Культурно-антропологическая концепция семейного воспитания П. Ф. Каптерева тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Филановская, Татьяна Александровна

• Филановская, Татьяна Александровна
• кандидат педагогических наук
• 1996

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Филановская, Татьяна Александровна

ВВЕДЕНИЕ. 3

Глава первая. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

КУЛЬТУРНО-АНТРОПОЛОГИЧЕСКОЙ КОНЦЕПЦИИ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ П. Ф. КАПТЕРЕВА

1. Культурно-антропологическая сущность педагогического процесса и проблема воспитательного идеала. . . . 19

2. Основные Факторы Формирования личности в структуре педагогического процесса.48

Глава вторая. ОСНОВНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ И

ОБУЧЕНИЯ В КОНЦЕПЦИИ П. Ф. КАПТЕРЕВА

1. Социальные условия, цели и принципы семейного воспитания .85

2. Содержание и методы педагогически эффективного воспитания в семье.117

3. "Дидактика семьи" П. Ф. Каптерева и развитие педагогики семейного обучения . . 160

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Культурно-антропологическая концепция семейного воспитания П. Ф. Каптерева»

вя

Актуальность исследования. Глубокие процессы демократизации и обновления нашей страны вызвали к жизни настоятельную потребность в серьезном переосмыслении места и роли образования в обществе. Это касается не только общей и профессиональной школы, но и первоначального воспитания и обучения.

В советский период сложилась и Функционировала система общественного воспитания, осуществлявшая первоначальную подготовку детей с помощью широкой сети государственных дошкольных учреждений. Результатом явилось подчинение семейного образования общим целям педагогической социализации, ослабление воспитательной роли семьи, недостаточно интенсивная разработка теоретических проблем семейного воспитания и обучения. Между тем, в гражданском правовом обществе семья - это сфера приватной жизни человека, в которой он реализует свои важнейшие права и свободы и интересы которой являются приоритетными. Семейное воспитание, следоваг тельно, является автономным и осуществляемым родителями в соответствии с их личными убеждениями. Государство и общество призваны гарантировать гражданам воспитание детей не только экономическими и правовыми средствами, но и научно-педагогическим и организационно-методическим обеспечением.

Необходимо учитывать и то обстоятельство, что сегодня, несмотря на неблагоприятные для семьи процессы, она по-прежнему остается основным институтом ранней социализации личности, а первоначальное образование, являясь естественным шагом в подготовке ребенка к школе, органично может протекать только в семье, способной создать для этого полноценные психологические, гигиенические и духовно-нравственные условия.

Решению этих сложных и актуальных сегодня задач семейного воспитания и обучения, безусловно, может способствовать изучение прогрессивного отечественного научно-педагогического опыта, накопленного в этой области. В конце XIX-начале XX веков Формирование гражданского общества в России также остро поставило проблему разработки теории и методики первоначальной социализации детей. В ряду крупных русских ученых, занимавшихся этой проблемой СП. П. Блонский, М. И. Демков, П. Ф. ЛесгаФт, А. Н. Острогорский, В. 0. Португалов, И.А.Сикорский и другие), особое место принадлежит П. Ф. Каптереву С1849-1922), который, по мнению профессора И. В. Чувашева, "сыграл исторически прогрессивную роль в развитии оригинальной теории дошкольного воспитания" (260,221).

Обращаясь к творчеству П. Ф. Каптерева, мы встречаемся с до сих пор недостаточно осмысленным и проанализированным в отечественной истории педагогики опытом решения актуальных проблем воспитания и обучения на основе либерально-демократического, гражданско-правового мировоззрения. Общественно-педагогическая позиция П. Ф. Каптерева опиралась на широкие демократические убеждения, на ценности европейского Просвещения. Разделяя идею гражданского общества и правового государства, он противопоставлял национально ориентированному течению в педагогике, абсолютизировавшему принцип народности в воспитании, общечеловеческий воспитательный идеал, в структуре которого элементы элнонациональной идентичности непротиворечиво сочетались с родовыми, общечеловеческими качествами личности. Такое понимание воспитательного идеала, получив глубокое философско-педагогическое обоснование, обусловило содержательное своеобразие исследовательского подхода П. Ф. Каптерева к проблемам семейного воспитания.

В разностороннем научном творчестве П. Ф. Каптерева проблема семейного воспитания являлась предметом постоянного исследовательского внимания, результатом которого стал корпус многочисденных работ, касающихся социального, психолого-педагогического, правового, нравственно-этического и учебно-методического аспектов этой проблемы. Теоретические разработки ученого легли в основу его практической и организаторской деятельности по распространению методики воспитания детей в семье и педагогическому просвещению родителей. П. Ф. Каптерев принимал энергичное участие в организации и деятельности Родительского кружка, возникшего в 1883 году в Петербурге в качестве просветительского учреждения в области воспитания и обучения и объединившего видных ученых, педагогов, врачей и юристов. С 1898 по 1910 г. под его руководством и общей редакцией издавалась первая в России "Энциклопедия семейного воспитания и обучения". С именем Каптерева связаны подготовка и проведение первого Всероссийского съезда по семейному воспитанию (30.12.1912 - 6.01.1913 г.). Он также был одним из организаторов и участников почти всех съездов по экспериментальной психологии, педагогике, народному образованию до 1914 года.

Его идея "дидактики семьи" послужила плодотворной основой при разработке учебных пособий для детей дошкольного возраста по родному языку Н. Ф. Бунаковым (144), В. П. Вахтеровым (145; 146; 147), I

Е.А.Корсаковой (176), Е. И. Тихеевой (236-239), А. Барановым(136); по природоведению А.Лебедевым С183;184)? по иностранным языкам Н.С.Карцовым (172); по арифметике П. А. Литвинским (189;190), К.Арженниковым (135), С. И. Шохор-Троцким (264); по рисованию Е. Н. Водовозовой (150), М.Д.Раевской-Ивановой (222), Ф. Пуцыкович (220), Е. Волновым (151), М.Каменским (169); по музыке и пению А. И. Пузыревским (219), А. Гроздовым (155), М.М.Поповым-Платоновым (214),М.В.Хижняковой-Черносвитовой (256) и по другим предметам. Содержание и подача материала в учебных пособиях опирались на принятые русской методической школой теоретические принципы, значительный вклад в разработку которых внес П, Ф. Каптерев.

В истории отечественной педагогики общепризнанным является положение о том, что во второй половине XIX-начале XX столетия в России сложилась семейная педагогика как самостоятельная область теоретических и прикладных разработок. В связи с этим выделяется ряд ученых, внесших значительный вклад в теорию и методику перh воначального обучения и воспитания детей. Так, П. Ф. ЛесгаФту принадлежит ведущая роль в исследовании естественно-научных основ развития ребенка в семье (186;187). Вопросы Физического и гигиенического воспитания детей родителями обстоятельно изучались В. В. Гориневским (154), В. 0. Португаловым (215; 216), Е.А.Покровским, Н.А.Филипповым (254). Отношениям в семье и раннему нравственному развитию личности ребенка были посвящены многие труды

A.Н.Острогорского (203-206). Психология и методика детских игр в семье являлась предметом изучения в работах П. А. Литвинского (188). Значительное внимание религиозному воспитанию и религиозности детей уделялось А.И.Маляревским (194;195), А.П.Мальцевым (193), М. М. Манасеиной (197), М.М.Рубинштейном (225). Вопросы трудового воспитания и методики обучения первоначальным навыкам ручного труда изучались В.М. Бехтеревым (139), О.Павлович (207),

B. В. Поворинской (212; 213). Е.А.Михайловой (200) и И. А. Сикорским (226-228) рассматривались особенности половой идентификации в детском возрасте и вопросы полового воспитания.

