Применение метода системного анализа в процессе обучения студентов колледжа: на примере специальных дисциплин тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Капинос, Василий Васильевич

• Капинос, Василий Васильевич
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Капинос, Василий Васильевич

Введение.

Глава 1. Теоретические основы применения метода системного анализа в процессе обучения студентов колледжа (на примере специальных дисциплин).

1.1. Исследование проблемы применения системного анализа как метода обучения студентов колледжа.

1.2. Разработка алгоритма системного анализа содержания специальных дисциплин.

1.3. Дидактические условия эффективности применения метода системного анализа в процессе обучения студентов колледжа.

Глава 2. Опытно - экспериментальное исследование эффективности применения метода системного анализа в процессе обучения студентов колледжа.

2.1. Критерии и показатели оценки эффективности применения метода системного анализа в процессе обучения студентов колледжа.

2.2. Педагогический эксперимент по применению метода системного анализа в процессе обучения студентов колледжа.

2.3. Оценка эффективности процесса обучения студентов колледжа на основе применения метода системного анализа.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Применение метода системного анализа в процессе обучения студентов колледжа: на примере специальных дисциплин»

Современная профессиональная школа испытывает острую необходимость в обосновании и разработке теоретико-методологических аспектов и адекватного технологического обеспечения процесса развития творческого потенциала личности как фактора её успешной социально-производственной интеграции, ресурса профессиональной мобильности и конкурентоспособности. Речь идет об овладении студентами целостной профессиональной деятельностью от целеполагания до самоанализа.

В государственных требованиях к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности 2913 «Монтаж, наладка и эксплуатация электрооборудования промышленных и гражданских зданий» в частности, говорится, что выпускник должен: быть способным к самостоятельному поиску истины, к системному действию в профессиональной ситуации, к анализу и проектированию своей деятельности; обладать стремлением к самосовершенствованию (самосознанию, самоконтролю, саморегуляции, саморазвитию); стремиться к творческой самореализации.

Решение этих задач нами видится в применении метода системного анализа в процессе обучения студентов колледжа специальным дисциплинам.

Системный анализ - продукт общей теории систем. Если на IX Международном философском конгрессе в 1937 г. выступление JI. фон Берталанфи, посвященное программе построения общей теории систем, фактически осталось без внимания, то в 1954 г. в США было создано «Общество исследований в области общей теории систем» (Society for General Systems Research). В конце 60-х годов было принято решение о создании в Институте истории естествознания и техники (ИИЕТ) проблемной группы по системному исследованию науки под руководством И.В. Блауберга, в состав которой в разные годы входили: В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин, Э.М. Мирский, С.И. Дорошенко, А.И. Яблонский, И.И. Игнатьев, Т.М. Петрова, Б.А. Старостин, Б.С. Раббот, Г.А. Смирнов, Б.Г. Юдин, Т.И. Иванова и др.

В 1976 году создается Научно-исследовательский институт системных исследований (НИИСИ) в Москве - ныне Институт системного анализа РАН. В Австрии находится Международный институт прикладного системного анализа. Системный анализ как общенаучный метод познания нашел широкое прикладное применение практически во всех сферах общества. Столь бурное развитие этого нового направления в науке и практике обусловлено рядом причин, среди которых следует выделить те, которые оказали наибольшее влияние на этот процесс. Во-первых, большинство традиционных научных дисциплин, таких, как биология, психология, лингвистика, социология, логика и.т.д., существенно трансформировали предметы своего рассмотрения, в качестве которых выступают множества взаимосвязанных элементов, представляющих собой целостные образования (системы и структуры). Во-вторых, широкое внедрение принципов автоматизации привели к тому, что главными объектами современного технического проектирования и конструирования оказались системы управления (большие системы), которые и по своей структуре и по процессу их создания выступают как типичные образцы системных объектов. Следует отметить в этой связи также возникновение целого комплекса новых дисциплин, таких, как кибернетика, теория информации, бионика, теория распознавания образов и эвристического программирования и.т.п., основные задачи которых состоят в исследовании систем разного типа. Наконец, в-третьих, осознание факта широкого внедрения в современную науку и технику задач системного анализа и связанных с этим методологических трудностей привело к возникновению ряда обобщенных концепций, стремящихся построить «общую теорию систем», «системную науку», «методологию системного анализа» и.т.д.

Размах системных исследований подтверждается ростом количества защищенных диссертаций: так по данным электронного каталога РГБ г. Москва, за период с 2000 по 2005 гг. по теме системного анализа защищено 205 диссертаций, из них только 3 педагогических по тематике, относящейся к проблемам образования.

Из выше сказанного следует, что процесс обучения может опираться на идеи системного мироустройства вообще и на системный анализ в частности. В этом нами видится общее противоречие между потребностью в специалистах, владеющих основами системного анализа, и отсутствием такой подготовки специалистов в средних специальных учебных заведениях.

Причины этого нами видятся в следующем:

- имеющиеся научные разработки по системному анализу требуют их педагогической адаптации;

- метод системного анализа как фактор процесса обучения исследован недостаточно;

- отсутствуют программы подготовки педагогических кадров, инвариантный алгоритм применения системного анализа в обучении и критерии оценки эффективности применения метода системного анализа в обучении студентов средних специальных учебных заведений.

Анализ состояния рассматриваемого вопроса в педагогической теории позволил выявить противоречия между:

- потребностью в специалистах, владеющих профессиональными навыками применения метода системного анализа, и неразработанностью теоретических основ применения системного анализа в процессе обучения специальным дисциплинам студентов колледжа;

- необходимостью применения метода системного анализа в процессе обучения студентов колледжа специальным дисциплинам и отсутствием соответствующего алгоритма;

- потребностью в подготовке педагогических кадров по применению метода системного анализа в обучении и отсутствием программ такой подготовки;

- необходимостью критериев оценки эффективности применения метода системного анализа в обучении и отсутствием таковых в дидактике.

Исходя из выявленных противоречий, сформулирована проблема исследования: каковы дидактические условия обеспечения эффективности применения метода системного анализа в процессе обучения студентов колледжа?

Успешное решение выделенной нами проблемы возможно благодаря имеющимся в науке теоретическим разработкам отечественных и зарубежных ученых в области общей теории систем, системного мышления в педагогической психологии и системности в педагогике.

В задачи общей теории систем, как междисциплинарной области научных исследований, входит: 1. Разработка обобщенных моделей систем; 2. Построение логико-методологического аппарата описания функционирования и поведения системных объектов; 3. Создание обобщенных теорий динамики систем, их целенаправленного поведения, исторического развития, иерархического строения систем, процессов управления в системах и.т.д.

