Проблемы детской и педагогической психологии в трудах П.Ф. Каптерева тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Трофимова, Наталья Михайловна

• Трофимова, Наталья Михайловна
• кандидат психологических наук
• 1984

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Трофимова, Наталья Михайловна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. Теоретические позиции П.Ф.Каптерева в области педагогической психологии.

§ I. Исторические условия становления П.Ф.Каптерева как психолога и педагога.

§ 2. П.Ф.Каптерев о психологических проблемах гражданского воспитания.

§ 3. Социально-психологические аспекты семейного и школьного воспитания в трудах

П»Ф.Каптерева.

ГЛАВА II. Психолого-педагогические проблемы воспитания личности ребенка в трудах П.Ф.Каптерева.

§ I. Проблема социально-психологической обусловленности воспитания свободной, гармонически развитой личности ребенка.

§ 2. Психолого-педагогические основы нравственного воспитания подрастающего поколения.

§ 3. П.Ф.Каптерев об умственном развитии ребенка.

§ 4. Психологические проблемы трудового воспитания.

§ 5. Психолого-педагогический подход П.Ф.Кап-терева к постановке физического воспитания детей.

ГЛАВА III. Психологическая характеристика личности учителя в трудах П.Ф.Каптерева.

§ I. П.Ф.Каптерев о психологической подготовке народного учителя.

§ 2. Влияние личности учителя-воспитателя на формирование подрастающего поколения.

§ 3. Требования к внешним свойствам и нравственно-волевой с|>ере личности учителя.

§ 4. Влияние личности психологически подготовленного учителя на установление школьной дисциплины.

§ 5. Место психологии в профессиональной подготовке учителей и учебно-воспитательной работе в школе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Проблемы детской и педагогической психологии в трудах П.Ф. Каптерева»

На принципиальное значение исследования путей развития психологической науки в исторической освещении указывали в своих работах многие видные советские ученые. Б.Г.Ананьев писал: "Разработка истории отечественной психологии актуально необходима нам не только потому, что она вскрывает великое историческое прошлое нашей науки, но и потому, что она возвращает к жизни идеи, которые по-настоящему могут быть поняты и творчески развиты лишь сейчас, в новой советской психологии"1. Подчеркивая значение историко-псизологических исследований, А.В .Петровский отмечал, что "для развития современной психологии обращение к ее историческому прошлому - насущная неебходимость, позволяющая определить основные перспективные линии формирования ее важнейших отраслей, направлер ний, разделов" . По справедливому утверждению Е.А.Будиловой, работы, посвященные конкретным периодам истории психологии, "должны стать первым подступом к будущему коллективному труду - разработке с марксистско-ленинских позиций истории отеаественной Психеей логии, а затем и всеобщей истории психологии" .

Актуальность изучения наследия прошлого, связанного с разработкой психологических проблем формирования всесторонне развитой Ананьев Б.Г. Передовые традиции русской психологии. - В кн.: Психология. Движение. Деятельность. - Уч.зап.МГУ, 1945, внп.90, с.237. 2

Вопросы истории общей и прикладной психологии. (Под ред.А.В.Петровского. - Ростов-на-Дону, 1978, с.З. з личности,идейно убежденной,имеющей твердую жизненную погицию9 проблем трудового и гражданского и нравственного воспитания, значительно возросла в свете решений ХХУ1 съезда КПСС1 и июньского (1983) Пленума ЦК КПСС2.

На современном этапе развития нашего общества общеобразовательная школа стала одним из ведущих (факторов экономического, социально-политического и культурного развития Советского государства. На ХХУ1 съезде КПСС было отмечено, что в 70-е годы был взят важный рубех в развитии советской социалистической системы просэ вещения - "завершен переход ко всеобщему среднему образованию" .

Июньский (1983) Пленум ЦК КПСС, определяя главные направления работы по выполнению решений партии о дальнейшем совершенствовании системы просвещения, подчеркнул, что сегодня главной задачей, стоящей перед общеобразовательной школой,является повышение качества учебно-воспитательного процесса, соединение обучения 4 с производительным трудом .

В связи с необходимостью решения задач повышения качества процесса образования и коммунистического воспитания подрастающих поколений, отмечалось в постановлении Пленума, возрастает значение 5 научных исследований эффективности воспитательной работы •

Вместе с тем, необходимость решения указанной задачи обусловила потребность в дальнейшем совершенствовании психологической

1 Материалы ХХУ1 съезда КПСС. - М.: Политиздат, 1982.

2 Пленум Центрального Комитета КПСС. 14-15 июня 1983 года. Стенографический отчет. - М.» Политиздат, 1983.

3 Материалы ХХУ1 съезда КПСС. - М.: Политиздат, 1982, с.60. подготовки учительских кадров.

