Преодоление социально-психологической отчужденности воспитанников школы-интерната тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Горбушин, Анатолий Евгеньевич

• Горбушин, Анатолий Евгеньевич
• кандидат педагогических наук
• 1993

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Горбушин, Анатолий Евгеньевич

Введение.

ГЛАВА I. Теоретическое исследование понятия и явления отчуждения детей. X. Отчуждение как предмет философского осмысления. Педагогический анализ причин социально-психологической отчужденности воспитанников интернатного учреж дения.

3. Анализ истории попыток предотвращения социально психологической отчужденности воспитанников учреждений интернатного типа.

ГЛАВА П. Возможности преодоления социально-психологической отчужденности воспитанников общеобразовательной школы-интерната. I. Изучение воспитателем личностных особенностей их воспитанников,

Z, Организация деятельности воспитанников, отвечающей их особенностям (монографическое описание),

3. Анализ условий преодоления отчужденности, воспитанников школы-интерната. Заключение. Библиография.

- 3

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Преодоление социально-психологической отчужденности воспитанников школы-интерната»

Актуальность проблемы. Наше общество находится сегодня в сложной ситуации: нарастают кризисные явления в экономике, социальной жизни; происходит ухудшение условий жизни большинства людей, расслоение на богатых и бедных, противостояние одной части населения другой и др. Всё это усиливает и делает чрезвычайно острым и наглядным процесс отчужденности многих людей от позитивных ценностей общества; отчужденность становится ведущей тенденцией их индивидуального бытия, преобладающим психологическим состоянием.

Такое состояние человека делает его зачастую опасным для других людей и самого себя, так как стимулирует правовой и нравственный нигилизм, лишает стимулов к самосовершенствованию, а иногда и желания жить. Объективно усиление процесса отчуящения проявляется, в частности, в росте числа заключенных, психически больных и т.д. Наличие большого числа физически и психологически отчужденных граждан приносит в жизнь общества дополнительное напряжение и нестабильность.

Особенно тревожит педагогическую общественность отчуждение детей (от традиционных ценностей, взрослых, друг от друга), проявляющееся в их возросшей конфликтности, агрессивности, падении у школьников интереса к обучению и др. Наиболее остро проблема отчужденности детей стоит на сегодняшний день в учреждениях интернатного типа, поскольку именно в них ребенок объективно в большей степени отчужден от источников удовлетворения своих потребностей и от многообразной культурной жизни общества.

Социально-психологическая отчужденность ребенка является важной педагогической проблемой еще и потому, что значительно затрудняет педагогическое влияние на него. Не меньшие трудности она создает и самому ребенку, так как он чувствует себя оторванным от других людей, обезличенным, одиноким, затрудняется в освоении позитивного социального опыта, а в конечном счете и в реализации своего личностного потенциала.

Необходимо отметить, что при всем своем социально«педагогическом значении проблема отпущения в настоящее время является педагогически слабо разработанной, термины, описывающие явления отчуждения детей, не освоены педагогикой. Педагогический анализ явлений, связанных с социально-психологической отчужденностью в школьной среде, ведется без учета и понимания феномена отчуждение.

В педагогической литературе, посвященной проблеме воспитания детей в учреждениях интернатного типа, содержится описание многообразных проявлений отчузвденности (без употребления этого термина). В качестве путей и условий, объективно способствующих в определенной мере, её преодолению, рассматриваются регламентация жизни и быта детей, тщательная организация учебно-воспитательного процесса, создание и работа различных детских объединений (Ю.В.Гербеев, А.А. Католиков, М.М.Плоткин, В.Г.Цыпурский Б.Е.Мирвиндт и др.).

Игнорирование факта детской отчужденности в учебно-воспитатель ных учреждениях, отсутствие интереса к явлению отчуждения со всеми его плюсами и минусами, недооценка его сложности как социально-педагогического и психолого-педагогического явления обуславливает неадекватность научных выводов и снижает эффективность практических рекомендаций в адрес педагогов-практиков.

Между тем, объективно существующее в любом обществе явление социально-психологического отчуждения, издавна интересовало представителей разных наук и анализировалось в различных гносеологических аспектах. В работах отечественных и зарубежных философов значительное внимание уделялось теоретическому осмыслению явления отчуждения, определению места понятия "отчуждение" в системе философских категорий, источникам и причинам отчуждения, выявлению его характера и форм, условиям преодоления, значению отчуждения в жизни личности. Данной проблемой в разное время занимались такие философы, как Н.Бердяев, Г.Гегель, А.Камю, Ф.Ницше, Х.Ортега-и-Гас-сет, Жг-П.Сартр, В.Соловьёв, Л.Фейербах, С.Франк, М.Хайдеггер, Г.Шпет, О.Шпенглер и др.

