Проблема взаимосвязи агрессивности учителя со стратегиями преодоления профессионального кризиса тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Садовникова, Надежда Олеговна

• Садовникова, Надежда Олеговна
• кандидат психологических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Садовникова, Надежда Олеговна

Теоретические основы изучения стратегий преодоления онального кризиса.

1сихологические основы профессионального развития. еоретические подходы к пониманию феномена агрессивности. 3 Теоретические подходы к рассмотрению феномена деления (coping).

Эмпирическое исследование взаимосвязи агрессивности о стратегиями преодоления профессионального кризиса.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Проблема взаимосвязи агрессивности учителя со стратегиями преодоления профессионального кризиса»

Актуальность исследования. В условиях реформирования системы образования, реализации принципа гуманизма возрастает роль профессионально значимых характеристик учителя, в том числе способностей конструктивно преодолевать профессиональные барьеры, проектировать альтернативные сценарии профессионального развития. В сочетании с высоким уровнем напряженности и неопределенности современной социально-экономической ситуации это приводит к тому, что учитель чаще чем обычно переживает кризисные ситуации и состояния, преодоление которых требует больших личностных затрат и в ряде случаев может привести к искажению личностного профиля и усилению негативных тенденций в структуре личности учителя.

Преодоление (англ. coping) - это дихотомическое образование, представляющее собой комплекс бессознательных и осознаваемых стратегий, используемых личностью для разрешения кризисных ситуаций.

Психологические аспекты процесса преодоления кризисных ситуаций, в том числе особенности психологической защиты и coping-поведения, раскрываются в работах отечественных психологов (Л.И. Анцыферовой, Ф.В. Бассина, В.А. Бодрова, Ф.Е. Василюка, P.M. Грановской, Т.Л. Крюковой, А.А. Налчаджяна, И.М. Никольской, C.JI. Рубинштейна, Е.Т. Соколовой и др.) и в работах зарубежных исследователей (Р. Лазаруса, М. Перре, Р. Пехунена, Р. Плутчика, С. Фолкмана, Т. Хаан, и др.).

Изучение роли стратегий преодоления профессионального кризиса, в усилении негативных личностных тенденций, в том числе в повышении агрессивности учителя, позволит определить основные пути работы с данным видом личностных изменений и доказать необходимость развития умений конструктивно преодолевать кризисные ситуации с целью снижения агрессивности учителя.

Исследование проблемы взаимосвязи агрессивности учителя со стратегиями преодоления профессионального кризиса обусловлено следующими противоречиями:

• между необходимостью учета взаимосвязи негативных личностных характеристик учителя со стратегиями преодоления кризиса и отсутствием теоретической обоснованности комплексного изучения этой проблемы;

• между необходимостью в профессионально-адекватном поведении учителя и несформированностью у него умений активно, конструктивно преодолевать кризисные ситуации профессиональной деятельности;

• между потребностями учителя в психологическом сопровождении деструктивного развития и недостаточной научной обоснованностью и методической разработанностью эффективных психолого-педагогических технологий развития навыков преодоления трудностей профессиональной жизни.

В связи с этим проблема исследования заключается в научном обосновании взаимосвязи агрессивности учителя со стратегиями преодоления профессионального кризиса.

Решение данной проблемы обусловило выбор темы исследования: «Проблема взаимосвязи агрессивности учителя со стратегиями преодоления профессионального кризиса».

Объект исследования - агрессивность учителя.

Предмет исследования - взаимосвязь агрессивности учителя со стратегиями преодоления профессионального кризиса.

Цель исследования - установить взаимосвязь агрессивности учителя со стратегиями преодоления профессионального кризиса и разработать психолого-педагогические технологии снижения агрессивности учителя и развития у него умений конструктивно преодолевать кризисы профессионального развития.

Гипотеза исследования отражена в следующих предположениях:

1. Высокий уровень агрессивности учителя наблюдается при высоком уровне выраженности неконструктивных стратегий совладающего поведения (импульсивных, манипулятивных, асоциальных, агрессивных действий, избегания, осторожных действий); и при высоком уровне выраженности примитивных психологических защит (вытеснения, отрицания, регрессии, проекции, замещения).

2. Функционирование деструктивных стратегий совладающего поведения (импульсивных, манипулятивных, асоциальных, агрессивных действий) обусловлено действием механизмов психологической защиты.

3. Разработанный семинар-тренинг является эффективной технологией снижения уровня агрессивности учителя и развития у него умений конструктивно преодолевать трудности профессионального развития.

Исходя из поставленной цели и выдвинутой гипотезы, были определены следующие задачи:

1. Проанализировать основные теоретические подходы к пониманию феномена преодоления кризисов профессионального развития.

2. Рассмотреть психологические предпосылки агрессивности учителя.

3. Установить в ходе эмпирического исследования взаимосвязь агрессивности учителя со стратегиями преодоления профессионального кризиса.

4. Разработать, апробировать и проверить эффективность семинара-тренинга, направленного на развитие умений конструктивно преодолевать кризисы профессионального развития и, как следствие, на снижение агрессивности учителя.

