Принципы систематизации в программно-методическом обеспечении курса "Подвижные игры" в вузах физкультурного профиля тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат педагогических наук Козлова, Вита Святославовна

• Козлова, Вита Святославовна
• кандидат педагогических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Козлова, Вита Святославовна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ СИСТЕМАТИЗАЦИИ

ПОДВИЖНЫХ ИГР.

1.1. Игра как социокультурный феномен . И

1.2. Игра и игровой метод

1.3. Проблемы систематизации и классификации подвижных игр

ГЛАВА П. ЦЕЛЬ, ГИПОТЕЗА, ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И

ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Цель, гипотеза и задачи исследования

2.2. Рабочие понятия

2.3. Методы исследования

2.3.1. Изучение, обобщение и теоретический анализ данных научной и научно-методической литературы.

2.3.2. Педагогическое наблюдение

2.3.3. Социологические и социально-психологические методы.

2.3.4. Метод экспертных оценок

2.3.5. Педагогический эксперимент

2.3.6. Методы математической статистики

2.4. Организация и контингент исследования

ГЛАВА Ш. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИТУАЦИЯ КАК СИСТЕМООБРАЗУЮЩИЙ

ФАКТОР КЛАССИФИКАЦИИ ПОДВИЖНЫХ ИГР

3.1. Содержание и проблемы традиционного программно-методического о беспечения курса "Подвижные игры"

3.2. Классификация и систематизация в программно-методическом обеспечении педагогического процесса

3.3. Педагогическая ситуация как базовый фактор педагогической систематизации подвижных игр

ГЛАВА IV. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ИННОВАЦИОННОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ПРОГРАММНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ КУРСА "ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ"

4.1. Эффективность инновационного программно-методического обеспечения по самооценкам студентов

4.2. Экспертная оценка педагогического мастерства студентов

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Принципы систематизации в программно-методическом обеспечении курса "Подвижные игры" в вузах физкультурного профиля»

Актуальность исследования. В последние годы все большее значение, как в нашей стране, так и за рубежом, придается вопросам совершенствования учебно-воспитательного процесса в высшей школе. Со становлением принципиально иных культурных и социальных проблем в процессе создания новых экономических условий и гуманизации образования начала ощущаться острая потребность в педагогических кадрах, обладающих не только глубокими теоретическими познаниями в области педагогики, но и эффективными практическими навыками.

Решающими компонентами подготовки педагогов, в том числе и спортивных, в этой связи становятся активные методы, создающие психолого-педагогические условия для овладения студентами практических навыками развивающей деятельности. Центральное место среди активных методов сегодня все в большей степени начинают занимать учебные и деловые игры [1,4,15,32,35,47,86.94,118 и др.].

В психологической, философской и педагогической литературе достаточно подробно рассмотрены такие аспекты феномена игры в контексте общечеловеческой культуры как: сущностные характеристики этого феномена в социокультурном плане [48,67,104,138,149,151]; теория происхождения игры [16,126,134,140]; социально-психологические [18,34,39,71,101,144]; и социально-педагогические проблемы [29,63,73,78,98,121,133]; вопросы классификации, в том числе и подвижных игр [2,8,14,53,69,100,102,147];

Особую роль при освоении игрового метода в вузах физкультурного профиля играют подвижные игры, которые, как свидетельствует анализ отечественных и зарубежных публикаций, следует рассматривать как осмысленную деятельность, направленную на достижение конкретных двигательных задач в быстро меняющихся условиях. Поскольку при этом проявляется творческая инициатива играющего и умение координировать свои действия в плане коллективного взаимодействия, то курс подвижных игр правомерно рассматривать как одну из наиболее важных дисциплин в системе подготовки спортивных педагогов.

Сегодня подвижные игры достаточно широко применяются при работе с разными возрастными контингентами как в условиях обязательных академических занятий в системе дошкольного и школьного физического воспитания, так и в системе многолетней тренировки, прежде всего на ее ранних этапах. При этом важно учитывать, что, как свидетельствует опыт высшей школы формирование умения использовать подвижные игры в работе по физической культуре и спорту позитивно сказывается на становлении педагогического мастерства студента, поскольку указанная дисциплина способствует освоению его весьма важного в методическом плане компонента - игрового метода.

Однако степень реализации в этом плане потенциала курса "Подвижные игры", а тем самым и качество подготовки специалистов, во многом зависит от программно-методического обеспечения педагогического процесса. Это касается и проблем становления педагогического мастерства студентов на базе овладения игровым методом в процессе его освоения.

