Активизация мыслительной деятельности младших школьников в процессе обучения двигательным действиям тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат педагогических наук Фомичева, Наталья Владимировна

• Фомичева, Наталья Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Фомичева, Наталья Владимировна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СОВРЕМЕННЫХ ПОДХОДОВ К ПРОЦЕССУ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ НА ОСНОВЕ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ.

1.1. Анализ существующих подходов к физическому воспитанию младших школьников в условиях развивающего обучения.

1.2. Состояние проблемы интеллектуализации процесса физического воспитания младших школьников.

ВЫВОДЫ.

ГЛАВА 2 ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ МЕТОДИКИ РАЗВИТИЯ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ДВИГАТЕЛЬНЫМ ДЕЙСТВИЯМ.

2.1. Принципы развивающего обучения в организации творческого подхода к обучению двигательным действиям.

2.2. Педагогические условия эффективного сочетания приемов активизации мыслительной и двигательной деятельности в физическом воспитании.

2.3. Содержание методики - развития мыслительных способностей младших школьников.

ВЫВОДЫ.

ГЛАВА 3 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВ-* НОСТИ МЕТОДИКИ РАЗВИТИЯ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ

СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ.

3.1. Методика исследования комплексного развития младших школьников.

3.2. Эффективность методики развития мыслительных способностей в процессе обучения двигательным действиям младших школьников.

3.3. Результаты исследования сформированности мотивационных установок, теоретических знаний и технических умений младших школьников

3.4. Результаты исследования физической подготовленности младших школьников в творческом процессе обучения.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Активизация мыслительной деятельности младших школьников в процессе обучения двигательным действиям»

Современному обществу нужен человек, самостоятельно и критически мыслящий, умеющий видеть и творчески решать возникающие проблемы.

Исследования В.К. Бальсевича, Л.И. Лубышевой, М.Я. Виленского, В.П. Лукъяненко и др. убедительно доказывают, что физкультурное образование в современном обществе должно заботиться не только о физическом развитии человека, но и способствовать формированию интеллектуальной сферы личности, проявляющейся в высокоразвитой мыслительной активности.

Диссертационные исследования (Л.А. Архипова, И.В. Стародубцева, А.Г. Чащевая и др.), опыт учителей - новаторов (Д.В. Коленецкий, Н.С. Муравский и др.) и практический опыт автора показали, что творческая активность младших школьников на уроках физической культуры может проявляться не только в оптимизации двигательной деятельности, но и в осмысленном овладении теоретическим и практическим материалом, в свободе фантазии, интуиции, творческом воображении; двигательная активность в сочетании с мыслительной способствуют формированию у младших школьников осознанного отношения как к учебной деятельности, так и к своему здоровью, развитию мыслительных способностей.

Однако регламентация процесса физического воспитания, строго заданная ориентация педагогов на применение стандартов физической подготовленности, предписанная программа выполнения упражнений затрудняют развитие мыслительных способностей.

Изменение ситуации многие авторы (В.Н. Шаулин, М.Д. Кудрявцев, Г.К. Иванова) видят в использовании принципов развивающего обучения, так и не нашедших широкого применения в практике физического воспитания. Теоретический анализ программно-методического обеспечения начальной школы также показал отсутствие учебных программ по физической культуре с наличием развивающего компонента, хотя по всем предметам курса начальной школы такие программы разработаны и приняты к руководству.

Таким образом, выявленные противоречия между декларируемыми в теории путями интеллектуализации процесса физического воспитания, с ^ одной стороны и способами их реализации в практике, с другой стороны, определили проблему поиска эффективных способов интеллектуального развития младших школьников на уроках физической культуры. Это определило выбор темы исследования: «Активизация мыслительной деятельности младших школьников в процессе обучения двигательным действиям».

Объект исследования - процесс обучения двигательным действиям на уроках физической культуры в начальной школе. ik Предмет исследования - содержание, формы, методы развития мыслительной активности младших школьников в процессе обучения двигательным действиям.

Цель исследования - разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность методики развития мыслительных способностей младших школьников при обучении двигательным действиям.

