Преодоление трудностей семантизации языковых единиц у младших школьников с нарушением чтения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.03, кандидат наук Бабина Елена Дмитриевна

• Бабина Елена Дмитриевна
• кандидат наук
• 2020

Оглавление диссертации кандидат наук Бабина Елена Дмитриевна

ВВЕДЕНИЕ

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Глава 1. Теоретические предпосылки исследования процесса семантизации языковых единиц учащимися с нарушением чтения

1.1. Лингвистические и психолингвистические основы исследования проблем семантизации

1.2. Лингвокогнитивные основы исследования семантизации языковых единиц

1.3. Овладение семантизацией языковых единиц в онтогенезе

1.4. Характеристика умений семантизации языкового материала учащимися с

речевыми нарушениями

Глава 2. Исследование сформированности умений семантизации языковых единиц у школьников с нарушением чтения

2.1. Организация, методика и материалы констатирующего исследования

2.2. Характеристика возможностей семантизации языковых единиц у школьников с

нарушением чтения

Глава 3. Содержательные и коррекционно-методические аспекты обучения семантизации языковых единиц учащихся с нарушением чтения

3.1. Структурно-динамическая модель обучения семантизации языковых единиц школьников с нарушением чтения

3.2. Анализ результатов экспериментальной работы по обучению семантизации

языковых единиц младших школьников с нарушением чтения

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

147-177

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Преодоление трудностей семантизации языковых единиц у младших школьников с нарушением чтения»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Современный этап развития специального образования в России характеризуется направленностью на социализацию учащихся с особыми образовательными потребностями, что получило своё отражение в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (ФГОС НОО) для обучающихся с ОВЗ и в современных концепциях развития теории и практики специальной педагогики в целом и логопедии в частности (А.А. Алмазова, Л.Б. Баряева, Т.В. Волосовец, Е.Л. Гончарова, О.И. Кукушкина, Л.В. Лопатина, Н.Н. Малофеев, О.С. Никольская, О.Г. Приходько, Т.А. Соловьева, Т.В. Туманова и др.). В качестве одной из ключевых задач специального образования рассматривается формирование метапредметных универсальных учебных действий. На основе метапредметной деятельности обучающихся и взаимосвязанного развития регулятивных, познавательных и коммуникативных компетенций происходит наполнение, дифференциация и осмысление картины мира. В рамках рассматриваемых установок ФГОС НОО осуществляется формирование умений «овладения навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами», «овладения логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям» (ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ).

Достижение обозначенных целевых установок в значительной степени определяется целенаправленным обогащением языковой картины мира обучающихся с ОВЗ, в том числе школьников с нарушением чтения. Развитые умения семантизации вербальных единиц проецируются на результаты продуктивной работы с текстом, способствуя повышению уровня и качества его понимания.

В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования для обучающихся с ОВЗ среди категории детей с тяжелыми нарушениями речи (варианты 5.1 и 5.2) отдельно представлены школьники с нарушением чтения. Специалистами в области логопедии (О.Б. Иншакова, В.С. Киселёва, Н.Ю. Киселёва, А.Н. Корнев, Р.И. Лалаева, Ю.А. Майорова, М.Н. Русецкая и др.) выделяется группа школьников, имеющих нарушения смысловой стороны чтения. Для этой категории обучающихся характерными являются трудности интерпретации текстовой информации, отраженной различными языковыми знаками, ограниченные возможности анализа и оценки содержания текста, его языковых и структурных особенностей (О.Е. Грибова, Т.В. Кошечкина, Л.Н. Мочалова). У таких детей отмечаются трудности перцептивно-смысловой обработки текстовой информации на предметно-денотативном, лингвистическом и концептуально-оценочном уровнях (Т.А. Алтухова, И.Н. Карачевцева). В исследованиях М.Н. Русецкой и Н.Ю. Киселёвой показано, что недостаточное усвоение содержания текста связано с низким уровнем осознания структурно-семантических характеристик языковых выражений, а также с ограниченными интерпретативными умениями, такими, в частности, как понимание и/или истолкование прямых и переносных значений вербальных единиц.

В исследованиях герменевтической направленности подчеркивается важность усвоения умений семантизации языковых единиц для результата смысловой обработки текстовой информации. В концепции, предложенной Г.И. Богиным, выделяется три типа понимания: семантизирующее, когнитивное и распредмечивающее. Показано, что семантизирующее понимание предполагает осмысление всех знаков текста и текста как знака. На семантизирующий уровень смыслового восприятия, который является базовым, наслаиваются другие уровни. На когнитивном уровне осуществляется определение ситуаций, стоящих за знаками, установление всех компонентов ситуации и логических связей между ними, на распредмечивающем уровне происходит осмысление текста как целостного образования.

В этом контексте представляется актуальным и обоснованным обращение к проблеме исследования семантизации языковых единиц учащимися с нарушением смысловой стороны чтения.

Предметное поле большинства учебных дисциплин предполагает работу с текстами (научными, научно-популярными, художественными). Владение семантизацией языковых единиц разного уровня (мотивированных и немотивированных слов вне контекста, перифраз в микротекстах, предикативных конструкций (ПК) является необходимой составной частью процесса усвоения учебной информации, в том числе текстовой. Формирование способности к семантизации вербального материала у младших школьников (в системе логопедического воздействия) является одной из перспективных образовательных задач, решение которой в значительной степени определяет успех формирования языковой, логической и когнитивной основы дальнейшей самостоятельной работы с текстом.

В лингвистических, психолингвистических и педагогических источниках феномен семантизации рассматривается как важная составляющая в системе когнитивно-речевых умений школьников.

Степень разработанности проблемы. Исследование вопросов семантизации осуществляется в рамках нескольких направлений. В лингвистической и лингвокогнитивной парадигме своеобразие предметно -смыслового содержания семантизирующих суждений связывается с различиями в концептуализации и категоризации информации об окружающей действительности носителями языка. Выделяемая вариативность представления содержания языковых единиц в процессе семантизации ставится в зависимость от степени сформированности языковой (метаязыковой) способности личности и от особенностей функционирования целого ряда когнитивных механизмов (Н.Н. Болдырев, Н.Д. Голев, Е.С. Кубрякова, А.Н. Ростова, G. Fauconnier, R.W. Langacker и др.).

Второе направление складывается вокруг психолингвистических работ Т.А. Кузнецовой, А.В. Рудаковой, И.А. Стернина, Н.В. Уфимцевой, Т.Н. Ушаковой и

др., освещающих проблему семантического описания языковых единиц со стороны языкового сознания. Учеными постулируется особая связь языкового сознания со словом. При этом слово представляется как основной элемент языка и элемент выражения статуса сознания языковой личности. Подчеркивается ключевая роль слова в интерпретации смыслового содержания текста (Т.Н. Ушакова).

Следующий вектор исследований представлен работами специалистов в области методики преподавания русского языка (Д.И. Арбатский, М.Т. Баранов, Г.Ф. Богачева, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов, Ю.Ю. Магерамова и др.). При рассмотрении вопросов словотолкования исследователями в этой области и, в частности М.Т. Барановым, определяется суть понятия «семантизация» применительно к методической науке и практике, дается характеристика методически ориентированным приёмам семантизации слов. Авторами обосновывается важность формирования способности к семантизации вербальных единиц для совершенствования языковой способности учащихся.

В отдельное направление выделяются труды, посвященные исследованию проблем семантизации языковых единиц у учащихся с нарушениями устной речи (Г.В. Бабина, Л.Б. Баряева, И.Т. Власенко, Е.А. Карпушкина, Л.А. Пантелеева, Т.В. Туманова, Л.Б. Халилова, В.В. Якушева и др.). В работах логопедической направленности анализируется широкий спектр вопросов овладения структурой и семантикой языковых единиц разного уровня. Авторами изучены и охарактеризованы феноменологические, диагностические и коррекционные составляющие данной проблемы. Следует отметить, что в области логопедии семантизация вербального материала анализируется не как самостоятельная проблема, а в русле более широкой проблематики семантических нарушений, выявляемых у детей с речевой патологией (В.К. Воробьева, О.Е. Грибова, В.А. Ковшиков, Р.И. Лалаева, Л.Ф. Спирова, Е.А. Чаладзе, А.В. Ястребова и др.).

Процессы семантизации языковых единиц у учащихся с нарушением чтения, в частности смысловой его стороны, не являлись предметом целенаправленного исследования. Значимыми и неразработанными являются проблемы диагностики и квалификации трудностей семантизации языковых единиц, вопросы установления

специфики функционирования когнитивных механизмов, лежащих в основе процессов семантизации, а также вопросы разработки содержательных, технологических компонентов коррекционной работы, направленной на формирование умений семантизации языкового материала у школьников с нарушением чтения на этапе завершения начальной школы.

Важность исследуемой проблемы определяется наличием единых требований, устанавливающих уровень овладения метаязыком словесных определений в ходе анализа текстовых материалов, что влияет на успешность понимания учебных текстов. Данные требования предъявляются ко всем обучающимся (в том числе и к ученикам с нарушением чтения).

Состояние вопросов, касающихся анализа исследуемого нами предметного поля, позволяет констатировать, что проблема семантизации языковых единиц младшими школьниками с нарушением чтения требует специального исследования.

Анализ литературы по заявленной нами проблеме свидетельствует о наличии объективных противоречий между:

- представленностью теоретических и экспериментальных данных, относящихся к характеристике феномена семантизации как составляющей метаязыковой деятельности школьников, и отсутствием систематизированной научной информации об особенностях семантизации языковых единиц у обучающихся с нарушением чтения, а также методических разработок, отражающих внедрение результатов исследований в систему логопедических занятий с учащимися, имеющими нарушение смысловой стороны чтения;

- задачами обучения по адаптированным основным общеобразовательным программам начального общего образования (вариант 5.1), определяемыми ФГОС для обучающихся с ОВЗ, в том числе для школьников с нарушениями письма и чтения, и недостаточной разработанностью теоретически-обоснованной содержательной и организационной базы для диагностики и преодоления трудностей семантизации языковых единиц (на текстовом уровне) у младших школьников рассматриваемой категории.

Необходимость разрешения выявленных противоречий определяет целесообразность и перспективность предпринимаемого нами исследования.

Проблемой исследования является установление особенностей семантизации языковых единиц младшими школьниками с нарушением чтения и поиск путей интенсификации коррекционно-образовательного процесса. В рамках обозначенной проблемы определена тема исследования: «Преодоление трудностей семантизации языковых единиц у младших школьников с нарушением чтения».

Цель исследования: выявление и характеристика особенностей семантизации языковых единиц младшими школьниками с нарушением чтения и создание структурно-динамической модели формирования умений семантизации, включенной в систему логопедического воздействия.

Объект исследования — семантизация языковых единиц обучающимися общеобразовательной школы, имеющими нарушение чтения.

Предмет исследования — процесс формирования умений семантизации языковых единиц (на материале отдельных лексем вне контекста, перифраз в микротекстах и предикативных конструкций) у младших школьников с нарушением чтения.

