Применение веб-технологий в организации учебной деятельности со школьниками: на примере учебно-консультационного веб-сайта по математике тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Тихонов, Алексей Михайлович

• Тихонов, Алексей Михайлович
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Тихонов, Алексей Михайлович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОГЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОМПЬЮТЕРИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ

1.1. Понятие информационных технологий в обучении и история их развития.

1.2. Веб-технологии в обучении.

1.3. Психолого-педагогические и методические аспекты применения компьютерных средств обучения.

Выводы по 1 главе.

ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВЕБ-ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ НА ПРИМЕРЕ МАТЕМАТИКИ

2.1. Дистанционное обучение: возможности применения и роль учителя

2.2. Диалоговое обучение: консультирование и дискуссия

2.3. Игровое обучение: учебная игра и командные соревнования . 73 Выводы по 2 главе.

ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ СОЗДАНИЯ УЧЕБНОГО ВЕБ-РЕСУРСА И ВКЛЮЧЕНИЯ ЕГО В ЭЛЕКТРОННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО

3.1. Психофизиологическое восприятие учебного веб-ресурса.

3.2. Визуальная организация учебного веб-ресурса.

3.3. Методические и организационные принципы работы учебно-консультационного веб-ресурса.

Выводы по 3 главе.

ГЛАВА 4. ПРОВЕДЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА: ЕГО СПЕЦИФИКА И РЕЗУЛЬТАТЫ

4.1. Этапы создания экспериментального учебно-консультационного веб-сайта „Математика в школе".

4.2. Условия проведения эксперимента.

4.3. Результаты педагогического эксперимента.

Выводы по 4 главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Применение веб-технологий в организации учебной деятельности со школьниками: на примере учебно-консультационного веб-сайта по математике»

Актуальность исследования. Значимой компонентой устойчивого развития современного информационного общества является широкое и эффективное использование информационных технологий в образовании. Главные проблемы здесь заключаются в формировании у всех участников учебного процесса навыков владения информационно-компьютерными технологиями, умения использовать компьютерную технику и технологии для решения как традиционных задач, так и для новых, возникающих в результате применения компьютеров вне профессиональной деятельности.

В современной педагогической науке вопросам теории и практики информатизации образования в процессе глобализации и постиндустриального развития общества посвящены исследования В.П.Беспалько, В.И.Богословского, А.Я.Ваграменко, Б.С.Гершунского, В.А.Далингера, А.П.Ершова, О.А.Козлова, В.Л. Матросова, Е.И.Машбица, В.М.Монахова, Е.С.Полат, И.В.Роберт, Н.Х.Розова, В.В.Рубцова, Б.Е.Стариченко, А.Ю.Уварова и др. В этих работах особое внимание уделяется формированию электронной образовательной среды, под которой понимается совокупность технических средств и информационно-коммуникационных технологий, обеспечивающих взаимодействие учащихся и учителей в компьютерных сетях.

При общем снижении интереса к изучению математики и естественнонаучных дисциплин, отмечаемым в работах А.М.Абрамова, В.Г.Болтянского, Г.В.Дорофеева, Г.И.Саранцева и др., функционирование электронной образовательной среды направлено в первую очередь на содействие учащимся и учителям, которые хотят, но не могут получить на местах помощь в решении их учебных проблем.

При организации процесса обучения в электронной среде, наряду с техническим оснащением, важнейшее значение приобретает оснащение этой среды программным обеспечением (в частности, веб-сайтами), разрабатываемым с учетом возможностей и потребностей участников образовательного процесса - целевой аудитории, включающей в себя учащихся, учителей и родителей. Сегодня веб-сайты становятся значимыми элементами электронной образовательной среды, они предоставляют своим посетителям доступ к учебным материалам, возможность оперативной проверки выполненных заданий, организуют сообщества посетителей сайта по интересам и предоставляют возможности контактировать между собой.

Кроме того, в настоящее время одной из проблем развития электронной образовательной среды является недостаточность исследований в области разработки методик создания учебных веб-сайтов, ориентированных на конкретную целевую аудиторию, и обеспечивающих ведение конкретной формы учебной работы.

Сегодня существуют различные программные оболочки для ведения учебной деятельности (в частности, для изучения математики) в компьютерных сетях - такие, как отечественные „BallmanTraining", „Прометей", „Батисфера", „\¥еЬТик>г" и зарубежные „МоосПе", „Бокеов", „АТ^ог". Однако реальное эффективное их использование в российской средней школе чрезвычайно затруднительно. Помимо высокой стоимости, это вызвано двумя основными причинами:

1. Работа с такими оболочками требует от педагогических кадров высокой квалификации в области информационных технологий, а таких кадров сейчас недостаточно, особенно среди учителей-предметников.