Методологическую и теоретическую основу исследования составляют системный подход в изучении деятельности и личности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, С.К. Бондырева,

А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн), деятельностный подход (К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов, Б.Ф. Ломов, и др.), концептуальные положения психологии труда учителя (Ф.И. Гоноболин, А.А. Дер-кач, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, А.А. Реан). Частной методологией послужили положения отечественных психологов о закономерностях и особенностях профессионального становления и развития личности (А.А. Бодалев, P.M. Грановская, А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Л.М. Митина, Е.Ю. Пряжникова, Н.С. Пряжников, Л.Б. Шнейдер и др.). Также в качестве частной методологической основы выступили основные теоретические положения концепций: психологической защиты, coping- и совладающего поведения, представленные в работах отечественных (Л.И. Анцыферова, Ф.Е. Васи-люк, P.M. Грановская, А. А. Налчаджян, Е. С. Романова, Е.Т. Соколова и др.) и зарубежных исследователей (Г. Келлерман, X. Конте, Р. Лазарус, Р. Плутчик, С. Фолкман, С. Хобфолл и др.); агрессии и агрессивности, разработанные отечественными (П.А. Ковалев, А.А. Реан, Т.Г. Румянцева и др.) и зарубежными (А. Бандура, А. Басс, Р. Бэрон, и др.) психологами.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс методов: теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, эмпирические методы (психобиография, тестирование), методы математико-статистической обработки и представления полученных данных с использованием пакета программ (SPSS 13.0 for Windows Release; MS Excel XP 2003).

В эмпирическом исследовании были использованы: реконструированная Э.Ф. Зеером формализованная биографическая анкета В.Г. Нора-кидзе, личностный опросник А. Басса - А. Дарки (адаптация А.К. Осниц-кого), опросник «Индекс жизненного стиля» (LSI) Р. Плутчика, Г. Келлермана и X. Конте (адаптация Е.С. Романовой и JI.P. Гребенникова), опросник «Стратегии преодоления стрессовых ситуаций» (SACS) С. Хобфолла.

В процессе математико - статистической обработки были использованы следующие статистические методы и критерии: описательная статистика, корреляционный анализ (критерий Пирсона) и дисперсионный анализ (ANOVA) (критерий Фишера).

В исследовании приняли участие учителя общеобразовательных школ в возрасте от 20 до 57 лет г. Екатеринбурга и Свердловской области (221 чел.).

Этапы исследования. Исследование взаимосвязи агрессивности учителя со стратегиями преодоления кризиса профессионального развития проводилось в период с 2002 по 2006 г. и включало несколько этапов.

На первом этапе (2002 - 2003) было предпринято изучение актуальности и перспективности исследования проблемы взаимосвязи агрессивности учителя со стратегиями преодоления профессионального кризиса; исследовалось состояние проблемы в зарубежной и отечественной психологической литературе, осуществлялся первичный сбор эмпирических данных.

Второй этап (2003 - 2004) был посвящен обоснованию предмета исследования, отбору психодиагностического инструментария, формированию банка эмпирических данных.

На третьем этапе (2004 - 2006) проводились статистический анализ, систематизация и обобщение эмпирических данных, разработка и апробация программы семинара-тренинга, оформление материалов диссертационного исследования.

Научная новизна работы состоит в том, что выявлены доминирующие стратегии преодоления кризисов профессионального развития, используемые учителями, и обоснована взаимосвязь агрессивности учителя со стратегиями преодоления профессионального кризиса.

Теоретическая значимость работы состоит в уточнении понятия «coping» как дихотомического образования. Изучение психолого-педагогической литературы позволило выделить совокупность факторов, влияющих на возникновение кризисных ситуаций профессионального развития учителя. На основе анализа и обобщения теоретических положений, а также результатов эмпирического исследования раскрыта совокупность стратегий преодоления профессионально обусловленного кризиса, констатирована взаимосвязь между агрессивностью учителя и неконструктивными стратегиями совладающего поведения, механизмами психологической защиты. Установлено, что функционирование деструктивных стратегий совладающего поведения (манипулятивных, агрессивных и асоциальных действий) взаимосвязано с использованием психологических защит (регрессия, проекция, компенсация). Исследование позволило расширить представление о возможных причинах повышения уровня агрессивности учителя.

Практическая значимость работы состоит в том, что определена и научно обоснована взаимосвязь агрессивности учителя с механизмами психологической защиты и неконструктивными стратегиями совладающего поведения (избегание и осторожные действия; импульсивные, манипу-лятивные, агрессивные и асоциальные действия). Разработанная и апробированная программа семинара-тренинга может применяться практическими психологами в сфере образования для организации психологического сопровождения учителей в сфере профилактики и коррекции деструктивного развития. Результаты исследования могут быть использованы руководством образовательных учреждений для разработки процедур профессионального отбора и аттестации учителей, а также организации повышения их квалификации. Эмпирические данные были использованы при разработке научно-методического обеспечения курсов «Основы профориенто-логии», «Теория и практика профессионального самоопределения», «Основы профессионального консультирования», «Психология профессионального образования».

Положения, выносимые на защиту:

1. В процессе профессионального развития наблюдается интенсивное использование учителями для преодоления профессионального кризиса механизмов психологической защиты и неконструктивных стратегий совладания.

2. Функционирование деструктивных стратегий совладания (мани-пулятивных, агрессивных и асоциальных действий) связано с действием психологических защит.

3. Высокий уровень агрессивности наблюдается при интенсивном использовании учителем для преодоления профессионально обусловленного кризиса неконструктивных стратегий совладающего поведения (избегание, осторожные действия, импульсивные, манипулятивные, асоциальные и агрессивные действия) и примитивных психологических защит (вытеснение, регрессия, замещение, проекция).