В самом общем виде целесообразно выделить три основных этапа развития проблематики общей теории систем: 1. Непосредственные предшественники (конец XIX - первая треть XX в.), из которых наибольший интерес представляют различные варианты организмических концепций, теория интегративных уравнений (Г.Ч. Браун, Р.В. Селларс, А.Б. Новиков) и всеобщая организационная наука (тектология) А.А. Богданова; 2. Концепция «общей теории систем» JT. фон Берталанфи (40 - 50-е годы XX в.), для которой характерны явно выраженный интерес к общемировоззренческим аспектам общей теории систем, ориентация на биологию, принцип изоморфизма законов, положенный в основание концепции, и использование ограниченного математического аппарата; 3. Последующие разработки, представленные рядом конкурирующих вариантов общесистемного подхода

JI. фон Берталанфи, М. Месаровича, Р. Акофа, А. Рапопорта, Дж. Клира, В.Гаспарского, И. Кишша, К. Берка, Г. Партай, X. Лайтко, У.Р. Эшби, Л. Заде, О. Ланге, Г. Греневского, А.А. Зиновьева, А.И. Уемова, Ю.А. Урманцева, В.Н. Садовского и др.

Согласуясь в понимании общих задач теории систем, названные авторы существенно различаются в характеристике путей построения этой концепции, в преимущественной ориентации на различные предметные области и в используемом логико-математическом аппарате.

В педагогической психологии П.Я. Гальпериным разработана теория поэтапного формирования умственных действий (ТПФУД) и ориентировочной основы деятельности, в работах З.А. Решетовой развивается теория формирования системного мышления.

В педагогике В. Оконь ввел системность в основные дидактические принципы; Л.Я. Зориной разработаны дидактические основы формирования системности знаний, Т.И. Ильина развивает системно-структурный подход к обучению; в работах К.Я. Вазиной предложено системное содержание саморазвития человека; одной из первых попыток изложения вопросов прикладного системного анализа в учебной литературе была сделана Ф.И. Перегудовым и Ф.П. Тарасенко.

Сказанное позволяет сделать вывод об актуальности исследований по применению системных идей в обучении, которых в настоящее время явно недостаточно и следует ожидать их существенного увеличения. Именно это и обусловило выбор темы исследования: «Применение метода системного анализа в процессе обучения студентов колледжа (на примере специальных дисциплин)». Целью исследования является теоретическое обоснование и разработка дидактических условий, обеспечивающих эффективность применения метода системного анализа в Процессе обучения студентов колледжа.

Объект исследования: процесс обучения студентов в колледже.

Предмет исследования: дидактические условия применения метода системного анализа в процессе обучения студентов колледжа. Исследование основано на гипотезе, согласно которой процесс обучения студентов колледжа на основе метода системного анализа будет эффективным, если будут выполнены следующие дидактические условия:

- разработан алгоритм применения метода системного анализа в процессе обучения студентов колледжа;

- разработаны программы пропедевтических курсов «Введение в системный анализ» для преподавателей и студентов колледжа;

- определены критерии эффективности применения метода системного анализа в обучении студентов колледжа специальным дисциплинам.

Для реализации намеченной цели и проверки гипотезы поставлены следующие задачи исследования:

1. Провести анализ исследований проблемы применения метода системного анализа в процессе обучения студентов учреждений среднего профессионального образования.

2. Обосновать и разработать алгоритм применения метода системного анализа в процессе обучения на примере специальных дисциплин.

3. Разработать программы пропедевтических курсов для преподавателей и студентов «Введение в системный анализ».

4. Выявить, обосновать и экспериментально проверить критерии эффективности применения метода системного анализа в процессе обучения студентов колледжа.

5. Провести опытно - экспериментальное обоснование эффективности применения метода системного анализа в процессе обучения студентов колледжа.

Теоретико-методологические основы исследования составляют положения философии, педагогической психологии, общей педагогики и теории обучения специальным дисциплинам в контексте выделенной проблемы.

Философские основания составляют работы И.В. Блауберга, А.И. Уемова, В.Н. Садовского, Э.Г. Юдина, Б.Г. Юдина и др. по философскому принципу системности как формы существования материи и системному анализу.

Психолого-педагогические основания составляют научные работы JI.C. Выготского и C.JI. Рубинштейна о взаимосвязи мышления и речи; П.Я. Гальперина о теории поэтапного формирования умственных действий и ориентировочной основы деятельности; З.А. Решетовой о формировании системного мышления.

Педагогические основания составляют работы Л.Я. Зориной о системности и применении научных методах познания в обучении старшеклассников; К.Я. Вазиной - о модульном обучении и коллективной мыследеятельности; Ф.И. Перегудова и Ф.П. Тарасенко - по вопросам прикладного системного анализа в учебной деятельности; Ю.П. Сокольникова - о системном подходе к воспитанию школьников; Е.Н. Капитонова - о системном подходе к технике; К.Р. Кумунжиева - о теории систем и системном анализе; Ю.А. Кустова и В.А. Гусева - о системном подходе в педагогике; В.И. Новосельцева - о современных концепциях системного анализа, Г.М. Ильмушкина - о системном моделировании.

Методы исследования.

Теоретические методы: изучение научных публикаций, документов, фактических материалов. Теоретический анализ (ретроспективный, сопоставительный), описательное и графическое моделирование; логические методы анализа понятий.

Эмпирические методы: диагностический - анкетирование; обсервационный - наблюдение. Педагогический эксперимент.

Статистические: методы измерения и математической обработки экспериментальных данных, их количественный и качественный анализ, графическая интерпретация данных исследования. Применялся метод углового преобразования Фишера (<р*~ критерий).

Эмпирическая база и основные этапы исследования.

Опытно-экспериментальная работа выполнена на базе Ульяновского электромеханического колледжа в группах третьего и четвертого курсов специальности 270116 «Монтаж, наладка и эксплуатация электрооборудования предприятий и гражданских зданий».

Первый этап (1993 - 1996 гг.) - поисковый. Проводился анализ проблемы в философской, психолого-педагогической и педагогической литературе, её отражение в практике педагогического образовательного процесса, было определено концептуальное ядро исследования, выдвинута рабочая гипотеза.

Второй этап (1996 - 2004 гг.) - прогностический. Обосновывались теоретические положения, дидактически адаптировался понятийный аппарат системного анализа, разрабатывался алгоритм системного-, анализа, отрабатывались программы и содержание пропедевтических курсов для преподавателей и студентов «Введение в системный анализ», разрабатывались научно-методические рекомендации по применению системного анализа в обучении, критерии эффективности применения системного анализа в обучении, программа опытно-экспериментальной работы, проводился констатирующий и формирующий эксперимент.

Третий этап (2004 - 2005 гг.) - обобщающий. В ходе него обрабатывались и анализировались результаты опытно-экспериментальной работы, уточнялись теоретические и практические выводы, оформлялось диссертационное исследование.

Научная новизна результатов исследования.