Педагогические аспекты материнства, роль матери в процессе первоначальной социализации нашли отражение в публикациях М.М. Манасеиной (196; 197), Л. И. Чулицкой-Тихеевой (261; 262), Е.А.Михайловой (200), Е.Лозинского (192), М. К. Цебриковой (259). Социальные и культурно-исторические причины кризиса семьи в России, а также стили воспитания детей в связи с характером семейно-брачных отношений обсуждались в многочисленных работах М. И. Демкова (157), Н. В. Казмина (168), Н. В. Шелгунова (263), М. К. Цебриковой(257; 258), К. Н. Вентцеля (148), П. П. Блонского (141), . . Вопросам взаимосвязи семейного и школьного обучения посвятили серьезные исследования М. М. Манасеина С196; 197), К.В.Ельницкий (162-164), П. П. Блонский С141).

Анализ тематики отечественной педагогической периодики показывает, что такие журналы, как "Вестник воспитания", "Русская школа", "Воспитание и обучение", "Женское образование","Педагогический сборник" и другие, постоянно обращались не только к практическим, но и теоретическим проблемам семейного воспитания. Органом передовой педагогической общественности, на страницах которого освещались научные и методические вопросы воспитания и образования детей являлась регулярно издававшаяся с 1898 по 1910 г. " Энциклопедия семейного воспитания и обучения".

На Фоне отчетливо выраженной специализации научных интересов перечисленных авторов педагогические взгляды П. Ф. Каптерева на воспитание и обучение детей- в семье характеризуются не только широким охватом проблем, но и теоретической систематичностью. Являясь разносторонним ученым, П. Ф. Каптерев целенаправленно стремился к ФилосоФско-методологическому единству различных аспектов I своего педагогического творчества.

Методологической основой исследований отечественного педагога по истории русской школы и педагогики, педагогической психологии, теории воспитания и обучения явилась разработанная им культурно-антропологическая концепция педагогического процесса. Ее сущность заключается в том, что Формирование целостной и гармонически развитой личности П. Ф. Каптерев рассматривал в качестве объективного процесса, обусловленного сложным взаимодействием саморазвития детского организма и Формирования общечеловеческих духовно-нравственных качеств личности. Если биологические Факторы (наследственность, анатомо-физиологические и психические особенности ребенка) составляют антропологическую сторону педагогического процесса, то воспитательный идеал, вырабатываемый обществом и реализуемый посредством воспитания, является его культурной стороной. Следовательно, в качестве научной гипотезы можно выдвинуть предположение, что в рамках этой концепции не могли не получить соответствующее теоретическое освещение и вопросы семейного воспитания. Это ориентирует исследование на выяснение того, наскольно концептуально целостными, оригинальными и перспективными в научном и практическом отношениях являются разработки Каптерева в области содержания и методики первоначального воспитания и обучения детей. Положительное решение этой проблемы в процессе диссертационного исследования должно подтвердить правильность сформулированной гипотезы.

Состояние изученности проблемы. К сожалению, отечественная история педагогики советского периода недостаточно внимательно отнеслась к масштабу творческой личности П. Ф. Каптерева и к педагогическому потенциалу его наследия. Лишь сравнительно недавно были переизданы некоторые из его работ, составившие "Избранные педагогические сочинения" С1982). Научная общественность получила возможность на страницах журнала "Педагогика" с 1992 г. знаг комиться с Фундаментальной "Историей русской педагогии". Что же касается большей части трудов русского ученого, то они по-прежнему представляют собой библиографическую редкость.

В советский период впервые анализ педагогических идей П. Ф. Каптерева был представлен Е.Н.Медынским в Фундаментальном труде "История педагогики в связи с экономическим развитием общества" СМ., 1929. Т.З). Изучение творчества П. Ф. Каптерева нашло отражение в немногочисленных публикациях П.М.Кузьмина ("К вопросу о педагогических идеях Каптерева"// Советская педагогика. 1940, NN4-5), В. Химича С"Дидактическое наследие Каптерева"// Учительская газета, 11.5.1941 г.), П. М. Шимберева (П. Ф. Каптерев о хорошем уроке"// Учительская газета", 26.4.1944). В данных статьях не ставилась задача осуществления целостного историко-педагогического анализа всего творчества Каптерева, Фрагментарно рассматривались некоторые из аспектов его наследия.

Первым крупным исследованием, в котором в систематической Форме нашли отражение взгляды на семейное воспитание наиболее известных отечественных ученых (К. Д. Ушинского, П. Ф. ЛесгаФта, П. Ф. Каптерева, В. И. Водовозова и других) явилась докторская диссертация И. В. Чувашева "История русской дошкольной педагогики" (М.,1950). В ней, а также в изданной им в 1955 году фундаментальной монографии "Очерки по истории дошкольного воспитания в России", автор, оставляя в стороне детальный анализ научного творчества Каптерева, рассматривает его вклад в общий процесс развития отечественной семейной педагогики.

Непосредственно исследованию творчества П. Ф. Каптерева были посвящены кандидатские диссертации 3. М. Тамбиевой С275), а позднее Х.Т.Филипповой (276),в которой рассматривались дидактические взгляды П. Ф. Каптерева, проанализированы цели, задачи и сущность процесса обучения, раскрыта идея воспитывающего образования, дана оценка предлагаемой ученым методики и организации обучения, предпринят сравнительный анализ психологического обоснования К. Д. Ушинским и П. Ф. Каптеревым общей теории обучения. Однако кон-* цептуальные основы семейного воспитания в диссертациях затрагивались лишь косвенным образом.

Оживлению интереса к личности и педагогическому наследию П. Ф. Каптерева в 70-е гг. способствовали юбилейные публикации

А. Гольдиной (153) и П.А.Лебедева (180-182), в которых дан обзор проблем, составлявших основное содержание работ ученого: автономность педагогического процесса, единство материальной и Формальной сторон в образовании, особенности умственного и нравственного развития, условия эффективности семейного воспитания. Однако жанр и рамки журнальных статей не позволили авторам представить достаточно исчерпывающе концептуальные основы семейной педагогики в творчестве П. Ф. Каптерева.

Особой оценки заслуживают исследования П. А. Лебедева, в которых на основе разностороннего анализа и теоретической реконструкции системы педагогических воззрений и идей Каптерева сделан вывод о том, что он, "продолжая дело К. Д. Ушинского, .далеко продвинул вперед отечественную педагогику, укрепил и развил в ней прогрессивные идеи общественно-педагогического движения в России второй половины XIX-начала XX в., разработал оригинальную педагогическую систему, обогатившую науку о воспитании" (182,34). Вместе с тем, в работах П. А. Лебедева, так же как и в обзорных публикациях 3.М.Тамбиевой (233; 234),вопросы семейного воспитания специально не выделялись.

С точки зрения изучаемой нами проблемы большое значение имеют статьи М.И.Петрова (209) и А.В.Плеханова (210), в которых поставлена задача выявить основные принципы семейной педагогики П. Ф. Каптерева, дать оценку его практической деятельности по развитию системы семейного воспитания в России. Однако многие аспекты проблемы, такие как цели, задачи, содержание и структура и семейного воспитания, его закономерности и детерминаты, вопросы методики и дидактики обучения и воспитания детей в семье, не получили должного освещения.

Под углом зрения конкретных исследовательских задач вопросы семейной педагогики у П. Ф. Каптерева как одного из ведущих теоретиков отечественной педагогики и активного участника общественно-педагогического движения второй половины XIX-начала XX вв. затрагиваются в диссертациях 3.А.Полуяктовой "Журнал "Вестник воспитания" и его общественно-педагогическое направление" (Л., 1967), Л. Н. Литвина "Журнал "Русская школа" (1890-1917 гг.) о народном образовании, обучении и воспитании" (М., 1975), С. Ф. Егоро ва "Основные проблемы дидактики в России конца 19-начала 20 вв." (И., 1981), В.В.Большаковой "Проблема Формирования личности в русской педагогической мысли Х1Х-начала XX вв." СЛ., 1987).