Гипотеза исследования: мы предположили, что целенаправленное * развитие у младших школьников мыслительных способностей в процессе двигательной деятельности может быть достигнуто за счет:

- блочного структурирования содержания физкультурного образования, позволяющего полностью «погрузиться» в изучение и отработку каждого из программных двигательных действий;

- поэтапного сопровождения выполняемого двигательного действия мыслительной деятельностью (первоначальное выполнение двигательного действия в процессе эвристической беседы-диалога, закрепление техники двигательного действия в процессе поисково-исследовательской дискуссии, совершенствование техники движения в процессе самоанализа, взаимоконтроля);

- замены обучающей функции учителя на развивающую, в которой акцент делается на творческое взаимодействие учителя и ученика во всех формах физкультурной работы, положительную оценку любого проявления творчества учащимися в двигательной деятельности;

- формирования мотивационно - потребностной сферы в процессе осознанного отношения к собственной двигательной деятельности как источника здоровья.

Задачи исследования:

1. Проанализировать теоретическое и практическое состояние проблемы активизации мыслительной деятельности учащихся в процессе физического воспитания.

2. Разработать диагностический инструментарий мыслительных способностей младших школьников в процессе физического воспитания.

3. Выявить и обосновать варианты поэтапного сочетания методов развивающего обучения, активизирующих мыслительную деятельность с продуктивными методами обучения двигательным действиям, активизирующими двигательную деятельность на каждом из его этапов.

4. Экспериментально проверить эффективность разработанной * методики по следующим показателям: уровень сформированности теоретических физкультурных знаний, технических умений, мотивационных установок и физической подготовленности младших школьников.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили современные теории личности и деятельности (А.Г. Асмолов, И.С. Якиманская, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.А. Петровский, А.В. Запорожец и др.), методологические положения системного подхода и его применения к изучению педагогических явлений и технологий (Г.Ю. Ксензова, И.Я. Лернер, Л.И. Лубышева, Т.Н. Шамова, и др.), идеи моделирования и проектирования личностно - ориентированного проблемного обучения, гуманизации образования (Ш.А. Амонашвили, М.И. Махмутов, Б.Г. Ананьев, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин и др.), работы, освещающие проблемы творческого развития (А.В. Брушлинский, Д.Б. Богоявленская, В.И. Загвязинский, В.А. Кан-Калик, В.А. Крутецкий и др.).

Решение поставленных задач осуществлялось с использованием методов исследования: теоретического анализа психолого-педагогической литературы, школьных программ, педагогического наблюдения, изучения опыта учителей-новаторов, анкетирования учителей и учащихся, опытно -экспериментальной работы, тестирования, математико-статистического анализа результатов исследования. Педагогическое исследование проводилось на базе МОУ СОШ №10, №6 г. Ноябрьска при участии автора и учителей начальных классов в период с 2000 по 2005 год и состояло из четырех этапов.

На первом этапе (2000-2001 гг.) проводился анализ состояния проблемы исследования в науке и практике. Определялись цель и задачи, разрабатывалась гипотеза исследования.

На втором этапе (2001-2003 гг.) адаптировалась к условиям физического воспитания теория развивающего обучения Л.С.Выготского. В рамках констатирующего эксперимента определялся уровень развития мыслительных способностей и физической подготовленности. Разрабатывалась экспериментальная методика развития мыслительных способностей младших школьников в процессе обучения двигательным действиям.

На третьем этапе (2003-2004 гг.) на базе МОУ СОШ №10 г.Ноябрьска ЯНАО велась опытно - экспериментальная работа по проверке эффективности разработанной методики.

На четвертом этапе (2004-2005 гг.) осуществлялись обобщение, статистическая обработка и описание результатов исследования, их интерпретация, формулирование выводов и литературное оформление диссертационной работы.

Научная новизна исследования:

1. Разработана методика развития мыслительных способностей младших школьников в физическом воспитании, суть, которой заключается в осознанном усвоении теоретического и практического материала, его творческом преобразовании на основе единства двигательной и мыслительной деятельности.

2. Адаптирован диагностический инструментарий мыслительных способностей младших школьников применительно к физическому воспитанию, в основе которого лежат диагностические методики А.В. Хуторского, В.Т. Кудрявцева, Б.Н. Коротяева.

3. Разработан вариант сочетания компонентов учебной деятельности в развивающем обучении с этапами обучения двигательным действиям в физическом воспитании младших школьников. (Этап ориентировочно -мотивационный сочетается с этапом начального разучивания двигательного действия, поисково-исследовательский - с этапом углубленного разучивания, этап практических действий и операций - с этапом закрепления, рефлексивно-оценочный - с этапом совершенствования двигательного действия).