Проведенное теоретическое обоснование применения системного анализа в процессе обучения студентов колледжа специальным дисциплинам дополняет концепцию введения общенаучных методов познания в процесс обучения, что позволяет преобразовать процесс обучения студентов колледжа с целью обеспечения успешного изучения системно структурированного содержания специальных дисциплин.

Разработанный и теоретически обоснованный алгоритм применения метода системного анализа позволяет дополнить функции компонентов процесса обучения в части расширения субъектной деятельности студентов, обеспечивающих гарантированное повышение качества обучения студентов колледжа.

Разработанные для преподавателей и студентов программы пропедевтических курсов «Введение в системный анализ» позволяют конкретизировать практическую деятельность преподавателя по применению метода системного анализа, его предметного тезауруса и учебного алгоритма на основе научно-методических рекомендаций в процессе обучения'студентов колледжа специальным дисциплинам и дополняют положения применения системного анализа в обучении.

Разработанные и обоснованные критерии и показатели эффективности применения метода системного анализа в процессе обучения студентов колледжа позволяют, в дополнение к традиционным, оценить уровень обученности студентов, временные и интеллектуальные затраты, степень самостоятельности усвоения знаний.

Теоретическая значимость результатов исследования.

Сформулированные и аргументированные на дисциплинарном уровне теоретические подходы введения в процесс обучения студентов колледжа системного анализа как метода изучения специальных дисциплин позволяют дополнить теорию профессионального обучения в части системного структурирования содержания, определения его дидактических возможностей, области и условия применения системного анализа в обучении студентов колледжа.

Предложенный алгоритм применения системного анализа в обучении специальным дисциплинам студентов колледжа конкретизирует логику изучения системных объектов на основе анализа и синтеза систем и познавательной деятельности, формируя ориентировочную основу деятельности студентов, дополняет известные теоретические положения о средствах обучения специальным дисциплинам.

Разработанные программы пропедевтических курсов «Введение в системный анализ» для преподавателей и студентов вносят определенный вклад в теорию и методику совершенствования подготовки педагогических кадров и обеспечивают практическую реализацию теоретических подходов, научно-методических рекомендаций, разработанных дидактических условий применения системного анализа в процессе обучения студентов колледжа специальным дисциплинам.

Предложенные критерии, показатели оценки и уровни обученности студентов (низкий, средний, выше среднего и высокий) для определения эффективности применения системного анализа в обучении , создают предпосылки для дальнейшего совершенствования методики применения системного анализа и уточнения известных положений о диагностических средствах и развитии контролирующих функций.

Практическая значимость результатов исследования.

Теоретические основы применения метода системного анализа позволяют проектировать эффективный процесс обучения студентов колледжа специальным дисциплинам, обеспечивая базу для разработки механизмов совершенствования его основных компонентов, создают условия для его успешного применения в процессе обучения студентов колледжа в других предметных областях.

Теоретические выводы подтверждаются результатами экспериментальной работы, проводимой в течение длительного периода (с 1993 г. и по настоящее время), успешно используются в качестве научного обоснования концепций, проектов, программ развития процесса обучения учреждений системы образования Ульяновской области как в средних специальных учебных заведениях, так и учреждениях высшей школы.

Использование алгоритма системного анализа позволяет снизить временные и интеллектуальные затраты не только в обучении техническим специальным дисциплинам с явно выраженными структурными объектами, но и в обучении гуманитарным дисциплинам со слабо выраженными структурными объектами.

Прикладное значение имеют авторские пропедевтические программы курсов для преподавателей и студентов колледжа «Введение в системный анализ» и системно структурированная программа специальной дисциплины «Системы автоматизированного управления электроприводами», обеспечивая повышение качества подготовки специалистов среднего звена.

Предложенные критерии, показатели оценки позволяют объективно оценить уровни обученности студентов колледжа по другим дисциплинам и эффективность процесса овладения ими. В числе опосредованных показателей практического значения применения системного анализа в обучении следует отметить:

- применение графического построения системных моделей в обучении позволяет применить методы тестирования умений и навыков студентов в чтении схем (как электрических, так и механических), что позволит значительно сократить временные затраты преподавателя по их контролю взамен вербальных способов;

- устойчивый интерес студентов к системным взглядам на окружающий мир и формирование у них системного мышления и речи.

Масштаб внедрения областной.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обусловлена соответствием теоретической модели'объекту исследования, их изоморфности, согласованностью их с признанными положениями отечественной и зарубежной науки по исследуемой проблеме, теоретической значимостью исходных позиций, междисциплинарными связями, выбором комплекса научных теоретических и эмпирических методов, позволяющих всесторонне оценить полноту выполнения задач, поставленных в диссертационной работе; полноценностью и длительностью проводимого педагогического эксперимента, применением стандартизированных методик оценки результатов эксперимента, личным участием автора в эксперименте.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования внедрены в процесс обучения специальным дисциплинам «Системы автоматизированного управления электроприводами», «Электрооборудование промышленных предприятий и гражданских зданий» и «Электрооборудование машиностроительных предприятий» (региональный компонент) в Ульяновском электромеханическом колледже (УЭМК) на специальности 270116; «Монтаж, наладка и эксплуатация промышленных предприятий и гражданских зданий».

Отдельные результаты исследования докладывались на; кафедре профессионального обучения в Институте повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров (ИПК и ПРО) г. Ульяновска, кафедре педагогики УлГПУ, методологических семинарах зам. директоров школ (1996г.), научно-методических конференциях на базе УЭМК (1998 - 2000 гг.), научно-практической конференции «Технология системного обучения» для зам. директоров и методистов ССУЗов области, на которой автором проводилось открытое занятие по теме «Введение в предмет» (2002 г.), научно-методическойконференции «Инновационные технологии» для ССУЗов области (2004 г.), начно-практической конференции по акмеоло-гическим проблемам в оборонных отраслях промышленности РФ на базе физико-механического инженерного колледжа г. Санкт- Петербурга (1994 г.).

Автором проводился специальный семинар (18 часов) «Технология системного обучения» (на основе разработанной программы «Введение в системный анализ») на курсах повышения квалификации инженернопедагогических работников учебных заведений НПО и СПО области в ИПК и ПРО г. Ульяновска с 1998 по 2003 гг. Аналогичные занятия (в виде трехдневных семинаров) проводились для всего педагогического коллектива в Ульяновском фармацевтическом колледже и торгово-экономическом колледже, а также для всех вновь поступающих педагогических работников в УЭМК.