2. Оболочки перегружены узкоспециальными функциями, отключение которых зачастую невозможно, а документация сложна для понимания даже опытному пользователю.

Помимо этого, в настоящее время отсутствуют объективные оценки потребности российских школьников и учителей в компьютерно-опосредованном обучении. На наш взгляд, для получения таких оценок в первую очередь следует провести исследования среди самих пользователей, насколько заинтересованы они сами в распространении своей учебной деятельности в электронную среду.

Проблема представленной работы заключается в исследовании возможностей встраивания методов организации и проведения дополнительных занятий (на примере математики) в учебный процесс с помощью современных веб-технологий, используемых как учащимися, так и учителями.

Указанная проблема обусловлена противоречием между активным использованием в повседневной жизни современными школьниками и преподавателями возможностей компьютерных сетей (в частности, Интернет), в том числе и для получения „стихийного"образования, и недостаточной разработанностью методики применения сетевых компьютерных технологий в процессе обучения, а зачастую и отсутствием изначальной готовности применять компьютерную технику в своей профессиональной деятельности.

Таким образом, цель исследования - разработать для учителей набор методических и технических рекомендаций по созданию учебного вебсайта и предложить конкретную эффективную форму организации учебной деятельности в его пространстве.

Данная цель обусловила выделение следующих задач:

1. Проанализировать историю внедрения информационных технологий в обучение и выявить полезные инновации, которые они привносили в обучение.

2. Проанализировать современные веб-технологии и выявить среди них наиболее удобные и доступные для создания учебного веб-сайта как в качестве самодостаточного продукта, так и в качестве конструктивного элемента электронной образовательной среды.

3. Выявить педагогические, психологические и физиологические особенности использования веб-технологий в обучении.

4. Создать теоретическую модель учебного веб-сайта.

5. Выбрать из доступных веб-технологий те, комбинация которых наиболее точно реализует разработанную модель, и создать учебный веб-сайт.

6. Предложить методику работы с учебным веб-сайтом.

7. Проанализировать работу созданного веб-сайта и оценить результаты его функционирования.

Гипотеза исследования: веб-сайт, построенный на основе специально разработанных методических и функциональных требований к подаче учебного материала, организации работы пользователей в пространстве вебсайта, а также методика использования веб-сайта в самостоятельном обучении сформируют образовательное сообщество постоянных посетителей вебсайта, функционирование которого повысит эффективность усвоения математики и интерес к обучению в целом. При этом в сформированном сообществе можно будет выделить группы пользователей с различными целевыми установками: учеников, учителей, родителей учеников.

Объект исследования - познавательная и коммуникационная деятельность, опосредованная веб-технологиями.

Предмет исследования - учебная деятельность учащихся и учителей при изучении математики в компьютерных сетях, а также возможности веб-технологий, направленные на повышение эффективности процесса обучения.

Методологическую основу исследования составляют труды, посвященные

• проблемам развивающего образования (Л.С.Выготский, П.И.Гальперин, В.В.Давыдов, Л.В.Занков, Н.Ф.Талызина, Д.Б.Эльконин и др.);

• компьютеризации и информатизации образования (В.И.Богословский, В.П.Беспалько, Б.С.Гершунский, О.В.Гончаров, А.П.Ершов, Е.И.Машбиц, В.М.Монахов, И.В.Роберт, Н.Х.Розов, В.В.Рубцов, И.Н.Фалина и др.);

• совершенствованию теории и методики обучения математике (Г.Д.Глейзер, В.А.Гусев, Н.В.Метельский, Г.И.Саранцев, З.И.Слепкань, Н.Л.Стефанова, 3.А.Скопец, Н.Х.Розов, Р.С.Черкасов и др.);

• применению технических и обучающих возможностей компьютеров в процессе обучения математике (М.И.Башмаков, Б.С.Гершунский, Е.В.Данильчук, А.П.Ершов С.Н.Поздняков, Н.Р.Резник, И.В.Роберт и др-);

• подготовке учителей в области информационных технологий (С.А. Бешенков, С.Г.Григорьев, С.А.Жданов, О.А.Козлов, О.А.Кузнецова, В.Л.Матросов, М.П. Пак, Е.К.Хеннер и др.);

• психолого-педагогическим особенностям использования веб-технологий (А.Е.Войскунский, Я.Нильсен, О.Мак-Кинзи, Д.С. Брок, Е.С.Полат и ДР-)

Методы исследования определялись задачами решаемой проблемы и гипотезой и включали в себя: изучение и теоретический анализ педагогической, психологической и технической литературы; систематизацию и обобщение опыта использования компьютерных технологий в обучении; теоретическое моделирование учебной деятельности; создание самого продукта (веб-сайта); обработку статистики посещений веб-сайта; анализ „проблемных точек" в обучении и разработка путей их преодоления; наблюдения за коммуникативной активностью участников; проведение анкетирования пользователей.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• углублены теоретические представления о роли информационных технологий в обучении на современном этапе, показана их преемственность и закономерность использования в рамках развития системы образования;

