Организационно-педагогические условия развития лидерских качеств учащейся молодежи средствами социально-культурной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.05, кандидат педагогических наук Веряскина, Ирина Александровна

• Веряскина, Ирина Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Веряскина, Ирина Александровна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЛИДЕРСКИХ КАЧЕСТВ УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ.

1.1 Развитие лидерских качеств учащейся молодежи как научная проблема.

1.2 Потенциал социально-культурной деятельности в развитии лидерских качеств учащейся молодежи как составляющей профессиональной успешности будущих специалистов.

1.3 Модель развития профессиональной успешности будущих специалистов.

ГЛАВА II ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ ЛИДЕРСКИХ КАЧЕСТВ УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ СРЕДСТВАМИ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

2.1 Методика развития лидерских качеств учащейся молодежи.

2.2. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию лидерских качеств учащейся молодежи средствами социально-культурной деятельности.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационно-педагогические условия развития лидерских качеств учащейся молодежи средствами социально-культурной деятельности»

Актуальность исследования. В последние годы интерес к проблемам развития жизненных ориентаций, социальной активности, лидерских качеств молодежи вызван, прежде всего, динамичными изменениями в обществе, глобальными процессами переоценки ценностей. В период, когда многие из прежних идеалов перестают быть референтными, необходимо уделять особое внимание системе развития социальной активности личности, разработке условий развития лидерских качеств у подрастающего поколения, формированию активной жизненной позиции молодежи вообще и студенчества, в частности, как наиболее динамичной и передовой ее части.

Современное развитие общества сформировало свой идеал успешного человека. В число наиболее востребованных и значимых характеристик современной личности, безусловно, входят лидерские качества, которые отражают степень целенаправленной активности субъекта, преобразующего действительность, в том числе, и самого себя.

О важности развития лидерских качеств молодежи свидетельствует ряд документов, принятых на федеральном уровне (Закон РФ «Об образовании», Национальная доктрина развития образования в России, «Концепции модернизации российского образования до 2010 года» и др.). Социально обусловленный заказ заключается в воспитании активной личностной позиции, позволяющей реализовывать свои возможности в социуме.

Тем не менее, многочисленные социологические, педагогические и психологические исследования свидетельствуют о растерянности молодого поколения, пессимистическом восприятии жизни.

В связи с этим встает вопрос о поиске путей развития лидерских качеств учащейся молодежи.

Высшая школа является одной из наиболее значимых сфер для молодежи и обладает мощным потенциалом в области развития ценностного мира студенчества.

Однако в настоящий период возможности социокультурной деятельности в решении этих вопросов учитываются в недостаточной степени, мало обращается внимание на культурную составляющую досуга студентов, их включенность в социально значимую деятельность.

Все это актуализирует поиск путей развития лидерских качеств учащейся молодежи.

Степень научной разработанности проблемы. В последние годы интерес к проблеме воспитания социальной активности молодежи вызван, прежде всего, динамичными изменениями в обществе.

Тема активной жизненной позиции приобретает разнообразное звучание при рассмотрении ее широким кругом ученых разных направлений. Это Т. Гоббе, Р. Декарт, Э. Кондильяк, Ж. Ламетри, Б. Лейбниц, Г. Спиноза и такие русские исследователи как В.М. Бехтерев, А.Ф. Лазурский, Л.М. Лопатин, Н.О. Лосский, А.Л. Нечаев, С.Л. Франк, Г.И. Челпанов и др.

Проблема развития лидерских качеств и социальной активности молодежи всегда была актуальной в трудах философов, психологов и педагогов (Б.Г. Ананьева, Л.П. Буевой, О.Г. Дробницкого, И.С. Кона, В.Т. Лисовского, Н.Д. Никандрова, С.Л. Рубинштейна, A.C. Шарова, В.А. Ядова и др.).

Жесткие требования рыночной экономики к профессиональным качествам молодых специалистов, их адаптированности, мобильности, детерминировавшие смену квалификационного подхода в профессиональном образовании на компетентностный, определили востребованность лидерских качеств у специалистов различных сфер (И.И. Барахович, A.B. Брушлинский, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, С.Н. Краснокутская, А.К. Маркова, Л.Н. Митина, В.А. Сластенин, C.B. Шекшня и др.).

Проблема лидерства достаточно полно изучена в философско-историческом (В.Ю. Большаков, Е.В. Осипова, В.В. Мшвениеридзе и др.), политическом (Г.А. Авцинова, Б.И. Кретов, Е.В. Кудряшова и др.), социально-психологическом (Т.А. Бендас, Д.В. Беспалов, М. Вебер, J

A.JI. Ершов, A.B. Петровский, И.А. Урмина и др.), экономическом (П. Друкер, Б. Гриффин, А.Т. Зуб, О.В. Лукашова, Д.У. Хант и др.) и технологическом (Дж. Адаир, А.Г. Золотова, О.Г. Сударева и др.) аспектах.

Уникальность феномена «лидерство» обусловила появление многочисленных теоретических концепций: теории черт (М. Вебер, Е. Богардус, Г. Оппорт), ситуационной теории (Р. Стогдилс, Ф. Фидлер, Э. Фромм, А. Портер, М. Грегор), поведенческой теории (П. Херси, К. Бланшар), теории принятия ролей (Р. Бейлз, Ф. Слеттер), системной теории (Г. Хоманс) и др.

Исследование этой проблемы нашло свое отражение в работах

A.M. Баландина, А.П. Вардомацкого, М.К. Горшкова, Л.А. Гусейновой, Е.С. Дорофеевой, Т.Г. Исмалишиной, М.П. Карпенко, М.В. Кибакина, О.Ю. Кондратьевой, Н.И. Лапина, В.А. Лапшова, Д-А. Леонтьева, O.A. Максимовой, Н.В. Мальцевой, В.А. Попова, Б.А. Ручкина, Н.Е. Тихоновой, Г.Р. Хамзиной, Л.С. Щенниковой и др.

Неотъемлемой составляющей теоретико-методологического фундамента данной диссертации являются педагогические положения концепции социально-культурной деятельности, разработанные такими учеными как М.А. Ариарский, Т.И. Бакланова, Т.Г. Бортникова, Н.Д. Булатова, Е.И. Григорьева, М.И. Долженкова, А.И. Костяев,

B.В. Леденев, Е.В. Литовкин, Н.Ю. Максимова, Ю.Е. Окунева, Э.И. Петрова, A.A. Сукало, Б.А. Титов, H.H. Ярошенко и др.

Вопросы совершенствования социально-культурной деятельности в вузе в контексте развития ценностного мира студенчества освещались А.И. Арнольдовым, A.C. Запесоцким, Т.Г. Киселевой,

Ю.Д. Красильниковым, Ю.Н. Кротовой, Л.Л. Новиковой, М.И. Рожковым, Ю.А. Стрельцовым, В.Е. Триодиным и др.

В работах по педагогике высшей школы (O.A. Абдуллина, Е.П. Белозерцев, М.Е. Дуранова, И.А. Зязюн, Т.А. Стефановская, Н.Д. Хмель и др.) определены новые подходы и концепции к формированию лидерских качеств будущих специалистов социокультурной сферы на основании включения в социально-значимую деятельность.

Вместе с тем, проблема развития лидерских качеств учащейся молодежи требует дальнейшего рассмотрения. Безусловно, сказывается: сложность понимания процесса воспитания активной личностной позиции молодых людей, недооценка психологической готовности к формированию собственных взглядов, суждений, вследствие чего у молодежи нередко складывается созерцательная позиция, неумение найти способы преобразования окружающей жизни.

Значимость выбранного направления исследования подтверждается рядом противоречий, выявленных нами в результате теоретического анализа и изучения массовой практики, а именно: между признанием необходимости воспитания у молодых людей лидерских качеств, позволяющих реализовывать свои возможности в современном социуме, и наличием у них пессимистического, созерцательного восприятия жизни; между необходимостью принципиально инициативной позиции специалиста в профессиональной деятельности и пассивной позицией студентов; между потенциальными возможностями социально-культурной деятельности в развитии лидерских качеств учащейся молодежи и недостаточным использованием культурной составляющей досуга студентов, их включенностью в значимую социально-культурную деятельность.

На основе выделенных противоречий, анализа научной литературы, изучения практики работы вузов нами была сформулирована проблема: каковы организационно-педагогические условия развития лидерских качеств учащейся молодежи средствами социально-культурной деятельности.

Объект исследования: развитие лидерских качеств молодежи.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия развития лидерских качеств учащейся молодежи.

Цель диссертационного исследования - научное обоснование организационно-педагогических условий развития лидерских качеств учащейся молодежи средствами социально-культурной деятельности.

Данная цель потребовала определения ряда задач диссертационного исследования:

1) Обосновать сущность развития лидерских качеств учащейся молодежи средствами социально-культурной деятельности.

2) Выявить специфику развития лидерских качеств учащейся молодежи средствами социально-культурной деятельности.

3) Обосновать организационно-педагогические условия, способствующие успешному развитию лидерских качеств учащейся молодежи.

3) Разработать модель развития лидерских качеств учащейся молодежи средствами социально-культурной деятельности.

3) Разработать критериальный аппарат и с его помощью оценить уровень развития лидерских качеств учащейся молодежи.

5) Разработать программу развития лидерских качеств учащейся молодежи на основе использования разнообразных средств социально-культурной деятельности.

Предварительное изучение проблемы, объекта и предмета исследования позволили сформулировать исходную гипотезу: развитие лидерских качеств учащейся молодежи будет возможным, при создании следующих организационно-педагогических условий:

- использования средств социально-культурной деятельности;

- единства учебной и внеучебной деятельности, обеспечивающей целостность процесса развития лидерских качеств;

- учета деятельностно-этических принципов лидерской позиции будущих специалистов; оптимизации культурно-воспитательной среды ВУЗа как пространства самореализации будущего специалиста;

- включения студентов в общественную, художественно-творческую, культурно-досуговую деятельность;

- индивидуализации учебного процесса с учетом способностей и наклонностей каждого студента, развития индивидуальной образовательно-воспитательной траектории;

- стимулирования студенческого самоуправления и самоорганизации.

Методологической и теоретической основой исследования являются:

- ведущие положения общей теории обучения и воспитания (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, A.A. Вербицкий, И.С. Якиманская и др.); положения системного (Б.С. Гершунский, Т.А. Ильина, Н.В. Кузьмина, Н.Д. Никандров, Э.Г. Юдин), личностно-ориентированного (JI.C. Братченко, Э.Н. Гусинский, А. Маслоу, К. Роджерс,

Ю.И. Турчанинова), деятельностного (В.Г. Афанасьев, В.А. Беликов, JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, М.С. Каган, Н.Ф. Талызина), системно-структурного (А.Н. Аверьянов, В.Г. Афанасьев, Б.С. Гершунский, Ю.А. Конаржевский, А.И. Уемов), программно-целевого (Г.Г. Гранатов, А.Я. Найн, Г.Н. Сериков и др.) подходов;

- психолого-педагогические теории социокультурной среды в ее параметрах и характеристиках (Я.А. Коменский, Я. Корчак, Дж. Локк, A.C. Макаренко, А. Маслоу, М. Монтессори, Б.Д. Парыгин, И.Г. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо, В.А. Ясвин и др.);

- труды отечественных и зарубежных исследователей о ценностях и позициях молодежи (А.Г. Асмолов, Б.З. Вульфов, A.B. Кирьякова, A.M. Матюшкин и др.);

- исследования ученых, в которых анализируются условия, факторы и особенности развития жизненной позиции (И.В. Дубровина, В.Т. Лисовский, Р.Ф. Рогова, A.C. Шаров и др.);

- исследования, рассматривающие возможности социокультурной деятельности в образовании и воспитании личности (М.А. Ариарский,

Е.И. Григорьева, М.И. Долженкова, Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников, В.Е. Новаторов, А .Я. Суртаев, Ю.А. Стрельцов, В.Е. Триодин, В.В. Ту ев, H.H. Ярошенко и др.).