В отечественной социологии и политэкономии явление отчуждения преимущественно рассматривалось в аспекте взаимодействия работника с процессом, условиями, средствами и результатами его трудовой деятельности; анализировались последствия отчуждения труда для работника, механизм и условия преодоления наиболее острых форм отчужденного труда. Здесь большое значение имели работы К.Маркса.

В отличие от марксисткого подхода к отчуждению, трактовавшему его в основном как политэкономическую категорию, в зарубежной психологии большое внимание уделялось его антропологическому рассмотрению. Характеризовались особенности отчужденной личности, различные состояния отчужденности человека. В этом отношении для нас наи -больший интерес представляли работы Э.Фромма.

Особый интерес для педагогики представляют психологические исследования последних лет, проведенные Н.В.Дубровиной, В.С.Мухиной, A.M.Прихожан, Н.Н.Толстых и др., которые рассматривают вопросы деп-ривации детских потребностей в школе-интернате, показывают отличия личностных проявлений детей, растущих в семье и без неё, особенности психологического развития воспитанников школы-интерната, размышляют об адекватной этим особенностям системе педагогической деятельности и т.д. Однако педагогический анализ наиболее эффективных путей преодоления отчужденности пока никем не предпринят.

Неразработанность проблемы отчуждения в педагогике как на теоретическом, так я на методическом уровнях, социальная и научная значимость анализа возможностей преодоления социально-психологической отчужденности детей в школе-интернате определили выбор темы нашего диссертационного исследования: "Преодоление социально-психологической отчужденности воспитанников школы-интерната".

Объект нашего исследования - отчуждение воспитанников школы-интерната.

Предмет исследования - процесс преодоления социально-психологической отчужденности воспитанников школы-интерната.

Цель исследования - определить педагогические пути преодоления социально-психологической отчужденности воспитанников школы-интерната.

Задачи: I. Выявить педагогический смысл явлений отчуждение и отчужденность.

2. Проанализировать исторический опыт преодоления отчужденности в учреждениях интернатного типа Европы и России (18-20 вв).

3. Обосновать условия преодоления социально-психологической отчужденности подростков в школе-интернате.

Гипотеза: приступая к исследованию,мы исходили из следующих предположений.

Онтогенетическое развитие ребенка сопровождается автономизаци-ей его от взрослых, обособлением от сверстников, индивидуализацией его личности и др. Всё это, на наш взгляд, характеризует явление отчуждения личности. Оно может привести к интериоризации культуры и формированию личности независимой, самостоятельно мыслящей, высоконравственной, уважающей себя и других, с развитой эмпатией. А может привести к отрицанию культуры, к формированию личности конформной, конфликтной, агрессивной по отношению к другим и себе самой, с деформированной структурой потребностей. Мы считаем возможным называть этот отрицательный результат отчуждения личности в процессе ее развития социально-психологической отчужденностью. И предполагаем, что педагогический смысл анализа явления отчуждения состоит в поиске путей преодоления или ослабления социально-психо

- 7 логической отчужденности.

Мы полагаем также, что если проанализировать исторический опыт интернатных учреждений в России и за рубежом в интересующем нас аспекте, то это поможет найти наиболее продуктивные пути, условия и методы преодоления социально-психологической отчужденности детей.

По нашему мнению, преодоление социально-психологической отчужденности воспитанников современной школы-интерната возможно, если педагоги четко представляют особенности отчужденности своих воспитанников; цели и метода деятельности педагогов адекватны потребностям их воспитанников и направлены на их оздоровление и развитие способности к самоконтролю, чувства собственного достоинства, эмпатии, интереса к культурным ценностям. Этому наиболее соответствуют, как нам представляется, такие виды совместной деятельности, как спортивная, туристическая, трудовая, если они насыщены творчеством, коммуникацией и игрой.

Методологической основой нашего исследования явились работы советских и зарубежных философов о сущности взаимодействия в процессе деятельности и общения, педагогические исследования процесса воспитания в учреждениях интернатного типа, Конвенция ООН о правах ребенка, Закон об образовании Российской #едерации.

В процессе изучения проблемы мы использовали комплекс методов исследования. Для выявления педагогического смысла интересующего нас явления и уточнения понятий, относящихся к нему, мы изучали, анализировали и сопоставляли позиции, выраженные в социологической, психологической (отечественной и зарубежной) научной литературе.

