Формирование основ информационной культуры детей старшего дошкольного возраста средствами социально-культурной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.05, кандидат наук Абитова, Гулбану Тастановна

• Абитова, Гулбану Тастановна
• кандидат наук
• 2015

Оглавление диссертации кандидат наук Абитова, Гулбану Тастановна

Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования информационной культуры детей старшего дошкольного возраста средствами социально-культурной деятельности 1.1.Основы инфор!\1ационной культуры детей старшего дошкольного возраста как объект теоретико-методологического исследования

1.2. Психолого-педагогические особенности формирования основ информационной культуры у детей старшего дошкольного возраста

1.3.Характеристика потенциала социально-культурной деятельности в контексте формирования основ информационной культуры

дошкольников

Выводы по I главе

Глава 2. Специфика формирования основ информационной культуры детей дошкольного возраста средствами социально-культурной деятельности

2.1.Познавательная деятельность в системе формирования основ информационной культуры детей старшего дошкольного возраста

2.2.Информационно-просветительная деятельность формирования основ информационной культуры дошкольника

2.3.Художественно-творческая деятельность как средство формирования основ информационной культуры детей старшего дошкольного

возраста

Выводы по II главе

ГлаваЗ. Организация социально-культурной деятельности как средства формирования основ информационной культуры детей старшего

дошкольного возраста

3.1.Опытно-экспериментальные исследования по диагностике основ информационной культуры детей старшего дошкольного возраста

3.2.Программа формирования основ информационной культуры

дошкольников средствами социально-культурной деятельности

3.3.Оценка эффективности средств социокультурной деятельности в процессе формирования основ информационной культуры детей старшего

дошкольного возраста

Выводы по III главе

Заключение

Список литературы

Приложение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование основ информационной культуры детей старшего дошкольного возраста средствами социально-культурной деятельности»

Введение

Актуальность темы исследования. Современное общество можно охарактеризовать как постоянно изменяющееся информационное пространство не столько за счет увеличения разнообразных средств передачи самой информации, сколько вследствие естественного включения в информационные процессы множества субъектов. Создателями и одновременно потребителями информационного продукта становятся люди разного возраста, образования и социального статуса. Опыт свидетельствует о том, что сегодня в информационные потоки включаются непосредственно или опосредованно не только взрослые, но и дети старшего дошкольного возраста. Современный ребенок с рождения окружен насыщенной информационной средой. Он становится потребителем разнообразной информации, поступающей из всевозможных источников, поскольку его восприимчивость к любой информации основывается на любопытстве и любознательности, неподдельном интересе ко всему новому и неизведанному. Поэтому именно дети сегодня являются наиболее незащищенным субъектом, неподготовленным к использованию различного рода информации, которая по своему содержанию может быть как созидательной, так и разрушительной.

В связи с этим в условиях современного информационного общества ключевой педагогической задачей институтов воспитания становится формирование информационной культуры дошкольников. Возраст детей 5-6 лет является наиболее благоприятным для ее формирования, поскольку этот сенситивный период в жизни ребенка связан с развитием психических функций, становлением чувственно-эмоциональных качеств его личности, с формированием способностей к взаимодействию с окружающим миром, стремлением к межличностному общению. С одной стороны, информационная культура является фактором будущего личностного становления и развития детей. С другой стороны, дошкольники способны

осваивать информационную культуру и выступать, таким образом, в качестве носителей первичных информационных знаний, навыков работы с источниками получения информации, умений ее обрабатывать и целенаправленно использовать на основе познавательного интереса и личностно значимых для детей проблем. Новая информационная реальность есть данность, в которой необходимо не только существовать, но и ориентироваться в ней, умело преодолевая барьеры на пути бесконтрольного информационного воздействия на личность ребенка, что ведет к необходимости адаптации к современным условиям жизни, в которой информационные вызовы становятся более жесткими. Информационная культура дошкольника влияет на избирательность восприятия и потребления информации, она выполняет функцию нормативного регулятора ее использования.

С этой точки зрения, учреждениям образования и воспитания отведена особая роль в формировании базовых основ информационной культуры детей старшего дошкольного возраста. Дошкольные образовательные учреждения способны использовать широкий спектр многообразных коммуникативных, культурно-творческих, интерактивных и игровых средств и технологий социально-культурной деятельности, обладающих значительным педагогическим потенциалом при формировании основ информационной культуры.

Однако сегодня дошкольные образовательные учреждения мало уделяют внимания вопросам формирования информационной культуры детей средствами социально-культурной деятельности. В современных условиях наиболее приоритетными и самыми распространенными в педагогической практике дошкольных учреждений стали интернет-технологии. Они не только принесли новые методы освоения информации и качественным образом изменили методики работы с ней, но и породили специфические проблемы. Знания, полученные на начальном периоде освоения информации, стали носить разрозненный характер, формируя так

называемое «клиповое сознание» детей. А широкое использование интернет-ресурсов снизило познавательный интерес у подрастающего поколения к книгам как традиционным источникам информации. В дошкольных учреждениях в процессе формирования информационной культуры широкое распространение получила игровая деятельность, а познавательная, информационно-просветительная и художественно-творческая остались на периферии педагогической деятельности дошкольных учреждений. В тех же случаях, когда данные виды деятельности используются в педагогической практике, они, как правило, носят разрозненный, а не целостный и взаимообусловленный характер. В результате дошкольники не имеют определенной мотивации к освоению информационных источников, у них не сформирован стабильный познавательный интерес к восприятию информации, ее самостоятельному поиску и осмыслению. Важнейшей проблемой остается в настоящее время и обособленность дошкольного образовательного учреждения от семьи в процессе формирования основ информационной культуры детей. Дошкольные образовательные учреждения, занимающиеся развитием детей в информационной сфере, не считают нужным входить в тесное взаимодействие с семьей по данным вопросам. Отсюда возникает разрыв между требованиями дошкольного учреждения к работе с информацией и неуправляемыми информационными процессами, в которые включены дошкольники без надлежащего контроля со стороны близкого их окружения.

Таким образом, возникает проблема, которая заключается в противоречии между педагогическими возможностями социально-культурной деятельности в процессе формирования основ информационной культуры детей старшего дошкольного возраста и недостаточным их использованием в реальной практике дошкольных образовательных учреждений.

Понимание актуальности данной проблемы определило цель диссертационного исследования - раскрыть потенциал социально-

культурной деятельности как средства формирования основ информационной культуры детей старшего дошкольного возраста и разработать психолого-педагогические условия ее формирования в дошкольном образовательном учреждении.

Для достижения цели были определены следующие задачи:

1. Рассмотреть теоретико-методологические подходы к проблеме формирования информационной культуры детей старшего дошкольного возраста.

2. Выявить особенности развития дошкольников и определить психолого-педагогические условия формирования основ информационной культуры у данной категории детей.

3. Охарактеризовать педагогический потенциал социально-культурной деятельности в процессе формирования основ информационной культуры дошкольников.

4. Осуществить опытно-экспериментальное исследование по формированию основ информационной культуры детей в дошкольном образовательном учреждении.

5. Разработать и апробировать педагогическую программу формирования основ информационной культуры детей старшего дошкольного возраста средствами социально-культурной деятельности в дошкольном образовательном учреждении.

