «МДОУ

Детский сад №17 «Ивушка»; «МДОУ Центр развития ребенка №10

«Звездочка», «МДОУ Детский сад №65 «Незабудка» города Йошкар-Олы

Республики Марий Эл. Материалы диссертационного исследования

обсуждались на кафедре эстетического воспитания Московского

государственного гуманитарного университета имени М.А.Шолохова, на

кафедрах дошкольной и социальной педагогики, психологии развития

образования факультета педагогики и психологии ГОУ ВПО «Марийский

государственный университет». Основное содержание диссертационной

работы представлено в публикациях автора на всероссийских,

межрегиональных, региональных научно-практических конференциях и

семинарах в городах г.Йошкар-Ола (2006-2011гг.), г.Сыктывкар (2007г.),

г.Казань (2005-2010гг.). Основные положения диссертационного

исследования использовались при чтении лекций для слушателей курсов

12

повышении квалификации Марийского института образования, при организации совместных семинаров с Центром дошкольного образования и отделом образования Ленинского района г.Чебоксары, в материалах интернет-конференций. По теме диссертации опубликовано 20 печатных работ, в том числе три публикации в изданиях, рекомендованных ВАК

Министерства образования РФ.

Структура диссертации: Диссертация состоит из введения, двух глав

(6 параграфов), заключения, библиографии, приложения.

1. Теоретические основы социализации детей старшего дошкольного возраста в процессе продуктивной деятельности

1.1 Продуктивная деятельность детей дошкольного возраста: сущность, функции, специфика

Тенденции реформирования образования все активнее подталкивают к пересмотру существующих позиций и выработке новых подходов к развитию процесса социализации и организации художественно-продуктивной деятельности детей дошкольного возраста. Этой проблемой занимались исследователи в области философии, психологии и педагогики (Платон, И. Кант, Д.Б. Эльконин, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, А.Запорожец, Я.З. Неверович, М.С. Каган, Т.С. Комарова, Т.А. Репина, В.Б. Хозиев и другие).

Научные представления о деятельности вообще позволяют лучше понимать процесс развития общества в целом; знания о различных видах деятельности дают возможность осознать роль и взаимосвязь различных

сфер жизни общества.

Сущность человека философы видят в том, что его жизнедеятельность представляет собой процесс свободного творческого, преобразовательного воздействия на окружающий мир и самого человека в результате обеспечивается его существование, функционирование и развитие. Так определяется социально — деятельностная сущность человека и его место в этой деятельности, выполнение определенных правил в реализации процесса деятельности. По мнению Платона, в любой деятельности, занятиях, в играх никто не должен приучать себя действовать по собственному усмотрению, все подчинено определенным правилам [120].

По мнению М.С. Кагана, «... в деятельности человек раскрывает свое особое место в мире и утверждает себя как существо общественное..» [48,

с.5-6].

В последующие годы в литературе отмечалось, что сущность человека богаче, разностороннее, сложнее, чем только система его деятельности. Сущность человека не исчерпывается деятельностью, но вне деятельности

нет человека.

Включившись в систему общественных отношений и видоизменяя ее в процессе деятельности, человек обретает личностные качества и становится социальным субъектом. Индивидуальное развитие ребенка развертывается как многомерный процесс. Это залог становления личности. Деятельность индивидуального человека как минимум трехмерный процесс, поскольку ела включает отношение человека к предмету, к другому человеку (людям, обществу) и отношение к самому себе. Деятельность с предметом, общение и самореализация - грани одного и того же жизненного процесса человеческого

индивида.

По утверждению В.Е. Кемерова и В.В. Давыдова суть деятельности - в создании человеческого мира человеком, в творении собственных

общественных отношений и самого себя [52, с. 16].

Далее развивая понятие деятельность, С.Л. Рубинштейн приходит к выводу: «...основным способом существования психического является его существование в качестве процесса, в качестве деятельности. При этом необходимо различать процесс и деятельность. Всякая деятельность есть вместе с тем и процесс или включает в себя процессы, но не всякий процесс

выступает как деятельность человека» [130, с. 275-277].

Таким образом, по мнению С.Л. Рубинштейна: «... психология изучает не только психическую деятельность и психические процессы, но и деятельность человека в собственном смысле слова, в ее психологическом

составе» [129, с. 255].

Психологический анализ продуктивной деятельности предполагает выявление в ней основных структурных компонентов и установления характера связи между ними. Под самим понятием «продуктивность» Э. Фромм подразумевал, что определяющим предметом продуктивности является сам человек [160].

Структура продуктивной деятельности включает в себя определенный мотив - внутренний психологический источник деятельности. Он побуждает человека к деятельности и одновременно придает ей разумный личностный смысл. Мотив является конституирующим элементом деятельности. Именно от мотива зависит вид деятельности (игровая деятельность - игровой мотив, продуктивная деятельность - мотив преобразования).

Под целью мы понимаем мысленное или образное преобразование конечного результата продуктивной деятельности. Цель продуктивной деятельности - создание определенного продукта.

В данном случае действ,ие - элемент или этап продуктивной деятельности будет направлен на достижение отдельной самостоятельной цели. Психологический анализ действия предполагает характеристику его цели. Одно и то же действие может иметь разные мотивы. Однако при изменении цели действие становится иным по содержанию и сущности даже в том случае если у него сохраняется мотив. Действие считается успешным и законченным при достижении цели. В ходе того процесса происходит ее опредмечивание (объективизация) в соответствующем продукте или результате действия, то есть то, что ранее было субъективным образом, теперь становится объективной реальностью.

Важной составляющей в структуре продуктивной деятельности

являются условия реализации цели. Условия могут быть благоприятными и

неблагоприятными с точки зрения субъекта. Представление субъекта об

условиях выполнения действия называется его ориентировочной основой.

А.Н.Леонтьев отмечал, что в зависимости от условий определяются способы

осуществления действия. Они называются операциями [79, с. 136]. Отношения

16

между структурными компонентами деятельности являются очень динамичными. При определенных условиях они могут трансформироваться друг в друга. Например, действие может превратиться в самостоятельную деятельность, если оно приобретет мотивационные свойства.

Используя подходы А.Н.Леонтьева к проблеме деятельности и ее роли, Д.Б. Эльконин разработал теорию периодизации психического развития в детстве, согласно которой основным психологическим новообразованием дошкольного возраста является его ориентация в общих, фундаментальных смыслах человеческой деятельности, в мотивах и нормах отношений [169].

Изучением свойств деятельности, в том числе и продуктивной, занимались А.Г. Асмолов [5], A.B. Запорожец [49], В.П. Зинченко[45], Е.Б. Моргунов [94], Д.И. Фельдштейн [156]. По их мнению, к наиболее существенным свойствам деятельности относятся активность, целенаправленность, способность к творческому преобразованию окружающей действительности, орудийность, осознаваемость, предметность и социальность.