В качестве позитивного момента такого обеспечения дисциплины следует отметить достаточное многообразие учебного и методического материала, конкретных разработок, особенно для детского и подросткового контингентов [5, 26, 45, 46, 51, 52, 54, 59, 62, 75, 89, 99,105,108, 135,150], предоставляющих будущему специалисту и уже действующему спортивному педагогу богатый выбор эмпирических наработок, касающихся вопросов отбора подвижных игр для конкретных видов спорта или для решения конкретных локальных проблем физической подготовки. спортивной тренировки, рекреации и реабилитации.

Между тем процесс введения в игровую культуру будущих специалистов во многом затрудняется из-за того, что при богатстве эмпирического материала в процессе подготовки программно-методического обеспечения указанного курса отмечаются существенные трудности вследствие из-за недостаточной разработанности проблематики систематизации подвижных игр. Ведь именно содержательная систематизация и классификация имеющегося в распоряжении педагога эмпирического материала создает предпосылки оптимизации методического обеспечения педагогического процесса.

Таким образом фиксируется реальное научное противоречие, сложившееся в сфере программно-методического обеспечения подготовки педагогических кадров, получающих высшее физкультурное образование: существенная потребность в повышении эффективности освоения курса "Подвижные игры" и использовании потенциала этой дисциплины в системе формирования педагогического мастерства студентов обеспечивается сегодня далеко не полностью из-за несоответствия богатства накопленного эмпирического материала по подвижным играм уровню его теоретического анализа и осмысления в плане содержательной систематизации.

Указанные выше обстоятельства определяют актуальность выбора направления и тематики диссертационной работы и перспективность предпринятого нами исследования.

Выявление степени разработанности проблемы и научно-педагогического противоречия позволило определить цель и сформулировать рабочую гипотезу исследования.

Особенности указанной проблематики определили объект и предмет настоящего исследования: объектом исследования стал образовательно-воспитательный процесс при освоении курса "Подвижные игры" в системе подготовки специалистов в вузах физкультурного профиля, предметом - потенциал разных подходов к классификации и систематизации подвижных игр в программно-методическом обеспечении указанного курса.

Методологической и теоретической основой исследования стали философские и психолого-педагогические идеи о необходимости реализации личностно-ориентированного подхода в развитии творческого потенциала педагога и освоения им активных методов обучения.

Организация и контингент исследования. Исследование проводилось поэтапно в 1995-1998 гг. Всего в нем приняли участие в качестве респондентов в социологических исследованиях 408 студентов Российской Государственной Академии физической культуры и 102 преподавателя РГАФК, в педагогическом эксперименте - 48 студентов.

Научная новизна состоит в осуществлении теоретико-методологического анализа культурологического, педагогического и психологического подходов к игровой деятельности; выявлении особенностей и эффективности использования игрового метода в физкультурно-спор-тивной деятельности в форме деловых, учебных и вольных (свободных) игр, перспективности разных подходов к систематизации и классификации подвижных игр для повышения эффективности программно-методического обеспечения курса "Подвижные игры" в целях совершенствования педагогического мастерства студентов в вузах физкультурного профиля.

Теоретическая значимость диссертационного исследования заключается в выявлении принципиальных различий в сущностном плане подходов к систематизации и классификации подвижных игр, основанных на целостном и дискретном принципах; определении педагогического потенциала имитационного и адаптационного принципов при разрешении конкретной педагогической ситуации; разработке методологических подходов к совершенствованию программно-методического обеспечения курса "Подвижные игры" в системе высшего физкультурного образования.

Практическое значение полученных результатов состоит в разработке и апробации практических рекомендаций по реализации принципиальных основ программно-методического обеспечения дисциплины "Подвижные игры" в вузах физкультурного профиля на базе инновационного подхода к их систематизации и классификации.

Практическая ценность разработок автора определяется также тем, что полученные в ходе исследования данные легли в основу реализованных предложений по совершенствованию педагогического процесса в вузах физкультурного профиля и позволили обновить и конкретизировать лекционный и практический курсы по подвижным играм.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Основным принципом систематизации и классификации подвижных игр могут и должны стать особенности организации педагогической ситуации с учетом обеспечения триединства таких компонентов как:

- целевая направленность игры;

- методические особенности организации игры;

- особенности контингента.

2. Эффективность программно-методического обеспечения курса "Подвижные игры" во многом определяется подходом к организации педагогической ситуации: использованием их как игрового метода с нацеленностью на решение редуцированных задач свободной, вольной игры (имитация подвижной игры в форме игры-задания, игры-упражнения и т.д.) либо с нацеленностью на решение задач личностного плана -'' адаптация подвижной игры целостно применительно к педагогической ситуации.