Одним из резервов скорейшего разрешения этих вопросов является изучение вклада, сделанного русскими учеными в развитие детской и педагогической психологии»

История отечественной психологии накопила немалый опыт гражданского и нравственного, трудового и эстетического воспитания, физической подготовки.

В разработке этих проблем, в понимании и утверждении мысли о необходимости формирования гармонически развитой личности в едином процессе - обучении и воспитании - немалая заслуга принадлежит видному психологу и педагогу второй половины XIX - начала XX века Петру Федоровичу Каптереву (1849-1922 гг.). П.Ф.Каптерев внес значительный вклад в становление и развитие отечественной детской и педагогической психологии. Его перу принадлежит целый ряд крупных научных работ, в которых ученый психологически обосновывает основные положения школьной дидактики.

Особый интерес представляют исследования П.Ф.Каптерева, посвященные личности учителя и психологической структуре его деятельности.

Интерес педагогов к научному наследию П.Ф.Каптерева отмечен выполнением диссертации "Дидактические взгляды П.ФДаптерева"1 2 изданием его избранных педагогических сочинений и другими печатными материалами.

Однако психологические исследования, посвященные анализу вклада П.Ф.Каптерева в развитие педагогической и детской психологии,

1 Тамбиева З.М. Дидактические взгляды П.Ф.Каптерева. КД, М.,1983. р до сих пор не выполнялись, хотя этот ученый являлся крупным теоретиком по проблемам обучения и воспитания, стремившимся педагогический процесс обосновать данными психологической науки* В этом мы видим новизну, теоретическую и практическую значимость проведенной нами работы.

Основанием для постановки исследования вклада П*Ф*Каптерева в развитие детской и педагогической психологии послужили высказывания видных советских психологов о его научном творчестве*

Известный советский исследователь истории развития отечественной психологической науки А*В*Петровский поставил имя П.Ф.Каптерева рядом с именами выдающихся представителей эмпирической психологии* "К особенностям эмпирической психологии, - пишет он» -относится свойственное многим ее представителям стремление превратить психологию в жизненно важную науку, придать ей прикладной характер* В связи с этими задачами формируются отдельные отрасли прикладной психологии, прежде всего педагогическая и детская психология (Нечаев, Румянцев, Каптерев, Поварнин, Сикорский и др.)*

Перу П*Ф*Каптерева принадлежит большое количество трудов, непосредственно связанных с психологической подготовкой учителя к работе по формированию личности ребенка. Заслугой его является психологическое обоснование основных положений школьной деятельности*

Главную цель обучения он видел в саморазвитии личности школьника* Н.А.Менчинская и ДЛ.Богоявленский дали высокую оценку трудам П.Ф.Каптерева: "В эти годы, - пишут они, - в России вышел из печати целый ряд руководств по педагогической психологии (П.Ф.Каптерева, JI.M.Рубинштейна, А.П,Нечаева и др.), в них была сделана пытка дать систематическое изложение вопросов психологии и вместе с тем помочь учителю в организации учебно-воспитательного процесса"1.

Необходимо также отметить, что на формирование прогрессивных психолого-педагогических взглядов П.Ф.Каптерева оказали большое влияние К«Д.Ушинский, П.ФЛесгафт, Н.И.Пирогов, Л.Н.Толстой и др.

Теоретические воззрения ученого отчетливо прослеживаются при анализе его раоот по педагогической и детской психологии, по проо-лемам семейного и школьного воспитания и обучения.

Все многообразие трудов, созданных П.Ф.Каптеревым, таких как "Вопросы матерям о детях* Опыт программы для систематического наблюдения за развитием детей", "Педагогическая психология" и следующих: "Задачи и основы семейного воспитания", "История русской педагогии", "Новая русская педагогия, ее главнейшие идеи, направления и деятели", цикл психологических исследований "О детских играх и развлечениях", "О детской подражательности", "О природе детей", "О развитии в детях правдивости", "О страхе и мужестве в первоначальном воспитании", "Об общественно-нравственном развитии и воспитании детей" и др., составивших основную часть "Энциклопедии семейного воспитания", издававшейся в Pogciih в конце XIX -начале XX в., явилось важным этапом в развитии педагогической и детской психологии и во многом было подчинено психологической подготовке учителей.

Цель исследования состоит в том, чтобы с позиций марксистско-ленинской методологии, достижений и перспектив развития советской психологии проанализировать систему взглядов П.Ф.Каптерева в области детской и педагогической психологии, выявить и изучить его вклад в психологическую науку, показать, какие психологические воззрения П.Ф.Каптерева могут быть творчески развиты и использованы в практике школьного и семейного воспитания, в практике профессиональной подготовки учителей в системе профессиональной подготовки в высшей педагогической школе.

Методология, методы и средства исследования. При оценке трудов П.Ф.Каптерева мы руководствовались методологическими принципами марксистско-ленинской философии, программными документами Коммунистической партии Советского Союза и Советского правительства. В осуществлении исторического подхода мы придерживались высказывания В.Й.Ленина о том, что "Исторические заслуги судятся не по тому, чего не дали исторические деятели сравнительно с современными требованиями, а по тому, что они дали нового сравнительно со своими предшественниками"*.

