Проблемное обучение школьников с глубокими нарушениями зрения в процессе овладения двигательными действиями тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.03, кандидат педагогических наук Фарленкова, Марина Анатольевна

• Фарленкова, Марина Анатольевна
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Фарленкова, Марина Анатольевна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ДВИГАТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ И

ВОЗМОЖНЫЕ ПУТИ ЕЕ РЕШЕНИЯ.

1.1. Современные подходы к формированию двигательных умений и навыков.

1.2. Значение медико-физиологических факторов в обучении двигательным действиям детей с нарушениями зрения.

1.3. Анализ готовности детей с нарушениями зрения к освоению двигательных действий.

1.4. Роль теории компенсации в обучении слепых и слабовидящих детей.

1.5. Проблемное обучение как фактор повышения эффективности обучения двигательным действиям.

Глава 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ; ХАРАКТЕРИСТИКА ИСПЫТУЕМЫХ.

2.1. Организация исследования.

2.2. Методы исследования.

2.3. Характеристика испытуемых.

• Глава 3. РАЗРАБОТКА И ПРИМЕНЕНИЕ МЕТОДИКИ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ГИМНАСТИКИ.

3.1. Основы создания проблемных ситуаций в процессе овладения двигательными действиями.

3.2. Предварительное экспериментальное исследование возможности применения проблемного обучения двигательным действиям.

3.3. Содержание экспериментальных методик обучения двигательным действиям школьников с глубокими нарушениями зрения.

3.3.1. Методика обучения гимнастической терминологии.

3.3.2. Методики проблемного обучения элементам гимнастики.

3.4. Экспериментальное исследование эффективности применения проблемного обучения гимнастике школьников с нарушениями зрения.

3.5. Влияние применения проблемного обучения на интересы школьников с нарушениями зрения.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Проблемное обучение школьников с глубокими нарушениями зрения в процессе овладения двигательными действиями»

В соответствии с теорией компенсации дефект преодолевается за счет активизации мыслительных механизмов, чем активнее задействован мыслительный механизм, тем более возможности компенсации. Механизм мышления школьников с глубокими нарушениями зрения не отвечает запросам практики. Внесение проблемного обучения позволит совершенствовать процесс обучения двигательным действиям школьников с глубокими нарушениями зрения, а отсутствие проблемного обучения двигательным действиям школьников исключает возможность коррекции или компенсации недостатков зрения, через активизацию мыслительной деятельности учащихся. В условиях современной школы больше внимания должно уделяться развитию самостоятельного мышления школьников и поэтому применение проблемного обучения в физическом воспитании, с учетом особенностей детей с глубокими нарушениями зрения, на наш взгляд своевременно и необходимо.

Теоретические исследования в области проблемного обучения представлены и систематизированы в работах гуманитарного цикла, физики и математики: Алиев А.А. (1989); Артемьева Г.В. (1968); Бабанский Ю.К. (1970); Герова Э.К. (1993); Матюшкин A.M. (1969, 1972, 1977); Махму-тов М.И. (1977, 1985); Волкова Е.П., Близнюка Ю.В., Филь С.Н. (1979).

Требование к системам обучения учить всех, учить эффективно, учить быстро (Боген М.М., 1996), определяет несоответствие между наличием развитой теории проблемного обучения и отсутствием теоретических основ и практических разработок обучения двигательным действиям школьников с глубокими нарушениями зрения. Оно осложняется тем, что. «Общепедагогические дидактические принципы нельзя переносить в сферу физической культуры и спорта без учета специфических задач обучения и совершенствования движений и присущих им глубинных противоречий в различные возрастные периоды» (Ратов И.П., 1983).

Обучение двигательным действиям школьников с нарушениями зрения представлено работами: Азаряна Р.Н. (1979), Дуткевича Я.И. (1979), Касаткина Л.Ф. (1979), Маллаева Д.М. (1983), Самбикина Л.Б. (1971), Шлыкова В.П. (1986). Никто, из данных авторов не связывал возможность оптимизации физического воспитания этих детей с целенаправленной активизацией их мыслительной деятельности. Анализ реализации в процессе физического воспитания слепых и слабовидящ^^школьников принципа сознательности, активности и самостоятельности и тесно связанного с ними принципа осмысленности, прочности и действенности знаний, умений и навыков был проведен Семеновым JI.A. (1989). Он показал, что принцип осознанности в физическом воспитании слепых не реализуется, поэтому учащиеся не могут быть ни активными, ни самостоятельными, а их знания умения и навыки — прочными.

Актуальность обучения двигательным действиям детей с нарушениями зрения связана с тем, что слепота и слабовидение, отрицательно сказываются на пространственной и моторно-двигательной функциях. «Гипокинезия и гиподинамия, оказывая отрицательное кумулятивное воздействие, приводят к снижению функциональных резервов и компенсаторных возможностей организма» (Рубцова Н.О., 1998). Только посредством систематической педагогической работы возможно освоение достаточного объема двигательных действий. Однако репродуктивная методика обучения не обеспечивает успешного и прочного освоения детьми материала школьной программы. Слепота и слабовидение затрудняют формирование двигательных умений и навыков методами, применяемыми в массовой школе. Восприятие локомо-ций посредством наглядности затруднено для слабовидящих и слепых детей.

Детям с нарушениями зрения, необходим дифференцированный подход, учитывающий как сам дефект, так и степень вторичных отклонений вызванных им. Необходима систематизация показаний и противопоказаний при занятиях физической культурой, а также решение вопросов рационального дозирования нагрузок.