4. Семинар-тренинг является эффективной технологией развития умений конструктивно преодолевать трудности профессионального развития и снижения уровня агрессивности учителя.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования были представлены автором на 3-м Съезде Российского Психологического общества (Санкт-Петербург, 2003), на международных конференциях (Екатеринбург, 2005, Курган, 2006, Санкт-Петербург, 2006), на всероссийских и региональных конференциях (Екатеринбург, 2003, 2004, 2005; Москва, 2005), на заседаниях кафедры психологии профессионального развития Российского государственного профессионально-педагогического университета. Программа семинара-тренинга, направленного на развитие умений конструктивно преодолевать трудности профессионального развития, прошла апробацию в школах г. Екатеринбурга и Свердловской области, на курсах повышения квалификации в Уральском государственном педагогическом университете и внедрена в образовательный процесс Российского государственного профессионально-педагогического университета и Уральского педагогиче-& ского университета. Основные положения диссертационного исследования отражены в 8 публикациях автора.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются методологией исследования, репрезентативностью выборки, применением адекватных эмпирических и статистических методов, значимостью полученных результатов.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка (203 источника) и 6 приложений. В тексте содержится 26 таблиц и 3 рисунка. ^ Работа выполнена в русле исследований процесса профессионально

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Садовникова, Надежда Олеговна

Выводы по III главе:

1. В настоящее время существует много подходов к преодолению негативных последствий профессионализации. Наиболее распространенными формами психологической работы являются психопрофилактика, которая направлена на создание посредством психолого-педагогических технологий условий для предотвращения ситуаций, факторов, вызывающих психологическое напряжение, стрессы и травмы, а также на повышение психологической толерантности (невосприимчивости) к ним; и психологическая коррекция, содержание которой заключается в активном психолого-педагогическом воздействии, направленном на устранение отклонений в личностном и профессиональном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений.

2. Одной из эффективных форм преодоления личностных деформаций учителя является личностно ориентированный семинар-тренинг. Особенностью данной формы работы является интеграция элементов развивающей психодиагностики, лекции-диалога, групповой дискуссии и группового тренинга. Основной акцент в ходе работы делается на повышении гибкости профессионального поведения, снижении уровня стереотипности профессиональной деятельности, т.к. в процессе работы полно раскрывается проблема деструктивного профессионального развития как такового, формируются активные конструктивные стратегии преодоления профессиональных трудностей и навыки саморегуляции и др.

3. Анализ данных, полученных в ходе эмпирического исследования, позволил нам обосновать основания снижения агрессивности: развитие навыков конструктивного преодоления кризисных ситуаций (в частности навыков использования такой стратегии совладания как ассертивные действия) будет способствовать снижению уровня агрессивности.

4. Для проверки гипотезы об эффективности предлагаемой программы семинара-тренинга «Развитие умений конструктивно преодолевать кризисы профессионального развития» применялся квазиэкспериментальный план с контрольной группой. Проверка статистической достоверности сдвигов под влиянием экспериментальных воздействий (реализации семинара-тренинга) осуществлялась с использованием Т-критерий Вилкоксона.

5. Анализ результатов использования Т - критерия Вилкоксона показал наличие статистически значимых изменений под влиянием экспериментальных воздействий в группе, прошедшей семинар - тренинг: наблюдаются статистически значимые сдвиги в сторону уменьшения по параметру косвенная агрессия и агрессивные действия; наблюдаются статистически значимые сдвиги в сторону увеличения по параметру ассертивные действия. В контрольной группе статистически значимых изменений не произошло.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Систематизация опыта исследования процесса профессионального развития позволила установить следующее: профессиональное развитие учителя представляет собой изменение личности в процессе вхождения в профессиональную среду, усвоение служебного опыта, овладение стандартами и ценностями профессионального сообщества. С одной стороны личность совершенствуется в данном виде деятельности, приобретает определенные умения и навыки и т.д., с другой стороны, возникают различные негативные явления, которые объединяются в понятии профессиональной деформации; профессиональное развитие это стадиальный процесс, переход от одной стадии к другой сопровождается кризисами, которые представляют собой непродолжительные по времени периоды кардинальной перестройки профессионального сознания, деятельности и поведения личности, которые сопровождаются изменением вектора профессионального развития. Они отвечают трем критериям: 1) их можно датировать и локализовать во времени и пространстве; 2) требуют от личности выбора дальнейшего сценария профессиональной жизни; 3) сопровождаются стойкими аффективными реакциями, напряжением. Кризисы являются сензитивными периодами возникновения личностных деформаций. Помимо этого в процессе профессионального развития учитель переживает и различные кризисные ситуации, которые связаны, прежде всего, с действием повседневных факторов. Преодоление кризисов может осуществляться конструктивно и неконструктивно. При этом только конструктивное преодоление обеспечивает личностное развитие, неконструктивное способствует стагнации личности, усилению негативных тенденций в ее структуре.

2. Самым выраженным кризисом профессионального развития является кризис профессионального роста.