3. Систематизация подвижных игр при установке на ее использование в качестве игрового метода - для решения конкретных педагогических задач - всегда имеет момент вынесения цели непосредственно вне самой игры и тем самым участник игры выступает прежде всего в качестве исполнителя, но не свободного субъекта.

4. Инновационные предложения по использованию новых подходов к классификации подвижных игр позволяют усилить установку студентов на качественное овладение курсом и тем самым повысить объективно и субъективно их готовность к использованию подвижных игр в будущей профессиональной деятельности.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Козлова, Вита Святославовна

ВЫВОДЫ

1. Эффективность программно-методического обеспечения курса "Подвижные игры" во многом определяется подходом к организации педагогической ситуации. При этом важным моментом является системно-организующий момент использования подвижных игр в педагогическом процессе: в качестве игрового метода с нацеленностью на решение редуцированных задач игры (имитация подвижной игры в форме игры-задания, игры-упражнения и т.д.) либо с нацеленностью на решение задач личностного плана - адаптация подвижной игры целостно применительно к педагогической ситуации.

2. Систематизация подвижных игр при имитационном подходе всегда носит момент вынесения цели непосредственно вне самой игры и тем самым участник игры выступает прежде всего в качестве исполнителя. Особенности систематизации в этом случае имеют следствием:

- в методике организации педагогической ситуации - использование игр-упражнений, игр-заданий, организованных игр;

- в целевой направленности педагогической ситуации - на развитие определенных способностей(качества), техники и тактики двигательных действий, рекреации и реабилитации (физической и психологической) ;

- в особенностях контингента - нацеленность на работу преимущественно с дошкольным и младшим школьным возрастом.

3. Имитационный подход при применении в педагогическом процессе подвижных игр нацеливает на решение узкосформулированных задач без учета общеразвивающей установки на развитие личности. Превращенная таким образом подвижная игра в средство решения локальных задач спортивной тренировки существенно ограничивает результативность даже в таком узкоспециализированном плане.

Недооценка ориентации на личностные компоненты использования подвижных игр приводит к тому, что они, как правило, рассматриваются в качестве перспективных в общепедагогическом плане для контингента дошкольного и младшего школьного возраста.

4. Адаптационный подход требует для его освоения разработки принципов систематизации подвижных игр, на основе которых может и должен осуществляться этот предварительный этап подготовки к использованию таковых в педагогической деятельности.

Основой адаптационного подхода, на наш взгляд, является триединство систематизирующих факторов (целевая установка, особенности контингента - и как результирующий момент - организационно-методические особенности использования игры), что дает основания перейти к осуществлению педагогического процесса в в парадигме культуры образования.

5. Адаптация игры, основанная на инновационных принципах систематизации применительно к педагогической ситуации, приводит к становлению и развитию новой игры, тогда как имитации - к редуцированию игры до уровня игрового метода и тем самым к становлению игры упражнения. Адаптация вольной подвижной игры позволяет решать задачи создания игры практически новой игры с полной реализацией ее сюжетного содержания в педагогических целях при сохранении целевой установки в рамках самой игры, тогда как классический метод "подбора" игры к определенной педагогической ситуации основан на нахождении близкой к ней, но не адекватной, подвижной игры. Тем самым педагогическая ситуация в таком случае не может быть решена "нацело".

6. Адаптированная игра дает возможность при сохранении преимуществ игрового метода (быстрота освоения и становления определенного качества или двигательного действия) реализовать преимущества свободной, вольной игры - обеспечить путем свободы выбора вариативность технико-тактических действий, тогда как "подбор" наиболее близкой по двигательным действиям подвижной игры не позволяет полностью реализовать даже двигательный потенциал ее участников.

7. Использование инновационного подхода к систематизации подвижных игр позволяет повысить эффективность программно-методического обеспечения курса "Подвижные игры" и обеспечить более высокий уровень подготовки студентов к педагогической деятельности.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Целевой установкой при разработке программно-методического обеспечения курса "Подвижные игры" следует считать нацеленность на вхождение студента в сферу игровой культуры и повышение на этой основе его педагогического мастерства, т.е. способности творчески использовать приобретенные теоретические и методические знания, умения и навыки при решении стоящей перед педагогом задачи.

Сегодня в практике работы в высшей физкультурной школе при обучении использованию подвижных игр достаточно четко выявляются две тенденции: ориентация на освоение определенных педагогических технологий и ориентация на развитие творческих способностей студента.

Первый подход дает достаточно быстрый, но ограниченный в своих возможностях эффект и предполагает обучение принципам отбора подвижных игр применительно к конкретной обстановке, наиболее близких по внешней структуре к осваиваемой деятельности.