Л.С. Выготский отмечал особую роль личной деятельности детей в их воспитании и обучении. По его мнению, в основу воспитательного процесса должна быть положена личная деятельность ребенка, искусство воспитателя должно сводиться только к тому, чтобы направлять регулировать эту деятельность. Он сформулировал особый психологический закон, определяющий место собственной деятельности ребенка «... прежде чем призвать ребенка к какой-либо деятельности, нужно заинтересовать его ею, позаботиться о том, чтобы обнаружить то, что он уже готов к этой деятельности, что ребенок будет действовать сам, преподавателю же останется только руководить и направлять его» [24, с. 82].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Соловьева, Юлия Николаевна, 2012 год

Библиография

1. Амоиашвили, Щ.И. Гуманная педагогика. Актуальные вопросы воспитания и развития личности. Книга 1. / Ш.И. Амонашвили. - Москва: Амрита, 2010.-288 с.

2. Ананьева, Б.Г. Генетические и структурные взаимосвязи в развитии личност / Б.Г. Ананьев //Семенюк Л.М. Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов/Под ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: Институт практической психологии, 1996. - 304 с.

3. Андреев, В.И. Педагогика /В.И. Андреев. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

4. Антонова, A.B. Эстетическое образование как фактор профессиональной

подготовки педагогов дошкольного воспитания в педагогическом вузе:

дисс. на соискание уч. ст. доктора, пед. наук /A.B. Антонова. - М, 2001. -525 с.

5. Асмолов, А.Г. Психология личности /А.Г. Асмолов. - М.: Смысл, 2001.416 с.

6. Баррон, Р.Ф. Личность как функция проектирования человеком самого себя / Р.Ф. Баррон// Вопросы психологии. - 1990. № 2. - С. 153-159.

7. Басов, Н.Ф. История социальной педагогики /Н.Ф. Басов. - М.: Изд-во: Academia, 2007. - 256 с.

8. Белая, Е.Б. Подготовка студентов факультета дошкольного воспитания к работе с детьми 5-7 лет по организации эстетической сред средствами художественного конструирования: автореф. дис...канд. пед. наук /Е.Б. Белая. -М., 2000. - 17 с.

9. Блонский, П.П. Проблема реальности у Беркли /ПЛ. Блонский. - М.: Книжный дом «ЛИБРОКОМ», 2009. - 160 с.

Ю.Блощицына, Т.С. Формирование взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста в подвижных играх: автореф. дисс. /Т.С. Блощицына. - М., 1983.- 19 с.

П.Богуславская, З.М. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста: книга для воспитателей /З.М. Богуславская. - М.: Просвещение, 1989.- 127 с.

12.Божович, Л.И. Проблемы формирования личности /Под редакцией Д. И. Фельдштейна. - М.: Издательство "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1997. - 352 с.

1 З.Борисова, З.Н. Дежурства в детском саду как средство воспитания ответственности у детей дошкольного возраста: Автореф. канд.дис. /З.Н. Борисова. - Л., 1953. - 23 с.

14.Браже, Т.Г. Развитие гуманитарной культуры как глобальная /Т.Г. Браже. -М. Боскис. - М.: Просвещение, 1998. - 128 с.

15.Бреслав, Г.М. Проблемы эмоциональной регуляции общения у дошкольников / Г.М. Бреслав // Вопросы психологии. - 1984. № 3. - С. 5359.

16. Буй, Т.В. Формирование адекватности самооценки у детей в продуктивной деятельности: дис....канд. пед. наук /Т.В. Буй. - М., 2006. -225 с.

17.Венгер Л.А., Венгер А.Л. Домашняя школа / Л.А. Венгер, А.Л. Венгер. -М.: Изд-во Знание, 1994. - 246 с.

18.Венгер Л.А Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания /Л.А. Венгер. - М.: Педагогика, 1986. - 224 с.

19.Вепрева O.A. Взаимосвязь слова и изображения как средство художественного развития детей 5-7 лет: дис... канд. пед. наук / O.A. Вепрева - М., 2000. - 149 с.

20.Веракса Н.Е., Дьяченко О.М. Способы регуляции поведения у детей дошкольного возраста /Н.Е. Веракса, О.М. Дьяченко //Вопросы психологии. - 1994. №4. - С. 14 - 26.

21.Волков Ю.В. Социология /Ю.В. Волков. - М.:Альфа-М, Инфра-М, 2010. -370 с.

22.Вольцис К.Я. О воспитании целенаправленности у детей в процессе совместного труда / К.Я. Вольцис //Дошкольное воспитание. - 1972. №1. -С. 13-17.

23.Выгодский A.C. История развития высших психических функций /JI.C. Выгодский: собр. соч. Т.З. - М.: Педагогика, 1983. - 328 с.

24.Выготский JI.C. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова. - М: Педагогика, 1991. - 480 с.

25.Выготский JI.C. Проблемы возраста Собрание сочинений /JI.C. Выготский: В 6-ти т.; Т.4. - М.: Педагогика, 1984. - 268 с.

26.Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте /JI.C. Выготский. - М., Просвещение 2001. - 128 с.

27.Гальперин П.Я. Введение в психологию: Учебное пособие для вузов /П.Я. Гальперин. - М.: Книжный дом «Университет», 1999. - 332 с.

28.Гальтона Ф. Наследственность таланта ее законы и последствия /Ф. Гальтона. - М., 1996. - 319 с.

29.Гилфорда Дж. Три стороны интеллекта / Дж. Гилфорд // Психология мышления / Под ред. A.M. Матюшкина. - М.: Прогресс, 1965. - 118 с.

30. Гладкова Т.М. Формирование социально-эстетических чувств у младших школьников в художественной коллективной досуговой деятельности: автореф. дис.. .канд. пед. наук / Т.М. Гладкова. - М., 2009. - 22 с.

31.Губин В.Д. Основы философии: Учеб.пособие / В.Д. Губин. - М: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2008. - 288 с.

32.Гурьянова М.П. Сельская школа и социальная педагогика: пособие для педагогов / М. П. Гурьянова. - Минск: Амалфея, 2000. - 448 с.

33.Гульянц Э.К. Учите детей мастерить /Э.К. Гульянц. - М.: Просвещение, 1980.- 160 с. [10.39].

34.Давидович В.Н. Формирование положительного взаимовлияния детей старшего дошкольного возраста в процессе совместной продуктивной деятельности: автореф. дис...канд. пед. наук / В.Н. Давидович. - М., 1994. - 16 с.