Гипотеза исследования: у учащихся с нарушением чтения выявляются трудности семантизации языковых единиц, что прогностически влияет на успешность усвоения текстовой информации. Результативность коррекционной работы, направленной на овладение семантизацией языковых единиц, обеспечивается:

- диагностикой и определением типологии трудностей семантизации единиц логико-синтаксического и лексико-семантического уровней;

- установлением особенностей функционирования когнитивных механизмов, лежащих в основе семантизации языкового материала и получающих своё отражение в речеязыковой деятельности учащихся исследуемых групп;

- созданием вариативной структурно-динамической модели формирования умений семантизации языковых единиц.

Задачи исследования

1. Определить степень разработанности проблемы семантизации в речевой деятельности учащихся с нарушением чтения в психолого-педагогической, лингвистической, психолингвистической научной и прикладной литературе. Охарактеризовать лингвистические и педагогические (включая коррекционно-педагогические) аспекты исследования вопросов семантизации языковых единиц.

2. Разработать содержание и критериальный аппарат методики исследования умений семантизации языковых единиц у учащихся начальной школы.

3. Определить типологию трудностей, возникающих в процессе семантизации языкового материала учащимися с нарушением чтения в сравнении с их сверстниками, не имеющими нарушений чтения; охарактеризовать особенности функционирования когнитивных механизмов, лежащих в основе семантизации языковых единиц.

4. Теоретически обосновать, разработать и апробировать модель логопедического воздействия, направленного на формирование умений семантизации языковых единиц у школьников с нарушением чтения.

5. Верифицировать эффективность предлагаемой модели в процессе её апробации.

Методологическую основу исследования составляют положения психологии и философии о ключевой роли языка в процессах общения и познания (Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, А.Ф. Лосев, А.Р. Лурия, Т.Н. Ушакова); теория речевой деятельности, сформулированная в научных трудах Н.И. Жинкина, А.А. Леонтьева, А.Н. Леонтьева, И.А. Зимней, Е.Ф. Тарасова; основные положения отечественной и зарубежной психолингвистики и когнитивной лингвистики, раскрывающие природу процессов концептуализации и категоризации (Н.Н. Болдырев, В.З. Демьянков, А.А. Залевская, Е.С. Кубрякова, И.А. Стернин, G. Lakoff, R.W. Langacker, L. Talmy, др.); концепции лингвистики о теории номинации (В.Г. Гак, Г.В. Колшанский, В.Н. Телия); современные теории описания структуры

языкового значения и анализа феномена семантизации (Е.Г. Беляевская, Н.Д. Голев, Т.А. Гридина, А.А. Залевская, Е.С. Кубрякова, А.А. Леонтьев, Е.В. Рахилина, И.А. Стернин); базовые положения теории интерпретации языковой информации (Н.Н. Болдырев, Г.И. Богин, Л.А. Панасенко, G. Fauconnier, L. Talmy); положения методики преподавания русского языка (М.Т. Баранов, Г.Г. Граник, А.Д. Дейкина, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов); основные положения теории специального обучения, в том числе междисциплинарного подхода к анализу нарушений устной и письменной речи (Т.В. Ахутина, А.Г. Зикеев, Р.И. Лалаева, Р.Е. Левина, Т.В. Туманова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, А.В. Ястребова); концепции, рассматривающие вопросы природы, типологизации и коррекции нарушений чтения (Е.Л. Гончарова, Е.Л. Григоренко, О.Б. Иншакова, А.Н. Корнев, Р.И. Лалаева, Р.Е. Левина, М.Н. Русецкая).

Методы исследования: теоретический (анализ и обобщение научной литературы по исследуемой проблеме); эмпирический (констатирующий, обучающий и контрольный эксперименты; динамическое наблюдение в процессе опытного обучения, изучение психолого-педагогической документации); интерпретационный (анализ и оценка экспериментальных материалов); математический (статистическая обработка данных с использованием пакета программ scipy.stats, включающих статистические параметрические (T-критерий Вилкоксона) и непараметрические (U-критерий Манна-Уитни) методы); метод педагогического моделирования и проектирования образовательных явлений и процессов.

Основные этапы исследования

- Первый этап — теоретический — поиск и анализ отечественных и зарубежных источников по заявленной тематике, выявление современного состояния исследуемой проблемы на основе изучения научной и научно-методической литературы, постановка научной проблемы, формулирование основной концепции и формирование понятийного аппарата исследования (определение рабочей гипотезы, цели, задач и методов).

- Второй этап — экспериментальный (констатирующий) — разработка содержания и проведение констатирующего эксперимента: выделение экспериментальной группы, включающей школьников 4-го класса с нарушением смысловой стороны чтения (ЭГ), и группы сопоставительного анализа (ГСА), сформированной из школьников 4-го класса без нарушения чтения; проведение обследования учащихся ЭГ и ГСА по предлагаемой нами методике; анализ и обобщение полученных данных, подготовка публикаций.

- Третий этап — экспериментальный (обучающий) — разработка структурно-динамической модели формирования умений семантизации языковых единиц и материалов (лингводидактические единицы, типология упражнений) экспериментального обучения, формирование экспериментальной (ЭГ) и контрольной (КГ) групп из числа учащихся с нарушением смысловой стороны чтения, организация и проведение обучающего и контрольного экспериментов, анализ результатов экспериментального обучения, подготовка публикаций.

- Четвертый этап — результирующий — характеристика эффективности применения разработанной нами и апробированной структурно-динамической модели формирования умений семантизации языковых единиц у учащихся с нарушением чтения. Обобщение и систематизация результатов исследования, формулирование выводов, оформление текста диссертации.

Организация исследования. Экспериментальная работа проводилась в течение 2016-2019 годов. Экспериментальная база исследования: ГБОУ «Школа №2 15», ГБОУ «Школа № 1541», ГБОУ «Школа № 1434 «Раменки», ГБОУ «Школа №1530 "Школа Ломоносова"» г. Москвы. В констатирующем эксперименте приняли участие 60 учащихся четвертых классов (9-10 лет) с нарушением чтения, интегрированных в среду нормотипично развивающихся сверстников, и 60 учащихся того же возраста, не имеющих нарушения чтения. Отбор школьников производился из контингента учащихся 16-ти классов (480 учеников).

В обучающем эксперименте участвовало 60 школьников с нарушением чтения, посещавших логопедические занятия: 30 учеников (экспериментальная

группа — ЭГ), обучавшихся по экспериментальной методике, и 30 учеников (контрольная группа — КГ), обучавшихся по традиционной методике.

Научная новизна исследования:

- научно обоснована, разработана и апробирована методика исследования умений семантизации языковых единиц у младших школьников с нарушением чтения, интегрированных в среду нормотипично развивающихся сверстников;

- определена типология трудностей семантизации вербального материала младшими школьниками с нарушением чтения, проявляющихся при описании значений а) отдельных лексем, б) перифрастических выражений, в) предикативных конструкций;

- выделены и получили дидактическую квалификацию когнитивные механизмы, лежащие в основе семантизации языковых единиц: идентификация, инференция, профилирование, сравнение, ассоциирование, генерализация, спецификация и концептуальная интеграция;

- разработана структурно-динамическая модель, отражающая целевой, содержательно-процессуальный и результирующий компоненты формирования умений семантизации языковых единиц у учащихся с нарушением чтения.

Теоретическая значимость исследования:

- уточнены положения общей теории семантизации вербальных единиц применительно к носителям языка младшего школьного возраста: показано, что семантизация как компонент метаязыковой деятельности обладает всеми значимыми признаками данной деятельности: целенаправленность, осознанность, многоаспектность, когнитивность и пр.;

- установлены онтогенетические показатели сформированности умений семантизации языковых единиц носителями языка младшего школьного возраста: преобладание информативных стратегий семантизации и высокий коэффициент их разнообразия; соотнесение перифразы с первичной единицей; целостное восприятие лексико-синтаксического единства предикативной конструкции; широкое представление ассоциативного потенциала языковых единиц;

- уточнена структура нарушения метаязыковой деятельности учащихся с нарушением чтения в связи с экспликацией процессов обработки вербальной информации в ходе семантизации языковых единиц различного уровня;

- определены базовые теоретические положения, раскрывающие лингвистические, когнитивные, педагогические, психологические, психолингвистические основы создания структурно-динамической модели формирования умений семантизации языковых единиц у младших школьников с нарушением чтения.

Практическая значимость исследования определяется:

- потенциалом использования разработанной методики изучения возможностей семантизации языковых единиц, включающей дифференцированный оценочный инструментарий, который позволяет установить показатели сформированности умений семантизации языковых единиц у учащихся рассматриваемой категории;

- востребованностью предложенной структурно-динамической модели формирования умений семантизации языковых единиц в качестве одной из составляющих системы логопедического воздействия, направленного на преодоление нарушения чтения у учащихся начальной школы (ГБОУ г. Москвы «Школа № 15», ГБОУ г. Москвы «Школа № 1541», ГБОУ г. Москвы «Школа № 1434 «Раменки»);

- результативностью применения предлагаемой структурно-динамической модели формирования умений семантизации языковых единиц у младших школьников с нарушением чтения;

- включением результатов теоретической и эмпирической частей исследования в содержание учебных дисциплин «Методика преподавания русского языка» и «Специальная методика преподавания русского языка» в структуре ООП бакалавриата по направлениям «Специальное (дефектологическое) образование» и «Педагогическое образование».

Основные положения, выносимые на защиту

1. Определение нормативных показателей семантизации языковых единиц для носителей языка младшего школьного возраста и установление характерных для этих детей доминирующих типов реагирования в процессе семантизации позволяет диагностировать трудности семантизации у обучающихся с нарушением чтения.

2. Для младших школьников с нарушением чтения характерны вариативно проявляющиеся трудности семантизации языковых единиц, возникающие в процессе интерпретации значений отдельных лексем вне контекста, перифраз в составе микротекстов, предикативных конструкций. Выявленные трудности детерминированы дефицитарным функционированием когнитивных механизмов идентификации, инференции, ассоциирования, профилирования, сравнения, генерализации, спецификации и концептуальной интеграции.

3. Структурно-динамическая модель формирования умений семантизации языковых единиц, разработанная на основе полученных экспериментальных данных, включается в систему логопедической работы с младшими школьниками, имеющими нарушение чтения, что прогностически способствует продуктивности усвоения текстовой информации при чтении. В результате применения предлагаемой модели у обучающихся отмечается стабильное повышение уровня сформированности умений семантизации, что свидетельствует о её эффективности.

Достоверность и обоснованность результатов исследования определяется наличием исходных методологических положений, лежащих в основе исследовательского поиска; применением комплекса методов исследования, адекватных его предмету, цели и задачам; репрезентативностью выборки и репрезентативным объемом исследовательского материала, экспериментальной проверкой теоретических положений, внедрением результатов исследования в образовательный процесс, количественными и качественными показателями оценки полученных данных, применением современных методов математической статистики.