4. Определены условия эффективности использования методики развития мыслительных способностей младших школьников в процессе физического воспитания, обеспечивающие активное включение сознания в познавательную деятельность, воспитание рефлексии учебной деятельности, организацию коллективной мыслительной деятельности, формирование навыков взаимоконтроля.

5. Адаптирован применительно к физическому воспитанию контроль усвоения знаний, умений и навыков в процессе творческого подхода к обучению двигательным действиям, основой которого являются самооценка и безотметочное обучение.

Теоретическая значимость исследования заключается в обогащении теории физического воспитания младших школьников новым подходом к методике обучения двигательным действиям, которая позволяет, за счет внесения в традиционную методику поэтапного сочетания приемов активизации мыслительной и двигательной деятельности, формировать у учащихся осознанное отношение к двигательной деятельности и творчески ее преобразовывать.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- адаптирован применительно к практике физического воспитания диагностический инструментарий изучения мыслительных способностей младших школьников;

- разработаны учебная программа и «Рабочая тетрадь» по физической культуре для 1-4х классов с элементами мыслительной направленности для обучения детей по программе «Школа 2100»;

- издано учебное пособие «Творческая направленность деятельности младших школьников в процессе физкультурно-оздоровительной работы» для учителей и студентов факультета физической культуры; материал этого пособия используется в курсе лекций по теории физического воспитания, читаемом студентам Тюменского государственного университета и Ишимского государственного педагогического института им. П.П. Ершова.

Достоверность полученных результатов и выводов обеспечивается реализацией основных положений методологии психолого-педагогического исследования; надежностью применяемых диагностических методик; использованием объективных методов исследования, адекватных его цели и задачам; развернутой интерпретацией результатов исследования, основанных на современных педагогических технологиях, а также продолжительностью эксперимента и воспроизводимостью его результатов.

Апробация результатов исследования. Основные положения диссертационного исследования докладывались и обсуждались в рамках научно-практических конференций: международной (Улан-Удэ, 1995 г.), всероссийских (Тюмень, 2003, 2004 гг.; Набережные Челны, 2004 г.), региональной (Салехард, 2004 г.), на областных и городских семинарах и конференциях для руководителей и учителей физической культуры (20022004 гг.). Результаты исследования были представлены автором на городском и региональном конкурсах технических идей (Ноябрьск, Салехард, 2004г.) и отмечены дипломами первой степени по двум номинациям.

Положения, выносимые на защиту:

1. Мыслительная активность выступает в качестве совокупности психических процессов, лежащих как в основе мыслительной, так и двигательной деятельности, на единстве которых осуществляется поэтапное мыслительное сопровождение выполняемого двигательного действия в следующей последовательности:

- создание учащимся условий для осознанного овладения теоретическими знаниями и практическими умениями (через мотивированную деятельность, проблемное изложение теоретического и практического программного материала в процессе эвристической беседы-диалога и деятельности учащихся);

-подведение учащихся к углубленному разучиванию двигательного действия (через постановку проблемных задач и формирование двигательного опыта детей в процессе поисковой дискуссии, чередующейся с практическим выполнением);

- закрепление двигательного действия (через рефлексию учебной деятельности в процессе диалогового общения и самостоятельного анализа техники двигательного действия);

- развитие творческого мышления на этапе совершенствования двигательного действия (через самооценку, взаимоконтроль, мыслительные задания в процессе творческого воспроизведения движения).

2. Особенность развития мыслительных способностей заключается в творческом взаимодействии учителя и ученика на уроках физической культуры, организующих диалоговые способы обучения, успешно сочетающиеся с проблемными методами обучения двигательным действиям: первичное разучивание (эвристическая беседа-диалог, проблемное изложение с целостным методом выполнения упражнения); углубленное разучивание (поисково-диалоговая дискуссия с рассказом-объяснением техники двигательного действия и практическим выполнением в сочетании с комментариями учащихся); закрепление (коллективный межгрупповой диалог-дискуссия с самостоятельным анализом техники двигательного действия и его творческим преобразованием).