35.Добренков В.И., Кравченко А.И. Социология: Учебник / В.И. Добренков, А.И. Кравченко. - М.: ИНФРА-М, 2001. - 624 с.

36. Дружинин В.Н., Ушаков Д.В. Когнитивная психология / В.Н. Дружинин, Д.В. Ушаков. - М.: ПЕР СЭ, 2002 - 480 с.

37. Дыбина О.В., Анфисова С.Е., Груздова И.В. и др. Педагогическая диагностика компетентностей дошкольников /О.В. Дыбина, С.Е. Анфисова, И.В. Груздова и др. - М.: Изд-во: Мозаика-Синтез, 2010. - 64 с.

38.Едиханова Ю.М. Формирование положительного отношения к сверстникам у детей старшего дошкольного возраста посредствам коррекции их самооценки: дис. ...канд. пед. наук / Ю.М. Едиханова. - М., 2007.-203 с.

39.Ендовицкая Т.Е., Зинченко В.П., Рузкая А.Г. Развитие ощущений и восприятий / Т.Е. Ендовицкая, В.П. Зинченко, А.Г. Рузкая //Психология детей дошкольного возраста. Развитие познавательных процессов/под ред. А.В.Запорожца, Д.Б.Эльконина. -М., 1964.-С. 13-71.

40.Жуковская P.A., Виноградова Н.Ф., Козлова С.А. Родной край / P.A. Жуковская, Н.Ф. Виноградова, С.А. Козлова. - М.: Просвещение, 1990. -172 с.

41.3аззо Р. Психическое развитие ребенка и влияние среды /Р. Заззо //Вопросы психологии. - 1967. № 2. - С. 128

42.Запорожец A.B. Избранные психологические труды /А. В. Запорожец. -М.: Изд-во: Директмедиа Паблишинг, 2008. -. 287 с.

43.Запорожец A.B. О генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка / А. В. Запорожец, Я. 3. Неверович // Вопросы психологии. - 1974. № 6. - С. 63.

44.Зацепина М.Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду /М.Б. Зацепина. - М. :Мозаика-Синтез; 2009. - 80 с.

45.Зинченко В.П. Очерки российской психологии / Зинченко В.П. Моргунов Е.Б. - М.: Тривола, 1994. - 304 с.

46.Золотарева Е.К. Педагогические условия осознания ребенком-дошкольником нравственной ценности поступка. Текст.: дисс. канд. пед. наук / Е.К. Золотарева. - М., 1993. - 153 с.

47.Каган М.С. Цель и смысл в жизни человека./ М.С.Каган. - М.: Мель, 1984. - 252 с.

48.Каган М.С. Человеческая деятельность /М.С. Каган. - М.: Издательство: политической литературы, 1974. - 328 с.

49.Калинина Г.П. Использование элементов дизайна на уроках труда / Г.П. Калинина //Начальная школа. - 1989. № 9. - С. 28.

50.Кант И. Критика чистого разума./И.Кант. - М.: Изд-во Эксмо, 2010. -736 с.

51.Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения / Под ред. A.M. Арсеньева. - М.: Педагогика, 1982. - 704 с.

52.Кемеров В.Е. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения / В.Е. Кемеров В.В. Давыдов. - М.: ИНТОР, 1996. - 544 с.

53.Ключникова Е.А. Педагогические условия воспитания настойчивости в продуктивной деятельности у детей старшего дошкольного возраста: дис.. .канд. пед. наук / Е.А. Ключникова. - М.,1998. - 309 с.

54.Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста: Книга для учителя / Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько. -М.: Просвещение, 1988. - 198 с.

55.Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Обучение и творчество /Т.С. Комарова. - М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

56.Комарова Т.С. Дети в мире творчества /Т.С. Комарова. - М.: "Мнемозина, 1995. - 147 с.

57.Комарова Т.С., Савенков А.И., Пелих Е.А. Вместе с детьми / Т.С. Комарова, А.И. Савенков, Е.А. Пелих. - М.: Прогимназия № 1882. 2005. -128 с.

58.Комарова Т.С., Филипс О.Ю. Эстетическая развивающая среда ДОУ. Учебно-методическое пособие / Т.С. Комарова, О.Ю. Филипс. - М.:

Педагогическое общество России, 2007. - 128 с.

135

59.Комарова Т.С. Детское художественное творчество. Методическое пособие для воспитателей и педагогов. Для работы с детьми 2-7 лет /Т.С. Комарова. - М.: Мозаика - Синтёз, 2008. - 168 с.

60.Комарова Т.С. Школа эстетического воспитания / Т.С. Комарова. - М.: Мозаика - Синтез, 2009. - 352 с.

61.Комарова Т.С. Интерграция в системе воспитательно-образовательной работы в детском саду. Пособие для педагогов дошкольных учреждений / Т. С. Комарова, М. Б. Зацепина . -М.: Мозаика-Синтез, 2010. - 144 с.

62.Кон И.С. Социализация и воспитание молодежи /И.С. Кон. - М.: Просвещение, 1998. - 112 с.

63.Конышева Н.М. Методика трудового обучения младших школьников: Основы дизайнобразования / Н:М. Конышева. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 192 с.

64.Короткова H.A., Михайленко Н.Я., Организация сюжетной игры в детском саду: Пособие для воспитателя / H.A. Короткова, Н.Я. Михайленко. - М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2000. - 96 с.

65. Короткова Н. Продуктивная деятельность детей старшего дошкольного возраста /Н.Короткова// Дошкольное воспитание. - 2001. № 11. - С. 29 -39.

66.Корчак Я. Избранные труды /Сост. и авт. предисл. О. П. Матятин. - М.: Изд. дом Ш. Амонашвили, 1998. - 222 с.

67.Кошелева А.Д. Эмоциональное развитие дошкольника: Пособие для воспитателей дет. сада /Под ред. А. Д. Кошелевой. - М.: Просвещение 1985.- 176 с.

68.Кравченко А.И. Социология / А.И. Кравченко. - М.: ПЕРСЭ; Логос, 2002. - 640 с.

69.Крайнова Л.В. Формирование коммуникативной активности в условиях совместной продуктивной деятельности (старший дошкольный возраст) / Л.В. Крайнова //Дошкольное воспитание. - 1994. № 3. - С. 19 -23

70.Крайнова Jl.В. Формирование нравственной активности у детей ст. дотик, возраста в совместной продуктивной деятельности. Автореф. дисс./ Л.В. Крайнова. - М., 1982. - 17 с.

71.Кривцов Ю.И. О месте понятия «социализация» в современной педагогике /Ю.И. Кривцова. - М.: Педагогика, 2003. - С. 11-22.

72.Крупская Н.К. Педагогические сочинения в шести томах. Том 1 /Н.К. Крупская. - М.: Педагогика, 1978. - 368 с.