Второй подход, ориентированный на организацию педагогической ситуации, предполагает адаптацию подвижных игр к целевой установке занятия и особенностям контингента. В этом случае студент овладевает не просто комплексом знаний, но принципами акцентирования согласно педагогической задаче ведущих компонентов двигательных действий без нарушения структуры игры и без вынесения цели во вне, без навязывания игре внешних целей. Вследствие этого подвижная игра сохраняет все преимущества свободной деятельности и не отмечается редукция ее до уровня игрового задания, игрового упражнения.

Таким образом, отмечаются два принципиально различных подхода: обучение действию "по образцу", формирующее репродуктивное мышление педагога, и обучение умения подготовить педагогическую ситуацию, формирующее творческое мышление.

Поскольку в педагогической практике никогда не встречается полностью повторяющихся педагогических ситуаций, в первом случае решение педагогической задачи всегда неполно, частично, ограничено. Во втором случае - формируется умение активно реагировать на изменяющиеся обстоятельства и достаточно быстро принимать адекватные решения.

Трудами Е.Жариковой, А.Савиной, В.Голубевой [27,38,122] уже показано, что перспективен путь не имитации и не отбора подвижных игр, в адаптации их применительно к педагогической ситуации. Однако, как свидетельствует опыт, эффективность этого процесса во многом зависит от принципов, на которых он строится. А сами они определяются принципами систематизации подвижных игр. Из двух возможных путей - опора на организационно-методические факторы систематизации подвижных игр и на организацию педагогической ситуации более перспективен второй путь. Базовые для второго пути системообразующие факторы, определяющие основное направление организации педагогической ситуации для принятия соответствующих организационно-методических решений, приводятся в разделе 3.3 диссертации.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Козлова, Вита Святославовна, 1998 год

1. Активные методы обучения при подготовке специалистов по физической культуре и спорту: Метод, рекомендации для студентов и проф.-препод, состава ИФК.-Львов, 1988.-24 с.

2. Анаркулов Х.Ф. Кыргызские народные подвижные игры, физические упражнения и современность: Автореф. дис д-ра пед. наук. Бишкек,1993. - 38с.

3. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. М.: Физкультура и спорт,1978. - 222с.

4. Ашранов Г.А.,Киршева Н.В.Неверкович С.Д. Дидактические и учебно-ролевые игры в подготовке физкультурных кадров: Метод, рекомендации для студентов и преподавателей ГЦОЛИФК. М.: ГЦОЛИФК, 1990. - 36 с.

5. Бадмаев К.В. Подвижные игры на этапе начальной спортивной специализации в вольной борьбе: Автореф. дис. канд.пед.наук. -М. ,1986. 22 с.

6. Божко Н.М. .Бегали Л.Н.,Мицкевич Н.И. Анализ педагогических ситуаций // Моделирование пед. ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя. -М. , -1981. С. 68-75.

7. Бухарова Г.Д. Понятие "задача" в психологии, общей и частной дидактиках // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. Вып. 1. - Екатеринбург, 1995. - С.97-106.

8. Былеева Л. В., Короткое И.М. Подвижные игры: Учеб. пособие для ин-тов физ. культ. Изд. 5-е. - М.: Физкультура и спорт,1982. - 224 с.

9. Былеева Jl., Короткое И., Яковлев В. Подвижные игры: Учеб. пособие для ин-тов физ. культ. Изд. 4-е, перераб.и доп. - М. : Физкультура и спорт,1974. - 208 с.

10. Бюлер К. Духовное развитие ребенка. М., 1924. - С.23. И. Васильков Г.А. Игровые эстафеты: виды, подбор,организация // Физическая культура в школе. - 1985. - N 6. - С.33-36.

11. Васильков Г.А., Васильков В.Г. От игры к спорту. М.: Физкультура и спорт,1985. - С.З.

12. Вербицкий A.A., Борисова Н.В. Методические рекомендации по проведению деловых игр. М.,1990. - 48с.

13. Вундт В. Этика. СПб, 1887. - С.181-182.

14. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 т. М.: Педагогика.- Т 2. С. 378.

15. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 т. М.: Педагогика.- Т 4. 432с.

16. Галагузова М.А. Эволюция понятия "воспитание" // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. Вып. 1. -Екатеринбург, 1995. - С. 55.

17. Гаркво и Поллетье. Подвижные игры на открытом воздухе и в комнате для детей и взрослых: Руководство для родителей, воспитателей и играющих /Пер. с франц. СПб: Сотрудник, 1912. - 77с.

18. Геллер Е.М. Основные функции подвижных игр и проблемы дальнейшего их внедрения в практику физкультурного движения // Теория и практика физической культуры. 1987. - N 3. - С.20-21.