Для того, чтобы понять специфику отчужденности воспитанников школы-интерната, возможности, конкретные пути и условия её преодоления, мы предприняли изучение и обобщение передового и массового педагогического опыта, ретроспективный анализ собственной педагоги ческой деятельности, а также изучение теоретических работ по педагогике, детской психологии и истории учреждений интернатного типа

Ведущим методом исследования была организация опытно-экспериментальной работы в школе-интернате №2 г. Кирова, которая состояла в создании разновозрастного отряда мальчиков-подростков с индивидуализированной средой обитания и режимом дня; в особой организации спортивной, трудовой и туристической деятельности отряда; в насыщении её игрой, творчеством, коллективной и индивидуальной реф лексией, внешними связями; в проведении срезов психологического состояния воспитанников с помощью конкретных методик: социометрии, ассоциативных и проективных тестов, наблюдения, в том числе и отсроченного, за поведением и взаимоотношениями воспитанников с окружающими людьми и др.

Исследования проводились на базе школ-интернатов г. Кирова №2 и №6, Вятско-Полянской школы-интерната №2 Кировской области. Иссле дованием охвачено 50 педагогов, 280 детей.

Исследование проводилось в четыре этапа. На первом - 1985 -1987 г.г.-накапливался опыт собственной работы в школе-интернате, осуществлялось знакомство с передовым и массовым педагогическим опытом (современным и прошлым, отечественным и зарубежным). На вто ром - 1988 г.-изучалась теоретическая и методическая литература, На третьем - I989-I99I г.г. - осуществлялась опытно-эксперименталь ная работа. На четвертом - I991-1993 г.г.-оформлялись результаты проведенной работы в виде диссертационного исследования.

Положения, выносимые на защиту.

В массовой воспитательной практике современной школы-интерната отчуждение личности идет зачастую по негативному варианту, приводя ребенка к состоянию социально-психологической отчужденности от мира культуры, процесса и результата собственной деятельности, от других людей и себя самого. Это происходит в силу обедаенности пространства жизни личности ребенка в интернатном учреждении.

Отчуждённая личность испытывает чувства одиночества, отверженности, изолированности, бессмысленности своего существования и др., т.е. состояние социально-психологической отчужденности. Социально-психологическая отчужденность в свою очередь обуславливает негативные поведенческие реакции ребенка. Всё это затрудняет жизнь самому ребенку, его товарищам, делает малоэффективным педагогический процесс.

Для преодоления социально-психологической отчужденности воспитанников интернатного учреждения педагогам целесообразно отказаться от традиционной акцентированное™ на учебных задачах, так как учебная деятельность труднодоступна для данного контингента детей, не является для них значимой и поэтов дополнительно усиливает их отчужденность; занять психотерапевтическую позицию и овладеть соответствующими технологиями. Важно также, чтобы жизненное пространство бытия детей отвечало их ведущим потребностям (в любви и защищенности, во впечатлениях, в социальных контактах, в общении, в двигательной активности, в неприкасаемом персонализованном пространстве) ; было комфортным и динамичным, открытым для позитивных влияний широкой социальной среды.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем раскрывается специфика проявления социально-психологической отчужденности подростков в воспитательных учреждениях интернатного типа; вводится в научно-педагогический оборот термины "отчуждение" и "отчужденность"; рассматривается педагогический смысл этих понятий, раскрывается специфика проявления социально-психологической отчужденности подростков в воспитательных учреждениях интернатного типа; с учетом исторического анализа опыта деятельности подобных учреждений обосновываются пути и условия, способствующие преодолению

- 10 отчужденности воспитанников современной школы-интерната.

Практическая значимость исследования определяется тем, что в нем на опыте работы разновозрастного отряда спортивного профиля описываются нетрадиционные для педагогики методы изучения социально -педагогической отчужденности воспитанников школ-интернатщ дано описание типичных ситуаций проявления социально-психологической от чужденности подростков в интернатном учреждении, конкретных совместных дел, которые могут быть использованы педагогами для её преодоления.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась опорой на научное знание, применением комплекса взаимодополняющих методов адекватных поставленным задачам исследования, предмету и цели; дли тельностью монографического изучения процесса воспитания в школе-интернате, проверкой теоретических выводов и практических рекомендаций в ряде школ-интернатов г, Кирова и Кировской области, ото-ро ченным наблюдением за бывшими воспитанниками.

Апробация основных положений и выводов исследования осуществлялась в процессе знакомства с ними педагогической общественности и студентов: читался курс лекций по проблемам воспитания в интерна те на отделении "Воспитатели детских домов и школ-интернатов" факультета начальных классов Кировского пединститута (1990-199I уч. год); проводились семинарные занятия с педагогами школ-интернатов г. Кирова на базе городского института усовершенствования учителей (1989-1990). Промежуточные результаты исследования обсуждались на заседаниях лабораторий воспитания личности в коллективе ШИ теории и методов воспитания АПН СССР (I990-1993), на кафедре педагогики Кировского педагогического института (I989-I99I гг.), на научно-практической конференции по проблемам развития личности на базе 825 СШ г. Москвы (1989), на научной конференции по проблемам обучения целеполаганию студентов педвузов (г, Киров, 1990 г.)гна аспиранской конференции НИИ теории и методов воспитания АПН СССР (1991 г.).