Соответствие диссертации паспорту научной специальности:

13.00.03 — Коррекционная педагогика (логопедия), п. 7. «Определение содержания особых образовательных потребностей детей, подростков и взрослых с различными отклонениями и нарушениями развития», п. 10. «Разработка систем школьного обучения и воспитания детей с различными отклонениями и нарушениями развития (специального и совместного с нормально развивающимися сверстниками)».

Личный вклад автора. Автором на основе анализа литературы охарактеризованы проблемные зоны заявленной темы, разработаны и апробированы методика и диагностический инструментарий для выявления особенностей семантизации языковых единиц учащимися начальной школы, предложен критериальный аппарат, используемый при оценке умений семантизации лексем, предикативных конструкций и перифрастических выражений у учащихся с нарушением чтения и их сверстников, не имеющих таких нарушений, установлены онтогенетические показатели владения семантизацией языковых единиц носителями языка младшего школьного возраста (информативность семантизирующих суждений, преобладание наиболее информативных стратегий, высокий коэффициент разнообразия используемых стратегий семантизации, соотнесение перифразы с первичной единицей, установление двойной соотнесенности перифразы, целостное восприятие лексико-синтаксического единства ПК, широкое представление ассоциативного потенциала языковых единиц), выявлены и квалифицированы на основе соотношения с особенностями функционирования когнитивных механизмов трудности, возникающие у учащихся с нарушением чтения в процессе семантизации языкового материала, разработана модель формирования умений семантизации языковых единиц у школьников с нарушением чтения, встроенная в систему логопедической работы общеобразовательных школ, результаты исследования апробированы и внедрены в логопедическую практику, а также включены в учебно-методические материалы, обеспечивающие реализацию образовательных программ высшего образования по направлениям «Специальное (дефектологическое) образование» и «Педагогическое образование».

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Бабина Елена Дмитриевна, 2020 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абрамов, В. П. Синтагматика семантического поля [Текст] / В.П. Абрамов.

— Ростов н / Д., 1992. — 108 с.

2. Абрамов, В. П. Теория ассоциативного поля [Текст] / В. П. Абрамов // Тезисы международной конференции «Лексикология, фразеология и лексикография русского языка». — М.: МГУ, 2001. — С. 124-125.

3. Адамович, С. В., Худоба, И. А. Лексико—семантические группы имен существительных со значением эмоций [Текст] / С. В. Адамович, И. А. Худоба // Лингвистика и методика в высшей школе. Вып. 6: сб. науч. ст. — Гродненский гос. ун-т им. Я. Купалы: ЮрСаПринт, 2014. — С.10-13.

4. Адмони, В. Г. Система форм речевого высказывания [Текст] / В. Г. Адмони.

— СПб.: Наука, 1994. — 151 с.

5. Азнаурова, Э. С. Стилистический аспект номинации словом как единицей речи [Текст] / Э. С. Азнаурова // Языковая номинация. Виды наименований. Кн.2. — М.: Наука, 1977. — С.86-129.

6. Алефиренко, Н.Ф. Спорные проблемы семантики: Монография [Текст] / Н. Ф. Алефиренко. — М.: Гнозис, 2005. — 326 с.

7. Алмазова, А. А. Лингвистические аспекты изучения речевых нарушений [Текст] / А.А. Алмазова, О.С. Орлова // Межотраслевые подходы в организации обучения и воспитания лиц с ограниченными возможностями здоровья: Монография. — М.: Издательство «Спутник+», 2014. — С. 4-15.

8. Алмазова, А. А. Методы обучения русскому языку школьников с тяжелыми нарушениями речи и специфика их применения [Текст] / А. А. Алмазова, О. Е. Грибова // Мир специальной педагогики и психологии. Научно— практический альманах. Вып. 2. / Гл. ред. С.Н. Шаховская. — М.: ЛОГОМАГ, 2015. — С. 7-15.

9. Алмазова, А. А. Текст в системе обучения русскому языку детей с недоразвитием речи : Учебное пособие для студентов, обучающихся по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» [Текст] / А. А. Алмазова, И. Н. Сосинская. — М.: МПГУ, 2016. — 76 с.

10. Алмазова, А. А. Содержательно—организационные аспекты обучения школьников с тяжелыми нарушениями речи [Текст] / А. А. Алмазова // Современные реалии создания коррекционно-образовательного пространства для детей с ограниченными возможностями здоровья. Материалы всероссийской конференции с международным участием 22 апреля 2016 года. — М.: ЛОГОМАГ, 2016. — С. 60-62.

11. Алтухова, Т. А. Изучение особенностей перцептивно-смысловой обработки текстов младшими школьниками с общим недоразвитием речи III и IV уровней [Текст] / Т. А. Алтухова, И. Н. Карачевцева // Школьный логопед. — 2005. — №1 (4). — С. 31-43.

12. Ананьев, Б. Г. Психология чувственного познания [Текст] / Б. Г. Ананьев. — М.: Наука, 2001. — 277 с.

13. Апресян, Ю. Д. Лексическая семантика. (Синонимические средства языка) [Текст] / Ю. Д. Апресян. — М., 1974. — 472 с.

14. Апресян, Ю. Д. Уступительность как системообразующий смысл [Текст] / Ю.Д. Апресян // Вопросы языкознания. 2006, №2. — С. 85-10.

15. Арбатский, Д. И. Основные способы толкования значений слов [Текст] / Д. И. Арбатский // Русский язык в школе. — 1970. — № 3. — С. 26-31.

16.Арсеньева, М. В., Баряева, Л. Б. Детская литература как средство развития связной речи у дошкольников с нарушением речи [Текст] / М. В. Арсеньева, Л. Б. Баряева // Проблемы современного педагогического образования. — 2016. — № 51 (3). — С. 13-20.

17. Арсеньева, М. В., Баряева, Л. Б. Коррекционно-развивающая технология формирования репродуктивной и творческой деятельности дошкольников в процессе изучения произведений детской художественной литературы

[Текст] / М. В. Арсеньева, Л. Б. Баряева // Образование. Наука. Инновации: южное измерение. — 2014. — № 6 (38). — С. 209-215.

18. Арутюнова, Н. Д. Метафора и дискурс [Текст] / Н. Д. Арутюнова // Теория метафоры. — М.: Прогресс, 1990. — С. 5-32.

19. Ахутина, Т. В. Возрастная динамика понимания логико-грамматических конструкций у младших школьников и ее мозговые механизмы [Текст] / Т. В. Ахутина, А. А. Корнеев, Е. Ю. Матвеева // Специальное образование. — 2017.

— № 3 (47). — С. 16-31.

20.Бабенко, Л. Г. Прототипический подход при лексикографической интерпретации русских синонимов [Текст] / Л. Г. Бабенко // Когнитивные исследования языка. Вып. 15: Механизмы языковой когниции: сборник научных трудов / отв. ред. В.З. Демьянков. — 2013. — С. 67-74.

21.Бабина, Г. В. Семантизация лексических единиц как результат текстовой деятельности школьников с недоразвитием речи [Текст] / Г. В. Бабина // Наука и школа, 2013. — №5. — С.169-172.

22.Бабина, Г. В. Исследование механизмов смысловой обработки текстовой информации [Текст] / Г.В. Бабина, Ю. О. Полякова // Тьюторство в открытом образовательном пространстве и текстовая культура: сопровождение индивидуальных программ. Материалы IX Международной научно-практической и XXI Всероссийской тьюторской конференции. 01-02 ноября 2016 г. / Научные редакторы: Н. Ю. Грачева и др. — М.: «Буки-Веди», 2016.

— С. 88-94.

23. Бабина, Г. В. Раскрытие концептуальности текста на основе анализа семантических оппозиций (в речевом онто- и дизонтогенезе) [Текст] / Г.В. Бабина, Е.Д. Бабина // Логопедия XXI века: сборник материалов научно-практической конференции с международным участием. — СПБ.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2012. — С. 11-15

24.Бабина, Г. В., Зуева, А. О. Лингвистический аспект исследования семантизации лексических единиц у школьников с недоразвитием речи [Текст] / Г. В. Бабина, А. О. Зуева // Современные технологии

логопедической помощи в условиях специального и инклюзивного образования: Материалы городской межрегиональной научно-практической конференции. В 2-х томах. Том 1. — М.: ГБОУ ВПО МГПУ, 2014. — С. 2327.

25.Бабина, Г. В., Корнилова (Панкратова), Н. С. Идентификация словесных новообразований младшими школьниками с нарушениями чтения [Текст] / Г. В. Бабина, Н. С. Корнилова // Нарушения письма и чтения у детей: изучение и коррекция: научная монография/ Под общ. ред. О.А. Величенковой. — М.: Логомаг, 2018. — С. 110-126.

26. Бабина, Е. Д. Исследование возможностей семантизации языковых единиц у младших школьников с нарушениями чтения [Текст] / Е.Д. Бабина // Наука и школа. — 2019. — №2. — С. 171-182.

27.Бабина, Е.Д. Исследование семантизации лексических единиц у школьников с нарушениями чтения [Электронный ресурс] / Е.Д. Бабина // Проблемы современного образования. — 2018. — № 4. — С. 205—214. (0,7 п.л.). Режим доступа: http://www.pmedu.ru/index.php/ru/2018—god/nomer—4

28.Бабина, Е.Д. Специфика отражения семантической структуры языковых единиц в толкованиях младших школьников с нарушениями чтения [Текст] / Е. Д. Бабина, К. С. Бачманова // Школьный логопед. — 2019. — №2 (70). — С. 4-12.

29. Баранов, М. Т. Методика преподавания русского языка в школе [Текст] : учебник для студентов вузов, обучающихся по педагогическим специальностям / М. Т. Баранов, Н. А. Ипполитова, Т. А. Ладыженская, М. Р. Львов ; под ред. М. Т. Баранова. — Москва: Academia, 2000. — 361 с.

30.Бартминьский, Е. Языковой образ мира: очерки по этнолингвистике: [пер. с польского] [Текст] / Е. Бартминьский. — М.: Индрик, 2005. — 528 с.

31.Баряева, Л. Б., Лопатина, Л. В. Методика исследования и оценки навыков графической коммуникации у ребенка как потенциального пользователя дополнительной и альтернативной системы коммуникации [Текст] / Л. Б.

Баряева, Л. В. Лопатина // Специальное образование. — 2018. — № 3 (51). — С. 20-35.

32.Беляевская, Е. Г. Воспроизводимы ли результаты концептуализации (К вопросу о методике когнитивного анализа) [Текст] / Е.Г.Беляевская // Вопросы когнитивной лингвистики. — 2005, № 1. — С.5-14.

33.Беляевская, Е. Г. Теория языковой личности и когнитивная лингвистика [Текст] / Е. Г. Беляевская // Языковая личность: аспекты изучения: Памяти члена-корреспондента РАН Юрия Николаевича Караулова. — Москва: Макспресс, 2017. — С. 34-46.

