Преподавание курса делового английского языка в старших классах школ с углубленным изучением иностранного языка тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Павлова, Инна Владимировна

• Павлова, Инна Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Павлова, Инна Владимировна

ф Стр.

Введение.

Глава 1. Психолого-педагогический анализ задач и содержания курса делового английского языка.

• 1. Состояние преподавания делового английского в школе на

-современном этапе. Анализ имеющихся пособий для преподавания делового английского.

2. Теоретическое обоснование структуры и содержания курса.

3. Контроль обученности учащихся деловому английскому.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Структура и содержание курса делового английского.

1. Структура курса ДА....58—

2. Практическое содержание курса. щ, 3. Результаты апробации курса ДА и их анализ.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Преподавание курса делового английского языка в старших классах школ с углубленным изучением иностранного языка»

Актуальность данного исследования.

В настоящий момент Россия все увереннее выходит на мировую экономическую, политическую, научно-техническую и деловую арену. Перед нашей молодежью открываются перспективы учиться и работать за рубежом, в совместных и инофирмах на территории России, приобщаться к мировой культуре, искусству, научно-техническому прогрессу. Вследствие того, что образование выступает в качестве ведущего и определяющего начала в социализации (Бондаревская Е.В., Бочарова В.Г., Вырщиков А.Н., Кон И.С., Мудрик А.В., Рывкина Р.В., Шиянов Е.Н. и др.), перед школой стоит первоочередная задача включения школьников в реальную действительность, приобщения к социо-культурным ценностям общества, их социализация.

Значительный потенциал в этом плане заложен в учебном предмете «иностранный язык» в школах с углубленным преподаванием ИЯ. Назрела необходимость создания новых учебных курсов, новых программ, нацеленных на адаптацию и включение учащихся в новые социально-культурные условия. «Надо создавать такие условия, чтобы все, чему обучен специалист, находило бы реальное применение в деле, в том числе и иностранный язык. И обучать надо так, чтобы сформировать внутренние мотивы, чтобы личность ощущала потребность в дальнейшем совершенствовании своих знаний и умений»(7).

Как полагают методисты, эффективность обучения иностранным языкам зависит в значительной степени от мотивации учащихся, основанной не только на потребности к общению на иностранном языке вообще, но и, прежде всего, на наличии реальной возможности использовать иноязычный речевой опыт в реальной жизни (Вайсбурд M.JL, Венделанд А.Э., Гальскова Н.Д., Грызулина А.П., Мильруд Р.П., Миньяр-Белоручев Р.К., Миролюбов А.А., Пассов Е.И., Рогова Г.В., Фоломкина С.К.).

Анкетирование, проведенное автором данного исследования в старших классах школы № 1270 г. Москвы с углубленным изучением ИЯ, показало, что 95% старшеклассников считают, что их будущая профессиональная деятельность будет связана с использованием ИЯ, что также подтверждает необходимость совершенствования преподавания ИЯ и ориентации процесса обучения на требования современности.

В данной работе рассматривается внесение необходимых корректив в существующую практику обучения ИЯ в соответствии с современными требованиями.

Нужно отметить, что возможность самореализации школьников, успешность их включения в профессиональную сферу после окончания школы требуют от выпускников школ качественно нового уровня владения иностранным языком.

Речь идет не просто о разговорных навыках, а о навыках делового общения на иностранных языках как в устной, так и в письменной форме, что не предусмотрено учебной программой, формулирующей конечную цель обучения иностранным языкам как «свободное владение языком как средством общения в устной и письменной форме для его применения в познавательной и практической деятельности после окончания школы» (75).

В соответствии с требованиями реальной действительности, связанной с переходом к рыночным экономическим отношениям, представляется целесообразным в старших классах школ с углубленным изучением иностранных языков ввести преподавание курса делового общения, принятого в цивилизованном мире и необходимого в любой сфере деятельности, в любой отрасли знаний.

Иностранный язык как учебная дисциплина «беспредметен», «беспределен». Он является носителем информации, формой ее существования в индивидуальном и общественном сознании (46).

Беспредельность» и «беспредметность» иностранного языка, позволяющие наполнять его любым содержанием, обеспечивают возможность проведения занятий по курсу делового английского (ДА) на уроках иностранного языка, не увеличивая количество учебных часов и не усугубляя проблему перегруженности школьников.