Объектом исследования является процесс формирования основ информационной культуры дошкольников средствами социально-культурной деятельности в дошкольном образовательном учреждении.

Предметом исследования являются дети старшего дошкольного возраста как носители информационной культуры.

Предварительный анализ проблемы позволил сформировать гипотезу исследования, которая предполагает совокупность следующих предположений:

1. Формирование основ информационной культуры детей старшего дошкольного возраста средствами социально-культурной деятельности обеспечивается системным подходом, заключающимся в целенаправленности, интегративности и взаимообусловленности формирования как отдельных структурных составляющих информационной культуры, так и развития личности ребенка в целом.

2. Педагогический потенциал социально-культурной деятельности определяется личностно-ориентированным характером, интерактивностыо, состязательно-игровой природой, возможностью выбора ролевых позиций и свободой творческого самовыражения, позволяющего рассматривать его в качестве ведущего средства формирования основ информационной культуры дошкольников.

3. Процесс формирования основ информационной культуры детей старшего дошкольного возраста будет эффективен за счет обеспечения его психолого-педагогическими условиями, созданными дошкольным образовательным учреждением совместно с семьей дошкольника.

Степень научной разработанности проблемы исследования. Многоаспектность изучаемой проблемы объединяет исследовательские концепции ученых в сфере социально-культурной деятельности, дошкольной педагогики и детской психологии, культурологии, философии и социологии культуры, социальной информатики. Для данного исследования наибольшую значимость представляют труды ученых, разрабатывающих общетеоретические основы информационной культуры Н.М. Розенберга, Э.В. Соколова, М.Г. Вохрышевой, Н.И. Гендиной, A.A. Гречихина, Н.В. Зиновьевой, Ю.С. Зубова, H.A. Слядневой и др.

Фундаментальные исследования были сделаны A.B. Петровским, Н.Т. Лейтесом в области развития способностей в процессах становления личности ребенка. Исследования проблем социального развития дошкольников, их взаимодействия в совместной деятельности были отражены в работах таких авторов, как Г.М. Андреева, Н.Б. Крылова, A.A.

Леонтьев, А.Н. Леонтьев, М.И. „ Лисина, Е.А. Маслова, Д. Майерс, Л.И. Уманский, Д.И. Фильдштейн, Г.А. Цукерман, E.H. Шиянов, Д.Б. Эльконин и др. Мотивационно-деятельностные аспекты поведения детей изучались Л.И. Божович, А.Н. Леонтьевым. Проблемы возрастных возможностей усвоения знаний исследовались в трудах В.В. Давыдова. Огромный вклад в развитие детского творчества внесли многие отечественные и зарубежные исследователи: Д.Б. Богоявленская, Л.А. Венгер, H.A. Ветлугина, Л.С. Выготский, О.В. Дыбина, Т.Г. Казакова, Т.С. Комарова, Н.С. Сакулина, Д.П. Гилфорд, H.H. Поддъяков, Я.А. Пономарёв, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, Д. Смит, П. Торренс и др. Игру как форму организации детской жизни изучали Н.С. Агамова, Л.В. Артемова, В.П. Зинченко, Е.А. Кульчицкая, Г.М. Лямина, Р.Г. Надеждина, Н.С. Пантина, А.П. Усова и др. Анализом педагогической теории игры занимались A.B. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Ф.И. Фрадкина, Г.П. Щедровицкий, Д.Б. Эльконин и др.

В трудах B.C. Библера, Э. В. Соколова, Л.Н. Когана, А.П. Маркова, В.М. Межуева, Ю.М. Лотмана исследовалась культура с позиции деятельностного, ценностного, символического, функционального и системного подходов. О взаимодополняемости и взаимозависимости культуры, воспитания и образования писали ученые: М.А. Ариарский, Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников, H.H. Ярошенко, A.B. Соколов, Б.А. Титов, A.A. Сукало, Д. В Шамсутдинова и др. Исследование содержания, сущности и специфики использования технологий в системе социально-культурной деятельности содержится в работах Г.М. Биржешока, А.П. Маркова, Е.И. Григорьевой, А.Д. Жаркова, В.Д. Пономарева, Т.Г. Киселевой, Ю.Д. Красильникова, С.С. Комиссаренко, Г.К. Селевко, В.Г. Кудрявцева и др.

В последние годы проблемы формирования коммуникативной, информационной культуры детей вызывают профессиональный интерес среди педагогов, социально-культурных работников, что находит свое отражение в диссертационных исследованиях. Понимание информационной культуры ребенка как качественной характеристики уровня его образования,

способа и меры реализации его сущностных сил и способностей, а также проявления эмоционально-положительного отношения к книге как источнику информации раскрыто в диссертации E.JI. Харчевниковой «Педагогические условия использования книги как средства формирования информационной культуры ребенка» (1999 год). Коммуникативная культура детей 6 лет с позиций детской субкультуры, которая является своеобразной средой развития личности ребенка, рассматривается в диссертации И.А. Кумовой «Воспитание основ коммуникативной культуры детей 6-го года жизни» (2004 год). Теоретические основы информационной культуры в условиях современного образования анализируются в диссертации Б.Б. Константиновой «Формирование основ информационной культуры младших школьников» (2006 год). Процесс формирования коммуникативной культуры дошкольников средствами игровых технологий исследуется в диссертации Э.А. Кулешовой «Формирование коммуникативной культуры дошкольников средствами игровых технологий» (2007 год). Проблемы социализации дошкольников в контексте развития коммуникативной культуры исследуются A.B. Липовцевой в диссертации «Организационно-педагогические условия социализации детей дошкольного возраста средствами социально-культурной деятельности» (2010 год). Театрализованная деятельность в системе формирования коммуникативных навыков дошкольников исследовалась И.В. Лесняк в диссертации «Театрализованная деятельность как средство формирования коммуникативных навыков дошкольников» (2011 год). Анализ психолого-педагогических условий формирования информационной культуры детей младшего школьного возраста в учреждениях дополнительного образования представлен Е.В. Никотинной в работе «Формирование информационной культуры детей младшего школьного возраста в учреждениях дополнительного образования» (2012 год). Таким образом, несмотря на интерес исследователей к различным аспектам формирования информационной культуры, проблема ее формирования у детей старшего

дошкольного возраста средствами социально-культурной деятельности остается актуальной.