Практически значимые материалы опубликованы в книге «Поговорим о жизни» (системное мировоззрение) в 1999 г. и учебно-методическом пособии «Технология системного обучения» (опыт применения) 2004 г., которые нашли применение в деятельности Ульяновского электромеханического колледжа и ССУЗов области.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Метод системного анализа применяется при обучении студентов колледжа специальным дисциплинам, основной процедурой его является построение системной модели изучаемого объекта, позволяет преобразовать процесс обучения, реализовать личностно-ориентированную, деятельностную направленность и субъект-субъектные отношения, системное структурирование содержания профессионального образования, обеспечивает сокращение времени на изучение технических объектов, повышение степени самостоятельности студентов, качества усвоения содержания специальных дисциплин и создает базу для разработки механизмов совершенствования компонентов процесса обучения.

2. Алгоритм применения метода системного анализа, в состав которого входят: целеполагание, декомпозиция (анализ) объекта, выявление норм функционирования, составление системной модели (синтез) объекта, формулировка результата и рефлексивной оценки является средством системного анализа и позволяет конкретизировать логику познавательной деятельности студентов по изучению технических объектов на основе анализа и синтеза систем, формировать ориетировочную основу деятельности студентов, снизить временные и интеллектуальные затраты, дополнить функции компонентов процесса обучения (содержания деятельности студентов и преподавателе) и обеспечить гарантированное повышение качества обучения, эффективность применения метода системного анализа.

3. Программы пропедевтических курсов «Введение в системный анализ» для преподавателей и студентов колледжа, предусматривают изучение философского принципа системности как формы существования материи, алгоритма применения метода системного анализа, предметного тезауруса и научно-методических рекомендаций, обеспечивают первичную теоретическую и практическую подготовку преподавателей и студентов для дальнейшего самостоятельного развития умений и навыков эффективного применения метода системного анализа в обучении специальным дисциплинам.

4. Критерии (скорость выполнения задания, степень самостоятельности и усвоения знаний) и показатели позволяют оценить уровни (низкий, средний, выше среднего и высокий) обученности студентов, самостоятельности и эффективности применения метода системного анализа в части повышения качества обучения: сокращения времени на изучение содержания новых тем, степени развития самостоятельности студентов в изучении новых объектов (снижении у них потребностей в наличии технического описания электрической схемы и посторонней помощи) и усвоения содержания по специальной дисциплине.

Структура диссертационной работы.

Диссертация объемом 189 страниц состоит из введения, двух глав (6 параграфов), заключения, библиографического списка использованной литературы (176 наименований), 12 приложений. Основное содержание изложено на 129 страницах, включает 9 таблиц и 20 рисунков.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Капинос, Василий Васильевич

Заключение

Результаты выполненной нами теоретической и опытно -экспериментальной работы по применению метода системного анализа в процессе обучения студентов колледжа (на примере специальных дисциплин) позволяют нам сделать общие выводы и наметить возможные направления дальнейшей работы.

1. Анализ исследований проблемы выявил несоответствие между актуальностью применения метода системного анализа и уровнем разработанности теории применения метода системного анализа в процессе обучения, основой которого является построение системной модели. Метод системного анализа позволяет преобразовать процесс обучения, реализовать личностно-деятельностную направленность и субъект-субъектные отношения, системное структурирование содержания образования, обеспечивает успешное изучение содержания специальных дисциплин в части сокращения времени изучения принципиальных электрических схем, повышения степени самостоятельности студентов и усвоения знаний (уровня обученности) и создает базу для разработки механизмов совершенствования компонентов процесса обучения.

2. Алгоритм как средство применения метода системного анализа включает в себя его основные процедуры: постановка цели, декомпозиция (анализ) и составление системной модели (синтез) объекта исследования, выявление норм функционирования, формулировка результата и рефлексия. В структуре дидактических условий алгоритм применения метода системного анализа занимает ведущее место, так как он позволяет конкретизировать логику познавательной деятельности студентов на основе анализа и синтеза систем, снизить временные и интеллектуальные затраты, формировать у них ориентировочную основу деятельности, дополнить функции компонентов процесса обучения (содержания деятельности студентов и преподавателей), обеспечить гарантированное повышение качества обучения студентов колледжа специальным дисциплинам и эффективность применения метода системного анализа.

3. Программы пропедевтических курсов «Введение в системный анализ» для преподавателей и студентов колледжа предусматривают изучение философского принципа системности как формы существования материи, алгоритма применения метода системного анализа, его предметного тезауруса и научно-методических рекомендаций по его применению, обеспечивают первичную теоретическую и практическую подготовку преподавателей и студентов для дальнейшего самостоятельного развития умений и навыков эффективного применения метода системного анализа в обучении специальным дисциплинам. Программы позволяют конкретизировать деятельность преподавателя по сопровождению использования студентами метода системного анализа, усовершенствовать методику подготовки педагогических кадров и дополняют положения применения метода системного анализа в обучении.

4. Критерии (скорость выполнения задания, степень самостоятельности и усвоения знаний) и показатели оценки уровней обученности (низкий, средний, выше среднего и высокий) студентов колледжа специальным дисциплинам позволяют оценить результат обучения студентов с учетом применения метода системного анализа в части сокращения времени на изучение содержания новых тем, развития самостоятельности студентов в изучении новых объектов, снижения у них потребностей в использовании их технического описания и посторонней помощи, и создают предпосылки для дальнейшего совершенствования технологии применения метода системного анализа, уточнения известных положений о диагностических средствах, развития контролирующих функций.

В процессе экспериментального исследования была подтверждена значимость разработанных дидактических условий применения метода системного анализа для эффективности процесса обучения студентов колледжа.

В процессе исследования получены дополнительные результаты положительного влияния метода системного анализа на процесс обучения студентов. Он развивает профессиональную лексику, коммуникативные и рефлексивные способности, навыки выделения главного, а также самообучения и работы с литературой; повышает активность студентов и мотивацию обучения; способствует прочности знаний, углубленному изучению предмета; активизирует и развивает мыслительные способности; позитивное отношение студентов к системному анализу как методу изучения технических объектов.

Также было выявлено, что метод системного анализа способствует разработке новых правил применения некоторых дидактических принципов, (научность, системность, активность и прочность) и содержит потенциал для его применения в других формах обучения, технических ^дисциплинах, а также при моделировании, структурировании учебных планов, программ, содержания учебных тем, написании учебной и методической литературы, организации самостоятельной работы.

Направлениями дальнейших педагогических исследований могут быть: системный анализ как фактор формирования теоретического мышления студентов, технология применения метода системного анализа в процессе обучения гуманитарным дисциплинам, метод системного анализа как ведущий фактор организации самостоятельной работы студентов и др.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Капинос, Василий Васильевич, 2006 год

1. Автономов В.Н. Создание современной техники. Основы теории и практики / В.Н. Автономов. М.: Машиностроение, 1991. - 303 с.

2. Аверьянов А.Н. Системное познание мира / А.Н. Аверьянов. М.: Наука, 1985.-63 с.

3. Андреас Стив. Измените свое мышление и воспользуйтесь результатами / Стив Андреас, перевод с англ. Миникес JI. М.: ОЛМА-Пресс, 2004. - 255 с.