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения,библиографии. В первой главе осмысливаются явления и понятия "отчуждение" и "отчужденность" с позиций различных наук, даётся их педагогическая характеристика, анализируется история преодоления отчужденности воспитанников в отечественных и зарубежных учреждениях интернатного типа. Во второй главе раскрыты специфика проявления социально-психологической отчужденности современных подростков, воспитывающихся в школе-интернате, и методы их изучения; дано монографическое описание опыта преодоления отчужденности воспитанников учреждений интернатного типа; охарактеризованы пути и условия, способствующие этому процессу.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Горбушин, Анатолий Евгеньевич, 1993 год

1. Анастази А. Психологическое тестирование: В 2 кн. /Пер.санг.; Предисловие К.М. Гуревича, В.И. Лубовского. -М,: Педагогика, 1982. - 2 кн.

2. Анисимова Н.П, Проблема компенсаций психических свойств //Профессиональная ориентация школьников: Тез. докл. Всесоюзн.науч.практ. конф. - Ярославль, 1986, - 3-4.

3. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства, Х 1 У - Ш 1 вв. /АПН СССР; Ред. Ф.Егоров и др. - М.: Педагогика, 1985. - 867 с.

4. Антология педагогической мысли России ХУШ в. /АШ СССР; Ред.Г.М.Волков и др. - М.: Педагогика, 1985. - 479 с.

5. Астахов А.И. Воспитание творчеством (Страница из жизни шк,интерната №2 г. Андропова): Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1986. - 157 с.

6. Бабанский Р.К. Комплексный подход к воспитательной работес подростком. - М.: Знание, 1979. - 32 с - (Б-чка "Актуальные проблемы воспитания подростков").

7. Бабинская С П . Детские воспитательные учреждения в деревнях России конца XIX в.и начала ХХв.// Уч. зап. МОПИ им. Н.К.Крупской. - 1964. - Т.145, вып.10 - C.28I-297.

8. Белякова Н.В. Роль социального обособления в развитии личноети: Дисс.. канд, пед.наук. - Тюмень, 1987. - 140 с.

9. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание: /Пер. с англ.- М. -.Прогресс, 1986. - 420 с.

10. Блауберг И.В.Щцин В.Г. Системный подход как современное)бщенаучное направление // Диалектика и системный анализ.- М., 986. - 136-143.

11. Блауберг И.В. 1&ин Б.Г. Становление и сущность системного- 112 подхода. - М.: Наука, 1973г. - 270 с.

12. Блонский П.П.Избранные педагогические и психологическиесочинения: В 2-х т. /Под ред. А.В.Петровского. - М.: Педагогика, 1979. - 2т.

13. Богданов Т. Из опыта организации летней школьной колонии// Вести просвещения. - 1928. - №4. - 81-90.

14. Бодалев А.А. Формирование понятия о другом человеке какличности. - Л.: Изд-во Ленингр. ун-та 1970. - 135 с.

15. Буева Л.П. Человек: деятельность, общение. - М.: Мысль,1978. - 215 с.

16. Буслаева Л.П. История развития просвещения и школы народов СССВ с Хв. по октябрь 1917г.: Учеб. пособие для студентов /Горьк. гос.пед.ин-т им. Н.А.Добролюбова, - Горький, 1974. - П1с.

17. Васильева В. Детские дома // Современная практика социального воспитания. - М., 1925. - C.98-I52.

18. Васильева В.М. Детский дом и его задачи в третьей пятилетке: На Всерос. совещ. отличников-воспитателей детских домов. 13-15 окт. 1939. // Сов. педагогика. - 1939. -Ш-12. - C.I83-I89.

19. Ветров Я.М.Записки директора шк.-интерната. - М.: Знание, I960. - 47 с.

20. Ветров Я.М. Шк.-интернат Н 9 г. Москвы. - М.: Знание,48 с.

21. Вигродорова Ф.А. Дорога в жизнь: Повести. - Киев: Радян.шк. 1982. - 607 с.

22. Воспитательная работа в учреждениях интернатного типа:Сб. науч. трудов /Сост. Гербеев Чв., Цыпурский В.Г. - М.: НИИшкол, 1977. - 79 с.