34. Берсенева, Н. И. Ассоциации детей от шести до десяти лет [Текст] / Н. И. Берсенева, Л. А. Дубровская, И. Г. Овчинникова. — Пермь: Пермский государственный университет, 1995. — 225 с.

35.Беседина, Н. А. Морфологически передаваемые концепты [Текст] : Монография / Н. А. Беседина. — Тамбов: Изд—во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2006. — 214 с.

36.Богин, Г. И. Обретение способности понимать. Введение в филологическую герменевтику [Текст] / Г. И. Богин. — М.: Психология и Бизнес ОнЛайн, 2001. — 516 с.

37.Болотнова, Н. С. Филологический анализ текста [Текст] : учеб. пособие / Н. С. Болотнова. — М.: ФЛИНТА: Наука, 2009. — 520 с.

38.Богачева, Г. Ф. Абсолютная ценность слова как базовый структурный элемент лексикографического словаря [Текст] / Г. Ф. Богачева // Динамика языковых и культурных процессов в современной России. Вып. 5. Материалы V Конгресса РОПРЯЛ (г. Казань, 4—8 октября 2016 года). — СПб.: РОПРЯЛ, 2016. — С. 43-48.

39.Болдырев, Н. Н. Категориальное пространство языка [Текст] / Н. Н. Болдырев // Филология и культура. — Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2005. — С. 27-30.

40.Болдырев, Н. Н. Языковые категории как формат знания [Текст] / Н. Н. Болдырев // Вопросы когнитивной лингвистики. — 2006. — № 2. — С. 5-22.

41. Болдырев, Н. Н. Язык как интерпретирующий фактор познания [Текст] / Н. Н. Болдырев // Интерпретация мира в языке: коллективная монография / Л.В. Бабина [и др.]; науч. ред. Н.Н. Болдырев. — Тамбов: Издательский дом ТГУ им. Г.Р. Державина, 2017. — С. 19-81.

42.Бутакова, Л. О. Динамика развития языковой способности и речевой компетенции носителей русского языка: Региональное экспериментальное исследование [Текст] : Монография / Л. О. Бутакова. — 2-е изд., стереотип. — М.: Флинта, 2011. — 160 с.

43.Васильев, Л. М. Семантическая категория оценки и оценочные предикаты [Текст] / Л. М. Васильев // Исследования по семантике: Семантические категории в русском языке. — Уфа, 1996. — С. 55-62.

44.Васильева, Г. Н. Оптимизация процесса обучения чтению младших школьников с тяжелыми нарушениями речи [Текст] : дисс. ... канд. пед. наук : 13.00.03 / Васильева Галина Николаевна; Моск. гор. пед. ун-т. — Москва, 2004. — 147 с.

45.Васильева, Е. В. Словарь используемых терминов [Текст] / Е. В. Васильева // Камеральная обработка диалектного материала: Учебно-методические рекомендации по курсу «Русская диалектология». — Кемерово, 1984. — С. 49-51.

46.Величенкова, О. А. Логопедическая работа по преодолению нарушений чтения и письма у младших школьников [Текст] / О. А. Величенкова, М.Н. Русецкая. — М.: Национальный книжный центр, 2015. — 320 с.

47. Верещагин, Е. М. Язык и культура: Лингвострановедение в преподавании рус. яз. как иностранного [Текст] : Метод. руководство / Е. М. Верещагин, В. Г. Костомаров. — 4-е изд., перераб. и доп. — М.: Рус. яз., 1990. — 246 с.

48. Виноградов, В. В. Основные типы лексических значений слова. Избранные труды. Лексикология и лексикография [Текст] / В. В. Виноградов. — М.: Наука, 1977. — 310 с.

49.Власенко, И. Т. Особенности словесного мышления взрослых и детей с нарушениями речи [Текст] / И. Т. Власенко. — М.: Педагогика, 1990. — 183 с.

50.Волосовец, Т. В. Федеральный государственный образовательный стандарт: ориентиры воспитания школьников [Текст] / Т. В. Волосовец, М. И. Рожков // Воспитание школьников. — 2016. — № 7. — С. 3-7.

51.Воркачев, С. Г. Лингвокультурология, языковая личность, концепт: становление антропоцентрической парадигмы в языкознании [Текст] / С. Г. Воркачев // Филологические науки. — 2001. — №1. — С. 64-72.

52.Воробьёва, В. К. Методы и приёмы организации семантического поля значений слов в речевой деятельности детей с моторной алалией [Текст] / В. К. Воробьева // Ученые записки Тарт. ун-та. 1990— Вып. 907. — С.124-132.

53.Воробьева, В. К. Структура семантических полей в речевой продукции учащихся с нормальной и нарушенной речевой деятельностью [Текст] / В. К. Воробьева, Е. С. Даскалова // Коррекционное обучение детей с нарушениями речевой деятельности: Межвузовский сборник научных трудов. — М.: МГПИ имени В. И. Ленина, 1983. — С. 106-118.

54.Выготский, Л. С. Мышление и речь [Текст] / Л. С. Выготский. — М.: Лабиринт, 2004. — 352 с.

55. Герман, И. А., Пищальникова, В. А. Введение в лингвосинергетику [Текст] / И. А. Герман, В. А. Пищальникова. — Барнаул: Изд-во АГУ,1999. — 130 с.

56.Гак, В. Г. Семантическая структура слова как компонент семантической структуры высказывания [Текст] / В. Г. Гак // Семантическая структура слова. Психолингвистические исследования. — М.: Наука, 1971. — 216 с.

57. Гальперин, И. Р. Текст как объект лингвистического исследования [Текст] / И. Р. Гальперин. — М.: Наука, 1981. — 138 с.

58.Глазунова, О. И. Метафора в контексте лингвистических исследований [Текст] / О. И. Глазунова // Вестник СпбГу, 1998. — 190 с.

59.Глотова, Н. Б. Семантизация мотивированных слов носителями языка [Текст]: дисс. ... канд. фил. наук: 10.02.01 / Глотова Наталья Борисовна. — Кемерово, 2003. — 184 с.

60.Глухов, В. П. Психолингвистика [Текст]: учеб. пособие / В. П. Глухов. — М.: Изд-во Юрайт, 2018. — 361 с.

61. Голев, Н. Д. Исследование обыденного метаязыкового сознания в современной российской лингвистике [Текст] / Н. Д. Голев // Филологические науки. Научные доклады высшей школы, 2018. — №2. — С. 27-32.

62.Голев, Н. Д. Особенности современного обыденного метаязыкового сознания в зеркале обсуждения вопросов языкового строительства [Текст] / Н. Д. Голев // Вестн. Том. гос-го ун-та. Томск, 2008. — №3 (4). — С.5-17.

63. Голованова, Е. И. Введение в когнитивное терминоведение. Учебное пособие [Текст] / Е. И. Голованова. — М.: ФЛИНТА, 2017. — 25 с.

64. Гончарова, Е. Л. Ранние этапы становления читательской деятельности в норме и при отклонениях в развитии [Текст] : дисс. ... д-ра. психол. наук: 19.00.10 / Гончарова Елена Леонидовна. — Москва, 2009. — 243 с.

65. Гончарова, Е. Л., Кукушкина, О. И. Роль информационных технологий в преодолении бездумного чтения у детей [Текст] / Е. Л. Гончарова, О. И. Кукушкина // Русская словесность, 2015. — № 5. — С. 53-59.

66.Горбунова, С. Ю. Формирование прогностических операций в процессе обучения чтению младших школьников с системными нарушениями речи [Текст] : дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.03 / Горбунова Светлана Юрьевна. — Москва, 2001. — 173 с.

67.Горчакова, А. М., Чаладзе, Е. А. Формирование языкового механизма у детей с экспрессивной (моторной) алалией через коммуникативные ситуации [Текст] / А. М. Горчакова, Е. А. Чаладзе // Специальное образования. — 2017. — № 3 (47). — С. 59-66.

68.Граник, Г. Г. Обучение понимаю текста: проблемы и исследования [Текст] / Г. Г. Граник // Как учить русскому языку и литературе современных

школьников? Школьный учебник: Коллективная монография. — М.: СПб.: Нестор—История, 2018. — С. 139-149.

69. Грибова, О. Е. Особенности организации коррекционной работы с детьми с тяжелыми нарушениями речи в условиях инклюзивного образования [Текст] / О. Е. Грибова // Конференциум АСОУ: сборник научных трудов и материалов научно-практических конференций. — М.: Академия социального управления, 2018. — С. 82-88.

70.Грибова, О. Е. Особенности становления процессов понимания текста у детей с тяжёлыми нарушениями речи: монография [Текст] / О. Е. Грибова. — АСОУ, 2019. — 204 с.

71. Григоренко, Е. Л. Влияние индивидуальных особенностей когнитивного развития на овладение навыками чтения и письма младшими школьниками [Текст] : дисс. ... д-ра. пед. наук: 19.00.07 / Григоренко Елена Леонидовна. — Москва, 2012. — 320 с.

72. Григоренко, Е.Л. Чтение о чтении [Текст] / Е. Л. Григоренко, Дж. Дж. Эллиотт. — Воронеж: АИСТ, 2012. — 416 с.

73.Гридина, Т. А. Ассоциативный потенциал слова как основа лингвистической креативности: экспериментальные данные [Текст] / Т. А. Гридина // Вопросы психолингвистики, 2015. — № 25. — С. 148-157.

74. Гридина, Т. А. Ассоциативный потенциал слова и его реализация в речи: явление языковой игры [Текст] : дисс. ... д-ра. филол. наук: 10.02.01 / Гридина Татьяна Александровна. — Москва, 1996. — 566 с.

75.Гридина, Т. А. Смысловая перспектива слова в игровом художественном тексте [Текст] / Т. А. Гридина // ЛИНГВИСТИКА КРЕАТИВА-4: Коллективная монография. Под ред. Т.А. Гридиной. — Екатеринбург: Изд-во: Уральский государственный педагогический университет, 2018. — С. 270-281.

76. Гридина, Т. А. "Через язык открывается дитяти сознание...": соотношение вербального и предметного кодов в детской картине мира [Текст] / Т. А. Гридина // Филологический класс, 2018. — № 2. — С. 64-69.

77.Гулыга, Е. В., Шендельс, Е. И. Грамматико-лексические поля в современном немецком языке [Текст] / Е. В. Гулыга, Е. И. Шендельс. — М.: Просвещение, 1969. — 184 с.

78.Гуменная, Г. С., Чиркова, Э. Б. Особенности усвоения предикативных связей учащимися с недоразвитием речи [Текст] / Г. С. Гуменная, Э. Б. Чиркова // Онтогенез речевой деятельности: норма и патология. Монографический сборник. — М.: Прометей МПГУ, 2005. — С. 333-337.

79.Дейкина, А. Д. К проблеме формирования культуры читателя на уроках русского языка [Текст] / А. Д. Дейкина // Разные виды чтения на уроках русского языка. Ред-сост. Дейкина А.Д., Пахнова Т.М., Крикунова Е.А. / М.: МПГУ; Ярославль: РЕМДЕР, 2014. — 125 с.