Изложенное дает нам право сформулировать проблему исследования -физическое развитие детей с глубокими нарушениями зрения будет отставать от уровня их мыслительной деятельности если отсутствует механизм взаимодействия в системе физического и умственного воспитания. Введение в структуру уроков физической культуры элементов проблемного обучения позволит, на наш взгляд, существенно повысить компенсаторную роль школьного обучения за счет осмысленного овладения двигательными действиями.

Цель исследования — выявить возможность и эффективность использования проблемного обучения двигательным действиям учащихся с глубокими нарушениями зрения.

Объект исследования — процесс обучения двигательным действиям слепых и слабовидящих школьников.

Предмет исследования — применение проблемного обучения в процессе освоения двигательными действиями школьниками с глубокими нарушениями зрения.

Теоретической и методологической основой исследования явились положения философии о единстве человека и общества , ведущей роли деятельности в развитии и формировании личности, гуманизации процесса обучения. Для нас важными были также: теория системного подхода (Юдин Э.Г., 1978); теория поэтапного формирования действий и понятий. (Гальперин П.Я. 1958, Боген М.М. 1985); теория компенсации (Выготский J1.C., 1982; Солнцева JI. И., 1967; Григорьева Л.П., Сташевский С.В); теория проблемного обучения (Алиев А.А., 1989; Артемьева Г.В. 1968; Бабанский Ю.К., 1970; Герова Э.К., 1993; Матюшкин A.M., 1969, 1972, 1977; Махмутов М.И., 1977, 1985).

Гипотеза исследования — заключается в том, что проблемное обучение двигательным действиям в физическом воспитании школьников с нарушениями зрения окажется более эффективным, если: оно осуществляется на основе поэтапного освоения двигательных действий; проблемные ситуации в обучении имеют под собой ориентировочную основу деятельности в виде опорных сигналов (точек); систематическая активизация умственной деятельности слепых и слабовидящих школьников приведет к более качественному формированию ориентировочной основы деятельности и улучшению освоения двигательных действий.

Задачи исследования:

1. Изучить состояние проблемы обучения двигательным действиям детей с нарушениями зрения;

2. Обосновать и разработать возможные подходы к созданию проблемных ситуаций при освоении гимнастических упражнений и терминологии;

3. Разработать методические рекомендации в адрес учителей для обучения двигательным действиям детей с нарушениями зрения проблемным методом.

4. Экспериментально проверить эффективность разработанных методик проблемного обучения.

Методы исследования:

• теоретический анализ философской, психологической, педагогической, методической литературы по теме диссертации;

• изучение и обобщение опыта учителей новаторов;

• анализ школьной документации;

• педагогическое наблюдение;

• опрос и беседы;

• анкетирование на выявление уровня сформированности и направленности мотивов деятельности;

• педагогический эксперимент (предварительный эксперимент новой методики обучения, естественный эксперимент обучения школьников с нарушениями зрения);

• методы математической статистики.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

1. В физическом воспитании детей с нарушениями зрения наиболее остро стоит проблема овладения двигательными действиями.

2. Определены возможности применения элементов проблемного обучения (ПО) для создания проблемных ситуаций (ПС) в виде алгоритмов ПО, для разработки методик ПО при освоении двигательных действий школьниками.

3. Установлено, что наиболее эффективно применение проблемного обучения движениям при опоре на ориентировочную основу действий.

4. Разработана методика проблемного обучения двигательным действиям школьников с глубокими нарушениями зрения.

Теоретическая значимость.

1. Конкретизированы представления о возможностях компенсации слепых и слабовидящих при освоении двигательных действий за счет активизации мыслительной деятельности учащихся.

2. В диссертации выявлена новая область применения проблемного обучения — физическое воспитание школьников с глубокими нарушениями зрения.

3. Обосновано применение различных способов создания ПС и их место в алгоритмах, предложенных нами.

Практическая значимость диссертации заключается в том, что разработана методика проблемного обучения двигательным действиям школьников с глубокими нарушениями зрения, которая описана в методических рекомендациях для учителей. В соответствии с этапами освоения двигательных действий предложены определенные способы создания ПС в обучении слепых и слабовидящих школьников.

В результате проведенных экспериментов предложены методические рекомендации для школьников с сохранным зрением (1996) .

Предлагаемые нами методики обучения терминологии и элементам гимнастики используются при обучении школьников с нарушениями зрения в Свердловской областной муниципальной школе-интернате для слепых и слабовидящих школьников. Методики доступны учителям физической культуры общеобразовательных школ. Материалы диссертации могут быть использованы учителями школ при освоении раздела гимнастика, преподавателями высших учебных заведений для разработки отдельных лекций и спецкурсов.

Апробация результатов исследования проводилась в Свердловской областной муниципальной школе-интернате для слепых и слабовидящих школьников; школах № 17, 85 г. Екатеринбурга; № 7 г. Лангепаса; Таврин-ской и Рахмангуловской средних школах Красноуфимского района Свердловской области.

Основные теоретические положения и результаты исследований были представлены на следующих научных мероприятиях:

• Международном конгрессе по проблемам социальной медицинской, психолого-педагогической реабилитации инвалидов «Проблемы социальной и психолого-педагогической реабилитации школьников». 2-5 декабря 1996. Тюмень, 1996; научных и научно-практических конференциях:

• Научно-практической конференции «Специалист физической культуры и спорта в условиях социально-экономических реформ». Ижевск, 1996.