Для решения поставленных задач и проверки исходного предположения были использованы адекватные объекту и предмету исследования методы, включающие: теоретические - изучение философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме, анализ нормативно-правовых документов; сравнительно-сопоставительный метод, систематизация, прогнозирование, планирование; эмпирические - наблюдение, опрос, групповые и индивидуальные беседы, обобщение практического опыта, математические методы обработки полученных данных.

Базой экспериментального исследования являлись: Воронежский государственный институт физической культуры, Воронежская областная федерация танцевального спорта, Борисоглебская федерация танцевального спорта, Воронежская областная федерация всестилевого каратэ. Всего экспериментом охвачено 362 человека.

Организация исследования. Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе - поисковом (1999-2003 гг.) проводился теоретический анализ проблемы; изучалась философская, социологическая, психологическая, педагогическая литература по исследуемой проблеме; выявлялись возможности социокультурной деятельности для решения задач исследования; проводились пилотажные исследования по изучению лидерских качеств студенческой молодежи. Была сформулирована рабочая гипотеза исследования, определены объект и предмет исследования; разработаны и обоснованы пути решения проблемы; разрабатывалась программа констатирующего и формирующего экспериментов, определялись формы, методы и сроки проведения эксперимента.

На втором этапе - опытно-экспериментальном (2004—2006 гг.) осуществлялся поиск авторских подходов к решению проблемы. Были проведены констатирующий и формирующий эксперименты. На этом этапе подбирались методики, и с их помощью изучались лидерские качества учащейся молодежи, разрабатывалась и апробировалась педагогическая программа по формированию лидерских качеств учащейся молодежи средствами социально-культурной деятельности, а затем экспериментальным путем проверялась эффективность разработанной нами программы.

На третьем этапе - обобщающем (2007—2008 гг.) обрабатывались и систематизировались полученные результаты, уточнялись выводы, завершалось оформление диссертационного исследования, результаты исследования внедрялись в практику воспитательно-образовательной деятельности ВУЗа. Полученные в ходе опытно-экспериментальной работы данные подвергались качественному и количественному анализу с применением математических методов. Результаты исследования апробировались на научно-практических конференциях различного уровня.

Научная новизна исследования определяется применением психолого-педагогического подхода к изучению процесса развития лидерских качеств учащейся молодежи, включенных в образовательную среду. При этом получены новые научные результаты, ранее не рассматриваемые с позиций теории социально-культурной деятельности. В том числе,

• обоснована совокупность теоретических положений, определяющих сущность и специфику развития лидерских качеств учащейся молодежи средствами социально-культурной деятельности;

• разработана методика поэтапного развития лидерских качеств учащейся молодежи, посредством использования разнообразных средств и технологий социально-культурной деятельности (диагностических, адаптационных, коммуникативных, коррекционных, рекреативных, развивающе-стимулирующих), а также разнообразных техник (психотехника, техника имиджеобразования, техника командной работы и т.д.);

• разработана педагогическая модель развития лидерских качеств учащейся молодежи, выступающая как совокупность взаимосвязанных компонентов (когнитивный, коммуникативный, организаторский и регулятивный), способных последовательно и максимально эффективно осуществлять формирование профессиональной успешности человека; обоснован комплекс организационно-педагогических условий, способствующих развитию лидерских качеств учащейся молодежи с использованием различных средств социально-культурной деятельности (единство учебной и внеучебной деятельности; включение учащихся в различные виды деятельности; индивидуальный и дифференцированный подход к каждому учащемуся; стимулирование студенческого самоуправления и процессов самоорганизации);

• разработаны критерии и показатели оценки уровня развития личностных качеств учащейся молодежи;

• разработана педагогическая программа развития лидерских качеств учащейся молодежи средствами социально-культурной деятельности, которая направлена на стимулирование социально-значимой, творческой активности; организацию деятельности творческого коллектива и интеграцию усилий к формированию профессиональной успешности; создание групповой синергии, социальной общности с положительными целями.

Теоретическая значимость исследования определяется:

- расширением педагогических знаний о возможностях использования средств социально-культурной деятельности для развития лидерских качеств учащейся молодежи;

- качественно новым переосмыслением социально-педагогических проблем и устоявшихся позиций, в числе которых:

• осмысление характера и содержания социально-педагогической деятельности в решении проблемы развития лидерских качеств молодежи; в теоретическое обоснование целесообразности использования потенциала средств социально-культурной деятельности в развитии лидерских качеств учащейся молодежи;

- операционализацией и уточнением сущности процесса развития лидерских качеств учащейся молодежи средствами социально-культурной деятельности, а также выявлением специфики формирования профессиональной успешности будущего специалиста;

- разработкой пакета экспериментально-диагностических методик, способствующих выявлению результативности проведенной педагогической работы и получению характеристик, важных для педагогического влияния и развития лидерских качеств учащейся молодежи, что расширяет критериальный аппарат социально-культурной деятельности; обоснованием организационно-педагогических условий педагогической деятельности по формированию лидерских качеств учащейся молодежи и содержанием педагогической технологии развития профессиональной успешности будущих специалистов, разработанной с учётом особенностей организации учебно-воспитательного процесса в ВУЗе.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная и апробированная педагогическая программа на основе использования средств социально-культурной деятельности «Всегда впереди» позволяет осуществлять эффективное воздействие на развитие лидерских качеств учащейся молодежи.

Разработанная методика поэтапного развития лидерских качеств с использованием разнообразных средств и технологий социально-культурной деятельности направлена на формирование педагогической, социокультурной и гуманитарной компетентностей личности и содействие развитию, стимулированию социально-значимой, творческой активности других.

Материалы и выводы диссертационного исследования могут послужить основой для совершенствования воспитательного процесса в

ВУЗе на основе использования разнообразных средств социально-культурной деятельности. Кроме того, материалы исследования могут быть использованы: при разработке педагогических систем и образовательных программ воспитания учащейся молодежи; в деятельности культурно-досуговых, социологических и других центров по исследованию проблем молодежи; в системе подготовки и повышения квалификации кадров для работников социально-культурной сферы.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов обеспечивались:

1. Комплексным использованием методов исследования.

2. Количественной и качественной обработкой репрезентативного материала.

3. Взаимопроверкой полученных результатов.

4. Адекватностью методов исследования его целям и задачам.

5. Согласованностью основных положений теоретических подходов с данными экспериментальных исследований.

На защиту выносятся:

1. Сущность развития лидерских качеств учащейся молодежи средствами социально-культурной деятельности заключающаяся в актуализации личностно-творческого потенциала молодого человека посредством использования многообразных средств социально-культурной деятельности, обеспечивающая стремление к культуротворческой, преобразующей деятельности, приоритетность общественно-значимых целей, нравственно-гуманистической направленности на другого человека, непрерывное самосовершенствование, позволяющее повысить социальный статус и конкурентоспособность будущего специалиста.

2. Специфика развития лидерских качеств учащейся молодежи средствами социально-культурной деятельности, которая заключается в особом потенциале средств социально-культурной деятельности (печатных, устных, технических, наглядных, психолого-педагогических, искусство и самодеятельное творчество), позволяющих воздействовать на сознание и поведение студентов, расширять их духовные потребности, формировать активное отношение к окружающему миру и осуществлять непрерывное самосовершенствование.

3. Совокупность организационно-педагогических условий, способствующих формированию лидерских качеств учащейся молодежи: использование средств социально-культурной деятельности; единство учебной и внеучебной деятельности, обеспечивающее целостность процесса развития лидерских качеств; учет деятельностно-этических принципов лидерской позиции; оптимизация культурно-воспитательной среды ВУЗа как пространства самореализации учащейся молодежи; включение студентов в общественную, художественно-творческую, культурно-досуговую деятельность; индивидуализация учебного процесса с учетом способностей и наклонностей каждого студента, развитие индивидуальной образовательно-воспитательной траектории; стимулирование студенческого самоуправления и самоорганизации.

4. Педагогическая модель развития лидерских качеств учащейся молодежи представлена совокупностью взаимосвязанных компонентов (ценностно-нормативным, содержательно-технологическим, личностно-творческим); принципами целостности комплекса средств, форм и методов социально-культурной деятельности; единства системы педагогического воздействия и процесса саморазвития личности.

5. Педагогически эффективная программа развития лидерских качеств учащейся молодежи средствами социально-культурной деятельности, ориентированная на формирование мотивированного и осознанного отношения к профессиональному самосовершенствованию, выражению субъектности личности, актуализации внутреннего потенциала, мобилизующее интеллектуальные, волевые, эмоциональные свойства человека.

7. Методика поэтапного развития лидерских качеств с использованием разнообразных средств и технологий социально-культурной деятельности, обеспечивающих профессиональную успешность учащейся молодежи.

Апробация и внедрение в практику результатов исследования осуществлялись по следующим направлениям: а) выступление соискателя в печати, перед педагогической и научной общественностью, на конференциях различного уровня, совещаниях, круглых столах; б) разработка и внедрение авторской программы и методических рекомендаций по развитию лидерских качеств учащейся молодежи средствами социально-культурной деятельности в образовательно-воспитательную среду Воронежского государственного института физической культуры, Воронежской областной федерации танцевального спорта, Борисоглебской федерации танцевального спорта, Воронежской областной федерации всестилевого каратэ; в) доклады и лекции для студентов Воронежского государственного института физической культуры.

Основные положения и результаты исследования нашли отражения в научных публикациях автора общим объемом 2,4 п.л. и используются в образовательно-воспитательном процессе вузов гг. Воронежа и Тамбова, в практической деятельности автора исследования.

Структура диссертации соответствует ее логике и включает введение, две главы, заключение, список используемой литературы, приложение.

Заключение диссертации по теме «Теория, методика и организация социально-культурной деятельности», Веряскина, Ирина Александровна

Результаты исследования дают основание утверждать доказанность выдвинутой нами гипотезы и считать поставленные задачи выполненными.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современное развитие общества сформировало свой идеал успешного человека. В число наиболее востребованных и значимых характеристик современной личности, безусловно, входят лидерские качества, которые отражают степень целенаправленной активности субъекта, преобразующего действительность, в том числе, и самого себя.

В связи с этим встает вопрос эффективности учебно-воспитательной работы в вузах. Необходимо изучать процесс и условия развития лидерских качеств студенческой молодежи, чтобы сделать воспитание и образование более содержательным и эффективным.

Однако в настоящий период в недостаточной степени учитываются возможности социокультурной деятельности в решении ряда вопросов, мало обращается внимание на досуг студентов, их включенность в социально значимую деятельность.

Тем не менее, использование возможностей социально-культурной деятельности является, на наш взгляд, одним из решений проблемы развития лидерских качеств учащейся молодежи.

Значимость выбранного направления исследования подтверждается рядом противоречий, выявленных нами в результате теоретического анализа и изучения массовой практики, а именно:

- между признанием необходимости воспитания у молодых людей лидерских качеств, позволяющих реализовывать свои возможности в современном социуме, и наличием у них пессимистического, созерцательного восприятия жизни;

- между необходимостью принципиально инициативной позиции специалиста в профессиональной деятельности и пассивной позицией студентов;

- между потенциальными возможностями социально-культурной деятельности в развитии лидерских качеств учащейся молодежи и недостаточным использованием культурной составляющей досуга студентов,, их включенностью в значимую социально-культурную деятельность.