80. Демьянков, В. З. Когнитивный диссонанс: когниция языковая и внеязыковая [Текст] / В. З. Демьянков // Когнитивные исследования языка. — 2011. — Вып. IX. — С. 33- 40.

81. Демьянков, В. З. Языковые средства когнитивной манипуляции в гуманитарных науках [Текст] / В. З. Демьянков // Когнитивные исследования языка. — 2018. — Вып. XXXIII. — С. 48-52.

82. Денисова, Г. Л. Когнитивный механизм сравнения в немецком языке [Текст] : дисс. ... д-ра филол. наук: 10.02.04 / Денисова Галина Леонидовна. — Тольятти, 2013. — 482 с.

83.Дымкова, А. Ю. Формирование лексической стороны речи младших школьников с негрубой речевой патологией [Текст] : дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Дымкова Алевтина Юрьевна. — Москва, 2010. — 292 с.

84.Жинкин, Н. И. Речь как проводник информации [Текст] / Н. И. Жинкин. — М.: Наука, 1982. — 157 с.

85. Жинкин, Н. И. Язык — речь — творчество [Текст] : (Избранные труды) / Н. И. Жинкин. — М.: Изд-во «Лабиринт», 1998. — 368 с.

86.Загоровская, О. В. Непрерывное гуманитарное образование как актуальная общественная задача [Текст] / О. В. Загоровская, Т. А. Никонова // ALMA MATER (Вестник высшей школы), 2017. — № 5. — С. 10-13.

87.Залевская, А. А. Когнитивная семантика и психолингвистическое исследование значения слова [Текст] / А. А. Залевская // Когнитивные исследования языка, 2016. — № 24. — С. 309-323.

88. Залевская, А. А. Значение слова через призму эксперимента: монография [Текст] / А. А. Залевская. — Тверь: Твер. гос. ун-т, 2011. — 240 с.

89.Залевская, А. А. Об интерфейсной теории значения слова [Текст] / А. А. Залевская // Вестник тверского государственного университета. Серия: Филология, 2019. — № 2(61). — С. 43-48.

90. Залевская, А. А. Одна из актуальных проблем современной психолингвистики [Текст] / А. А. Залевская // Психология, лингвистика и междисциплинарные связи: сборник научных работ к 70-летию со дня рождения Алексея Алексеевича Леонтьева. — М.: Смысл, 2008. — С. 137167.

91. Захарова, М. А. Роль перцептивных характеристик в идентифицирующей интерпретации (на материале лексических категорий, объективирующих область «животный мир» в немецком языке) [Текст] / М. А. Захарова // Вестник ТГУ, выпуск 3 (7). — 2016. — С. 17-23.

92. Зикеев, А. Г. Формирование и коррекция речевого развития учащихся начальных классов специальных коррекционных образовательных учреждений на уроках развития речи. пособие для педагога-дефектолога: монография [Текст] / Е. Г. Зикеев. — М.: Владос, 2013. — 423 с.

93.Зимняя, И. А. Лингвопсихология речевой деятельности [Текст] / И. А. Зимняя. — М.: МПСИ, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. — 432 с.

94. Ибрагимова, Р. Э. Лингводидактические и психолингвистические основы семантизации и активизации лексикона младших школьников методом ассоциативного поля [Текст] : дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Ибрагимова Резеда Эльбрусовна. — Уфа, 1999. — 169 с.

95. Ивашкевич, И. Н. О роли перцептивного опыта в моделировании научного знания [Текст] / И. Н. Ивашкевич // Когнитивные исследования языка. Выпуск ХХХ: Когнитивная лингвистика в антроцентрической парадигме

исследований: материалы Международного конгресса по когнитивной лингвистике. 20—22 сентября 2017 г. — 2017. — С.53-57.

96. Ивашкевич, И. Н. Структура и семантическая организация многофокусных языковых категорий [Текст] / И. Н. Ивашкевич // Когнитивные исследования языка. Вып. VII: Типы категорий в языке: сб. науч. тр. — М.: Ин-т языкознания РАН; Издательский дом ТГУ им. Г. Р. Державина, 2010. — С. 269-280.

97.Ивлева, М. Г., Лопатина, Л. В. Исследование смыслового чтения у учащихся с задержкой психического развития [Текст] / М.Г. Ивлева, Л.В. Лопатина // Дети с задержкой психического развития: экспериментальное исследование и направления коррекционной работы. — М.: УМЦ «Добрый мир». — С. 173-192.

98.Иншакова, А. Г. Различные типы дислексии и их взаимосвязь с нарушениями речевого развития у младших школьников [Текст] / А.Г. Иншакова // Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова, Т. 14. — Кострома, 2008. — №2. — С. 190-196.

99. Иншакова, О. Б. Основные теоретические представления о природе дислексии [Текст] / О.Б. Иншакова // Онтогенез речевой деятельности: норма и патология. Монографический сборник. — М.: «Прометей», 2005. — С. 264-271.

100. Иншакова, О. Б., Майорова, (Гузий) Ю. А. Развитие и совершенствование зрительного восприятия у школьников с трудностями или нарушениями формирования молчаливого чтения: учебно-методическое пособие [Текст] / О.Б. Иншакова, Ю.А. Майорова. — М.: ИД Академии Жуковского, 2016. — 116 с.

101. Казарин, Ю. В. Антрополингвистические основы литературной деятельности [Текст] : учебное пособие для студентов, обучающихся по программам бакалавриата и магистратуры по направлениям подготовки 45.03.01, 45.04.01 "Филология", 45.04.03 "Фундаментальная и прикладная лингвистика" / Ю. В. Казарин ; М-во образования и науки Российской Федерации, Уральский федеральный ун-т им. первого Президента России Б.

Н. Ельцина, Ин-т гуманитарных наук и искусств. — Екатеринбург: Изд-во Уральского ун-та, 2016. — 128 с.

102. Казмин, В. В., Остроумов, В. Б. Понятие о полипредикативной единице [Текст] / В. В. Казмин, В. Б. Остроумов // Предикативная единица и ее синтаксические функции в простом предложении. — Краснодар, 1983. — 184 с.

103. Карасик, В. И. Языковое проявление личности: монография [Текст] / В. И. Карасик. Научно-исследовательская лаборатория «Аксиологическая лингвистика». — Москва: Гнозис, 2015. — 383 с.

104. Караулов, Ю. Н. Ассоциативный анализ: новый подход к интерпретации художественного текста [Текст] / Ю.Н. Караулов // Материалы IX Конгр. МАПРЯЛ: Доклады и сообщения российских ученых.

— Братислава, 1999. — С. 151-186.

105. Караулов, Ю. Н. Общая и русская идеография [Текст] / Ю.Н. Караулов.

— М., 1976. — 356 с.

106. Карачевцева, И. Н. Прогнозирование как направление пропедевтики нарушений чтения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи [Текст] / И. Н. Карачевцева, А. А. Севостьянова // Современные аспекты гуманитарного знания: материалы II Международной научно-практической конференции. Научно-информационный центр «Интернум». — Воронеж: Научная книга, 2017. — С. 50-54.

107. Карачевцева, И. Н. Формирование смыслового компонента читательской деятельности младших школьников с общим недоразвитием речи [Текст] : дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.03 / Карачевцева Ирина Николаевна. — Белгород, 2012. — 300 с.

108. Карпова, Н. П. Формирование текстовой компетенции у учащихся с тяжелыми нарушениями речи в процессе чтения: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.03 [Текст] / Карпова Наталья Петровна; Моск. пед. гос. ун-т. — Москва, 2010. — 189 с.

109. Карпушкина, Е. А. Формирование языковой способности у младших школьников с нарушениями речи [Текст] : дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.03 / Карпушкина Елена Александровна. — Москва, 2001. — 159 с.

110. Кацнельсон, С. Д. Содержание слова, значение и обозначение [Текст] / С. Д. Кацнельсон. М.-Л.: Наука, 1965. — 110 с.

111. Кашкина, А. В. О классификации маркем [Текст] / А. В. Кашкина // Вестник ВГУ. — Серия Лингвистика и межкультурная коммуникация, 2011.

— № 1. — С. 97-99.

112. Кирлиг, Н. П. Концептуальные и семантико-синтаксические особенности дополнения в простом предложении современного французского языка [Текст] : дисс... канд. филол. наук: 10.02.05 / Кирлинг Наталья Прокопьевна. — Иркутск, 1999. — 205 с.

113. Киселёва, В. С. «Смешанная» дислексия и ее взаимосвязь с особенностями развития кратковременной зрительной памяти и устной речи [Текст] / В.С. Киселёва // Вестник Вятского государственного гуманитарного университета, 2010. — №1(3). — С. 115-121.

114. Киселёва, Н. Ю. Логопедическая работа по формированию читательских компетенций у учащихся с дислексией основной школы [Текст] : дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.03 / Киселева Наталья Юрьевна. — Москва, 2013. — 225 с.

115. Кликушина, Т. Г. Дискурсивное пространство в лингвистическом ракурсе [Текст] : коллективная монография под ред. Е. В. Поляковой / Е. В. Полякова, В. М. Войченко, Н. Г. Щитова, Т. Г. Кликушина, Ю. М. Демонова.

— М.: Перо, 2017. — 184 с.

116. Кликушина, Т. Г. Принципы систематизации специальной лексики: на примере русских и английских наименований оружия [Текст] : дисс. ... канд. филол. наук: 10.02.19 / Кликушина Татьяна Георгиевна. — Тамбов, 2007. — 241 с.

117. Ковшиков, В. А. Экспрессивная алалия и методы ее преодоления [Текст] / В. А. Ковшиков. — СПб.: КАРО, 2006. — 298с.

118. Корнев, А. Н. Анализ нарративов у детей с недоразвитием речи [Текст] / А. Н. Корнев, И. Балчюниене // Специальное образование, 2017. — № 3. — С. 32-43.

119. Корнев, А. Н. Нарушения чтения и письма у детей [Текст] / А. Н. Корнев. — СПб.: Издательство «Речь», 2003. — 330 с.

120. Корнев, А. Н. Окуломоторные характеристики как показатель сформированности навыка анализа письменного текста у детей 9-11 и 12-14 лет [Текст] / С. Р. Оганов, А. Н. Корнев // Специальное образование, 2017. — № 3. — С. 112-121.

121. Корнев, А. Н. Создание и воспроизведение устных нарративов у детей с дислексией: языковой или ресурсный дефицит? [Текст] / А. Н. Корнев, И. Балчюниене // Психолингвистические аспекты изучения речевой деятельности, 2015. — № 13. — С. 82-107.

122. Колесов, В. В. О логике логоса в сфере ментальности [Текст] / В. В. Колесов // Мир русского слова, 2000. — №2. — С. 52-59.