Значительное место в исследовании отводится методу сравнительного анализа. С помощью этого метода рассмотрены труды П.Ф. Каптерева, определен его вклад в становление и развитие педагогической и детской психологии.

В работе использовались труды советских психологов и педагогов, в которых содержатся высказывания относительно научной и практической ценности воззрений П.Ф.Каптерева по тем или иным вопросам обучения и воспитания детей, по вопросам психологической подготовки учителей, по психологическим проблемам семейного воспитания.

Теоретическая значимость исследования, на наш взгляд, состоит в том, что в диссертации осуществлен анализ системы психологических взглядов П.Ф.Каптерева по вопросам трудового, гражданского и семейного воспитания, по вопросам обучения в школе, а также по ведущим проблемам психологической подготовки учительских кадров, позволивший определить место и роль ученого в развитии педагогической и детской психологии» 0 теоретическом значении наследия П.Ф.Каптерева говорит тот факт, что многие его идеи получили дальнейшее развитие в трудах советских психологов, а также педагогов, разрабатывающих проблемы обучения и воспитания на стыке с психологией.

Практическое значение работы состоит в том, что определена система психологических воззрений П.Ф.Каптерева; на основе анализа с позиций современности выявлено то ценное, что имеет непосредственное значение для дальнейшего совершенствования процесса обучения и воспитания подрастающего поколения. Результаты проведенного исследования могут быть использованы как в преподавании курсов детской и педагогической психологии, истории психологии, так и в практике учебно-воспитательной работы школ и педагогических институтов.

Апробация работы. Материалы исследФвания обсуждены на кафедре психологии МГШ имени В.ИЛенина. Результаты исследования выносились на координационное совещание по проблемам психолого-педагогической подготовки учителей (Петрозаводск, 1982 г.). Материалы диссертации отражены в печатных работах по теме исследования.

Внедрение. Многие выводы проведенного исследования теоретического наследия П.§.Каптерева по проблемам детской и педагогической психологии используются в преподавании этого курса, а также в курсе "Введение в учительскую специальность в МГПИ имени В.ИЛенина, в Калужском государственном педагогическом институте имени В.Э.Циолковского, в Глазовском педагогическом институте.

Исходя из анализа результатов, полученных в ходе исследования, на защиту выносятся следующие положения:

I* П.Ф.Каптерев внес значительный вклад в разработку психологических аспектов учебно-воспитательного процесса и, в целок, сыграл большую роль в становлении и развитии отечественной педагогической и детской психологии.

2. П#Ф.Каптерев, определивший труд как нравственную категорию и видевший в нем одно из главных средств формирования всесторонне развитой личности, одним из первых в России обратился к исследованию психологических аспектов гармонического сочетания умственной и физической деятельности ребенка в процессе трудового воспитания и обучения.

3. П.Ф.Каптерев одним из первых русских ученых показал и исследовал роль и влияние общества на формирование психологии личности, ее жизненной позиции, раскрыл психологические основы воспитания ребенка как гражданина, преданного борца за интересы народа, и разработал структуру гражданских качеств личности.

4. П.Ф.Каптерев одним из первых русских психологов поставил в центр всей своей системы взглядов на процесс формирования личности человека, основ его мышления, чувствования и действий личный опыт ребенка и в связи с этим придавал особое значение разработке психологических аспектов дошкольного и семейного воспитания.

5. П.Ф.Каптерев одним из первых указал на необходимость психологической подготовки учителя и исследовал многие теоретические и организационно-педагогические аспекты этой проблемы.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Трофимова, Наталья Михайловна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Положения и выводы Петра Федоровича Каптерева не утратили, а в некоторых пунктах продолжают быть актуальными и на современном этапе школьного Боепитания и образования.

Когда мы сегодня говорим об учителе как о центральной фигуре учебно-воспитательного процесса, что особенно наглядно видно в Положении о реформе школы, то не можем не вспомнить П,Ф.Каптерева, утверждавшего, что талант учителя, его знания, опыт, любовь к детям, его способность руководить школой, творческое отношение к делу и др, лежат в основе успешного решения всех учебно-воспитательных проблем школы и служат критерием оценки его деятельности,

П.Ф,Каптерев первым в России ооздал труд по педагогической психологии, в котором особое место отводил трудовому воспитанию учащихся, основанному на науке, формирующему личность, одушевленному большой идеей, В этом он шел дальше своих современников, и эта программа воспитывающего трудового обучения, неоспоримый вклад в разработку которой сделал ученый, и сегодня сохраняет свою актуальность в деле воспитания нового человека. Именно принцип трудового воспитания положен в основу сегодняшней реформы школы, поднимающей ее на новую ступень развития.