• 1 Всероссийской конференции «Научно-методические основы формирования физического и психического здоровья детей и молодежи». Часть 2. Физическая активность и здоровье. Адаптация растущего организма к физическим и учебным нагрузкам. 26-28 ноября 1996 . Екатеринбург: УГПИ, 1996.

• Научной конференции 4 декабря 1996.»Педагогическая практика в профессиональной подготовке учителя физической культуры». Екатеринбург: УГПИ, 1996.

• На Всеуральской Олимпийской сессии молодых ученых и студентов 19-20 декабря 1997. «Олимпизм, олимпийское движение и олимпийское образование Екатеринбург УГТУ (УПИ), 1997.

• На межрегиональной научной конференции, посвященной 35-летию образования Института физической культуры Уральского государственного педагогического университета 4 декабря 1998. Екатеринбург УрГПУ, 1998.

Положения, выносимые на защиту:

1. Проблемное обучение двигательным действиям школьников с глубокими нарушениями зрения расширяет компенсаторные возможности учебно-воспитательного процесса в специальной школе и оказывает существенное влияние на изменение содержания физического воспитания школьников.

2. Разработанная система обучения оказалась наиболее эффективной для активизации мыслительной деятельности и позволила повысить активность и заинтересованность детей в освоении предмета «Физическая культура».

Заключение диссертации по теме «Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)», Фарленкова, Марина Анатольевна

Выводы:

1. Выявлено, что наиболее остро в физическом воспитании школьников с глубокими нарушениями зрения стоит проблема освоения двигательных действий.

2. Установлено, что активизация мыслительной деятельности школьников с глубокими нарушениями зрения двигательным действиям может быть реализована с применением проблемной методики обучения.

Методика проблемного обучения приносит наибольший эффект при создании проблемных ситуаций в соответствии с алгоритмом второго уровня, где ученики сами или с помощью учителя формулируют проблему и посредством наводящих вопросов учителя или самостоятельно решают ее. Создание проблемных ситуаций наиболее эффективно, если они предваряют формирование представлений учеников об ООТ, а затем правильность ответов детей подтверждается учителем и закрепляется практическим выполнением подводящего упражнения. Таким образом формируется наиболее оптимальная ориентировочная основа деятельности и удается избежать ошибок при разучивании двигательных действий.

3. Предложенное нами проблемное обучение в основной школе эффективно при обучении двигательным действиям школьников с сохранным зрением, слабовидящих и слепых. Наибольшая эффективность выявлена при обучении слепых школьников. С возрастанием координационной сложности разучиваемых двигательных действий эффект от применения проблемного обучения возрастает.

4. Разработанное нами проблемное обучение двигательным действиям школьников с нарушениями зрения позволило не только успешно освоить материал школьной программы, но и повысить активность и заинтересованность детей в самосовершенствовании по предмету «Физическая культура». Основой для этого явилось сформированное посредством проблемного обучения умение ставить задачи и решать их как с помощью учителя, так и самостоятельно.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В диссертации реализована идея исследования возможности и эффективности проблемного обучения двигательным действиям школьников с глубокими нарушениями зрения.

Изучение и анализ психолого-педагогической литературы по проблеме с целью исследования возможности проблемного обучения позволили выявить следующие закономерности:

Школьники с нарушениями зрения отставали в формировании двигательных умений. Снижение пространственной ориентировки, обусловленное потерей или нарушением зрительного анализа, не могло быть компенсировано в процессе обучения, поскольку на этапе создания представлений о двигательном действии дети не всегда получали полное и точное представление о разучиваемом движении или действии. Не учитывался один из важных факторов активизации мышления — проблемное обучение, поэтому существующие методики обучения не обеспечивали успешного и прочного освоения детьми материала программ по разделу «физическая культура»,

Одной из существенных особенностей школьников с нарушениями зрения является большое количество ограничений и противопоказаний к занятиям физической культурой. Противопоказания были систематизированы нами и учитывались, наряду со строгим соблюдением дозирования физических нагрузок, с целью предотвращения отрицательного влияния физических упражнений на зрительный анализатор и здоровье детей в процессе проблемного обучения.

• Учет компенсаторных возможностей слепых и слабовидящих школьников и переход к абстрактно-образному мышлению обосновал возможность проблемного обучения в основной школе.

Проведение предварительного экспериментального исследования по обучению школьников позволило определить: наиболее эффективные методы обучения; способы создания проблемных ситуаций в физическом воспитании и их место в разрабатываемых методиках. Разработаны методики проблемного обучения слепых и слабовидящих школьников. В методиках проблемного обучения двигательным действиям школьников с нарушениями зрения реализованы, созданные нами алгоритмы второго уровня проблемного обучения. Предложенные нами ПС позволили активизировать учащихся при освоении основ терминологии и элементов гимнастики школьной программы. Проблемные вопросы и ключевые слова способствовали формированию оптимальных представлений детей о предстоящих к разучиванию двигательных действиях.

Применение проблемного обучения терминологии на всех этапах исследования показало свои преимущества перед репродуктивным способом обучения. При освоении проблемном обучении основам терминологии, в результате систематического привлечения учащихся к решению проблемных заданий у них сложилось четкое представление о способах образования и применения терминов. Все термины за исключением базовых дети называли (открывали) сами. Дальнейшее применение терминологии на практике не вызывало существенных затруднений и способствовало освоению элементов гимнастики.