Методологическая основа диссертации выстраивается в соответствии с интердисциплинарным характером исследования, где педагогические идеи дополняют и углубляют культурологические, психологические, антропологические концепции ученых по вопросам образования и воспитания. Теоретическая база исследования выстраивалась на основе исследований педагогов и психологов, изучающих личностно-ориентированный подход к воспитанию детей дошкольного возраста (JI.C. Выготский, JT.A. Венгер, A.B. Запорожец, Д.Б. Эльконин, Ш.А. Амонашвили, A.B. Петровский, Н.С. Лейтес, Е.В. Бондаревская, Ю.И. Турчанинова, И.С. Якиманская); проблемно-ориентированный подход к развитию личности ребенка (М.И. Махмутов, И.Я. Лернер, A.M. Матюшкин, Е.Л. Мельникова, H.H. Поддъяков, Т.В. Кудрявцев, З.И. Калмыкова); деятельностный подход к изучению проблем воспитания и образования (С.Л. Выготский, А.Н. Леонтьев, Л.И. Божович, В.В. Давыдов); социально-культурную деятельность в контексте использования технологий в культурном пространстве личности (Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников, Г.М. Бирженюк, А.П. Марков, А.Д. Жарков, С.С. Комиссаренко, Е.И. Григорьева, Д.В. Шамсутдинова). Методологической основой исследования является положение о том, что процесс формирования информационной культуры - это, прежде всего, воспитательный процесс, в котором конкретный ребенок является основным и главным субъектом (В.В. Давыдов, В.А. Сухомлинский, М.С. Коган, В.В. Горшкова). Информационную и теоретическую базу исследования составили научные труды, предметом изучения которых являлись различные подходы и концепции к исследованию информационной культуры: концепция С.Д. Каракозова, рассматривающего информационную культуру с точки зрения процесса деятельности во взаимосвязи с творческими способностями субъектов в единстве культуроосвоения и культуротворчества; положения Е.А. Медведевой, Н.И. Гендиной, Г.Г. Воробьева, Н.М. Розенберга о

значении психолого-педагогических условий в процессе формирования информационной культуры.

Организация исследования. Комплексное исследование осуществлялось в три этапа. На первом этапе - поисково-теоретическом (2010-2011 гг.) - была разработана программа исследования; изучались теоретические подходы к понятию «информационная культура» и психологические особенности детей дошкольного возраста; рассматривались проблемы формирования информационной культуры детей данного возраста; проводился сравнительный анализ теоретического и практического материала, отбирались методы исследования. На втором этапе - опытно-экспериментальном (2011-2012 гг.) - осуществлялось опытно-экспериментальное исследование, в рамках которого были разработаны этапы работы; выбрана база исследования; проведен анализ детей экспериментальной и контрольной групп; происходил отбор оптимальных педагогических методов, форм и технологий; разрабатывалась педагогическая программа формирования основ информационной культуры дошкольников; определялась система критериев и уровней эффективности процесса формирования основ информационной культуры средствами социально-культурной деятельности. На третьем этапе - заключительном (2012-2014 гг.) - была осуществлена апробация опытно-экспериментального исследования; проводился анализ полученных оценок эффективности формирования основ информационной культуры средствами социально-культурной деятельности; обобщались полученные результаты, проводилась корректировка выводов.

Методы исследования. В диссертационном исследовании использовался комплекс методов, позволяющих раскрыть педагогический потенциал социально-культурной деятельности как ведущего средства формирования информационной культуры: а) теоретические методы: теоретический анализ и синтез информации, содержащейся в педагогической, психологической, культурологической, социологической

литературе по проблеме исследования; б) эмпирические методы: педагогическое наблюдение, беседы, опрос, социально-педагогический эксперимент, основанный на применении современных методов педагогического проектирования и моделирования; в) методы статистического анализа, которые использовались при обработке результатов педагогического эксперимента.

Экспериментальная база исследования: дошкольное образовательное учреждение «Голубой парус» г. Алматы, Республика Казахстан. В качестве экспериментального объекта выступили четыре группы дошкольников 5-6 лет (96 детей), родители воспитанников (105 человек), воспитатели и сотрудники дошкольного образовательного учреждения (30 человек).

На защиту выносятся:

1. Концепция формирования основ информационной культуры детей старшего дошкольного возраста средствами социально-культурной деятельности, включающая:

1) структуру информационной культуры, отражающую интегративные качества личности ребенка и состоящую из: а) мотивационно-личностной составляющей как совокупности эмоциональных, гносеологических, гедонистических, интеллектуальных, психологических побуждений, возникающих на основе познавательного интереса дошкольника осваивать различные виды информационно-коммуникативной деятельности; б) системы знаний, умений и навыков, направленных на работу с традиционными и инновационными информационными технологиями, такими как, владение рациональными приемами самостоятельного поиска информации, обеспечивающими доступ к информационным ресурсам; владение формализованными методами и операциями переработки и адаптации информации в соответствии с мотивацией обращения к ее источнику; в) рефлексии как способности реагировать на полученную из разных источников информацию, отбирать необходимую, интерпретировать полученную информацию и критически анализировать процесс

функционирования информации в социуме (макро-, меди-, микроуровнях) на основе определенных начальных стадий развития восприятия и критического мышления; г) коммуникативной активности как способности обеспечивать вербальный/невербальный процесс инициирования и поддержания межличностных контактов с различными субъектами информационной и коммуникативной деятельности; д) креативности как смыслотворческой способности ребенка целенаправленно выбирать информационные источники в соответствии с возникающими задачами, интересами и проблемами, а также раскрывать смыслы информации и отображать ее символами и знаками; е) деятельностной составляющей, отражающей организационно-технологический аспект информационной культуры, содержащий механизмы и инструментарии, помогающие детям дошкольного возраста на базе освоенных информационных процедур, технологий и средств создавать детский информационный продукт (поздравительная открытка близким и родным, создание рисованного мультфильма, рисунки по сюжетам известных сказок, компьютерных игр и т.д.); проявлять готовность к самостоятельной и творческой работе с информацией;

2) факторы формирования информационной культуры дошкольников, обеспечивающие педагогическую деятельность дошкольного образовательного учреждения: а) влияние личности педагога на эффективность воспитательной деятельности за счет создания атмосферы сотворчества и взаимопонимания в процессе освоения дошкольником основ информационной культуры; б) взаимодействие педагога и дошкольника в процессе освоения информационной культуры, опирающееся на внутреннюю логику работы с информацией по следующим этапам: определение информационной проблемы, выявление источника информации, поиск и получение информации, ее понимание и преобразование, практическое применение информации; в) фактор единства, целенаправленности и взаимозависимости педагогических компонентов (мотивационного, когнитивного, эмоционального, творческого, предметно-практического); г)

здоровьесберегающий фактор, обеспечивающий духовную безопасность и психологическую защищенность ребенка от деструктивной информации;

3) педагогические принципы: принцип неразрывности воспитания и развития ребенка в процессе формирования основ информационной культуры дошкольников; принцип культурной обусловленности формирования личности ребенка; принцип взаимосвязи социальных институтов; принцип диалогизма воспитательного процесса; принцип единства воспитательного процесса и реального жизненного опыта; принцип индивидуальной обусловленности;

4) инструментальное оснащение процесса формирования основ информационной культуры дошкольников с учетом индивидуальных и возрастных особенностей, физических возможностей, предполагающее их активное включение в различные формы и виды социально-культурной деятельности: познавательную, культурно-просветительную и художественно-творческую.

