Преемственность в содержании литературного образования между начальной и основной школой тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Калинин, Евгений Александрович

• Калинин, Евгений Александрович
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Калинин, Евгений Александрович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ В ОБРАЗОВАНИИ ШКОЛЬНИКОВ.

1.1. Современные подходы к содержанию литературного образования в начальной и основной школе.

1.2. Методологические основы концепции преемственности в истории дидактики.

1.3. Проблема преемственности в исследованиях по методике преподавания литературы.

ГЛАВА II. ПРОБЛЕМА ПРЕЕМСТВЕННОСТИ В СОДЕРЖАНИИ ЛИТЕРАТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МЕЖДУ НАЧАЛЬНОЙ И ОСНОВНОЙ ШКОЛОЙ.

2.1. Преемственность в содержании программ и учебников по литературному чтению и литературе для начальной и основной школы.

2.1.1. Преемственность в работе по совершенствованию техники чтения.

2.1.2. Преемственность в содержании программ и учебников, рассчитанных на конкретную ступень обучения.

2.1.2.1. Преемственность в круге чтения.

2.1.2.2. Преемственность в изучении историко-литературных сведений.

2.1.2.3. Преемственность в освоении теоретико-литературных понятий.

2.1.2.4. Преемственность в работе по развитию речи и творческой деятельности учащихся.

2.1.3. Программы и учебники по литературе, обеспечивающие непрерывный курс литературного образования.

2.2. Пути реализации преемственности в содержании литературного образования между начальной и основной школой (на примере изучения произведений А.С.Пушкина в V классе).

2.2.1. Анализ результатов констатирующего среза.

2.2.2. Содержание и организация опытно-экспериментальной работы и ее результаты.

2.2.2.1. Преемственность в изучении биографических сведений о щ А.С.Пушкине.

2.2.2.2. Преемственность в изучении произведений А.С.Пушкина и освоении теоретико-литературных понятий.

2.2.2.3. Преемственность классных и внеклассных занятий по творчеству А.С.Пушкина.

2.2.2.4. Преемственность в работе по развитию речи и творческой дея-^ тельности учащихся в процессе изучения произведений А.С.Пушкина.

2.2.3. Анализ итогов эксперимента и выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Преемственность в содержании литературного образования между начальной и основной школой»

Актуальность исследования. Реализация задач непрерывного образования, переход начальной школы на четырехлетнее обучение, наличие альтернативных общеобразовательной школе учебно-воспитательных учреждений (частные школы, школы-колледжи, лицеи, гимназии, школы с художественно-эстетическим уклоном и др.)> вариативных программ и экспериментальных учебников требует особого внимания к проблеме преемственности в обучении на различных его этапах. В связи с переструктурированием общего среднего образования обсуждение вопросов литературного образования концентрируется в основном вокруг его содержания, построения и структуры программ и учебников по литературному чтению и литературе. Отсутствие единых концептуальных подходов к определению содержания литературного образования в начальной и основной школе с учетом их преемственности нарушает поступательность и перспективность литературного развития учащихся и отрицательно сказывается на качестве знаний. Поэтому идеи преемственности порой больше декларируются, чем реализуются.

В современных условиях обострению проблемы преемственности способствует переход начальной школы с предмета «Чтение» на предмет «Литературное чтение»1, когда обучение чтению младших школьников дополняется приобщением их к литературе как к искусству слова. Программы и учебники по литературному чтению привлекают для этой цели высокохудожественные произведения отечественной и зарубежной литературы, знакомят младших школьников с определенным кругом теоретико-литературных понятий. С одной стороны, это дает позитивный эффект -позволяет уже в младшем школьном возрасте почувствовать разнообразие отечественной и мировой литературы. С другой - именно на уровне содержания наблюдается разрыв преемственных связей между начальной и

1 Есть попытки создания курса литературы для младших школьников (программы Г.Н.Кудиной и З.Н.Новлянской [296]; Л.Е.Стрельцовой и Н.Д.Тамарченко [294]). основной школой: прямой перенос ряда произведений из средних классов в начальные, неоправданное дублирование содержания образования на начальном и основном этапах обучения, без явного углубления в работе с конкретным произведением ; формальное расширение учебного материала в программах для начальных и средних классов. Таким образом, для пятиклассников обучение вновь начинается как бы «с нуля», что является уже прямым нарушением преемственности между ступенями образования и во многом снижает эффективность изучения выдающихся явлений литературной классики.