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, приложений, рекомендаций.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Фомичева, Наталья Владимировна

ВЫВОДЫ

В результате проведенной опытно - экспериментальной работы, обоснованного комплекса педагогических и психологических методов исследования, выявлена эффективность методики развития мыслительных способностей младших школьников в процессе обучения двигательным действиям. На это указывают как результаты диагностики уровня мыслительного развития, так и показатели физической подготовленности мальчиков и девочек экспериментальной и контрольной групп. Комплексное решение задач мыслительного и двигательного развития младших школьников, использование поэтапного сопровождения выполнения двигательных действий мыслительной деятельностью, сочетание приемов активизации мыслительной и двигательной деятельности на всех этапах обучения, проведение теоретических уроков с основами методики обеспечили эффективные условия для развития мыслительных способностей, которые оказали положительное влияние как на развитие физических качеств так и сформированность мотивационных установок, технических умений.

Учитель в обновляющейся школе должен уметь не только обеспечивать условия для развития личности, делать этот процесс творческим и управляемым, но и обучать всему этому самих учащихся, формировать у них творческое мышление, воспитывать их мыслящими субъектами, не теряющимися в любой жизненной ситуации.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Результаты проведенных исследований позволяют нам предложить ряд практических рекомендаций для использования приемов стимулирования мыслительной активности в процессе обучения физическим упражнениям:

1. Приемы активизации мыслительной деятельности необходимо осуществлять в процессе творческого подхода к обучению двигательным действиям при обязательном творческом сотрудничестве учителя и ученика во всех формах физкультурно-оздоровительной работы.

2. Контроль, адаптированный к физическому воспитанию позволит учителям физкультуры перейти на безотметочное обучение, используя разработанные критерии самооценки.

3. Для формирования самостоятельности и проявления творческой активности в решении двигательных и мыслительных задач, поставленных в подвижных играх, разработана методика организации и проведения подвижных игр с творческой направленностью (приложение 2).

4. Включение заданий всех пяти тестов по выявлению мыслительных способностей детей, позволило разработать более 10 различных типов занятий, каждое из которых предполагает раскрытие индивидуальных способностей ребенка, его двигательных возможностей в решении двигательных задач проблемного характера:

-Игровые занятия (на основе народных подвижных игр, игр-эстафет, игр-аттракционов).

- Занятия-тренировки - серия занятий по обучению спортивным играм, элементам легкой атлетики.

- Прогулки - походы. Это длительная спортивная ходьба по заданному маршруту. Детский туризм.

- Сюжетно-игровые занятия - прогулки (сочетать со спортивным ориентированием, развитием речи детей).

- Занятия на спортивных комплексах и тренажерах.

- Занятия, построенные на танцевальном материале.

- Самостоятельные занятия.

- Занятия - серии «Забочусь о своем здоровье». На этих занятиях дети учатся приемам расслабления, аутотренингу, самомассажу, разминке, проведению закаливающих и гигиенических процедур, оказанию элементарной медицинской помощи.

- Занятия - зачеты. Итоговые занятия в сюжетно-игровой форме.

- Комплексные занятия.

- Тематические занятия.

- Занятия - загадки.

- Музыкально-двигательные занятия.

- Занятия по методу круговой тренировки.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Фомичева, Наталья Владимировна, 2005 год

1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет сознания.-3-е изд.- СПб.: ПИТЕР, 2001.-288с.

2. Асмолов А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа.- М.: «Смысл», ИЦ «Академия», 2002.- 416с.

3. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Сост. М.Ю. Бабанский.- М.: Педагогика, 1989.- С. 19-23.

4. Бабанский Ю.К. Как оптимизировать процесс обучения. М.: Знание, 1978.- 48 с.

5. Бальсевич В. К. Проблемы совершенствования процесса физического воспитания младших школьников // Сов.педагогика.- 1983.- №8. с. 18-21.

6. Балабанова Л.И. Развивающее обучение: условия эффективности/ Л.И. Балабанова //Профессиональное образование. 2002.- № 3. С. 33-34.

7. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики.- М.: Институт практической психологии, 1997.- 304 с.

8. Березина В.Г., Викентьев И.Л., Модестов С.Ю. Детство мыслительной личности.- СПб., 1994.

9. Бернштейн Н.А. О построении движений / Н.А. Бернштейн.- М.: Медгиз, 1947.-255 с.

10. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений физиологии активности.- М. 1966. 326 с.

11. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.- М.: Педагогика, 1989.- С .3-64.

12. Боген М.М. Обучение двигательным действиям.- М.: Ф и С.- 1985.153 с.

13. Боген М.М. Физическое совершенство как основное понятие теории физической культуры // Теория и практика физической культуры.- 1997.- №5.1. С. 18-22.

14. Богоявленская О.Б. Путь к творчеству. М.: Педагогика, 1981.- 168 с.