123. Колшанский, Г. В. Лингво-гносеологические основы языковой номинации [Текст] / Г. В. Колшанский // Языковая номинация: (Общие вопросы). М.: Наука, 1977. — С. 99-146.

124. Коростелева, Л. В. Высокочастотные имена существительные, прилагательные и числительные в современном русском языке (по материалам лексикографии) [Текст] : Монография / Л. В. Коростелева. — Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. гос. ун-та, 2013. — 115 с.

125. Костюшкина, Г. М. Концептуальный механизм высказывания [Текст] / Г. М. Костюшкина, М. И. Запасова, Н. П. Кирлиг, И. Н. Кукушкина, Е. А. Потапова, Н. П. Степанова // Вестник ИГЛУ. Серия 1. Монографии. Выпуск 1. — Иркутск: Изд-во ИГЛУ, 2003. — 396 с.

126. Кошечкина, Т. В. Формирование текстовой компетенции учащихся 56-х классов общеобразовательной школы [Текст] : дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Кошечкина Татьяна Вячеславовна. — Москва, 2008. — 169 с.

127. Кравченко, А. В. Проблема языкового значения как проблема представления знаний [Текст] / А. В. Кравченко // Когнитивные аспекты языковой категоризации. — Иркутск, 1997. — 218 с.

128. Красных, В. В. Этнопсихолингвистика и лингвокультурология как конституенты новой научной парадигмы [Текст] / В. В. Красных // Сфера языка и прагматика речевого общения. Международ. сб. науч. трудов. К 65-летию фак-та РГФ Кубанского гос. университета. Книга 1. — Краснодар, 2002. — С. 204-214.

129. Кубрякова, Е. С. В поисках сущности языка. Когнитивные исследования [Текст] / Е. С. Кубрякова. — М.: Знак, 2012. — 208 с.

130. Кубрякова, Е. С. Номинативный аспект речевой деятельности [Текст] / Е. С. Кубрякова. — М., 2012. — 156 с.

131. Кубрякова, Е. С. О когнитивных процессах, происходящих в ходе описания языка [Текст] / Е. С. Кубрякова // Исследование познавательных процессов в языке. Вып. V: Когнитивные исследования языка: Сб. науч. тр.

— М.: Тамбов, 2009. — С. 22-29.

132. Кубрякова, Е. С. Типы языковых значений. Семантика производного слова [Текст] / Е. С. Кубрякова. — М.: Наука, 1981. — 200 с.

133. Кузнецова, Т. Ю. Метаязыковая деятельность рядового носителя языка: типы стратегий толкования узкоспециальных и общеупотребительных слов [Текст] / Т. Ю, Кузнецова // Научный диалог. — Екатеринбург, 2013. — № 5 (17). — С. 94-105

134. Кузьмина, Т. А. Философия и обыденное сознание [Текст] / Т. А. Кузьмина // Философия и ценностные формы сознания. — М.,1978. — С. 191-243.

135. Кукушкина, И. Н. Концептуальное содержание сочинительного союза et в сложносочиненном предложении в современном французском языке [Текст] : дисс. ... канд. филол. наук: 10.02.05 / Кукушкина Инга Николаевна.

— Иркутск, 2002. — 161 с.

136. Кукушкина, О. И. Восприятие и переработка информации. сопоставление оценок и мнений в общении. обсуждаем погоду [Текст] / О. И. Кукушкина, Е. Л. Гончарова, Т. К. Королевская // Альманах института коррекционной педагогики РАО. — 2012. — № 16. — С. 6-6.

137. Кулакова, Н. И. Внутренние и внешние связи в семантике слова: Экспериментальное исследование на материале русского языка [Текст] : дисс. ... канд. филол. наук: 10.02.19 / Кулакова Наталья Игоревна. — Санкт-Петербург, 2004. — 185 с.

138. Кусова, М Л. Семантизация и рефлексия в детской речи [Текст] / М. Л. Кусова // Филология и человек. — 2015. — №3. — С. 121-128.

139. Ладыженская, Т. А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся [Текст] / Т. А. Ладыженская. — М., 1975. — С. 146-173.

140. Лалаева, Р. И. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников [Текст] / Р.И. Лалаева, Л.В. Венедиктова. — СПб.: СОЮЗ, 2001. — 224 с.

141. Лалаева, Р. И., Серебрякова, Н. В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи [Текст] / Р. И. Лалаева, Н. В. Серебрякова. — СПб.: СОЮЗ, 2001. — 158с.

142. Левенталь, И. В. Стратегии толкования слов обыденного метаязыкового сознания и их применение в учебной лексикографии [Текст] / И. В. Левенталь // Филологические науки. Вопросы теории и практики. — Тамбов: Грамота, 2014. — № 8. (Ч. 2). — С. 77-81.

143. Левина, Р.Е. Нарушения речи и письма у детей [Текст]: Избранные труды / Р.Е. Левина. — М.: АРКТИ, 2005. — 224 с.

144. Левина, Р.Е. Недостатки чтения и письма у детей. (Алексия и аграфия) [Текст] / Р. Е. Левина. — М., 1940. — 72 с.

145. Леонтьев, А. А. Деятельностный ум (Деятельность. Знак. Личность) [Текст] : Монография / А. А. Леонтьев. — М.: Смысл, 2001. — 392 с.

146. Леонтьев, А. А. Место семантических проблем в современных психолингвистических исследованиях [Текст] / А. А. Леонтьев // Теория речевой деятельности. — М.: Наука, 1968. — С. 120-130.

147. Леонтьев, А. А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания [Текст] / А. А. Леонтьев. — М.: Наука, 1969. — 307 с.

148. Леонтьев, А. А. Формы существования значения [Текст] / А. А. Леонтьев // Психолингвистические проблемы семантики. — М.: Наука, 1983. — С. 5-20.

149. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность [Текст] / А.Н. Леонтьев. — 2—е изд. — Москва: Политиздат, 1977. — 304 с.

150. Лопатина, Л. В. Характер нарушения различных видов чтения у школьников с ограниченными возможностями здоровья [Текст] / Л.В. Лопатина, М.Г. Ивлева // Чтение в цифровую эпоху: сборник материалов VIII Международной научно—практической конференции РАД. — М.: Изд-во: Гос. институт рус. яз. им. А.С. Пушкина, 2018. — С. 12-15.

151. Лукин, В. А. Художественный текст: Основы лингвистической теории и элементы анализа [Текст] / В. А. Лукин. — М.: Ось-89, 1999. — 192 с.

152. Лурия, А. Р. Язык и сознание [Текст] / А. Р. Лурия. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1998. — 335 с.

153. Львов, М. Р. Методика развития речи младших школьников [Текст] / М. Р. Львов. — М.: Просвещение, 1985. — 176 с.

154. Львов, М. Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах [Текст] / М. Р. Львов, В. Г. Горецкий, О. В. Сосновская. — М.: Академия, 2012. — 464 с.

155. Магерамова, Ю. Ю. Семантизация слов, называющих реалии Крайнего Северо-Востока России: На материале экспериментального исследования детской речи [Текст] : дисс. ... канд. филол. наук: 10.02.01 / Магерамова Юлия Юрьевна. — Магадан, 2006. — 212 с.

156. Малофеев, Н. Н., Никольская, О. С., Кукушкина, О. И. Требования к результатам освоения основной образовательной программы начального школьного образования детьми с ОВЗ [Текст] / Н. Н. Малофеев, О. С. Никольская, О. И. Кукушкина // Альманах института коррекционной педагогики РАО. — 2010. — № 14. — С. 4-4.

157. Манерко, Л. А. Концептуализация пространственных представлений в текстах англо—шотландской баллады [Текст] / Л. А. Манерко, Г. И. Проконичев // Вопросы когнитивной лингвистики. — 2012. — № 2. — С. 1623.

158. Медведев, Д. А. Онтогенез вербального отражения действительности [Текст] : автореф. дис. ... д-ра психол. наук : 19.00.13 / Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. — Санкт-Петербург, 2006. — 50 с.

159. Милославский, И. Г. Культура речи и русская грамматика[Текст] : Курс лекций / И. Г. Милославский. — М.: СТУПЕНИ: ИНФРА-М, 2002. — 158 с.

160. Миронов, М. Е. О соотношении идеологии, общественной психологии и обыденного сознания [Текст] / М. Е. Миронов // Психологический журнал. — 1987. — № 4. — С. 31-41.

161. Мичкова, Ю. Д. Формирование лексико—семантических представлений о слове у учащихся начальных классов с недоразвитием речи [Текст] : дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.03 / Мичкова Юлия Дмитриевна. — Москва, 2015. — 185 с.

162. Москальская, О. И. Грамматика текста (пособие по грамматике немецкого языка для ин—тов и фак. иностр. яз.) [Текст] : Учебное пособие [текст] / О. И. Москальская. — М.: Высш. школа, 1981. — 183 с.

163. Мочалова, Л. Н. Диагностика сформированности анализа текста у школьников с недоразвитием речи посредством стандартизированной методики [Текст] : дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.03 / Мочалова Лариса Николаевна. — Москва, 2011. — 168 с.

164. Новиков, Л.А. Художественный текст и его анализ [Текст] / Л.А. Новиков. — Изд. 2-е. — М.: Едиториал УРСС ,2003. — 304 с.

165. Овчинникова, И. Г. Что такое метаязыковая способность [Электронный ресурс] / И. Г. Овчинникова // Филолог, 2007. — № 7. Режим доступа: http://philolog.pspu.ru/module/magazine/do/mpub 6 139

166. Овчинникова, И. Г. Лексикон младшего школьника (характеристика лексического компонента языковой компетенции) [Текст] / И. Г. Овчинникова, Н. И. Береснева, Л. А. Дубровская, Е. Б. Пенягина. — Пермь, 2000. — 312 с.

167. Павлова, Н. В. Формирование функционально—семантической стороны качественной лексики младших школьников с нарушениями интеллекта [Текст] : дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.03 / Павлова Наталья Владимировна. — Москва, 2002. — 252 с.

168. Панасенко, Л. А. Интерпретирующий потенциал лексических категорий [Текст] : дисс. ... д-ра филол. наук: 10.02.04, 10.02.19 / Панасенко Людмила Александровна. — Тамбов, 2014. — 350 с.

169. Панасенко, Л. А. Модусная категория как модель описания интерпретирующего потенциала лексических категорий [Текст] / Л. А. Панасенко // Когнитивные исследования языка. Вып. 15: Механизмы языковой когниции: сборник научных трудов, 2013. — С. 100-110.

170. Пантелеева, Л. А. Оптимизация процесса формирования учебно-терминологической лексики младших школьников с общим недоразвитием речи (III уровень) на логопедических занятиях [Текст] : дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.03 / Пантелеева Лариса Александровна. — Москва, 2009. — 181 с.

171. Песков, В. М. Окно в природу [Текст] / В.М. Песков // По зимнему следу. Собрание сочинение в 20-ти томах, Т. 7. — Komsomolskaya Pravda, 2014. — 160 с.