Необходимость изучения проблемы преемственности на современном этапе развития образования подтверждается неизменным интересом к ней в разные эпохи и разными учеными, начиная с XVII века (Я.А.Коменский) до специальных исследований, появившихся в 50-60 годы XX столетия (Б.Г.Ананьев, Ш.И.Ганелин, Ю.А.Самарин, М.П.Ашмутайт, К.И.Золотарь,:

A.А.Люблинская и др.). Психологическим основанием преемственности в обучении является утверждение психологов и педагогов (Л.С.Выготский, Л.С.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев, Л.И.Божович, Л.В.Занков, Д.Б.Эльконин,

B.В.Давыдов и др.) о том, что ее реализация положительно влияет на развитие личности ребенка. Дидактическим основанием является необходимость преемственности как обязательного условия благополучного, успешного обучения, обеспечивающего беспрепятственный переход ребенка из класса в класс, с одной ступени обучения на другую (К.Д.Ушинский, П.Ф.Каптерев, П.П.Блонский, Б.Г.Ананьев, Ш.И.Ганелин, М.А.Данилов, Б.П.Есипов, М.Н.Скаткин, Ю.К.Бабанский, Ю.А.Кустов, Н.Ф.Виноградова и др.).

Для нашего исследования наиболее важны методические работы, в которых нашли отражение вопросы преемственности в содержании

2 Повторное изучение предполагает изменение аспектов анализа литературного произведения, обогащение историко-литературного контекста, методически выраженную опору на изменившиеся возрастные особенности учащихся. Повторно обращаться можно лишь к тем произведениям, которые представляют художественную, эстетическую ценность, помогают в освоении теоретико-литературных понятий, обладают богатым духовно-гуманистическим потенциалом и не могли быть целостно изучены прежде из-за возрастных особенностей учащихся. Дублирование - следствие неудачного распределения изучаемого материала - возникает при неоправданном перенесении произведений с одной ступени обучения на другую и является нежелательным. литературного образования школьников: круг чтения (В.Я.Стоюнин, В.П.Шереметевский, Ц.П.Балталон, Н.Н.Светловская, И.С.Збарский, М.В.Черкезова и др.); теоретико- и историко-литературные знания (Г.И.Беленький, М.А.Снежневская, Т.Ф.Курдюмова, Г.Н.Ионин и др.); читательская и литературно-творческая деятельность (В.И.Водовозов, В.В.Данилов, Г.А.Гуковский, О.И.Никифорова, Н.Д.Молдавская, Л.Г.Жабицкая, Н.О.Корст, Т.Г.Браже, В.Г.Маранцман, О.Ю.Богданова, В.Я.Коровина, С.А.Леонов и др.); внутрипредметная преемственность (М.А.Рыбникова, В.В.Голубков, Н.И.Кудряшев и др.).

Проблеме преемственности в литературном образовании школьников посвящен ряд диссертационных исследований (М.Г.Качурин, А.В.Баранников, В.А.Сергеева, Л.В.Кутьева), рассматривающих преемственность как необходимое условие для реализации системности в литературном образовании, поиск способов ее осуществления на различных этапах изучения литературы. Хотя некоторые работы были выполнены более десяти лет назад, их результаты не потеряли своей актуальности для решения как конкретных вопросов преемственности, так и поиска путей ее реализации в литературном образовании на разных его ступенях. Вместе с тем эти исследования выполнены еще в старой парадигме образования, поэтому не могут быть полностью востребованы сегодня. Современные представления о преемственности связаны с реализацией личностно-ориентированного образования, то есть с ответом на вопросы: как сохранить и использовать самоценность каждого возрастного этапа; как обеспечить эффективное поступательное литературное развитие школьника; преемственность каких компонентов методической системы особенно важна для литературного образования.

Если рассматривать преемственность в литературном образовании как поступательность и перспективность читательской деятельности и литературного развития учащихся, то ее реализация позволит обеспечить создание системы непрерывного литературного образования. По нашему убеждению, проблему преемственности следует решать прежде всего в содержании литературного образования, необходимо устранить противоречие между тенденцией современного начального образования к модернизации его содержания и нарушением преемственных связей младшего школьного звена с основным. Поиск педагогических условий, обеспечивающих преодоление этого противоречия, составляет проблему исследования.