19. Геллер Е.М. Подвижные игры в спортивной подготовке студентов. Минск: Вышэйшая школа,1977. - 175 с.

20. Геллер Е.М., Коротков И.М. Актуальные проблемы преподавания курса подвижных игр в институтах физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1976. - N 4. - С.51-53.

21. Голобородько М. Подвижные игры: Краткое теоретическое и практическое руководство для инструкторов физической культуры. -Харьков: Вестник физической культуры, 1927. 117 с.

22. Голуб О.С. Подвижные игры в подготовке спортивных резервов по гандболу: Учеб.-метод, пособие. Минск, 1995. - 89с.

23. Голубева В.В. Подвижные игры в системе подготовки тренерских кадров для циклических видов спорта: Автореф. дис. канд. пед. наук. Москва,1997.- 18с.

24. Голубева В.В., Кузьмичева Е.В. Теоретико-практические основы использования подвижных игр в тренировочном процессе по циклическим видам спорта. М.: РГАФК, 1997. - 16с.

25. Гориневский В.В. Физическое образование // Избранные произведения. Т.1. - М.: Физкультура и спорт, 1951. - С. 71-184.

26. Гурова Л.Л. Психологический анализ решения задач. Воронеж, 1976.

27. Гэссак Е. Игры для уроков физической культуры: Описание 166 игр. / Пер. с 7-го франц. изд. Л.: Время, 1927. - 111 с.

28. Деловые игры в подготовке спортсменов по физической культуре и спорту:Метод.разработки/ ГЦОЛИФК. М.,1983. - 33 с.

29. Давыдов A.A. Объем выборки // Социологические исследования. 1988. - N 6. - С.83-89.

30. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального исследования. М,: Педагогика,1986. - 240 с.

31. Давыдов В.В., Неверкович С.Д., Тюков A.A. Организационно-имитационные игры как новая форма подготовки кадров// Теория и практика физ.культуры. 1985. - N 9. - С.40-43.

32. Деркач A.A., Исаев A.A. Современный тренер в педагогической системе// Педагогическое мастерство. М. ,1981. - С. 10-71.

33. Жарикова Е.Л. Подвижные игры как педагогическая проблема: Пособие для студентов. М.: РГАФК, 1995. - 16с.

34. Жарикова Е.Л. Программно-методическое обеспечение курса "Подвижные игры" в системе подготовки специалистов в вузах физкультурного профиля: Автореф. дис. . канд.пед.наук. М.,1996. -17с.

35. Запорожец A.B. Избранные психологические произведения. В 2-х т. М.,1986.

36. Здравомыслов А.Г. Методология и процедура социологических исследований. М.: Мысль, 1969. - 205 с.

37. Иванов М.А. Игровой метод как фактор, повышающий эффектовность специализированной подготовки юных гимнастов: Автореф. дис канд.пед.наук. М.: ГЦОЛИФК, 1984. - 15с.

38. Игры народов СССР / Сост. Л.В.Былеева, В.М.Григорьев. -М.: Физкультура и спорт,1985. 269 с.

39. Игры народов СССР: Сб. материалов / Сост. В. Н. Всеволодж-ский-Гернгросс. М.,1933.

40. Ингхэм Л., Лоу Дж. Структура игровой деятельности // Спорт и образ жизни.- Москва:Физкультура и спорт,1979.-С.72.

41. Использование специализированных подвижных игр в спортивной подготовке гимнастов: Метод, рекомендации. Челябинск, 1983. - 85с.

42. Катуков Ю., Алабин В. Игры и игровые упражнения на занятиях с детьми // Легкая атлетика. 1965. - N 1. - С.20-21.

43. Киршева Н.В. Проведение дидактических игр в подготовке и повышении квалификации физкультурных кадров: Метод.рекомендации. -Днепропетровск,1990. 24 с.

44. Клаус Г. Философские аспекты теории игр // Вопросы философии. 1968. - N 8. - С. 24.

45. В.С.Козлова. Принципы систематизации в программно-методическом обеспечении курса "Подвижные игры". М.: РГАФК, 1998. -16с.

46. В.С.Козлова, Е.В.Кузьмичева. Подвижные игры и проблемы их классификации: Методическое пособие. М.: РГАФК, 1997. - 16с.

47. Конов Л.Г. Организация и методика проведения игр в занятиях по легкой атлетике: Лекции для студентов ин-тов физ.культуры. -Смоленск,1982. 24с.

48. Копе К.К. Упражнения и игры лыжников. М.: Физкультура и спорт,1969. -102с.

49. Коровин С.С. Подвижные игры в физическом воспитании. -Оренбург: Изд-во ОГПИ, 1996. 120с.

