Методика обучения технологии создания учебных интернет-ресурсов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Шуклин, Дмитрий Анатольевич

• Шуклин, Дмитрий Анатольевич
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Шуклин, Дмитрий Анатольевич

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ СОЗДАНИЯ УЧЕБНЫХ

ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСОВ.

§1.1. Образовательные интернет-ресурсы в контексте модернизации системы образования.

§1.2. Обзор существующих научно-методических подходов к построению образовательных интернет-ресурсов

§1.3. Концепция построения учебного интернет-ресурса.

§1.4. Педагогический Web-дизайн как технология создания учебных интернет-ресурсов.

1.4.1. Технология как область деятельности, проектирование как технологическая деятельность и ее основные этапы.

1.4.2. Понятие «педагогическое проектирование» и его методологическое значение для технологии создания учебного интернет-ресурса.

1.4.3. Понятия «педагогический дизайн» и «педагогический Web-дизайн» как основа технологии создания учебных интернет-ресурсов.

1.4.4. Понятие «Web-дизайн» и технология Web-дизайна как составляющая педагогического Web-дизайна.

§1.5. Анализ содержания обучения построению учебных интернетресурсов в вузах и центрах повышения квалификации учителей.

Выводы по главе 1.

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ

СОЗДАНИЯ УЧЕБНЫХ ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСОВ И ЕЕ ИНТЕРПРЕТАЦИИ.

§2.1. Учебный интернет-ресурс как интерпретация методической системы обучения.

2.1.1. Структурная модель и архитектура учебного интернет-ресурса.

2.1.2. Учебный интернет-ресурс (образовательный сайт) «Педагогический Web-дизайн».

§2.2. Технология создания учебного интернет-ресурса.

2.2.1. Этапы создания учебного интернет-ресурса.

2.2.2. Описание целей и условий обучения.

2.2.3. Отбор содержания обучения учебного интернет-ресурса.

2.2.4. Структуризация (построение логической структуры) содержания курса

2.2.5. Формирование психолого-педагогической стратегии и выбор дидактических приемов.

2.2.6. Выбор форм представления информации.

2.2.7. Разработка интерфейса пользователя.

2.2.8. Определение типов учебно-тренировочных задач и разработка схемы контроля знаний.

2.2.9. Выбор инструментальных средств разработки.

2.2.10. Разработка структуры учебного интернет-ресурса.

2.2.11. Тестирование и оценка построенного интернет-ресурса.

§2.3. Характеристика учебного предмета «Педагогический Web-дизайн».

2.3.1. Требования к уровню начальных знаний обучаемых.

2.3.2. Цели обучения технологии создания учебного Интернет ресурса.

2.3.3. Составляющие профессиональной компетентности учителя в области педагогического Web-дизайна.

2.3.4. Концептуальные линии и структура содержания обучения.

2.3.5. Методы, формы и средства обучения.

Выводы по главе 2.

ГЛАВА 3. АПРОБАЦИЯ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ

ТЕХНОЛОГ ИИ СОЗДАНИЯ УЧЕБНОГО ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСА.

§3.1. Общая характеристика опытно-экспериментального исследования.

§3.2. Анализ состояния проблемы подготовки учителей по вопросам технологии использования и создания учебных интернетресурсов

§3.3. Использование математических методов и моделей для обработки результатов педагогического эксперимента.

3.3.1. Использование факторного анализа для структуризации содержания обучения технологии создания учебного-интернет ресурса.

3.3.2. Структура содержания обучения как результат оптимизации учебной программы методами теории графов.

3.3.3. Проверка сформированное™ знаний и умений по технологии создания учебного интернет-ресурса

Выводы по главе 3.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика обучения технологии создания учебных интернет-ресурсов»

Развитие глобальной компьютерной сети Интернет открыло новые перспективы совершенствования мировой образовательной системы. Ресурсам Интернет отводится роль не только средства поиска и получения «полезной информации», но и роль средства для развития существующих форм обучения и для создания новых. Становится актуальными и проведение исследований по созданию и развитию образовательных ресурсов русской части сети Интернет и развитию информационно-образовательного пространства.

Начиная с 2001 г. Правительством Российской Федерации была определена новая стратегия на модернизацию образовательной системы в целом, задачами которой становятся возрождение и развитие лучших традиций российского просвещения, упрочение позиций России в ряду высокообразованных стран мира и ее интеграция в мировое образовательное сообщество. В развитие идей модернизации российского образования с 2001 по 2003 г. были приняты следующие основополагающие документы: «Национальная доктрина образования до 2025 года», «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года», утверждены программы «Федеральная программа развития образования (2000-2005 гг.)», «Президентская программа "Дети России" (2001-2002 гг.)», программы «Молодежь России (2001-2005 гг.)», «Развитие единой образовательной информационной среды (2001-2005 гг.)» и др. Значительный раздел по образованию, где речь идет о средствах информационных и коммуникационных технологий (в том числе, образовательных интернет-ресурсах), включен в стратегически важную для страны Федеральную целевую программу «Электронная Россия (2002-2010 гг.)». К 2003 г. практически завершились «Программа компьютеризации сельских школ», «Программа компьютеризации городских и поселковых школ - 2002» и т. д.

Проблемам информатизации образования и использованию информационных технологий в системе непрерывного образования посвящены работы ученых Г.А.Бордовского, В.М.Глушкова, Г.А.Звенигородского, В.А.Извозчикова, Б.С.Гершунского, М.П.Лапчика, В.Г.Разумовского, И.А.Румянцева, И.В.Роберт и др.