2. Характеристика потенциала социально-культурной деятельности, способствующего формированию основ информационной культуры детей в условиях дошкольного образовательного учреждения: а) проблемно-ориентированная направленность социально-культурной деятельности, опирающаяся на реальные жизненные ситуации и содействующая решению значимых для ребенка проблем; б) состязательно-игровая ориентация познавательной, культурно-просветительной и художественно-творческой деятельности, способствующая удовлетворению потребности дошкольника в творчестве, активности, познании, общении; в) широкий ролевой диапазон, содержащийся в многообразных видах и формах социально-культурной деятельности, обеспечивающий выбор различных амплуа для самовыражения, самореализации и самоутверждения ребенка в процессе освоения основ информационной культуры; г) валеологические возможности социально-культурной деятельности, способствующие позитивному психологическому самочувствию ребенка путем создания

эмоционально-комфортной среды в процессе работы с информацией на каждом этапе ее восприятия и практического освоения; д) организационно-технологический потенциал социально-культурной деятельности, включающий различные средства, формы и методы, обеспечивающие дошкольников вариантностью выбора моделей поведения в различных коммуникативно-информационных ситуациях; е) социально значимый характер результатов деятельности по освоению основ информационной культуры, заключающийся в обеспечении позитивных социальных ожиданий, положительных оценок, признании успехов значимого для детей окружения.

3. Психолого-педагогические условия формирования основ информационной культуры детей старшего дошкольного возраста средствами социально-культурной деятельности, включающие: а)

установку на индивидуально-личностные особенности развития ребенка, способствующую раскрытию его творческих возможностей, становлению основ самосознания, самостоятельности и самодеятельности, а также формированию индивидуально значимых и социально ориентированных качеств его личности; б) ориентацию на личностно значимое отношение дошкольника к процессу формирования основ информационной культуры, обеспечивающую высокую мотивацию к освоению ее элементов; в) обоснование познавательного интереса как основополагающего компонента, стимулирующего творческо-поисковую инициативность ребенка в познавательной, культурно-просветительной и художественно-творческой деятельности; г) интерактивное взаимодействие родителей и педагогов в создании благоприятного социально-психологического климата, выработку совместного воспитательного маршрута формирования основ информационной культуры дошкольника на основе комплекса средств, форм и методов социально-культурной деятельности; д) создание развивающей информационно-культурной среды как коммуникативного, творческого пространства в дошкольном образовательном учреждении для эффективного

межличностного общения дошкольников и дополнительной возможности для их самовыражения и самореализации; е) реализацию субъективно-ориентированного подхода в процессе формирования основ информационной культуры дошкольников путем создания педагогом проблемной ситуации, стимулирующей активную самостоятельную деятельность детей для решения задач и важных личностных проблем.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Абитова, Гулбану Тастановна, 2015 год

Список литературы

1. Алямовская, В.Г. Профилактика психоэмоционального напряжения у детей дошкольного возраста. Кн. практ. психолога / В.Г. Алямовская, С. Н. Петрова. - М.: Скрипторий, 2000. - 80 с.

2. Ананьев, Б.Г. Познавательные потребности и интересы / Б.Г. Ананьев // Ученые записки ЛГУ. Психология.- 1959. Вып. 16. № 265. С. 4160.

3. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды В 2т. Т.1 / Б.Г. Ананьев; ред. A.A. Бодалева, Б.Ф. Ломова. - М.: Педагогика, 1980. - 230 с.

4. Андреева, А.Д. Особенности психологического развития дошкольников в современных цивилизационных условиях [Электронный ресурс]. URL: http://www.mininuniver.ru/ (дата обращения 12.02.2013).

5. Андреева, Г.М. Социальная педагогика / Г.М.Андреева - М.: Аспект Пресс, 1999. - 319 с.

6. Андрущенко, Т.Ю. Коррекционные и развивающие игры для детей 6-7 лет. Учеб.пособие / Т.Ю. Андрущенко, Н.В. Карабекова. - М.: Академия, 2004. - 96 с.

7. Антошин, М.К. Учимся работать на компьютере /М.К. Антошин. -М.: Айрис - пресс, 2007. - 128 с.

8. Ариарский, М.А. Условия реализации созидательного потенциала культуры креативно-информационной эпохи /М.А. Ариарский // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. - М.: Изд-во МГУКИ, 2014.- № 1. - С. 20-28

9. Ариарский, М.А. Социально-культурная деятельность как предмет научного осмысления / М.А. Ариарский. - СПб : Арт-студия Концерт, 2008. -792 с.

10. Аршавский, И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития (основы негэнтропийной теории онтогенеза) / И.А. Аршавский. — М.: Наука, 1982. — 270 с.

П.Амосов, Н.М. Раздумья о здоровье 2-е изд. / Н.М. Амосов. — М.: Молодая гвардия, 1979. — 192 с.

12. Артемова, Л.В. Театрализованные игры дошкольников: книга для воспитателя детского сада / JI.B. Артемова. - М.: Просвещение, 1991. - 125 с.

13. Баранова, Э.А. Введение в детскую психологию: Курс лекций. Учеб.пособие / Сост. Э.А. Баранова. СПб.: Речь, 2006. - С 176.

14. Бальсевич, В.К. Физическая культура для всех и для каждого / В.К. Бальсевич.- М.: Физкультура и спорт, 1988. - 208 с.

15. Безрукова, B.C. Педагогика: учеб. пособие / B.C. Безрукова. -Ростов-н/Д.: Феникс, 2013. - 381 с.

16. Библер, B.C. От наукоучения - к логике культуры: Два философских введения в XXI век / B.C. Библер.- М.: Политиздат, 1991. - 412 с.

17. Богина, T.J1. Охрана здоровья детей в дошкольных учреждениях / Т.Л. Богина.- М.: Мозаика-синтез, 2006. - 175 с.

18. Богомолова, H.H. Ситуационно-ролевая игра как активный метод социально-психологической подготовки / H.H. Богомолова// Теоретические и методологические проблемы социальной психологии. - М., Аспект Пресс, 1977. - С. 106-127.

19. Божович, Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. /Л.И. Божович. - М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

20. Божович, Л.И. Проблемы развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л.И. Божович, Л.В. Благонадежиной - М.: Педагогика, 1972. - С.7-45.

21. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская. - Ростов н/Д.: Издательство Ростовского педагогического университета, 2000. - 351с.

22. Бочарова, Н.И. Оздоровительный семейный досуг с детьми дошкольного возраста. Пособие для родителей и воспитателей / Н.И.Бочарова. - М. : АРКТИ, 2002. - 96 с.

23. Васина, E.H. Любимая игрушка как средство развития эмоционально-нравственной сферы / E.H. Васина // Известия Воронежского педагогического университета. - 1997. №1. - С. 15-24.

24. Васюра, С.А. Психология коммуникативной активности человека /С.А.Васюра. — Ижевск: Издательский дом "Удмуртский университет", 2006. - 299 с.

25. Вахрушева, Л.Н. Воспитание познавательных интересов у детей 5-7 лет /Л.Н. Вахрушева. - М.: ТЦ Сфера, 2012.- 128 с.

26. Венгер, Л.А. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста: книга для воспитателя детского сада / Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко, Р.И. Говорова и др. - М.: Просвещение, 1989.-С. 127

27. Венгер, Л.А., Мухина, B.C. Развитие мышления дошкольников / Л.А. Венгер, B.C. Мухина// Дошкольное воспитание. 1974. №7. С. 28.

28. Воробьев, Г.Г. Твоя информационная культура / Г.Г. Воробьев. -М.: Молодая гвардия, 1988. - 303 с.

29. Воронкова, О.Б. Информационные технологии в образовании: интерактивные методы / О.Б. Воронкова. - Ростов-на-Д.: Феникс, 2010.-314 с.