3. Выявлено, что в ходе своего профессионального развития учителя чаще используют неконструктивные стратегии совладающего поведения и некоторые механизмы психологической защиты, которые могут усиливать агрессивные тенденции в личности учителя. В частности близкое к сверхнормативному использование учителями примитивных механизмов психологической защиты (отрицания и проекции), а также высших психологических защит (проективной рационализации и гиперкоменсации) свидетельствует о том, что наблюдается дисбаланс в функционировании защитной структуры личности, который может привести к закреплению в поведении личности типичных защитных реакций и как следствие отрицательных черт. Кроме того, активное использование учителями импульсивных и агрессивных действий для разрешения кризисных ситуаций свидетельствует о том, что учителя воспринимают агрессию как естественную реакцию на трудную ситуацию.

4. Установлено, что функционирование деструктивных стратегий совладающего поведения (агрессивных и манипулятивных действий) обусловлено действием примитивных психологических защит (замещением и регрессией; проекцией соответственно).

5. По результатам использования однофакторного дисперсионного анализа (ANOVA) было доказано предположение о том, повышение агрессивности учителя происходит при интенсивном использовании учителями для преодоления трудностей профессионального развития примитивных психологических защит и неконструктивных стратегий совладания: при высоком уровне выраженности примитивных психологических защит (регрессии, замещения и проекции) наблюдается высокий уровень выраженности компонентов агрессивности (физической агрессии, косвенной агрессии, подозрительности, раздражения, вербальной агрессии, агрессивности, обиды, враждебности); у учителей интенсивно использующих для преодоления профессионального кризиса стратегии избегания и осторожные действия наблюдается высокий уровень косвенной агрессии, раздражения, обиды и враждебности; высокий уровень выраженности физической агрессии, косвенной агрессии, подозрительности, раздражения, вербальной агрессии, агрессивности, обиды наблюдается при высоком уровне выраженности деструктивных стратегий совладающего поведения (импульсивных, манипулятивных асоциальных и агрессивных действий).

6. Разработана программа личностно ориентированного семинара-тренинга, в которой были учтены результаты того, что при высоком уровне выраженности параметров конструктивного, «здорового» преодоления кризисов (ассертивные действия и поиск социальной поддержки) наблюдается низкий уровень косвенной агрессию, обиды и враждебности;

7. Анализ результатов эмпирической проверки эффективности семинара-тренинга показал статистически значимые изменения в уровне выраженности ряда показателей стратегий преодоления кризисов (ассертивные действия (увеличение), и агрессивные действия (уменьшение)) и в уровне выраженности косвенной агрессивности, что подтверждает результативность его использования в работе с трудностями профессионального развития.

Проведенное исследование показало высокую эвристичность проблемы. Дальнейшие исследования могут быть продолжены в плане изучения взаимосвязи преодолевающего поведения с индивидуально-психологическими особенностями личности, роли стратегий преодоления кризисов в развитие других видов профессиональных трудностей, исследования взаимосвязи стратегий преодоления кризисных ситуаций с психическим здоровьем личности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Садовникова, Надежда Олеговна, 2006 год

1. Абабков В.А., Перре М. Адаптация к стрессу: Основы теории, диагностики, терапии. СПб: Речь. 2004.

2. Абульханова Славская К.А. О путях построения типологии личности // Психол. журн. 1983. Т.4. №5. С. 2-17.

3. Абульханова Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991.

4. Абульханова Славская К.А. Типология активности личности // Психол. журн. 1985. Т.6. №5. С. 3-19.

5. Абульханова-Славская К.А. Социальное мышление личности: проблемы и стратегии исследования // Психологический журнал. 1994. - Т. 12.-№4. С. 39-55.

6. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. М.: Дайджест, 1995.

7. Алфимова М.В., Трубникова В.И. Психогенетика агрессивности // Вопр. психологии. 2000. № 6. С. 112-123.

8. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука. 1977.

9. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания / Под ред. А.А. Бодалева. М.: Ин-т практической психологии, Воронеж: НПО «МО-ДЭК», 1996. 384 с.

10. Анцыферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита // Психология социальных ситуаций. Сост. Н.В. Гришина. СПб.: Питер, 2001. с. 309-334.

11. Анцыферова Л.И. О динамическом подходе к психологическому изучению личности//Психол. журн. 1981. Т.2. № 2. С.8-18.

12. Анцыферова Л.И. Психология повседневности, жизненный мир личности и «техники ее бытия // Психол. журн. 199. Т. 14 № 2 с.3-17.

13. Асеев В.Г. Значимость и временная стратегия поведения // Психол. журн. 1981. Т.2. № 6. С. 28-38.

14. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологи-ф ческого анализа. М.: Смысл, 2001.416с.

15. Бассин Ф.В. О силе Я и психологической защите. // Вопр. философии. 1969. №2. С. 118-126.

16. Бассин Ф.В., Бурлакова М.К., Волков В.К. Проблема психологической защиты. // Психол. журн. 1988. №3. С. 56-68.

17. Безносое С.П. Профессиональная деформация личности. Спб.: Речь, 2004.230 с.

18. Берковиц JI Агрессия: причины, последствия, контроль. СПб.: Прайм ЕВРОЗНАК, 2001.ф 19. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Екатеринбург, 2000.

19. Берн Э. Трансакционный анализ и психотерапия. СПБ., 1994. 320с.

20. Бессознательное: Сб. ст. Новочеркасск: Агентство «Сагуна», 1994.

21. Бодалев А.А., Столин В.В. Общая психодиагностика. СПб.: Питер, 2000.460 с.

22. Бодров В.А. Проблема преодоления стресса. 4.1. «Coping stress» и теоретические подходы к его изучению. // Психол. журн. 2006. №1. Т. 27. С. 122-133.