Принципиально новые возможности углубленного и концептуально целостного изучения научного наследия П. Ф. Каптерева открываются в связи с появлением в 90-е годы работ Б.М.Бим-Бада С143), М.В.Богуславского С 268), В. Г. Пряниковой С 218), Ф.А.Фрадкина С 255) и других, в которых творчество П. Ф. Каптерева рассматривается в рамках антропологического течения педагогической мысли России. Выделение антрополого-педагогических основ отечественной теории дошкольного и семейного воспитания характерно для исследований 0. В.Морозовой С 273) и Н.С.Даведьяновой (270). Однако взгляды П. Ф. Каптерева ьанализируются этими учеными не с точки зрения их концептуального своеобразия, а в связи с более общими процессами становления педагогических теорий конца XIX-начала XX вв.

Таким образом, анализ историко-педагогической литературы дает основание утверждать: культурно-антропологическая концепция t семейного воспитания П. Ф. Каптерева до сих пор не получила в отечественной науке глубокого и разностороннего исследования и представляется недостаточно освещенной.

Выбор темы диссертационной работы и ее актуальность определяются: 1) потребностями современной науки в дальнейшей разработке теоретико-методологических и методических проблем семейного воспитания и обучения детей; 2) необходимостью изучения и критического осмысления отечественного научно-педагогического опыта; к

3) важностью объективной оценки педагогических идей П. Ф. Каптерева, их места и значения в истории русской семейной педагогики.

Объектом диссертационного исследования является теория и практика отечественного семейного воспитания второй половины XIX-начала XX вв.

Предмет исследования - культурно-антропологическая концепция семейного воспитания П. Ф. Каптерева.

Цель исследования - проанализировать разработанную П. Ф. Каптеревым культурно-антропологическую концепцию семейного воспитания, раскрыть ее методолого-педагогический, содержательный и методический аспекты. Задачи исследования:

-осуществив историко-педагогический анализ наследия П. Ф. Каптерева, раскрыть сущность и теоретико-методологические основы культурно-антропологической концепции семейного воспитания;

-выделить и охарактеризовать методологические установки и принципы семейного воспитания в концепции П. Ф. Каптерева;

-раскрыть цели, содержание и методы воспитания и обучения в семье;

-выявить наиболее ценные и перспективные идеи педагогического наследия П. Ф. Каптерева, актуальные для научного обоснования современной теории и практики семейного воспитания.

Методологическая основа диссертационного исследования. При изучении научно-педагогических взглядов П. Ф. Каптерева автор следовал как логико-гносеологическим принципам, так и широкому социокультурному подходу. Последний предполагает рассмотрение и оценку системы педагогических идей в контексте исторического времени, духовной культуры общества. Поскольку педагогическая теория как область ценностно-гуманитарного знания не свободна от идейно-мировоззренческих установок ученого, то именно - социокультурный, а не социально-экономический подход оказывается наиболее отвечающим природе историко-педагогического исследования. "Не экономика,- замечает в этой связи член-корреспондент РАО 3.И. Равкин,- а культура, понимаемая как совокупность этических норм, ценностей, идеалов, что еще больше подчеркивает значение принципа ее приоритетности, в конечном счете определяет ход истории, приобретая тем самым статус общественного бытия человека" С 221,96). Этот подход потребовал учитывать условия конкретной исторической обстановки, влияние в педагогическом сообществе Философских, политических, научных и религиозных идей и учений, состояние народного просвещения в стране, условия и цели общественно-педагогической борьбы, уровень научных знаний конца XIX-начала XX вв.

Одним из ключевых понятий диссертационного исследования является понятие концепции. Опираясь на современное науковедение, под "педагогической концепцией" мы понимаем построенную на определенной теоретико-методологической основе и практическом опыте систему идей, выводов о закономерностях и сущности педагогического процесса, принципах его организации и методах осуществления.

Объект и предмет исследования обусловили ведущие принципы изучения материала: научная объективность, историзм, единство логического и исторического, целостный подход к анализу педагогических явлений.

Проблемный характер работы, ее цели и задачи определили на эмпирическом уровне исследования выбор таких методов, как источниковедческий и сравнительно-аналитический, а на теоретическом - метод реконструкции целого по его частям (синтез) и теоретической интерпретации (контекстуальный анализ).

Источниковедческую базу диссертационного исследования составили публикации П. Ф. Каптерева, литографированные и рукописные тексты, архивные материалы. Дополнительно к учтенным работам П. Ф. Каптерева (см. 129) выявлено двенадцать публикаций, не нахо-лившихся ранее в научном обороте (1; 21;27;28;30;31;33;35;36;39; г

41;114). Решению исследовательских задач в значительной мере способствовало изучение результатов работы Петербургского педагогического кружка, материалов Первого Всероссийского съезда по семейному воспитанию, широкого круга литературы по истории, теории и методике семейного воспитания и обучения.

Источниками явились также материалы "Энциклопедии семейного воспитания и обучения", статьи, рецензии и обзоры в журналах "Русская школа", "Вестник воспитания", "Воспитание и обучение" и в других отечественных периодических изданиях.

Диссертант опирался на работы современных отечественных и зарубежных специалистов в области детской психологии, возрастной педагогики, педагогической этнографии: Б.Г.Ананьева (134), Л. И. Бо-жович (142), Л. С. Выготского (152), М.Земска (165), И.С.Кона (174; 175), А.Н.Леонтьева (185), П. ЛичО.91), М. Мид (199), Б.Спока (231), Д.Б.Эльконина (266;267) и других.

Были использованы современные исследования по семейному воспитанию - работы Р.Л.Доватор (159), Н. С. Даведьяновой (268), К. Е. Игошева, А. И. Кочетова (177), Г. М. Миньковского (166) и других.

Системный подход к изученным источникам позволил воссоздать целостное представление о теоретико-методологических позициях П. Ф. Каптерева и содержании его культурно-антропологической концепции семейного воспитания, не утратившей своего значения для современной педагогики.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- впервые с современных научно-педагогических позиций на обширном эмпирическом материале с привлечением архивных, малоизвестных и недостаточно широко используемых в научном обороте источников раскрыта система основополагающих идей (идея антропологического обоснования педагогики, идея педагогической социализации, идея автономности педагогического процесса, идея приоритетности общечеловеческого над национально-особенным в содержании воспитательного идеала), составляющих теоретико-методологическую основу концепции семейного воспитания П. Ф. Каптерева;

- выделены и охарактеризованы ведущие методологические установки в исследовании П. Ф. Каптеревым проблем семейного воспитания: двуединая, культурно-антропологическая природа процесса

Формирования личности, семья как институт первоначальной социализации ребенка, автономность семейного воспитания в системе Форм воспитательной деятельности, воспитание свободной личности как члена гражданского общества;

- проанализированы принципы семейного воспитания и показана их обусловленность ведущими методологическими установками;

- на основе широкого круга работ П. Ф. Каптерева, в том числе ранее неизвестных, раскрыты цели, содержание и методы воспитания и обучения в семье. Доказана перспективность выдвинутой П. Ф. Капте-ревым программы "дидактики семьи", опирающейся на идею преемственности первоначального и школьного образования;

- раскрытие содержания культурно-антропологической концепции отечественного ученого обогащает современную педагогическую теорию, позволяет найти перспективные и неординарные идеи в области дошкольного воспитания и обучения детей, помогает решать теоретические и практические проблемы семейной педагогики.

Практическая значимость проведенного исследования состоит в том, что его результаты будут способствовать повышению профессионального уровня учителей и воспитателей дошкольных учреждений, углубляя их научно-теоретическую и методическую подготовку. Материалы диссертации и полученные результаты могут служить основой для подготовки спецкурса по истории семейного воспитания в России, написания рефератов, курсовых и дипломных- работ студентами педагогических вузов, использоваться в учебных пособиях, методических разработках, применяться в системе повышения квалификации работников дошкольных образовательных учреждений, в работе по педагогическому просвещению родителей.