• дана характеристика современных информационных технологий, в том числе веб-технологий, с точки зрения использования их в школьном обучении (на примере математики);

• выявлены педагогические условия применения веб-технологий в учебно-консультационном аспекте обучения в средней школе (на примере математики);

• выработаны методические, функциональные и технические требования к учебному веб-сайту и к его содержанию;

• спроектирована и практически реализована модель учебно-консультационного веб-сайта по математике для средней школы, на примере которого проверены и подтверждены основные теоретические положения исследования;

• показана востребованность использования учебно-консультационных веб-сайтов в среде школьников, педагогов-практиков и родителей учащихся.

Особое внимание уделено вопросам представления и организации учебного содержания в пространстве веб-сайта, а также возможностям телекоммуникации между учащимися и учителями в компьютерных сетях.

Теоретическая значимость исследования заключается в развитии методики использования веб-технологий, и компьютерных технологий в целом, в обучении, что вносит вклад в развитие общей теории современного образования. Теоретически обоснованы условия применения телекоммуникационных веб-технологий в обучении.

Практическая значимость исследования состоит в том, что предложенная методика создания и использования учебного веб-сайта может быть использована учителями и другими сотрудниками учебных заведений для расширения самостоятельного, дополнительного и внеклассного обучения и повышения его эффективности, а также для проведения педагогической практики для студентов педагогических учебных заведений.

Результаты диссертации легли в основу создания учебно-консультационного веб-сайта „Математика в школе" {http : //school.msu.ru), направленного на содействие математическому образованию школьников, особенно в рамках дополнительного обучения, на оказание теоретической и методической помощи учителям, на эффективное педагогическое общение между учащимися, учителями, родителями учащихся и просто людьми, интересующимися математикой.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Встраивание в электронную образовательную среду учебно-консультационного веб-сайта, удовлетворяющего разработанным методическим, функциональным и техническим требованиям, позволяет предоставить удаленному пользователю индивидуальное учебное содержание; обеспечивает обратную связь между пользователем и консультантом; реализует эффективную коммуникацию между всеми участниками образовательного процесса.

2. Создание учебно-консультационного веб-сайта на основе предложенных требований повышает уровень познавательной активности учащихся, усиливает их интерес и мотивацию, развивает способность к самостоятельному обучению.

3. В пространстве веб-сайта, построенного на основе предложенных рекомендаций, формируется образовательное сообщество посетителей, в котором выделяются три группы: учащиеся, учителя, родители учащихся. Коммуникация посетителей как внутри группы, так и между группами способствует развитию навыков общения в современных электронных средах, причем они расширяют свое общение с виртуального до личного. Это общение имеет как „тематическую" направленность, так и „обычную" жизненную.

4. Функционирование тематического бесплатного учебно-консультационного веб-сайта способствует повышению уровня интереса учащихся к учебному предмету.

Достоверность и обоснованность полученных в исследовании результатов и выводов обеспечивается целесообразным выбором методов теоретического и практического исследования, адекватных поставленным целям, объекту, предмету, задачам диссертационной работы; подтверждается экспериментальной проверкой разработанных методических рекомендаций по созданию учебного веб-сайта. Выдвинутая гипотеза исследования подтверждена результатами педагогического эксперимента, а также объективным анализом этих результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путем функционирования учебно-консультационного веб-сайта „Математика в школе". Теоретические положения и результаты исследования докладывались на научно-исследовательских и практических конференци-ч ях „Ломоносовские чтения. МГУ имени М.В.Ломоносова" (Москва, 20062008), Международной конференции-выставке „ИТО-2007" (Москва, 2007), III Международной научно-практической конференции „Современные информационные технологии и ИТ-образование" (Москва, 2008). По материалам диссертации имеется 6 публикаций, две из которых - в журналах, входящих в Перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий, рекомендованных Высшей аттестационной комиссией Министерства образования и науки Российской Федерации.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Тихонов, Алексей Михайлович

Выводы по 4 главе

По результатам проведенного педагогического эксперимента можно сделать следующие выводы:

1. В пространстве веб-сайта, построенного на основе специально разработанных рекомендаций (изложенных в главе 3) сформировывается образовательное сообщество посетителей, в котором можно выделить группы пользователей с различными целевыми установками: учеников, учителей и родителей учеников.

2. Первичными целями учеников при посещении веб-сайта являются получение консультаций как по пройденному в школе материалу, так и выходящему за рамки учебной программы, получение помощи в решении конкретных задач и общение во внеучебных целях.