Естественный эксперимент показал, что активизация умственной деятельности слепых и слабовидящих школьников с применением алгоритма проблемного обучения созданного нами: способствует правильному формированию ООД; предотвращает неверное выполнение упражнений; ведет к уменьшению количества повторений при разучивании средств гимнастики; снимает боязнь невыполнения элементов.

Таким образом, сокращается время обучения таким элементам, как прыжок ноги врозь через козла в ширину и кувырок назад. В результате применения проблемной методики обучения при освоении разделов гимнастики: акробатики, упражнений на брусьях, перекладине, бревне, кольцах, прыжке «ноги врозь» сократилось количество ошибок при разучивании отдельных элементов и соединении их в связки. Повысилась активность как слабовидящих, так и, что особенно важно слепых учащихся.

Проведенная нами экспериментальная работа показала, что успех проблемного обучения двигательным действиям школьников с нарушениями зрения зависит; от умения учителя в соответствии с опорной точкой поставить краткий вопрос, который создаст разрешимую, на данном этапе обучения проблемную ситуацию. Поэтому непременным условием успешного внедрения проблемного обучения является методическая подготовка учителя. Его владение проблемным методом. Умением учителя эмоционально настроить детей на сотрудничество в решении стоящих перед ними учебных заданий. Вселить в них уверенность в наличии у них сил и возможностей для освоения двигательных действий. Создать ситуацию успеха у детей, посредством решения проблемных заданий и освоения новых движений.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Фарленкова, Марина Анатольевна, 1999 год

1. Аветисов Э.С. Охрана зрения детей. М.: Медицина, 1975. 272 с.

2. Азарян Р.Н., Сермеев Б.В., Кручинин В.И. и др. Программа по физической культуре для специальных школ слабовидящих детей. М.: Просвещение, 1978. 145 с.

3. Азарян Р.Н. О влиянии занятий гимнастикой на функции зрения, центральную, нервную сердечно-сосудистую и дыхательные системы у слабовидящих школьников // Мышечная деятельность в норме и патологии. Горький, 1978. С. 6-8.

4. Азарян Р.Н. Занятия гимнастикой как одноиз средств коррекции недостатков некоторых личностных качеств слабовидящих детей // Проблемы дефектологии, Ереван, 1979. С.85-87.

5. Азарян Р.Н. Урок физической культуры как важное средство воспитания нравственных и личностных качеств у слепых и слабовидящих школьников// Дефектология, 1984. № 6. С.53-59.

6. Азарян Р.Н. Теоретические основы и система внеклассной работы по физическому воспитанию слепых и слабовидящих школьников. Дис. . докт. пед. наук. М.: НИИ дефектологии, 1990. 364 с.

7. Алексеев О.Л. Теоретические основы учебной тифлотехники. НИИ Дефектологии Российской академии образования. Екатеринбург, 1992. 281 с.

8. Алиев А.А. Проблемный подход как средство активизации мыслительной деятельности учащихся старших классов (на материале алгебры и начал анализа). Дис. . канд. пед. наук. Баку. 1989. 182 с.

9. Аулик И.В. Как определить тренированность спортсмена. М. Физическая культура и спорт, 1977. 102 с.

10. Бабанский Ю.К. Проблемное обучение как средство повышения эффективности учения школьников. Ростов на Дону, 1970. 32 с.

11. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект. М: Просвещение, 1977. 254 с.

12. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. 208 с.

13. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. 558 с.

14. Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. М.: Высшая школа, 1980. 456 с.

15. Берг А.И. Состояние и перспективы развития программированного обучения. М.: Знание, 1966. 28 с.

16. Благуш Петр. К теории тестирования двигательных способностей. М.: Физическая культура и спорт, 1982. 165 с.

17. Бобков Г.А. Влияние занятий различной направленности на развитие выносливости слепых детей школьного возраста // Мышечная деятельность в норме и патологии. Проблемный сборник. Горький. Горьков-ский государственный педагогический институт, 1975. С. 26.

18. Боген М.М. Обучение двигательным действиям. М.: Фис, 1985. 180 с.

19. Боген М.М. Современные теоретико-методические основы обучения двигательным действиям. Дис.докт. пед. наук. М.: 1988. 427 с.

20. Боген М.М. Педагогический анализ техники ориентировочной части двигательного действия // Теория и Практика физической культуры, 1996. № 7. С. 6.

21. Бойко А.Н. Проблема бессознательного в философии и конкретных науках. К.: Вища школа, 1978. С. 131.

22. Брыкин А.Т. Гимнастическая терминология. М.: Физическая культура и спорт, 1969. 189 с.

23. Венда В.Ф. Системы гибридного интеллекта: Эволюция психология, информатика. М.: Машиностроение, 1990. 446 с.

24. Власова Т.А. Проблемы преодоления отклонений в развитии детей // Дефектология, 1972. № 1. С. 12-13, 24.

25. Волков Е.П., Близнюк Ю.В., Филь С.Н. Элементы проблемности, их эффективность в обучении движениям учащихся 11-12 лет // Сборник научных трудов. Ленинград, 1979. 161 с.

26. Волков Е.П., Филь С.Н., Близнюк Ю.В. Оптимизация обучения юных спортсменов на основе учета индивидуальных особенностей нервной системы // Сб. Всемирного научного конгресса «Спорт в современном обществе» / Психология. М., 1980. С. 133.

27. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти т. Т. 2. Проблемы общей психологии / Под редакцией В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1982 С. 244.