Апробация результатов исследования. Результаты проведенного исследования получили отражение в публикациях автора, докладывались, были положительно оценены на научно-теоретических (Москва. 1991,

1992, 1993; Курск. 1994) и научно-практических (Самара. 1992) f конФеренциях. Материалы диссертации нашли применение в "Методических рекомендациях к проведению семинарских занятий по истории дошкольной педагогики" (Владимир. 1993). На защиту выносятся следующие положения:

- в конце XIX-начале XX вв. П. Ф. Каптеревым была разработана целостная культурно-антропологическая концепция педагогического процесса, теоретико-методологической основой которой является н система следующих идей: антропологическое обоснование педагогики, педагогическая социализация, автономность педагогического процесса, приоритетность общечеловеческого над национально-особен ным в содержании воспитательного идеала;

- концептуально образующие идеи обусловили основные методоло4 гические установки в подходе П. Ф. Каптерева к решению проблем семейного воспитания: двуединая, культурно-антропологическая природа процесса формирования личности, семья как институт первоначальной социализации ребенка, автономность семейного воспитания в системе Форм воспитательной деятельности, воспитание свободной личности как члена гражданского общества. Представление о соот ветствии естественного развития личности общечеловеческому воспитательному идеалу, которое вытекает из идеи антропологического обоснования педагогики, является ядром педагогической концепции П. Ф. Каптерева;

- определение цели, содержания и методов семейного воспитания осуществлялось П. Ф. Каптеревым, исходя из таких принципов, как: соответствие воспитания в семье природе ребенка, единство педагогических требований внутри семьи, педагогическое образование родителей, согласованность воспитательной работы семьи, школы и общественности, уважение к личности ребенка в сочетании с высокой требовательностью, воспитание "в товариществе", стимулирование саморазвития ребенка, учет половозрастных и индивидуальных особенностей детей;

-17- рассматривая семью как институт первоначальной социализации личности, П. Ф. Каптерев определял целью воспитания в семье целостное и гармоничное развитие личности. В соответствии с этим содержание семейного воспитания составляет развитие у ребенка Физических сил, сенсорных и умственных способностей, нравственных и п

• f волевых качеств, религиозных и эстетических чувств, общественных и гражданских убеждений. Учитывая двойственную, биосоциальную, природу ребенка, П. Ф. Каптерев научно обосновал применение следующих методов воспитания: беседа, убеждение, пример взрослых, подражание, поощрение, наказание, детские игры. Разработанная им программа "дидактики семьи" способствовала развитию методики первоначального обучения детей в семье;

- объективный научный анализ педагогического наследия П. Ф. Каптерева имеет не только теоретическое и историко-культурное, но и 1практическое значение для решения современных проблем семейной педагогики.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Филановская, Татьяна Александровна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы. В конце XIX-начале XX века в России происходила научная институ-циализация семейной педагогики. Разработка целей, принципов, содержания и методов первоначального воспитания осуществлялась на основе наследия прогрессивной зарубежной и отечественной педагогики такими учеными, как В. М. Бехтерев, В. В. Гориневский, П. Ф. Лес-гаФт, П. А. Литвинский, М. М. Манасеина, А. И. Маляревский, А. И. Острогорский, Е.А.Покровский, В. В. Поворинская, В. 0.Португалов, М. М. Рубинштейн, И. А. Сикорский, Л. И. Чулицкая-Тихеева и другими.

Среди представителей либерально-демократического направления в русской педагогике (Н. Ф. Бунаков, П. Ф. ЛесгаФт, Н. И. Пирогов, П.Г.Редкин, К. Д. Ушинский и другие) видное место принадлежит П. Ф. Каптереву, который выступил во второй половине XIX века не только как известный исследователь в области педагогической психологии, дидактики, дошкольного и семейного воспитания, но и как теоретик педагогики. Его заслуга - в продолжении начавшегося в конце прошлого столетия интенсивного поиска фундаментальных оснований педагогической науки. На основе культурно-антропологического подхода им была создана целостная и всесторонне разработанная концепция педагогического процесса.

Обстоятельный анализ работ П. Ф. Каптерева показал, что в его концепции нашли отражение органично взаимодополняющие друг друга идеи антропологического обоснования педагогики, педагогической социализации, автономности педагогической деятельности, приоритетности общечеловеческого над национально-особенным в содержании воспитательного идеала. Сущность культурно-антропологи- -ческой концепции заключается в том, что процесс формирования целостной и гармонически развитой личности П. Ф. Каптерев рассматри

-185вал как единство Физического и духовно-нравственного развития I ребенка. Если биологические факторы (наследственность, анатомо-Физиологические и психические особенности ребенка) составляют антропологическую сторону педагогического процесса, то воспитательный идеал, вырабатываемый обществом и реализуемый посредством воспитания, является его культурной стороной. С этих позиций ученый рассматривал цели, задачи и принципы семейного воспитания, а также содержание Физического, сенсорного, умственного, нравственно-эстетического, религиозного воспитания детей. Особое внимание им уделялось методам семейной педагогики.

С точки зрения П. Ф. Каптерева, семья является незаменимым институтом первоначальной социализации ребенка. В семье сущес твует возможность учитывать индивидуальные и возрастные особенности детей, создавать условия для их творческого развития, целенаправленно Формировать интеллектуальные, нравственные и гражданские качества личности. В соответствии с основными положениями своей концепции задачи семейного воспитания П. Ф. Каптерев связывал с созданием педагогических условий для всестороннего Физического и духовного развития личности ребенка.

Учитывая новые реалии в области семейно-брачных отношений, характерные для становящегося гражданского общества, П. Ф. Каптерев и его единомышленники показали социально-экономические, правовые и эмоционально-психологические условия, необходимые для педагогически эффективного процесса воспитания в семье.

На основе ведущих методологических установок (двуединая, культурно-антропологическая природа процесса Формирования личности, семья как институт первичной социализации ребенка, автономность семейного воспитания в системе Форм воспитательной деятельности, воспитание личности как члена гражданского общества) П. Ф. Каптерев убедительно обосновал ряд принципов семейного воспитания, представляющих собой комплекс психолого-педагогических

-186требований к содержанию и организации воспитания. Важнейшие из них: соответствие воспитания в семье природе ребенка, единство педагогических требований внутри семьи, педагогическое образование родителей, единство требований семьи, школы и общесвенности, уважение к личности ребенка в сочетании с высокой требовательностью, воспитание ив товариществе", стимулирование саморазвития ребенка в семье, учет половозрастных и индивидуальный особенностей детей. Все работы П. Ф. Каптерева пронизывает идея саморазвития, самообразования ребенка, воспитатель должен опираться на естественные, природные данные детей, и только при этом условии воспитание станет мощным стимулом Физического и духовного развития.

В исследовании показано, что методологические установки и принципы семейного воспитания определили его содержание и методы, представляющие несомненный интерес для современной педагогики. Содержание воспитания в семье составляет развитие у ребенка Физических сил, сенсорных и умственных способностей, нравственных и волевых качеств, религиозных и эстетических чувств, а также гражданских, общественных убеждений. П. Ф. Каптерев научно обосновал применение различных методов, способов и приемов воспитания: беседа, убеждение, пример взрослых, подражание, упражнение, поощрение, наказание, детские игры.

Ценным вкладом в теорию и практику развивающего обучения явилась разработка П. Ф. Каптеревым проблем организации семейного обучения, психолого-педагогической подготовки родителей к успешному выполнению роли первого учителя ребенка, преемственности между домашним и школьным обучением. П. Ф. Каптерев доказывал, что система личностно ориентированного обучения в семье открывает простор для творческого развития детей, для Формирования яркой индивидуальности, содействует всестороннему развитию ребенка: Физическому, сенсорному, умственному, нравственно-эстетическому.

-187В диссертации констатируется, что намеченная ученым программа создания "дидактики семьи" получила широкое признание педагоги-гической общественности и отчасти была реализована в работах представителей отечественной школы методики первоначального обучения.