Цель исследования. Выявить и охарактеризовать педагогические условия, обеспечивающие преемственность в содержании литературного образования между начальной школой и V классом.

Объект исследования. Содержание литературного образования младших школьников и учащихся V класса.

Предмет исследования. Преемственность в содержании литературного образования между начальной школой и V классом.

Гипотеза исследования. Если реализовать преемственность в содержании литературного образования между начальной школой и V классом, то это позволит:

- обеспечить рациональность и целесообразность в отборе и предъявлении содержания литературного образования;

- осуществить динамику читательской, литературно-творческой деятельности и знаний учащихся о литературе;

- целенаправленно использовать и обогатить имеющиеся знания, умения и навыки выпускников начальной школы, восполнить недочеты в знаниях, полученных в начальных классах;

- придать процессу литературного образования поступательный, перспективный характер.

Задачи исследования: 1. Обосновать необходимость преемственности в содержании литературного образования между начальной и основной школой;

2. Выявить линии преемственности в содержании литературного образования между младшим школьным звеном и основным;

3. Раскрыть многообразие подходов к проблеме преемственности в психолого-педагогической и методической литературе, выявить имеющиеся способы реализации преемственности на практике;

4. Проанализировать и классифицировать современные программы по литературному чтению (I-IV классы) и литературе (V класс) с точки зрения соблюдения преемственности в обучении;

5. Определить педагогические условия осуществления преемственности в содержании литературного образования между начальной и основной школой.

Методологическую основу исследования составили положения философов (Э.Баллер, А.И.Зеленков и др.) о преемственности как непременном условии всякого развития; концепции возрастной психологии и гуманистической педагогики (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин и др.) о развитии личности, ее эстетической и художественной сущности; педагогические положения о гуманизации и гуманитаризации образования; философские, педагогические и методические положения о необходимости приобщения учащихся к литературе как к искусству слова.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования:

Теоретические - изучение философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования; анализ современных учебных программ и учебников по литературному чтению для начальной школы (I-IV классы) и по литературе для V класса;

Эмпирические - педагогическое наблюдение за процессом обучения литературному чтению в начальной школе (I-IV классы) и литературе в V классе, беседы с учениками и учителями;

Экспериментально-статистические — анкетирование, проведение контрольных срезовых работ, анализ творческих работ учащихся и обработка полученных данных (в том числе сравнительный анализ результатов, полученных в процессе обучающего эксперимента в контрольных и экспериментальных классах).

Исследование проводилось в три этапа:

1 этап (1996-2000 гг.). Изучение философской, психолого-педагогической и методической литературы, определение целей, задач, общей стратегии исследования; анализ программ и учебников по литературному чтению для начальной школы (I-IV классы), учебников и программ по литературе для V класса; обобщение собственного опыта работы учителя-словесника с целью выявления причин разрыва между начальной школой и V классом.

2 этап (2000-2002 гг.). Постановка констатирующего среза и анализ его результатов. Формулировка основных теоретических положений обучающего эксперимента. Проведение опытно-экспериментальной работы с целью проверки и корректировки теоретических положений исследования и конкретных приемов работы. В написанных и опубликованных за этот период статьях теоретически осмысливался опыт преподавания литературы в V классе.

3 этап (2002-2003 гг.). Обработка и анализ материалов исследования, оформление диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем доказана целесообразность преемственности по следующим содержательным линиям: круг чтения; освоение теоретико-литературных и историко-литературных знаний, в частности, фактов биографии писателя; работа по развитию речи, самостоятельной и творческой деятельности учащихся. Обоснованы педагогические условия осуществления преемственности в содержании литературного образования между начальной и основной школой: с одной стороны, учет в содержании курсов литературного чтения того литературного материала и тех требований, которые будут предъявлены ученикам в V классе; с другой - опора при отборе содержания образования для V класса на достигнутый уровень развития младших школьников, целенаправленное использование знаний, умений и навыков, которыми владеют выпускники начальной школы.

Практическая значимость исследования. Материалы опытно-экспериментальной работы можно использовать в процессе преподавания литературы в V классах, а также рекомендовать в качестве примерных при изучении других разделов программы в средних классах. Материалы исследования могут быть использованы также в программном творчестве и при создании учебной литературы разных жанров.