15. Богунов Е.Н. Психология физического воспитания и спорта: Учебное пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений.- М.: Издательский центр «Академия», 2000.- 288 с.

16. Борзова В.А., Борзов А.А. Развитие мыслительных способностей у детей.- Самара: Дом печати, 1994.- 315 с.

17. Брушлинский, А.В. Дискуссионные вопросы теории развивающегообучения/ А.В. Брушлинский //Известия Российской академии образования. -2000.-№2. С. 44-46.

18. Вавилов Ю.Н. Концептуальные предпосылки перестройки школьной системы воспитания в СССР // Теория и практика физической кульутры. 1990.-№10.

19. Валлон А. Психологическое развитие ребенка / А. Валлон.- СПб.: Питер, 2001.- 208 с.

20. Венгер Н.Ю. Путь к развитию творчества.- Дошкольноевоспитание. 1982.- №11. С. 32-38.

21. Веракса Н.Е. Диалектическое мышление и творчество. Вопросы психологии.- 1990.- №4. С. 5-9.

22. Виленский М.Я., Зайцев А.И., Ильинич В.И. и др. Физическая культура студента: Учебник для студентов вузов /под ред. Ильинича В.И.-М.: Изд-во Гардарики, 2000.- 448 с.

23. Винокурова Н.К. Развитие мыслительных способностей учащихся.

24. М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1999.- 144 с.

25. Возрастная и педагогическая психология/Под ред. А.В. Петровского. 2-е изд.- М., 1979.- С. 101-145.

26. Выготский JI.C. Воображение и творчество в дошкольном возрасте. -СПб., 1997.

27. Выготский JI.C. Динамика умственного развития школьника в связи с обучением. // Педагогическая психология.- М., 1991.

28. Выготский JI.C. Проблемы развития психики// Собр. соч. T.3.JL, 1983.- 287 с.

29. Гальперин П.Я. Введение в психологию: Учебное пособие для вузов.- М.: «Книжный дом «Университет», 1999. 332 с.

30. Гальперин П.Я. Психология мышления и учения о поэтапном формировании умственных действий// Исследования мышления в советской психологии.- М.: Наука, 1966.- С. 236-278.

31. Гильманов С.А., Морева Г.И. Система диагностики развития личности в инновационных образовательных учреждениях.- Тюмень: ИПК ПК, 1995.- 19 с.

32. Голощапов Б.Р. История физической культуры и спорта: Учебное пособие для студ.вузов / Б.Р. Голощапов.- М.: Академия, 2001.- 312 с.

33. Гребенюк О.С., Рожков М.И. Общие основы педагогики. Учебник для ВУЗов.- М.: Изд-во «Владос». 2004.- 160 с.

34. Григорян Н.В. Что такое «развивающее обучение?».// Начальная школа.- 1999.- № 1. С.54-57.

35. Громыко Ю.В. Понятие и проект в теории развивающего образования В. В. Давыдова/ Ю.В. Громыко //Известия Российской академии образования. 2000. - № 2.- С. 36-43.

36. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии.-М.: Сентябрь.- 1996.- 112 с.

37. Гуружапов В.А. Вопросы теории и практики развивающего образования.- М.: АНО «Центр «Развивающее образование»», 2002.- 130 с.

38. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения.- М.: ИНТОР. 1996.544 с.

39. Давыдов В. В Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и эксперементального психологического исследования/ Давыдов, Василий Васильевич.- М.: Педагогика, 1986. 240 с.

40. Давыдов В.В. Развивающее образование: теоретические основанияпреемственности дошкольной и начальной школьной ступеней/ В.В. Давыдов, В.Т. Кудрявцев //Вопросы психологии.- 1997.- № 1. С. 3-18.

41. Давыдов В.В. Что такое учебная деятельность/ В.В. Давыдов //Начальная школа.- 1999.- № 7. С. 12-18.

42. Дьяченко В.В. Развивающее обучение и развитие личности.// Народное образование.- 1988.- № 7. С. 159-167.

43. Дьяченко О.М., Кириллова А.И. О некоторых особенностях развитии воображения у детей дошкольного возраста. //Вопросы психологии.1980. №2. С. 107-115. 10.

44. Дьяченко В. К. Развивающее обучение и развитие личности/ В. Дьяченко //Народное образование. 1998. - № 7. С. 159-167.