Бесспорно, создание образовательных интернет-ресурсов является перспективной областью деятельности для преподавателей, ученых, методистов и специалистов по информационным технологиям. В то же время построение учебных и, тем более, образовательных интернет-ресурсов объективно является непростой задачей, требующей участия высококвалифицированных специалистов в разных областях знаний. Организация массовой и эффективной разработки образовательных интернет-ресурсов с широким вовлечением в нее преподавателей невозможна без использования инвариантной к предметной области методологии осуществления подобных проектов, охватывающей исихолого-педагогические, математические, программно-технические, технологические, организационные и экономические аспекты.

Проблемам создания компьютерных средств обучения и образовательных интернет-ресурсов в частности посвящены работы А.А.Ахаяна, А.И.Башмакова, М.Ю.Бухаркиной, И.Б.Готской, С.Д.Каракозова, М.В.Моисеевой, М.И.Нежуриной, Е.С.Полат, Н.И.Рыжовой, А.К.Скуратова, Б.Я.Советова, Т.С.Старовой, А.Ю.Уварова и др.

В рамках федеральной целевой Программы «Развитие единой образовательной информационной среды (2001-2005 годы)» идет создание системы образовательных порталов, которая обеспечивает своими средствами отработку глобальных целей Программы, а именно, формирование единой образовательной информационной среды, состоящей из образовательных ресурсов, сети образовательных коммуникаций, системы навигации в среде образовательных ресурсов, системы обеспечения доступа к образовательным ресурсам. В группу задач образовательного Интернет портала также входит сбор и систематизация образовательных и учебных интернет-ресурсов.

Вопросам построения системы образовательных порталов и развитию информационно-образовательного пространства России посвящены работы А.И.Башмакова, А.Д.Иванникова, А.Н.Тихонова, М.А.Гуриева, В.В.Лунина, М.Я.Мельникова, А.Л.Семенова, С.Л.Лобачева, В.И.Солдаткина и др.

Сказанное выше определяет актуальность данной работы, посвященной исследованию научной проблемы, корни которой лежат в противоречиях: между необходимостью создания новых средств обучения — учебных интернет-ресурсов и отсутствием единой методологии их построения; между внедрением существующих образовательных интернет-ресурсов в традиционный учебный процесс или в рамках дистанционного обучения и существующей подготовкой учителей по проектированию и использованию таких ресурсов в своей профессиональной деятельности.

С учетом сказанного выше и обоснованной актуальностью была сформулирована тема исследования: «Методика обучения технологии создания учебных интернет-ресурсов».

Таким образом, цель исследования состоит в построении методической системы обучения технологии создания учебных интернет-ресурсов и ее конкретной реализации в виде учебной дисциплины для будущих учителей-предметников (в частности, учителей информатики).

Объектом исследования является процесс профессиональной подготовки учителей информатики и будущих учителей-предметников в области информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) и их использования в образовании.

Предметом исследования является процесс обучения технологии создания учебных интернет-ресурсов.

Гипотеза исследования. Методическая система обучения педагогическому Web-дизайну, способствующая формированию знаний и умений по технологии создания и использованию учебных интернет-ресурсов у учителей-предметников может быть построена, если в содержание обучения включить вопросы технологии педагогического проектирования, в рамках которой строится методическая теория для конкретной предметной области, и обучение технологии Web-дизайна.

Для достижения поставленной цели и подтверждения сформулированной выше гипотезы, были решены следующие задачи.

Первая группа (задачи теоретического характера) - для обоснования отбора содержания обучения технологии создания учебных интернет-ресурсов: а) На основе анализа научной и методической литературы уточнить понятийный аппарат исследования (понятия: «Интернет-ресурс», «образовательный интернет-ресурс», «образовательный сайт», «образовательный портал», «учебный интернет-ресурс»), выделить этапы технологии создания учебного интернет-ресурса, проанализировать существующие теоретические модели архитектуры образовательных интернет-ресурсов и на их основе разработать структуру учебного интернет-ресурса. б) Наряду с общедидактическими принципами отбора содержания обучения сформулировать принципы отбора содержания обучения технологии создания учебных интернет-ресурсов как элемента методической системы, произвести отбор содержания учебного материала и системы заданий для системы лабораторных работ и учебного интернет-ресурса - «Педагогический Web-дизайн».

Вторая группа (задачи технологического характера) - для осуществления отбора содержания элементов методической системы обучения технологии создания учебных интернет-ресурсов: (а) охарактеризовать этапы педагогического проектирования учебного интернет-ресурса; (б) выбрать конкретные и целесообразные методы, формы и средства обучения технологии создания учебных интернет-ресурсов.

Третья группа (задачи экспериментального характера): (а) сформулировать концепцию подготовки специалиста в области педагогического Web-дизайна; (б) провести экспериментальную проверку построенной методики обучения технологии создания учебных интернет-ресурсов в виде конкретной реализации методической системы обучения.