4. Алексеев П.В. Философия России XIX XX столетий. Биографии, идеи, труды. / П.В. Алексеев; - Изд. 3-е, перераб. и доп. - М.: Академический проект, 1999.-944 с.

5. Андронов В.П. Психология профессионального мышления / В.П. Андронов. Саранск: СГПУ, 2000. - 206 с.

6. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления / О.С. Анисимов. М.: Экономика, 1991. - 415 с.

7. Антонов А.В. Общая теория систем. Системный анализ: учебник для студентов / А.В. Антонов. М.: Высш.шк., 2004. - 451 с.

8. Артамонов С.В. Интеллектуальный потенциал человека: проблемы развития / С.В. Артамонов. СПб.: СПб.ГПУ, 2003. - 198 с.

9. Асадов А.И. Типы мышления и техника: роль инженерной деятельности в генезисе способов мышления / А.И. Асадов; Научная академия наук Азербайджана, Ин-т философии и политико-правовых исследований. Баку: ИФППИ, 2002. - 130 с.

10. Афанасьев Э.Г. Системность и общество / Э.Г. Афанасьев. М.: Наука, 1980.-368 с.

11. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю.К. Бабанский. -М.: Педагогика, 1988. 558 с.

12. Белозеров Е.С. Проектирование, монтаж и эксплуатация систем автоматизации: учебное пособие / Е.С. Белозеров. Уфа: У НИ, 1987. -100 с.

13. Беляева А.П. Системный подход в педагогических исследованиях проблем профтехнического образования / А.П. Беляева; сб.науч.тр. ВНИИ проф.тех. обр. Л.: Профтехобразование, 1987. - 125 с.

14. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. М.: Высш. шк., 1989. - 190 с.

15. Беспалько В. П. О возможностях системного подхода в педагогике / В. П. Беспалько //Советская педагогика. 1990, - №7. - С. 59-60.

16. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем / В.П. Беспалько. Воронеж: ВГУ, 1977. - 304 с.

17. Бине Альфред. Измерение умственных способностей / Альфред Бине; перевод с фр. М. Владимирского. СПб.: Союз, 1998. - 430 с.

18. Блауберг И.В. Проблема целостности и системный подход / И.В. Блауберг. М.: Эдиториал УРСС, 1997. - 448 с.

19. Блауберг И.В. Целостность и системность / И.В. Блауберг. М.: Наука, 1977.- 258 с.

20. Блауберг И.В., Садовский .В.Н, Юдин Э.Г. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности / И.В. Блауберг, В.Н Садовский, Э.Г. Юдин. М.: Знание, 1969. - 48 с.

21. Блауберг И.В., Юдин Б.Г. Системный подход как современное общенаучное направление / И.В. Блауберг, Б.Г. Юдин. М.: Наука, 1986. -180 с.

22. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1973. - 270 с.

23. Большой энциклопедический словарь. 2-е изд. М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. - 1456 с.

24. Брыль Д.В. IQ тесты: проверь свой интеллект / Д.В. Брыль. - М.: Мой мир, 2004.-254 с.

25. Быкова О.А. Основные направления развития содержания образования в средней школе современной Англии: автореферат к.п.н., 13.00.01 / О.А. Быкова. Волгоград: ВГПУ, 2002. - 24 с.

26. Вазина К.Я. Модульное обучение / К.Я. Вазина. Горький: ГПИ, 1990. -140 с.

27. Вазина К.Я. Коллективная мыследеятельность модель саморазвития человека / К.Я. Вазина. - М.: Педагогика, 1990. - 195 с.

28. Вазина К.Я., Петров Ю.Н., Белиловский В.Д. Педагогический менеджмент / К.Я. Вазина, Ю.Н. Петров, В.Д. Белиловский. М.: Педагогика, 1991.-268 с.

29. Войтик И.М. Оценка и развитие рефлексивного мышления: учеб. пособие / И.М. Войтик. Новосибирск: СибАТС, 2001. - 144 с.

30. Волков В.Н. Современные методические разработки в педагогике США / В.Н. Волков. М.: Знание, 1997. - 64 с.

31. Воронова Н.А. Формирование педагогического мышления студентов с учетом их индивидуально-психологических особенностей /. Н.А. Воронова; департамент образования и науки Ханты Мансийского авт. окр. - Сургут: СГПУ, 2004.-115 с.

32. Воспитать человека: Сборник нормативно-правовых, научно-методических, организационно-практических материалов по проблемам воспитания / Под ред. В.А. Березиной, О.И. Волжиной, И.А. Зимней. М.: Вентана-Графф, 2003. - 384 с.

33. Выготский JI.C. Мышление и речь / JI.C. Выготский; 5-е изд., испр. -М.: Лабиринт, 1992. - 352 с.

34. Гальперин П.Я. Лекции по психологии: учеб. пособие для вузов / П.Я. Гальперин. М.: Высш.шк., 2002. - 399 с.

35. Гальперин П.Я. Психолого-педагогические проблемы профессионального обучения / П.Я. Гальперин. М.: МГУ, 1979. - 208 с.

36. Герасимов Н.Г. Структура научного исследования: философский анализ познавательной деятельности в науке / Н.Г. Герасимов. М.: Мысль, 1985. -215 с.

37. Гетманова А.Д. Логика: для пед. учеб. заведений / А.Д. Гетманова. -М.: Новая школа, 1995. 416 с.

38. Гмурман В.Е. Тенденции развития педагогики / В.Е. Гмурман; под ред. П.Р. Атутова, М.Н.Скаткина, Я.С. Турбовской. М.: Педагогика, 1985- 239 с.

39. Горский Д.П. К вопросу об образовании и развития понятий / Д.П. Горский // Вопросы философии. 1952. - №4. - С. 64-77.

40. Гриб С.М. Модель Мышления. Искусственный интеллект / С.М. Гриб. Тольятти: ТГПУ, 2004. - 30 с.

41. Гуркин В.А. Древнегреческие философские, школы в истории педагогики: учеб. пособие / В.А. Гуркин. Ульяновск: УГЛУ, 1994. - 37 с.

42. Гусаров В.В. Системный анализ и системное проектирование деятельности: учеб. пособие / В.В. Гусаров. СПб.: СПбГТУ, 1999. - 95 с.

43. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов / В.В. Давыдов. М.: Академия, 2000.-423 с.

44. Даль В.И. Толковый словарь русского языка. Современная версия / В.И. Даль. М.: Эксмо, 2002. - 736 с.

45. Данилов М.А., Малинин В.В. Системно-структурные исследования педагогических явлений и процессов / М.А. Данилов, В.В. Малинин // Советская педагогика. 1971.- №1.- С. 73-95.

46. Дворецкий И.Х. Древнегреческо-русский словарь / И.Х. Дворецкий; Т 2.- М.: Мысль, 1958.- 1094 с.