45. Дусавицкий А.К. Развивающее обучение: зона актуального и ближайшего развития/ А.К. Дусавицкий //Начальная школа.- 1999.- №7. С.24-30.

46. Ендовицкая Т. О развитии мыслительных способностей.-Дошкольное воспитание.- 1967.- №12. С. 73-75.щ

47. Ефремов В.И. Творческое воспитание и образование детей на базе ТРИЗ.- Пенза, 2001.

48. Завьялов JI.K. Методические основы формирования знаний на уроке // Физическая культура в школе.- 1982.- № 1. С. 9-11.

49. Загвязинский В.И., Прудаева В.Н. Азбука развивающего обучения/ Тюменский областной институт повышения квалификация педагогических кадров.- Тюмень, 1995.- 32 с.

50. Зайцев С. Развивающая среда: принципы организации, вариативность и изменчивость/ С. Зайцев //Директор школы.- 2001.- № 6. С.68-79.

51. Ивошина Т.Г. Развивающее обучение: практика образования/ Т.Г. Ивошина //Известия Российской академии образования.- 2000.-№2.- С. 79-88.

52. Ильин Е.П. От культуры физической к культуре здоровья //Теория и практика физической культуры.- 1990.- №11.

53. Калошина И.П. структура и механизм творческой деятельности, (нормативный подход).- М.: Изд-во.Моск.ун-та, 1983.- 168 с.

54. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя.- М.: Просвещение, 1987.

55. Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения,- М., 1980.

56. Кларин М.В. Инновация в мировой педагогике. Обучение на основе исследования, игр, дискуссии. Анализ зарубежного опыта.- Рига: Педагогический центр «Эксперимент», 1995.- 175 с.

57. Кларина J1. Процесс, направленный на развитие способностей быть хозяином и творцом собственной жизни // Директор школы. 2001. - №1. С.59-70.

58. Когнитивное обучение: современное состояние и перспективы/ Под ред. Т. Галкиной и Э. Jloapepa.- М.: Изд-во инст-та психологии РАН, 1997.294 с.

59. Коленецкий Д.Н. Воспитание творческой активности исамостоятельности учащихся //Физическая культура в школе.- 2000.- № 5. С.11-18.

60. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка/М.М. Кольцова.- М., 1973.-184 с.

61. Копылов Ю.А. Система непрерывного духовно-физического воспитания учащихся общеобразовательной школы / Материалы между нар. Научн.-практ. Конф. «Воспитание и развитие личности». М., 1997. С. 68-68.

62. Копылов Ю.А., Головина Л.Л. и др. Физическое воспитаниемладших школьников на основе реализации личностно ориентированного подхода //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка.- 2002.-№ 1.С. 17-20.

63. Коровина Л.М. Совершенствование двигательных навыков у детей в упражнениях и играх с использованием мыслительных заданий.- М.: Просвещение, 1980.- 239с.

64. Короткова Е.А. Дифференцированное физкультурное образование школьников / Е.А. Короткова. Монография.- Тюмень: ТюмГу, 2000.- 183 с.f

65. Крутецкий В. А. Вопросы психологии способностей школьников.-М.: Просвещение, 1964.

66. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников.-М., 1976.-С. 81-116

67. Коротяев Б.Н. Учение процесс творческий.- М.: Просвещение, 1989.- 159 с.

68. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии Учебнометодическое пособие.- М.: Педагогическое общество России, 2000.- 224 с.

69. Кудрявцев В. Дошкольное и начальное образование единый развивающийся мир/ В. Кудрявцев //Дошкольное воспитание.- 2001.- № 6. С. 58-72.

70. Кудрявцев В., Синельников В. Ребёнок дошкольник: новый % подход к диагностике мыслительных способностей.- 1995.- № 9. С. 52-59.

71. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы/ В.Т. Кудрявцев. М.: Знание, 1991. - 80 с.

72. Кудрявцев М.Д. Методика обучения младших школьников двигательным действиям на основе теории учебной деятельности: Учебно-методическое пособие,- М.: АПК и ПРО, 2003.- 105 с.

73. Кудрявцев М.Д. О локомоции обучения младших школьников // Физическая культура в школе.- 2003.- № 6. С. 15-17.

74. Кукушин B.C. Современные педагогические технологии:

75. Начальная школа/ B.C. Кукушин. Ростов н/Д: Феникс, 2003. - 448 с. + 21 см. - (Школа развивающего обучения).

76. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Развитие творческого мышления.-Л., 1967.

77. Латышко Н.А. О результатах работы по системе развивающего обучения Л. В. Занкова/ Н.А. Латышко //Начальная школа. 1999. - № 4. С.48-52.

78. Левин В.А. Воспитание творчества.- Томск, 1993.

79. Левитес Д.У. Практика обучения: современные образовательные технологии.- М.: «Институт практической психологии». 1998.- 288 с.

80. Лернер И.И. Дидактические основы методов обучения.- М.: Педагогика, 1981.- 182 с.

81. Лернер И.Я. Проблемное обучение.- М., 1974.

82. Леонтьев А.А. «Научите человека фантазии.»: (Творчество и 4 развивающее образование)/ А.А. Леонтьев //Вопросы психологии.- 1998.5. С. 82-85.

83. Леонтьев А.Н. Деятельность и сознание// Вопросы философии. 1972.-№ 12.- С. 108-114.

84. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. Изд. 2-е. М.: Политиздат, 1977.- 304с.

85. Лесгафт П.Ф. Психология нравственного и физического воспитания/ П.Ф. Лесгафт. Под ред. М.П. Ивановой.- М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1998.- 416 с.

86. Лубышева Л.И. Концепция физкультурного воспитания: методология развития и технология реализации //физическая культура: воспитание, образование, тренировка.- 1996.- № 1. С. 11-17.

87. Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры человека.- М.: ГЦОЛИФК, 1992.- 112 с.

88. Лубышева Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью // Теория и практика физической культуры. 1997.- № 6.

89. Лук А.Н. Психология творчества.- М., 1978.

90. Лукьяненко В.П. Состояние и перспективы совершенствования физического воспитания школьников в свете современных концептуальных подходов// Физическая культур: воспитание, образование, тренировка.-1999.- №1. С. 18-25.

91. Лях В.И., Мейксон Г.Б. Кофман Л.Б. Концепция физического воспитания детей и подростков. //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка.- 1996.- № 1. С. 5-10.

92. Лях В.И. и др. Физическое воспитание учащихся: состояние, перспективы и пути реорганизации// Теория и практика физической культуры.- 1998.- № 9. С. 49-51.

93. Матвеев А.П. Образовательная учебная программа // Физическая культура в школе.- 1996.- №1.

94. Матвеев А.П. Физическая культура личности как проблема педагогики // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка 1998.-№2,- С.10-12.

95. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры: Учебн. для ин-ов физ.культуры / Л.П, Матвеев.- М.: Физкультура и спорт, 1991.- 543 с.

96. Матвеев Л.П. Очерки по теории и методике образования школьников в сфере физической культуры. / Л.П. Матвеев.- «Физкультура, образование, наука», М,- 1997.120 с.

97. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении.

98. М.: «Педагогика», 1972.- 168 с.

99. Махмутов М. И. Организация проблемного обучения в школе: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1977.- 239 с.

100. Махмутов М.И., Ибрагимов Г.И. и др. Педагогические технологии развития мышления учащихся.- Казань: ТГЖИ, 1993.

101. Николаев Ю.М. К проблеме развития теории физической культуры 3 Ю.М. Николаев // Теория и практика физической культуры.- №8.- 2001.1. С.2-10.

102. Никитин Б. Развивающие игры.- М., 1994.

103. Осипова М.П., Медведская А.Н. и др. Активизация познавательной деятельности младших школьников: Кн. Для учителя. М., 1987.- 111 с.

104. Панов В.И. От развивающего обучения к развивающему образованию/ В.И. Панов //Известия Российской академии образования.-2000.- № 2. С. 60-69.

105. Педагогика. Учебное пособие для студентов пед. ин-ов и пед. колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого.- М.: Педагогическое общество России, 1998.- 640 с.

106. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии: Учебное пособие.- М, 1996.- 269 с.

107. Полуянов Д. Воображение и способности.- М., 1985.

108. Программа. Физическое воспитание учащихся 1-11 классов снаправленным развитием двигательных способностей.- М.: Просвещение, 1993.- 43 с.

109. Протченко Т.А., Полянская Н.В. и др. Проблема комплексного формирования психофизических качеств учащихся младшего школьного возраста // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка.-1997.- №4.

110. ПЗ.Репкин В.В. Формирование учебной деятельности в младшем школьном возрасте/ В.В. Репкин //Начальная школа. 1999. - № 7. - С. 19-24.