30. Вохрышева, М.Г. Формирование науки об информационной культуре // Проблемы информационной культуры : сб. ст. / науч. ред. Ю. С. Зубов, В. А. Фокеев. - М.: Магнитогорск, 1997. - Вып. 6. - 88 с.

31. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л. С. Выготский. - СПб.: Союз, 1997. - 96 с.

32. Выготский, Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка / Л.С. Выготский // Вопросы психологии. - 1966. - № 6. - С. 71-93.

33. Выготский, Л.С. Развитие личности ребенка и мировоззрения / Сост. Куликов Л.В. Психология личности в трудах отечественных психологов: Хрестоматия. 2-изд. - СПб.: Питер, 2009. - 464 с.

34. Выготский, JI.C. Воспитание умственной активности у детей дошкольного возраста / Л.С. Выготский. - М., Педагогика, 1983. - 179 с.

35. Выготский, Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский. - Собр. соч.: В 6 т. - М.: Педагогика, 1984. т. 4. - 432 с.

36. Выготский, Л.С. Развитие высших психических функций / Л.С. Выготский // Собр. соч.: В 6 т. - М.: Педагогика, 1983. - т.З. С.5 - 329.

37. Гайдарева, И.Н. Социокультурная среда как фактор формирования информационной культуры личности / И.Н. Гайдарева. - Майкоп: Аякс, 2002. -47с.

38. Гендина, Н.И. Дидактические основы формирования информационной культуры / Н.И. Гендина // Школьная библиотека. 2002. № 7.-с. 25

39. Гендина, Н.И. Формирование информационной культуры личности в библиотеках и образовательных учреждениях: учебно-метод. пособие / Н.И. Гендина, Н.И. Колкова, И.Л. Скипор, Г.А. Стародубова. - М.: Школьная б-ка, 2002. - 288 с.

40. Голованова, Н.Ф. Педагогика: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / Н.Ф. Голованова.- 2-е изд., - М.: Издательский центр «Академия», 2013. - 240 с.

41. Горшкова, В.В. Становление методологической и научно-методической компетентности педагогов в современных условиях образования / В.В Горшкова, Т.А. Загривная. Учебно-методическое пособие. СПб.: ГНУ ИОВ РАО, 2007. -124 с.

42. Гречихин, A.A. Информационная культура: опыт типологического определения // Проблемы информационной культуры: сб. ст. / под ред. Ю.С. Зубова, И.М. Андреевой. - М. Изд-во Мое. гос. университета культуры, 1994.175 с.

43. Григорьева, Е.И. Современные технологии социально-культурной деятельности: учебное пособие / под. науч. ред. проф. Е.И. Григорьевой. — Тамбов : Першина, 2004. — 512 с.

44. Гриневский, А.Н. Игры для детей / А.Н. Гриневский, В.Г. Яковлев. -М.: Сфера, 1992.-80 с.

45. Давыдов, В.В. Развивающее образование и теоретические основания преемственности дошкольной и начальной школьной ступеней / В.В. Давыдов//Вопросы психологии. 1997. №1. - С. 3-18.

46. Дыбина, О.В. Формирование ключевых компетентностей у детей дошкольного возраста / Дыбина О.В. - Тольятти: ТГУ, 2009. - 114 с.

47. Дьяченко, О.М. Психическое развитие дошкольников / О.М. Дьяченко , Т.В. Лаврентьева. - М.: Издательство «Гном и Д», 2004. - 144 с.

48. Жаркова, A.A. Развитие личности в условиях социально-культурной деятельности: парадигмальный подход / А.А.Жаркова // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. — М.: Изд-во МГУКИ, 2012. №3. - С. 124-128

49. Жарков, А.Д. Технология культурно-досуговой деятельности: учебно-методическое пособие / А.Д. Жарков. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: МГУКИ, 2002. — 288 с.

50. Жесткова, Л.С., Баркан, С.Н., Лузай, Н.В. Совместная деятельность детей, педагогов и родителей в детском саду. Из опыта работы /под ред. Л.С.Вакуленко- СПб.: Издательство «Детство-пресс», 2014. - 80 с.

51. Запорожец, A.B., Эльконин, Д.Б. Психология детей дошкольного возраста / A.B. Запорожец, Д.Б. Эльконин. - М.: Просвещение, 1964. - 351 с.

52. Зинченко, В.П. Как построить свое «я» Под ред. В.П. Зинченко. -М.: Педагогика, 1991. - 136 с.

53. Зиновьева, Н.Б. Информационная культура личности / Н.Б. Зиновьева. Учебно-методическое пособие. - М.: Либерея - Бибинформ, 2007. - 176 с.

54. Зубов, Ю.С., Сляднева, H.A. Человек в пространстве и времени: Информационный аспект проблемы / Информационная культура личности: Прошлое, настоящее, будущее: Междунар. науч. конф., Краснодар-Новороссийск, 11-14 сент. 1996 г.: Тез.докл. - Краснодар, 1993. - С. 12-17.

55. Каган, М.С. Отношение к детству как явление культуры / М.С. Каган // Дети Севера / Тезисы докладов и сообщений IV Международной конференции «Ребенок в Современном мире» (8-10 октября 1997 г.). - СПб., 1997.-С. 16-19.

56. Каган, М.С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа) / М.С. Каган - М.: Политиздат, 1994. - 327 с.

57. Казакова, Т.Г. Теория и методика развития детского изобразительного творчества: учеб. пособие для студентов вузов /Т. Г. Казакова.— М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС. 2006. — 255 с.

58. Каракозов, С.Д. Информационная культура в контексте общей теории культуры личности / С.Д. Каракозов //Педагогическая информатика. 2000. №2.-С. 41-54

59. Карпова, С.И. Развитие речи и познавательных способностей дошкольников 6-7 лет / С. И. Карпова, В. В. Мамаева. - СПб.: Речь; М.: Сфера, 2010.- 181 с.

60. Касаткина, Е.И. Игра в жизни дошкольника: учебно-методическое пособие / Е.И. Касаткина. - М. : Дрофа, 2010. - 174 с.

61. Киселева, Т.Г., Красильников Ю.Д. Социально-культурная деятельность Учебник /Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников: М.: МГУКИ, 2004. - С.539.

62. Ковалев, А.Г. Психология личности / А.Г. Ковалев. - Л.: Изд. ЛГГТИ им. А.И. Герцена, 1963. - 264 с.

63. Коган, Л.Н. Цель и смысл жизни человека Учеб. пособие / Л.Н. Коган. - М.: Мысль, 1984. - 252 с.

64. Кожуховская, Л.С. Педагогические игротехники: копилка методов и упражнений /под общ. ред. Л.С.Кожуховской: - Минск: Изд.центр БГУ, 2010. -233 с.

65. Козлова, С.А. Формирование представлений о явлениях общественной жизни у детей подготовительной группы: автореф. дис... .канд. пед. наук / Козлова Светлана Алексеевна. - М., 1972. - 20 с.

66. Колин, K.K. Фундаментальные основы информатики: социальная информатика: Учебное пособие для вузов / К.К. Колин. - М.: Академический Проект: Екатеринбург: Деловая книга, 2000. - 350 с.