172. Правдин, М. Н. Словарное толкование, научность и здравый смысл [Текст] / М. Н. Правдин // Вопросы языкознания. — 1983. — №6. — С. 3-15.

173. Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. N 1015 "Об утверждении Порядка организации и осуществления

образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования" [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://base.garant.ru/70466462/

174. Приходько, О. Г. Речевое развитие детей с ограниченными возможностями здоровья: Учебное пособие [Текст] / О. Г. Приходько, О. А. Безрукова, О. Н. Каленкова. — М.: Общество с ограниченной ответственностью «Русская Речь», 2014. — 112 с.

175. Прокубовский, А. А. Понимание и его лексические «инструменты» [Текст] / А. А. Прокубовский // Вестн. Мос. ун-та, 2008. — №6. — С. 11-121.

176. Прохоров, А. В. Обусловленность процессов инференции импликатурами рекламного текста [Текст] : дисс. ... канд. филол. наук: 10.02.19 / Прохоров Андрей Васильевич. — Тамбов, 2006. — 159 с.

177. Рахилина, Е. В. Грамматика ошибок: в поисках констант [Текст] / Е. В. Рахилина // Язык. Константы. Переменные. Памяти Александра Евгеньевича Кибрика. — СПб.: Алетейя, 2014. — С. 87-95.

178. Российская Е. Н. Методика формирования самостоятельной письменной речи у детей [Текст] / Е. Н. Российская. — М.: Айрис-пресс, 2004. — 240 с.

179. Ростова, А. Н. Метатекст как форма экспликации метаязыкового сознания (на материале русских говоров Сибири) [Текст] / А. Н. Ростова. — Томск: Изд-во Том. ун-та, 2000. — 194 с.

180. Русецкая, М. Н. Преодоление дислексии учащихся средних классов общеобразовательной школы (моделирование на основе компетентностного подхода) [Текст] / М. Н. Русецкая, Н. Ю. Киселёва // Когнитивное и коммуникативное развитие школьников с дислексией: интегративный подход: Материалы V Международной научно-практической конференции Российской ассоциации дислексии. — Одинцово, 2011. — С. 223-231.

181. Русецкая, М. Н. Стратегия преодоления дислексии учащихся с нарушениями речи в системе общего образования [Текст] : автореф. дисс.. .д-

ра пед. наук.: 13.00.03 / Русецкая Маргарита Николаевна. — Москва, 2009. — 45 с.

182. Сахарный, Л. В. Человек и текст: две грамматики текста [Текст] / Л. В. Сахарный // Человек — текст — культура. — Екатеринбург, 1994. — С. 1720

183. Седов, К. Ф. Речевое поведение и типы языковой личности [Текст] / К. Ф. Седов // Культурно-речевая ситуация в современной России. — Екатеринбург, 2000. — С. 298-312.

184. Селиверстова, О. Н. Контрастивная синтаксическая семантика: (Опыт описания) [Текст] / О. Н. Селиверстова. — М.: Наука, 1990. — 150 с.

185. Сеченов, И. М. Избранные произведения [Текст] / И. М, Сеченов. — М.: Учпедгиз, 1953. — 336 с.

186. Сеченов, И. М. Кому и как разрабатывать психологию? [Текст] / И. М, Сеченов // Элементы мысли. — М.: Книговек, 2011. — С. 126-218.

187. Синичкина, А. А. Изучение когнитивного механизма сравнения в сопоставительном аспекте (на материалах английского и русского языков) [Текст] / А. А. Синичкина, А. В. Потанина // В мире научных открытий. — 2015. — № 3(63). — С. 328-333.

188. Сладков, Н. И. Скатерть-самобранка [Текст] / Н. И. Сладков // Лесные сказки. — М.: Эксмо, 2016. — С. 59-59.

189. Соловейчик, М. С. Размышления автора учебников об уроках русского языка [Текст] / М.С. Соловейчик // Начальная школа, 2008. — №1. — С.100-103.

190. Соботович, Е. Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции: (Дети с нарушением интеллекта и моторной алалией) [Текст] : Учеб. пособие / Е. Ф. Соботович. — М.: Классикс Стиль, 2003. — 158 с.

191. Спирова, Л. Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи (I — IV классы) [Текст] / Л. Ф. Спирова. — М: МСГИ, Е. В. Карпов, 2004. — 200 с.

192. Степанов, Ю. С. Номинация, семантика, семиология (виды семантических определений в современной лексикологии) [Текст] / Ю. С. Степанов // Языковая номинация. Общие вопросы. — М., 1977. — С. 73—98.

193. Стернин, И. А. Лексикографическое представление психолингвистического значения слова [Текст] / И. А. Стернин // Вестник Российского университета дружбы народов. Русский и иностранный языки и методика их преподавания. — 2017. — Том 15. — № 2. — С. 204-214.

194. Стернин, И. А. Когнитивная лингвистика [Текст] / И. А. Стернин, З. Д. Попова. — М.: АСТ-Восток-Запад», 2010. — 320 с.

195. Стернин, И. А. Психолингвистический эксперимент и описание семантики слова [Текст] / И. А. Стернин, А.В. Рудакова // Вопросы психолингвистики. — 2016. — № 1(27). — С. 194-208.

196. Стернин, И. А. Словарные дефиниции и семантический анализ [Текст] / И. А. Стернин, А.В. Рудакова. — Воронеж: «Истоки», 2017. — 33 с.

197. Строганова, В. В. Формирования навыков понимания текста у учащихся начальных классов школы для детей с тяжёлыми нарушениями речи [Текст] : дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.03 / Строганова Вера Васильевна. — Москва, 1998. — 112 с.

198. Сулименко, Н. Е. О полевой методике лексических исследований и её лингвометодических последствиях [Текст] / Н. Е. Сулименко // Исследования по семантике: Межвузовский научный сборник с международным участием. Вып. 26. — Уфа: РИЦ БашГУ, 2016. — С. 267-275.

199. Сулименко, Н. Е. Текст и аспекты его лексического анализа [Текст] : Учеб. пособие / Н. Е. Сулименко. — М.: ФЛИНТА, 2009. — 398 с.

200. Тарасов, Е. Ф. Зависимость понимания слова от образов сознания, им репрезентированных (теоретико—экспериментальное исследование) [Текст] / Е. Ф. Тарасов, А. А. Нистратов, М. О. Матвеев // Вестник РУДН. Серия: Вопросы образования: языки и специальности, 2017. — Т. 14. — № 4. — С. 627-642.

201. Телия, В. Н. Метафоризация и ее роль в создании языковой КМ [Текст] / В. Н. Телия // Роль человеческого фактора в языке: язык и КМ. — М.: Наука, 1988. — С. 173-204.

202. Телия, В. Н. Номинация. — В: Энциклопедический словарь [Текст] / В. Н. Телия. — М., 1990. — С.336-337.

203. Тимошина, Т. В. Индивидуальное значение слова как сфера незнания подростков [Текст] / Т. В. Тимошина // ВЕСТНИК ВГУ. СЕРИЯ: ФИЛОЛОГИЯ. ЖУРНАЛИСТИКА. — 2014. — № 3. — С. 64-66.

204. Тишина, Л. А. Овладение учебной лексикой школьниками с нарушениями речи в процессе работы с текстом: на уроках природоведения [Текст] : дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.03 / Тишина Людмила Александровна. — Москва, 2005. — 196 с.

205. Тогоева, С. И. Психолингвистические проблемы неологии: монография [Текст] / С. И. Тогоева. — Тверь: Изд-во Твер. гос. ун-та, 2000. — 155 с.

206. Туманова, Т. В. Формирование словообразовательной компетенции детей дошкольного и младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи [Текст] : дисс. ... доктора пед наук: 13.00.03. / Туманова Татьяна Володаровна. — Москва, 2005. — 397 с.

207. Улыбина, Е. В. Психология обыденного сознания [Текст] / Е. В. Улыбина. — М.: Смысл, 2001. — 263 с.

208. Уфимцева, А. А. Лексическое значение. Принцип семиологического описания лексики [Текст] / А. А. Уфимцева. — М.: «Наука», 1986. — 240 с.

209. Уфимцева, Н. В. Онтогенез языкового сознания: методологический аспект [Текст] / Н. В. Уфимцева // Психология, лингвистика и междисциплинарные связи [Текст] : сборник научных работ к 70-летию со дня рождения Алексея Алексеевича Леонтьева. — М.: Смысл, 2008. — С. 7076.

210. Ушаков, Д. В. Когнитивная система и развитие [Текст] / Д. В. Ушаков // Когнитивные исследования: Проблема развития. Вып. 3. — М.: Институт психологии РАН, 2009. — С. 5-12.

211. Ушакова, Т. Н. Применение количественного анализа для исследования семантического компонента слова [Текст] / Т. Н. Ушакова, А. А. Григорьев // Экспериментальная психология, 2017. — № 3. — С. 16-32.

212. Ушакова, Т. Н. Семантика речи: имя, слово, высказывание [Текст] / Т. Н. Ушакова // Психология. Журнал Высшей школы экономики. — 2005, Т. 2. — № 1. — С. 4-26.

213. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. N 1598). [Электронный ресурс]: Режим доступа: http: //ivo. garant.ru/#/document/70862366/paragraph/1:0

214. Филичева, Т. Б. Инновационные технологии обучения рассказыванию детей с ОНР, имеющих нарушения зрения [Текст] / Т. Б. Филичева, Т. В. Туманова // Логопедическая помощь в условиях специального и инклюзивного образования: традиции и инновации: Сборник научных статей по материалам Международной научно-практической конференции. Москва, 21-22 марта 2019 г. — М.: Юкод, 2019. — С. 279-283.

215. Филичева, Т. Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста [Текст] : дисс. ... доктора пед. наук в форме науч. докл.: 13.00.03. / Филичева Татьяна Борисовна. — Москва, 2000. — 148 с.

216. Фреге, Г. Смысл и денотат [Текст] / Г. Фреге // Семиотика и информатики. Вып. 8. — М., 1977. — С. 181—210.

217. Фрумкина, Р. М. Психолингвистика [Текст] / Р. М. Фрумкина. — М.: Академия, 2001. — 320 с.

218. Фурс, Л.А. Синтаксически репрезентируемые концепты [Текст] : дисс. ... д-ра филол. наук: 10.02.04, 10.02.19. / Фурс Людмила Алексеевна. — Тамбов, 2004. — 370 с.

219. Халилова, Л. Б. Семантические нарушения и пути их преодоления у детей с расстройствами речи [Текст] / Л. Б. Халилова // Психолингвистика и современная логопедия. — М.: Экономика, 1997. — С. 227-240.

220. Халилова, Л. Б. Формирование лексико—семантических представлений о слове у младших школьников с речевым недоразвитием [Текст] / Л. Б. Халилова, Ю. Д. Шиганова // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия: Педагогика и психология. — 2014. — № 1 (27). — С. 110-118.