23. Выгодский Л.С. Собрание сочинений: в 6-т /Т.5 Основы дефектологии. - М.: Педагогика, 1983. - 369 с. - из

24. Гербеев Ю.В. Воспитательная работа в учреждениях интернатного типа: Учеб. -метод, пособие. - М.: Просвещение, 1984. 140 с.

25. Гербеев Ю.В., Виноградова А.В. Система воспитательной работы в детском доме: Пособие для воспитателя / НИИ школ. - М., 1976. - 172 с.

26. Голод М. Лучше меньше, да лучше // Дет. дом. - 1929.№3 - П-15.

27. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теорет. и эксперим. психолог, исслед. - М.: Педагогика, 1986. - 239с.

28. Даль В.И.Толковый словарь живого великого русского языка: В 4 т - М.: Рус. яз., I989-I99I. - 4 т.

29. Дефектологический словарь / Гл. ред. А.И.Дьячков и др.^-изд., доп. - М.: Педагогика, 1970. - 504с.

30. Деянова Н. Дети-бегуны о детском доме // Дет. дом.1929. - №8-9. - 37-38.

31. Деянова Н. Опыт работы на новых началах с беспризорнымидетьми // Нар. просвещение. - 1925. - №9. - 145-148.

32. Дзенушкайте А. Наш дом: Из опыта воспитательной работы Куршен. дет. дома Лит ССР. - 2 изд., доп. - М.: Педагогика, 1987г. - 109 с. - (пед. поиск: опыт, пробл., находки).

33. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психологическомобщении: Кн для учителей и родителей. - М.: Просвещение, 1987.205 с. - Шсихол» наука - школе).

34. Думы о могучей школе / А.Католиков, Г.Кубраков, А.Новиков и др. // Учит. газ. - 1988. - 10 дек.

35. Дюшен В. Оправдал ли себя детский дом? // Дет. дом.1929. Ш . - 7-10.

36. Жамкочьян М.С. Чего мы хотим от школы на самом деле? //Знание-сила -1992. - №4 2-Ю - 114

37. Из опыта учебно-воспитательной работы учреждений интернатного типа: Материалы Всерос. семинара председателей секций воспитания в учреждениях интернат, типа, Балашов, 17-18 мая 1978г. /Под ред. Ю,В.Гербеева,В.Г.Цыпурского, - М., 1979. - 78с.

38. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. - М.: Политиздат, 1988. - 319 с.

39. Калабадцн Н.СКак нас воспитывал А.С. Макаренко: (Из восп.воспитанника колонии им.Горького) // Семья и шк. - 1955. - №4- 15-18.

40. Кальной И.И. Отчуждение личности в условиях социализма //Обновление социализма и личность. - Севастополь, 1989. - 29-30.

41. Камю А.Бунтуюший человек: Философия. Политика. Искусство:Пер. с фр. - М.: Политиздат, 1990. - 414с.

42. Капустин В.А. Ма^сова концепция отчужденного труда: Автореф. дис.. канд. филос. наук. - Ростов н/Д, 1973. - 24 с.

43. Католиков А. Дело вместо назидания: Заметки директора шк.- интерната, г. Сыктывкара // Агитатор. - 1989. - № II. - 11-13

44. Католиков А. Наш общий дом: Записи директора 1-ой шк. -интерната г.Сыктывкара // Воспитание школьников. - 1990. - №4. - 38-41.

45. Качмар-Ростоцкий Г.И.Пять лет работы в Детском доме:( опыт самоотчета за период времени с 1918 по 1923г. работы в Домах Сергиев, уезда Моск. губ.) - Сергиев: Тип. Иванова, 1923. -70с.

46. Ковалев Г,А. Активное социально-психологическое обучениекак метод коррекции психологических характеристик субъекта общения: Дис. .. канд. психол. наук. - Л., 1980. - 270 с.

47. Комарова Т.А. Очуждение сознания: социальная и гносеологическая сущность: Автореф. дис. канд. филос.наук, - М.: 1967.

48. Кон И.С. Ребенок и общество: (Ист.-этнограф, перспектива)/АН СССР. Ин-т этнографии им. Н.Н. Миклухо-Маклая; Отв.ред.Арутюнов А. - М.: Наука, 1988. -217с. - 115

49. Кон И.С. Социология личности. - М.: Прогресс,1967.383 с.

50. Кондаков А.И. Школа-коммуна. Опыт учеб.- воспитательной работы Знаменской школы-коммуны Вятской губернии (19181925гц) - М.: Инд-во АПН РСФСР, 1961. - 187 с.

51. Кондратьев М.Ю. Социально-ролевая детерминация межличностного восприятия в группах трудновоспитуемых подростков: Дис. .. канд. пед. наук. - М., 1983. -182с.