Актуальной остается проблема нравственного воспитания школьников, значение которой предвосхитил в своих трудах П,Ф,Каптерев, Значение нравственного воспитания подчеркнуто в материалах ХХУ1 съезда КПСС, обратившего внимание общественности на необходимость воспитания высокой нравственности, активной жизненной позиции, сознательного отношения к общественному долгу,

В положении педагога о неразрывности обучения и воспитания с учетом возрастной психологии, совместной деятельности государства, общественности, семьи и школы видны зачатки системного подхода к

- 143 вопросам воспитания, который предполагает и^з)чение и использование всех сторон действительности, влияющих на формирование личности. Это нашло яркое выражение в материалах ХХУ1 съезда КПСС, в Положении о реформе школы»

Постоянное совершенствование системы народного образования и профессиональной подготовки, изменение характера труда и подготовки к нему учащихся, привитие им умения "самостоятельно пополнять свои знания, ориентироваться в стремительном потоке научной и политической информации", улучшение подготовки учителей, приведение методов обучения в соответствие с требованиями жизни- все эти положения ждут своего решения в сегодняшней школе.

Одной из насущных задач учителя и современной Каптереву школы он считал эстетическое воспитание учащихся, изучение ими действительности, родного прошлого, русской природы и культуры, насколько это возможно в каждом возрасте, понимание и способность наслаждаться природой.

Не это ли осуществлял в своей практике В.А.Сухомлинский и лучшие учителя советской школы? Школьные музеи, всесоюзные поиски пионеров и школьников все , что касается истории Великой Отечественной войны под лозунгом "Никто не забыт, ничто не забыто", "зеленые патрули", оберегающие родную природу, призывность лозунга "Люби свой край !", уроки кино и музыки и т.п. - все это сегодня стало повседневностью, служит воспитанию гармонически развитой личности.

Очень современен П.Ф.Каптерев в вопросе о роли и месте в системе учебно-воспитательной работы школы физического воспитания, как обязательной и неотъемлемой части в системе всестороннего развития личности. Эта проблема еще и сегодня ждет своего решения. Озабоченность состоянием здоровья детей, звучавшая в материалах

- 144 дискуссии о школьной реформе, свидетельствует о все еще недостаточном внимании школы и общественности к этому вопросу. Как совершенно правильно пишет канд.педагогических наук А.Бойко в статье "Какими будут наши внуки?"1 физическая -культура - это здоровье, а оно должно стать "гражданской обязанностью, нормой", ибо только с ним можно исполнить высокий долг перед государством, перед народом.

Поэтому не случайно психолого-педагогические проблемы физического воспитания детей в семье и школе вызвали к жизни Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР, в котором подчеркивается необходимость усиления внимания к работе по физическому воспитанию 2 учащейся молодежи.

Очень актуальны условия, при которых, по мнению Каптерева, формируется хороший учитель: это - органическое слияние специальных учительских свойств, носящих объективный характер (научная подготовленность, широкая эрудиция, знание общих дидактических принципов и возрастной психологии) и свойств общечеловеческих, носящих субъективный характер (личный педагогический талант учителя, искусство преподнесения знаний, творческий подход к учебно-воспитательному процессу).

Эти условия - личностные качества учителя - остаются обязательными и сегодня при решении задач воспитания нового человека. Вероятно, высокой требовательностью к себе, любовью к детям, наличием высоких нравственных свойств, такие учителя и воспитатели, как В.А.Сухомлинский, В.Ф.Шаталов, Ш.АДмонашвили и многие другие т

Литературная газета, 1984, 27 августа. о

- 145 считают безнравственным ставить первокласснику двойку, в классах которых нет неуспевающих.

В итоге можно сказать, что обращение к истории психологии является важным резервом успешного решения задач, стоящих перед современной психологической наукой, школой, всем нашим обществом развитого социализма, идущим по пути строительства коммунистического будущего.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Трофимова, Наталья Михайловна, 1984 год

1. Ленин В.И, К характеристике экономического романтизма. -Полн. собр.соч., т.2, с.119-262.

2. Ленин В.И. Партийная организация и партийная литература. -Полн. собр.соч., т.12, с.99-105.

3. Ленин В.И. Лев Толстой как зеркало русской революции. -Полн. собр.соч., т.17, с.206-213.

4. Ленин В.И. Материализм и эмпириокритицизм. -Полн.собр.соч., т.18, с.7-884.

5. Ленин В.И. Доклад Центрального Комитета IX съезду ВКП /б/. -Полн.собр.соч., т.40, с.237-257.

6. Материалы Ш съезда КПСС. -М.: Политиздат, 1976. -256 с.

7. Материалы ХХУ1 съезда КПСС. -М»: Политиздат, 1981. -223 с.

8. Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС. 14-15 июня 1983 г. -М.: Политиздат, 1983.

9. Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС. 26-27 декабря 1983 г. -М*: Политиздат, 1984. -31 с.

10. Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС. 9-10 апреля 1984 г. -М.: Политиздат, 1984.

11. Постановление ЦК КПСС "Об основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы". -Правда, 1984, II апр.

12. Актуальные проблемы возрастной и педагогической психологии /Под общ.ред. Ф.И.Иващенко, -Минск, 1980. -175 с.

13. Ананьев Б.Г. Очерки истории русской психологии ХУШ-Х1Х веков. -Л.: Госполитиздат, 1947. -168 с.

14. Ананьев Б.Г. Передовые традиции русской психологии. -В кн.: Психология. Движение. Деятельность. -Уч.зап. МГУ, 1945, вып.90.

15. Ананьев Б.Г. Развитие детей в процесае начального обучения и воспитания. -В кн.: Проблемы обучения и воспитания в начальной школе. -41., I960.

16. Ананьев Б.Г. Труд как вадаейшее условие развития чувствительности. -Вопросы психологии, 1955, $ I.

17. Ананьина А., Масленникова Ю. Опыт педагогической работы дошкольного очага, -Дошкольное воспитание, 1929, № 6.

18. Арямов И.А. Особенности детского возраста. -М., 1953. -192 с.

19. Ашрарьян И.Б. Психологические и психофизиологические исследования С.В.Кравкова,: Автореф.дис. . канд.психол.наук.-М., 1973. -26 с.

20. Белов П.Т. Философия выдающихся русских естествоиспытателей. -М.: Мысль, 1970. -488 с.

21. Бергсон А. Время и свобода воли. 1888/пер. М., 1910/. -224 с. 22» Бехтерев В Д. Внушение и его роль в общественной жизни. -Cud.,1908. -144 с.

22. Бибанова Е.Г. Труд и творчество в раннем детстве. -М.-Л., 1927.

23. Бине А., Анри В. Умственное утомление» -М., 1899. -845 с.

24. Благонадежна Л.В, Психологические вопросы организации учебной деятельности школьников. -М.: АПН РС5СР, I960. -64 с.

25. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психологические учения.-В кн.: Психологическая наука в ССОР. -М., I960, т.2, с.286-336.

26. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. 0 взаимоотношении воспитания и развития ребенка. -Советская педагогика, 1957, № 3.

27. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1968. -464 с.

28. Божович Л.И., Славина Л.С, Психическое развитие школьника и его воспитание, -М.: Знание, 1979. -96 с.

29. Брушлинский А.В. 0 природных предпосылках психического развития человека. -М.: Знание, 1977. -61 с.

30. Будилова Е.А. И.М.Сеченов и И.П.Павлов в борьбе за материализм. -М., 1954. -123 с.

31. Будилова Е.А. Борьба материализма и идеализма в русской психологической науке /Вторая половина XIX начало XX в./. -М,: АН РСФСР, I960. -348 с.

32. Будилова Е,А. Философские проблемы в советской психологии. —М,: Наука, 1972» -336 с.

33. Веденов А.В. О формировании способностей школьников к учению, Начальная школа, 1937, 1Ь 5-6.

34. Вентцель К. Борьба за свободную школу. -М.: Посредник, 1906» -291с.

35. Вентцель К* Зтика и педагогика творческой личности.Т.1. -М.:изд. К.И.Тихомирова, 1911» -388 с.

36. Волков К.Н. Психологи о педагогических проблемах. -М.: Просвещение, 1981» -128 с.

37. Волокитина М.Н, Очерки психологии младших школьников. -ГЛ.: АПН РСФСР, 1955. -216 с.

38. Вопросы психологии обучения и воспитания /Под ред. Н.А.Алексеева. -Горький, 1978» -165 с.40» Вопросы психологии и педагогики Дод ред. И.Э.Стрелкова. «-Саратов, 1970. -76 с.

39. Вопросы формирования личности учителя. -Рязань, 1978. -199 с.

40. Вопросы экспериментальной психологии и ее истории. -М., I974.-286C.

41. Воспитательные отношения как предмет психолого-педагогического анализа /Под ред. А.П.Сидельковского. -Ставрополь, 1977» -119 с.

42. Гальперин П»Я» Развитие исследований: по формированию умственных действий» -В кн.: Психологическая наука в СССР. -М., 1959, т.1, с.441-469»

43. Гриневский А.Ф, Физической воспитание в школе. -Одесса: тип. Е.И.Фесенко, 1894. -31 с.

44. Добрынин Н.Ф» Проблема активности личности. -М.: МГПИ им. В»И» Ленина, 1954. -215 с.

45. Залужный А.С. Детский коллектив и методы его изучения. -М.-Л.: Гос.изд», 1931. -145 с.48* Занков Л.З* Наглядность и активизация учащихся в обучении, -М,: Учпедгиз, I960. -311 с.

46. Занков Л.В» 0 проблеме воспитания и развития. -Советская педагогика, 1958, Г& 3.