47. Денисов А.А. Современные проблемы системного анализа: информационные основы: учеб. цособие для студентов вузов, обучающихся по специальностям направления «Системный анализ и управление» / А.А. Денисов; М-во обр. РФ. СПб.: Изд-во СПбГПУ, 2003. - 123 с.

48. Дулов А.И. Логико-структурный курс педагогики / А.И. Дулов.

49. Иркутск: ИГЛУ, 1985.-303 с.

50. Дьюи Джон. Психология и педагогика мышления / Джон Дьюи; перевод с англ. Никольской Н.М. М.: Совершенство, 1997. - 186 с.

51. Ерецкий М.И. Совершенствование обучения в техникуме: учеб.-метод. пособие / М.И. Ерецкий. М.: Высш.шк., 1987. - 264 с.

52. Ерецкий М.И. Элементы системного подхода к обучению / М.И. Ерецкий. М.: Высш. шк., 1993. - 175 с.

53. Журавлев В.И. Методология и методика педагогических исследований: учеб. пособие для студентов пед.вузов и пед.колледжей / В.И. Журавлев; ред. П.И. Подкасистый. М.: Роспедагенство, 1996. - 198 с.

54. Заболеева-Зотова А.В. Введение в системологию: учеб. пособие / А.В. Заболеева-Зотова. Волгоград: ВГПУ, 1995. - 85 с.

55. Загвязинский В.И. Методология и методика педагогических исследований / В.И. Загвязинский. Тюмень: Изд-во ТГУ, 1976. - 85 с.

56. Загвязинский В.И. Учитель как исследователь / В.И. Загвязинский. -М.: Знание, 1980.-96 с.

57. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособие для студентов педагогических вузов / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. М.: Изд. центр «Академия», 2003. -208 с.

58. Загузов Н.И. Подготовка и защита диссертации по педагогике / Н.И. Загузов. М.: Изд. дом Ореол-Лайн, 1998. - 192 с.

59. Заир-Бек С.И. Развитие критического мышления на уроке / С.И. Заир-Бек. М.: Просвещение, 2004. - 173 с.

60. Образование в документах и комментариях. М.: Астрель, 2001. - 77 с.

61. Занков Л.В. О предмете и методе дидактических исследований / Л.В. Занков. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - 148 с.

62. Захарченко Н.Н., Минеева Н.В. Основы системного анализа: учеб. пособие / Н.Н. Захарченко. СПб, СПбГПУ, 1992. - 78 с.

63. Зинченко В.Т. Методы изучения литературы. Системный подход: учеб.пособие для студентов, аспирантов, преподавателей, философов / В.Т. Зинченко. М.: Наука, 2002. - 92 с.

64. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников / Л.Я. Зорина. М.: Педагогика, 1978. - 128 с.

65. Иванова Н.В. Основные направления развития содержания общего среднего образования в Германии: автореферат, к.п.н., 13.00.01 / Н.В. Иванова. Волгоград: ВГПУ, 2001. - 22 с.

66. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения / Т.А. Ильина. М.: Знание, 1972. - 72 с.

67. Исаев В.В. Общая теория систем: учеб. пособие / В.В. Исаев; М-во образования РФ, Государственный инженерно-экономический университет. -СПб.: СПбЭУ, 2001.-124 с.

68. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание / М.С. Каган. -Л.: ЛГУ, 1991.-383 с.

69. Калошина И.П. Проблемы формирования технического мышления / И.П. Калошина. М.: МГУ, 1974. - 184 с.

70. Канке В.А. Философия. Исторический и систематический курс: учебник для вузов / В.А. Канке; -3-е изд., исправ. и доп. М.: Академия, 2000. -344 с.

71. Кантор И.М. О статусе математических средств в педагогических исследованиях / И.М. Кантор; под ред. A.M. Арсеньева и М.А. Данилова. -М.: НИИ ОП АПН СССР, 1973. 224 с.

72. Кантор И.М. Педагогическая лексикология и лексикография / И.М. Кантор. М.: Педагогика, 1968. - 200 с.

73. Кантор И.М. Понятийно-терминологическая система педагогики: логико-гносеологические проблемы / И.М.Кантор.- М.: Педагогика, 1980.160 с.

74. Карташов В.А. Система систем: очерки общей теории и методологии / В.А. Карташов. М.: Прогресс-Академия, 1995. - 92 с.

75. Капинос В.В. Поговорим о жизни: системное мировоззрение / В.В. Капинос; под ред. Н.В. Нагорнова. Ульяновск: УлГТУ, 1999. - 155 с.

76. Капинос В.В. Системный анализ: опыт и применение / В.В. Капинос // Среднее профессиональное образование. 2006. - № 9. - С. 39-40.

77. Капинос В,В. Технология системного обучения: опыт применения / В.В. Капинос. Ульяновск: УЭМК, 2004. - 99 с.

78. Капитонов Е.Н. Системный подход в технике: учеб. пособие / Е.Н. Капитонов. Тамбов: ТГПУ, 1996. - 62 с.

79. Кашапов М.М. Психология профессионального педагогического мышления / М.М. Кашапов. М.: Ин-т психологии РАН, 2003. - 396 с.

80. Кларин М.В. Инновации в обучении. Метафоры и модели. Анализ зарубежного опыта /М.В. Кларин. М.: Наука, 1997.-223 с.

81. Клег Брайн. Интенсивный курс по развитию творческого мышления: свежие идеи, новые решения / Брайн Клег; перевод с англ. М.: ACT: Астрель, 2004.-392 с.

82. Кпизовский А.И. Основы миропонимания: новая эпоха / А.И. Клизовский; 2-е изд., испр. Рига: Виеда, 1990. - 2 т.; 1991. - 269 с.

83. Ковалев С.Г. Мышление: понимание и культурные основания: от древнего до современного мира; в 2 ч. / С.Г. Ковалев. СПб: Изд-во СПбГЭФ, 2004. - 120 с.

84. Козин Ю.Д. Общая теория систем / Ю.Д. Козин. Курск: КГТУ, 1996. -180 с.

85. Комаровский Б.Б. Русская педагогическая терминология / Б.Б.

86. Комаровский. М: Педагогика, 1969. - 311 с.

87. Конаржевский Ю.А. Системный подход к анализу воспитательного мероприятия / Ю.А. Конаржевский. Челябинск: ЧГПИ, 1980. - 93 с.

88. Конаржевский Ю.А. Что нужно знать директору школы о системах и системном подходе / Ю.А. Конаржевский. Челябинск: ЧГПИ, 1986. -133 с.

89. Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник / Н.И. Кондаков. М.: Наука, 1975.-720 с.

90. Конторов Д.С. Внимание системотехника / Д.С. Конторов. - М.: Радио и связь, 1993. - 223 с.