Учителя в основном ориентированы на получение консультаций по вопросам, выходящим за рамки школьной программы и обмен опытом. Родители учеников, посещающие наш веб-сайт, наиболее нуждаются в помощи по решению конкретных задач и обмену опытом между собой.

3. Деятельность тематического бесплатного учебно-консультационного веб-сайта „Математика в школе" способствует повышению уровня интереса учащихся к учебному предмету - математике, что следует и из статистики посещений веб-сайта, задаваемых вопросов, и из результатов обработки анкет.

4. В результате деятельности веб-сайта „Математика в школе" сформирована библиотека учебно-методических материалов, включающих как статьи, так и ответы на наиболее интересные вопросы и задачи школьного курса математики. Эта библиотека может использоваться учителями математики, методистами и другими сотрудниками образования при решении многих возникающих проблем в обучении математике.

5. Участники сообщества посетителей, возникшего в результате деятельности веб-сайта, расширяют свое общение с виртуального до личностного. Это общение имеет как „математическую" направленность, так и „обычную" жизненную.

6. Результаты педагогического эксперимента косвенно подтверждают недостаточное использование современных ИКТ в „глубинке", ограниченность использования ресурсов сети Интернет в сельских школах и школах небольших городов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование позволило подтвердить правомерность выдвинутой гипотезы, согласно которой веб-сайт, построенный на основе специально разработанных требований к подаче учебного материала, организации работы пользователей в пространстве веб-сайта, а так же методика использования веб-сайта в дополнительном обучении математике сформируют образовательное сообщество постоянных посетителей веб-сайта, функционирование которого повысит интерес к изучению математики в целом и эффективность усвоения. При этом в сформированном сообществе можно будет выделить группы пользователей с различными целевыми установками: учеников, учителей, родителей учеников.

Разработанные в результате проведенного теоретического и экспериментального исследования требования к созданию учебного веб-сайта разделены на четыре группы: методические, функциональные, технические и требования, связанные с особенностями оформления содержания.

Методические требования основываются на рациональном использовании отличий поведения человека в виртуальном мире, от поведения в реальном.

Отсутствие жесткой иерархии „ученик-учитель", вызванное анонимностью участников учебного процесса, позволяет организовать в виртуальном мире такое общение, в котором все участники изначально равны между собой, а, значит, более открыты как для честного изложения своих мыслей, так и для восприятия чужих. Это делает особенно эффективным применение в рамках веб-сайта диалогового обучения, в частности, организации обсуждений, дискуссий и проведения индивидуальных консультаций. Кроме того, полная открытость диалога (родителям учеников, другим педагогам) способствует более ответственному подходу к формулированию своих высказываний всеми участниками учебного процесса, чем в случае традиционной классной формы обучения.

Помимо диалогового обучения, отличия компьтерно-опосредованного общения от непосредственного (очного) способствуют росту эффективности обучения в процессе учебной игры в виртуальной реальности. Это связано с отсроченностью ответной реакции на действия противника, что дает время на анализ игровой ситуации и решение игровых задач, а также с отсутствием негативного личностного, эмоционального воздействия противников друг на друга. В случае индивидуальной учебной игры мультимедийные и интерактивные материалы веб-сайта погружают ученика в учебный процесс глубже, чем печатные материалы.

Функционально учебный веб-сайт должен представлять пользователям учебные материалы и обеспечивать эффективную коммуникацию. Эффективность представления содержания обеспечивается наличием библиотеки мультимедийных материалов с возможностями добавления, удаления и корректировки материалов, их группировки по категориям различного уровня глубины и поиска по библиотеке, а также наличием возможности организации оперативной консультации по содержанию материалов и по вопросам работы с ними. Коммуникационная составляющая, обеспечивающая проведение в пространстве веб-сайта консультаций и дискуссий, реализуется на базе веб-форума.

При проработке технической стороны проблемы создания веб-сайта учитывается необходимость полной реализации описанного функционала, а также наличие возможности создания и администрирования веб-ресурса пользователем со средним уровнем „компьютерной грамотности" и минимизация материальных затрат на создание веб-сайта. Существующие сегодня бесплатные системы управления содержимым (например, „МатЬо") позволяют это реализовать.

Оформление учебного содержания учитывает как психолого-физиологические особенности пользователей школьного возраста, так и соблюдение общих эргономических требований к веб-ресурсам. На основе изучения научной литературы и экспериментального исследования предпочтений пользователей веб-сайта создан следующий набор правил:

• Преобладающие цвета в палитре веб-сайта: красно-оранжевый, желтый и голубой. Для комфортного восприятия следует использовать не более 3-5 цветов.