23. Бодров В.А. Психология профессиональной деятельности // Современная психология: Справ, рук-во / Под ред. В.Н. Дружинина. М.: ИН• ФРА-М, 1999. с. 631-668.

24. Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности. М.: ПЕРСЭ, 2001.511с.

25. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Ин-т практической психологии, Воронеж: НПО «МО-ДЭК», 1996. 352 с.

26. Большаков В.Ю. Психотренинг. Спб.: Служба доверия, 1994.

27. Большой толковый психологический словарь Т.1. / Пер. с англ Ребер А. М: ВЕЧЕ. 2001.360 с.

28. Бурлачук А.Ф., Коржова Е.Ю. Психология жизненных ситуаций.щ М.: Российское педагогическое агентство, 1998. 263 с.

29. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. СПб.: Питер, 1999. 520 с.

30. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия СПб.: Питер, 1997.

31. Васильев Н.Н. Тренинг преодоления конфликтов. СПб.: Речь, 2002.-174 с.

32. Василюк Ф.Е. Психология переживания. М. 1997.

33. Водопьянова Н.Е., Старченкова Е.С. Синдром выгорания: диагностика и профилактика. СПб.: Питер, 2005. 336 с.ф 35. Волкова Н.В. Coping strategies как условие формирования идентичности // Мир психологии. 2005. №2. С.119 123.

34. Воробьев А.Н., Сенин И.Г., Чирков В.И. Опросник профессиональных предпочтений. (Адаптация теста Дж. Холланда «Самонаправленный поиск»): Руководство. Ярославль, 1993. 75 с.

35. Глуханюк Н.С. Психологические особенности и закономерности становления профессионально-педагогической деятельности // Психология становления педагога профессиональной школы. Екатеринбург, 1996.

36. Глуханюк Н.С. Психология профессионализации педагога Екатеринбург, 2005. 230 с.

37. Грановская P.M. Элементы практической психологии. JL, 1988.

38. Грановская P.M., Крижанская Ю.С. Творчество и преодоление стереотипов. СПб., 1994;I

39. Грановская P.M., Никольская И.М. Психологическая защита у детей. СПб.: Питер, 2001.

40. Гудвин Дж. Исследование в психологии: Методы и планирование. СПб.: Питер, 2002. с. 345 360.

41. Даль В.И. Толковый словарь живого русского языка: в 4-х т. Т. 3: П-Р / Под. ред. проф. И. А. Бодуэна де Куртенэ. М.: ТЕРРА, 1998. - 912 с.

42. Демина Л.Д., Ральникова И.А. Психологическое здоровье и защитные механизмы личности. Барнаул, 2000.

43. Деркач А.А., Зазыкин В.Г. Акмеология: Учеб. пос. СПб: Питер. 2003.256 с.

44. Деркач А.А., Зазыкин В.Г., Маркова А.К. Психология развития профессионала: М.: РАГС, 2000.

45. Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М.: РАУ, 1993.32 с.

46. Дикова В.В. Педагогическая агрессия как профессионально обусловленная деформация учителя / Под ред. Зеера Э.Ф.: Научно-мет. пос. Екатеринбург/Рос.гос.проф.пед. ун-т., 2005.

47. Доценко Е.Л. Психология манипуляции: феномены, механизмы и защита. М.: «ЧеРо», 1997. -344 с.

48. Дружилов С.А. Становление профессионализма человека как реализация индивидуального ресурса профессионального развития. Новокузнецк, 2002.

49. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. СПб.: Питер, 2000.180 с.

50. Дьяченко Е.В., Семенова С.Л. Практикум по общей психологии. Екатеринбург. 2000.

51. Емельянов Ю.Н. и др. Теоретические и методологические основы социально-психологического тренинга / Емельянов Ю.Н., Кузьмин Е.С. Л.: Изд-во ЛГУ, 1983.140 с.

52. Журбин В.И. Понятие психологической защиты в концепциях 3. Фрейда и К. Роджерса. // Вопр. психологии. 1990. №4. С. 14-22.

53. Захаров В.П., Хрящева Н.Ю. Социально-психологический тренинг. Л.: Изд-во ЛГУ, 1989.

54. Захаров Ю.Б. О моделях психологической защиты на уровне межгруппового взаимодействия. //Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1991. №З.С. 11-17.

55. Зеер Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование. Екатеринбург, 1998.

56. Зеер Э.Ф. Профессионально ориентированная логико-смысловая модель личности //Мир психологии. 2005. №1 (41). С. 141 146.

57. Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учеб. пособие для студентов вузов. М.: Акад. Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. - 336 с.

58. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования: Учеб. пособие. 2-е изд., перераб. - М.: Изд-во Моск. псих.-соц. ин-та; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. 480 с.

59. Зеер Э.Ф., Сыманюк Э.Э. Профориентология личности: Учеб. пос. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф-пед. ун-та, 2005. .

60. Зеер Э.Ф., Сыманюк Э.Э. Психология профессиональных деструк-ций: Учеб. пос. М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2005.

61. Зеер Э.Ф., Шахматова О.Н. Личностно ориентированные технологии профессионального развития специалиста. Екатеринбург: Изд-во Урал, гос. проф.-пед ун-та, 1999. 260 с.