221. Холод, М. Т. Особенности понимания речи детьми младшего школьного возраста с нормальным и нарушенным речевым развитием : автореф. дисс. канд. психол. наук: 19.00.10 [Текст] / Холод Марина Тагировна. — М., 2013. — 24 с.

222. Цейтлин, С. Н. Онтолингвистика в пути / С. Н. Цейтлин // Известия российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена, 2018. — № 189. — С. 12-22.

223. Цейтлин, С. Н. Очерки по словообразованию и формообразованию в детской речи [Текст] / С. Н. Цейтлин. — М.: Знак, 2009. — 362 с.

224. Цейтлин, С. Н. Речь ребенка: стремление к идеалу [Текст] / С. Н. Цейтлин // Проблемы онтолингвистики — 2018: Материалы международной конференции. Иваново, 20—23 марта 2018 г. — Иваново: Листос, 2018. — С. 11-15.

225. Чаладзе, Е. А. Лингвистический материал как условие эффективной логопедической работы по преодолению моторной алалии [Текст] / Е. А. Чаладзе, А. М. Горчакова // Специальное образования. — 2019. — № 3 (55). — С. 115-124.

226. Чаладзе, Е. А. Формирование навыка осознанного чтения у младших школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) [Текст] / Е. А. Чаладзе, Е. В. Прокофьева // Инновационные модели и технологии комплексного сопровождения детей с нарушениями развития: Сборник научных статей II Международной научно—практической конференции «Комплексное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья». — Чебоксары, 2017. — С. 113-116.

227. Чаладзе, Е. А. Формирование процессов понимания прозаических текстов детьми с общим недоразвитием речи [Текст] / Е. А. Чаладзе, Р. И. Ганиева // Поволжский педагогический вестник. — 2015. — № 4 (9). — С. 122-128.

228. Чернейко, Л. О. Лингво—философский анализ абстрактного имени [Текст] / Л. О. Чернейко. — М., 1997. — 352 с.

229. Чиркина, Г. В. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений [Текст] / Под общ. Ред. Г.В. Чиркиной. — 3—е изд., доп. — М.: АРКТИ, 2003. — 240 с.

230. Чудинов, А. П. Структурный и когнитивный аспекты исследования метафорического моделирования (регулярной многозначности) [Текст] / А. П. Чудинов // Лингвистика : бюл. Урал. лингвист. о—ва / Урал. гос. пед. унт. — Екатеринбург. — 2001. — № 6. — С. 38-53.

231. Чурилина, Л. Н. Лексическая структура текста как ключ к реконструкции индивидуальной картины мира [Текст] / Л. Н. Чурилина // Изменяющийся языковой мир: материалы междунар. науч. конф. — Пермь, 2001. — С. 103—105.

232. Шапилова, Н. И. Отражение обыденного сознания в авторской картине мира (на материале художественного дискурса В.П. Астафьева) [Текст] / Н. И. Шапилова // Обыденное метаязыковое сознание и наивная лингвистика. — Кемерово, Барнаул, 2008. — С. 415-421.

233. Шахнарович, А. М. Семантика в онтогенезе речи [Текст] / А. М. Шахнарович // Вопросы психолингвистики. — 2014. — № 22. — С. 16-23.

234. Шахнарович, А. М., Юрьева, Н. М. Психолингвистический анализ семантики и грамматики (на материале онтогенеза) [Текст] / А. М. Шахнарович, Н. М. Юрьева. — М., 1990. — 168 с.

235. Шаховский, В. И. Личностные эмотивные смыслы текста [Текст] / В. И. Шаховский, Ю. А. Сорокин, И. В. Томашева // Текст и его когнитивно-эмотивные метаморфозы (межкультурное понимание и лингвоэкология). — Волгоград: Перемена, 1998. — С. 58-69.

236. Шелестюк, Е. В. Этапы и закономерности смыслового восприятия текста [Текст] / Е. В. Шелестюк // Вопросы когнитивной лингвистики. — 2010. — №2 (23). — С. 85-90.

237. Ширяев, Е. Н. Основы системного описания незамещенных синтаксических позиций [Текст] / Е. Н. Ширяев // Системный анализ значимых единиц русского языка. Синтаксические структуры. Красноярск, 1984. — С. 1-21.

238. Шмелев, Д. Н. Проблемы семантического анализа лексики [Текст] / Д. Н. Шмелев. — М.,1973. — 280 с.

239. Якушева, В. В. Овладение семантикой вторичных наименований учащимися школы V вида [Текст] : дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.03 / Якушева Вероника Владимировна. — Москва, 2011. — 182 с.

240. Ярцева, В.Н. Лингвистический энциклопедический словарь [Текст] / В.Н. Ярцева; ред. Н.Д. Арутюнова, В.А. Виноградов, В.Г. Гак. — Москва: Советская энциклопедия, 1990. — 688 с.

241. Ястребова, А. В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы [Текст] / А. В. Ястребова. —— М.: Просвещение, 1984.- 160 с.

242. Ястребова, А. В. Диагностика уровня сформированности речевой деятельности ребенка: (лингвист. развитие ребенка) [Электронный ресурс] / О. И. Лазаренко, А. В. Ястребова // Слово : православ. образоват. портал. — М., 2012. Режим доступа: https: //www.portal-slo vo .ru/pedago gy/37950.php

243. Carolyn, A. Denton, Keri, M. Madsen Word Reading Interventions for Students with Reading Difficulties and Disabilities [Text] / Denton A. Carolyn, Madsen M. Keri // Interventions in Learning Disabilities. — 2016. — Vol. 13. — Pp. 29-45.

244. Cirino, P. T. Reading skill components and impairments in middle school struggling readers. P. T. Cirino, M. A. Romain, A. E. Barth, T. D. Tolar, J. M. Fletcher, S. Vaughn [Text] / Reading and Writing: An Interdisciplinary Journal. — 2013. — No. 26(7). — Pp. 1059-1086.

245. Desclés, J.—P. Langues, Langage et Cognition: quelques réflexions préliminaires [Text] / J.—P. Desclés // Langage, cognition et textes. — P.: Editions d'Artrey, 1996. — Vol.1. — Pp. 3-46.

246. Fauconnier, G., Turner, M. Conceptual Projection and Middle Spaces [Text] / G. Fauconnier, M. Turner. — San Diego, 1994. — 39 p.

247. Fauconnier, G., Turner, M. The Way We Think: Conceptual Blending and the Mind's Hidden Complexities [Text] / G. Fauconnier, M. Turner. — N. Y., 2002.

— 464 p.

248. Johnson, D. K. Reclaiming reality: A critique of Maturana's ontology of the observer [Text] / D. K. Johnson // Methodologia. — 1991. — № 9. — Pp.7-31.

249. Karasinski, C., Weismer, S. E. Comprehension of inferences in discourse processing by adolescents with and without language impairment [Text] / C. Karasinski, S. E. Weismer // Journal of Speech, Language, and Hearing Research.

— 2010. — No. 53. — Pp. 1268-1279.

250. Kien Hoa Chung, K. Cognitive—linguistic profiles of Chinese typical— functioning adolescent dyslexics and high—functioning dyslexics [Text] / Kevin Kien Hoa Chung, Jason C. M. Lo, Catherine McBride // Annals of Dyslexia. — 2018. — Pp. 1-22.

251. Kintsch, E. Macroprocesses and microprocesses in the development of summarixation skill [Text] / E. Kintsch // Cognition and instruction. — 1990. — No. 7. — Pp. 161-195.

252. Lakoff, R. Conversational Strategy and Metastrategy in a Pragmatic Theory: the Example of Scenes from a Marriage [Text] / R. Lakoff // Gender and Discourse.

— New York: Routledge, 1994. — Pp. 137-173.

253. Langacker, R. W. Concept, Image and Symbol: The Cognitive Basis of Grammar [Text] / R. W. Langacker. — Berlin: Mouton de Gruyter, 1991. — Pp. 206-395.

254. Langacker, R. W. Foundations of Cognitive Grammar [Text] / R. W. Langacker // Theoretical Prerequisites. — Stanford: Stanford University Press, 1987. — Vol. 1. — 628 p.

255. Lyytinen, H. Training reading fluency: is it important to practice reading aloud and is generalization possible? [Text] / S. Hintikka, K. Landerl, M. Aro // Annals of Dyslexia. — 2008. — Vol. 58, № 1. — Pp. 59-79.

256. Mayer, R. E. Learning strategies for making sense out of expository text: The SOI model for guiding three cognitive processes in knowledge construction [Text] / R. E. Mayer // Educational Psychology Review. 1996. — Vol. 8(4). — Pp. 357-371.

257. Sung, Y. Improving children's reading comprehension and use of strategies through computer6based strategy training [Text] / Y. Sung, K. Chang, J. Huang // Computers in Human Behavior. — 2008. — Vol. 24, no. 4, July. — Pp. 15521571.

258. Talmy, L. Toward a Cognitive Semantics [Text] / L. Talmy // Concept Structuring System. — Vol. I. — Cambridge, Massachussetts, London, England: The MIT Press, 2000 — 565 p.

259. Torgesen, J.K. Computer assisted instruction to prevent early reading difficulties in stu6 dents at risk for dyslexia: Outcomes from two instructional approaches [Text] / J.K. Torgesen, R.K. Wagner, C.A. Rashotte, J. Herron, P. Lindamood // Annals of Dyslexia. — 2010. — Vol. 60, no. 1. — Pp. 40-56.

260. Westby, C. Beyond the Words: Making Inferences [Text] / С. Westby // Word of Mouth. — 2019. — 30(3). — Pp. 14-16.

261. Westby, C. Beyond the Words: Making Inferences in oral and written discourse [Text] / С. Westby // Специфические языковые расстройства у детей: вопросы диагностики и коррекционно—развивающего воздействия: Методический сборник по материалам Международного симпозиума, 23—26 августа 2018 г. / Под общ. ред. А.А. Алмазовой, А.В. Лагутиной, Л.А. Набоковой, Е.Л. Черкасовой. — М., 2018. — С. 78-82.

Словари

262. Литературная энциклопедия: Словарь литературных терминов: В 2-х т [Электронный ресурс]. — М.; Л.: Изд-во Л. Д. Френкель. Под ред. Н.

Бродского, А. Лаврецкого, Э. Лунина, В. Львова-Рогачевского, М. Розанова, В. Чешихина-Ветринского. — М.; Л.: Изд-во Л. Д. Френкель, 1925. Режим доступа: http: //feb-web .ru/feb/slt/abc/

263. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). — М.: Издательство ИКАР. Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин. 2009. — 448 с.

264. Словарь лингвистических терминов: Изд. 5-е, испр-е и дополн. — Назрань: Изд-во "Пилигрим". Т.В. Жеребило. 2010. — 344 с.

265. Краткий словарь когнитивных терминов / Е.С. Кубрякова, В.З. Демьянков, Ю.Г. Панкрац, Г.Л. Лузина; под общ. ред. Е.С. Кубряковой. — М.: Изд-во Московского ун-та, 1996. — 248 с.