50. Коровин С.С. Развитие двигательных способностей юных гимнастов средствами специализированных подвижных игр: Автореф. дис канд.пед.наук. М.: МОПИ им. Н.К.Крупской, 1984. - 21 с.

51. Коротков И.М. Подвижные игры: Метод.рекомендации для студентов тренерского и спортивного факультета ГЦОЛИФКа. М.: ГЦО-ЛИФК,1984. - 26 с.

52. Коротков И.М. Подвижные игры в занятиях спортом: Гимнастика, легкая атлетика, баскетбол, волейбол. М.: Физкультура и спорт, 1971. - 120с.

53. Коротков И.М. Подвижные игры детей. М.: Сов.Россия, 1977. - 150 с.

54. Коротков И.М., Климкова Р.В. Подвижные игры: Метод.рекомендации для студентов факультета заочного обучения ГЦОЛИФКа. -М.: ГЦОЛИФК, 1991. 22 с.

55. Кореневская Г.П. Сборник игровых сюжетных уроков для учащихся 1-2 классов: Метод, указания. Смоленск: СГИФК, 1993. - 31с.

56. Красавцев П.В. Структура педагогической деятельности преподавателя физического воспитания ВУЗа: Автореф. дисканд. пед. наук. М. ,1981. - 22 с.

57. Краткий психологический словарь. М.: Политиздат, 1985. -431 с.

58. Крепчук И.Н. Сопряженное воздействие специализированных подвижных игр на физические качества и навыки единоборства юныхборцов на этапе начальной подготовки: Автореф.дис канд.пед.наук. Минск,1987. - 23 с.

59. Крупская Н.К. Педагогические сочинения. Т.1. - М.: АПН1. РСФСР, 1959. С. 130.

60. Кузьмичева Е.В. Формирование профессиональных умений у студентов ИФК на основе решения проблемно-педагогических ситуаций (на примере волейбола): Автореф.дис канд.пед. наук. М.,1990.- 24 с.

61. Кузьмичева Е.В., Голубева В.В., Савина A.M. "Адаптация принципиальной схемы подвижных игр к решению конкретных задач физ-культурно-спортивной работы": Пособие для студентов. Москва, 1996. - 27 с.

62. Кузьмичева Е.В., Жарикова Е.Л. Программно-методическое обеспечение курса "Подвижные игры" в системе подготовки специалистов физкультурно-спортивного профиля: Методическое пособие М.: РГАФК,1996. - 20с.

63. Левада Ю.А. Игровые структуры в системах социального действия // Системные исследования: Ежегодник. М., 1984.1. С.274-278.

64. Лейкина М.В. Подвижные игры. М.: Физкультура и спорт, 1955. - 180 с.

65. Лейкина М.В. Подвижные игры. М.: Физкультура и спорт,1982.- С.4.

66. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. М.: Педагогика,1983. 392 с.

67. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. М.: Изд-во МГУ, 1981. - С.309.

68. Лесгафт П.Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста.- Собр. пед. соч.- Т.2. М.: Физкультура и спорт, 1952.

69. Лесгафт П.Ф. Собрание педагогических сочинений. М.: Физкультура и спорт, 1951-1952.

70. Литвинова М.Ф. Русские народные подвижные игры. М.: Просвещение, 1986. - 79 с.

71. Лосева H.H. Применение игрового метода тренировки в подготовке юных фигуристов // Вопросы теории и практики физической культуры и спорта: Респ. межвед. сб. Минск, 1986. - Вып.16.

72. Львова Л.Г. Подвижные игры: Метод, указания для студентов пед. факультетов ИФК. Великие Луки: Моск.обл. ИФК, 1986. - 43с.

73. Майнберг Э. Основные проблемы педагогики спорта (Вводный курс). М.: Аспект пресс, 1995. - 317с.

74. Макаренко A.C. Лекции о воспитании детей //Педагогические сочинения. М. ,1984. - Т. 4. - С. 73-74.

75. Малков О.Б. Игровой метод обучения конфликтному взаимодействию в спортивной борьбе: Метод, разработки для студентов ГЦО-ЛИФКа. М.: ГЦОЛИФК, 1990. - 48 с.

76. Маркс К. Капитал. Маркс К., Энгельс Ф. Собр. соч. - 2-е изд. - Т.23. - С.198.

77. Маркс К., Экономическо-философские рукописи 1844 года. -Маркс К., Энгельс Ф. Собр. соч. 2-е изд. - Т.42. - С.188-189.

78. Матвеев А.П. Очерки по теории и методике образования школьников в сфере физической культуры. М. ,1997. - 119с.

79. Матвеев Л.П. Введение в теорию физической культуры. М.: Физкультура и спорт,1983. - С.64.