91. Коренькова О.В. Пути повышения качества в высшей школе США: автореферат, к.п.н., 13.00.01 / О.В. Коренькова. Волгоград: ГПУ, 2001. -24 с.

92. Корчагин В.Н. Генезис системно-синергетической педагогики. Неофилософия / В.Н. Корчагин; М-во образ. РФ. Казань: Изд-во КГГТУ, 2003.- 185 с.

93. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: пособие для педагога-исследователя / В.В. Краевский. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994.-74 с.

94. Краевский В.В. Педагогическая теория: что это такое? Зачем она нужна? Как она делается? / В.В. Краевский. Волгоград: Перемена, 1996. -85 с.

95. Кузнецова А.Г. Системный подход в отечественной педагогике конца 60-х, 80-х годов XX века / А.Г. Кузнецова; науч.ред. Л.А.Степашко. -Хабаровск: ХГПУ, 2000. 355 с.

96. Кузьмина Н.В. Системный подход в педагогических исследованиях / Н.В. Кузьмина // Методология педагогических исследований; под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. М.: НИИ ОП АПН СССР, 1980. - 290 с.

97. Кумунжиев К.В. Теория систем и системный анализ: учеб. пособие / К.В. Кумунжиев. Ульяновск: УлГУ, 2003. - 240 с.

98. Кустов Ю.А. Системный подход в педагогике: учеб. пособие / Ю.А. Кустов. Тольятти: Изд-во Фонда «Развитие через образование», 2002. -90 с.к 100. Кыверялг А.А. Методы исследований в профессиональной педагогике /

99. А.А. Кыверялг.-Таллин: Валгус, 1980.-334 с.

100. Лаптева О.И. Рефлексивное мышление как основа профессионального роста педагогов в дополнительном образовании / О.И. Лаптева. Тамбов: ТГПУ, 2003. - 172 с.

101. Левина И.И. Формирование общеинтеллектуальных умений старшеклассников: учеб. пособие / И.И. Левина; Российская академия образования Москвы, Псих,- соц. институт. М.: Изд-во МПСИ, 2004. - 220 с.

102. Леднев B.C., Краевский В.В., Полонский В.М., Штульман Э.А. Требования к диссертациям по педагогическим наукам / B.C. Леднев и др. -М.: ВАК, 1990. -20 с.

103. Лисеев И.К. Системный подход в современной науке: к 100-летию Людвига фон Берталанфи / И.К. Лисеев. М.: Академия, 2004. - 190 с.

104. Лоте Д.С. Вопросы заимствования и упорядочения заимствованных терминов и терминоэлементов / Д.С. Лоте. М.: Наука, 1982. - 149 с.

105. Льноградский Л. Горизонты системного анализа / Л. Льноградский; Историко-эко-культурная ассоциация «Поволжье». Самара: ИЭКА «Поволжье», 2000. - 243 с.

106. Малафеев Р.И. Развитие логического и творческого мышление студентов и учащихся при изучении физики и химии / Р.И. Малафеев. -Курган: КГУ, 2000.-230 с.

107. Матюшкина А.А. Экспериментально диагностический подход к изучению мышления: учеб.-метод. пособие / А.А. Матюшкина. - М.: МГУ, 2004.-21 с.

108. Методологические основы проектирования интенсивных технологий профессионального обучения / АПН СССР, НИИ проф.техн.обр.; сб. науч. тр.; ред. колл.: А.П. Беляева (отв. ред.) и др. СПб., НИИ профтехобразования,1992.-79 с.

109. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике / В.И. Михеев. М.: Высш.шк., 1987. - 198 с.

110. Молотков Г.С. Теория систем и системный анализ: учеб. пособие для студентов всех специальностей / Г.С. Молотков. Абакан: ХГУ, 2004. -140 с.

111. Моросанов И.С. О теории систем / И.С. Моросанов. М.: Компания Спутник+,2003.-20 с.

112. Нагорнов Н.В. Система учебно-воспитательной работы начальной школы/Н.В. Нагорнов. -Ульяновск: ПО «Комета», 1993. 144 с.

113. Найдин А.А. Системный подход при обучении физике в школе: метод, пособие / А.А. Найдин; Ин-т повышения квалификации. Новокузнецк: Изд-во НЖ, 2002. - 48 с.

114. Наянзин Н.Г. Системный анализ: учеб. пособие / Н.Г. Наянзин. -Владимир: ВГПУ, 1998. 74 с.

115. Непримеров Н.Н. Мироздание / Н.Н. Непримеров. Казань: Изд-во КГУ, 1992.-94 с.

116. Неуймин Я.Г. Модели в науке и технике: история, теория, практика / Я.Г. Неуймин; под ред. Н.С. Соломенко. Л.: Наука, 1984. - 189 с.

117. Никитин В.М. Новая концепция формирования творческого мышления. Концепция целостного системного, диалектического, синергетических подходов / В.М. Никитин. Чебоксары, 41 НУ, 2004. - 132 с.

118. Новиков A.M. Как работать над диссертацией: пособие для начинающего педагога-исследователя / A.M. Новиков; 2-е изд. - М., Педагогический поиск, 1996, - 112 с.

119. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении / A.M. Новиков; 2-е изд. - М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1998. - 134 с.

120. Новикова Т.Г. Проектирование эксперимента в образовательных системах: научно-метод. пособие / Т.Г. Новикова. М.: АПКиПРО, 2002.112 с.

121. Новосельцев В.И. Системный анализ: современные концепции / В.И. Новосельцев. Воронеж: Кварта, 2002. - 320 с. i 123. Оконь В. Введение в общую дидактику / В. Оконь. - М.: Высш.шк.,1990.-381 с.

122. Оконь В. Процесс обучения / В. Оконь; перевод с польск. E.JI. Мойтлис, B.C. Аранского; под ред. М.А. Данилова. М.: Учпедгиз, 1962. - 171 с.

123. Орлова С.Н. Развитие творческого мышления личности в процессе когнитивной деятельности / С.Н. Орлова. Красноярск: СГТУ, 2001. -118с.

124. Орлова Т.В. Развитие и воспитание творческого мышления учащихся в образовательных учреждениях инновационного типа / Т.В. Орлова. М.: Прометей, 1998.-220 с.

125. Педагогика высшей и средней специальной школы / БГУ; межвед. сб; гл. ред. М.У. Пискунов. Минск: Университетское, Вып.5. - 1991. - 150 с.

126. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983.-608 с.

127. Педагогический энциклопедический словарь / Гл.ред. Бим-Бад. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 с.

128. Перегудов Ф.И., Тарасенко Ф.П. Введение в системный анализ / Ф.И. Перегудов. М.: Высш.шк., 1989. - 367 с.