Уточним сразу: речь идет не о профильных классах и не об изучении тонкостей менеджмента, банковского дела и т.д. Нам представляется, что овладение навыками делового общения в устной и письменной форме; чтение периодики, научно-публицистической литературы по любой выбранной специальности; умение ориентироваться в иноязычной рекламе, основной деловой документации, связанной с трудоустройством (резюме, заявление о приеме на работу и т.д.); умение пользоваться основными услугами банковской системы; бронирование билетов на средства сообщения, мест в ресторанах, гостиницах; заполнение таможенных деклараций и проч. необходимы каждому человеку, независимо от сферы деятельности.

Преподавание вышеназванного курса в школе представляется достаточно сложной задачей. Имеющиеся учебники бизнес-курса или вообще не предназначены для изучения на уроках иностранного языка (т.е. написаны на русском языке), или рассчитаны на узкопрофильное изучение бизнеса (бухгалтерское дело, менеджмент, экономика, финансы и т.д.) и, соответственно, перегружены специфической информацией и лексикой.

Выходом из положения представляется создание курса ДА и включение в его содержание оригинальных (аутентичных) текстов, а также разработка учебно-методического комплекса упражнений к ним.

Нам представляется, что содержание вышеназванного курса должно решать следующие задачи:

1) способствовать формированию социально-активной личности, адаптированной к новым экономическим и социальным условиям и способной к максимальной реализации своих возможностей в соответствии с социальным заказом;

2) совершенствовать навыки самостоятельной работы, необходимые для дальнейшего образования, самообразования и профессионального совершенствования;

3) формировать навыки общения, принятые в профессионально-деловой сфере, как в устной, так и в письменной форме;

4) обеспечивать овладение частотной и широкоупотребительной лексикой, характерной для профессионально-деловой сферы, независимо от ее направленности;

5) формировать навыки работы с источниками профессионально-деловой и совершенствовать навыки работы с источниками научно-популярной информации для последующей реализации возникающих потребностей;

6) совершенствовать навыки владения иностранным языком в целом.

На данный момент в научно-педагогической литературе не разработана методика преподавания курсов ДА общепрофильной направленности для преподавания в старших классах школ с углубленным изучением ИЯ, отсутствуют пособия, в полной мере отвечающие вышеназванным задачам.

В работе с учащимися, в соответствии с основным требованием к курсу, акцент необходимо делать на формировании социально-активной личности и ее адаптации к новым экономическим и социальным условиям. Курс ДА должен сформировать такие качества личности, которые, с одной стороны, помогут выпускнику найти свое место в рыночной экономике в соответствии со своими знаниями, интересами и возможностями, а, с другой стороны, обеспечат выработку стойкой позитивной жизненной позиции.

Автор данного исследования ставит задачей создание курса делового английского для преподавания в старших классах школ с углубленным изучением ИЯ, отвечающего перечисленным выше требованиям. г

7 "

Проблемой данного исследования является определение возможности преодоления противоречия между необходимостью адаптации учебного процесса к современным требованиям и факторами, препятствующими этому процессу, к которым следует отнести перегруженность школьников, нежелательность включения дополнительных предметов и учебных часов в сетку учебных часов, а также недостаточное количество разработанных программ и учебных пособий для преподавания нового цикла предметов.

Объект исследования - процесс обучения основам делового английского на базе аутентичных (оригинальных) текстов.

Предмет исследования - методические и организационные особенности построения данного курса.

Цель исследования - разработка методических основ создания общепрофильного курса делового английского (ДА) на базе аутентичных текстов и апробация данной методики.

Гипотеза исследования - эффективное обучение основам общепрофильного курса ДА на уроках ИЯ реально осуществимо при выполнении следующих условий:

1) содержание обучения, требования к умениям и навыкам, подлежащим формированию в процессе обучения данному курсу, будут соответствовать: а) базовому уровню обученности учащихся; б) программным требованиям обучения ИЯ; в) целям и задачам курса ДА;

2) будут разработаны: а) параметры аутентичных текстов, предназначенных для обучения основам ДА; б) система упражнений как комплекса дидактической организации учебного материала;

3) будет обеспечено: а) эффективное осуществление управления и контроля в процессе обучения на базе творческого взаимодействия учителя и учащихся; б) создание и сохранение высокого уровня мотивации учащихся при изучении данного курса.