На основе выделенных противоречий, анализа научной литературы, изучения практики работы вузов нами была сформулирована проблема исследования: каковы организационно-педагогические условия развития лидерских качеств учащейся молодежи средствами социально-культурной деятельности.

Целью нашего исследования являлось научное обоснование организационно-педагогических условий развития лидерских качеств учащейся молодежи средствами социально-культурной деятельности.

Предварительное- изучение проблемы, объекта и предмета исследования позволили сформулировать исходную гипотезу: развитие лидерских качеств учащейся молодежи будет возможным, при создании следующих организационно-педагогических условий:

- использования средств социально-культурной деятельности.

- единства учебной и внеучебной деятельности, обеспечивающей целостность процесса развития лидерских качеств;

- учета деятельностно-этических принципов лидерской позиции будущих специалистов; оптимизации культурно-воспитательной среды ВУЗа как пространства самореализации будущего специалиста;

- включения студентов в общественную, художественно-творческую, культурно-досуговую деятельность;

- индивидуализации учебного процесса с учетом способностей и I наклонностей каждого студента, развитие индивидуальной образовательно-воспитательной траектории;

- стимулирования студенческого самоуправления и самоорганизации.

Достижение основной цели диссертации было связано с последовательным решением нескольких задач.

1) Обосновать сущность развития лидерских качеств учащейся молодежи средствами социально-культурной деятельности.

2) Выявить специфику развития лидерских качеств учащейся молодежи средствами социально-культурной деятельности.

3) Обосновать организационно-педагогические условия, способствующие успешному развитию лидерских качеств учащейся молодежи.

3) Разработать модель развития лидерских качеств учащейся молодежи средствами социально-культурной деятельности.

3) Разработать критериальный аппарат и с его помощью оценить уровень развития лидерских качеств учащейся молодежи.

5) Разработать программу развития лидерских качеств учащейся молодежи на основе использования разнообразных средств социально-культурной деятельности.

Для решения первой задачи исследования был осуществлен анализ основных научно-теоретических подходов к исследованию проблемы и на его основе определена совокупность теоретических положений, определяющих сущность и специфику развития лидерских качеств учащейся молодежи средствами социально-культурной деятельности.

Сущность развития лидерских качеств учащейся молодежи средствами социально-культурной деятельности по нашему мнению заключается в актуализации личностно-творческого потенциала молодого человека посредством использования многообразных средств социально-культурной деятельности, обеспечивающая стремление к культуротворческой, преобразующей деятельности, приоритетность общественно-значимых целей, нравственно-гуманистической направленности на другого человека, непрерывное самосовершенствование, позволяющее повысить социальный статус и конкурентоспособность будущего специалиста.

Специфика развития лидерских качеств учащейся молодежи средствами социально-культурной деятельности, заключается в особом потенциале средств социально-культурной деятельности (печатных, устных, технических, наглядных, психолого-педагогических, искусство и самодеятельное творчество), позволяющих воздействовать на сознание и поведение студентов, расширять их духовные потребности, формировать активное отношение к окружающему миру и осуществлять непрерывное самосовершенствование.

В процессе решения следующей задачи мы обосновали комплекс организационно-педагогических условий, способствующих развитию лидерских качеств учащейся молодежи с использованием различных средств социально-культурной деятельности: использование средств социально-культурной деятельности; единство учебной и внеучебной деятельности, обеспечивающее целостность процесса развития лидерских качеств; учет деятельностно-этических принципов лидерской позиции; оптимизация культурно-воспитательной среды ВУЗа как пространства самореализации учащейся молодежи; включение студентов в общественную, художественно-творческую, культурно-досуговую деятельность; индивидуализация учебного процесса с учетом способностей и наклонностей каждого студента, развитие индивидуальной образовательно-воспитательной траектории; стимулирование студенческого самоуправления и самоорганизации.

Кроме того, нами была разработана модель развития лидерских качеств учащейся молодежи средствами социально-культурной деятельности представленная совокупностью взаимосвязанных компонентов (ценностно-нормативным, содержательно-технологическим, личностно-творческим); принципами целостности комплекса средств, форм и методов социально-культурной деятельности; единства системы педагогического воздействия и процесса саморазвития личности.

Следующие задачи исследования состояли в том, чтобы разработать критериальный аппарат, и с его помощью оценить уровень развития лидерских качеств учащейся молодежи.

В результате проведения констатирующего эксперимента мы выяснили, что большинство участников имеют по большинству критериев невысокий уровень, что говорит о недостаточной подготовленности специалистов к будущей деятельности. Кроме того, нами был сделан вывод о том, что в учебной и внеучебной деятельности вуза в недостаточной степени используются возможности средств социокультурной деятельности.

Очевидно, было необходимо проведение целенаправленной педагогической работы по развитию лидерских качеств учащейся молодежи средствами социально-культурной деятельности.

Поэтому, решая следующую задачу, мы разработали методику и программу развития лидерских качеств учащейся молодежи на основе использования средств социально-культурной деятельности.

Педагогически эффективная программа развития лидерских качеств учащейся молодежи средствами социально-культурной деятельности, ориентирована на формирование мотивированного и осознанного отношения к профессиональному самосовершенствованию, выражению субъектности личности, актуализации внутреннего потенциала, мобилизующее интеллектуальные, волевые, эмоциональные свойства человека.

Методика поэтапного развития лидерских качеств с использованием разнообразных средств и технологий социально-культурной деятельности, обеспечивает профессиональную успешность учащейся молодежи.

Опытно-экспериментальная работа проводилась с 2004 по 2008 гг. и состояла из нескольких этапов. Опытно-экспериментальной базой являлись: Воронежский государственный институт физической культуры, Воронежская областная федерация танцевального спорта, Борисоглебская федерация танцевального спорта, Воронежская областная федерация всестилевого каратэ. Всего экспериментом было охвачено 362 человека.

Разработанная педагогическая программа развития лидерских качеств учащейся молодежи средствами социально-культурной деятельности позволила осуществить стимулирование социально-значимой, творческой активности; организации деятельности творческого коллектива и интеграции усилий к формированию профессиональной успешности; создание групповой синергии, социальной общности с положительными целями.

Сравнительный анализ, проведенный в экспериментальной и контрольной группах, показал, что у большинства участников экспериментальной группы уровень развития лидерских качеств стал выше, в то время, когда в контрольной группе аналогичные показатели практически не изменились, что доказало правильность выдвинутой нами гипотезы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Веряскина, Ирина Александровна, 2008 год

1. Абульханова-Славская, К.А. Проблема активности личности: методология и стратегия исследования / -К.А. Абульханова-Славская // Активность и жизненная позиция личности: сб. науч. тр. — М.: Институт психологии АН СССР, 1988, 228 с.

2. Актуальные проблемы социально-культурной деятельности / Ред. кол. Т.Г. Киселева (отв. ред.), Б.Г. Мосалев, Ю.А. Стрельцов: Сб. статей. -М.: МГУК, 1995. 121 с.

3. Александрова, Е.В. Социально-трудовые конфликты: Пути разрешения/ Е.В. Александров. М.: ПМБ РАУ, 1993.- 247 с.

4. Алпацкий, ИИ. Культуроохранные технологии социально-культурной деятельности в системе патриотического воспитания молодежи: автореф. дис. . канд. пед. наук. / И.И. Алпацкий. Тамбов, 2004. — 24 с.

5. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: в 2т. / Б.Г. Ананьев. М.: Педагогика, 1980. -Т.1.-232 с.

6. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев // Избр. психол. тр.: В 2 т. М.: Педагогика, 1980. - ТI. - 232 с.

7. Андреева, Г.М. Конструирование образа социального мира в условиях социальной нестабильности / Г.М. Андреева // Психология социального познания. М.: Аспект-пресс, 1997. - С. 215-233.

8. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. — М.: МГУ, 1983.-416 с.

9. Антонова, Н.В. Личностная индентичность современного педагога и особенности его общения / Н.В. Антонова // Вопросы психологии. -1997.-№6.-С. 11-12.

10. Анцупов, А .Я. Альбом схем по дисциплине «конфликтология» / А.Я. Анцупов, А.И. Шипилов. Новогорск: АГЗ, 1997. — 67 с.

11. Анцупов, А.Я. Эволюционно-междисциплинарная теория конфликта // Конфликт и личность в изменяемом мире: материалымеждународной научно- практической конф. / А .Я. Анцупов Ижевск, 2000, С. 5-10.

12. Анцыферова, Л.И. Методологические проблемы психологии развития / Л.И. Анцыферова // Принцип развития в психологии. М.: Наука, 1977. - С.3-20.

13. Ариарский, М.А. Прикладная культурология / М.А. Ариарский. -2-е изд., испр. и доп. СПб.: ЭГО, 2001. - 251с.

14. Арнольдов, А.И. Введение в культурологию / А.И. Арнольдов. -М.: Народная академия культуры и общечеловеческих ценностей, 1993.243 с.

15. Арнольдов, А.И. Путь к храму культуры (образование как социокультурный феномен) / А.И. Арнольдов. М.: Грааль, 2000. — 108 с.

16. Аронов, A.A. Научно-педагогические основы управления системой военно-патриотического воспитания школьников: дис. . д-ра пед. наук. — М., 1990.-521 с.

17. Аронов, A.A. Растить патриотов / A.A. Аронов.-М.: ДОСААФ, 1988.-67 с.

18. Аронсон, Э. Социальная психология. Психологические законы поведения человека в социуме / Э. Аронсон, Т. Уилсон, Р. Эйкерт, СПБ.: Прайм Еврознак, 2002. - 560 с.

19. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1980.-368 с.

20. Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологического исследования / А.Г. Асмолов. М.: МГУ, 1984. - 104 с.

21. Асмолов, А.Г. Психология индивидуальности / А.Г. Асмолов. -М.: МГУ, 1986.-95 с.

22. Асмолов, А.Г. Психология личности: Учебник / А.Г. Асмолов. -М.: Изд-во МГУ, 1990.- 367 с.

23. Атлас социокультурных реабилитационных технологий / авторсост. Ю.С. Моздокова. -М.: Изд-во МГУКИ, 2002. 131 с.

24. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: метод, основы / Ю.К. Бабанский. -М.: Воениздат, 1982. — 192 с.

25. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогического исследования / Ю.К. Бабанский. — М.: Педагогика, 1982. — 180 с.

26. Бакланова, Н.К. Профессиональное мастерство работника культуры / Н.К. Бакланова. М.: МГИК, 1994. - 120 с.

27. Березуцкая Ю.П. Подготовка организаторов образования к анализу управленческой деятельности на основе системы мотивационного программно-целевого управления: автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08; Барнаул, гос. пед. ун-т. Барнаул, 1999. - 18 с.

28. Бердяев, H.A. О назначении человека / H.A. Бердяев. — М., 1998. -382с.

29. Бердяев, H.A. Судьба России / H.A. Бердяев. — М.: Сов. Писатель, 1990.-346 с.

30. Бердяев, H.A. Философия неравенства / H.A. Бердяев, сост., предисл. и примеч. Л.В.Полякова. — М.: Има-пресс, 1990. 285с.

31. Бердяев, H.A. Философия творчества, культуры и искусства: В 2 т. / H.A. Бердяев. М.: Искусство, 1994. - Т. 1. - 542 с.

32. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Берне. М.: Прогресс, 1986.-422 с.

33. Беседина, В.А. Нравственное воспитание молодежи в клубе: (Психологические и культурные аспекты) / В.А. Беседина. — Л.: Ленингр. орг. общества «Знание» РСФСР, 1988. 16 с.

34. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогических технологий / В .П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 190 с.

35. Битякова, М.П. Социальная психология / М.П. Битякова М.: МГУ, 1994.-312 с.

36. Бирженюк Г.М. Методология и технология региональной культурной политики: автореф. дис. д-ра культурол. СПб., 1999. — 43 с.

37. Блонский, П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2 т. / П.П. Блонский; под ред. A.B. Петровского. — М.: Педагогика, 1979.

38. Бодал ев, A.A. Восприятие и понимание человека человеком / A.A. Бодалев. М.: Изд-во МГУ, 1982. - 199с.

39. Бодалев, A.A. Личность и общение: Избр. труды / A.A. Бодалев. — М.: Педагогика, 1983. 271с.

40. Бодалев, A.A. Общение и формирование личности школьника / под ред. А.А.Бодалева. —М.: Педагогика, 1987. 149 с.

41. Божович, Л.И. Опыт экспериментального изучения произвольного поведения / Л.И.Божович, Л.И.Славина, Т.В.Ендовицкая // Вопросы психологии. 1976. - №4. - С.55-68.

42. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович; под ред. Д.И. Фельдштейна. — М., 1997. — 464 с.

43. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1995. -№4. - С. 18-24.

44. Бордовская, Н.В. Педагогика: учебник для вузов / Н.В. Бордовская, A.A. Реан. СПб.: Питер, 2000. - 304 с.

45. Бородкин, Ф. М. Внимание, конфликт! / Ф.М. Бородкин, Н.М. Коряк. Новосибирск: Наука, 1989. - 141 с.

46. Братусь, Б.С. Аномалии личности / Б.С. Братусь.- М.: Мысль, 1988.- 304 с.

47. Братусь, Б.С. Опыт обоснования гуманитарной психологии / Б.С. Братусь //Вопросы психологии. 1990. - №6. - С. 9-17.

48. Братченко, С.Л. Введение в гуманитарную экспертизу образования / С.Л. Братченко. М., 1999. - 352 с.

49. Брушлинский, A.B. Субъект: мышление, учение, воображение /

50. A.B. Брушлинский. M.: Институт практической психологии, 1996. - 127 с.

51. Буева, Л.П. Человек: деятельность и общение / Л.П Буева. — М.: Мысль, 1978.-216с.

52. Валицкая, А.П. Образование в России: Стратегия выбора: Монография / А.П. Валицкая. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1998. -128 с.

53. Василенко И.В. Концепция социальной мотивации: методологический анализ: Автореф. дис. . д-ра филос. наук: 09.00.11. -Волгоград, 1999. 48 с.

54. Васильев, О.С. Здоровье как предмет междисциплинарного исследования: подходы и проблемы / О.С. Васильев, Р.Ф. Филатов // Прикладная психология. 2001. - № 5. - С. 7-9.

55. Вдовенко, Т.В. Социальная работа в сфере досуга в странах Западной Европы / Т.В. Вдовенко. СПб: СПбГУП, 1999. - 164 с.

56. Венгер А. Л. Психическое развитие ребёнка в процессе современной деятельности / А.Л. Вегнер // Вопросы психологии. — 2001. -№ 3. С. 7-10.

57. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / A.A. Вербицкий. М.: Высш. шк., 1991. - 207 с.

58. Вербицкий, A.A. Деловая игра как метод активного обучения / A.A. Вербицкий // Совр. Высш. шк. 1982. - № 3. С. 130-131.

59. Веремьев, A.A. Введение в культурологию: учеб. пособие / A.A. Веремьев. Брянск: Курсив, 2000. - 284 с.

60. Веренко, И.С. Конфликтология / И.С. Веренко. М.: МГУ, 1984. -200с.

61. Вершловский, С.Г. Социальные проблемы воспитания молодежи / С.Г. Вершловский. Л., 1978. - С.214-216.

62. Винокуров, А.Н. Основы педагогической диагностики и профилактики нервно — психических нарушений у детей и подростков / А.Н. Винокуров. Кострома, 1994. - 203 с.

63. Власов, А.Н. Большой спорт и совсем маленький: автореф./ А.Н. Власов. МГАФК. - М., 2000. - 12 с.

64. Вопросы методов педагогических исследований: сб. науч.тр. / под ред. М.Н. Скаткина. М.: НИИОП АПН СССР, 1973. - 217 с.

65. Воробьев, Г.Г. Молодежь в информационном обществе / Г.Г.Воробьев. М.: Молодая гвардия, 1990. — 100 с.

66. Воронцов, Б.Н. Разумные потребности личности: сущность, критерии и пути формирования / Б.Н. Воронцов. Воронеж: ВГУ, 1990. -110с.

67. Вульфов, Б.З. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках: учеб. пособие / Б.З.Вульфов, В.Д. Иванов. М.: Изд-во УРАО, 1997.-288 с.

68. Выготский, Л.С. Проблема возраста / Л.С. Выготский. -Собрание сочинений в 6-ти томах. — т.4. — М., 1984. С. 24-67.

69. Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования / Л.С. Выготский, под ред. и со вступ. статьей А.Н. Леонтьева и А.Р. Лурия. -М.: Изд-во АПН СССР, 1956.- 519 с.

70. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. Под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 479 с.

71. Выготский, Л.С. Развитие высших психических функций / Л.С. Выготский. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 449 с.

72. Выготский, Л.С. Собр. соч.: в 6 т. / Л.С. Выготский. М.: Педагогика, 19821984.

73. Гариффулин, Р. Опасные психологические ловушки / Р. Гариффулин. изд. 2-е. - Ростов-на-Дону: «Феникс», 2005. - 231 с.

74. Герасименко, Л.П. Педагогические условия совершенствования организации свободного времени подростков: автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.П. Герасименко. — Киев, 1983. — 18 с.

75. Гершунский, Б.С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика / Б.С. Гершунский. — Киев: Высшая школа, 1986. — 200 с.

76. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б.С. Гершунский -М.: Совершенство, 1998.- 608 с.

77. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С.И. Гессен; отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. — М.: Педагогика, 1995.-448 с.

78. Гликман, И.З. Теория и методика воспитания: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И.З. Гликман. М.: Изд-во «ВЛАДОС-ПРЕСС», 2002. - 176 с.

79. Глухова, Т.Г. Профессиональное здоровье учителя как приорететное направление деятельности школьного психолога / Т. Г. Глухова // Актуальные проблемы деятельности педагога-психолога. — Самара, 2000. — С. 33-47.

80. Гогунов, E.H. Психология физического воспитания и спорта: Учебн. пособие для студ. высш. пед. учебн. заведений / E.H. Гогунов, Б.И. Мартьянов. -М.: Академия, 2000. 288 с.

81. Гребенюк, С.С. Педагогика индивидуальности: курс лекций / С.С. Гребенюк. Калининград: Изд-во Калининград, ун-та, 1995. - 94 с.

82. Грехнев, B.C. Культура педагогического общения / B.C. Грехнев. -М.: Просвещение, 1990. 144 с.

83. Григорьева, Е.И. Методика организации детского и юношеского творчества / Е.И. Григорьева. — Тамбов: ТГУ им.Г.Р.Державина, 1997. 48с.

84. Григорьева, Е.И. Самодеятельное художественное творчество как основа возрождения национальных культурных традиций / Е.И.Григорьева, Е.В. Великанова. Тамбов: ТГТУ, 2000. - 118 с.

85. Григорьева, Е.И. Современные технологии социально-культурной деятельности: учеб.- метод, пособие / Е.И. Григорьева. Тамбов: ТГУ им. Г.Р.Державина, 1998. - 24 с.

86. Гусейнов, A.A. Золотое правило нравственности / A.A. Гусейнов.- М.: Молодая гвардия, 1988. 269 с.

87. Давыдов, В.В. Психическое развитие и воспитание в книге: Философско-психологические проблемы развития образования / В.В. Давыдов.-М., 1981.- С.4- 15.

88. Давыдов, Н. А. Педагогика: учеб. пособие / H.A. Давыдов. М.: Педагогика, 1997. - 380 с.

89. Даль, В.И. Толковый словарь великорусского языка / В.И.Даль. -В 4 т. М.: Русский язык, 1978. - Т.З. - С.24.

90. Демьянов, Ю.Г. Основы психопрофилактики и психотерапии / Ю. Г. Демьянов. СПб., 1999. - 287 с.

91. Дерябо, С.Д. Здоровье — как предмет экопсихологической диагностики / С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин, В.И. Панов // Прикладная психология,. 2000. - № 4 - С. 4-7.

92. Детская практическая психология / под ред. Т.Д. Марцинковской. -М., 2000.-368 с.

93. Дополнительное образование. Материалы МО РФ о положении дел в образовании и перспективах на будущее // Вестник образования. 1992.- № 6-7.

94. Дополнительное образование: опыт и перспективы развития // под науч. ред. C.B. Сальцевой — М., 1997. 89 с.

95. Доценко, И.Г. Педагогическое управление временным объединением подростков: автореф. дис. . канд. пед. наук / И.Г. Доценко. — Ярославль, 1995.-25 с.

96. Дубровина, И.В. Школьная психологическая служба / И.В. Дубровина. -М., 1991. 168 с.

97. Дуликов, В.З. Социально-культурная работа за рубежом: учеб.пособие / В.З. Дуликов. М.: МГУКИ, 2003. - 116 с.

98. Дуликов, В.З. Критерии социально-культурной деятельности как интегрированные показатели ее сущности, качества и результативности / В.З. Дуликов // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. — 2004. № 1. - С. 94-97.

99. Евтеева, Г.А. Психолого-педагогические основы использования свободного времени: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Г.А. Евтеева. JL, 1980. -35 с.

100. Ершов, А. А. Личность и коллектив / А. А. Ершов. Л.: Наука, 1976. 124 с.

101. Жарков, А.Д. Технология культурно-досуговой деятельности. Учеб. пособие для студентов вузов культуры и искусств / А.Д. Жарков. М., 1998.

102. Журавлёв, В.И. Основы педагогической конфликтологии / В.И. Журавлёв. -М.: Рос. пед. агентство, 1995. 183 с.

103. Журавлев, В.И. Педагогика в системе наук о человеке / В.И. Журавлев. М.: Педагогика, 1990. - 123 с.

104. Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования / В.И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1982. - 160с.

105. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пос. для студ. высш. пед. уч. завед. /

106. B.И. Загвязинский, Р.Н. Астаханов. М.: Академия, 2001. - 208с.

107. Зайцев, C.B. Оценка способностей воспитателей к децентрации /

108. C.B. Зайцев // Вопросы психологии, 1995.- № 4. С. 3-5.

109. Закон Российской Федерации «Об образовании». 3-е изд. - М.: Изд-во «Ось-89», 2002. - 48 с.

110. Залесский, Г.Е. Психологические вопросы формирования убеждений. М.: МГУ, 1982. - 119 с.

111. Занков, JI.B. Избранные педагогические труды / JI.B. Занков. АПН СССР.- М.: Педагогика, 1990. 418 с.

112. Запорожец, A.B. Избранные психологические труды / A.B. Запорожец. -М., 1986. С. 35-87.

113. Затуливетер, JI.A. Организованный досуг как фактор воспитания и развития учащихся: автореф. дис. . канд. пед. наук / JI.A. Затуливетер. -Липецк, 1998. 17 с.