Достоверность и обоснованность научных положений, результатов и выводов, сформулированных в диссертации, обеспечиваются: 1) многоаспектным рассмотрением проблемы; 2) применение:., системы методов теоретического и эмпирического исследования, адекватных его целям, задачам и логике построения; 3) результатами опытно-экспериментальной проверки предложенной в диссертационном исследовании системы работы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты исследования докладывались и были одобрены на заседаниях лаборатории литературного образования ИОСО РАО (Москва, 1999-2003) и Центра начального образования РАО (Москва, 2001); педагогических и методических советах Лингвистической гимназии № 1531 (Москва, 2000-2002); на научно-практической конференции молодых ученых ИОСО РАО «Пути и средства активизации учебно-воспитательной работы в общеобразовательных учреждениях» (Москва, 2001; диплом II степени); на международной научно-практической конференции «Филологическое образование в школе: проблемы и перспективы», посвященной 80-летию академика РАО Н.М.Шанского (Москва, ИОСО РАО, 2002 г.).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Проблему преемственности в литературном образовании следует решать прежде всего на уровне содержания; необходимо устранить противоречие между тенденцией современного начального образования к модернизации его содержания и нарушением преемственных связей младшего школьного звена с основным: прямой перенос ряда произведений из средних классов в начальные, неоправданное дублирование содержания образования на начальном и основном этапах обучения, без явного углубления в работе с конкретным произведением, формальное расширение учебного материала в программах для начальных и средних классов.

2. Преемственности в содержании литературного образования между начальной и основной школой можно добиться только при условии ее реализации во всех содержательных линиях: в круге чтения; в освоении теоретико-литературных и историко-литературных знаний, в частности, сведений о жизни писателей; в работе по развитию р^чи и творческой деятельности учащихся.

3. Педагогическими условиями для реализации преемственности в содержании литературного образования между начальной и основной школой являются, с одной стороны, учет в содержании программ и учебников по литературному чтению того литературного материала и тех требований, которые будут предъявлены ученикам в V классе; с другой - опора при отборе содержания образования для V класса на достигнутый уровень развития младших школьников, целенаправленное использование знаний, умений и навыков, которыми владеют выпускники начальной школы.

4. Реализация преемственности в содержании литературного образования между начальной и основной школой позволит обеспечить рациональность и целесообразность в отборе и предъявлении содержания литературного образования; осуществить динамику читательской, литературно-творческой деятельности и знаний учащихся о литературе; целенаправленно использовать и обогатить имеющиеся знания, умения и навыки выпускников начальной школы, компенсировать недочеты в знаниях, полученных в начальных классах.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Калинин, Евгений Александрович

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное теоретическое исследование и результаты, полученные в процессе опытно-экспериментальной работы, позволили сделать следующие выводы. Традиционные подходы к характеристике преемственности в обучении как согласованности компонентов учебного процесса (содержания, методов, средств, форм организации) на разных его этапах и связи между частями учебного материала, обеспечивающей систематизацию знаний, умений и навыков учащихся, в настоящее время должны быть значительно расширены. Ключевыми понятиями, преемственности становятся поступательность и перспективность. Вместе с тем поступательность рассматривается чаще всего в рамках замкнутого концентра (начальная школа, основная шкила). Перспективность же как последовательное, целесообразное, динамическое, рациональное предъявление содержания на исследовательском уровне применительно к литературному образованию фактически не рассматривалась. Поэтому, по нашему убеждению, проблему преемственности следует решать прежде всего в содержании литературного образования. Отсутствие единых концептуальных подходов к определению содержания литературного образования в начальной и основной школе с учетом их преемственности нарушает поступательность и перспективность литературного развития учащихся и отрицательно сказывается на качестве знаний.

Анализ программ и учебников по литературному чтению и литературе для начальной и средней школы свидетельствует, что преемственность между ступенями обучения по всем содержательным линиям - круг чтения; изучение историко-литературных сведений, в частности, фактов биографии писателя; освоение теоретико-литературных понятий; развитие речи и творческой деятельности учащихся - наилучшим образом реализуется в программах, обеспечивающих курс непрерывного литературного образования с I класса (программы под редакцией Г.И.Беленького и Ю.И.Лыссого; Р.Н.Бунеева и Е.В.Бунеевой; программа развивающего обучения Г.Н.Кудиной и

З.Н.Новлянской). В программах, рассчитанных лишь на конкретную ступень обучения, преемственность порой нарушается из-за прямого переноса литературного материала из среднего звена в начальное, неоправданного дублирования содержания образования на начальном и основном этапах обучения, без явного углубления в работе с конкретным произведением, формального расширения учебного материала в программах для начальных и средних классов. По этой причине обучение чтению в начальной школе проходит на достаточно сложных художественных текстах и при освоении широкого круга теоретических понятий. Дублирование материала в основной школе приводит к тому, что для пятиклассников обучение вновь начинается как бы «с нуля», что является уже прямым нарушением принципа преемственности между ступенями образования и во многом снижает интерес учащихся к урокам литературы.