28. Выготский Л.С. Основы дефектологии. М.: Педагогика, 1983. Т. 5. 386 с.

29. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М: изд. МГУ, 1976. 150 с.

30. Герова Э.К. Проблемные ситуации при изучении творчества А.С. Пушкина в Болгарской школе. Дис. . канд.пед.наук. 1993. 24 с.

31. Гимнастика. Учебник для техникумов физической культуры / Под ред. М. Л. Украна и A.M. Шлемина. М.: ФиС, 1977. 442 с.

32. Гимнастика и методика преподавания. Учебник для институтов физической культуры / Под ред. В.М. Смолевского. Изд. 3-е перераб., доп. М.: ФиС, 1987. 336 с.

33. Гимнастика. Учебник для институтов физической культуры / Под ред. A.M. Шлемина и А.Т. Брыкина. М.: ФиС, 1979. 215 с.

34. Григорьева Л.П., Сташевский С.В. Основные методы развития зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения, М.: Педагогика, 1990.58 с.

35. Гурфинкель А.И., Шиян Б.М., Кичук С.Ф., Палькив В.П., Халабуда В.И. Тез. докл. Всес. науч.-практ. конф., посвященная международному году ребенка. 23-25 окт. 1979, Харьков. 231 с.

36. Дистервег Ф.А. О проблемности в обучении // Дайри Н.Г. Народное образование. 1973 1.С.119.

37. Донской Д.Д. Развитие идей П.Ф.Лесгафта о физическом упражнении как двигательном действии // Теория и практика физической культуры 1997. №3. С. 2.

38. Донской Д.Д., Дмитриев С.В. Смысловое проектирование спортивных действий «От модели объекта к модели проекта» // Теория и практика физической культуры, 1996. №1. С.51.

39. Дохманов М.Г. Результаты объективного учета школьной успеваемости по методу тестов в Ростовской школе слепых и зрячих детей./ Вопросы дефектологии. 1929. № 6. С. 50-58.

40. Дуткевич Я.И. Оптимизация физического воспитания учащихся старших классов школы слепых в целях повышения качества подготовки их к трудовой деятельности. Автореф. . дис.канд. пед. наук. Киев., 1979. 26 с.

41. Дьяченко В.Е. Алгоритмы проблемного обучения и их использование в процессе обобщающих теоретико-методических знаний по физической культуре. Дис.канд. пед.наук. М., 1993. 197 с.

42. Евдокимов В.И. Научные основы повышения эффективности средствами наглядности: Автореф. . дис.канд. пед. наук. Киев, 1990. 30 с.

43. Емельянова И.Н. Педагогические возможности использования ситуаций выбора в учебно-воспитательном процессе. Дис. канд. пед. наук. Тюмень, 1994. 190 с.

44. Загвязинский В.И. Противоречия процесса обучения. Свердловск, Средне-Уральское кн. изд-во, 1971. 183 с.

45. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. 160 с.

46. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1988. 159 с.

47. Загвязинский В.И. Учитель как исследователь. М. Знание, 1980, 96 с.

48. Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования. Тюмень, 1995. 97 с.

49. Зациорский В.М. Физические качества спортсмена. М .:Физическая культура и спорт, 1970. 200 с.

50. Зверева Н.М. Активизация мышления на уроках физики. М.: Просвещение, 1980. 112 с.

51. Земцова М.И. Учителю о детях с нарушениями зрения. М.: Просвещение, 1973. 159 с.

52. Земцова М.И. Особенности познавательной деятельности слепых / Психологическая наука в СССР. М.: Просвещение, 1960. Т. 2, С. 542569.

53. Физиологические основы физической культуры и спорта. М.: Физическая культура и спорт, 1955. 416 с.

54. Зимкина A.M., Свердлов Б.Б., Степанов А.И. и др. О физиологическом обосновании некоторых видов трудоустройства и обучения слепых. М.: 1955.

55. Зимкина A.M. О физиологических основах компенсации нарушенных функций. JL: Изд-во института экспертизы трудоспособности., 1956. 78 с.

56. Зоричев Д.И. Формирование пространственных представлений при изучении рельефной карты в школе для слепых детей // Сб. под ред. М.И. Земцовой «Из опыта обучения слепых и слабовидящих детей. М.: АПН РСФСР, 1954.

57. Зотов А.И. К вопросу о дифференциальной дозировке зрительной нагрузки слабовидящих школьников. Научно-теоретическая конференция. Л.: ЛГПИ им. Герцена, 1967. С. 65.

58. Кабанов Ю.М. Критические периоды развития статического и динамического равновесия у школьников 1-11 классов // Теория и практика физической культуры, 1996. №1. С.17.

59. Касаткин Л.Ф. Исследование возрастных изменений ориентировки в пространстве у слепых школьников // Мышечная деятельность в норме и патологии. Проблемный сборник. Горький. Горьковский государственный педагогический институт, 1975. С.11.

60. Касаткин Л.Ф. Пространственный и временной анализ движений детей с глубокими нарушениями зрения и некоторые вопросы развития движений в процессе физического воспитания // Пятая научная сессия по дефектологии. М.: Просвещение, 1967. С. 161.

61. Касаткин Л.Ф. Формирование двигательных функций у слепых детей и пути преодоления недостатков физического развития в процессе школьного обучения. Дис. . докт. пед. наук. М., 1979. 648 с.