52. Коротов В.М. Взаимодействие развивающихся функцийличности // Сов. педагогика. - 1989 - F2. - 67-72.

53. Коротов В.М. Развитие воспитательных функций коллектива. - М.: Педагогика, 1974. - 279с.

54. Корст Н. Педагог в детском доме // Нар. просвещение.1927.- F7. - 16-23.

55. Корчак Я. Как любить детей (Интернат): Пер. с пол.-М.:Гос. изд-во, 1922. - 116с.

56. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения:Методолог, анализ. - М.: Педагогика, 1977. -264 с.

57. Краткий психологический словарь / Под. общ. ред. А.В.Петровского, М.Г. Ярошевского. - М.: Политиздат, 1985. -431 с.

58. Крупская Н.К. Беспризорный детский дом // КрупскаяН.К. Пед. соч.: В 10 т. - М., 1959. -Т.З. - С 393-399.

59. Кубраков Г.М. По заветам Макаренко. Опыт Мамлют. шк.интерната: Кн. для учителя.- М.: Просвещение, 1987. - 118 с.

60. Кузьминский А. Дом дружбы и братства: К 50-летиюИванов, интерн, шк.-интерната им.Е.Д.Стасовой // Нар. образование,- I983-FI0. - 53-55.

61. Лабиринты одиночества: Сб. статей: Пер, с англ./Сост., общ. ред. Н.Е. Покровского.-М.-.Прогресс, 1989.-623с.

62. Лангмейр И., Матейчик 3. Психическая депривация вдетском возрасте. - Прага: Авиценум, 1984. - 334 с. -116

63. Лившиц Е.С. Болезни детского дома: (Некоторые фактыиз жизни детского дома по материалам моек, психол.лаборатории. Ребята 7-14 лет) // На путях к новой шк. - 1924. - №7-8. -С. 28-44.

64. Леовгард К. Акцентуированные личности: Пер*с нем.-Киев: Выша шк., 1989 - 392 с.

65. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. - M.Y Педагогика, 1986. -143 с. - (ОПН. Образование. Пед.науки. Пед. психология).

66. Лиханов А.А. Дети без родителей: Кн. для учителя.-М.:Просвещение, 1987. - 270с.

67. Лихачев Б.Т. Общие проблемы воспитания школьников:учеб. пособий по спецкурсу для пед. ин-тов - М.: Просвещение, 1979 - 168 с.

68. Лихачев Б.Т. Развитие педагогического знания. // Сов.педагогика. - 1990 №11 с.51-55.

69. Лутошкин А.Н. Эмоциональная жизнь детского коллектива.М.: Знание, 1978. -48 с. -(Новое в жизни, науке, технике. Сер. Педагогика и психология, №4).

70. Макаренко А.С. Опыт методики работы детский трудовойколонии // Макаренко А.С. Сочинения:В 7 т . - М., 1958,-Т.5,C.46I-495.

71. Макаров И.О. Обследование ребенка в школе и в детском доме: Инструкт. руководств, материал и справ.-Смоленск. - 117 Гос.тип. им.Смирнова, 1924,-61 с.

72. Марейн К.Н. Воспитательная работа в коммуне им. Ф.Э.Дзержинского. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. -75 с.

73. Марк Аврелий. Размышления римского императора МаркаАврелия о том, что важно для себя. -М.: СП ?Бук чембэр интернэйшнл", 1991. -64 с. - (Жизнь и учение мудрецов).

74. Маркович й. Маркс об отчуждении // Вопр. философии./1989. - №9 - 36-51.

75. Маркс К. Экономическо-философские рукописи 1944г.Апрель-август 1844. // Маркс К., Энгельс Ф. Из ранних произведений. - М., 1956. - C.5I7-642.

76. Марцинковский И.Б. Привилегированные школы интернатного типа в Англии / АПН РСФСР. НИИ теории и ист. педагогики. -М., 1963. -24 с.

77. Материалы для истории императорского Московскоговоспитательного дома. -Вып. 1-2 -М.: Тип, Семена, 1863. -2 вып.

78. Моложевый Беспризорный как объект изучения // Нар,просвещение, - 1925. - I,- 97-102.

79. Мосолов В.А. К вопросу об эмпирических параметрахотчуждения // Сознание и общение: Сб. ст. / Отв.ред. А.А. Брудный. - Фрунзе, 1968. - 68-77.

80. Мудрик А.В. Личность школьника и ее воспитание в коллективе. -М.: Знание,1963-96 с. -(Новое в жизни, науке, технике. Педагогика и психология, №8).

81. Мухина B.C. Детская психология: Учебник для пед.ин-тов /Под ред. Л.А. Венгера. - 2 изд., перераб. и доп.-М.: Просвещение, 1985. -272с.