• Для оформления текстов используется семейство рубленых шрифтов со следующими параметрами: высота знака - не менее 3 мм; отношение ширины знака к высоте - 3/4; расстояние между знаками - не менее 1/3 высоты; интерлиньяж - 3/2. Длина строки - 50-80 символов (считая пробелы).

• В качестве визуального отображения навигации в пространстве вебсайта используются методы: карта сайта - для общей навигации и „bread crumbs" - для определения текущего местоположения.

• Используется три вида компоновки веб-страниц (рис.3.5 стр.105) с центральным расположением содержательного блока и периферийным для остальных блоков.

• Часто используемые интерактивные объекты для повышения оперативности и удобства обращения к ним следует выделять не только цветом, но и с помощью увеличения их размера.

По результатам проведенного педагогического эксперимента, включающего в себя разработку теоретической модели учебно-консультационного веб-сайта и ей практическую реализацию; обработку статистики посещений сайта; наблюдения за коммуникативной активностью посетителей; проведение опросов пользователей сделаны следующие выводы:

• В пространстве веб-сайта, построенного на основе специально разработанных рекомендаций сформировывается образовательное сообщество посетителей, в котором можно выделить группы пользователей с различными целевыми установками: учеников, учителей и родителей учеников.

Первичными целями учеников при посещении веб-сайта являются получение консультаций как по пройденному в школе материалу, так и выходящему за рамки учебной программы, получение помощи в решении конкретных задач и общение во внеучебных целях. Учителя в основном ориентированы на получение консультаций по вопросам, выходящим за рамки школьной программы и обмен опытом. Родители учеников, посещающие веб-сайт, наиболее нуждаются в помощи по решению конкретных задач и обмену опытом между собой.

Деятельность тематического бесплатного учебно-консультационного веб-сайта „Математика в школе" способствует повышению уровня интереса учащихся к учебному предмету - математике. Участники сообщества посетителей, возникшего в результате деятельности веб-сайта, расширяют свое общение с виртуального до личностного. Это общение имеет как „математическую" направленность, так и „обычную" жизненную.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Тихонов, Алексей Михайлович, 2009 год

1. Киселев А.П. Геометрия. Планиметрия. Стереометрия. М.: Физматлит, 2004.

2. Мы надеемся, что столь подробное обсуждение Вашего письма Вы сможете использовать в Вашей работе и что оно заинтересует также и Ваших коллег. Желаем Вам успехов в Вашей просветительской деятельности и благополучия в жизни.

3. Искренне Ваш Н.Х.Розов, профессор МГУ.

4. Пример открытого обсуждения вопроса родителя ученицы.

5. Текст сообщений приведен дословно с сохранением авторской пунктуации и орфографии. Отец ученицы: Доброго времени суток!

6. Вчера проверял, как обычно, тетрадь по математике, и увидел перечёркнутую (красной пастой) задачу: Петя купил 3 почтовые марки стоимость 1 марки = 7 руб. Сколько понадобилось Пети денег? 1) 3*7=21 руб.1. Неправильно. ( См. )

7. Сегодня утром пришлось зайти в школу.

8. Учитель объясняет 7*3=21 берём стоимость за одну и умножаем на кол-во. Я с ней начал дискуссировать, почему? ответ прозвучал хм. я так всегда учила

9. Я ей «а+а+а = аЗ» ??? или всё таки «За» „„ (что идёт на первом месте?)

10. Учитель хммм.вроде как бы, «За» но не уверенно.)))

11. Кто прав, кто виноват, у меня у самого 2 высших.но уже подзабыл свой 3-й класс.))

12. И всё таки, разъясните отцу как учить своего ребёнка?

13. Что, на что, нужно умножать и зачем так акцентировать это в начальныхклассахдети и так понимают, что от перестановки мест. и.т.д. За ранее благодарю.

14. Извините за такой вопрос, скоро будут и интегралы, elf:

15. То есть ребенку дали алгоритм, как надо считать и он „понял" его глазами. Разумеется, потом ему объяснять про перестановку множителей и слагаемых, но пока было бы неплохо довести уже полученное до автоматизма.

16. И нет таких вопросов по перестановке множителей.

17. Я вот о том и думаю, что мы получаемся белой вороной, и это ни первая (правильно решённая) задача которая перечёркнута крестом)))) В принципе я ни иду на конфликт, объясняю дочери, что делать нужно так, как требуют.

18. И хотелось бы узнать есть какие то нормативные документы подтверждающий „красный крест" учителя на правельно решённой задаче? Спасибо, что выслушали.ог^атт:

19. Да, можно учиться в обычной НОРМАЛЬНОЙ школе! Но не в обычной. где учителя знают меньше таллантливых учеников. Вообщем я жалею что учился в такой школе. НИЧЕГО не приобрёл ((( А что за институт, если не секрет? Виктор:

20. МФТИ. Ты понял решение с задачи на мат индукцию, кот. я написал ? oztramm:

21. Немного вспомнил себя тоже когда то выбирал куда пойти? Кем стать? ( так скажем куда пойти, куда податься )

22. Это нормально, а вот курсы это хорошо, как сказал Виктор, я его в этом поддерживаю.