62. Касьяненко М.Д. Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении математики // Из опыта преподавания математики в средней школе. Пособие для учителей. Сост. Соколова А.В., Пихан В.В., Оганесян В.А. М.: Просвещение, 1979. С. 5-20.

63. Кайдаш М. Эвристические методы обучения в трудовой подготовке учащихся 7-8 классов в школах Польской республики. Автореф. . дис.канд.пед.наук М: АПН СССР, НИИ труд, подготовки и профориентации. 1990. 19 с.

64. Коваленко Б.И. Краткое руководство по обучению слепых вместе со зрячими. М.;Л., 1930. 112 с.

65. Коваленко Б.И. Основы предметных методик при работе со слепыми. М., 1934. С. 24.

66. Коваленко Б.И. Возвращение ослепших к трудовой жизни. М.: Учпедгиз, 1946. 191 с.

67. Коваленко Б.И., Коваленко Н.Б. Тифлопедагогика. М., АПН РСФСР, 1962. С. 243-415.

68. Ковалев В.А. Возрастные изменения быстроты движений слабовидящих школьников и пути ее коррекции средствами физической культуры. Автореф. . дис. канд. пед. наук, М., 1984. С. 14-20.

69. Комлев А.Ю. Проблемное обучение в гимнастике // Гимнастика. Выпуск второй М.: Физическая культура и спорт, 1985. 64 с.

70. Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-11 классов общеобразовательной школы. М.: Просвещение, 1993.

71. Крогиус А.А. Психология слепых и ее значение для общей психологии и педагогики. М., 1926. 124 с.

72. Кручинин В.А. Коррекция движений у слабовидящих школьников в процессе целенаправленного развития чувства ритма // Проблемы физического воспитания аномальных детей. Матер, конф., проведенной 45 июня 1986 г. в г. Горьком. М., 1987. 117 с.

73. Кручинин В.А. Проблемы физического воспитания и пространственной ориентировки слепых и слабовидящих школьников // Проблемы физического воспитания аномальных детей. Матер, конф., проведенной 4-5 июня 1986 г. в г. Горьком. М., 1987. С. 64.

74. Кудрявцев Т.В. Исследование и опыт проблемного обучения // О про-блемности в обучении, сборник статей / Под ред. Кудрявцева Т.В. Вып. 2. М.: 1969. С. 5-10.

75. Кулагин Ю.А. О наглядных пособиях для школ слепых, воспринимаемых с помощью осязания. Известия АПН РСФСР, выпуск 90, 1957. 320 с.

76. Кулагин Ю.А. Восприятие средств наглядности учащимися школы слепых. М.: Педагогика, 1969. 295 с.

77. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1971. 64 с.

78. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980. 96 с.

79. Литвак А.Г. Теоретические вопросы тифлопсихологии. Л.: Изд-во Ленинградского педагогического института, 1973. 155 с.

80. Лурия А.Р. Основные проблемы нарушений развития у детей // Хрестоматия. Дети с нарушениями развития. Сост. В. Остапов. М.: Международная педагогическая академия. 1995. 264 с.

81. Лях В.И. Взаимоотношение координационных способностей и двигательных навыков // Теория и практика физической культуры. 1991. № 3. С.31.

82. Лях В.И. Критерии определения координационных способностей // Теория и практика физической культуры. 1991. № 11. С. 17.

83. Лях В.И. Взаимоотношение координационных способностей и двигательных навыков // Теория и практика физической культуры. 1991. № 12. С. 40.

84. Лях В.И. Основные закономерности взаимосвязи показателей, характеризующих координационные способности детей и молодежи: попытка анализа в свете концепции Н.А. Бернштейна // Теория и практика физической культуры. 1996. № 11. С.20.

85. Макаров А.Н. Возрастная динамика развития выносливости и экспериментальное обоснование методики подготовки к бегу на средние и длинные дистанции: Автореф. . дис. канд. пед. наук. М., 1974. 45 с.

86. Малафеев Р.И. Проблемное обучение в преподавании физики. Дис. . канд. пед. наук. Курган, 1989. 368 с.

87. Маллаев Д.М. Система коррекции двигательной сферы слепых учащихся в процессе овладения комплексом ГТО. Автореф. . дис.канд.пед. наук . М., 1983. 17 с.

88. Марков М.О. О проблемном обучении // Советская педагогика 1969. №9. С. 142-144.

89. Матвеев В.Ф. Психические нарушения при дефектах зрения и слуха. М.: Медицина, 1987. 172 с.

90. Матвеев JI.П. Некоторые итоги и разработки обобщающей теории физической культуры / Под ред. Л.П. Матвеев М., 1984. С. 9-27.

91. Матвеев Л.П., Новиков Д. Теория и методика физического воспитания. Т.1. М.: Физическая культура и спорт, 1976. 304 с.

92. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры. М: Физическая культура и спорт, 1991. 543 с.

93. Матюшкин А. М. Психологические закономерности мышления в проблемном обучении // Советская педагогика, 1969. № 9. С. 142-144.

94. Матюшкин A.M. Классификация проблемных ситуаций // Вопросы психологии, 1970. № 5. С. 23-35.

95. Матюшкин A.M. Теоретические вопросы проблемного обучения // Советская педагогика, 1971. № 7. С. 38-47.

96. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Просвещение, 1972. 208 с.

97. Махмутов М.И. Некоторые особенности проблемного обучения // Советская педагогика, 1970. № 9. С. 49-57.

98. Махмутов М.И. Вопросы организации процесса проблемного обучения. Таткнигиздат, 1972. 240 с.