62. Зейгарник Б.В. и др. Очерки по психологии аномального развития личности / Зейгарник Б.В., Братусь Б.С. М.: Изд-во МГУ, 1980. - 382 с.

63. Зейгарник Б.В. Патопсихология. М.: МГУ, 1986.

64. Зейгарник Б.В. Теория личности в зарубежной психологии. М.: Изд-во МГУ, 1982.128 с.

65. Зиглер Д., Хъелл Д. Теории личности. СПб.: Питер, 1998.

66. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М., 1999.

67. Изард К. Гнев, Отвращение, презрение и их отношение к враждебности и агрессии // Психология влияния. Сост.А. В. Морозов. СПб.: Питер,2000. С. 320-332.

68. История советской психологии труда: Тексты / Под ред.

69. B.П.Зинченко, В.М. Мунипова, О.Г. Носкова. М., 1983.

70. Каменская В.Г. Психологическая защита и мотивации в структуре конфликта: Учеб. пос. для ст. пед. и псих. спец. СПб.: «Детство стресс», 1999.

71. Карвасарский Б.Д. Психотерапевтическая энциклопедия. СПб.: Питер, 1995.

72. Каструбин Э.М. Система и программы психической самозащиты. М. 2002.

73. Киршбаум Э.И., Еремеева А.И. Психологическая защита. М.: Смысл, 2000.

74. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М.: Изд-во МГУ, 1998.199 с.

75. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. М., 1995.425 с.

76. Климов Е.А. Психология профессионала: Избр. псих. тр. для ст. ВУЗов. М., Воронеж: Ин-т практ.псих., изд-во НПО МОДЭК, 1996

77. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. -Ростов-н/Д, 1996. С. 428 - 435.

78. Кондаков М.И., Сухарев А.В. Методологические основания зарубежных теорий профессионального развития // Вопр. психологии 1989. №5.1. C. 158-164.

79. Коржова Е.Ю. Психология адаптации педагогов к профессиональной деятельности. СПБ.: Балтийская педагогическая академия; Институт психологии человека, 1996. 159 с.

80. Коржова Е.Ю. Развитие личности в контексте жизненной ситуации // Психология социальных ситуаций. Сост. Н.В. Гришина. СПб.: Питер,2001. с. 279-285.

81. Корнеева JI.H. Профессиональная психология личности// Психологическое обеспечение профессиональной деятельности /Под ред. Г.С.Никифорова. СПб., 1991.

82. Кружкова О.В., Шахматова О.Н. Социально психологическое взаимодействие: Учебное пособие. Екатеринбург, 2003.

83. Крэч Д. Фрустрация, конфликт, защита. // Вопр. психологии 1991. № 6. С. 69-82.

84. Крюкова Т.Д. Возрастные и кросскультурные различия в стратегиях совладающего поведения.//Псих. журн. 2005 Т. 26, №2, с.5-15

85. Кудрявцев Т.В. Психология профессионального обучения и воспитания. М.: МЭИ, 1985. 135 с.

86. Кудрявцев Т.В., Шегурова В.Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности // Вопр. психологии. 1983. №2. С.52-59.

87. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л. Изд-во ЛГУ, 1970. - 113 с.

88. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л.: Изд-во ЛГУ, 1967.182 с.

89. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высш. шк., 1990.117 с.

90. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности. СПб.: СПбГУ., 1993.238 с.

91. Курбатова Т.Н. Структурный анализа агрессии// Б.Г. Ананьев и ленинградская школа в развитии современной психологии. Спб., 1995. С. 27-28.

92. Куттер П. Современный психоанализ. М., 1997.

93. Лапланж Ж., Понталис Ж.Б. Словарь по психоанализу. / Пер. с франц. Н. С. Автономовой. М: Высшая школа, 1996.

94. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Педагогика,1983.

95. Либин А.В. Дифференциальная психология: На пересечении европейских, российских и американских традиций. М.: Смысл; Per Se, 2000.

96. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984. 444 с.

97. Ломов Б.Ф. Системность в психологии. / Под ред. В. А. Барабан-щикова, Д.Н. Завалишиной и В.А. Пономаренко. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «Модэк», 1996.

98. Лоренц К. Агрессия. М., 1999.

99. Мак Вилъямс Н. Психоаналитическая диагностика. М., 2003.

100. Мардахаев Л.В. Профессиональная деятельность и деформация личности социального педагога / В. Сб. научн. тр. Профессиональная деформация и проблемы профессионализма /Под ред. В.П. Подвойского. 2001. №2.

101. Маркова А.К. др. Психологические особенности индивидуального стиля деятельности учителя. М. 1987. № 5. С. 40 - 48.

102. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. 308 с.

103. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. 191 с.

104. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики. СПб.: Евразия, 1997. 364 с.

105. Маслоу А. Мотивация и личность. СПб.: Евразия, 1999.478 с.

106. Механизмы психологической защиты. Генезис. Функционирование. Диагностика. Мытищи, 1996.

107. Митина Л.М. Психология профессионального развития личности. М.: Флинта: Моск. псих.-соц. ин-т, 1998.194 с.

108. Митина Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности. М.: МПСИ; Воронеж.: НПО МОДЭК. 2002.

109. Митина Л.М. Учитель как личность и профессия. М., 1994. 340 с.

110. Михайлов А.Н., Ротенберг B.C. Особенности психологическойзащиты в норме и при соматических заболеваниях // Вопр. психологии 1990. №5.С. 106-111.