Концепция исследования заключается в том, что:

1) основой исследования структуры и содержания обучения технологии создания учебных интернет-ресурсов являются: технология педагогического проектирования (Е.С.Заир-Бек, В.Е.Радионов), технология построения методической теории (В.В.Лаптев, М.В.Швецкий, Н.И.Рыжова) и технология Web-дизайна (Т.Пауэлл), а также общедидактические принципы организации обучения (Ю.К.Бабанский, В.П.Беспалько, В.С.Леднев, И.А.Лернер и др.);

2) построение учебных интернет-ресурсов должно следовать этапам педагогического проектирования, в рамках которого строится методическая теория, учитывающая концепции и научно-методологические подходы к созданию образовательных интернет-ресурсов (А.Д.Иванников, А.Н.Тихонов, А.И.Башмаков, А.Ю.Уваров и др.), принципы разработки и использования информационных технологий (А.П.Ершов, Б.Я.Советов, А.Я.Савельев), а также принципы создания и использования средств обучения (Е.В.Баранова, И.В.Роберт, В.А.Извозчиков, В.В.Лаптев, М.П.Лапчик, А.А.Кузнецов, И.Б.Готская, Е.С.Полат, А.И.Башмаков, Н.Г.Салмина);

3) успешность в обучении технологии создания учебных интернет-ресурсов зависит: а) от последовательности деятельности студентов, отражающей этапы педагогического проектирования, построение методической теории и соответствия ее этапам технологии Web-дизайна и (б) от использования инструментальных средств Web-дизайна (визуальных HTML-редакторов).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: анализ специальной литературы по информатике и методике обучения информатике; анализ научной литературы и интернет-ресурсов, освещающих проблемы разработки компьютерных средств обучения; анализ трудов по теории и методологии проектирования и конструирования содержания обучения, исследований в области учебных и педагогических технологий; анализ школьных и вузовских программ, учебников и учебных пособий; сравнение и обобщение отечественного и зарубежного опыта создания образовательных (учебных) интернет-ресурсов; анкетирование преподавателей педвузов; метод экспертных оценок и обработка результатов методом факторного анализа; констатирующий и формирующий эксперименты для проверки отдельных методических положений работы.

Научная новизна проведенного исследования заключается в разработке:

- подхода к построению учебного интернет-ресурса, в основе создания которого лежит построение методической теории и технология педагогического проектирования;

- подхода к обучению технологии создания учебных интернет-ресурсов, базирующемся на технологии педагогического Web-дизайна, сочетающей в себе технологию педагогического проектирования, построение методической теории и технологию Web-дизайна.

Положения, выносимые на защиту:

- подход к построению учебного интернет-ресурса и подход к обучению технологии педагогического Web-дизайна должны иметь единую основу -построение методической теории и технологию педагогического проектирования;

- структура и содержание обучения педагогическому Web-дизайну, определяются технологией педагогического проектирования, построением методической теории, технологией Web-дизайна и используемыми информационно-программными средствами Web-дизайна;

- структурная модель архитектуры учебного интернет-ресурса должна включать в себя следующие взаимосвязанные элементы: цели обучения, содержание обучения, формы, средства и методы обучения, мониторинг, результаты обучения, что показывает ее гомоморфность методической системе обучения;

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- на основе сравнительного анализа понятий «образовательный интернет-ресурс», «образовательный сайт», «образовательный портал» и «учебный интернет-ресурс» и существующих концепций построения образовательных интернет-ресурсов, с учетом моделей методических систем обучения разработана структурная модель архитектуры учебного интернет-ресурса;

- построена методическая система обучения педагогическому Web-дизайну для учителей-предметников, в частности, для учителей информатики, в рамках которой определена структура и содержание обучения технологии создания учебного интернет-ресурса, основу которого составляют -технология педагогического Web-дизайна и технология использования визуальных HTML-редакторов - инструментальных средств для создания Web-pecypcoB, а также указаны методы, формы и средства обучения.

Практическая значимость полученных результатов заключается в разработке системы лабораторных работ «Введение в теорию и практику педагогического Web-дизайна» и ее реализации в виде образовательного сайта «Педагогический Web-дизайн» как основного средства обучения технологии создания учебного интернет-ресурса, представляющих собой конкретную реализацию построенной методической системы обучения технологии создания учебного интернет-ресурса.

Рекомендации по внедрению результатов исследования. Предлагаемые варианты лабораторных работ и образовательный сайт «Педагогический Web-дизайн», а также учебная программа могут быть использованы для обучения учителей предметников и учителей информатики, в частности, технологии создания учебных интернет-ресурсов.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечена: методологией исследования; количественным и качественным анализом результатов исследования, полученным на основе использования методов исследования, адекватных предметным задачам и этапам исследования; использованием методов математической статистики для обработки результатов проведенного опытно-экспериментального исследования.

Апробация результатов исследования осуществлялась в форме научных докладов на научно-методических семинарах и конференциях по проблемам преподавания информатики в вузе: VIII Санкт-Петербургской Международной Конференции «Региональная информатика - 2002» (г. Санкт-Петербург), Международной конференции «Информационные технологии в образовании: проблемы, перспективы» (г. С.-Петербург, РГПУ им. А.И. Герцена, 2003 г.), Международной научно-практической конференции «Информатизация школьного образования» (г. Барнаул, 2002 г.), Второй всероссийской научно-практической конференции «Российская школа и Интернет» (г. Барнаул, 2002 г.), Всероссийской научно-практической конференции «Педагогический дизайн» (г. Санкт-Петербург, РГПУ им.А.И.Герцена, 2004 г.), XIV Международной конференции-выставке «Информационные технологии в образовании ИТО-2004» (г.Москва, 2004 г.). Теоретические положения обсуждались на научно-методическом семинаре «Вопросы теории и методики обучения информатике» кафедры современных образовательных технологий РГПУ им. А.И. Герцена (г. С.-Петербург, 2002 г.). Кроме этого, основные положения исследования отражены в 8 публикациях.