Для достижения поставленных целей требуется решить следующие задачи:

1) разработать и обосновать содержание данного курса;

2) определить особенности организации и преподавания курса ДА с учетом интеллектуальных и возрастных особенностей старшеклассников;

3) разработать структуру и методику организации и проведения курса ДА в соответствии с требованиями к данному курсу;

4) создать общепрофильный курс ДА для преподавания в старших классах школ с углубленным изучением ИЯ;

5) апробировать данный курс в старших классах школ с углубленным изучением ИЯ.

Методы исследования: изучение и анализ литературы по методике преподавания ИЯ, педагогике, психологии, бизнесу; анализ практики преподавания ИЯ с использованием новых педагогических технологий; анкетирование и беседы с учащимися и учителями; экспериментальное обучение и тестирование.

Методическими основаниями исследования явились идеи демократизации, гуманизации образования (Бодалев А.А., Бондаревская Е.В., Давыдов А.В., Завягинский В.И. и др.); положения о самореализации и социализации личности (Кон И.С., Мудрик А.В., Шевандрин Н.И., Шиянов Е.Н. и др.); фундаментальные труды в области философии образования и методологии психолого-педагогической науки (Бабанский Б.С., Бернштейн Н.А., Беспалько В.П., Давыдов В.В., Зимняя И.А., Краевский В.В., Леонтьев А.А., Леонтьев А.Н., Лернер И.Я., Скаткин М.Н., и др.), методики преподавания ИЯ (Бим И.Л., Бухбиндер В.А., Вайсбурд М.Л., Гальскова Н.Д.,

Грызулина А.П., Миролюбов А.А., Миньяр - Белоручев Р.К., Пассов Е.И., Полат Е.С., Рахманов И.В., Рогова Г.В., Фоломкина К.С. и др.).

Научная новизна. Впервые представлено теоретическое обоснование практической возможности и педагогической целесообразности обучения основам общепрофильного курса ДА на базе аутентичных текстов, разработана методика обучения данному курсу.

Теоретическая значимость исследования состоит в разработке методических основ создания общепрофильного курса ДА на базе аутентичных текстов, научном обосновании и экспериментальной проверке эффективности данного курса, что включает в себя решение следующих задач:

1) разработка целей, содержания и приемов обучения основам ДА;

2) определение психолого-педагогических особенностей обучения данному курсу;

3) отбор, организация и структурирование материала для содержания курса;

4) методическая разработка данного курса.

Практическая значимость исследования состоит в разработке конструктивных методических и организационных подходов к созданию общепрофильного курса ДА для преподавания на уроках ИЯ, который может быть использован при создании аналогичных курсов для обучения английскому языку в любых регионах России для учащихся с различным исходным уровнем языковой подготовки, возрастными и интеллектуальными особенностями.

Апробация работы. Ход и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры иностранных языков МГОПУ, основные положения диссертации были изложены автором в виде доклада на научной сессии МГОПУ в марте 1999г., в виде двух статей в журнале «Учитель». Разработанная методика была апробирована в ходе экспериментального обучения общепрофильному курсу ДА в школе № 1270 г. Москвы с углубленным изучением ИЯ в 1994-1999гг.

Практическим результатом проведенного исследования явилось учебное пособие для преподавания основ общепрофильного курса ДА в старших классах школ с углубленным изучением ИЯ.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Возрастные особенности, базовый уровень языковой подготовки, потребность социальной адаптации учащихся старших классов школ с углубленным изучением ИЯ обусловливают потребность и обеспечивают возможность изучения основ ДА.

2. Цель обучения данному курсу - обучение основам делового общения в устной и письменной форме; обучение работе с иноязычными источниками информации и документами; формирование особых

-навыков иноязычного общения,- необходимых выпускникам школ для вхождения в профессионально-деловую сферу, независимо от выбранной деятельности; формирование навыков и умений, необходимых для продолжения образования и самообразования и последующего профессионального совершенствования.