23. А Высшая математика у меня ещё впереди ))) кстати до сих пор её помню! в мои годы не было «крутых школ», да что там говорить. .компьютеров то не было )))

24. Кто бы знал, как техника шагнула вперёд за эти 20 лет!

25. Как я завидую школьникам и абитуриентам, много у них помощников стало,взять тот же Интернет.1. Спасибо.1. Ушёл на планёрку.1. ЛИТЕРАТУРА

26. Аникеева Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе. М. : Просвещение, 1983.

27. Бабаева Ю.Д., Войскунский А.Е. Психологические последствия организации //Психологический журнал. 1998. - №1. - С. 119 - 133.

28. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1977. - 254 с.

29. Базыма Б.А. Цвет и психика. Монография. Харьков. ХГАК. 2001. -172с.

30. Башмаков А.И., Башмаков И.А. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем. М.: Информационно-издательский дом "Филинъ", 2002 616 с.

31. Башмаков М.И., Поздняков С.Н., Резник H.A. Информационная среда обучения. Спб.: СВЕТ, 1997.

32. Берзницкас А.И. Экспериментальное исследование некоторых характеристик интеллектуальных эмоций. Автореферат дисс. на соискание ученой степени канд. психол. наук JL, 1980.

33. Большой Энциклопедический Словарь. М.: ACT, 2006.

34. Болтянский В.Г. Формула наглядности изоморфизм плюс простота // Сов. педагогика - 1970. - №5. - С.46-60.

35. Болтянский В.Г., Рубцов В.В. Проблемы компьютерного обучения // Математика в школе. 1986. - №1. - С. 69-72.

36. Вейценбаум Дж. Возможности вычислительных машин и человеческий разум //От суждений к вычислениям. М.: 1982.

37. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М., 1991.

38. Войскунский А.Е., Бабанин J1.H., Арестова О.Н. Социальная и демографическая динамика сообщества русскоязычных пользователей компьютерных сетей. -М.: Можайск-Терра, 2000.

39. Выготский JI.C. Психология. М.: ЭКСМО-Пресс, 2002.

40. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме "Формирование умственных действий и понятий". М., 1965;

41. Гельфман Э.Г., Холодная М.А. Психодидактика школьного учебника. Интеллектуальное воспитание учащихся. СПб.: Питер, 2006. - 384 с.

42. Гершунский B.C. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. М., Педагогика, 1987.

43. Гершунский B.C. Психолого-педагогические проблемы эффективного применения компьютеров в учебном процессе // Вопросы психологии 1987 - т - С.60-61.

44. Гиппенрейтер Ю.Б. Психология внимания. Серия: Хрестоматия по психологии. //М.: ЧеРо НОУ Московский психолого-социальный институт, 2001

45. Гусев В.А. Как помочь ученику полюбить математику? Часть 1. М.: Авангард, 1994 - 168 с.

46. Гурьева Т.Н. Школа на пути к мировому информационному пространству //Информатика и образование, 1996. №3. с. 98-102.

47. Данильчук Е.В. Информационные технологии в учебном процессе // Учебное пособие. Волгоград. "Перемена". 2002. 157 с.

48. Данильчук Е.В. Методическая система формирования информационной культуры будущего педагога: Дисс. . докт. пед. наук Волгоград, 2003. - 354 с.

49. Данильчук Е.В. Теория и практика формирования информационной культуры будущего: Монография. М. - Волгоград: перемена, 2002 -230 с.

50. Деррида Ж. Письмо и различие. Пер. с фр. Д.Кралечкина М. Академический проект 2007 г. 495с.

51. Донской Г.М. Типологические свойства современного учебника // Проблемы школьного учебника: Типология школьных учебников. Вып. 15. М.: Просвещение, 1985. С. 70-86.

52. Дорофеев Г.В. Единый государственный экзамен по математике и тестирование// Математика в школе. 2002. - №7. - С.63-69.

53. Дорофеев Г.В., Потапов М.К., Розов Н.Х. Пособие по математике для поступающих в вузы. М., Наука, 1976. - 640 с.

54. Загрекова JI.В., Николина В.В. Теория и технология обучения. Учебное пособие для студентов педагогических вузов М.: Высшая школа, 2004

55. Загрекова Л.В., Николина В.В. Теория и технология обучения. Учебное пособие для студентов педагогических вузов М.: Высшая школа, 2004

56. Зинченко В.П. Дистанционное образование (к постановке проблемы) // Интернет-журнал "Эйдос". 2000. - 7 февраля.