47. Занков Л.В. Психология и педагогика. -Вопросы психологии, 1963, Ш 6.

48. Запорожец А.В. Психология и педагогика игры дошкольника. -М.: Просвещение, 1966. -351 с.

49. Зейлигер Е,0. Крестьянский ребенок. -М.-Л.: Гос.изд., 1928. -120с.

50. Золотнякова А» Личность в структуре педагогического общения.- Ростов-на-Дону, 1979. -80 с.

51. Иванов П.И. Психологические основы обучения» —Ташкент, I960•-148с,

52. Иващенко Ф.И. Психология трудового воспитания, -Минск, I98I.-I43C.

53. Игнатьева В.Е. Физическое воспитание. -М,, 1912.

54. Каптерев П.Ф, Как образовать стойкий характер. -Семья и школа, 1874, Я 10, с,155—185.

55. Каптерев П.Ф. 0 детских играх. -Народная школа, 1875, $8,с,9-50.

56. Каптерев П.Ф. Педагогическая психология для народных учителей, воспитателей и воспитательниц. -Спб.:тип. А.М.Котомина, 1877. -ЛИ, 633 с.

57. Каптерев П.Ф. Метод и его применение. -Народная школа, 1878, J& 5, с.7-21.

58. Каптерев П.Ф. Очерки развития психической жизни детей, -венское образование, 1879, № I, с. I-I7.

59. Каптерев П.Ф. Дидактика: /Лекции/. Курс III. Спб.: лит. М. Рудо-метова, 1879. -112 с,

60. Каптерев П.Ф. Очерки психического развития детей. -Еенское образование, 1880, № I, с. I-I3.

61. Каптерев П.Ф, Педагогическая психология, 2-е изд., перераб., ч.1.- Спб.: губ.тип., 1883. -431 с.

62. Каптерев П.Ф. 0 детских типах. -Лед. сборник, 1885, № 3,с.275-297.

63. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. -Спб.: тип. В. Демакова, Т885. -192 с.

64. Каптерев П.Ф. 0 значении учебника при обучении. -Пед. сборник,1887, й 8, с. 114-128.

65. Каптерев П.Ф. Очерки по истории русской педагогики: Н.И.Пирогов» -Пед. сборник, 1887, № II, с. 377-406; К.Д»Ушинский. -Там же,1888, № 2, с. 169-183; Л.Н.Толстой. -Там же, 1888, й 9,с.209-240.

66. Каптерев П.Ф» Педагогические идеи В.Я.Стоюнина. -Русская школа, 1892, № 10, с.46-61; № II, с.45-64.

67. Каптерев П.Ф» Педагогические идеалы и взгляды К.Д.Ушинского. Образование, 1895, № I, с. 1-27.

68. Каптерев П.Ф. 0 саморазвитии и самовоспитании. -Образование, 1897, & I, с.1-18.

69. Каптерев П.Ф. Новая русская педагогия, ее главнейшие идеи, направления и деятели. -Спб.:изд. Русская школа, 1897. -146 с.

70. Каптерев П.Ф» Задачи и основы семейного воспитания» -Спб., 1898. -42 с.

71. Каптерев П.Ф. О природе детей, -Спб., 1899. -59 с.

72. Каптерев П.Ф. О нравственном закаливании. -Образование, 1899, В 10, с. I-I6.

73. Каптерев II Наша будущая средняя школа. -Образование, 1901, £ 10, с. 18-83; }Ь II, с. 1-22.

74. Каптерев П.Ф. 0 народном образовании» -Образование, 1902, № 7-8. 78» Каптерев П.Ф. Педагогический процесс. -Спб.: изд. Русская школа,1905. -138 с»79» Каптерев П.Ф. Свободная школа. -Пед» сборник, 1908, В 5, с. 376392; №6, с. 447-460.

75. Каптерев П.Ф» Об общественно-нравственном развитии и воспитании детей. -Спб., 1908. -38 с»

76. Каптерев П.Ф. История русской педагогии. -Спб.: тип. U. Богданова, 1909. -540 с.

77. Каптерев П.Ф, Современные задачи народного образования в России. -М,: Народный учитель, 1913. -80 с.

78. Каптерев П.Ф, Новые движения в области народного образования и средней школы. -В кн.: Современные педагогические течения /Сост. П.Ф.Каптерев, А.Ф.Музыченко. -М., 1913, -с. 87-103.

79. Каптерев П.Ф. Задачи и основы семейного воспитания. 2-е изд.,доп. -Спб., 1913. -123 с,

80. Каптерев П.Ф. Что есть педагогика? Доклад на 2-м съезде по экспериментальной педагогике/. -В кн.: Труды 2-го Всероссийского съезда по экспериментальной педагогике. -Пг., б/г, с.33-35.

81. Каптерев П.Ф. Подготовка преподавателей средней школы. -Вестник школы, 1914» гё I, с. 3-5; 3, с. 59-61.