3. Методика организации и проведения общепрофильного курса ДА должна отражать следующие принципы:

-коммуникативной направленности обучения; -познавательной активности учащихся; -интерактивности всего учебного процесса;

-соответствия интеллектуальному уровню учащихся, их возрастным и личностным потребностям, а также уровню их языковой подготовки; -обеспечения устойчивой мотивации учебно-познавательной деятельности.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Павлова, Инна Владимировна

Общие выводы по окончании проведенного экспериментального обучения деловому английскому языку в старших классах школы с углубленным изучением ИЯ:

Проведенное экспериментальное обучение подтвердило основные гипотезы относительно того, что изучение курса ДА на уроках ИЯ в старших классах школ с углубленным изучением ИЯ обеспечивает:

4)—формирование—еоциалгао^активной-личности~адаптированной к новым экономическим и социальным условиям и способной к максимальной реализации своих возможностей в соответствии с социальным заказом;

2) совершенствование навыков самостоятельной работы, необходимых для дальнейшего образования, самообразования и профессионального совершенствования;

3) формирование навыков общения, принятых в профессионально-деловой сфере, как в устной, так и в письменной форме;

4) овладение частотной и широкоупотребительной лексикой, характерной для профессионально-деловой сферы, независимо-от ее направленностш

5) формирование навыков работы с источниками профессионально-деловой;

6) совершенствование навыков работы с источниками научно-популярной информации для последующей реализации возникающих потребностей;

7) совершенствование навыков иноязычного чтения, говорения и письма в целом; и определило проблемные моменты, требующие дальнейшей разработки:

1) разработка наиболее эффективного соотношения основных элементов курса: текстового материала, речевых упражнений и ролевых игр в соответствии с потребностями и возможностями учащихся с различным уровнем языковой подготовки;

2) изучение возможностей создания курса ДА для преподавания на более ранних ступенях обучения;

3) разработка профильных курсов ДА, являющихся продолжением данного курса.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование подтвердило гипотезу о возможности эффективного обучения основам общепрофильного курса ДА на уроках ИЯ, осуществление которого, как показало проведенное исследование, возможно при реализации следующих условий:

1) содержание обучения, требования к умениям и навыкам, подлежащим формированию в процессе обучения данному курсу соответствуют базовому уровню и программным требованиям;

2) методически разработанное содержание обучения соответствует целям и —задачам"курса-ДА^а-также"требоБаьжямж1эбученикгйЯ]

3) разработаны в соответствии с требованиями к содержанию курса параметры аутентичных текстов, предназначенных для обучения основам ДА;

4) разработана система упражнений как комплекса дидактической организации учебного материала;

5) обеспечено эффективное управление и контроль в процессе обучения на базе творческого взаимодействия учителя и учащихся;

6) сформирован и сохранен в течение всего курса обучения высокий уровень мотивации учащихся.

Формирование усовершенствование перечисленных навыков происходит в— процессе комплексной работы над всеми видами речевой деятельности и базируется на оригинальных (аутентичных) текстах, характерных для профессионально-деловой сферы.

Для достижения поставленных целей была проведена следующая работа:

1) разработано и обосновано содержание данного курса;

2) определена специфика организации и преподавания курса ДА с учетом интеллектуальных и возрастных особенностей старшеклассников;

3) разработана структура и методика организации и проведения курса ДА;

4) создан общепрофильный курс ДА для преподавания в старших классах школ с углубленным изучением ИЯ;

5) данный курс апробирован в старших классах школы с углубленным изучением ИЯ.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Павлова, Инна Владимировна, 2000 год

1. Аверьянова Л.В. Деловой английский: банковская переписка. М.:1998 -2т-Ангаийек-ий-язык^а^ и навыков М.: 1992

2. Айламадьян A.M., Лебедева М.М. Деловые игры и их использование в психологическом исследовании // Вопросы психологии. 1983 №2. -С. 144

3. Бабанский Ю.К. Основные условия и критерии оптимального выбора методов обучения // Проблемы методов обучения в совр. общеобразов. школе. М.: 1980

4. Берман И.М. Методика обучения английскому языку. М.: 1970

5. Бернштейн Н.А. Построение движений. М.:1948. -С. 174 ,175

6. Бим И.Л. Актуальные вопросы обучения иностранным языкам // ИЯШ-№2г1988.-С.12

7. Бим И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника. М.: 1977. -С.88