80. Матвеев Л.П. Теория и методика физического воспитания.-Т.1. Москва: Физкультура и спорт,1976.-С.83-84.

81. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры: Учебник для институтов физической культуры. М.: Физкультура и спорт,1991. - 543с.

82. Метод деловых игр / Под ред. Д. М. Гвишиани. М., 1976. -С.24-68.

83. Методические указания к самостоятельному изучению курса подвижных игр. Смоленск: СГИФК, 1988. - 16 с.

84. Методы педагогических исследований. М.: Просвещение, 1972. - 160 с.

85. Мосягин В.Ф. "Сороконожки на лыжах": Игры и игровые упражнения в тренировке юных лыжников // Физ. культура в школе. 1969.- N 12. С.28-29.

86. Народная школа: Настольная справочная книга. М., 1913. -4.2. - С. 36.

87. Наумов Л.Б. Учебные игры в медицине. М.: Медицина, 1986.- 320 с.

88. Неверкович С.Д. Игровые методы подготовки кадров. М.: Высшая школа, 1995. - 207с.

89. Неверкович С.Д. Психолого-педагогические основы игровых методов подготовки кадров: Автореф.дис.д-ра пед.наук.1. М., 1988. 42 с.

90. Неверкович С.Д., Киршева Н.В. Теоретические аспекты дидактических игр в подготовке специалистов в ИФКах // Теория и практика физической культуры. 1990. - N 12. - С.14-17.

91. Оливова В. Люди и игры.- М.:Физкультура и спорт.1985. -240с.

92. Основы педагогического мастерства / Под ред. И.Я.Зязюна. -М.: Просвещение, 1989. 302 с.

93. Паниотто В.И., Максименко В.С. Количественные методы в социологических исследованиях. Киев: Наукова думка, 1982. - 272с.

94. Педагогика и психология игры: Межвуз. сб. науч.тр. Красноярск,1985. 128 с.

95. Перепекин В.А., Кореневская Г.П. Подвижные игры в учебно-тренировочных занятиях футболистов: Метод, указания. Смоленск, 1994. - 33 с.

96. Петяйкин И.П., Кравец А.Г., Коровин С.С. Рекомендации к отбору специализированных подвижных игр в занятия по спортивной гимнастике (Для студентов факультета физвоспитания).- Оренбург, 1982. 26 с.

97. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1969. - 660 с.

98. Пивоваров Б.Н. Игры в тренировке легкоатлетов. М.: ФиС, 1959. - 76с.

99. Пинакис М.А. О развитии умения учителя анализировать учебные ситуации // Совершенствование профессиональных знаний педагогических кадров: (тез.конф.) / НИИООВ. Л. ,1978. - 4.1. -С.46-47.

100. Плеханов Г.В. Избранные философские сочинения. М.,1958. - Т.5. - С. 336-353.

101. Подарь Г.К. Игры юных конькобежцев: Метод.разработки для студентов ГЦОЛИФКа. М.,1985. - 35с.

102. Подвижные игры: Ретроспективный библиогр. указатель (1844-1988 гг.). Минск,1989. - 194с.

103. Подвижные игры: Организационно-методические указания по проведению курса подвижных игр в институтах физической культуры. -М. ,1978. 33 с.

104. Подвижные игры в подготовке юных спортсменов: Метод, рекомендации. М.,1979. - 23 с.

105. Подвижные игры в тренировке юных гимнастов (Методическиерекомендации для организации внеклассной и внешкольной работы). -Оренбург,1981. 42с.

106. Подвижные игры в уроках физической культуры со школьниками 1-3 и 6-8 классов (Методические рекомендации в помощь учителям сельских общеобразовательных школ). Оренбург, 1981. - 59с.

107. Пожидаев С.Н. Игровые формы профессиональной подготовкистудентов факультета физического воспитания: Автореф. дисканд. пед. наук. М.,1992. - 23 с.

108. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976. -С.111.

109. ИЗ. Пономарчук В. А. Человек в мире спорта: проблемы становления личности. М.: ФИСО, 1994. - 118с.

110. Понятийный аппарат педагогики и образования. Екатеринбург, 1995. Вып.1. - 224с.

111. Программы педагогических институтов по спортивным и подвижным играм с методикой преподавания. М.,1989. - 50с.

112. Рабочая книга социолога. М.: Наука,1983. - 477 с.

113. Ратников В.П. Подвижные игры в профессиональной подготовке учителя физической культуры: Автореф. дис. канд.пед. наук. М.: МОПИ им. Н.К.Крупской, 1984. - 16 с.