67. Коломинский, Я.Л., Панько, Е.А. Психология детей шестилетнего возраста: Учебное пособие / Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько, - 2-е изд., перераб. и доп.- Минск.,Ушверспгэцкае, 1999. - 316 с.

68. Комарова, Т.С. Коллективное творчество детей: Учеб.пособие по Программе эстет, воспитания детей 2-7 лет / Т. С. Комарова, А. И. Савенков. - М.: Пед. о-во России, 2000. - 127 с.

69. Комиссаренко, С.С. Формирование личности: концепция, институты, технологии / С.С. Комиссаренко - СПб :000 ИД «Петрополис», 2013.-298 с.

70. Конюшенко, С.М. Формирование информационной культуры педагога в системе непрерывного профессионального образования: Монография / Калининград : Изд-во Калинингр. гос. ун-та, 2004.-198 с.

71.Кочкина, H.A. Метод проектов в дошкольном образовании: Методическое пособие / H.A. Кочкина - М.: Мозаика-синтез, 2012. - 72 с.

72. Кравцова, Е.Е. Разбуди в ребенке волшебника: Кн. для воспитателя дет.сада и родителей / Е. Е. Кравцова, М., Просвещение, 2006, - 160 с.

73. Краткий психологический словарь /Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. Ростов-н-Д. Феникс, 1998, - 431 с.

74. Кривко-Апинян, Т.А. Мир игры / Т.А. Кривко-Апинян. — СПб.: Эйдос, 1992.- 160 с.

75. Крутецкий, В.А. Любознательность. Педагогическая энциклопедия. / В.А. Крутецкий. М., Изд-во «Родник», 2000.- С. 158 - 160.

76. Крюкова, Е.А. Личностно-развивающие образовательные технологии: природа, проектирование, реализация. - Волгоград: Перемена, 1999.-6 5с.

77. Кудрявцев, В.Т. Феномен детской креативности. // Дошкольное воспитание. 2006. №3. -71 с.

78. Кудрявцев, В.Т. Психология развития человека: основание культурно-исторического подхода / В.Т. Кудрявцев. Рига, Эксперимент, 1999 -80 с.

79. Кудрявцев, В.Т. Творчество - язык культуры: как им овладевает ребенок // Дошкольник. Методика и практика воспитания и обучения. 2012. №6.- С.5-13.

80. Кудрявцев, В.Т. Развивающая педагогика оздоровления / В.Т. Кудрявцев. - М.: Линка-Пресс, 2000. - С. 5-7.

81. Кудрявцев, В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущности, переспективы / В.Т. Кудрявцев. - М.: Знание, 1991. - 79 с.

82. Кузнецова, М.Н. Система комплексных мероприятий по оздоровлению детей в ДОУ / М.Н. Кузнецова.- М.: Айрис-пресс, 2008.- 84 с.

83. Кулагина, ИЛО. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие / И. Ю. Кулагина. М., Изд-во УРАО, 1999.- 176 с.

84. Куликова, Т.А. Воспитание познавательных интересов и любознательности / Т.А. Куликова // Воспитателю о работе с семьей / Под ред. Н.Ф. Виноградовой. -М., 1989. 175 с.

85. Куликова, Т.А. О воспитании у детей познавательных интересов / Т.А. Куликова // Дошкольное воспитание. 1976. № 9.- С. 38 - 42.

86. Куликовская, И.Э., Куликовский А.Э. Воспитание отношения к информации в системе предшкольного образования // Педагогика.- 2009. №9. - С.45-51.

87. Купарадзе, Н.Ц. Формирование любознательности у детей старшего дошкольного возраста / Н.Ц. Купарадзе. - М., 2001. - 121 с.

88. Лейтес, Н.Т. Психология одаренности детей и подростков / Ю. Д. Бабаева, Н. С. Лейтес, Т. М. Марютина и др. ; Под ред. Н.С. Лейтеса. — М.: Изд. центр «Академия», 1996. — С. 407.

89. Леонтьев, А.Н. Психологическое развитие ребенка в дошкольном возрасте. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. А.Н. Леонтьев. СПб, 2003. - С. 4 - 15.

90. Леонтьев, А.Н. О путях исследования восприятия // Восприятие и деятельность / Под ред. А.Н. Леонтьева. - М.: Изд-во МГУ, 1976. - С. 3-27.

91. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы, эмоции /А.Н. Леонтьев // Психология эмоций: / Под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гипенрейтер. - М.: Изд -во МГУ, 1984.-С. 162-171.

92. Лободин, В.Т. В стране здоровья. Программа эколого-оздоровительного воспитания дошкольников / В.Т. Лободин, А. Д. Федоренко, Г.В. Александрова. /- М.: Мозаика синтез, 2011. - 80 с.

93. Лукоянова, М.А. Дидактическое обеспечение формирования базовой информационной культуры школьников в учреждениях дополнительного образования детей: автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.01. / Лукоянова Мария Владимировна.- Казань, 2012. - 24 с.

94. Люблинская, A.A. Роль речи в развитии зрительного восприятия у детей. Психология дошкольника. Хрестоматия: Для студентов сред. пед. учеб. заведений. / Сост.Г.А. Урунтаева. - 2-е изд., перераб. и доп.- М., Издательский центр «Академия», 2000. - 408 с.

95. Лямина, Г.М. Особенности развития речи детей дошкольного возраста / Г.М. Лямина // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: учеб.пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. - М.: Академия, 2000. - С. 123-168.

96. Мануйлов, Ю.С. Средовой подход в воспитании / Ю.С. Мануйлов. -2-е изд., перераб. - М.: Н. Новгород, Изд-во Волго-Вят. акад. Службы. 2002.- 157 с.

97. Маралов, В.Г. Психологические основы формирования активности личности детей дошкольного возраста В.Г. Маралов./М., Феникс, 2005. - 312 с.

98. Марков, А.П., Бирженюк Г.М. Основы социокультурного проектирования / А.П. Марков, Г.М. Бирженюк. - СПб.: СПбГУП, 1997. - 260 с.

99. Марков, В.Н. Личностно-профессиональный потенциал управленца и его оценка / В.Н. Марков.- М: РАГС, 2001.- 162 с.

100. Матюшкин, A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности // Вопросы психологии.- 1982. № 4. - С. 5-17.

101. Матюшкин, A.M. Психология мышления. Мышление как разрешение проблемных ситуаций: учебное пособие / А. М. Матюшкин; под ред. канд. психол. наук А. А. Матюшкиной. — М.: КДУ, 2009. — 190 с.

102. Махмутов, М.И. Организация проблемного обучения в школе. Книга для учителя. / М.И. Махмутов. - M., 1977. - 240С.

103. Медведева, Е.А. Основы информационной культуры / Е. А. Медведева// Социс. 1994. - № 11. - 109 с.

104. Мелик-Пашаев, A.A. Об источнике способности человека к художественному творчеству // Вопросы психологии. 1998. №1.- С. 80-82.

105. Микляева, Н.В. Теория воспитания дошкольников: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб.заведений / Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева. - М. : Издательский центр «Академия», 2010. - 208 с.

106. Михайленко, Н.Я., Короткова H.A. Взаимодействие взрослых с детьми в игре //Дошкольное воспитание. 2003. №4. - С. 18-23.