Таким образом, в ходе исследования нашла свое подтверждение выдвинутая гипотеза о том, что в конце XIX-начале XX столетия П. Ф. Каптеревым на основе культурно-антропологического подхода была создана целостная, оригинальная и перспективная в научном и практическом отношениях концепция семейного воспитания, многие положения которой сохраняют свою актуальность для современной семейной педагогики.

Практическая значимость проведенного исследования состоит в том, что его результаты могут способствовать повышению профессионального уровня будущих воспитателей и учителей, углубляя их научно-теоретическую и научно-методическую подготовку. Материалы диссертации помогут обогащению и совершенствованию учебного курса по истории семейной педагогики. Предметное содержание работы может использоваться для подготовки учебных и методических пособий, написания рефератов, курсовых и дипломных работ. Критическое переосмысление творчества П. Ф. Каптерева в области семейной педагогики будет полезным для дальнейшего совершенствования теории и практики воспитания и обучения.

Перспективой дальнейших исследований проблем семейного воспитания, на наш взгляд, является разработка таких вопросов, как: влияние культурно-антропологического подхода на развитие отечественной теории семейного воспитания, роль и место П. Ф. Каптерева в истории русской педагогики, Формирование русской школы методики семейного воспитания и обучения.

-188л.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Филановская, Татьяна Александровна, 1996 год

1.0 значении впечатлений раннего детства в деле воспитания детей// Душеполезное чтение. 1869. N5. С.1-23; 1870. N2.

2. С. 138-163, N5. С. 29-45, N6. С. 81-101; 1871. N1. С. 58-73, N2. С. 112-123, N3. С. 234-248, N4. С. 312-320. 2.Обучение детей дошкольного возраста// Народная школа. 1874. N6-7. С. 19-42.

3. Как образовать стойкий характер// Семья и школа. 1874. N10. С. 155-185.

4. Четыре публичных лекции о первоначальном воспитании детей//

5. Народная школа. 1875. N6-7. С. 4-40, N8. С. 9-50. 5.0 детских играх// Народная школа. 1875. N8. С. 9-50.60 русской детской литературе// Народная школа. 1876. N6-7.1

6. С.61-91; N8. С,46-67. 7. Педагогическая психология для народных учителей, воспитателейи воспитательниц. СПб., 1876. 449 с. 8.0 влиянии чувств на мышление// Женское образование. 1877. N1. С. 71-108.

7. О влиянии воли на познавательные процессы// Женское образование. 1877. N9. С.520-533. 10.0 детском воображении// Женское образование. 1878. N2. С. 65-94.1..0 нравственном чувстве детей// Женское образование. 1878. N5. С. 283-315.

8. Очерки развития психической жизни детей// Женское образование.-1891879. N1. С. 1-17.J

9. Первые шаги в развитии воли// Женское образование. 1879. N1.к1. С. 1-15.

10. Спенсер как педагог и его русские критики// Народная школа.1879. N1. С. 11-17, N2. С. 12-21, N3. С. 11-14, N4. С. 11-26.

11. Наблюдения над развитием способности речи у детей// Женское образование. 1879. N5. С.351-379.

12. Очерки психического развития детей// Женское образование.1880. N1. С. 1-13.

13. Особенности детских представлений и памяти// Женское образование. 1880. N10. С. 649-671.

14. Вопросы матерям о детях:(Опыт программы для систематических наблюдений над развитием детей). СПб., 1881. 47 с. В соавт. с Мальцевым А.

15. Нервная система детей и взрослых// Женское образование. 1881. N2. С. 93-110.

16. Общая чувствительность детей и взрослых// Женское образование.1881. N4. С. 271-289.

17. Очерк развития идей о первоначальном образовании// Женское образование. 1882. N1. С.1-12.

18. Очерк по психологии ребенка// Женское образование. 1882. N3. С. 179-190.

19. Чувство страха у детей// Женское образование, 1882. N6-7. С. 447-464.

20. Упрямство детей и меры против него// Женское образование.1882. N9. С. 579-595.

21. Современное воспитание в отношении к возрастам// Наблюдатель. 1887. N5.

22. Детство И. И. Обломова: психолого-педагогический этюд о причине происхождения и развития лени// Женское образование. 1891.1. N3. С. 248-266.

23. Из психологии дитяти// Женское образование. 1891. N5. С.464-474, N10. С.921-933.

24. Водовозова Е. Н. Умственное и нравственное развитие детей. СПб., 1891. (Рецензия)// Русская школа. 1891. N10. С.175-186.

25. Трудности семейного воспитания// Воспитание и обучение. 1892. N1. С. 1-13.

26. О наблюдении над детьми// Воспитание и обучение. 1892. N2. С. 65-73, N3. С. 97-104.

27. Первое понятие детей об окружающих предметах и явлениях// Образование. 1892. N2. С. 123-134, N3. С. 215-230.

28. Ян Амос Коменский о первоначальном воспитании// Воспитание и обучение. 1892. N4. С. 129-138.

29. Материнская школа по Коменскому// Образование. 1892. N4. С.291-307.-19142. Летние занятия детей// Воспитание и обучение. 1892. N5. С. 169177.

30. Вымысел и действительность у детей// Воспитание и обучение. 1892. N7-8. С. 249-265.

31. Психологическая детская статистика// Воспитание и обучение. 1892. N9. С. 329-339.450 национальном образовании// Образование. 1892. N9. С.113-138.

32. Притворные детские болезни// Воспитание и обучение. 1892. N10. С. 361-370.

33. Недостатки современного семейного воспитания// Воспитание и обучение. 1892. N11. С.393-401.

34. О изучении иностранных языков детьми// Воспитание и обучение. 1892. N12. С. 433-448.

35. Об общем ходе развития детской природы// Воспитание и обучение. 1893. N1. С. 1-17.

36. Психология детской игры// Педагогический листок. 1893. N1. С. 3-14.

37. Психология детской игры: общественные игры// Педагогический листок. 1893. N3. С. 3-13.

38. Сикорский И.А. Воспитание в возрасте первого детства. СПб., 1884. (Рецензия)// Воспитание и обучение. 1893. N3. С.119-120.

39. Подражание детей книжным героям и подвигам// Воспитание и обучение. 1893. N4. С. 121-129, N5. С. 153-163.

40. Существенные черты психического развития ребенка в первый год жизни// Воспитание и обучение. 1893. N6. С.185-194.

41. Отличительные черты психического развития дитяти во второй год жизни// Воспитание и обучение. 1893. N7. С.217-227.

42. О подражательности в психологическом и педагогическом отношениях// Образование. 1893. N7-8. С.1-41.

43. Матери великих людей// Воспитание и обучение. 1893. N9. С.281-290.-192

44. Педагогические курсы для матерей и нянь// Воспитание и обучение. 1893. N11. С. 1-17. 59.0 детских недостатках// Воспитание и обучение. 1893. N11. С. 345-354.

45. Психическое развитие дитяти в третий год жизни// Воспитание иобучение. 1893. N12. С. 383-392.

46. Систематическое обучение и детские игры// Воспитание и обучение. 1894. N1. С.3-11.

47. Развитие и разновидности детского ума// Русская школа. 1894. N1. С.60-71, N2. С.40-52.

48. Прислуга как воспитательница господских детей// Воспитание и обучение. 1894. N2. С. 65-85.

49. Бывают ли ленивые дети?// Воспитание и обучение. 1894. N3. С. 125-135.

50. Дети конца XIX века// Воспитание и обучение. 1894. N4. С.171- • 182.

51. Наблюдения над развитием речи у детей// Воспитание и обучение.1894. N5. С. 211-218, N6. С. 243-247, N7. С. 275-285, N12. С. 500501.670 начале душевной жизни человека// На помощь матерям. 1894. N9. С. 353-366.

52. Дитя по четвертому году// Воспитание и обучение. 1894. N12. С. 463-474.