82. Мухина B.C. Психологическая помощь детям, воспитывающимся в учреждениях интернатного типа // Вопр. психологии. - 1989. -Щ- 32-39. - 118 Ш . Наши детские дома и городки: Сб. статей / Под ред. А.Раченко. - М.: Новая Москва, 1926. - 79 с.

83. Никитин А.Ф. Положительные взаимоотношения трудных подростков с коллективом класса как фактор их перевоспитания: Дис.. канд. пед. наук. - М., 1974. - 180 с.

84. Новикова Л.И. Коллектив и личность как педагогическая проблема: Дис. .. пед. наук. - М., 1977. - 403 с.

85. Новоселова А.С. Педагогическое внушение "как средство перевоспитания трудных подростков: Дис. .. канд. пед.наук. - Пермь, 1974. - 197 с.

86. О системе и типах детских домов // Дет, дома. - 1929.№3 - 17-20,

87. Об организации школ-интернатов: Постановление ЦК КПССи Совета Министров СССР, 15 сен. 1956г. // Нар. образование в СССР: Сб. док-тов I9I7-I973. - М., 1974. - 247-249.

88. Образовательно-воспитательная работа в пришкольном интернате: Сб. науч. тр. /Под ред. Ю.В.Гербеева, В.П.Кыркалова, - М.: НИИ школ, 1980. - 89 с.

89. Огурцов А.П. Отчуждение и человек: Историко-философскийочерк // Человек, творчество, наука. - М., 1967. - C.4I-82.

90. Ожегов СИ. Словарь русского языка /Под ред. 1„Ю.Шведовой. - 14 изд., стереотип. - М.: Рус. яз., 1982. - 816 с.

91. Огурцов А.П.Отчуждение, рефлексия и преодоление: Дис. ..канд. филос. наук. - М., 1967. - 480 с.

92. ОРН Ю.А. Оценка межличностных отношений учащихся как педагогическая проблема: Дис. .. канд. пед. наук. - Тарту, 1975. 243 с.

93. Ортега-и-Гассет X. Восстание масс // Вопр. философии.1989. - М. - И4-П5.

94. Остапец-Свешников А.А.Туристическая деятельность как сред- 119 ство преодоления педагогической запущенности подростков: Дис. .. канд. пед. наук. - М., 1974. - 203 с.

95. Отчет о детских приютах за 25 лет их существования поСНБ совету. - СПб., - 1896 г.

96. Отчуждение труда: История и современность /Я.И.Кузьминов,Э.С.Набиуллина, . ,. В.Радаев, Т.П.Субботина. - М.: Экономика, 1989. - 285 с.

97. Отчужделие труда в социалистической экономике /КузьминовЯ., Набиулща. Э,, Радаев В., Субботина Т. // Обществ, науки. 1989. -F2 - 177-188.

98. Отчуждение труда при социализме и пути его преодоления/Под ред. Стародубровской И.В. и др; АН СССР. Ин-т экономики. Совет молодых ученых. - М., 1989. - 176 с.

99. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР.ХУ III в. - первая половина XIX в. /Отв. ред. М.Ф.Шабаев. - М.: Педагогика, 1973. - 608 с.

100. Пантелеев С Р . Самоотношение как эмоционально-оценочнаясистема: (Спецкурс) МГУ им. М.В.Ломоносова, Фак. психологии. Каф. общ. психологии. - М.: Изд-во МГУ, 1991- 108 с.

101. Пермяков А.А. Воспитательные возможности коллективныхформ организации труда детей: Дис. .. канд. пед. наук. - М., 1959. - 316 с.

102. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. - М.:Политиздат, 1982- 255 с. (Над чем работают, о чем спорят философы).

103. Плоткин М.М.;Цыпурский В.Г. Содержание и организацияработы воспитателя шк.-интерната: Метод рекомендации /Москва, гор. Ин-т усовершенствования учителей. - М., 1977. - 94 с.

104. Прихожан A.M. Анализ причин тревожности в общении со сверстниками у подростков: Дис. . . . канд. психол. наук. - М., 1977. 141 с.

105. Прихожан А.М.Толстых Н.И. Дети из семьи. - М.: Педагогика, 1990. - 158 с. ПО. Прихожан A.M., Толстых Н.Н.Особенннсти психического развития младших школьников, воспитывающихся вне семьи / / Вопр. психологии. - 1982 - №2 - 43-49.

106. Психическое развитие воспитанников детского дома / М.И.Лисина, И.В. Рузская и др . , Под ред. И.В.Дубровиной. - М.: Педагогика. 1990. - 264 с.