73.Кудрявцев В.Т., Уразалиева Г.К., Кириллов И.Л. Личностный рост ребенка в дошкольном образовании / В.Т. Кудрявцев, Г.К. Уразалиева, ИЛ. Кириллов. - М.: Макс-пресс, 2005. - С. 257.

74.Кулюткин Ю.И. Моделирование педагогических ситуаций / Ред. Кулюткин Ю. Н. - М.: Педагогика, 1981. - 120 с.

75.Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду. Для работы с детьми 3-7 лет /Л.В.'Куцакова. - М.: Мозаика-Синтез, 2007. -276 с.

76.Левитов Н.Д. Вопросы психологии характера/Н.Д. Левитов. - М.: Изд-во СГУ, 2009. - 246 с.

77.Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология /Н.Д. Левитов. - М.: Просвещение, 1964. - 477 с.

78.Лейтес Н.С. Возрастная одаренность школьников: Учеб. пособие / Н. С. Лейтес. - М.: Academia, 2000. - 318 с.

79. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения/ А.Н. Леонтьев В 2-х т. Т.2. - М.: Периодика, 1983. - 392 с.

80.Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. - М.: Директ-Медиа, 2008. - 142 с.

81.Леонтьев Д.А. Введение в психологию искусства / А.Н. Леонтьев. - М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1998. - 111 с.

82.Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка / М.И. Лисина. - М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001.-384 с.

83.Лиштван З.В. Воспитание умственной активности у детей старшего дошкольного возраста на занятиях конструированием / З.В. Лиштван // О дошкольном воспитании. - Ростов-на-Дону, 1971. - С. 3-15.

84.Лосев А.Ф. Античная философия истории / А. Ф. Лосев. - М.: Наука, 1977.-205 с.

85.Лурия А.Р. Язык и сознание /А.Р. Лурия. - М.: Изд-во МГУ, 1979. - 320 с.

86.Маврина И.В. Организация взаимодействия детей 3-5 лет на развивающих занятиях: автореф. дис....канд. пед. наук / И.В. Маврина. -М., 2000,- 19 с.

87.Макаренко A.C. О воспитании / A.C. Макаренко. - М.: Издательство политической литературы, 1990. - С. 416.

88.Макаренко A.C. Педагогические сочинения. Т. 5 /A.C. Макаренко. - М.: Педагогика, 1985. - 336 с.

89.Максимов Ю.В. У истоков мастерства: Народное искусство в художественном воспитании детей. Из опыта работы /Ю.В. Максимов. -М.: Просвещение, 1983. - 184 с.

90.Мартынюк И.О. Жизненные цели личности: понятие, структура, механизмы формирования /И.О. Мартынюк. - Киев: Наукова думка, 1990. - 119 с.

91 .Менджерицкая, Д.В. Воспитателю о детской игре: Пособие для воспитателя дет. сада / Д. В. Менджерицкая. - М.: Просвещение, 1985. -151 с.

92. Михайленко Н.Я. Как играть с ребенком / Н.Я. Михайленко. - М.: Педагогика, 1990. - 160 с.

93.Монтессори М. Самовоспитание и самообучение в начальной школе /М. Монтессори. — М.: Московский Центр Монтессори, 1993. - 203с.

94.Моргунов Е.Б. Очерки российской психологии /Е.Б. Моргунов. - М.: Тривола, 1994. - 304 с

95.Морозова М.Ф.Возникновение и развитие учебных интересов у детей младшего школьного возраста /М.Ф. Морозова/УИзвестия АПН РСФСР, вып. 73. 1955.-С. 49.

96.Москвичева JI.H. Социология. Основы общей теории: Учебное пособие / Под ред. Г.В. Осипова, JT.H. Москвичева. - М.: Аспект Пресс, 1996. - 461 с.

97.Мудрик A.B. Социальная педагогика /A.B. Мудрик. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. -200 с.

98.Мудрик A.B. Основы социальной педагогики /A.B. Мудрик. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 202 с.

99.Мудрик A.B. Социализация человека /A.B. Мудрик. - М.: Изд-во: Academia, 2006.-304 с.

100. Мухина B.C. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта /B.C. Мухина. - М.: Педагогика, 1981. - 240 с.

101. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество /B.C. Мухина. - М.: Издательский центр "Академия", 2000. - 456 с.

102. Мясищева В.Н. Психология отношений / Под ред. A.A. Бодалева. - М.: Модэк МПСИ, М.: «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОД ЭК», 1995.- 356 с.

103. Неверович Я.З. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / Под ред. A.B. Запорожца, Я.З. Неверович. - М.: Просвещение, 1986. - 174 с.

104. Нечаева В.Г. Воспитание дошкольников в труде /В.Г. Нечаева. - М.: Просвещение, 1983. - 207 с.

105. Никандров Д.Н., Кан-Калик В.А., Педагогическое творчество / Н.Д. Никандров, В.А. Кан-Калик. - М.: Педагогика, 1990. - 140 с.

106. Никитин В.А. Начала социальной педагогики / В.А. Никитин. - М.: Флинта: МПСИ, 1998. - 72 с.

107. Новоселова С.JI. Развивающая предметная среда. Методические. Рекомендации /С.Л. Новоселова. - М.: ДОМ Центр инноваций в педагогике, 1995. - 64 с.

108. Обуховский К. Психология влечений человека /К. Обуховский. - М.: Прогресс, 1972.-248 с.

109. Овчинников В.Ф. Творческая личность в контексте русской культуры /В.Ф. Овчинников. - Калининград, 1994. - 262 с.

110. Павленок П.Д. Теория и методика социальной работы / П.Д. Павленок. - М.: ИНФРА-М, 2008. - 267 с.

111. Пантелеев Г.Н., Детский дизайн: Художественное творчество в детском саду, начальной школе и семье: 5-10 лет /Г.Н. Пантелеев. - М.: Издатель: Карапуз-Дидактика, ТЦ Сфера, 2006. - 200 с.

112. Пантелеева Л.В. Музей и дети / Л.В.Пантелеева. - М.: Карапуз, 2000. -127 с.

113. Парамонова Л.А. Теория и методика творческого конструирования в детском саду / Л.А. Парамонова. - М.: Academia, 2002. - 186 с.

114. Парамонова Л.А., Протасова Е.Ю. Дошкольное и начальное образование за рубежом: История и современность/ Л.А. Парамонова, Е. Ю. Протасова. - М.: Academia, 2001. - 240 с.

115. Парембская Л.А. Бытовой труд как средство воспитания самостоятельности детей дошкольного возраста/Л.А. Порембская //Уч. зап. ЛГПИ им. А. И. Герцена. Т. 126. 1956.