53. Об эстетическом развитии и воспитании детей// Русская школа.1895. N1. С. 92-103, N2. С. 75-86.

54. Родительские сомнения// Воспитание и обучение. 1895. N1. С. 1-14.

55. Типы детей в произведениях Достоевского// Воспитание и обучение. 1895. N2. С. 41-54, N3. С. 73-87, N4. С. 105-114, N9. С. 309332, N10. С. 349-359.

56. Исторический очерк теорий о первоначальном воспитании детей//ь-193

57. Образование. 1895. N7-8. С.1-21, N9. С.11-29, N10. С.13-82, N11. С. 5-20, N12. С. 9-25.ч730 воспитании воли// Русская школа. 1895. N9. С. 66-84, N10.

58. С. 60-74, N11. С. 31-38. 74.0 недостатках воли у детей// Воспитание и обучение. 1895. N11. С. 385-414.

59. Ушинский об общественных и антропологических началах воспитания// Русская школа. 1895. N12. С. 65-73.

60. Душевные свойства женщин. СПб., 1895. 137 с.

61. О влиянии школы на культурность и строй семьи// Воспитание и обучение. 1896. N1. С. 1-12, N2. С. 65-73.

62. Покровская. О детских развлечениях: их психологическое и гигиеническое значение. СПб., 1896. (Рецензия)// Русская-школа. N1. С. 180-182.

63. Основатель детских садов, его последователи и противники// Образование. 1896. N1. С. 12-30, N2. С. 15-33, N3. С. 29-41, N4. С. 5-15.

64. Исторический очерк учреждений для воспитания детей дошкольного возраста// Русская школа. 1896. N2. С. 12-23, N3. С. 7-26, N4.1. С. 14-28.

65. Странички из истории первоначального воспитания детей в России// Русская школа. 1896. N12. С.16-30.820 саморазвитии и самовоспитании// Образование.1897. N1.С.1-18.

66. Родители и дети// Воспитание и обучение. 1897. N1. С.1-10, N2. С. 41-50, N3. С. 120-131.

67. Из истории нравственного развития детей// Воспитание и обучение. 1897. N8. С. 287-313.

68. Педагогия бабушек// Воспитание и обучение. 1898. N1. С.1-12. 86.0 природе детей// Русская школа. 1898. N1. С.84-105, N2. С.7491, N3. С. 79-90.

69. Идеалы женского образования// Образование. 1898. N3. C.1-2G,-1941. N4. С. 1-24.

70. Из детских типов// Воспитание и обучение. 1898. N10. С. 370390, N11. С. 401-419; 1899. N4. С. 129-151, N6. С. 225-238, N9. С. 321-335.

71. О детских радостях и печалях// Воспитание и обучение. 1898. N9. С. 321-330.

72. Развитие семейных чувствований в связи с историей семьи// Образование. 1899. N1. С. 114-139, N2. С. 19-42.

73. Беседы о воспитании: Что такое ребенок// Журнал для всех. 1899. N9-12.

74. Первоначальное воспитание детей по учению русских педагогов 18 века// Воспитание и обучение. 1899. N10. С.353-365, N12.1. С. 417-430.970 нравственном закаливании// Образование. 1899. 'N10. С. 1-16.980 природе детей// ЭСВО. СПб., 1899. Вып. 17. 59 с.

75. Идеи о первоначальном воспитании в классической древности//

76. ЭСВО. СПб., 1900. Вып. 24. 32 с. 100. Внешняя природа как воспитательница// Журнал для всех. 1900. N3. С. 339-346.

77. Семья и ее задачи// Русская школа. 1904. N1. С. 66-77.

78. Педагогический процесс. СПб., 1905. 137 с.

79. Религия детей// Воспитание и обучение. 1905. N9. С.289-316.

80. Элен Кей. Век ребенка. И , 1905. (Рецензия)// Русская школа. 1906. N2. С. 1-3.1150 религиозном воспитании// Воспитание и обучение. 1908. N4. С. 105-133.11606 общественно-нравственном развитии и воспитании детей//

81. Задачи и основы семейного воспитания. Изд. 2-е. СПб., 1913. 123 с.

82. Новые движения в области народного образования и средней школы// Каптерев П. Ф. , Музыченко А.Ф. Современные педагогические течения. СПб., 1913. С. 6-103.

83. Новая русская педагогия, ее главнейшие идеи, направления и деятели. 2-е изд. СПб., 1914. 211 с.•L

84. Дидактические очерки: (Теория образования). 2-е изд., перераб. и расшир. Пг. , 1915. 434 с.

85. История русской педагогии. 2-е изд., Пг., 1915. 746 с.

86. Трудовое начало в воспитании// Педагогическая мысль. 1918. N9-12. С. 1-28.

87. Рубинштейн М. М. Общественное или семейное воспитание? Вопросы современного воспитания. М., 1918. (Рецензия)// Педагогическая мысль. 1918. N9-12. С. 168.

88. Холл Стенли. Эволюция и воспитание чувства природы у детей./ Пер. с англ. 2-е изд. Пг., 1920. (Рецензия)// Педагогическая мысль. 1920. N7-9.

89. Избранные педагогические сочинения. М. , 1982. 704 с.1.. АРХИВНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

90. ЦГИАЛ, Ф.5138. 1912. Список научных трудов по педагогике П. Ф. Каптерева.

91. Ф. N918. Женский пед. ин-т, оп.1, дело 5242, -N211.

92. ЛГИА, Ф. 776, оп. 20, ед. хр. 561; Ф. N582, оп.1, ед. хр. 3.

93. ВГОА (Воронежский гос. обл. архив), Ф. 1, оп.8, ед. хр. 320; Ф.751, оп. 5, ед. хр. 3.1.I. ЛИТЕРАТУРА

94. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1969. 339 с.

95. Арженников К. Методика начальной арифметики. М., 1912.-197- '

96. Баранов А. Наше родное. Книга для классного и домашнего чте1.ния. Второй год. СПб., 1898. 144 с.

97. Белинский В. Г. Полн. собр. соч. М. , 1955. Т.У111.

98. Беллюстин И.С. Мысли о воспитании// Русский педагогический вестник. 1859. N3-4. С. 171-186.

99. Бехтерев В,М. Вопросы воспитания в возрасте первого детства. СПб. , 1909. 39 с.

100. Бехтерев В. М. О воспитании в младенческом возрасте. СПб., 1913. 28 с.

101. Блонский П. П. Введение в дошкольное воспитание. М. , 1915. 139 с.

102. Божович Л. И. Личность и ее Формирование в детском возрасте. М. , 1968. 464 с.N

103. Бим-Бад Б.М. Педагогические течения в начале двадцатого века. М., 1994.

104. Бунаков Н. Ф. Азбука и уроки чтения и письма в трех книжках. СПб. , 1898. 80 с.

105. Вахтеров В.П. Первый шаг. Букварь для письма и чтения. М., 1899. 222 с.

106. Вахтеров В.П. На первой ступени обучения. Методическое руководство к обучению письму и чтению по "Русскому букварю". М., 1901. 333 с.

107. Вахтеров В. П. Русский букварь. М. , 1918. 222 с.

108. Вентцель К.Н. Свободное воспитание и семья// Труды 1 Всероссийского съезда по семейному воспитанию. СПб., 1914. Т.1.

109. Виноградов Н. Очерки из истории идей дошкольного воспитания. М.-Л. , 1925. 156 с.

110. Водовозова Е. Н. Умственное и нравственное воспитание детей от первого проявления сознания до школьного возраста. 7-е изд. , СПб., 1913.

111. Волнов Е. Уроки рисования для малых детей, с методическими упражнениями для матерей и воспитателей. СПб. , 1889.-198152. Выготский Jl, С. Собрание сочинений в шести томах. Т. 4. 1984. 432 с. ; Т. 6. 1984. 400 с.