57. Изотов М.И. Организация учебного процесса и учебного материала для дистанционной формы образования, М., 1998.

58. Ключ Н.В. Типы групповых игр и анализ возможностей их учебного использования http : //www.intelgame.ru/doc/llQ.htm)

59. Колесникова И.А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадиг-мальной рефлексии. СПб., 1999. С. 226

60. Коротков A.M. Некоторые особенности учебной деятельности в компьютерной среде // Известия ВГПУ. 2004. - №1. - С. 84-92.

61. Лейтес Л.С. К историческим событиям и фактам отечественного ТВ-вещаиия // ТКТ. 2000. - №2. - с. 91-93.

62. Лернер И.Я. Роль учебника в руководстве учебно-позиавательной деятельностью учащихся // Каким быть учебнику: Дидактические принципы настроения / Под ред. И.Я. Лернера, Н.М. Шахмаева. Ч. 2. М.: Изд-во РАО, 1992 С. 80-128.

63. Лернер И.Я. Теоретические основы содержания общего среднего образования.- М., 1983

64. Лингвистический энциклопедический словарь. Гл. ред. В.П. Ярцева. М.: Directmedia Publishing, 2008. 686 стр.

65. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические аспекты компьютеризации. // Вестник высшей школы, 1986, №4.

66. Миньяр-Белоручев Р.К. Как стать переводчиком? М.: Готика, 1999. -176 стр.

67. Монахов В.М. Перспективы разработки и внедрения НИТ обучения на уроках математике /Математика в школе. 1991 - №3 - с.58-61.

68. Монахов В.М., Рубцов В.В. Психолого-педагогические проблемы новой информационной технологии как средства учебной деятельности //Информатизация школьного образования: монограф, сборник под ред. В.Монахова и Д.Штиха. М.-Берлин, 1990.

69. Монахов В.М., Стефанова Н.Л. Направления развития методической подготовки будущего учителя математики // Математика в школе. -1993 №3 - С.34-38.

70. Муха Н.В., Рязанова А.Г. Тьюторство как новая профессия в образовании: Сборник методических материалов. Томск: „Дельтаплан", 2001.159 с.

71. Нильсен Я. Веб-дизайн: книга Якоба Нильсена. М.: Символ-Плюс, 2006 г.

72. Олефиренко П.П. Образовательный потенциал радио. Вестник Электронных и печатных СМИ (электронное издание). Выпуск 3 2007 г.

73. Пейперт С. Переворот в сознании: дети, компьютеры и плодотворные идеи. М.: 1989.

74. Первин Ю.А. Методика раннего обучения информатике. М.: «Бином»,

75. Лаборатория базовых знаний, 2005.

76. Петровский A.B., Венгер A.JI. Психология развития: Энциклопедический словарь М: ПЕР СЭ, 2005

77. Пидкасистый. П.И. Педагогика М.: 2000.

78. Полат Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования. М.: Академия. 2007.

79. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. М.: "Школа-Пресс 1994. - 205 с.

80. Роберт И.В., Самойленко П.И. Информационные технологии в науке и образовании. М., 1998. - 178 с.

81. Розина И.Н. Педагогическая компьютерно-опосредованная коммуникация. М.: Логос, 2005

82. Розина И.Н. Педагогическая компьютерно-опосредованная коммуникация. М.: Логос, 2005.

83. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем. М., 1999. С. 222.

84. Скрипкина Ю.В. Типология целей дистанционного обучения глазами учеников. // Смыслы и цели образования: инновационный аспект. Сборник научных трудов / Под ред. А.В.Хуторского. М.: Центр дистанционного образования „Эйдос", 2007.

85. Соколов A.B. Метатеория социальной коммуникации. СПб.: РГБ, 2001.

86. Солдаткин В.И., Андреев A.A., Каплан С.Л., Краснова Г.А., Лобачев С.Л., Лупанов К.Ю., Поляков A.A., Скамницкий A.A. Основы открытого образования Т.1. - Российский государственный институт открытого образования. - М.: НИИЦ РАО, 2002. - 676 с.

87. Старова Т.С., Могилев A.B. Типология образовательных сайтов. // http://center.fio.ru/vio/vioQ2/default.htm, Эл. ж-л „Вопросы Интернет-образования", вып.2, раздел „Интернет-ориентация".

88. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста. Вестник высшей школы, 1996, №3.

89. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. Учебное пособие. М.: Академия, 1998.

90. Тихомиров O.K. Основные психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения // Вопросы психологии 1986 - №5 - С.67.

91. Тихомиров O.K. Психологические аспекты компьютеризации // Человек и компьютер. / Под ред. О.К.Тихомирова. М., 1972. С.235-262.