107. Могилёва, В.Н. Психофизиологические особенности дошкольника и их учет в работе с компьютером: учебное пособие для студентов образовательных учреждений сред. проф. образования. /В.Н. Могилёва, - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 240 с.

108. Мотивационная регуляция деятельности и поведения личности. Под ред. Л.И. Анциферовой, В.Г. Асеева М: Смысл, 2003, — 180 с.

109. Мухина, B.C. Возрастная психология: Феноменология развития детства, отрочества / B.C. Мухина. - М.: Академия, 1998. - 456 с.

110. Мухина, B.C. Детская психология: Учеб. для студентов пед. ин-тов/ Под ред. Л. А. Венгера.—2-е изд., перераб. и доп.— М.: Просвещение, 1985.—272 с.

111. Мясищев, В.Н. О потребностях как отношениях человека -ученые записки / В.Н. Мясищев. - М., Изд. АПН РСФСР, 1956. - 256с.

112. Непомнящая, Н.И. Системный подход и задачи психологического исследования.: / Н.И. Непомнящая. СПб., 2001. С. 5 - 23.

113. Никитин, Б.П. Ступеньки творчества, или Развивающие игры. / Б.П. Никитин. 3-е изд., доп. - М.: Просвещение, 1991.- 160с.

114. Никотина, Е.В. Формирование информационной культуры детей младшего школьного возраста в учреждениях дополнительного образования: автореф. дис... канд. пед. наук. 13.00.01: Никотина Елена Владимировна Ставрополь, 2012. 26 с.

115. Новиков, A.M. Методология игровой деятельности / A.M. Новиков. - М.: Эгвес, 2006. - 48 с.

116. Новикова, Г.Н. Технологические основы социально-культурной деятельности: Учебное пособие. / Г.Н. Новикова. Изд.З-е, испр. и доп.- М.: МГУКИ, 2010. — 158 с.

117. Новоселова, С.Л. Развивающая предметная среда / С.Л. Новоселова. — М.: Центр инноваций в педагогике, 1995.- 97 с.

118. Обухова, Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы, монография / Л. Ф. Обухова. - 3-е изд., стер. - М. : Тривола, 1998. - 352 с.

119. Ожегов, С.И. Словарь русского языка : 70000 слов / С.И. Ожегов; под ред. Н.Ю.Шведовой. - М.: Русский язык, 1989. - 789 с.

120. Оленев, С. М. Информационная культура на рубеже тысячелетий: преемственность и новации // Информационная культура личности: прошлое, настоящее, будущее: Междунар. науч. конфер. Краснодар - Новороссийск, 11-14 сент. 1996: Тез.докл. - Краснодар, 1996. С. 50-51.

121. Орлов, A.A. Игровой элемент в культурной деятельности: автореф. дис. ..канд. социолог, наук : 22.00.01 / Орлов Августин Аванесович; -М., 1990.-23 с.

122. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста / Под ред. Д.Б. Эльконина, A.JT. Венгера. М., 1998, - 136 с.

123. Панфилова, А.П. Инновационные педагогические технологии: Активное обучение: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. /А.П. Панфилова. - М.: Издательский центр «Академия», 2009. - 192 с.

124. Педагогическая диагностика компетентностей дошкольников. Пособие для воспитателей и учителей начальных классов. Для работы с детьми 5-7 лет / под.ред. О.В. Дыбиной. - М. : Мозаика-Синтез, 2008. - 64 с.

125. Петровский, A.B. Личность в психологии с позиций системного подхода. // Вопросы психологии. 1981. № 1. - С. 57-66.

126. Пиаже, Ж. Суждение и рассуждение ребёнка / Ж. Пиаже. - СПб.: Союз, 1997.-283 с.

127. Платонов, К.К. Личность и труд / К.К. Платонов.- М.: Мысль, 1965.-287 с.

128. Поддьяков, А.Н. Новые подходы к исследованию мышления дошкольников. Психология дошкольника. Хрестоматия. Для студентов сред. пед. учеб. заведений / Сост. Г.А. Урунтаева. - 2-е изд., перераб. и доп. - М., Издательский центр «Академия», 2000. - 408 с.

129. Поддьяков, А.Н. Развитие исследовательской инициативности в детском возрасте: Автореф. дис...докт. псих.наук: 19.00.07 /Поддьяков Александр Николаевич. - М., 2001. - 48 с.

130. Подласый, И.П. Педагогика: учебник / И. П. Подласый. - М.: Юрайт-Издат, 2009. - 540 с.

131. Подымова, Л.С. Педагогика: учебник для бакалавров/ под ред. Л.С. Подымовой, В.А. Сластенина. М: Изд-во Юрайт, 2014.- 332 с.

132. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие для студ. высш.

учеб.заведений. / Е.С. Полат, M.IO. Кухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; под ред. Е.С. Полат - 4-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2009. - 272 с.

133. Полтавцева, Н.В. Приобщаем дошкольников к здоровому образу жизни. /Н.В. Полтавцева, М.Ю. Стожарова, P.C. Краснов, И.А. Гаврилова. -М.:ТЦ Сфера, 2013.- 128 с.

134. Пономарев, В.Д. Введение в игровую технологию учебно-воспитательной деятельности современной школы: учеб. пособие / В.Д. Пономарев; Департ. образования Администр.; ОблИУУ - Кемерово, 1997. -С. 6.

135. Развитие навыков работы с компьютером у детей 4-7 лет. Планирование занятий, рекомендации, дидактический материал, консультации для родителей /авт. - сост. З.М. Габдуллина. Волгоград: Учитель, 2008. - 139 с.

136. Ракитина, Е.А., Пархоменко, B.JI. Информатика и информационные системы в экономике: Учеб. пособие. Ч. 1. / Е.А. Ракитина, B.JT. Пархоменко. Тамбов: Изд-во тамб. гос. техн. ун-та, 2005. 148 с.

137. Ракитов, А.И. Философия компьютерной революции / А.И. Ракитов. - М.: Политиздат, 1991. - С. 287.

138. Рамонова, K.M. Особенности и пути развития любознательности у детей дошкольного возраста. / K.M. Рамонова. СПб, 2007. - 187 с.

139. Репринцева, Г.И. Игра - ключ к душе ребенка. Гармонизация отношений ребенка с окружающим миром: методическое пособие / Г.И. Репринцева.- М.: ФОРУМ, 2013.-240 с.

140. Ржанова, С.А. Деловое общение и информационная культура Учеб. пособие /С.А. Ржанова. - Саранск: Изд-во Морд.ун-та, 2002. 235 с.

141. Роджерс, К. Становление личности. Взгляд на психотерапию / Карл Роджерс; Пер. с англ. М. Злотник. - М.: Эксмо-Пресс, 2001. - 414 с.

142. Розенберг, Н.М. Информационная культура в содержании общего образования //Советская педагогика, 1991. № 3 - С. 33-38.

143. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии /С.Л. Рубинштейн; сост. A.B. Брушлинский, К.А. Абульханова-Славская. - СПб.: Питер, 2004. -713 с.

144. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - М.: Педагогика, 1973. - 424 с.