116. Петрова Е.В. Социальное воспитание • старших дошкольников в сельском этнокультурном пространстве: автореф. дис...канд. пед. наук / Е.В. Петрова. - Йошкар-Ола, 2010. - 19 с.

117. Петровский A.B. Общая психология / Под ред. А. В. Петровского. - М.: Просвещение, 1986. - 68 с.

118. Пиаже Ж. Моральное суждение у ребенка /Ж. Пиаже. - М.: Академический Проект, 2006. - 480 с.

119. Пименова JI.B. Патриотическое воспитание дошкольников /Л.В. Пименова. - Пермь: Изд-во ПГПИ, 1993. - 207 с.

120. Платон Диалоги /Платон. - М.: Изд-во «Азбука», 2011. - 488 с.

121. Поддьяков H.H. Мышление дошкольника /H.H. Поддьяков. - М.: Педагогика, 1977. - 277 с.

122. Поддьяков H.H. Творчество и саморазвитие детей дошкольного возраста: Концептуальный аспект /H.H. Поддьяков. - Волгоград: Перемена, 1995. - 28 с.

123. Поддьяков H.H. Новый подход к развитию творчества дошкольников / H.H. Поддьяков // Вопросы психологии. - 1990. - С. 16-19.

124. Поддьяков H.H. Проблемное обучение и творчество дошкольников /H.H. Поддьяков. - М.: Центр "Дошкольное детство" им. A.B.Запорожца, 1998.-28 с.

125. Программа воспитания и обучения в детском саду/ Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. - М.: Мозаика-Синтез, 2005. -208 с.

126. Равкин З.И. Проблемы образования и воспитания в контексте гуманист, парадигмы. XIX в. - XX в. - Том 1. /З.И. Равкин. - М., 2000. - 286 с.

127. Репина Т.А. Деятельность и взаимоотношения детей /Т.А. Репина. - М.: Педагогика, 1987. - 189 с.

128. Римашевская Л.С. Технология развития навыков сотрудничества у старших дошкольников /Л.С. Римашевская. - М.: Центр педагогического образования, 2007. - 112 с.

129. Рубинштейн СЛ. Бытие и сознание /С.Л. Рубинштейн. - М.: Изд-во АН СССР, 1957.- 328 с.

130. Рубинштейн СЛ. Проблемы общей психологии/ СЛ. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1976. - 416 с.

131. Рузская А.Г., Абрамова Л.Н. Как относиться к жалобам дошкольников в детском саду / А.Г. Рузская, Л.Н. Абрамова // Вопросы психологии. -1983. №4. -С. 96- 103.

132. Савенков А.И. Одаренные дети в детском саду и школе /А.И. Савенков. - М.: Академия, 2000. - 232 с.

133. Саймон Г.С. Науки об искусственном / Послесл. О. К. Тихомирова. -М.: Мир, 1972.- 148 с.

134. Сакулина Н.П. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду / Н.П. Сакулина, Т.С. Комарова. - М.: Просвещение, 1973. - 208 с.

135. Сивцева И.А. Художественное конструирование, как средство развития творческих способностей у младших школьников в контексте продуктивного обучения: дис....канд. пед. наук / И.А. Сивцева. -Краснодар, 2008. - 289 с.

136. Ситаров В.А. Социальная экология /В.А. Ситаров. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 280 с.

137. Сластенин В.А., Подымоба JI.C. Педагогика: Инновационная деятельность /В.А. Сластенин, JI.C. Подымова. - М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. - 224 с.

138. Слуцкий В.М. Одарённые дети Сборник / Бурменская Г.В., Слуцкий В.М. М.: Издательство Прогресс, 1991. - 376 с.

139. Современный словарь по педагогике / Сост. Рапацевич Е.С. - Мн.: «Современное слово», 2001. - 928 с.

140. Сокольникова Н. М. Изобразительное искусство для детей. Волшебный мир красок Изобразительное искусство для детей. Книга для семейного чтения и творческого досуга /Н.М. Сокольникова. - М.: Издательство: ACT, Астрель, 2010.- 144 с.

141. Соловьева Ю.Н. Создание условий для успешной социализации дошкольников / Ю.Н.Соловьева // Психолого-педагогические проблемы совершенствования системы повышения квалификации кадров: мат.ХП науч.-практ. конф.: в 2 ч. Йошкар - Ола: ГОУ ДПО ( ПК) С «Марийский институт образования», 2006. -Ч. II. - С. 71-75.

142. Соловьева Ю.Н. Социализация дошкольников в процессе

продуктивной деятельности /Ю.Н.Соловьева // Преподаватель XXI век.

142

Общероссийский журнал в мире образования. - М.: Изд-во «Прометей», 2011. -Ч. I - С. 111-115.

143. Соловьева Ю.Н. Возможности детского декорирования в формировании социальных взаимоотношений /Ю.Н. Соловьева// Дошкольное воспитание. - 2011. № 5. - С. 104- 108.

144. Солодянкина О.В.Социальное развитие ребенка дошкольного возраста: Методическое пособие /О.В. Солодянкина. - М.: АРКТИ, 2006. - 88 с.

145. Соломенникова O.A. Радость творчества. Ознакомление детей 5-7 лет с народным искусством/ O.A. Соломенникова. -М.: Мозайка-Синтез, 2006.- 175 с.

146. Сухомлинский В .А. Сердце отдаю детям /В.А. Сухомлинский. - М.: Педагогика, 1983. - 318 с.

147. Тард Г. Социальные законы. Социальные законы / Г. Тард. - М.: Издательство: Либроком, 2009. - 64 с.

148. Теплов Б.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий /Б.М. Теплов. - М.: Издательство: МПСИ, МОДЭК, 2004. - 640 с.

149. Тихеева Е.И. Игры и занятия малых детей: пособие для работников дошкольных учреждений и родителей /Е.И. Тихеева. - М.: Просвещение, 1965.- 117 с.

150. Торренс Е.П. Диагностика творческих способностей: диагностика креативности / Е. Торренс. - СПб: ИМАТОН, 2004. -191 с.

151. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения /Л.Н.Толстой. 2 изд. - М.: Учпедгиз, 1953, - 444 с.

152. Урунтаева Н.Ф. Диагностика психологических особенностей дошкольника / Г.А. Урунтаева. - М.: Академия, 1996. - 96 с.

153. Усова, А.П. Обучение в детском саду / А.П. Усова, A.B. Запорожец. -М: Просвещение, 1981. - 176 с.

154. Утробина В.Г. Развитие отношения к. сверстнику в дошкольном возрасте /В.Г. Утробина // Вопросы психологии. - 1996. №3. - С. 5-14.

155. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. Т. 5 /Сост. С.Ф. Егоров. - М.: Педагогика, 1990. - 528 с.

156. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе / Д.И. Фельдштейн. - М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

157. Филькевич JI.B. Формирование личности дошкольников в их совместной деятельности со сверстниками /Л.В. Филькевич // Психология формирования личности детей дошкольного и школьного возрастов. - Мн.: Народная асвета, 1987. - С. 17-25.

158. Философский словарь /Кириленко Г. Г., Шевцов Е. В. Краткий философский словарь. —М: Слово, ACT, 2002. - 480 с.

159. Флерина Е.А. Изобразительное творчество детей дошкольного возраста /Е.А. Флерина. - М.: Учпедгиз, 1956. - 160 с.

160. Фромм Э.Ф. 91 Величие и ограниченность теории Фрейда /Э.Ф. Фромм. - М: 000 "Фирма "Издательство ACT", 2000. - 448 с.

161. Халезова Н.Б. Лепка в детском саду /Н.Б. Халезова. - М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

162. Хозиев В.Б. Практикум по психологии формирования продуктивной деятельности дошкольников /В.Б. Хозиев. - М. Издательский центр «Академия», 2002. - 167 с.

163. Шайдурова Н.В. Развитие ребенка в конструктивной деятельности: Справочное пособие /Н.В. Шайдурова. - М.: ТЦ Сфера, 2008. -128 с.

164. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения. В 2 томах. Том 1 / С. Т. Шацкий. - М.: Педагогика, 1980. - 304 с.

165. Шибутани Т. Социальная психология /Т. Шибутани. - М.: Феникс, 2002. - 544 с.

166. Ширяева Ю.Г. Формирование гуманистической направленности у детей старшего дошкольного возраста в процессе познания искусства анималистического жанра: автореф. дис....канд. пед. наук./ Ю.Г. Ширяева. - М., 2009. - 22 с.

167. Шпикалова Т.Я., Ершова JI.B. Щирова А.Н. Технология. Художественный труд. Поурочные разработки. 1 класс. - М.: Просвещение, 2009. - 112 с.

168. Штинова Г.Н., Галагузова М.А., Галагузова Ю.Н. Социальная педагогика / Г.Н. Штинова, М.А. Галагузова, Ю.Н. Галагузова. - М.: Изд. центр «ВЛАДОС», 2008. - 448 с.

169. Эльконин Д.Б. Детская психология /Д.Б. Эльконин. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 384 с.

170. Энциклопедический словарь Т.З. /Под ред. Б.А. Введенского. - М.: «Печатный Двор», 1955. - 744 с.

171. Эриксон Э. Детство и общество / Э. Эриксон. - СПб.: Ленато, ACT, Фонд «Университетская книга», 1996. - 592 с.

172. Newell A. Un Newellified Theories of Cognition , 1994. - 572 с.

173. Holzkamp К. Grundlagen der Psychologic Frankfurt - N.Y.I983 с 15-32.

174. Engestron Y. Learning by expanding. An activity - theoretical approach to development research. Helsenki 1987 с 47 - 52.

175. http:// scipeople.ru/group/2683/issue/162/

176. http ://www. bi bl iofond.ru/do\yn 1 oad_J i st.aspx

Вопросы для анкетирования педагогов дошкольных образовательных

учреждений

1. Считаете ли значимыми взаимоотношения, возникающие между детьми в процессе занятий продуктивной деятельностью?

2. Как вы готовитесь к занятиям, что продумываете заранее?

3. Как вы относитесь к общению детей во время занятий продуктивной деятельностью? Поощряете? Запрещаете? Почему?

4. Отчего, по вашему мнению, зависит культура общения во время занятий продуктивными видами деятельности? Как можно избежать конфликтных ситуаций?

5. Имеете ли вы представление о социальном статусе детей своей группы и о том, как это проявляется на коллективных занятиях по художественно-продуктивной деятельности?

6. Знакомы ли вы с моделированием «ситуации успеха» на занятиях для детей, имеющих низкую самооценку?

7. Влияют ли, по вашему мнению, взаимоотношения, возникающие во время занятий, на эмоциональное состояние ребенка?

8. Как вы организуете просмотр и анализ готовых детских работ (поделок, сувениров)? Какое участие в нем принимают дети?

9. Какие приемы, ситуации, на ваш взгляд, будут наиболее способствовать развитию социальных отношений во время занятий с использованием различных видов продуктивной деятельности?

Цель исследования: определить особенности самооценки ребёнка (как общего отношения к себе) и представлений ребёнка о том, как его оценивают другие люди.

Материал и оборудование: нарисованная лесенка, фигурка человечка, лист бумаги, карандаш (ручка).

Процедура исследования: Методика проводится индивидуально. Процедура исследования представляет собой беседу с ребёнком с использованием определённой шкалы оценок, на которой он сам помещает себя и предположительно определяет то место, куда его поставят другие люди. Ребенку дают листок с нарисованной на нём лестницей и объясняют значение ступенек. Важно проследить, правильно ли понял ребёнок ваше объяснение.

Рисунок «лесенки» для изучения самооценки

1

2

3

4

5

6

1 7

Обработка результатов и интерпретация

1-3 ступенька - низкий уровень самооценки (заниженная);

4-7 ступенька - средний уровень самооценки (правильный);

8-10 ступенька - высокий уровень самооценки (завышенная).

Завышенная самооценка.

Она чаще всего характерна для детей и является для них возрастной нормой. В беседе дети объясняют свой выбор так: «Я поставлю себя на первую ступеньку, потому что она высокая», «Я самый лучший», «Я себя очень люблю», «Тут стоят самые хорошие ребята, и я тоже хочу быть с ними». Нередко бывает так, что ребенок не может объяснить свой выбор, молчит, улыбается или напряженно думает. Это связано со слабо развитой

рефлексией (способностью анализировать свою деятельность и соотносить мнения, переживания и действия с мнениями и оценками окружающих).

Адекватная самооценка

У ребенка сформировано положительное отношение к себе, он умеет оценивать себя и свою деятельность: «Я хороший, потому что я помогаю маме», «Я друзьям помогаю, хорошо с ними играю», - и т.д. Это нормальный вариант развития самооценки.

Заниженная самооценка

Дети, ставящие себя на эти ступеньки, имеют заниженную самооценку. Как правило, это связано с определенной психологической проблемой ребенка. В беседе ребенок может о ней рассказать. Например: «Я и не хороший и не плохой, потому что я бываю добрым (когда помогаю папе), бываю злым (когда на братика своего кричу)». Здесь налицо проблемы во взаимоотношениях в семье. «Я не хорошая и не плохая, потому что не получается вырезать ножницами, а мама и воспитатель меня ругают за это». В данном случае разрушены ситуация успеха и положительное отношение ребенка, по меньшей мере к занятиям аппликации; нарушены межличностные отношения со значимыми взрослыми».