8. Бим И.Л. Обучение иностранным языкам. Поиски новых путей // ИЯШ №1,1989.-С.20;-С.19-23,

9. Бим И.Л. Содержание обучения немецкому языку в базовом курсе // ИЯШ №2, 1996. -С.231.. Бим И.Л., Биболетова М.З., Вайсбурд М.Л., Якушина 0.3. К проблеме базового уровня образования по иностранным языкам в средней школе // ИЯШ №5, 1990.-С. 18

10. Богородицкая В.Н., Хрусталева Л.В. "The World of Britain", учебник английского языка для 10-11 кл. школ с углубленным изучением английского языка, лицеев, гимназий, колледжей. М.: 1998. -С.З, -С.104, -С.106-107, -С.120-121, -С.127-129

11. Бодалев А.А. Проблемы гуманизации межличностного общения и основные направления из психологического изучения // Вопросы психологии6, 1989. -С.74-76

12. Божович Л.И. Личность и ее формирование в школьном возрасте. М.: 1968. -С.4644^Божович—ЛтИ—Ир0блема-развития-м0тива1Щ0Ш10Йпзферь1 ребенка. В~сб7 Изучение мотивации поведения детей и подростков. М.: Педагогика, 1972. -С. 15-27

13. Большая Советская Энциклопедия. 3-е изд. Том 10. М.: 1972. -С. 31

14. Большой толковый словарь русского языка. М.:1998. -С.152, -С.1526

15. Большой толковый словарь русского языка. Санкт-Петербург: 1998. -С.1395,-С.1310

16. Бондаревская Е.В. Гуманизация воспитания старшеклассников // Советская педагогика. М.:1991. -С.50 57,

17. Васильева М.М. Условия формирования мотивации при изучении иностранного языка // ИЯШ №4 1989. -С. 12-16

18. Вайсбурд М.Л. Дифференциация обучения иностранным языкам на старшем этапе обучения в массовой средней школе // Новые тенденции в обучении иностранным языкам в школах и ВУЗах Москвы. М.: 1995. -С.6

19. Венделанд А.Э. К вопросу об отборе текстов.// Система методов обучения иностранным языкам в школе и вузе. Тезисы республиканской научно- методической конференции 21-22 дек. 1971. Минск: 1971

20. Вербицкий А.А. Деловая игра как модель профессиональной деятельности // Активные методы обучения и деловые игры. Новосибирск: 1981. -С.22

21. Вопросы контроля обученности учащихся иностранному языку. Под ред. А.А. Миролюбова.М.: 1997 -С. 26

22. Воронина Г.И. Организация работы с аутентичными текстами молодежной прессы в старших классах школ с углубленным изучением немецкого языка // ИЯШ №6, 1995.-С.56-8—Воекерьян—С^^Об-исполБЗованииметода"тестов//С"оветская педагогика. № 10, 1963

23. Временный гос. образовательный стандарт. Общее среднее образование. Иностранный язык. Под ред. Бим И.Л., Миролюбова А.А. М.: 1993. -С. 10-13 •30. Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения. М.:Учпедгиз, 1935. -С.133

24. Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Эльконин Д.Б. Проблемы формирования знаний и умений у школьников и новые методы обучения в школе // Вопросы психологии» №5, 1963. -С.71

25. Гальскова Н.Д . Условия изучения иностранных языков и их влияние на цели обучения // ИЯШ № 4, 1999. -С. 12

26. Гальскова Н.Д., Соловцева Э.И. К проблеме содержания обучения иностранным языкам на современном этапе развития школы // ИЯШ №3, 1991. -С.31-35.-С. 32

27. Гез Н.И. Предисловие // К. Ливингстоун. Ролевые игры в обучении иностранным языкам. М.: 1984. -С. 7.

28. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика. 1986

29. Денисова Л.Г Вариативность обучения иностранным языкам на старшем этапе развития средней школы // ИЯШ №2, 1996. -С.3-9

30. Дидактика средней школы. Под ред. Скаткина М.Н. М.: Просвещение. 1982 39. Дорожкина В.П. К вопросу об отборе текстов и их тематическойорганизации для работы. // Сборник научных трудов МГПИИЯ им. М.Тореза вып.87 М.: 1974. -С.69

31. Елухина Н.В. Устное общение на уроке, средства и приемы его -организации-//-ИЯШ-№-1-2т-1995т=етЗ-6

32. Емельянов Е.Н., Поварницына С.Е. Психология бизнеса. М.: 1998

33. Ефимова М.А. Учебный текст и его лингводидактические характеристики. М.: 1987.-С.153

34. Журавлев И.К. Дидактические основы построения учебного предмета. М.: 1988

35. Зимняя. И.А. Педагогическая психология. Р.-на-Дону: 1997

36. Зимняя И.А. Подход к экспериментальному исследованию взаимодействия видов речевой деятельности при обучении иностранному языку // Вопросы обучения основным видам речевой деятельности в неязыковом вузе. Вып. 121, М.: 1977, -С.15 28

37. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М.: 1991, -С.32, -С.ЗЗ, -С.73

38. Зуев Д.Д. Проблемы структуры школьного учебника // Проблемы школьного учебника. М.: Просвещение. 1974. -С. 30-31.

39. Ильясов И.И., Рябова Т.В. Концепция управления усвоением и обучение иностранному языку // Актуальные проблемы психологии речи и психологии обучения языку. М.: 1970

40. Интенсификация обучения рецептивным и продуктивным видам речевой деятельности. Сборник научных трудов МГПИИЯ им. М. Тореза. Вып. 236. Под. ред. Цейтлин Г.П. М.: 1984. -С.239

41. Кон И.С. Психология юношеского возраста. М.: 1979. -С.5

42. Концепция содержания обучения среднего образования. М.: 91 -С.58,

43. Корнаева З.В. Об отборе коммуникативного минимума для начального этапа обучения в средней школе // ИЯТТТ №1, 1989. -С. 36-38

44. Крылов Е.В. Формирование навыка структурной антиципации в процессеобучения чтению // Вопросы интенсификации обучения иностранным языкам в школе. Ч 1, вып.2, М.: 1980

45. Кузин Ф.А. Культура делового общения. Практическое пособие для бизнесменов-Мт:1999

46. КумароваМ. Новый бизнес английский. М.: 1997. -С.2

47. Лебедева М.М. Протокол и этикет для деловых людей. М.:1995. -С. 258

48. Лернер И.Я. Теория современного процесса обучения, ее значение для практики. М.: 1989

49. Лешман М. Какие тексты нам нужны? // Вопросы методики обучения иностранным языкам за рубежом. М.: 1978, -С.137

50. Лукьянова. Н.А. Настольная книга бизнесмена. М.: 1993

51. Любимцева С.Н.,Тарковская Б.М., Памухина Л.Г. Английский язык для деловых людей. Пособие для.нанинающих.-М.:Л-9-9-1-.^С.79

52. Методика обучения иностранному языку. Под ред. Н.И. Гез, М.В. Ляховицкого, А.А. Миролюбова и др. М.: Просвещение 1982. -С.373

53. Миловидов В. Английский язык для работников сферы международного бизнеса. Тверь: 1995. -С.6

54. Мильруд Р.П. Организация ролевой игры на уроке // ИЯШ №3, 1987. -С.8

55. Мильруд Р.П. Современный методический стандарт обучения иностранным языкам в школе // ИЯШ №1, 1996. -С.5-12

56. Миролюбов А.А., Садомова Л.В. Примерные нормы оценок успешности овладения иностранным языком // ИЯШ №4, 1997. -С.2-5

57. Миролюбов А.А. Разработка теор. вопросов системы упражнений в советской методике обучения иностранным языкам // Актуальные вопросы обучения иностранным языкам в средней школе. М.: 1973

58. Мудрик А.В. Социализация и «смутное время» М.: Знание. 1991. -С. 80

59. Общая методика обучения иностранным языкам в средней школе. Под ред. А.А. Миролюбова, И.В. Рахманова, B.C. Цетлин. М.: 1967. -С. 504

60. Очерки методики обучения чтению на иностранных языках. Под ред.И.М. Бер. М.: 1989

61. Пайвина М.Д. Письмо как средство обучения иностранному языку в средней-школе—Авторефераткандидатскойт1иссертахщи7М7:1983:

62. Пассов Е.И. Адекватность упражнений как методическая категория // Функциональный подход к обучению речи на иностранном языке. Воронеж 1980

63. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. М.: 1991

64. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в школе. М.: 1988. -С. 206.