111. Рогов Е.И. Психология познания / Е.И Рогов.- М.: Гуманит. Изд.

112. Центр ВЛАДОС, 2001.- 176 с.

113. Рубцов В.В. Школа развивающего обучения В. В. Давыдова: проблемы и перспетивы проектирования образовательной практики/ В.В. Рубцов //Известия Российской академии образования.- 2000.- № 2. С. 70-78.

114. Рунова М.А. Формирование оптимальной двигательной активности / М.А. Рунова // Дошкольное воспитание.- 2000.- № 6. С. 30-32.

115. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебноеф,пособие.- М.: Народное образование, 1998.- С.78-96.

116. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем.- М.: Логос, 1999.- 271 с.

117. Сеченов И.М. Избранные философские и психологические произведения.- М.: Госполитиздат, 1947.- 646 с.

118. Синягина Н.Ю. Чирковская Е.Г. Личностно-ориентированный учебно-воспитательный процесс и развитие одаренности (методическоепособие).- М.: Вузовская книга, 2001. 131 с.

119. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики.- М.: Педагогика, 1980.- 160 с.

120. Смирнова С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. 4-е изд., испр.- М.: Издательский центр «Академия», 2001.-512с.

121. Соколов В.Н. Методологические и теоретические основы педагогической эвристики: Автореф.дис.докт.пед.наук. Оренбург, 1999.40 с.

122. Соколова Т.Е. Воспитание познавательных интересов младших школьников средствами новых информационных технологий // Начальная школа.- 2004.- № 3. С. 21-23.

123. Соловьева Т.А. Основы технологии развития интеллекта младших школьников в учебном процессе // Начальная школа.- 1997.- № 12. С. 12-16.

124. Степаненкова Э.Я. Воспитание мыслительной направленности деятельности детей старшего дошкольного возраста в подвижных играх: Сб. научи, трудов МГПИ им. Ленина.- М., 1980.-90 с.

125. Степанова Г.А. Воспитание интереса к физической культуре у детей с различным уровнем здоровья.- Сургут, 1999.- 170 с.

126. Сулейманов И.И. Физкультурное образование учащихся: современные подходы и их состояние // Тезисы научно-практ.конф. «Проблемы совершенствования школьной физической культуры».- Омск: ОГИФК, 1996.- 107 с.

127. Талызина Н.В. Формирование познавательной деятельности младших школьников: Кн. Для учителя.- М.: Просвещение, 1988.- С.175.

128. Талызина Н.Ф. Условия, обеспечивающие эффект развития. // Психология в вузе.- 2004.- № 1. С. 30-50.

129. Файрушин Р.Н. Формирование умения слушать и слышать //Физическая культура в школе.- 2002.- №2. С. 19-20.

130. Фельдштейн Д.И. Психологические основы общественно полезной деятельности подростков. М., 1982. С. 133-216.

131. Фридман Л.М. Есть ли альтернатива развивающему обучению? / Л.М. Фридман //Начальная школа.- 1999.- № 5. С. 91-95.

132. Фридман JI.M. Изучение процесса личностного развития ученика. Методические рекомендации для учителей и практических психологов.- М.: Международный образовательный и психологический колледж, 1995.

133. Хуторской А.В. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения: Пособие для учителя.- М: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2000. 320 с.

134. Цукерман Г.А. Развитие учебного сообщества/ Г.А. Цукерман //Вопросы психологии. 2004. - № 1. С. 50-67.

135. ЧуприковаН. И. Умственное развитие и обучение: Психол. основы развивающего обучения/ Чуприкова, Наталия Ивановна. М.: Столетие, 1995. - 190 с.

136. Шамова Т. И., Третьяков П. И., Капустин Н. П. Управление образовательными системами: Учебное пособие для вузов.- М.: «Владос», 2002.- 320 с.

137. Шаулин В.Н. Развивающее обучение на материале физической культуры. //Физическая культура в школе. 2002.- № 6. С. 8-13.

138. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды.- М.: Педагогика, 1989.- 484 с.

139. Эльконин Д.Б. Школа развития: самостоятельность мысли и действия/ Б.Д. Эльконин //Семья и школа.- 2001.- № 7/8. С. 16-18.

140. Якиманская И.С. Развивающее обучение.- М., 1979.

141. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования.- М.: Сентябрь, 2000. 176 с.