114. Решетень И.Н., Копаев В.П., Прохорова М.В. Деловые игры в подготовке специалистов по физической культуре и спорту: Метод, разработки для преподавателей, слушателей ФУС и студентов ГЦО-ЛИФКа / ГЦОЛИФК. М.,1983. - 37с.

115. Родичин Б.И. Формирование педагогических навыков и умений в работе по курсу теории и методики физического воспитания и на занятиях подвижными играми // Вопросы теории и методики преподавания физической культуры. Казань,1970. - С.28-31.

116. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Педагогика, 1989. - 512с.

117. Рудик П.А. Игры детей и их педагогическое значение. М.: Изд. АНП РСФСР,1948. - 626с.

118. Савина A.M. Подвижные игры в системе формирования педагогического мастерства в вузах физкультурного профиля (на примере игровых видов спорта) : Автореф. дис.канд. пед. наук.- Москва, 1998.-23с.

119. Саганенко Г.И. Проблема устойчивости измерения данных в социологическом исследовании // Социологические исследования. -1975. N 4. - С.134-145.

120. Сазонтьева Н.В. Игра как метод и проблема в современной психологии // Игровое моделирование: Методология и практика. Новосибирск: Наука,1987. - С.7-13.

121. Словарь прикладной социологии. Минск: Университетское, 1984. - С.106-107.

122. Спенсер Г. Основания психологии. СПб.,1897. - С.93.

123. Спортивные и подвижные игры: Метод, указания для студентов ИФК / Сост. А.А.Чумаков. М., 1980. 55 с.

124. Стажиньска С. Особенности игрового метода в физическом воспитании днтей 7 и 9 лет: Дис.канд. пед. наук. Москва,1988. - 209с.

125. Станкявичюс Л.А. Эффективность подвижных игр в воспитании двигательных качеств у младших школьников на уроках физическойкультуры: Автореф. дис канд. пед. наук. Киев: КГИФК, 1983. 23с.

126. Страшинский В.И. Больше внимания подвижным играм: 0 научно-методической конференции по подвижным играм в г.Минске // Физкультура в школе. 1972. - N 12. - С.18-19.

127. Топышев 0.П. Педагогические аспекты совершенствования деятельности спортсменов в игровых видах спорта: Дисс. . д-ра пед. наук. М.: ГЦОЛИФК, 1989. - 451с.

128. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей. М.: Просвещение, 1976. - 96с.

129. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания: опыт педагогической антропологии / Изб. пед. соч. М., 1974. - Т.1. -С.354-355, 475.

130. Физкультурное граффити игры, эстафеты, аттракционы и забавы. - М., 1996. - 160с.

131. Философская энциклопедия.- Т.2,- Москва:Советская энциклопедия, 1970.-с.22,523.

132. Хайдаров Ж.С. Теория и практика организации игровой деятельности студентов в учебном процессе: (дидактическая иммитацион-ная игра): Автореф.дис канд.пед.наук. Алма-Ата,1981. - 24 с.

133. Хейзинга Й. Homo Ludens. М.: Прогресс, 1992. - 464с.

134. Шиллер Ф. Письма об эстетическом воспитании человека /

135. Собр.соч. в 7-ми т. Т. 6. - М. : ГИХЛ, 1957. - С.302.

136. Штерн В. Психология раннего детства до шестилетнего возраста. Л.,1923. - 152с.

137. Элашвили В. И. Игры средства физического воспитания // Теория и практика физ.культуры. - 1986. - N 10. - С.13-14.

138. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Меж-дунар. психолог, акад., 1995. - 224с.

139. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика,1978. -304 с.

140. Энциклопедический словарь по физической культуре и спорту. Т.2.- Москва:Физкультура и спорт,1962.-С.271.

141. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. М.: Наука, 1987. - 248 с.

142. Яковлев В.Г., Ратников В.П. Подвижные игры: Учеб. пособие для студентов фак. физ. восп. пед. ин-тов. М.: Просвещение,1977. 143 с.

143. Domel M., Sklad A. Teoría Wychowanla Flzycznego. W-wa: PWN, 1983. - 253 s.

144. Eitzen S., Sage G. Sociology of American Sport. USA,1978. 242p.

145. Kalinowski A., Zukowska Z. Metodyka Wychjwania Fizycznege w szkole podstawowej. Wyd. 2. - W-wa: WSPIP, 1975. - 283 s.

146. Ortega-y- Gasset J. Uber den Lebens Sportlichen Sinn // Jahrbuch des Sports. 1955-1956. Franrfurt-a-M.,1956. - S.10.

147. Strzyzewskl S. Procès wychowanle w kulturze fizycznej. -W-wa: Wyd. Szkol. i Ped., 1986. 247 S.