Внедрение результатов исследования проводилось в рамках спецкурса «Педагогический Web-дизайн» для аспирантов 1 курса различных специальностей РГПУ им. А.И. Герцена (г. С.-Петербург) (фактически являющихся учителями-предметниками), студентов и магистрантов 1 курса факультета Технологии и предпринимательства РГПУ им.А.И.Герцена, а также в рамках учебных курсов по использованию ИКТ в образовании для студентов - будущих учителей математики и информатики (бакалавров - 4 курс и магистров - 1-2 курс) факультета Математики и информатики Барнаульского государственного педагогического университета (БГПУ, г.Барнаул) и аспирантов 1 курса естественно-научных и гуманитарных специальностей этого же университета.

Внедрение в педагогическую практику образовательного сайта «Педагогический Web-дизайн» подтверждено актом о внедрении в учебный процесс Барнаульского государственного педагогического университета (БГПУ, г.Барнаул), подписанным ректором проф.В.М.Лопаткиным.

Последовательность решения основных задач исследования определили структуру построения диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений. Основной текст занимает 168 е., в том числе 13 рисунков, 16 таблиц, библиография (184 наименований) -18 с., приложения - с.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Шуклин, Дмитрий Анатольевич

Основные результаты работы можно сформулировать следующим образом: а) сформулирована концепция построения учебного интернет-ресурса; б) предложено понятие «педагогический Web-дизайн» для описания технологии создания учебных интернет—ресурсов; в) описана технология создания учебных интернет-ресурсов; г) сформулированы цели обучения технологии создания учебных интернет-ресурсов в педагогическом вузе; д) произведен обзор содержания и указаны основные концептуальные линии обучения технологии создания учебных интернет-ресурсов; е) построена и оптимизирована по времени и по содержанию модульная программа учебного курса «Педагогический Web-дизайн»; ж) выбраны соответствующие содержанию обучения методы, формы и средства обучения; з) разработано и реализовано новое электронное средство обучения -образовательный сайт «Педагогический Web-дизайн»; и) в ходе проведения педагогического эксперимента обоснован тот факт, что практическая реализация предлагаемой методической теории способствует совершенствованию подготовки будущих учителей информатики по вопросам создания учебных интернет-ресурсов и использованию их в учебном процессе.

Таким образом, в рамках поставленных задач выполненное диссертационное исследование можно считать законченным.

Перспективными направлениями развития предложенной методической системы обучения технологии создания учебных интернет-ресурсов являются:

1) дальнейшее развигие содержания обучения, включающее:

- вопросы дистанционного управления учебным процессом;

- разделы по динамической генерации контрольных заданий и тестов в учебных интернет-ресурсах;

- разделы по созданию сервисов интерактивного взаимодействия пользователей учебных интернет-ресурсов (система форумов, конференции, чаты и др.);

2) разработка системы лабораторных работ по разделам, указанным в предыдущем пункте;

3) совершенствование имеющихся и разработка новых средств обучения вопросам создания учебных интернет-ресурсов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное диссертационное исследование показало, что в педагогическом вузе включение в содержание обучения созданию учебных интернет-ресурсов блока вопросов, посвященных педагогическому проектированию и использованию математических моделей для отбора и структуризации содержания учебного интернет-ресурса будет способствовать овладению студентами знаниями и умениями по технологии создания учебных ресурсов и их использованию в учебном процессе.

В ходе педагогического эксперимента была выявлена недостаточность общетеоретической подготовки в области технологии создания учебных интернет-ресурсов в силу преобладания технологических и практических аспектов над педагогическими в содержании обучения созданию учебных интернет-ресурсов.

В настоящей работе построена методическая система обучения будущих учителей информатики технологии создания учебных интернет-ресурсов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Шуклин, Дмитрий Анатольевич, 2004 год

1. Андриевская В.В. Некоторые предпосылки психологического обеспечения диалога при решении учебных задач // Психологические проблемы создания и использования ЭВМ. -М., 1985. С. 13-19.

2. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высш. шк., 1980. - 368 с.

3. Ахметова М.Н. Педагогические теории и системы: аспекты технологий. Учебное пособие. Часть II. Чита: Издательство ЗабГТУ им. Н.Г. Чернышевского, 1998. - 254 с.

4. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М.: Знание, 1987. -78 с.

5. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы. -М.: Просвещение, 1982. 192 с.

6. Бабинский А.З., Букатов А.А., Шапиро В.А., Шаройко О.В. Определение базовых сервисов, разработка методики наполнения и методов реализации образовательных порталов. (http://www.edu.ru/ffles/books/portals2003/Bukatov.pdf), 2003.

7. Баранова Е.В. Теория и практика объекто-ориентированного проектирования содержания обучения средствам информационных технологий: Автореф. . д.пед.наук. СПб, 2000. - 36 с.

8. Барболин М.П. Методологические основы развивающего обучения. -М.: Высшая школа, 1991. 232 с.

9. Башмаков А.И., Башмаков И.А. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем. М.: Информационно-издательский дом «Филинъ», 2003. -616 с.

10. Башмаков А.И., Башмаков И.А. Технология и инструментальные средства проектирования компьютерных тренажерно-обучающих комплексов для профессиональной подготовки и повышения квалификации. Часть 2// Информационные технологии. 1999. № 7. С. 39-45.

11. Беспалько В.П. Программированное обучение: Дидактический аспект. -М.: Педагогика, 1970. 300 с.

12. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

13. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989. - 143 с.

14. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) М.: Изд-во Московского психолого-социального инст-та; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002. - 352 с.

15. Бешенков С.А. Школьная информатика: новый взгляд, новый курс // Педагогическая информатика. 1993. №2. -С.5-10.