114. Здравомыслов, А.Г. Потребность. Интересы. Ценности. — М.: Политиздат, 1986.-233 с.

115. Зеленова, М.Е. Адаптация к начальной школе: Особенности психического состояния и поведения первоклассников в зависимости от типа педагогического взаимодействия их учителей / М.Е.Зеленова // Психологическая наука и образование. 2000. - № 1. — С. 4 -7.

116. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учеб. для вузов / И.А. Зимняя. -М.: Логос, 1999. 384 с.

117. Иванов, И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел / И.П. Иванов. М.: Педагогика, 1989.-208 с.

118. Иванов С.П. Мир личности: контуры и реальность.М.: Изд-во МПСИ, 1999.-160 с.

119. Ильин, И.А. Путь духовного обновления / И.А.Ильин // собр. соч.: В 10 т. Т.1.- М.: Русская книга, 1996. - С. 217.

120. Ильин, Н.И. Формирование патриотических отношений у студентов: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.И Ильин. — Тамбов, 2003. — 24 с.

121. Ильчиков, М.З. Социология воспитания / М.З. Ильчиков, Б.А. Смирнов. М., 1996. - 111с.

122. Инновационные технологии обучения культурно-досуговой деятельности: сб. науч. статей. Вып.4. / под научн. ред. А.Д.Жаркова. — М.:Изд-во МГУКИ, 2003. 153 с.

123. Ионин, Л.Г. Социология культуры / Л.Г. Ионин. М.: Логос, 1996.-275 с.

124. Исаенко В.П. Лидерская направленность в деятельности специалиста социально-культурной сферы Монография. — М., МГУКИ, 2002. 148 с.

125. История, теория и практика скаутизма. Организационные вопросы: Документы и материалы / сост. Ю.В. Кудряшов. — Архангельск: ПГПУ, 1992.-117 с.

126. Каган, М.С. Гражданское общество как культурная форма социальной системы / М.С. Каган // Социально-гуманитарные знания. — М., 2000. № 6. - С. 49-50.

127. Каган, М.С. Философия культуры / М.С. Каган. СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1996.- 416 с.

128. Каган, М.С. Человеческая деятельность. (Опыт системного анализа) / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1974. - С.41-62.

129. Кант, И. Соч.: В 6 т. / И. Кант. М.: Мысль, 1965. - Т. 5. - 564 с.

130. Караковский, В.А. Воспитать гражданина: Записки директора школы №825 г. Москвы / В.А. Караковский. — М.: Московский рабочий, 1987.-142с.

131. Караковский, В.А. Чтобы воспитание было успешным / В.А. Караковский. -М.: Знание, 1979. 95с.

132. Качалина, С.С. Взаимосвязь деятельности и общения в детском общественном объединении: автореф. . канд. пед. наук. — СПб., 1996. — 30 с.

133. Кибанов, А.Я. Конфликтология: Учебник / А.Я. Кибанов И.Е. Ворожейкин, Д. К.Захаров, В. Г. Коновалова: под ред. А. Я. Кибанова. -2-е изд. М.: ИНФРАМ,2006. - 302 с.

134. Кирсанов, A.A. Индивидуальный подход к учащимся в обучении /A.A. Кирсанов: Казанский гос. Университет. — Казань, 1996. — 78 с.

135. Кирш, Д.В. Организационно-педагогические условия социализации личности в деятельности молодежных общественных организаций: автореф. дис. . канд. пед. наук / Д.В. Кирш. — Тамбов, 2002. — 22 с.

136. Кирьякова, A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей: Монография / A.B. Кирьякова. Оренбург: Изд-во «Южный Урал», 1996. -188 с.

137. Киселева, Т.Г. Культурология и социальная педагогика: Линии сопряжения // Современные проблемы культурологического образования: Сб. статей / Науч. ред. Т.Г. Киселева. М.: МГИК, 1993. - С. 20-25.

138. Киселева, Т.Г. Образовательные процессы в России на рубеже двух столетий / Т.Г. Киселева. Кн. 1 . 1994. - 105с.

139. Киселева, Т.Г. Социально-культурная деятельность: история, теоретические основы, сферы реализации, субъекты, ресурсы, технологии / Т.Г.Киселева, Ю.Д. Красильников. М., МГУКИ, 2001.- 136 с.

140. Кларин, М. В. Педагогическая технология в учебном процессе / М. В. Кларин. М.: Педагогика, 1989. - 78 с.

141. Клименко, И.М. Формирование патриотизма в процессе обучения истории и внеучебной работы: автореф. дис. . канд. пед. наук / И.М. Клименко. Екатеринбург, 1999. - 22 с.

142. Ковалёв, А.Г. Коллектив и социально — психологические проблемы руководства / А.Г. Ковалёв. — М.: Политиздат, 1998. — 279 с.

143. Ковалев, А.Г. Психология личности / Г.А. Ковалев. 3-е изд., перераб. и доп.- М.: Просвещение. 1969. - 391 с.

144. Коваленко, Б.В. Политическая конфликтология / Б.В. Коваленко, А.И. Пирогов, О.Л. Рыжов. М.: Ижица, 2002. - 403 с.

145. Коваль, М.Б. Понятийно-терминологический словарь: Для педагогов дополнительного образования / М.Б. Коваль. М.- Оренбург:

146. Оренбург. Обл. ИУУ, 1996. 23с.

147. Коваль, М.Б. Становление и развитие системы воспитательной деятельности внешкольных объединений, дис. . докт. пед. наук / М.Б. Коваль.-М., 1991.-340с.

148. Коган, JI.H. Социология культуры: учеб. пособие / JI.H. Коган. -Екатеринбург: Ур-ГУ, 1992.- 120 с.

149. Колесников, В.Н. Лекции по психологии индивидуальности. М.: Изд-во «Институт психологии», 1996. - 224 с.

150. Коменский, Я.А. Великая дидактика / Я.А. Коменский; Избр. пед. соч. М.: Педагогика, 1982. - Т. 1. - 311с.

151. Кон, И.С. Психология ранней юности: Книга для учителя / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1989. - 254с.

152. Кон, И.С. Социология личности / И.С. Кон. М.: Политиздат, 1967.-383с.

153. Кон, И.С. Открытие «Я» / И.С. Кон. М.: Политиздат, 1978.367с.

154. Конвенция о правах ребенка. UNICEE, Детский фонд ООН.20с.

155. Коротков, Э.Н. Технология проблемно — деятельного обучения в вузе / Э.Н. Коротков. М., - 1990. - 447 с.

156. Корсаков, С.Н. Человеческая индивидуальность как социально-философская проблема: дис. . канд. филос. наук / С.Н. Корсаков. М., 1997.- 27 с.

157. Корх, А.Я. Тренер: Деятельность и личность: Учебное пособие / А .Я. Корх. М.: Терра - Спорт, 2000. - 120 с.

158. Кофырин, Н.В. Проблемы изучения неформальных групп молодежи: заметки социолога // Социологические исследования. 1991. -№1. - С. 82-85.

159. Краевский, В.В. Моделирование в педагогическом процессе / В.В. Краевский // Введение в научное исследование по педагогике. М.:1. Просвещение, 1988. 120 с.

160. Краевский, В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики / В.В. Краевский.- М., Знание, 1974. 64с.

161. Красильников, Ю.Д. Основы теории культурно-просветительной работы: Учебное пособие / Ю.Д. Красильников. М.: МГИК, 1982. - 80с.

162. Краткий словарь по социологии / A.C. Айзикович и др. — М.: Политиздат, 1988. 477с.

163. Краткий словарь по социологии. — М.: Политиздат, 1989. — С. 125-127.

164. Краткий словарь по философии / под общ. ред. И.В. Блауберга, И.К. Пантина. 4е изд. - М.: Политиздат, 1982.- С.244.

165. Кривых, C.B. Педагогические основы патриотического воспитания младших школьников: Научное издание / С.В.Кривых, Г.А. Коновалова. Новокузнецк: Изд. ИПК, 2002. - С.8; с. 16.

166. Кротов, А.И. Подготовка офицера к разрешению конфликтных ситуаций в воинском коллективе: автореферат дис. . канд. пед. наук / А.И. Кротов. Ярославль, 1996. - 15 с.

167. Крупская, Н.К. Педагогические сочинения: в 6 т. / Н.К. Крупская.1. М.: Педагогика, 1980.

168. Крылова, Н.Б. Культурология образования / Н.Б. Крылова. М.: Народное образование, 2000. - 272 с.

169. Кубланов. M. М. Психолого — педагогические особенности конфликта в спорте / M. М. Кубланов, С. Н. Монастырёв. Воронеж: ВГУ, 2005. - 269 с.

170. Кузнецова, JI.B. Национально-культурная среда в общеобразовательной школе: теория и практика формирования: автореф. дис. . д-ра. пед. наук / JI.B. Кузнецова. Чебоксары, 2001. - 24 с.

171. Кузьмина, Н. В. Изучение и учёт индивидуальных особенностей учащихся в процессе обучения и воспитания / Н.В. Кузьмина. — Гомель, 1985.- 120 с.

172. Кулаков, С.А. Психопрофилактика и психотерапия в средней школе / С.А. Кулаков, СПб., 1996. - 168 с.

173. Культура и культурология: словарь / сост. и ред. А.И. Кравченко.- М.: Академический Проект; Деловая книга, 2003. 928 с.

174. Культурно-досуговая деятельность: учебник / под научн. ред. академика РАЕН А.Д.Жаркова и профессора В.М.Чижикова. М.: МГУК, 1998.-462 с.

175. Куракин, А. Т. Теория спортивного коллектива / А.Т. Куракин, З.Д. Юдина М.: ГИОЛИФК, 1982. - 132 с.

176. Лагутина, Т.И. Формирование культуры досуга городских старшеклассников в условиях клубного объединения: автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.И. Лагутина. 1988. - 23 с.

177. Ладанов, И. Д. Психология управления рыночными структурами: Преобразующее лидерство / И. Д. Ладанов. — М.: Перспектива, 1997. — 288 с.

178. Левина, H.A. Типологические особенности развития чувства патриотизма у младших школьников: автореф. дис. . канд. псих, наук / H.A. Левина. — Тамбов, 2004. 22 с.

179. Левинова, М.М. Методы и формы научного познания / М.М.Левинова. М.: Высшая школа, 1992.

180. Ленин, В.И. Полн.собр.соч. / В.И. Ленин. 5 изд. - Т.42. - С. 124.

181. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность/ А.Н. Леонтьев.- М.,1975. 303 с.

182. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения. В 2 т. / А.Н. Леонтьев.- М.: Педагогика, 1983.

183. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. -М.: Изд-во МГУ, 1972. С. 95-108.

184. Лепуонюс, А.Л. Психолого-педагогические особенности организации клубных форм деятельности в любительском молодежном объединении: автореф. . канд. пед. наук. — Л.: ЛГИК, 1989. — 30 с.

185. Лизичев, А.Д. Защита Отечества: человеческий фактор / А.Д. Лизичев. М., 1986. - 157 с.

186. Лисецкая, Е.В. Социально-педагогическая деятельность учреждений дополнительного образования по формированию патриотизма у современных школьников: диссерт. . канд. пед. наук / Е.В. Лисецкая. М., 2002.- 188 с.

187. Лисовский, В.Т. Ключевые принципы социальной защиты молодежи / В.Т. Лисовский // Социальная работа. 1994. - №1/4. - С. 57-59.