Приложение 3 Методика « Социометрия » (Панфиловой М.А.)

Цель: выявить характер оценочных отношений, существующих в группе и проявляющихся во взаимоотношениях детей группы; определить статусное место ребенка в группе.

Данный опросник используется в работе с детьми старше 5 лет для исследования эмоциональных социальных предпочтений, для выявления референтной группы. При использовании опросника в детском коллективе выявляются популярные и непопулярные дети.

Результаты анкеты оформляются в специальную таблицу (социоматрицу) или в социометрический рисунок (социограмму).

Выводы об уровне взаимоотношений:

5 и более выборов - лидер;

3-4 выбора - предпочитаемые;

1 - 2 выбора - пренебрегаемые;

О выборов - изолированные.

Критерии уровня взаимоотношений

Уровень взаимоотношений Характеристики по методикам

Высокий Лидерские качества, уверенность в себе, дружеские взаимоотношения со сверстниками, социометрический статус - лидер

Средний Заниженная или завышенная самооценка, иногда проявление агрессивности, социометрический статус -предпочитаемые

Низкий Негативное отношение со сверстниками, резкость во взаимоотношениях, социометрический статус -пренебрегаемые

Очень низкий Замкнутость, изоляция от других детей, не идут на контакт с детьми, социометрический статус -изолированные

Детям предложено 3 картинки. В соответствии с количеством полученных предметов определяется социометрический статус ребёнка в группе при помощи следующей формулы: К

С =------------ X 100%

п - 1

где С — статус ребёнка в группе, в системе взаимоотношений со сверстниками;

К — количество привлекательных предметов, полученных ребёнком от товарищей по группе;

п — количество детей в тестируемой группе.

Дополнительные данные о количестве наиболее, средне и наименее привлекательных предметов, полученных ребёнком, позволяют судить о том, какова степень близости тех отношений, в которых данный ребёнок находится со сверстниками. Чем больше наиболее привлекательных предметов получил он в процессе эксперимента, тем ближе его взаимоотношения со сверстниками.

Основанием для выводов о статусе ребёнка служат количественные данные, т.е. показатель С.

Оценка результатов:

10 баллов — показатель С ребёнка равен 100%.

8-9 баллов — показатель С находится в пределах от 80% до 99%.

6-7 баллов — показатель С располагается в интервале от 60% до 79%.

4-5 баллов — показатель С находится в пределах от 40% до 59%.

2-3 балла — показатель С располагается в пределах от 20% до 39%.

0-1 балл — показатель С находится в интервале от 0% до 19%.

Выводы об уровне развития : 10 баллов — очень высокий. 8-9 баллов — высокий. 4-7 баллов — средний. 2-3 балла — низкий. 0-1 балл — очень низкий.

Цель: Оценить уровень развития нравственной направленности личности ребенка, проявляющийся во взаимодействии со сверстником.

Предварительные замечания:

Эта методика позволяет учитывать такие параметры, как правильное выражение своего желания и просьбы, поддержание контакта с партнером, готовность к сотрудничеству, желание помочь партнеру по игре, забота о партнере, желание поделиться с ним.

Проведение методики:

Для проведения методики, ориентированной на изучение нравственной направленности личности ребенка, необходимы мозаика и картинки с изображением предмета, состоящего из небольшого количества мозаичных фигур (см. рисунки). В исследовании участвуют два ребенка одного возраста. При подборе пары необходимо учитывать, что дети скорее придерживаются нравственных норм при общении с теми, к кому они относятся с симпатией. Поэтому в пару не рекомендуется брать двух друзей. Лучше, если это будут дети малознакомы друг с другом, не поддерживающие постоянных отношений между собой. Взрослый (воспитатель, учитель или психолог, проводящий это исследование) говорит им: ' "Дети, сейчас мы с вами поиграем в мозаику. Из нее можно составлять разные узоры. Давайте, мы по этой картинке сложим узор. Попробуйте!"

Детям предлагается картинка-образец. Они осваивают игру. После того, как взрослый видит, что дети достаточно уверенно манипулируют фигурками, предлагает им следующую картинку: "А теперь я каждому дам фигурки и вы вместе составьте вот этот рисунок."

Акцент делается на слове * "вместе". Детям дается ровно столько фигурок, сколько их необходимо для составления предъявленной картинки; фигурки делятся взрослым между детьми поровну. Для проведения исследования обычно достаточно двух-трех картинок (не считая тренировочной картинки-образца). При явном доминировании одного из детей взрослый дает ему значительно меньше фигурок, чем его партнеру. В среднем процедура исследования занимает 15-20 минут.

Во время выполнения задания детьми взрослый не вмешивается в их работу, не подсказывает, не дает рекомендаций, не делает замечаний, не комментирует их действия, если даже действия одного из детей кажутся ему несоответствующими (отталкивает партнера, забирает все фигурки себе; или, наоборот, смотрит в окно, не проявляет интереса к заданию). Задача взрослого - лишь фиксировать поведение детей.

При анализе протоколов выделяют признаки, которые объединяют в 4 комплексных параметра (симптом комплекса):

1. Отрицательная нравственная направленность личности:

а) забирает (берет) фигурки партнера (от 0 до 2 баллов, в зависимости от степени выраженности данного признака);

б) на забирание у себя фигурок реагирует негативно; например, отталкивает руку, удерживает или прикрывает фигурки, реплики типа: "Не дам!", "Мое!" (от 0 до 2 баллов);

в) пытается регулировать поведение партнера, оценивает его действия (реплики типа: "Делай давай!", "Ты что, совсем?1') (0-2 балла);

г) использует в речи личные местоимения типа "я", "мне" (0-1 балл);

д) не понимает слова "вместе", стремясь выполнить задание, использует только свои фигурки (0-2 балла); е) работает один (0-1 балл).

2. Положительная нравственная направленность личности:

а) помогает партнеру, например, поправляет его фигурки, советует, реплики типа: "Сейчас я тебе помогу", "Давай помогу" (0-2 балла);

б) отдает свои фигурки, передвигает их на центральную часть стола или ближе к партнеру, работает на стороне партнера (0-2 балла);

в) использует в речи личные местоимения множественного числа, типа "нас", "мы" (0-1 балл);

г) сразу понимает слово "вместе" и пытается наладить сотрудничество (0-2 балла);

д) работает вместе с партнером (0-1 балл)..