16. Бороненко Т.А. Методика обучения информатике. Теоретические основы. Учебное пособие для студентов педвузов. СПб., 1997. - 99 с.

17. Бороненко Т.А., Рыжова Н.И. Методика обучения информатике. Специальная методика. Учебное пособие для студентов. СПб: РГПУ им. А.И. Герцена, 1997. - 134 с.

18. Булгаков М.В., Внотченко С.С., Гридина Е.Г. Реализация каталога образовательных Интернет-ресурсов федерального портала «Российское образование» (http://www.edu.ru/flles/books/portals-2003/Gridina.pdf), 2003.

19. Булгаков М.В., Пушкин А.Е., Фокин С.С. Технологические аспекты создания компьютерных обучающих программ. В кн. Компьютерные технологии в высшем образовании /Ред.кол.: А.Н.Тихонов, В.А.Садовничий и др. -М.: Изд. МГУ, 1994. С. 147-152.

20. Буч Г. Объектно-ориентированное проектирование с примерами применения: Пер. с англ. М.: Конкорд, 1992. - 519 с.

21. Ведров A.M. Проектирование программного обеспечения экономических информационных систем: Учебник. М.: Финансы и статистика, 2000. - 352 с.

22. Вендров A.M. CASE-технологии. Современные методы и средства проектирования информационных систем. -М.: Финансы и статистика, 1998. -176 с.

23. Воронина О.В. Обучение гипертекстовой технологии как фактор подготовки будущих учителей к педагогической деятельности: Автореф. Дис. . д-ра пед.наук. Ставрополь, 2001.

24. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования : Проблемы и перспективы. -М.: Педагогика, 1987. 265 с.

25. Гершунский Б.С. Прогнозирование содержания обучения в техникумах. -М., 1980.- 144 с.

26. Гиз К., Холмс А. Основы Web-дизайна: вспомогательное руководство.: Пер.с англ. -М.: Издательский дом «Вильяме», 2002. 640 с.

27. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. СПб.: СпбУ, 1992. -154 с.

28. Горлицкая С.И. Концептуальные основы метода проектов как методологии развивающего обучения информатике и базиса развивающего использования НИТО //Педагогическая информатика. 1995, № 2, с. 3-11.

29. Готская И.Б. Методическая система обучения информатике студентов педвузов в условиях рыночной экономики (теоретические основы, практика проектирования): Автореф. . д. пед. наук. СПб., 1999.-41 с.

30. Гриншкун В.В. Теория и практика применения иерархических структур в информатизации образования и обучении информатике. М.: МГПУ. — 2004. -418 с.

31. Гриншкун В.В. Теория и методика использования иерархических структур в информатизации образования // Информатика и образование. М., 2003, №12.-с.117-119.

32. Гультяев А.К., Машин В.А. Проектирование и дизайн пользовательского интерфейса. СПб.: КОРОНА Принт, 2000. 352 с.

33. Гура В.В., Василовский В.В., Роль педагогического проектирования при создании вузовской системы открытого образованияhttp://risbank.spb.ru/tm2001 AMpaper/ms^aperreader.php ?ProjID=4003&Curr PaperlD=518), 2001.

34. Гусев В.В., Образцов П.И., Щекотихин В.М. Информационные технологии в образовательном процессе вуза. Орел: ВИПС, 1997. - 126 с.

35. Давыдов В.В. Виды обобщений в обучении. М.: Педагогика, 1972.423 с.

36. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996.544 с.

37. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики / Под ред. М.А.Данилова и М.Н.Скаткина М.: Просвещение, 1975. -304 с.

38. Дименштейн Р., Яковлев А. Информатика или компьютерное дело // Информатика и образование. 1989. №3. С. 105-107.

39. Домрачев В.Г., Ретинская И.В. О классификации компьютерных образовательных информационных технологий. // Информационные технологии. 1996. - № 2. - С. 10-13.

40. Егорова Н.В. Методика обучения доказательству правильности императивных программ в рамках фундаментальной подготовки учителейинформатики в предметной области: дисс. .канд. пед.наук, СПб. 2004. -222 с.

41. Ежеленко В.Б. Средства, методы, приемы в педагогическом процессе. Лекция к курсу «Теория и методика педагогического процесса». СПб.: «Образование», 1997. - 22 с.

42. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

43. Зазыкин В.Г., Чернышев А.П. Акмеологичские проблемы профессионализма. М.: НИИ ВО, 1993. - 48 с.

44. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования. СПб, 1995. Зенкин А.А. Когнитивная компьютерная графика / Под ред. Д.А.Поспелова. -М.: Наука, 1991. - 192 с.

45. Иванников А.Д., Тихонов А.Н. Основные положения концепции создания системы образовательных порталов, (http://www.edu.ru/files/books/portals-2003/lvannikov-l.pdf), 2003.

46. Использование ЭВМ в высшей школе // Сб. научн.труд. НИИ проблем ВШ.-М.:НИИВШ, 1986.-112 с.

47. Ительсон Л.Б. Математические и кибернетические методы в педагогике. М.: Просвещение, 1964. - 248 с.

48. Каган Б.М. Электронные вычислительные машины и системы. М.: Энергоатомиздат, 1991. -592 с.

49. Кент П. World Wide Web / Пер. с англ. В.Л. Григорьева. М.: Компьютер, ЮНИТИ, 1996. - 311 с.

50. Кирсанов Д. Веб-дизайн: книга Дмитрия Кирсанова. СПб: Символ-Плюс, 1999.-376 с.