92. Тихомиров O.K., Бабанин Л.Н. ЭВМ и новые проблемы психологии. -М.: МГУ, 1986. -203 с.

93. Тихонов М.Ю. Информационное общество: философские проблемы управления наукой и образованием. -М.: Издательство ИКАР, 1998.

94. Учебно-материальная база образовательного учреждения общего среднего образования. Часть III. Педагогико-эргономические требования ксредствам обучения СПб., М.: Крисмас+, ИОСО РАО, 2000. - 64 с.

95. Фалина И.Н., Кругликов С. Современные педагогические технологии и частные методики обучения информатике // Информатика. 2002. - № 2. - С.3-7.

96. Фрадкин Ф.А. Педагогическая технология в исторической перспективе // История педагогической технологии: Сб. научных трудов М.: 1992

97. Фрилинг Г., Ауэр К. Человек, цвет, пространство. М., 1973.

98. Хейзинга Й. Homo Ludens. М., 1992.

99. Цетлин B.C. Структура учебника как средство руководства руководства познавательной деятельностью учащихся // Педагогика и народное образование СССР. Экспересс-информация, 1988. Вып. (127). С 45-60.

100. Шахмаев Н. М„ Дидактические проблемы применения технических средств обучения в средней школе, М., 1973;

101. Шкуратова И.П. Когнитивный стиль и общение. Ростов-на-Дону: 1994.

102. Шкуратова И.П. Когнитивный стиль и общение. Ростов-на-Дону: 1994.

103. Щенников С.А., Теслинов А.Г., Чернявская А.Г. и др. Основы деятельности тьютора в системе дистанционного образования: Специализированный учебный курс. М.: Изд. дом „Обучение-сервис", 2004. - 608 с.

104. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., Педагогика , 1978.

105. Юсупов P.M., Котенко В.П. История информатики и становление информационной реальности. М.: Академический Проспект, 2007

106. Aaron Marcus "International and Intercultural User Interfaces,"in Stephanidis, Constantine, Human-Computer Interfaces For All, Lawrence Erlbaum Associates, Inc., Mahwah, NJ, May 2000, chpt. 3.

107. Analytical survey Distance Education for the Information Society: Policies, Pedagogy and Professional Development, UNESCO Institute for Information Technologies in Education, Moscow 2000, pp.3-6

108. Barnes S.B. (2003). Computer-mediated communication: human to human communication across the Internet. Allyn and Bacon.

109. Brock D.C. Understanding Moore's Law: Four Decades of Innovation. Edited by . x + 122 pp. Chemical Heritage Press, 2006.

110. Brod C. Technostress. The human cost of the computer revolution. Addison-Wesley,1984.

111. Charles F. Bond Jr; Adnan Omar Atoum; Marilyn D. VanLeeuwen. Social Impairment of Complex Learning in the Wake of Public Embarrassment// Basic and Applied Social Psychology, Volume 18, Issue 1 March 1996 , pages 31 44

112. Duke R.D. Gaming the Future's Lanquage. Sa Ge Publications. 1974. P. 374

113. Itten J. The art of color. Hoboken: John Wiley k Sons Inc, 1974

114. Koch P. Navigation Complex. // Digital Web (http://www.digital-web.com), 2002

115. Landauer T.K. and Nachbar D.W. Selection from alphabetic and numeric menu trees using a touch screen: Breadth, depth, and width. In Proceedings of ACM CHI 1985 Conference on Human Factors in Computing Systems, pages 73-78, 1985.

116. Mackenzie O., Christensen E.L. The Changing World of Correspondence Study: International Readings, Pennsylvania, USA and London, The Pennsylvania State University Press: 1971

117. Mayer R.E. Multimedia learning. Cambridge University Press, 2001

118. Moore M. G., Kearsley G. 1996. Distance Education: A Systems View. Wadsworth Publishers, pp. 146-51.

119. Nielsen J., Loranger H. Prioritizing Web Usability. New Riders Press, Berkeley CA, 2006

120. North M., North S., Coble J. Virtual reality therapy. An innovative paradigm. Colorado Springs, CO: IPI Press, 1996.

121. Shumin Zhai On the Validity of Throughput as a Characteristic of Computer Input, IBM Research Report RJ 10253, 2002, Almaden Research Center, San Jose, California.

122. Skinner B.F. (1954). The science of learning and the art of teaching. Harvard Educational Review, 24(2), 86-97.

123. Stefan E. Hormuth Self-awareness and drive theory: Comparing internal standards and dominant responses// European Journal of Social Psychology Volume 12 Issue 1, Pages 31 45 2008

124. Turkle Sh. The second self. Computers and the human spirit. New York: Simon and Shuster, 1984.

125. Wroblewski L. Site-Seeing: A Visual Approach to Web Usability // John Wiley & Sons Inc, 2002