129. Петухов М.А. Профессионально-технологическая система обучения специальным предметам: учеб. пособие / М.А. Петухов; под науч. ред. А.П. Беляевой. Ульяновск: УлГТУ, 2001. - 199 с.

130. Планирование учебного процесса в учебных заведениях среднего профессионального образования / Сост. Л.Б. Набатова, P.P. Ямбаев; сб. инструктивно-метод. материалов. Ульяновск: УИПК ПРО, 2002. - 76 с.

131. Половинкин А.И. Законы строения и развития техники / А.И. Половинкин. Волгоград: ВГПУ, 1985. - 202 с.

132. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований

133. В.М. Полонский. М.: Педагогика, 1987. - 144 с.

134. Попков В.А. Рефлексивные стратегии познавательной деятельности в высшем профессиональном образовании / В.А. Попков. М.: ИУО, 2004. -270 с.

135. Поппер К.Р. Объективное знание. Эволюционный подход / К.Р. Поппер; перевод с англ. Д.Г. Лахути; ред. В.Н. Садовский. М.: УРСС, 2002. -384 с.

136. Применение метода моделирования в дидактике / Под ред. В.П. Мизинцева. -Хабаровск: ХГПИ, 1976. 132 с.

137. Проблемы системности в истории отечественной науки и философии / Ред. Л.О. Венцковский. М.: ИНИОН РАО, 1997. - 290 с.

138. Психология и педагогика: учеб. пособие для вузов / Составитель и отв. ред. А.А. Радугин; научный ред. Е.А. Кротков. М.: Центр, 2003. - 256 с.

139. Разумов О.С. Анализ и синтез систем: теория и практика / О.С. Разумов. М.: Мысль, 1977. - 350 с.

140. Ракитов А.И. Философские проблемы науки. Системный подход / А.И. Ракитов. М.: Атлас, 2003. - 270 с.

141. Рейнгольд Л.А. Структурирование информации: системный подход / Л.А. Рейнгольд. М.: Наука, 2004. - 292 с.

142. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения / З.А. Решетова. М.: МГУ, 1985. - 207 с.

143. Решетова З.А. Формирование системного мышления в обучении: учеб. пособие для студентов и аспирантов педагогических и психологических факультетов вузов / З.А. Решетова. М.: ЮНИТИ: Единство, 2002 - 344 с.

144. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: учеб. пособие для студентов вузов / С.Л. Рубинштейн. СПб., ПИТЕР, 2005. - 705 с.

145. Рудницкая Е.Е. Формирование проблемного мышления студентов / Е.Е. Рудницкая. Киров: Изд-во ВГТУ, 2003 .-195 с.

146. Сабуров Э.А. Основания взаимосвязи диалектики и системного подхода: дисс., д.п.н. / Э.А. Сабуров. Иркутск: ИГПУ, 1996. - 356 с.

147. Садовский В.Н. Основания общей теории систем. Логико-методологический анализ / В.Н. Садовский. М.: Наука, 1974. - 279 с.

148. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

149. Селье Г. От мечты к открытию: как стать ученым / Г. Селье; пер. с англ.; общ. ред. М.Н. Кондрашевой и И.С. Хорола. М.: Прогресс, 1987. - 368 с.

150. Сериков Г.Н. Образование: аспекты системного отражения / Г.Н. Сериков. Курган: КГУ, 1997. - 81 с.

151. Сериков Г.Н. Образование как условие самоподготовки к профессиональной деятельности / Г.Н. Сериков. Иркутск: ИГУ, 1985. -137 с.

152. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2002. - 350 с.

153. Синельников Б.М. Системность бытия и вселенной / Б.М. Синельников; М-во образования РФ. М.: Владос, 2001. - 240 с.

154. Системный анализ и научное знание / ред. Д.И. Горский. М.: Наука, 1978.-246 с.

155. Ситаров В.А. Дидактика / В.А. Ситаров; под.ред. В.А. Сластенина. -М.: Академия, 2002. 364 с.

156. Сластенин В.А. Общая педагогика / В.А. Сластенин. М.: Владос, 2003.-288 с.

157. Смирнов С.А Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учеб. пособие для студентов педагогических учебных заведений / С.А Смирнов; под ред. С.А.Смирнова, 2-е изд. испр. и доп. - М.: Изд-во центр «Академия», 1999. - 544 с.

158. Сокольников Ю.П. Системный анализ воспитания школьников / Ю.П. Сокольников. М.: Педагогика, 1986. — 136 с.

159. Сокольников Ю.П. Системный анализ воспитания школьников: учеб.-метод. пособие / Ю.П. Сокольников. М.: Прометей МГПИ, 1990. - 90 с.

160. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала / A.M. Сохор.1. М.: МГУ, 1974.- 192 с.

161. Сухов В.П. Системно-деятельностный подход в развивающем обучении школьников: пособие для учителя / В.П. Сухов. Уфа: изд-во БИРО, 2004. -118 с.

162. Требования к диссертациям по педагогическим наукам: научно-методические рекомендации / Автор-сост. B.C. Леднев. 2-е. изд., доп. и перераб. - М.: Изд-во Московского психолого-социального института; -Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. - 112 с.

163. Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем / А.И. Уемов. -М.: Мысль, 1978.-272 с.

164. Урманцев Ю.А. Тектология и общая теория систем / Ю.А. Урманцев // Вопросы философии. 1995. - № 8. - С. 14-23.

165. Усова А.В. Развитие мышления учащихся в процессе обучения: учеб. пособие / А.В. Усова. Челябинск: Факел, 1997. - 173 с. '

166. Философия и методология науки: учеб. пособие / Под ред. В.И. Купцова. М.: Аспект пресс, 1996. - 542 с.

167. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. 5-е изд. - М.: Политиздат, 1986. - 590 с.

168. Холл А. Опыт методологии для системотехники. / А. Холл; пер. с англ. Г.Н. Поворова и И.В. Соловьева. М.: Советское радио, 1975. - 447 с.

169. Хубка В. Теория технических систем / В. Хубка; пер. с нем. В.В. Ачкасова и др.; под ред. К.А. Люшинского. М.: Мир, 1987. - 208 с.

170. Цырендоржиева Д.Ш. Системный подход: сущность и возникновение / Д.Ш. Цырендоржиева. М.: Компания, Спутник +, 2001. - 125 с.

171. Ширяева В.А. Основа сильного мышления: учеб. пособие / В.А. Ширяева. Саратов: Научн.кн., 2003. - 48 с.

172. Шрейдер Ю.А. Системы и модели / Ю.А. Шрейдер. М.: Радио и связь, 1982.-152 с.

173. Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований / Г.П. Щедровицкий. М.: Касталь, 1993. - 416 с.

174. Энциклопедия профессионального образования: в 3 т. / Ред. С.Я. Батышев; Т. 2. М.: Проф. обр, 1986. - 1496 с.

175. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.