112. Гольдина А. П. Ф. Каптерев. К 125-летию со дня рождения// Народное образование. 1974. N8. С.85-87.

113. Гориневский В.В. О Физическом закаливании, как средстве воспитания// Вестник воспитания. 1891. N4. С.10-42.

114. Гррздов X.И. О начальном обучении пению дома и в школе// Труды 1 Всероссийского съезда по семейному воспитанию. СПб., 1914.1. Т. 2. С. 173-174.i

115. Данилевский Н. Я. Россия и Европа. М. , 1991. 573 с.

116. Демков М.И. О русском семейном воспитании// Вестник воспитания. 1891. N4. С. 42-66.

117. Демков М. И. Курс педагогики. М. , 1908. 4.2. 338 с.

118. Доватор Р.Л. Проблемы семейного воспитания в прогрессивной русской педагогике (конца Х1Х-начала XX вв.)// Советская педагогика. 1985. N12. С. 91-95.

119. Донкастер Л. Наследственность. М. , 1913. 186 с.

120. Дубинин Н.П. Что такое человек? М., 1983. 334 с.

121. Ельницкий К.В. Система воспитания внешних чувств// Избранные педагогические статьи. М., 1896. С. 51-69.

122. Ельницкий К.В. Воспитание и обучение в семье и школе. СПб. ,L1898. 263 с.

123. Ельницкий К.В. Привычки, их значение и воспитание// ЗСВО.1899. Вып. 10. 32 с.

124. Земска М. Семья и личность. М. , 1986. 135 с.

125. Игошев К. Е. , Миньковский Г. М. Семья, дети, школа. М. , 1989. 448 с.

126. Идеал// Философская энциклопедия. М. , 1962. Т. 2. С. 195-204.

127. Казмин Н.В. Современное семейное воспитание в России// ЗСВО. 1907. Вып. 55. 68 с.

128. Каменский М. Способ обучения детей дошкольного возраста рисо-199ванию// Воспитание и обучение. 1896. N3. С.98-119.

129. Кант И. 0 педагогике// Кант И. Трактаты и письма. М. , 1980. С. 445-504.

130. Карцов Н. С. Капризы и раздражительность детей// ЭСВО. 1899. Вып. 8. 46 с.

131. Карцов Н. С. Иностранные языки в семье// ЭСВО. 1907. Вып.54. 69 с.

132. Кершенштейнер Г. Избранные сочинения. М. , 1915. 322 с.

133. Кон И. С. Социология личности. П., 1967. 383 с.

134. Кон И. С. Ребенок и общество. М., 1988. 270 с.

135. Корсакова Е. А. Обучение родному языку в семье// ЭСВО. 1902. Вып. 48-49. 64 с.

136. Кочетов А. И. Актуальные проблемы педагогики. Рязань, 1971.

137. Кузьмин П. М. К вопросу о педагогических идеях П. Ф. Каптерева// Советская педагогика. 1940. N4-5. С.142-145.

138. Кульман Ф. Новые пути преподавания рисования. СПб. , 1908.

139. Лебедев П. А. Педагогическое наследие П. Ф. Каптерева// Начальная школа. 1974. N7. С. 70-74.

140. Лебедев П. А. Педагогические идеи и общественная деятельность П. Ф. Каптерева в области первоначального воспитания// Дошколь1.ное воспитание. 1974. N8. С.90-97.

141. Лебедев П.А. П. Ф. Каптерев видный педагог России второй половины XIX- начала XX столетия// Каптерев П.Ф. Избр.пед.соч. М. , 1982. С. 7-34.

142. Лебедев С. Мир в картинках. Для обучения в семье и школе. В 5-ти частях. М. , 1911. 4.1, 2. 44 с.

143. Лебедев С. Материалы для детских наблюдений в природе// Воспитание и обучение. 1914. N5. С. 129-137.

144. Леонтьев А.Н. Избр. психологические произведения. М., 1983. Т. 2. 392 с.

145. Лесгафт П. Ф. Собр. пед. соч. М. , 1956. Т. 3. 384 с.-200187. ЛесгаФт П. Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение// Лес-гаФт П. Ф. Избр. пед. соч. И., 1988. С. 16-227.

146. Литвинский П. А. Игрушки, их назначение и выбор// ЭСВО. 1900. Вып. 8. 44 с.

147. Литвинский П. А. Изучение числа и меры малыми детьми. СПб., 1900. 36 с.

148. Литвинский П. А. Изучение арифметики детьми. СПб., 1908. 87 с.

149. Лич П. Младенец и ребенок: От рождения до пяти лет. М., 1988.320 с.4

150. Лозинский Е. Проблемы материнства// Вестник воспитания. 1905. N6. С. 92-123.

151. Мальцев А. П. Основания педагогики. Варшава. 1907.

152. Маляревский А.И. О развитии религиозного чувства у детей дошкольного возраста. СПб., 1897.

153. Маляревский А. И. Религиозное воспитание в семье// ЭСВО. 1899.1. Вып. 8. 47 с.

154. Манасеина М. М. О воспитании детей в первые годы жизни. СПб., 1870. 203 с.

155. Манасеина М. М. Основы воспитания с первых лет жизни до полного окончания университетского образования. СПб., 1896. Вып.2.290 с.

156. Махмудов Г.М. Основные вопросы детской и педагогической психологии в трудах П. Ф. Каптерева// Вопросы психологии. 1978. N2. С. 150-156.

157. Мид М. Культура и мир детства. М. , 1988. 429 с.

158. Михайлова Е.А. Охрана материнства с точки зрения сексуальности, равноправия, законодательства и семьи// Вестник воспитания. 1914. N7. С. 184-203.

159. НейФельд А. Развитие души ребенка// Вестник воспитания. 1891. N5. С. 10-33.

160. Наторп П. Социальная педагогика. СПб., 1911.360 с.-201

161. Острогорский А. Н. Письмо к издательнице// На помощь матеряи. 1894. N1.

162. Острогорский А. Н. Семейные отношения и их воспитательное -значение// ЭСВО. 1898. Вып. 2. 67 с.

163. Острогорский А. Н. Об отношении семьи, к школе// ЭСВО. 1900. Вып. 22. 36 с.

164. Острогорский ^ А* Н. Избранные педагогические сочинения; 1985.

165. Павлович 0. Ручной труд в семье с детьми дошкольного возрасt I \та// Воспитание и обучение, 1899. N2.

166. Паульсон И. Воспитание к правде// На помощь матерям. 1894. N6,

167. Петров Н. И. П. Ф. Каптерев теоретик семейного воспитания//. Вопросы истории педагогики. Томск. 1976. Разд.1. С.151-166.

168. Плеханов А.В. Видный теоретик семейного воспитания// Дошкольное воспитание. 1981. N3. -С.36-38. (Подпись: А.Ветлугин).

169. Плеханов Е. А. Антропологический: принцип: в русскойи педагогике XIX века// Живые педагогические; идеи. Владимир.-. 1996. С. 6-26.

170. Поворшская В. В. Детский сад и огород// ЭСВО. 1899. Вып. 11. 28 с.

171. Поворинская В.В. О приучении девочек к домашнему хозяйству// ЭСВО. 1902. Вып. 50. .

172. Попов-Платонов М.И 0 необходимости и постановке музыкального воспитания в семье и школе// Труды 1 Всероссийского съезда по. семейному воспитанию. СПб. , 1914. Т. 2. С. 174-183.

173. Португалов В.0. Родительское чувство// Вестник воспитания. 1891. N5. С. 33-49.

174. Португалов В. 0. Дурно воспитанные дети// На помощь матеряи. 1894. ,N4.

175. Прейер Б. Душа ребенка. СПб. , 1891. 207 с.

176. Пряникова В. Г. Антрополого-гуманистическое направление в-202отечественной педагогике С 20-30-е годы XX века)// Педагогика. 1995. N2. С. 88-94.

177. Пузыревский А. Пение в семейном воспитании. С нотами. // ЭСВО. 1901. Вып. 39-40. 64 с.