99. Махмутов М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. 367 с.

100. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. Книга для учителей. М.: Просвещение, 1977. 240 с.

101. Махмутов М.И. Проблемное обучение в опыте передовых учителей Татарии. М.: Молодая гвардия. Народное образование, 1974. № 4. 208 с.

102. Махмутов М.И. Современный урок: вопросы теории. М.: Педагогика, 1981. 192 с.

103. Махмутов М.И. Современный урок. М.: Педагогика, 1985. 194 с.

104. Нурушев А. Проблемный подход как средство активизации изучения математики (на материале 8-ми летней школы). Дис. . канд. пед. наук Ташкент, 1975. 157 с.

105. Ожегов С.М. Словарь русского языка. М.: 1958. С. 296.

106. Оконь В. Вопросы проблемного обучения. Пер. с польского Жуйкова С.Ф. М.: Просвещение, 1968. 208 с.

107. Палыга В.Д. Гимнастика. Учебное пособие для студентов факультетов физического воспитания пединститутов по специальности «Физическое воспитание». М.: Просвещение, 1982. 288 с.

108. Педагогика / Под. ред. Бабанского Ю.К. М.: Просвещение, 1988, 478 с.

109. Педагогическая энциклопедия. Т. I-IV. М.: Советская энциклопедия 1965-1968.

110. Педагогический поиск. Сост. И. Н. Баженова. Изд. 2. М.: Педагогика, 1988. С. 41.

111. Прибрам К. Языки мозга. М.: 1975, С. 124.

112. Приступа Н.И. Возрастная характеристика точности движений у школьников их совершенствование на уроке физической культуры в IX-X классах. Автореф. . дис. канд. пед. наук. М., 1985. 23 с.

113. Программа по физической культуре для специальных школ слабовидящих детей (подготовительный, I-IX классы) / Под ред. Сермеева Б.В. М.: Главное управление школ МП РСФСР, НИИ АНН СССР. 1978. 74 с.

114. Пойа Д. Обучение через задачи. Перевод с французского А.В. Столяра. Математика в школе. М.: Наука, 1970. № 3. С. 89-91.

115. Полецкий Б.П. Методика исправления нарушений осанки школьников 11-12 лет на основе оптимального сочетания ОРУ и специальных упражнений. Омск, 1986. 190 с.

116. Программа школ слепых детей: общеобразовательные предметы; физическая культура. М.: Просвещение, 1977. С.208-309.

117. Программа по физической культуре для специальных школ слабовидящих детей. М.: Просвещение, 1978. 116 с.

118. Ратнер Г.Л. Как работать над медицинской диссертацией / Изд-во Саратовского ун-та, 1989. 182 с.

119. Роганов Г.Н. Производственное обучение слепых и слабовидящих в связи с изменениями техники и технологии производства. Тезисы докладов 4 научной сессии по вопросам дефектологии 26-29 марта 1962 г. М.: АПН РСФСР, 1962.

120. Рубцова Н.О. К проблеме формирования инфраструктуры системы физической культуры и спорта для инвалидов. М: Теория и практика физической культуры, 1998 № 7. С. 41.

121. Самбикин Л.Б. Гимнастика в школе-интернате для слепых детей. М.: Физическая культура и спорт, 1971. 280 с.

122. Сверлов B.C. Ощущение пространства и его роль в ориентировке слепых. М. Учпедгиз, 1949. 143 с.

123. Сверлов B.C. Ориентировка слепых. Дис. . докт. пед. наук. J1, 1954. 406 с.

124. Семевский Н.А. Обучение графике в школе слепых. М: Учпедгиз, 1952. 121 с.

125. Семенов Л.А., Шлыков В.П. Использование объемной куклы при освоении «азбуки движений» учащимися подготовительных и младших классов школ для слепых и слабовидящих. Дефектология, 1993. №6. С. 77-80.

126. Семенов Л.А., Шлыков В.П. Азбука движений для слепых детей. Методическое пособие. М.: Всероссийское общество слепых, 1984. 70 с.

127. Семенов Л.А. Дифференцированный подход к слепым учащимся на уроках физической культуры // Материалы конференции «Проблемы физического воспитания аномальных детей», проведенной 4-5 июня 1986 г. в г. Горьком. М.: 1987. С. 50-51.

128. Семенов Л.А. Педагогические основы совершенствования физического воспитания слепых школьников. Дис. . докт. пед. наук. М., 1989. 418 с.

129. Сермеев Б.В. Физическое воспитание слабовидящих детей. М.: Просвещение, 1983. 96 с.

130. Сермеев Б.В. Пути повышения эффективности физического воспитания детей с отклонениями в развитии // Дефектология, 1990. № 4. С. 7-8.

131. Сермеев Б.В. Определение допустимых физических нагрузок у аномальных детей // Мышечная деятельность в норме и патологии. Проблемный сборник. Горький. Горьковский государственный педагогический институт, 1975. С. 3.

132. Сеченов И.М. Избранные философские и психологические произведения. М.: Госполитиздат, 1947. С. 251, 262, 551.

133. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М.: Просвещение, 1971. 206 с.

134. Скороходова О.И. Как я воспринимаю, представляю и понимаю окружающий мир. М: Педагогика, 1972. 448 с.

135. Солнцева Л.И. Развитие познавательной деятельности слепых детей дошкольного возраста // Дети с глубокими нарушениями зрения / Под ред. М.И. Земцовой, А.И. Каплан, М.С. Певзнер. М., 1967. С. 190-243.