111. Москвина Н.Б. Минимизация личностно-профессиональных деформаций педагогов // Педагогика. 2005. №5. С.64 71.

112. Мягер В.К. Психогигиена и психопрофилактика. JL, 1983.

113. Мясищев В.Н. Проблема личности и ее роль в вопросах психологии и физиологи /Исследование личности в клинике в экстремальных условиях труда JL, 1969.

114. Налчаджян А.А. Психологические защитные механизмы / Самосознание и защитные механизмы личности: Хрестоматия. Самара: Изд. Дом Бахрах М. 2000.

115. Налчаджян А.А. Социально-психическая адаптация: формы, механизмы и стратегии. Ереван. 1980.

116. Нартова Бочавер С.К. «Coping behavior» в системе понятий психологии личности // Психол. журн. 1997. Т.18. №5. С. 20-30.

117. Наследов А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных. Учеб. пос. СПб.: Речь, 2004.

118. Нельсон Джоунс Р. Теория и практика консультирования. СПб.: Питер, 2000.420 с.

119. Ньюстром Дж. В. Организационное поведение / Пер. с англ. Под. ред. Ю.Н. Кантуревского. СПб: Питер 2000.

120. Общая психодиагностика / Под ред. Бодалева А.А., Столина В.В. М., 1987. 304 с.

121. Орел В.Е. Исследование феномена профессиональной деформации личности // Ежегодник Рос. псих, общ-ва Т.2. Вып. 2. М., 1996. С.161-163.

122. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психологический словарь. М., «Политиздат», 1985.

123. Пехунен Р. Задачи развития и жизненные стратегии // Психология личности и образ жизни. М.: Наука, 1987. С 125-129.

124. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. М.: Высшая школа, 1984 .

125. Поваренков Ю.П. Основы психологической концепции профессионализации // Ежегодник Рос. псих, общ-ва Т.1. Вып. 2. М., 1995. С. 152153.

126. Поваренков Ю.П. Психологические основы целостного подхода к процессу профессионализации личности. Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала / Под ред. В.А. Бодрова. -М.: Ин-т психол. АН СССР, 1999. 130 с.

127. Подвойский В.П. Профессиональная деформация руководителя. М.: Радетели просвещения, 1997.

128. Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности /Под ред. Г.С. Никифорова, М.А. Дмитриевой, В.М. Снеткова. СПб.: Речь, 2003.

129. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М., 1996.

130. Пряжников Н.С. Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства М.: Академия, 2004. 480 с.

131. Пряжников Н.С. Психологический смысл труда: Учеб. пос. к курсу «Психология труда и инженерная психология». М.: Моск. псих.-соц. ин-т; Воронеж: «МОДЭК», 1997. 351с.

132. Пряжникова Е.Ю. Факторы профессионального самоопределения преподавателей педагогических вузов // Вопросы психологии. 1994. - № 6. С. 64-73.

133. Психологическая диагностика защитно-приспособительных механизмов личности: Пос. для врачей и психологов. / Под ред. Вассерман Л.И., Ерышев О.Ф., Клубова Е. Б. СПб.: Психоневрологический институт им. Бехтерева В.М., 1995.14 с.

134. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. М.: ООО «Издательство Астрель», 2004.

135. Психологическое обеспечение социального развития человека / Под ред. А.А.Крылова. Л., 1989. Вып.13. ф 137. Психология личности в трудах отечественных психологов Хрестоматия. СПб.: Питер, 2000.

136. Психология социальных ситуаций / Сост.и общ. Ред. Н.В. Гришиной. СПб.: Питер, 2001.

137. Психология человеческой агрессивности: Хрестоматия. М. 2003.

138. Психология: Учебник / Под ред. А.А. Крылова. М.: ПРОСПЕКТ,1999.

139. Пунанова Ю.В. Профессиональная деформация: понятие и условия возникновения. / В. сб. научн. тр. «Профессиональная деформация и проф блемы профессионализма» / Под ред. В.П. Подвойского. 2000. -№ 1.

140. Райгородский Д.Я. Психология и психоанализ характера. Хрестоматия по психологии и типологии характеров. Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2000.

141. Райх В. Сексуальная революция. Тверь, 1992.

142. Реан А.А. Агрессия и агрессивность личности// Психол. Журн. 1996. Т.17. №5. С.3-17.

143. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб.: Питер, 1999.

144. Реан А.А., Кудашев А.Р, Баранов А.А. Психология адаптации # личности. СПб.: Медицинская пресса, 2002. 352с.

145. Рогов Е.И. Личность в педагогической деятельности. Ростов-н/Д., Феникс, 1994. -240 с.

146. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. Ростов н/Д.1996.

147. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учеб. пособие. М.: ВЛАДОС, 1995.

148. Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования. -М.: ВЛАДОС, 1988.495 с.

149. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М. 1994 235 с.

150. Роджерс К. К науке о личности / В кн. История зарубежной психологии. Тексты. М. 1986.

151. Романова Е.С. Графические методы в практической психологии. СПб. «Речь», 2001.

152. Рубинштейн С.Л. Общая психология. СПб: Питер, 1999. 688с.

153. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1976.

154. Рудестам К. Групповая психотерапия СПб.: Питер. 1999. 384с.

155. Румянцева Т.Г. Агрессия: проблемы и поиски в западной философии и науке. М.,1991.