188. Лисовский, В.Т. Социальные проблемы юности / В.Т. Лисовский // Сред. спец. образование. 1991. - №4. - С. 15-17.

189. Лисовский, В.Т. О чем спорят старшеклассники / В.Т. Лисовский. — М.: Педагогика, 1990. 190 с.

190. Лихачев, Д.С. О русской интеллигенции / Д.С. Лихачев // Новый мир. 1993.-№2.- С. 3-9.

191. Ломоносов, М.В. О воспитании и образовании / М.В.Ломоносов // Сборник. М.: Педагогика, 1991.- 339 с.

192. Луначарский, A.B. О народном образовании / A.B. Луначарский // Сб. избранных произведений. М.: Изд. Академии пед. наук РСФСР, 1958.

193. Лучанкин, А.И. Социально-клубная работа с молодежью: проблемы и подходы. 3-е изд., исправ. и реком. / А.И.Лучанкин, А.А.Сняцкий. Екатеринбург: УрО РАН, Ин КОТ, 1997. - 396 с.

194. Макманов, С.И. Психогимнастика в тренинге: каталог / С.И. Макманов, Н.Ю. Хрящева. СПб. - 1996. -Ч. 3. - 45 с.

195. Макаренко, A.C. Коллектив и воспитание личности / A.C. Макаренко. —Челябинск: Юж.-Урал. Кн. Изд-во, 1988. 261с.

196. Макаренко, A.C. Мои педагогические воззрения / A.C. Макаренко // Собр. соч.-Т.5.-М.,1958.- 289 с.

197. Макаренко, A.C. О воспитании молодежи / A.C. Макаренко // Собр. соч.: В 8 Т.-Т.5.-М.: Просвещение, 1983.- 588 с.

198. Максютин, Н.Ф. Культура. Досуг. Социально-культурнаядеятельность: Учебное пособие / Н.Ф. Максютин. Казань, 1999. - 77с.

199. Малинин, Г.А. Воспитательная система С.Т. Шацкого / Г.А.Малинин, Ф.А. Фрадкин. —М.: Прометей, 1993. 173с.

200. Малый энциклопедический словарь: В 4 т. М.: ТЕРРА, 1997. -Т. 1. Репринтное воспроизведение издания Брокгауза-Ефрона. - М.: ТЕРРА, 1997.-544 с

201. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. -М., 1996.-210 с.

202. Маркс, К. Полн. собр. соч. / К.Маркс, Ф.Энгельс. — Т. 86.

203. Маслоу, А. Дальние пределы человеческой психики / А. Маслоу. — Спб., 1997.-286 с.

204. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу; пер. с англ. -СПб: Евразия, 1999. 478с.

205. Маслоу, А. Новые рубежи развития человека / А. Маслоу // Хрестоматия по гуманистической психотерапии. М.: Институт общегуманитарных исследований, 1995. - С. 153-164.

206. Маслоу, А. Психология бытия / А. Маслоу / пПер. с англ. М.: «Рефл-бук»; Киев: «Ваклер», 1997.- 304 с.

207. Маслоу, А. Психология бытия / А. Маслоу. М., 1997. - 268 с.

208. Маслоу, А. Самоактуализированные люди: исследование психологического здоровья / А. Маслоу. СПб., 1999. - 137 с.

209. Матвеев, В. Ф. Профилактика вредных привычек школьников / В. Ф. Матвеев, А. Л. Гройсман. М., 1987. - 194 с.

210. Матвеев, Л. П. Основы общей теории спорта и системы подготовки спортсменов: уч. пособие / Л.П. Матвеев. — Киев: Олимпийская литература, 1999. 318 с.

211. Матушкин, С.Е. Сущность и особенности патриотического воспитания в современных условиях / С.Е. Матушкин, Н.В.Ипполитова // Педагогические исследования: гипотезы, проекты, внедрения. Курган, 2001.-№1(7).- С.6-18.

212. Махов, Ф.С. Организатор внешкольной и внеклассной воспитательной работы / Ф.С.Махов, Б.З. Вульфов. — М., 1983. — 138 с.

213. Медынский, E.H. Энциклопедия внешкольного образования / E.H. Медынский. -М.: Государственное издательство, 1923. 234 с.

214. Межэтнические конфликты в странах зарубежного Востока. — М.: Наука.- 1991.-793 с.

215. Мириманова, М.С. Конфликтология: учебник для студ., сред. пед. учебн. заведений. -М.: Академия, 2003. — 319 с.

216. Митина, JI.M. Психологические особенности внутриличностных противоречий учителя / Л.М.Митина, О.В.Кузьменкова // Вопросы психологии. 1998. - № 4. - С. 9-11.

217. Митина, Л.М. Учитель как личность и профессионал / Л.М. Митина. -М., 1994. 194 с.

218. Михайлов, А.И. Основы информатики / А.И.Михайлов, А.И. Черный, P.C. Гиляревский. М., 1968. - 756 с.

219. Михайлова, E.H. Неформальное молодежное движение: Динамика развития / Л.И. Михайлова // Сов. Педагогика. — 1990. №7. — С. 74-78.

220. Мищенко, Л.И. Патриотическое воспитание младших школьников: дис. .канд. пед. наук/ Л.И. Мищенко. — М., 1982.— 208с.

221. Моделирование педагогических ситуаций / под. ред. Ю.Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. -М.: Педагогика, 1981. 134 с.

222. Молодежное движение в России (1919-1928): Документы и материалы. — М.: Институт молодежи, 1993. — 142 с.

223. Морозова, H.A. Учебно-методическое обеспечение дополнительного педагогического образования: автореф. дис.канд. пед. наук / H.A. Морозова. М., 1995. - 24с.

224. Мосалев, Б. Г. Социокультурное многообразие: Опыт целостного осмысления: автореф. дис. . д-ра культурологии / Б.Г. Мосалев. М., 1999. -46 с.

225. Мосалев, Б.Г. Культура как способ регуляции поведения человека / Б.Г. Мосалев // Социально-культурная деятельность: опыт, проблемы, перспективы. М.: МГУКИ, 2002. - С. 13-20.

226. Мудрик, А. В. Социальное воспитание как единство образования, организации социального опыта и индивидуальной помощи / A.B. Мудрик // Новые ценности образования. —М., 1995. № 3. - С. 56.

227. Мудрик, A.B. Общение в процессе воспитания: учебн. пособие для студентов вузов / A.B. Мудрик. — М.: Педагогическое общество России, 2001.-320 с.

228. Мудрик, A.B. Социализация и «смутное время» / A.B. Мудрик. — М.: Знание, 1991.-78 с.

229. Мулер, В.Н. Самореализация личности как социальный процесс (методолого-социологический аспект), автореф. . канд. пед. наук. — Киев, 1990.- 16 с.

230. Народное образование в СССР: Сб. документов 1917-1973 гг. -М.: Педагогика, 1974. 559 с.

231. Неделков, М. Печать, телевидение радиовещание в условиях демократизации общества (На опыте Народной Республики Болгарии): дис. канд. ист. наук. М., 1990. - 135 с.

232. Недыгало, JI.M. Социально-инновационная подготовка молодежи. Белгород: БГТАСМ, 1996. - 18 с.

233. Неформальная Россия: О «неформальных» политизированных движениях и группах в РСФСР / сост. В. Березовский, Н. Кротов. — М.: Мол. гвардия, 1990.-382 с.

234. Никитина, Г.Я. История культурно-досуговой деятельности: Учебное пособие / Г.Я. Никитина. М.: МГУК, 1998. - 65 с.

235. Никифоров, Г. С. Психология здоровья / Г. С. Никифоров. — СПб., 1998.-314 с.

236. Новаторов, В.Е. Культурно-досуговая деятельность. Словарь-справочник / В.Е. Новаторов. Омск, 1992.

237. Новаторов, В.Е. Организаторы досуга / В.Е. Новаторов. — М.: Советская Россия, 1987. — 117с.

238. Новейший философский словарь / сост. А.А.Грицанов. — М.: Изд. В.М.Скакун, 1998. 896 с.

239. Новые ценности образования: Тезаурус для учителей и школьных психологов / под ред. Н. Б. Крылова. — М., 1995. — 20с.

240. Нормативные основы культуры: Матер, регион, науч. конф.- Уфа, 2001.- 154 с.

241. О концепции патриотического воспитания граждан Российской Федерации: круглый стол. М.: Б.и., 2002. — 64 с.

242. О советском патриотизме / под ред. Н.П. Васильева и Ф.Д.Хрустова. М.: Политиздат, 1974. - С.79.

243. Обозов, Н. Н. Психология межличностного взаимодействия / H.H. Обозов. Львов: ЛГУ, 1999. - 128 с.

244. Общая психология: учебник для студентов пед. институтов / А.В.Петровский, A.B. Брушлинский, В.П. Зинченко и др.: под ред. A.B. Петровского. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1986. - 464с.

245. Оганов, A.A. Теория культуры: Учеб. пособие для вузов / A.A. Оганов, ИГ.Хангельдиева. М.: ФАИР-ПРЕСС, 2001.-384 с.

246. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов. — М.: Государственное издательство иностранных и национальных словарей, 1961. -С. 486.

247. Ольшанский, Д.В. Неформалы: групповой портрет в интерьере / Д.В. Ольшанский. — М.: Педагогика, 1990. 192 с.

248. Ольшанский, Д.В. Взросление «Я» / Д.В. Ольшанский. М.: Знание, 1988. - 190 с.

249. Орёл, В.Е. Феномен «выгорания» в зарубежной психологии: эмпирические исследования и перспективы / В.Е. Орёл // Психологический журнал.-2001.-т. 22.-№ 1.-С. 11-14.

250. Панасюк, В.П. Системное управление качеством образования в школе / В.П.Панасюк; под ред. А.И. Субетто. 2-е изд. — СПб.; М.: Педагогика, 1999. — 512 с.

251. Параджанов, В.Д. Кризис цивилизации и нерешенные проблемы информатизации / В.Д.Параджанов//НТИ. Сер. 2. - С. 19-22.

252. Парыгин, Б.Д. Социальная психология как наука / Б.Д. Парыгин. -JL: Лениздат, 1967.-262 с.

253. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад; Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова и др. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 с.

254. Петрищев, В.И. Великобритания: социализация молодежи на рубеже 90-х годов XX века. — Красноярск: КГПИ, 1992.

255. Петров, Д.В. Молодежные субкультуры. Саратов: СГТУ, 1996. -21 с.

256. Петровский, A.B. Быть личностью / А.В.Петровский. М.: Педагогика, 1990. - 110 с.

257. Петровский, A.B. Возрастная и педагогическая психология / под ред. А.В.Петровского. М.: Просвещение, 1973. - 288 с.

258. Петровский, A.B. К пониманию личности в психологии / A.B. Петровский// Вопросы психологии. 1981. - №2. - С.40-46.

259. Петровский, A.B. Личность. Деятельность. Коллектив / A.B. Петровский. М.: Просвещение, 1982. - 255 с.

260. Петровский, A.B. Проблема развития личности с позиций социальной психологии / A.B. Петровский // Вопросы психологии. 1984. -№4. -С. 15-29.

261. Петровский, A.B. Проблемы коммуникативной и познавательной деятельности личности / A.B. Петровский. — Ульяновск: УГПИ, 1981. — 122с.

262. Петровский, A.B. Социальная психология коллектива / A.B. Петровский. — М.: Просвещение, 1978. 176 с.

263. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды: психологияинтеллекта / Ж. Пиаже. — М.: Межд. пед. академия, 1994. — 68 с.