51. Кларин М.В. Иновационные модели учебного процесса в современной зарубежной педагогике: Автореф. дис. .док.пед. наук. М., 1995. - 47 с.

52. Козлова Г.А. Дидактическая эффективность компьютеризации обучения (по материалам зарубежных публикаций): Автореф. дис. .канд. пед. наук. -М.:МПУ, 1992.-23 с.

53. Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография / Под ред.проф.В.А.Козырева и проф.Н.Ф.Радионовой. СПб.: Изд-во РГПУ им.А.И.Герцена, 2004. - 392 с.

54. Компьютерная технология обучения. Словарь-справочник /Под ред. В.И.Гриценко, А.М.Довгяло, А.Я.Савельева. Киев: Наукова думка, 1992. -652 с.

55. Компьютерные технологии в высшем образовании /Ред. кол.: А.Н.Тихонов, В.А.Садовничий и др. -М.: Изд.МГУ, 1994. 370 с.

56. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Начальная школа. 2002. №4.

57. Концепция системной интеграции информационных технологий в высшей школе. М.: РосНИИСИ, 1993. -72 с.

58. Корнеев В.В., Гареев А.Ф., Васютин С.В., Райх В.В. Базы данных. Интеллектуальная обработка информации. М.: «Нолидж», 2000. - 352 с.

59. Королев JI.H. Развитие ЭВМ и их математического обеспечения. М.: Знание, 1984.-64 с.

60. Костин В.А. Исследование системы профессиональной подготовки с использованием ЭВМ (на примере вуза): Автореф. дис. .канд. пед. наук. -Новосибирск: НВВПОУ, 1992.-21 с.

61. Коутс Р., Влейминк И. Интерфейс «человек-компьютер»: Пер. с англ. -М.: Мир, 1990.-501 с.

62. Краткий психологический словарь /Сост.Л.А.Карпенко; Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. - С.21.

63. Кузнецов A.M., Мартынов В.В. Требования к графическому дизайну и юзабилити образовательных порталов, http://www.edu.ru/files/books/portals-2003/Martinov.pdf, 2003.

64. Курочкин А.В., Щёрс А.Л. Объектно-ориентированное проектирование электронного учебника и обучающего курса (http://www.ito.su/2002/II/4/II-4-125.html), 2002.

65. Лазарев И.А. Информация и безопасность: Композиционная технология информационного моделирования сложных объектов принятия решений. М.: Московский городской центр научно-технической информации, 1997. — 336 с.

66. Лалов Б.Ц. Дидактические основы использования автоматизированных средств обучения: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -М.: МГПИ, 1982. 21 с.

67. Лаптев В.В., Швецкий М.В. Методическая система фундаментальной подготовки в области информатики: теория и практика многоуровневого педагогического университетского образования. СПб.: Издательство Санкт-Петербургского университета, 2000. - 508 с.

68. Лаптев В.В., Рыжова Н.И., Швецкий М.В. Методическая теория обучения информатике. Аспекты фундаментальной подготовки. СПб.: Изд-во СПб ун-та, 2003. - 352 с.

69. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. -М.: Высш.шк., 1991. 224 с.

70. Лернер И.Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? М.: Знания, 1978. - 112 с.

71. Ляудис В.Я. Психологические принципы конструирования диалоговых обучающих программ в ситуации компьютерного обучения // Психолого-педагогические и психофизиологические проблемы компьютерного обучения.- М.: Педагогика, 1985. С. 85-94.

72. Майерс Г. Архитектура современных ЭВМ: В 2 кн. Кн.1. М.: Мир, 1985.- 384 с.

73. Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. (Как выбирать, создавать и использовать тесты для целей образования). -М., 2000. 352 с.

74. Манцивода А.В. Учебные объекты, образовательные порталы и современные информационные технологии, (http://xserv.isu.ru/descr/), 2002.

75. Мархель И.И., Овакимян Ю.О. Комплексный подход к использованию технических средств обучения: Учеб.-метод. пособие. М.: Высш. шк., 1987. -175 е.: ил.

76. Математический энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия,1995.-847 с.

77. Материалы исследований «Нильсен Норманн Групп». http://www.nngroup.com, 2004.

78. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: Проблемы и перспективы. -М.: Знание, 1986.-80 с.

79. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. -М.: Педагогика, 1988. 191 с.

80. Международная научная конференция «Интеллектуальные технологии и дистанционное обучение на рубеже XXI века»: Тезисы докладов / СПб.: СПбГУАП, 1999.-319 с.

81. Мейерс Г. "Искусство тестирования", М.: Финансы и статистика, 1982.

82. Методические указания по проведению педагогического эксперимента для определения эффективности обучения в классе АОС. Минск: БГУ, 1984. -88 с.

83. Методы обучения в современной общеобразовательной школе: Методические рекомендации для студентов / Сост. Г.Д. Кириллова. JL: Изд-во ЛПИ, 1986.-44 с.

84. Методы педагогических исследований / Под ред. А.И.Пискунова, Г.В.Воробьева. -М.: Педагогика, 1979. 256 с.

85. Нехаев С.А., Андреев И.Л., Кривошеин Н.В., Яскевич Я.С. Словарь прикладной интернет и к и, http://www.webplan.ru/hold/rl5-4.shtml, 2002.

86. Никандров Н.Д., Петрова Е.Д. Система организационных форм обучения в педагогическом институте. Содержание, методы и формы обучения в педагогическом институге: Сб. науч. трудов. Л.: Ленуприздат, 1977. — 3-14 с.