107. Психологическое изучение детей в шк.-интернате: Сб.ст. /Под ред. Л.И.Божович. - М.: Изд-во пед.наук РСФСР, I960. 207 с.

108. Психология эмоций: тексты / Под ред. В.К.Вилюна, Ю.Б.Гепперейтер. - М.: Изд-во МГУ, 1984. - 287 с.

109. Ракчеева Ю.Н. Педагогика и творчество в школе-интернате / / Творчество и педагогика: Ма^ лы Всесоюзн. науч. -практ. конф. /Отв. ред. Л.П.Буева. Секция 5. - М., 1988. - 132-136.

110. Ривес СМ. Щульман Н, Опыт коммунистического воспитания- М.: Госиздат, 1924. - 176 с. - 121

111. Ривес СМ., Шульман Н.М. Опыт коммунистического воспитания от шк.-коммуны к детскому городку им. Октябрьской революции.Одесса: Одеее. губ. отдел нар. образования. 1922. - 107 с.

112. Роджерс К. Эмпатия // Психология эмоций: Тексты. - М.,1984. - 235-237.

113. РозеЯБЛюм А. Быт детского дома и организация среды:(Транспорт дет. дома) // Просвещение на? транспорте. - 1927. -№6С.65-70.

114. Рубинштейн Л. Бытие и сознание. О месте психическогово всеобщей взаимосвязи явлений материального мира. - М.: Изд-во АН СССР, 1957. - 328 с.

115. Рубинштейн Л. Основы общей психологии: В 2 т. - М,:Педагогика, 1989 - 2 т ,

116. Румянцева Т.Г. Агрессия: Проблемы и поиски в западнойфилософии. - Минск: Университетское, 1991. - 148 с.

117. Сабиров В.И. Смысл жизни личности: Нравственно-воспитательные аспекты // Этика и мораль. Философско-этические проблемы воспитания. - М., 1990. - 155-172.

118. Сазонов Г. Из бездны сиротства: Рассказ об известномпедагоге Александре Католикове // Прага. - 1989. - 27 марта. 126. Сартр ЖГП. Бытие и ничто // #илос. науки. - 1989 - №3С.89-100.

119. Сафонов B.C. Особенности доверительного общения: Дис. ..канд. пед.наук. - М., 1977. - 247 с.

120. Свадковский И.Ф. Записки воспитателя: Опыт организациижизни детей на основе их труд, деятельности. - 2 изд. - М.: АПН РСФСР, 1963. - 207 с.

121. Славина Л.С. Дети с аффективным поведением. - М.:Просвещение, 1966. - 150 с.

122. Словарь русского языка: в 4-х т /Гл. ред. А.П.Евгенье- 122 ва. 2 . Изд. испр. и доп. - М.: Рус. яз., I98I-I984 - 4 т.

123. Соколова Е.Т. Модификация теста Роршаха для диагностикинарушения семейного общения // Вопр. психологии - 1985. - №4. - 145-150.

124. Спиваковская, А.С. Профилактика детских неврозов. Комплексная психол. коррекция. М.: Изд-во Моск. ин-та, 1988. - 198 с.

125. Толковый словарь русского языка: в 4 т /Под ред. Д.Н.Ушакова. - М: Гл. изд-во иностр. и нац. словарей, 1947-1948. -4т.

126. Усман А.И, Развитие проблемы обособления и отчуждениякак механизма онтогенеза личности в возрастной психологии: Автореф. дис. . . . канд. психол. наук. - М. - 1987- 16 с.

127. Фромм Э.Бегство от свободы: Перевод с англ. / Общ. ред.и послесл. П.С.Гуревича. - М.: Прогресс, 1989, - 27 с.

128. Хейдметс М. Обзор исследований о пространственном факторе в межличностных отношениях / / Человек, среда, пространство. Тарту, 1979. - C.I29-I57.

129. Цыпурский В.Г. Воспитание педагогически запущенных детей в условиях шк.-интерната: Пособие для воспитателей. - М.: 1974. - 66 с.

130. Чапек А.Побеги детей из детского учреждения и борьба сними / / Дет, дом. - 1929. - №5-0.41-50.

131. Ширвиндт Б.Е.Режим дня и правила внутреннего распорядка в шк .-интернате / / Hajr* шк. - 1957. М. - C.I2-20.

132. Школа-коммуна Наркомпроса: Из опыта Моск. опытно-показат.шкгкоммуны им. П.М.Лепешинского: Сб. пед.коллектива шк. - М.: Работник просвещения, 1924. - 280 с.

133. Шульгин В. Детский дом нужен для детей трудящихся / /Дет. дом. - 1929. - №2. - 20-23.