3. Общительность, контактность ребенка:

а) речь, обращенная к партнеру (1 балл начисляется за каждую реплику, но не более 5 баллов);

б) речь, обращенная к взрослому (1 балл - за каждую реплику, но не более 5 баллов);

в) реагирует действием на советы партнера (0-2 балла).

4. Заинтересованность в предложенной деятельности:

а) строит сам или вместе с партнером, т.е. активно выполняет задание (0-2 балла);

б) следит за работой партнера (0-2 балла);

в) дает советы и реплики по поводу работы (0-2 балла).

Баллы суммируются по каждому симптомо - комплексу. Так, например, в приведенном примере Женя получил следующее количество баллов :

Отрицательная нравственная направленность - 1 балл.

Положительная нравственная направленность - 8 баллов.

Общительность - 6 баллов.

Заинтересованность в деятельности - 6 баллов.

а) "Домик"

б) "ЛЬдка'

в) "Елочка'

Желтый

Синий

Зеленый

Красный

г) "Ракета"

О) "Робот "

Код Методика Методика Методика Методика Выводы об

ребенка 1 2 о .3 4 уровне развития социальных качеств

1. Средний Высокий Высокий Высокий Высокий

2. Низкий Средний Высокий Высокий Высокий

о ■Э. Высокий Высокий Средний Средний Средний

4. Высокий Высокий Высокий Высокий Высокий

5. Низкий Средний Средний Высокий Высокий

6. Средний Средний Средний Средний Средний

7. Низкий Низкий Низкий Низкий Низкий

8. Высокий Высокий Средний Средний Средний

9. Низкий Средний Высокий Высокий Высокий

10. Средний Средний Средний Средний Средний

11. Высокий Высокий Низкий Низкий Низкий

12. Низкий Средний Средний Средний Средний

13. Средний Средний Высокий Высокий Высокий

14. Низкий Низкий Низкий Низкий Низкий

15. Высокий Высокий Средний Средний Средний

16. Высокий Высокий Высокий Высокий Высокий

17. Низкий Средний Средний Средний Средний

18. Низкий Средний Средний Средний Средний

19. Средний Средний Средний Средний Средний

20. Высокий Высокий Низкий Низкий Низкий

21. Низкий Средний Средний Средний Средний

22. Высокий Высокий Высокий Высокий Высокий

23. Низкий Средний Средний Средний Средний

24. Средний Средний Средний • Средний Средний

25. Низкий Низкий Низкий Низкий Низкий

26. Высокий Высокий Высокий Высокий Высокий

27. Низкий Низкий Низкий Низкий Низкий

28. Средний Высокий Средний Средний Средний

29. Высокий Высокий Высокий Высокий Высокий

30. Высокий Высокий Высокий Средний Высокий

31. Низкий Средний Низкий Низкий Низкий

32. Низкий Низкий , Средний Низкий Низкий

33. Средний Средний Средний Средний Средний

34. Низкий Средний Низкий Низкий Низкий

35. Высокий Высокий Высокий Высокий Высокий

36. Низкий Средний Низкий Низкий Низкий

37. Высокий Высокий Высокий Средний Высокий

38. Низкий Средний Низкий Средний Средний

39. Высокий Высокий Средний Высокий Высокий

40. Низкий Низкий Средний Средний Средний

Код Методика Методика Методика Методика Выводы об

ребенка 1 2 о 3 4 уровне развития социальных качеств

1. Низкий Средний Средний Средний Средний

2. Низкий Низкий Низкий Низкий Низкий

о 3. Низкий Средний Средний Средний Средний

4. Низкий Средний Средний Средний Средний

5. Высокий Высокий Высокий Высокий Высокий

6. Низкий Средний Средний Средний Средний

7. Низкий Низкий Низкий Низкий Низкий

8. Низкий Средний Средний Средний Средний

9. Высокий Высокий Высокий Высокий Высокий

10. Низкий Средний Средний Средний Средний

11. Низкий Средний Средний Средний Средний

12. Средний Высокий Средний Средний Средний

13. Высокий Высокий Высокий Высокий Высокий

14. Низкий Низкий Низкий Низкий Низкий

15. Средний Высокий Средний Средний Средний

16. Высокий Высокий Высокий Высокий Высокий

17. Средний Средний Средний Низкий Средний

18. Низкий Средний Низкий Низкий Низкий

19. Средний Высокий Средний Средний Средний

20. Низкий Средний Низкий Низкий Низкий

21. Средний Средний Средний Низкий Средний

22. Высокий Высокий Высокий Высокий Высокий

23. Низкий Средний Низкий Низкий Низкий

24. Средний Высокий Средний Средний Средний

25. Низкий Средний Низкий Низкий Низкий

26. Низкий Средний Средний Средний Средний

27. Низкий Низкий Низкий Низкий Низкий

28. Низкий Средний Низкий Низкий Низкий

29. Высокий Высокий Высокий • Высокий Высокий

30. Низкий Средний Средний Средний Средний

31. Низкий Низкий Низкий Низкий Низкий

32. Средний Высокий Средний Средний Средний

о -> Низкий Средний Низкий Низкий Низкий

34. Средний Высокий Средний Средний Средний

35. Высокий Высокий Высокий Высокий Высокий

36. Низкий Средний Низкий Низкий Низкий

37. Низкий Средний Низкий Низкий Низкий

38. Низкий Средний Средний Средний Средний

39. Низкий Низкий Низкий Низкий Низкий

40. Высокий Высокий Высокий Высокий Высокий

Код ребенка Методика 1 Методика 2 Методика 3 Методика 4 Выводы об уровне развития социальных качеств

1. Высокий Высокий Средний Высокий Высокий

2. Высокий Высокий Высокий Средний Высокий

о -Э. Средний Высокий Средний Средний Средний

4. Высокий Высокий Высокий Высокий Высокий

5. Высокий Высокий Высокий Средний Высокий

6. Средний Высокий Средний Средний Средний

7. Низкий Низкий Низкий Низкий Низкий

8. Средний Средний Средний Низкий Средний

9. Высокий Высокий Средний Высокий Высокий

10. Средний Средний Средний Средний Средний

11. Низкий Низкий Низкий Низкий Низкий

12. Средний Высокий Средний Средний Средний

13. Высокий Высокий Средний Высокий Высокий

14. Низкий Низкий Низкий Низкий Низкий

15. Средний Высокий Средний Средний Средний

16. Высокий Высокий Высокий Средний Высокий

17. Средний Средний Средний • Низкий Средний

18. Низкий Средний Низкий Низкий Низкий

19. Средний Средний Средний Средний Средний

20. Низкий Средний Низкий Низкий Низкий

21. Средний Средний Средний Средний Средний

22. Высокий Высокий Высокий Высокий Высокий

23. Средний Высокий Средний Средний Средний

24. Средний Высокий Средний Средний Средний