65. Педагогическое речеведение. под ред.Т.А. Ладыженской, А.К. Михальской. М.: 1998 -С.116, -С.281

66. Программы средней школы <<Иностранныеязыки»10^11кл. для школ с углубленным изучением иностранного языка. М.: 1990.

67. Психолого-педагогические аспекты интенсификации обучения иностранным языкам. М.: 1983

68. Рабинович Ф.М. Контроль на уроке иностранного языка. //. ИЯШ №1, 1987 -С. 10-16

69. Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях. М.: Просвещение 1998 -С.15,-С.179-180

70. Розанова Е.Д. Новый концептуальный подход к проблеме обучения иностранным языкам // ИЯШ №4, 1989. -С.50 56

71. Розов Н.С. Культура, ценности и развитие образования. М.: 1992

72. Рывкина В.Р. Экономическая социология переходной России. // Люди и реформы. М.: 1998. -С. 220

73. Сафонова В.В.,Твердохлебова И.П., Зайцева Л.Н., Кавнацкая Е.В. Английский язык. Учебное пособие для 10-11кл. школ с углубленным изучением английского языка. М.: 1995. -С. 86, -С. 17-42

74. Скалкин В.Jl. Плюрализм мнений и проблема выработки единой концепции учебного предмета «иностранный язык» // ИЯШ №4, 1989. -С.45-50

75. М.-Содержани^обучения-иноетраннмм-языкам-в-средней~школе7~Под ред. А.Д. Климентенко. М.: Педагогика, 1984. -С. 144

76. Теоретические основы обучения иностранным языкам в средней школе. Под ред. А.Д. Климентенко, А.А. Миролюбова. М.: Педагогика, 1981. -С.456

77. Фоломкина С.К. Методика обучения чтению на английском языке в средней школе. Автореферат докторской диссертации. М.: 1974. -С. 4-42

78. Холопова Т.И., Лебедева М.М. Протокол и этикет для деловых людей. М.: 1995. -С. 258-259

79. Шевелева С.А., Стогов В.Е. Основы экономики и бизнеса. М.: 1996

80. Щерба. Л.В. Языковая система и речевая деятельностью TJ ; 1974. -С.26

81. Шиянов Е.Н. Гуманизация профессионального становления педагога // Советская педагогика №9, 1991. -С.80 84

82. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: 1976

83. Книги и статьи на иностранных языках

84. Adam J.H. Longman Dictionary of Business English. London. 1993. p.51-52, p.59-60, p.253, p.397

85. Bennet W.A. Aspects of Language and Language Teaching. London. 1968

86. Cannavan J.J., King M.L. Development of Reading Skills. Boston 1968

87. Cobuild C. Key Words in Business". London. 1996

88. Dacany F. Techniques and Procedures in Second Language Teaching. Quezon 1963

89. Dubinko S., Kaledenkova L. Practice your business English. Tallin. 1998

90. Fries Ch.C. Linguistics and Reading. New York. 1963

91. Goddard C. Business Idioms International. London. 1996

92. Hayakawa S. Language in Thought and Action. New York. 1949

93. Hughes V., Weller D. Setting up a Business. London. 1997

94. Lado R., Fries C. English Pattern Practices. Michigan. 1958

95. Lees G., Thorne.T. English on Business. Practical English for International -Exeeutives'V^London—1996

96. Livingstone C. Roleplay in Language Learning. Cambridge. 1988

97. Littlewood W. Communicative Language Teaching. Cambridge. 1981

98. Naterop В., Revell R Telephoning in English". Cambridge. 1993.

99. Naterop В., Weis E., Haberfellner E. Business Letters for All. Oxford. 1977

100. Norman S. We're in Business. English for Commercial Practice and International Trade / Student's Book. London. 1990

101. Owen R. BBC Business English". London. 1992

102. Revell J. Teaching Techniques for Communicative English. London. 1979

103. Stack E. The Language Laboratory and Modern Language Teaching. New York 1966

104. Taylor J., Walford R. Simulation in the Classroom. Harmondsworth. 1972