264. Платонов, Ю.П. Психология коллективной деятельности: Теоретические и методологические аспекты. — JL: ЛГУ, 1990.

265. Погонина, Е.А. Психологические особенности инициативы старших школьников в общественной деятельности и условия ее развития: автореф. . канд. пед. наук. -М., 1987. 16 с.

266. Положение о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации: приказ Министерства образования России № 636 от 22 октября 1999г. — М., 1999. — 34 с.

267. Полонский, В.М. Оценка качества научно-методических исследований / В.М. Полонский. М.: Педагогика, 1987. - 144с.

268. Полякова, И.Ф. Воспитание чувства Родины у младших школьников средствами региональной детской литературы: автореф. дис. . канд. пед. наук / И.Ф. Полякова. Петрозаводск, 1998. — 18 с.

269. Практикум по спортивной психологии/ под ред. И. П. Волкова. — СПб.: Питер, 2002. 288 с.

270. Практическая психология образования: учебн. пособие/ под ред. И. В. Дубровиной. М., 1997. - 287 с.

271. Прихожан, A.M. Причины, профилактика преодоления тревожности / A.M. Прихожан // Психология, наука и образование. 1988. -№ 2. - С. 7-9.

272. Программа КПСС.-М., 1974.-С.120.

273. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе / под ред. А. Коссаковски и др.: пер. с нем.- М.:1. Педагогика, 1981. 224 с.

274. Психологические тесты: в 2 т. М., 1999. - Т. — С. 23.

275. Психологическое здоровье детей и психосоциальное развитие детей: доклад комитета экспертов ВОЗ // Серия технических докладов № 613. -Всемирная организация здравоохранения. Женева. - 1979. - С. 16-37.

276. Психология физической культуры и спорта: учебник для вузов / под ред. A.B. Родионова. М.: Академ. Проект. - 576 с.

277. Психолого-педагогические проблемы подготовки организаторов и лидеров детских и юношеских объединений // материалы докладов и выступлений на Всероссийской научно-практической конференции / под ред. Н.Ф. Басова. Кострома: КГПУ, 1994.

278. Развитие личности в детском общественном объединении (концепция)/ под ред. М.Е. Кульпединовой. — М., 1994.

279. Раковская, O.A. Социальные ориентиры молодежи: тенденции, проблемы, перспективы. М.: Наука, 1993. — 192 с.

280. Ребане, Я.К. Информация и социальная память: к проблеме социальной детерминации познания //Вопросы философии, 1982. С. 44-54.

281. Роббер, М. А. Психология индивида и группы / М.А. Робер, Ф. Титман. М.: Прогресс, 1988. - 256 с.

282. Рогов М.Г. Ценности и мотивы личности в системе непрерывного профессионального образования: автореф. дис. . д-ра психол. наук: 19.00.05. -Ярославль, 1999.-39 с.

283. Роджерс, К.К науке о личности / К.Роджерс // История зарубежной психологии. Тексты / под ред. П.Я. Гальперина, A.A. Ждан. М.: Изд-во Моск. унив-та, 1986. - С. 200-231.

284. Рожков, М.И. Детские организации: возможности выбора: методическое пособие / М.И.Рожков, А.В.Волохов. М., 1996. — 111 с.

285. Ронгинская, Т. И. Синдром выгорания в социальных профессиях / Т.И. Ронгинская // Психологический журнал. 2002. - т. 23. - № 3. - С. 7-12.

286. Рослова, О.Г. Социальный механизм формирования ценностных ориентаций молодежи современной России (теоретико-методологические аспекты): автореф. дис. канд. социолог, наук/ О.Г. Рослова. — Саратов, 2000. — 16 с.

287. Российская социологическая энциклопедия / под общ. ред. академ. РАН Т.В.Осипова. М.: Издательская группа НОРМА-ИНФРП, 1998. - 672 с.

288. Рубинштейн, "C.JI. Основы общей психологии: В 2 т. / C.JI. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989.- Т.1. - 488 е.; Т. 2. - 328 с.

289. Рубинштейн, C.JI. Проблемы общей психологии / C.JI. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1976. - 416 с.

290. Русакович, М.Н. Проблемы социальной защиты молодежи в условиях формирования рыночных отношений. Минск, 1994. — 21 с.

291. Рыбакова, М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе /М. М. Рыбакова. — М.: Просвещение, 1991. 146 с.

292. Рындак, В.Г. Методологические основы образования: Учеб. пособие к спецкурсу / В.Г. Рындак. Оренбург: Издательский центр ОГАУ, 2000. - 192 с.

293. Сасыхов, A.B. Основы клубоведения: Теория и методика клубной работы / A.B.Сасыхов, Ю.А. Стрельцов. Улан-Удэ: Вост.-Сиб. гос. институт культуры, 1969.- 531 с.

294. Салахов, И.Р. Педагогические технологии социокультурной адаптации студентов средних профессиональных учебных заведений к рыночным отношениям: Автореф.дис. . канд.пед.наук.— Казань,2005.-18с.

295. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256с.

296. Семенова, В.В. Качественные методы: введение в гуманистическую социологию / В.В. Семенова. — М.: Добросвет, 1998. -292с.

297. Семья, Г.В. Как создать общественное объединение учащейся молодежи: Методические рекомендации / Г.В.Семья, Т.В.Боброва, Ш.М.Абидоков. — М.: ТОО СИМС, 1998. 33 с.

298. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем/ В. В. Сериков. — М.: Издательская корпорация Логос, 1999. — 272 с.

299. Сикевич, З.В. Молодежная культура: «за» и «против». — Л.: Лениздат, 1990.-206 с.

300. Силичев, Д.А. Культурология: Учеб. пособие для вузов / Д.А.Силичев. М.: Изд-во «Приор», 1998. - 352 с.

301. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогического исследования: В помощь начинающему исследователю / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1986. — 152 с.

302. Скачков, A.B. Дополнительное образование как социально-педагогическая проблема: дис.канд. пед. наук / A.B. Скачков. — Ростов-на-Дону, 1996.- 189 с.

303. Скотт, Д. Конфликты, пути их преодоления / Д. Скотт. — Киев: Внештогиздат, 1991. — 191 с.

304. Славогородская, Е.Л. Личностные предпосылки активного включения подростков в общественно-организационную деятельность. — М., 1992.-22 с.

305. Сластёнин, В. А. Диагностика профессиональной пригодности молодёжи к педагогической деятельности / В.А. Сластёнин, Н.Е. Мажар; Моск. гос. пед. ин-т. М.,1991. - 147 с.

306. Сластёнин, В. А. Педагогика/ В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, E.H. Шляхов; под ред. В.А. Сластёнина. — 2-е изд., стереотип. — М.: Академия, 2003. 576 с.

307. Сластёнин, В.А. Теория и практика высшего педагогического образования/ В.А. Сластёнин.- М.: Из-во МГПИ им. В. И. Ленина, 1987. 142 с.

308. Слободчиков, В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека / В.И. Слободчиков // Вопросы психологии. -1986.-№6.- С. 10-22.

309. Слободчиков, В.И. Антропологический подход к решению проблемы психологического здоровья детей / В.И. Слободчиков, A.B. Шувалов // Вопросы психологии, 2001. № 4. — С. 9-11.

310. Словарь русского языка / под ред. А.П. Евгеньевой. В 4 т.— М., 1984. -Т.З. - С. 15.

311. Словарь современного русского языка. В 17 т. - М.-Л., 1959. -Т.9. - С.174.

312. Словарь терминов по информатике на русском и английском языках // Жданова Г.С., Колобродов Е.С., ПолушкинА., Черный А.И. М.: Наука, 1971.-359 с.

313. Современные технологии социально-культурной деятельности: учеб. пособие / под науч. ред. проф. Е.И.Григорьевой. — Тамбов: Ид-во Першина, 2004. 512 с.

314. Соколов, Э.В. Досуг как составная часть социального образа жизни / Э.В. Соколов // Молодежь и культура: Сб. научн. тр. ЛГИК им. Н.К.Крупской. Л., 1977. - 206 с.

315. Соколов, Э.В. Свободное время и культура досуга / Э.В. Соколов. -Л., 1977.-208 с.

316. Соколов, A.B. Информационный подход в системе документальных коммуникаций / А.В.Соколов. Л., 1987.

317. Соколов, A.B. Информация: феномен? функция? фикция? /

318. A.B. Соколов // Филос. науки. 1990. - С. 13-22.

319. Соколов, A.B. Общая теория социальной коммуникации: Учебное пособие / A.B. Соколов. СПб.: Изд-во В. А.Михайлова, 2002. - 461 с.

320. Сорокин, П.А. Социологические теории современности / П.А. Сорокин. М.: Наука, 1992.- 31с.

321. Социально-культурная деятельность: поиски, проблемы, перспективы: сборник статей / науч. ред. Т.Г. Киселева, Ю.А. Стрельцов. -М.,МГУК, 1996. 147с.

322. Социально-культурная деятельность: поиски, проблемы, перспективы: сборник статей / ред. коллегия Т.Г. Киселева (отв. ред.), Б.Г. Мосалев, Ю.А. Стрельцов. М., МГУК, 1999. - 132 с.

323. Социальные технологии в сфере культуры и досуга. Опыт. Проблемы. Инновации: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Тамбов: Издательство ТГУ им. Г.Р. Державина, 2001. — 372с.

324. Социологический словарь / сост. А.Н. Елсуков, К.В. Шульга. — Минск, 1991.-528 с.

325. Социология молодежи / под ред. В.Т. Лисовского. — СПб.: СПбГУ, 1996. 464 с.

326. Социология молодежной культуры: сборник научных трудов. — Тамбов: Изд-во МИНЦ, 1993. 98 с.

327. Социология: Словарь-справочник / АН СССР. Ин-т социологии; отв.ред. Г.В. Осипов. — М.: Наука, 1991. — 246 с.

328. Социология: Энциклопедия / сост. A.A. Грицанов,

329. B.Л. Абушенко, Г.М. Евелькин, Г.Н. Соколова, О.В. Терещенко. М.: Книжный дом, 2003.

330. Степанов, E.H. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания / E.H. Степанов, Лузина Л.М. М.: ТЦ Сфера, 2002. - 160 с.

331. Степанова, Н.Е. Маргинализация как результат изменения социокультурной ситуации в постсоветском российском обществе / Н.Е. Степанова. автореф. . канд. культурологии. — Краснодар, 2000. — 22 с.

332. Стрельцов, Ю.А. Культурология досуга: учеб. пос. / Ю.А. Стрельцов. Изд.2-е. -М.: МГУКИ, 2003. - 296 с.

333. Стрельцов, Ю.А. Свободное время и развитие социокультурной деятельности / Ю.А. Стрельцов // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. М: Изд-во МГУКИ. - №1. - 2003. -С. 76-85.

334. Стрельцов, Ю.А. Человек в мире общения: Основы досуговой синергетики: Учеб. пособие / Ю.А. Стрельцов М.: МГУКИ, 1999 - 200 с.

335. Сукало, A.A. Педагогические основы профилактики правонарушений в сфере подростково-молодежного досуга. СПб.: СПбГАК, 1996.-220 с.

336. Сундиев, И.Ю. Самодеятельные объединения молодежи: Социологическое изучение // Социологические исследования. — 1989. №2. — С. 56-62.

337. Суртаев, В.Я. Агитационно-пропагандистская работа клубов: учеб. пособие / В.Я. Суртаев. М., 1993.