156. Садовникова И.О., Сыманюк Э.Э. Профессиональные деструкции педагогов и пути их коррекции. Екатеринбург: Рос. гос. проф.-пед. ун-т. 2005.198 с.

157. Садовникова И.О., Сыманюк Э.Э. Психологические защиты как фактор формирования профессионально обусловленных деструкций педагогов// Образование и наука. 2004. №1 (25). С. 86 97.

158. Самосознание и защитные механизмы личности. Хрестоматия. Самара: Издательский Дом «БАХРАХЛЛ», 2000.

159. Сафонова Л.В. Технологии психосоциальной работы. Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 2003.

160. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: Социально-психологический центр, 1996.

161. Сидоренко Е.В. Тренинг влияния и противостояния влиянию. СПб.: Речь, 2002.210 с.

162. Сидоренко Е.В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии. СПб.: Речь, 2003.208 с.

163. Сирота Н.А и др. Профилактика наркомании у подростков: от теории к практике. М.: Генезис. 2001.216 с.

164. Сластенин В.А. и др. Психология и педагогика / Сластенин В.А., Каширин В.П. М.: Академия, 2001.480 с.

165. Словарь практического психолога /Сост. С.Ю. Головин. Минск. 1998.

166. Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности. М„ 1980.

167. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. М.: МГУ, 1989.

168. Стоиков И.Д. Анализ защитных проявлений личности: Дисс. на соиск. учен. степ. канд. псих, наук: 19.00.01. М., 1986. 160 с.ф 171. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Ростов н/Д.: «Феникс», 2003.

169. Сыманюк Э.Э Профессионально обусловленные кризисы педагогов Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 2002.

170. Сыманюк Э.Э. Психология профессионально обусловленных кризисов. М.: Издательство Моск. псих.-соц. ин-т; Воронеж: Издательство НПО «МОДЕК», 2004. 320 с.

171. Сыманюк Э.Э. Стратегии профессионального самосохранения личности. //Мир психологии. -2005.— №1 (41). С. 156 - 161.

172. Тарт Г. Пробуждение. М. 1997.• 176. Ташлыков В.А. Психология лечебного процесса. Л., 1984.

173. Ташлыков Психологическая защита у больных неврозами и с психосоматическими расстройствами. СПб., 1992.

174. Томэ X. Теоретические и эмпирические основы психологии развития человеческой жизни // Принцип развития в психологии / Под ред. Л.И. Анцыферовой. М., 1978.

175. Трунов Б.Г. Профессиональная деформация практического психолога // Психол. газета. 1997. №01 (28).

176. Филонов Л.Б. Психологические барьеры трудновоспитуемых детей и преодоление их в контактном взаимодействии / Предупреждение педагогической запущенности и правонарушений школьников / Ред. М.А. Алема-скин. М., 1980.

177. Фонарев А.Р. Формы становления личности в процессе профессионализации // Вопр. психол. 1997. №2. С.20-32.

178. Фрейд 3. Введение в психоанализ: Лекции. М.: Наука, 1989.

179. Фрейд А. Психология «Я» и защитные механизмы. М.: Педагогика, 1993.

180. Фрейд А. Эго и механизмы защиты. М.: Эксмо, 2003.256 с.

181. Фрейд 3. Психология бессознательного: Сб. произв. М.: Просвещение. 1990.

182. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. М.: Смысл, 1995.210 с.

183. Фромм Э. Бегство от свободы. Минск «Харвест», 2003.

184. Хазова С.А. Совладающее поведение одаренных старшеклассников//Псих. журн. т.25 №5 2004 с.59-69.

185. Хорни К. Невроз и развитие личности // Собр. соч. М.: Смысл., 1997. -Т.З. - С. 235 400.

186. Хорни К. Невротическая личность нашего времени: Самоанализ. М.: Прогресс Универс, 1993.480 с.

187. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). СПб.: Питер, 1997. 608с.

188. Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотехнические игры в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1985.

189. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. 4.1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии: Учеб. пос. М.: Владос, 1995.

190. Шевцова Т.С. Психотехнологии преодоления деформаций педагогического общения. Екатеринбург, 1999.

191. Штроо В.А. Защитные механизмы: от личности к группе. // Вопросы психологии. 1998. №4. С. 54-61.

192. Эриксон Э. Идентичность: Юность и кризис. М. 996.

193. Berkowitz L. Frustration—Aggression Hypothesis Examination and Reformulation // Psychological Bulletin. 1989. Vol. 106. №. 1, 59-73.

194. Berkowitz L. On the Formation and Regulation of Anger and Aggression A Cognitive—Neoassociationistic Analysis // American Psychologist. 1990 №4,494-503.

195. Buss A.H. Agression pays. In J.L. Singer (Ed). The control for aggression and violens (pp. 112-130). New YorkA Academic Press. 1971.

196. Epstein S. Coping Ability, Negative Self-Evaluation, and Overgener-alization Experiment and Theory // Journal of Personality and Social Psychology. -1992 №5, P. 826-836.

197. Perls F. Ego, hunger and aggression. New-York, 1969.

198. Plutchik R., Kellerman H., Conte H. A structural theory of ego defenses and emotional // Emotions in personality and psychopathology / C.E. Izard (Ed.). New-York, 1979.

199. Roy F., Smart L., Joseph M. Relation of Threatened Egotism to Violence and Aggression: The Dark Side of High Self-Esteem // Psychological Review. 1996. №1., P. 5-33.