87. Никитина С.Е. Тезаурус по теоретической и прикладной лингвистике (Автоматическая обработка текста). М.: Наука, 1978. - 375 с.

88. Новиков В.А. и др. Дидактическая эффективность АОС М.: НИИ ВШ, 1985.-42 с.

89. Новые информационные технологии образования : экспериментальная проверка педагогической эффективности / Под ред. В.Г.Разумовского, И.М.Бобко. Новосибирск: НИИИВТ, 1991. - 69 с.

90. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебн. пос. / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.К. Петров /Под ред. Е.С. Полат. М.: Издательский центр "Академия", 1999. — 224 с.

91. Образование и XXI век: Информационные и коммуникационные технологии. -М.: Наука, 1999. 191 с.

92. Образцов П.И. Психолого-педагогические аспекты разработки и применения в вузе информационных технологий обучения. Орел: ОрелГТУ, 2000. - 145 с.

93. Оганесян В.А. Принципы отбора основного содержания обучения математике в средней школе. Ереван: Луйс, 1984. -215 с.

94. Осипов Г. С. Построение моделей предметных областей. Ч. 1. Не однородные семантические сети // Известия РАН. Техническая кибернетика. 1990. №5. С. 32-45.

95. Осуга С. Обработка знаний: Пер. с япон. М.: Мир, 1989. - 293 с.

96. Пауэлл Т.А. Web-дизайн: пер. с англ. СПб.: БХВ-Петербург, 2002. -1024 е.: ил.

97. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общей ред. B.C. Кукушина. Серия «Педагогическое образование». - Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2002. - 320 с.

98. Представление и использование знаний: Пер. с япон. / Под ред. X. Уэно, М. Исидзука. М.: Мир, 1989. - 220 с.

99. Программа информатизации высшего образования России. М.: РосНИИИС, 1992. - 15 с.

100. Проект Концепции информатизации образования России. М.: НИИВО, 1992.- 18 с.

101. Проектирование пользовательского интерфейса на персональном компьютерах / Под ред.М.Дадашова. Вильнюс: DBS, 1992. - 186 с.

102. Радаев В.В. Идеология создания специализированного образовательного портала на примере портала по экономике, менеджменту и социологии. (http://www.edu.ru/files/books/portals-2003/Radaev.pdf), 2003.

103. Радионов В.Е. Теоретические основы педагогического проектирования. Дисс. д-ра пед. наук. С.-Пб., 1996.

104. Развитие методов и средств автоматизированного обучения // Сб.науч.тр. -М.: НИИВШ, 1987. 182 с.

105. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. М.: Школа-Пресс, 1994.-204 с.

106. Роберт И.В. Теоретические основы создания и использования средств информатизации образования: Автореф. дис. .док. пед. наук. М: 1995. - 40 с.

107. Российская педагогическая энциклопедия. Т. 1 М.: Научное издательство «Большая Российская энциклопедия», 1993.

108. Рыжова Н.И. Развитие методической системы фундаментальной подготовки будущих учителей информатики в предметной области. Автореф. дисс. докт. пед. наук. СПб., РГПУ им.А.И.Герцена, 2000, - 43 с.

109. Сазонов Б.А. Концептуальные основы разработки новых информационных технологий формирования содержания подготовки по информатике. -М.: НИИВО, 1994. 80 с.

110. Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. М.: Изд-во МГУ, 1988.288 с.

111. Самарский А.А. Математическое моделирование и вычислительный эксперимент // Вестник АН СССР, 1979, 5, с.38-49.

112. Самарский А.А. Проблемы использования вычислительной техники и развитие информатики //Вестник АН СССР, 1985, 8, с.57-69.

113. Самарский А.А. Введение в численные методы. М.: Наука, 1987.288 с.

114. Свиридов А.П., Шалобина НА. Сегевые модели динамики знаний / Под ред. ЮЛ. Мельникова. М.: МЭИ, 1992. - 88 с.

115. Селютин В.А., Машинное конструирование электронных устройств. -М.: Сов. радио, 1977

116. Сибирская М.П. Профессиональное обучение: Педагогические технологии: Учеб. пособие. СПб.: Издательско-полиграфический техникум, 1996.- 100 с.

117. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб.: ООО «Речь», 2002. 350 с.

118. Скопин И.Н. Разработка интерфейсов программных систем.// Системная информатика. Вып.6. 1998. с. 123-173.

119. Скуратов А.К. Национальный образовательный портал. Научный сервис в сети Internet: Труды Всероссийской научной конференции (24-29 сентября 2001г., г. Новороссийск). М.:Изд-во МГУ, 2001, с.79-80.

120. Скуратов А.К., Скуратова Ю.М. Образовательный портал. Тезисы докладов. VIII Конференция представителей региональных научно-образовательных сетей "RELARN—2001". 1-6 августа 2001 г. Петрозаводск, стр. 179-180.

121. Скуратович Э.К, Соколов А.Г., Усков В.П., Сафронов А.В., Башмаков И.А., Самсонов О.С. Учебно-исследовательские САПР в высшей школе. М., 1991. - 40 с. (Новые информационные технологии в образовании: Обзор, информ. /НИИВО; Вып. 7).

122. Словарь практического психолога/Сост. С.Ю. Головин. Минск: Харвест, 1998. - 800 с.

123. Смирнов В.А. Генетический метод построения научной теории // Философские вопросы современной формальной логики. М., 1962, с.263-285.

124. Советов Б.Я. Подходы к построению Web-учебников для непрерывного образования /'/' Региональная информатика-2002. Мат-лы конференции. 4.2. 182 с.