136. Солнцева Л.И. Использование зрительного восприятия в процессе обучения слепых детей с остаточным зрением // Дефектология 1990. № 5. С. 3-8.

137. Солодянников В.А. Технология обучения гимнастическим упражнениям // Теория и практика физической культуры. 1996. № 12. С.41.

138. Сухиненко И.Р. Мышечная деятельность в норме и патологии. Горький1978. с 15.

139. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников М.: Просвещение, 1988. 176 с.

140. Темкин И.Б. Физические упражнения и сердечно-сосудистая система. 2-е изд. доп. и переработанное. М.: Высшая школа, 1974. 192 с.

141. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании / Под. ред. Б.А. Ашмарина. М.: Физическая культура и спорт.,1979. 360 с.

142. Тер-Ованесян А.А. Педагогические основы физического воспитания. М.: Физическая культура и спорт, 1978. 206 с.

143. Уроки физической культуры в 1-4 классах: Пособие для учителей / Г.П.Богданов, Н.Ж. Булгакова, Н.Н. Власова и др. / Под ред. Г.П. Богданова. М.: Просвещение, 1979. 192 с.

144. Ушинский К.Д. Педагогические приложения анализа памяти. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1945. С. 498-525.

145. Фарленкова М.А. Проблемное обучение школьников гимнастической терминологии. Екатеринбург, Уральский государственный педагогический университет, 1996 34 с.

146. Фарленкова М.А. Особенности проблемного обучения в физическом воспитании школьников // Тезисы 1 Всероссийской конференции 26-28 ноября 1996. Екатеринбург: УГПИ, 1996. Ч. 2. С.52.

147. Фарленкова М.А. Проблемное обучение слепых и слабовидящих школьников 5-6 классов на уроках гимнастики // Тезисы докладов научной конференции 4 декабря 1996. Екатеринбург, УГПИ, 1996. С. 34.

148. Хопренинова Н.Г. О формировании топографических представлений у слепых. Дефектология, 1972. № 4. С. 45-49.

149. Чудиновских А.В., Шлыков В.П. Семенов J1.A Определение интенсивности гимнастических упражнений на уроках физической культуры у учащихся с нарушениями зрения: Методические рекомендации. Свердловск, СГПИ, 1988. 13 с.

150. Шамова Т.И. Организация познавательных действий учащихся в условиях проблемного обучения. Автореф. . дис .канд. пед. наук. Новосибирск, 1966. 24 с.

151. Шаулин В.Н. Обучение двигательным действиям с позиций гуманизации // Физическая культура в школе. 1984. №3. С. 8-12; 1992. № 1. С. 22; 1994. №3, С. 10-12.

152. Шлыков В.П. Комплексное применение метода предписаний алгоритмического типа, средств наглядности и речи при обучении слепых детей двигательным действиям. Дисс. .канд. пед. наук., М., 1984. 199 с.

153. Шлыков В.П. Методические рекомендации по освоению гимнастических элементов школьной программы слепыми и слабовидящими детьми. Свердловск, СГПИ, 1986. 9 с.

154. Шлыков В.П., Башаров Ф.Ф., Семенова С.Б., Фарленкова М.А. Гимнастическая терминология общеразвивающих упражнений на уроках физической культуры // Методические рекомендации. Свердловск, Свердловский государственный педагогический институт, 1987. 17 с.

155. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: Методологические проблемы современной науки. М.: Наука, 1978 — 391 с.

156. Юный гимнаст / Под ред. Шлемина А. М. М.: Физическая культура и спорт, 1973. 376 с.

157. Ярмоленко А.В. Формирование пространственных представлений на ограниченной сенсорной основе // Проблемы психологии. Д.: Изд-во ЛГУ, 1948.

158. Burwits L., Nevel К.М. The efftkt of the mere presehce of coactors on learning a motor skill. Journal of Motor Behavior. 1972. № 4, pp. 99-102.

159. Cotrell N.B., Wack D.L., . Sekerak G.J., Rittle R.H Social facilitation of dominant responses by the presence of an audience and the mere precence of otherers. Journal of Personality and Sosial Psychology, 1968, pp. 245- 250.

160. Cox F.N. Some relationships between texst test anxiety presence of absence of male persons and boy perfomance on repetitive motor task. Journal of experimental Child Psychology, 1968, 6, pp. 11-12.

161. Ganzer V.S. Effects of audience presence and test anxiety on learning and retention in a serial learning situation. Journal Personality and Sosial Psychology, 1968, 8, pp. 194-199.

162. Hayes S. Sehbeyhinderung, Dlindheft und ihre rehabilitation. Stutgart, 1960.

163. Huls W. Phychiatric acpects of the upbringins of severely handicapped children — Ann.Pediatr., 1959, vol. 193, 36 p. 179-193.

164. Martens R., Landerse D.M.Coaction effection a muscular endurance task. Research Quarterly. 1969, 40, pp. 733-737.

165. Martens R., Landerse D.M.Evaluation potential as a determinant of coaching effacts. Journal of Experimental Sosial Psychology 1972, 8, pp. 347-359.

166. Seidman D., Bensen S.B., Miller J., Meeland T. Influence of a partner on tolerance for self-administered electric shock. Journal of Abnormal and Sosial psicology, 1957, 54, pp.210— 112.

167. Zajonc R. Sosial facilitation. Science, 1965, 149, pp. 269-274.