82. Каптерев П.Ф, Речь на открытии Всероссийского съезда по семейному воспитанию. -В кн.: ТрудытI Всероссийского съезда по семейному воспитанию. -Спб., 1914, т.1, с.23-25.

83. Каптерев П.Ф. Педагогическая психология. 3-е изд., перераб. и доп. -Спб., 1914. -489 с.

84. Каптерев П.Ф. Новая русская педагогия, ее главнейшие идеи, направления и деятели.2-е изд., доп. -Спб., 1914» -211 с.

85. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки: /Теория образования/. 2-е изд., перераб. и расшир. -Пг., 1915, -434 с.

86. Каптерев П.Ф. История русской педагогии. 2-е изд., доп. -Пг.: тип. В.Безобразова и К, 1915. -746 с.

87. Каптерев П.Ф. Трудовое начало в воспитании. -Лед. мысль, 1918, № 9-12, с, 1-28.

88. Каптерев П.Ф. Толстой JI.K. и современное преобразование школы. -Пед. мысль, 1919, № 1-3, с. I-I8.

89. Королев Ф.Ф. Очерки по истории советской школы и педагогики. 1917-1920, -М., 1958. -551 с.

90. Кузьмин Е.С., Якунин В .А. Развитие психологии в ХУП-НХ вв. -Л., 1982.

91. Кузьмин П.М. К вопросу о педагогических идеях П.Ф.Каптерева. -Советская педагогика, 1940, № 4-5.

92. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. -Л.: ЛГУ, 1967. -183 с.

93. Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя. -Гомель, 1976. -57 с.

94. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. -Л., 1961. -98 с.

95. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. -М.: Просвещение, 1976. -^303 с.

96. Крутецкий З.А. Психологические основы воспитания подростка з семье. -ГЛ., 1974. -45 с.

97. Крутецкий В.А. Психология подростка. -М., 1959. -240 с.102» Куницын Г.И. Общечеловеческое в литературе» -М., 1980. -583 с.

98. Лазурский А.Ф. Школьные характеристики, 2-е изд. -Спб.,1913,214с.

99. Лебедев П.А. П.Ф.Каптерев видный педагог России второй половины XIX-начала XX столетия. -В кн.: П.Ф.Каптерев. Избранные педагогические сочинения /Под ред. А.М.Арсеньева. -41.: Педагогика, 1982, с, 7-34.

100. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. -М.: Просвеще-щение, 1964. -479 с.

101. Левитов Н.Д, Психология труда. -М.: Учпедгиз, 1963. -340 с.

102. Лейтес Н.С, Умственные способности и возраст. -М.: Педагогика, 1971. -277 с.

103. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. -М.: Знание, 1979. -47 с. НО. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. -М.: ПНУ, 1972.

104. Лесгафт П.Ф. Руководство по физическому рбразованию детей школьного возраста. 4.1. -Спб, 1912. -384 с.

105. Лесгафт П.Ф. Руководство по физическому воспитанию детей швольного возраста. 4.2. -Спб., Т909. -144 с. ИЗ. Лесгафт П.Ф. Задачи антропологии и метод ее изучения. -Спб, 1873.

106. Липкина А.И. Учение И.М.Сеченова о психическом развитии ребенка. -Начальная школа, 1979, $ II, с. 61-63.

107. Лисенкова Л.Ф. Психологические воззрения Н.К.Крупской.: Автореф, дис. . канд.психол.наук. -М., 1973. -20 с.

108. Лукин Н.С. Роль труда в формировании личности. -М.: Учпедгиз, 1955. -52 с.

109. Лукинов И. Первый учитель труд. -Правда, 1982, 14 окт.

110. Луначарский А.З. 0 воспитании и образовании. -М., 1976. -634 с.

111. Люблинская А.А. Детская психология. -М.: Просвещение, 1971. -415с.

112. Медынский Е.П. История русской педагогики. -М.: Госучпедгиз, 1936. -470 с.

113. Менчинская Н.А. Дневник о развитии ребенка. -М.-Л., 1948. -192 с.

114. Менчинская Н.А. Развитие психики ребенка. -М., 1957. -184 с.

115. Менчинская Н.А., Богоявленский Д.Н. Психологическая наука в СССР. -М., I960.

116. Мерлин B.C. Чему и как учить будущих учителей по психологии. В кн.: Воспитывать психологическую пытливость будущих учителей. -Уральское отделение об-ва психологов, АПН, Пермь, 1966.

117. Михайлов О.Н. Куприн А.И. -М., 1981. -270 с.

118. Мухина B.C. Близнецы. чМ., 1969. -416 с.

119. Мухина B.C. Психология дошкольника. -М., 1975. -239 с.

120. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека. -В кн.: Психологическая наука в СССР, -М., I960, т.2, с. 110—125.