125. Советов Б.Я. Информационная технология. М.: Высшая школа, 1994.368 с.

126. Советский энциклопедический словарь. — М.: Советская энциклопедия,1970.

127. Старова Т.С., Могилев А.В. Типология образовательных веб-сайтов. http://center.fio.ru/vio/vio02/cdsite/Articles/Art44.htm, 2002.

128. Статические и динамические экспертные системы / Э.В. Попов. И.Б. Фоминых, Е.Б. Кисель, М.Д. Шапот. М.: Финансы и статистика. 1996. -320 с.

129. Стрикелева JI.B. Педагогические основы повышения эффективности учебного процесса в вузе с помощью применения АОС: Автореф. дис. .канд.пед.наук. Минск: БГУ, 1984. -20 с.

130. Талызина Н.Ф. Психолого-педагогические основы автоматизации учебного процесса / Психолого-педагогические и психофизиологические проблемы компьютерного обучения // Сб.научн.тр. М.: Изд-во АПН СССР, МГУ, 1985.-С. 15-26.

131. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. -М.: Педагогика, 1969. 133 с.

132. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1975.-141 с.

133. Технико-экономический анализ и обоснование решений при проектировании информационных технологий / Е.М. Табачный, А.Н. Златопольский, Е.И. Калинина. М.: Изд-во МЭИ, 1997. - 51 с.

134. Техническое творчество: теория, методология, практика. Энциклопедический словарь-справочник / Под ред. А.И. Половинкина, В.В. Попова. -М.: НПО «Информ-система», 1995. 408 с.

135. Тихомиров В.П., Морозов В.П., Хрусталев Е.Ю. Основы гипертекстовой информационной технологии. -М.: МЭСИ, 1993. -122 с.

136. Тихонов А.Н. Единое информационное пространство высшей школы России: основные проблемы и направления развития //Информационные технологии. 1996. - № 2. - С. 2-6.

137. Турбович J1.T. Информационно-семантическая модель обучения. JI.: Изд-во ЛГУ, 1970.-178 с.

138. Тыщенко О.Б. Новое средство компьютерного обучения электронный учебник // Компьютеры в учебном процессе, 1999. - № 10. - с. 89-92.

139. Уваров А.Ю. Основные процедуры разработки учебного материала (http://vio.fio.ru/vio12/resource/Print/artll 3.htm), 2002.

140. Уваров А.Ю. Электронный учебник: теория и практика. — М.: Изд-во УРАО, 1999.-220 с.

141. Учебно-исследовательские системы в новых информационных технологиях проектирования: Сб. науч. трудов. -М.: НИИВО, 1991. 192 с.

142. Федорчук А. Как создаются Web-сайты: краткий курс СПб: «Питер», 2000 - 224 с.

143. Фокин Ю.Г., Корзун М.М. Основы интенсификации обучения в вузе. Курс лекций. — М.: ВА им. Ф.Э.Дзержинского, 1987. 160 с.

144. Фридман А.Л. Основы объектно-ориентированной разработки программных систем. М.: Финансы и статистика, 2000. - 192 с.

145. Цвелая И. А., Содержание курса «Информационные системы», http://www.ito.su/2002fl/2fl-2-l034.html, 2002.

146. Челышкова М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов: Учебное пособие. -М., 2002. 432 с.

147. Чернобельская Г.М. Методика обучения химии в средней школе: Учеб. для студ. высших учеб. заведений. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. -336 с.

148. Чошанов М.А. Обзор таксономий учебных целей в педагогике США // Педагогика, №4, 2000, с. 86-91.

149. Шемакин Ю.И. Тезаурус в автоматизированных системах управления и обработки информации. М.: Воениздат, 1974. - 192 с.

150. Шолохович В.Ф. Дидактические основы информационных технологий обучения в образовательных учреждениях: Автореф. дис. .док. пед. наук. -Екатеринбург: УГППУ. 1995. -45 с.

151. Шолохович В.Ф. Информационные технологии обучения// Информатика и образование. 1998, № 2, с. 5-13.

152. ГЦедровицкий Г.П. Система педагогических исследований (методологический анализ) / Педагогика и логика -М.: Касталъ, 1993.

153. Щерс A.J1. Автоматизация разработки электронных обучающих курсов. Практические аспекты. Сб трудов 10 межд. конф. ИТО-2000, ч.2, с.328. Сб трудов 10 межд. конф. Ито-2000, ч.2, с.308

154. Энциклопедия психологических тестов. Общение, лидерство, межличностные отношения. М.: ООО «Издательство ACT», 1997. - 304 с.

155. Cerami Е. Web Services Essentials, O'Reilly, 2002, 304 p.

156. Chapman B.L. Accelerating the Design Process: A Tool for Instructional Designers (( CBT Solutions. 1995. № 9.

157. Dick N, Carey L. The Systematic Design of Instruction. — Glenview, Illinois: Scott, Foresman and Company, 1990.

158. Dictionary of Computing. Data Communications, hardware and Software. Basics. Digital Electronics. John Wiley, 1983

159. Dictionary of Computing. Second Edition. Oxford University Press, 1986.

160. Dictionary of Information Technology. MacMillan Press, London, 1982.

161. Moor O., Anderson A. Some principles of the Design of Clarifying Educational Environments, in Handbook of Socialization Theory and Research, Rand McNally and Co., Chicago: 1969.

162. Willis. J. A recursive, reflective instructional design model based on constructivist-interpretiveist theory, Educational Technology, Vol. 35, No. 6, 1995.