178. Пуцыкович Ф. Рисование по сетке. Пособие для самостоятельных • занятий детей в школе и дома. ; 29-е изд. , СПб., 1912.

179. Равкин 3.И. Современные проблемы историко-педагогических исследований// Педагогика. 1994. N1.

180. Раевская-Иванова М. Д. Азбука рисования для семьи и школы., Харьков. 1879.

181. Розанов В.В. Сумерки просвещения. М. , 1990. 624 с.

182. Розенбах П.Я. Наследственность// ЭСВО. 1899. Вып. 9. 51 с.

183. Рубинштейн М. М. О религиозном воспитании// Вестник воспитания. 1913. N1.

184. Сикорский И.А. Воспитание в возрасте первого дества. СПб., 1886. 203 с.

185. Сикорский И. А. Обязанности родителей перед потомством// Вестник воспитания. 1890. N2. С. 3-21.

186. Сикорский И.А. Душа ребенка// ЭСВО. 1901. Вып. 30-31. 104 с.

187. Сикорский И.А. Об умственном и нравственном развитии и воспитании детей// ЭСВО. 1092. Вып. 44-45. 84 с.

188. Воспитание детей младшего возраста. Пг. , б/г. 336 с.

189. Спок Б. Разговор с матерью: Книга о воспитании. М. , 1991. 589 с.

190. Социализация// Философский энциклоледический словарь. И, 1983. С. 629.

191. Тамбиева 3.М. Дидактические взгляды П. Ф. Каптерева// Советская педагогика. 1964. N3. С.122-133.

192. Тамбиева 3.М. Из истории русской педагогической мысли СО педагогических взглядах П. Ф. Каптерева)//. Вопросы теории и методики воспитания и обучения школьников. Ставрополь. 1972.-2031. С.95-111.

193. Танеев В. И. Ейтихиология. Т. 2// ИР ЛИ РО ф. 653, ед. хр. 323, л. 177.

194. Тихеева Е. И. , Тихеева Л. И. О чтении детей. СПб., 1909. 56 с.

195. Тихеева Е. И. Родная речь и пути к ее развитию. М. , 1913.128 с.

196. Тихеева Е.И. Несколько слов о развитии речи детей// Воспитание и обучение. .1914. N2. С. 33-41.

197. Тихеева Е. И. Родной язык в семье и школе// Труда 1 Всероссийского съезда по семейному воспитанию. СПб., 1914. Т.2. С.6-14.

198. Толстой Л. Н. Кому у кого учиться писать: крестьянским ребятам у нас или нам у крестьянских ребят?// Толстой Л. Н. Педагогические сочинения. М. , 1989. С. 271-288.

199. Умственное воспитание дошкольников/ Под ред. Поддъякова Н.Н. , Сохина Ф. Н. М. , 1988. 190 с.

200. Ушинский К. Д. О народности в общественном воспитании// Собр. соч. М.-Л. , 1948. Т. 2. С. 69-166.

201. Его же. Школьные реформы в Северной Америке// Собр. соч. М.-Л. , 1948. Т. 2. С. 167-203.

202. Его же. Вопросы о народных школах// Собр. соч. М.-Л., 1948. Т. 2. С. 250-262.

203. Его же. О нравственном элементе в воспитании// Собр. соч. М.-Л., 1948. Т. 2. С. 425-488.

204. Его же. Педагогические сочинения Н.И.Пирогова// Собр. соч. М.-Л., 1948. Т. 3. С. 11-86.

205. Его же. Педагогическая поездка по Швейцарии// Собр. соч. М.-Л., 1948. Т.З. С. 87-253.

206. Его же. Родное слово. Книга для учащих// Собр. соч., М.-Л., 1949. Т. 6. С. 241-336.

207. Его же. Человек как предмет воспитания. Т. 1 // Собр. соч. , М.-Л., 1950. Т. 8. С. 11-682.

208. Его же. Человек как предмет воспитания. Т.2.// Собр. соч.,-204

209. М.-Л. , 1950. Т. 9. С. 13-563.

210. Его же. Материалы к 3-му тому "Педагогической антропологии" // Собр. соч. , М.-Л. , 1950. Т. 10. С. 53-625.

211. Фесенко И. 0. Город и деревня в деле первоначального воспитания детей// ЗСВО. 1898. Вып. 3. 48 с.

212. Фесенко И. 0. Награды и наказания в семейном воспитании// ЗСВО. 1898. Вып. 5. 38 с.

213. Филиппов А. Н. О Физических упражнениях детей// ЗСВО. Вып.25. 30 с.

214. Фрадкин Ф. A. f Плохова М. Г. , Осовский Е. Г. Лекции по истории отечественной педагогики. М. , 1995. 160 С.

215. Хижнякова-Черносвитова М. В. Пение как необходимый предмет в воспитании и обучении// Труды 1 Всероссийского съезда посемейному воспитанию. СПб. , 1914. Т. 2. С. 183-186.

216. Цебрикова М. К. Как и кого воспитывать// Детский сад. 1876. N7-8. С. 329-245. (Подпись М.Артемьева).

217. Цебрикова М. К. Повиновение// Женское образование. 1888. N3.

218. Цебрикова М. К. Страница из истории нашего женского домашнего воспитания в недавнюю старину// Русская школа. 1893. N5-8.

219. Чувашев И. В. Очерки по истории дошкольного воспитания в России. М. , 1955. 371 с.

220. Чулицкая-Тихеева Л. И. Уход за душевным здоровьем ребенка// Воспитание и обучение. 1914. N3.

221. Чулицкая-Тихеева Л.И. Охрана материнства// Воспитание и обучение. 1914. N12.

222. Шелгунов Н. В. Письма о воспитании// Сочинения Н. В. Шелгунова. В 2 т. СПБ. , 1891. Т.1. С. 539-734.

223. Шохор-Троцкий С. И. Методика арифметики. М. , 1898.

224. Зльконин Д. Б. Детская психология. М. , 1960. 328 с.

225. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М. , 1989. 560 с.-205267. Юдина П. Искусство в семье. СПб., 1900.1.. ДИССЕРТАЦИИ И АВТОРЕФЕРАТЫ

226. Богуславский М.В. Формирование концепции содержания общего среднего образования единой трудовой школы РСФСР. АвтореФ. дисс. . . . докт. пед. наук. М. , 1994.

227. Большакова В. В. Проблема Формирования личности в русской психологической мысли XIX-начала XX вв. АвтореФ. дисс. . докт. психологических наук. Л. , 1987.

228. Даведьянова Н.С. Становление и развитие естественнонаучной теории семейного воспитания в России (конец XIX-начало XX вв.). Дисс. .канд. пед. наук. Владимир. 1995.

229. Егоров С. Ф. Основные проблемы дидактики России конца XIX-начала XX вв. АвтореФ. . докт. пед. наук. М. , 1981.

230. Литвин Л. Н. Журнал "Русская школа" (1890-1917 гг.) о народном образовании и воспитании. Дисс. .канд. пед. наук. М., 1975.

231. Морозова 0. В. Становление теории первоначального сенсорного воспитания в отечественной педагогике конца XIX-начала XX вв. Дисс.канд. пед. наук. Владимир. 1994.

232. Полуяктова 3. А. Журнал "Вестник воспитания" и его общественно-педагогическое направление. Дисс. . . . канд. пед. наук. Л. , 1967.

233. Тамбиева 3. М. Дидактические взгляды П. Ф. Каптерева. Дисс. .канд.tпед. наук. М. , 1963.

234. Филиппова Ж. Т. Развитие дидактических идей К. Д. Ушинского в творчестве П. Ф. Каптерева. Дисс. . . . канд. пед. наук. Л. , 1975.

235. Чувашев И. В. История русской дошкольной педагогики (до Великойл

236. Октябрьской социалистической революции). Дисс. .докт. пед. нау) М. , 1950.