121. Натапова P.M. Воспитание воли в игре. -Дошкольное воспитание, 1961, № 10.

122. Нечаев А.П. Очерки психологии для воспитателей и учителей. 3-е изд. -Спб.: тип. Сойкина, 1908. -352 с.

123. Никольская А.А. К истории возникновения и первоначального развития детской; и педагогической психологии. -Вопросы психологии, 1976, й I, с. 143—145.

124. Никольская А.А. Русская детская и педагогическая психология в 60-е годы XIX в. -Вопросы психологии, 1978, J3 I, с, 137-146.

125. Никольская А.А. Психологические воззрения П.П.Блонского. -Авто-реф.дис. . канд.психол.наук. -М., 1971. -24 с.

126. Никольская А.А. Общий обзор литературы по детской и педагогической психологии /вторая половина XIX века/. -Вопросы психологии, 1973, !h 6, с. II5-I23.

127. Никольская А.А. Общий обзор литературы по детской и педагогической психологии в дореволюционной России /начало ХХв.-до Октябрьской революции/. -Вопросы психологии, 1974, If? 2, с.156-167.

128. Обухова ЛЛч Этапы развития детского мышления. -М., 1972,. -152с.

129. Озеров В.П., Ребус Б.М. Психологические проблемы трудовой деятельности и трудового обучения. -Ставрополь, 1971.133, Окольский 0. Об отношении государства к народному образованию. -Спб., 1882.

130. Петровский А.В. Об основных направлениях в русской психологииначала XX века. -3 кн.: Из истории русской психологии, -М., 1961, с. 358-138.

131. Петровский А.В. На подступах к марксистской психологии. -В кн.: Вопросы теории и истории психологии. —М., 1964.

132. Писарев Д.И. Очерки истории труда. -Спб., I909-I9I3.

133. Просецкий В.А. В.М.Бехтерев как психолог и педагог. К 110-летию со дня родения, -Липецк: изд.газ.Ленинской знамя, вып. 3,1957.

134. Психология формирования и развития личности /Под ред. Л.Н.Анцы-феровой. -М.: Наука, 1981.

135. Рубинштейн М.М. Основные направления в психологии. -М., 1940.

136. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. -М.: АПН1. РСОТ, 1959. -354 с.

137. Селли Д. Педагогическая психология. -М.:т-во Мир, 1912. -626 с.

138. Сеченов И.М. Избранные философские и психологические произведения. -М,: Госполитиздат, 1946. -647 с.

139. Сластенин В.А. Формирование личности жителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. -ГЛ., 1976. -145 с.

140. Смирнов А.А. Советская психология за 40 лет. -Вопросы психологии, 1957, № 5.

141. Соколов ГЛ.В. Очерки психологических воззрений в России в XI -ШП веках. -М.: АПН РС!>СР, 1963. -419 с.

142. Степанова Е.И. Проблемы формирования активной позиции личности в трудах Н.ГЛернышевского, Н.А.Добролюбова, Н.В.Шелгунова.-Вопросы психологии, 1979, 6, с. 124-129.

143. Стоюнин В.Я, Педагогические сочинения. -Спб.:тип. Училища глухонемых, 1892. -650 с.

144. Стоюнин З.Я. Избранные педагогические сочинения. -М.: АПН РСФСР, 1954. -400 с.

145. Страхов И.В. Психологические основы педагогического такта. -Саратов, 1972. -72 с.

146. Тамбиева З.М. Дидактические взгляды П.Ф.Каптерева. -Автореф. дис. . канд.пед.наук. -М., 1963. -24 с.

147. Толстой JI.II. 3 чем главная задача учителя, -Свободное воспитание, 1909.

148. Толстой JI.H. Прогресс и определение образования. -М», IS65,

149. Толстой Л.Н. Детство. -М., 1958. -150 с.

150. Труды I Всероссийского съезда по педагогической психологии. -Спб., 1907.

151. Труды II Всероссийского съезда по педагогической психологии. Спо., 1910.

152. Шардаков М.Н. Очерки психологии школьника. -М.: АПН РСФСР, 1955, -264 с.

153. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения. В 4-х тт. -М.: АПН РСФСР, 1964, т.З. -492 с.

154. Шварц И.Е. Внушение в педагогическом процессе. -Пермь, 1971» -394 с.

155. Шелгунов Н.В. Воспоминания. -ГЛ., 1967, т.1. -510 е.; т.2. -634с.

156. Эльконин Д.Б. Детская психология. -М., I960. -318 с.

157. Юзефович Б.М. Основы самопознания. Философские очерки для юношества. -Киев-Харьков, 1898. -91 с.172» Ярошевский М.Г. Психология в XX столетии. -М.: Политиздат, 1974. -447 с.

158. Ярошевский М.Г., Анциферова Л.И. Развитие и современное состояние зарубежной психологии. —М.: Педагогика, 1974. -303 с.