338. Суртаев, В.Я. Молодежный досуг как социально-педагогическое явление / В.Я. Суртаев. СПб.: СПбГАК, 1995. - 33 с.

339. Суртаев, В.Я. Социально-педагогические особенности молодежного досуга / В.Я. Суртаев. Ростов-на-Дону, 1997. - С. 31-41.

340. Сухомлинский, В.А. Методика воспитания коллектива / В.А. Сухомлинский. -М.: Просвещение, 1981. 192 с.

341. Сухомлинский, В.А. Воспитание советского патриотизма у школьников: Из опыта работы сельской школы / В.А. Сухомлинский. М.: Учпедгиз, 1959.-148 с.

342. Сухомлинский, В.А. Избранные произведения: В 5 т. / В.А. Сухомлинский; ред. кол. А. Г. Дзеверин и др. —Киев: Рад. школа, 1979. — Т. 1,2, 4.

343. Сухомлинский, В.А. Как воспитать настоящего человека / В.А. Сухомлинский. — М.: Педагогика, 1990. — 286 с.

344. Теория личности К. Роджерса // Теории личности в западноевропейской и американской психологии / под ред. Д.А. Райгородского. М.: Изд-ий Дом «Бахрах», 1996. - С. 376-408.

345. Терминологический словарь по основам информатики и вычислительной техники / под ред. А.П. Ершова, Н.М. Шанского -Просвещение, 1991. 129 с.

346. Титов, Б.А. Организация и методика работы детского самодеятельного объединения / Б.А. Титов. JL: ЛГИК, 1991. - 74 с.

347. Титов, Б.А. Социализация детей, подростков и юношества в сфере досуга / Б.А. Титов. — СПб: Санкт-Петербургская государственная академия культуры, 1996. 275 с.

348. Титов, Б.А. Досуговое объединение как фактор социализации детей, подростков и юношества: автореф. дис. . д-ра пед. наук/ Б.А. Титов. — СПб., 1994.-40 с.

349. Титова, Е.В. Они и мы (О концептуальных основах взаимодействия образовательных учреждений и детских общественных объединений) / Е.В.Титова, Т.В.Трухачева. — М.: Просвещение, 1993. — 64 с.

350. Туев, В.В. Клуб как субъект социально-культурной деятельности: Ретроанализ / В.В. Туев // Социально-культурная деятельность: Поиски, проблемы, перспективы. М.: МГУК, 1997. - С. 5-15.

351. Туев, В.В. Социально-культурная деятельность как понятие (включение в дискуссию) / В.В. Туев // Ученые записки / Науч. ред. Т.Г.Киселева, В.И.Черниченко, H.H. Ярошенко. М.: МГУКИ, 2001. - С.25-39.

352. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения / Под ред. В. А. Караковского. М.: Педагогика, 1999. - 264 с.

353. Устинов, И. Ю. Психолого — педагогические условия формирования готовности военных специалистов к разрешению конфликтных ситуаций: дис. . канд. пед. наук / И. Ю. Устинов. Воронеж, 2005.- 182 с.

354. Устякин, В.Н. Патриотическое и нравственно-эстетическое воспитание учащихся при изучении предметов гуманитарного цикла: Дис. . канд. пед. наук / В.Н. Устякин. М., 1996. - 198 с.

355. Уткин, В.Е. Патриотическое воспитание: задачи и методы в современных условиях / В.Е.Уткин // Проблемы патриотического воспитания и пути их решения. Казань, 2001. - С. 4-12.

356. Федотова, H.H. Социальная интеграция молодежи в сферу трудовой деятельности: автореф. дис. канд. социолог, наук/ H.H. Федорова. — Саратов, 1998.-19 с.

357. Фельдштейн, Д.И. Проблемы возрастной педагогической психологии/ Д.И. Фельдштейн. — М.: Междунар. пед. академия, 1995. — 368 с.

358. Фельдштейн, Д.И. Психологические основы общественно-полезной деятельности у подростков / Д.И. Фельдштейн. М.: Педагогика, 1982.-224 с.

359. Фельдштейн, Д.И. Психология воспитания подростка / Д.И. Фельдштейн. —М.: Знание, 1978. — 47с.

360. Филонов, Г.Н. Воспитание в российском обществе: тенденции теории и практики. М.: Государственный НИИ семьи и воспитания, 2000. -198 с.

361. Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова. — 7-е изд., перераб. и доп.— М., 2001. — 719с.

362. Философский энциклопедический словарь / Под ред. Л.Ф.Ильичева и др. -М.: Сов. энциклопедия, 1983. — 840 с.

363. Флиер, А.Я. Российская культурология и ее общие основания как системы знаний / А.Я. Флиер // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. М: МГУКИ. - №1. - 2003. - С. 34-45.

364. Франкл, В. О смысле жизни // Теории личности в западноевропейской и американской психологии / под. ред. Д.Я. Райгородского. М., Изд-ий Дом "Бахрах", 1996. - С. 422-449.

365. Франкл, В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990.368с.

366. Фрид, JI.C. Культурно-просветительная работа в России до Великой Октябрьской социалистической революции и ее роль в формировании революционного мировоззрения трудящихся. М., 1967. — С. 387,31-32.

367. Фришман, И.И. Методика работы педагога дополнительного образования: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / И.И. Фришман. — М.; Издательский центр «Академия», 2001. — 160 с.

368. Фролова, М. И. Психолого-педагогические основы руководства спортивной командой / М. И. Фролова. М.: ГЛОЦИФК, 1980. - 103 с.

369. Фромм, Э.А. Душа человека / Э.А. Фромм. М.: Республика, 1992.- 429 с.

370. Фуре, М.В. История движения российских скаутов 1909-1923 годов. М.: МГУ, 1996. - 27 с.

371. Харламов, И.Ф. Педагогика: учеб. пособие / И.Ф. Харламов. 2е изд. - М.: Высшая школа, 1990. - С.389.

372. Хрисанова, Е.Г. Формирование самоконтроля поведения у учащихся профтехучилищ во внеучебной деятельности: автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.Г." Хрисанова. Казань, 1990. - 20 с.

373. Человек и культура: индивидуальность в истории культуры / Под ред. А.Я. Гуревича. М.: Наука, 1990. - 240 с.

374. Чередниченко, И.Н. Педагогические условия формирования культуры использования школьниками свободного времени в культурно-досуговой деятельности: автореф. дис. . канд. пед. наук / И.Н. Чередниченко. Омск, 1997. - 17 с.

375. Шамсутдинова, Д.В. Социально-культурная интеграция личности в сфере досуга / Д.В. Шамсутдинова. Казань: Изд-во Казанск. Ун-та, 2001. -256 с.

376. Шаронов, В.И. Альтернативные объединения молодежи: от средневековья к современности / В.И. Шаронов, А.П. Файн. — Сыктывкар: ЭЛИМП, 1988.-88 с.

377. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические произведения: В 2т. / С.Т. Шацкий. Т.1. - М.: Педагогика, 1990. - 370с.

378. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические произведения: В 2т. / С.Т. Шацкий.- Т.2. -М.: Педагогика, 1990.- 388с.

379. Шевелев, А.Н. Социально-политическая история образования как составная часть историко-педагогического понимания категории «образовательная среда» / А.Н. Шевелев // Образовательная среда школы: проблемы и перспективы развития. СПб., 2001. С. 24-30.

380. Шибутани, Т. Социальная психология: Пер. с англ.-М., 1969.535 с.

381. Щепанская, Т.В. Символика молодежной субкультуры: Опыты этнографического исследования системы 1986-1989 гг. СПб.: Наука, 1993. -341 с.

382. Щетинская, А.И. Педагогическое управление деятельностью учреждений дополнительного образования детей: Автореф. дис.канд. пед. наук / А.И. Щетинская. М., 1995. -17с.

383. Щуркова, Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры / Н.Е. Щуркова. М.: Педагогический поиск, 1997. - 77 с.

384. Щуркова, Н.Е. Новое воспитание / Н.Е. Щуркова. М., 2000.1. С.17.

385. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. М., 1989. - 485 с.

386. Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. — М.: Владос, 1999.-358 с.

387. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин; под ред. В.В.Давыдова, В.П.Зинченко. М.: Педагогика, 1989. -554 с.

388. Энциклопедический социологический словарь / общ. ред. Г.В.Осипова. М., 1995. - 939 с.

389. Юнг, К.Г. Психология бессознательного: собр. соч. / К.Г.Юнг. -М.: Канон, 1994.- 320 с.

390. Юнг, К.Г. Структура психики и процесс индивидуации / К.Г. Юнг.- М.: Наука, 1996. -269 с.

391. Юркевич, B.C. Об индивидуальном подходе в воспитании волевых привычек. / B.C. Юркевич. М.: Знание, 1986. - 80 с.

392. Ядов, В.А. О диспозипионной регуляции социального поведения личности / В.А. Ядов // Методологические проблемы социальной психология. -М.: Наука, 1975.-256 с.

393. Якиманская, И.С. Личностно — ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. — М., 2000. — 207 с.

394. Якобсон, П.М. Эмоциональная жизнь школьника / П.М. Якобсон. -М.: Просвещение, 1966. С.203.

395. Якунин, В. А. Обучение как процесс управления / В. А. Якунин. — Л.: Лениздат, 1988. 158 с.

396. Ярошенко, H.H. Социально-культурная деятельность в контексте формирования новых качеств социального взаимодействия / H.H. Ярошенко // Ученые записки / Науч. ред. Киселева Т.Г., Черниченко В.И., Ярошенко H.H. М.: МГУКИ, 2001. - С.25-39.

397. Ярошенко, H.H. Социально-культурная деятельность: парадигмы, методология, теория: Монография / H.H. Ярошенко. М.: МГУКИ, 2000. — 204 с.

398. Ярошенко, H.H. Теория внешкольного образования (конец 19 — первая треть 20 века): Хрестоматия / H.H. Ярошенко. М., 2000. — 207с.

399. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В. А. Ясвин. М.: Высш. Шк., 1997. - 106 с.

400. Ясюкова, Л.А. Психодиагностика — двуликий Янус / Л.А. Ясюкова // Психологическая газета, 1999. № 4. — С. 3-5.

401. Barker R.G., Wrigh H.F. One Boy's Day: A Specimen Record of Behavior. New York: Harper, 1951.

402. Bruner J.S. Child's Talk. Acts of Meaning. Cambridge (Mass). -Harvard: Harvard University Press, 1990.

403. Coleman J. Young People in the 1990's. London, 1992.

404. Deutch, M. Over fifti yares of conflict research / M. Deutch // Zour decades of social psychology. -N. Y., 1980. 345 p.

405. Docherty, P. British Council Support for Educational Reform in Russia / P. Docherty, R. Walton. British Council, 1996/ - 248 p.

406. Fishman, L. The Model of Russian Educational Management: Values and Stereotypes / L. Fishman/ Kasan, 1997. — 230 p.

407. Jones G., Wallace C. Youth, Family and Citizenship. London, 1992.

408. Lewin, K. Resolving Social Gonflict / K. Lewin. New York, 1948.

409. Thomas, K. W. Conflict mode instrument / K. W. Thomas, R. H. Kelmenn. New York, 1990. - 456 p.

410. Valsiner J. Culture and the Development of Children's Action: A Cultural Historical Theory of Developmental Psychology. New York: Wiley, 1987.

411. Volpicelly A., Lucetty A. Educazione, lavoroe tempo libero. Roma,1961.

412. Wentworth W. Context and Understanding: An Inquiry into Socialization Theory. New York: Elsevier, 1980.

413. White G. Socialization. London, 1972.