145. Рябков, В.М. Функции культурно-просветительной и социально-культурной деятельности: их анализ в педагогической литературе (вторая половина XX - начало XXI вв.) / В. М. Рябков // Вестник Моск. гос. универ. культуры и искусств. - 2007. - № 1. - С. 61-65.

146. Савенков, А.И. Маленький исследователь. Развитие творческого мышления. 8-9 лет. / А.И. Савенков, М.: Академия Развития, 2006 . - 126 с.

147. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие / Г.К. Селевко. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

148. Селевко, Г.К. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникационных средств / Г.К. Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 208 с.

149. Семенюк, Э.П. Глобализация и социальная роль информатики // Науч.-техн. информ. Сер. Орг. и методика информ. работы. - 2003. - № 1. - С. 1-10.

150. Семенюк, Э.П. Технологический этап научно-технической революции и информатика// НТИ. Сер. 1. - 1995. - № 1. - С. 1-9.

151. Сертакова, Н.М. Инновационные формы работы взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей. / Н.М. Сертакова. Метод, пособие - СПб.: ООО «Издательство «Детство-пресс», 2013. - 80 с.

152. Смирнова, Е.О. Детская психология / Е.О. Смирнова. Учебник для вузов. 3-е изд., перераб. - СПб.: Питер, 2011. - 299 с.

153. Современные технологии социально-культурной деятельности Учебное пособие / Под ред. Е.И. Григорьевой. — Тамбов: Першина, 2004. — 512 с.

154. Современные образовательные технологии: учебное пособие / коллектив авторов; под ред Н.В. Бордовской.-2-e изд. Стер.- М., КНОРУС, 2011 -432 с.

155. Соколов, A.B. Общая теория социальной коммуникации: Учебное пособие / A.B. Соколов,- СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2002 . - 461 с.

156. Соколов, Э.В. Культура и личность /Э.В. Соколов - JL: Изд-во «Наука», 1972.-227 с.

157. Солнцева, О.В. Дошкольник в мире игры. Сопровождение сюжетных игр детей / О.В. Солнцева - СПб.: Речь; М.: Сфера, 2010. - 176 с.

158. Социально-культурная деятельность как фактор развития личности и объединения общества: материалы Международного "круглого стола" (Москва, 25 января 2006 года) / [науч. ред.: JI.C. Жаркова, H.H. Ярошенко, В.М. Беспалов]. - М.: Московский гос. ун-т культуры и искусств, 2006. - 143 с.

159. Столяренко, Л.Д., Самыгин, С.И. Психология личности /Л.Д. Столяренко, С.И. Самыгин. Изд.З-е.-Ростов н/Д: Феникс, 2014. - 575 с.

160. Суханов, А.П. Информация и прогресс / отв. ред. А.Л. Симанов; АН СССР. Сиб. отд. - Новосибирск: Наука. Сиб. отд., 1988. - 192 с.

161. Сухомлинский, В.А. Избранные педагогические сочинения. В 3 т. Т.1 / В.А. Сухомлинский; сост. О. Богданова, В. Смаль. — М.: Педагогика, 1979.-560 с.

162. Сыпченко, Е.А. Инновационные педагогические технологии. Метод проектов в ДОУ / Е.А. Сыпченко.- СПб.: Издательство Детство-пресс, 2013.-96 с.

163. Тупичкина, Е.А. Дошкольный возраст: учет репрезентативных систем / Е.А. Тупичкина // Дошкольное воспитание. 2010. - №7. - С. 20-24 .

164. Урсул, А.Д. Становление информационного общества и модель опережающего образования / А.Д. Урсул // НТИ, Сер.1. - 1997. - N 2. - С. 1-11.

165. Урунтаева, Г.А., Афонькина, Ю.А. Практикум по детской психологии: Пособие для студентов пед. институтов, учащихся пед. училищ

и колледжей, воспитателей детского сада / Под ред. Г.А. Урунтаевой. М., 2005.-291 с.

166. Урунтаева, Г.А. Детская психология: учебник для студ. сред.учеб. заведений. 8-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2010. -368с.

167. Усова, А.П. Роль игры в воспитании детей / А.П. Усова; ред. А. В. Запорожца. - М.: Просвещение, 1976. - 96 с.

168. Философский словарь /под ред. И.Т. Фролова. М.: Политиздат, 1986.- 590 с.

169. Фельдштейн, Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: избр. тр. / Д.И. Фельдштейн. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта,

1999.-672 с.

170. Фельдштейн, Д.И. Задачи Российской академии образования на исторически новом уровне движения общества // Педагогика, 2013. - №12. С 6-14.

171. Фришман, И.И. Игровое взаимодействие в детских объединениях: монография / И.И. Фришман. - Ярославль: Медиум-пресс,

2000.-302 с.

172. Флёрина, Е.А. Эстетическое воспитание дошкольника / Е.А. Флёрина. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - 319 с.

173. Хангельдиева, И.Г. О понятии "информационная культура" // Информационная культура личности: прошлое, настоящее, будущее: Междунар. науч. конф., Краснодар - Новороссийск, 23-25 сент. 1993 г.: Тез.докл. - Краснодар, 1993. - с. 43-44

174. Харчевникова, Е.Л. Педагогические условия использования книги как средства формирования информационной культуры ребенка :Дис. канд... пед. наук : 13.00.01 Харчевникова, Елена .Львовна.- Владимир, 1999. -265 с.

175. Хейзинга, И. Ното1ис1еп8. В тени завтрашнего дня : пер. с нидер-ланд. / Й. Хейзинга. - М.: Прогресс-Академия, 1992. - 464 с.

176. Ходакова, Н.П. От точки до пейзажа: методическое издание / Н.П. Ходакова, Ю.А. Бревнова. - М: Обруч, -2012. - 112 с.

177. Шаграева, O.A. Детская психология: Теоретический и практический курс: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / O.A. Шаграева.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.- 368 с.

178. Шиян, O.A. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке./ Шиян, O.A. - М.: Мозаика - Синтез, 2012. - 112 с.

179. Шиллер, Ф. Письма об эстетическом воспитании. Соб. соч. т. VI, / Ф. Шиллер. М., Художественная литература, 1957,- 791 с.

180. Шрейдер, Ю.А. О феномене информационного продукта. / Ю.А. Шрейдер,-Научно-техническая информация, 1989. - С. 32

181. Щукина, Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. / Г.И. Щукина. М., Академия, 2004, - 352 с.

182. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности в учебном процессе. / Г.И. Щукина. - М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

183. Эльконин, Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах / Д.Б. Эльконин; под ред. Д. И. Фельдштейна. - М.: Воронеж : МОДЭК, 2001. - 417 с.

184. Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. 2-изд.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 360 с.

185. Эльконин, Д.Б. Детская психология / Д.Б. Эльконин; Ред.- / сост. Б.Д. Эльконин. - 2-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. -384 с.

186. Юркевич, B.C. Развитие начальных уровней познавательной потребности у детей // Вопросы психологии 1980. № 2. - С. 83-92.

187. Якиманская, И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе / И.С. Якиманская. М. Педагогика, 1996. -223с.

188. Ярошенко, H.H. Социально-культурная деятельность в контексте формирования новых качеств социального взаимодействия // Вестн. Моск. ун-та культуры и искусства. Вып. 13. М., 2001. С. 39-43.