Преемственность в содержании литературного образования между начальной и основной школой может быть реализована только при соблюдении следующих условий: с одной стороны, учет в содержании программ и учебников по литературному чтению того литературного материала и тех требований, которые будут предъявлены ученикам в V классе; с другой - опора при отборе содержания образования для V класса на достигнутый уровень развития младших школьников, целенаправленное использование знаний, умений и навыков, которыми владеют выпускники начальной школы. Следовательно, в учебных программах необходимо четко и логично прописывать все содержательные линии литературного образования на каждой ступени обучения. При этом следует помнить о приоритетных целях каждого этапа. Для начальной школы главная цель заключается в обучении ребенка чтению и пониманию читаемого, для средней - в приобщении к литературе как к искусству слова.

В рамках опытно-экспериментального обучения мы попытались определить и опробовать на практике возможные способы реализации преемственности в содержании литературного образования между начальной и основной школой в разных разделах программы. Нами представлен вариант такой работы на примере изучения произведений А.С.Пушкина в V классе (программа под редакцией Г.И.Беленького и Ю.И.Лыссого; учебник-хрестоматия «Литература. Начальный курс. 5 класс» - авторы М.А.Снежневская, О.М.Хренова). Предложенный методический подход к изучению произведений А.С.Пушкина в V классе позволил соблюсти преемственность во всех содержательных линиях литературного образования -в круге чтения, в изучении биографических сведений о писателе, в освоении теоретико-литературных понятий, в развитии речи и творческой деятельности учащихся: обеспечить рациональность и целесообразность в отборе и предъявлении литературного материала; осуществить динамику читательской и литературно-творческой деятельности учащихся; целенаправленно использовать и обогатить знания, умения и навыки, которыми владеют выпускники начальной школы; компенсировать недочеты в знаниях, полученных в начальной школе; придать процессу литературного образования поступательный, перспективный характер. Результаты опытно-экспериментальной проверки подтвердили эффективность проделанной работы.

Перспективы дальнейшего исследования представляются нам в нескольких направлениях:

1) рассмотрение проблемы преемственности в круге самостоятельного чтения учащихся, поиск возможных способов ее опытно-экспериментальной проверки;

2) изучение проблемы преемственности в содержании литературного образования на всех ступенях образовательной системы: между средним звеном и старшими классами, между школой и вузом;

3) рассмотрение проблемы преемственности в литературном образовании в других компонентах методической системы (методах, средствах обучения, формах организации).

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Калинин, Евгений Александрович, 2003 год

1. Работы по философии, психологии, педагогике, дидактике, литературоведению и методике преподавания литературы

2. Алферов А.Д. Родной язык в средней школе. (Опыт методики). М.: Школа, 1916.-440 с.

3. Ананьев Б.Г. О преемственности в обучении // Советская педагогика. — 1953.-№2.-С. 23-35.

4. Ананьев Б.Г. Проблемы обучения и воспитания в начальной школе. — М.: Просвещение, 1960. 173 с.

5. Антонов А.Н. Преемственность и возникновение нового знания в науке.- М.: Издательство МГУ, 1985. 170 с.

6. Арзамасцева И.Н., Николаева С.А. Детская литература: Учебное пособие.- М.: Академия, 1998. 448 с.

7. Арзыматов Ж.С. Методологическая роль принципа преемственности в развитии научного знания: Дис. . канд. философских наук. — Минск. — 1987.- 177 с.

8. Аронина А.И. Проблемы преемственности между подготовительной группой детского сада и первым классом школы в системе эстетического воспитания: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М. - 1980. - 15 с.

9. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. — М.: Просвещение, 1982. 192 с.

10. Баллер Э.А. Преемственность в развитии культуры. М.: Наука, 1969. -296 с.

11. П.Балталон Ц.П. Воспитательное чтение: Беседы по методике начального обучения. М.: Типография Вильде, 1913. - 300 с.

12. Балыбердин А.Г. Формирование теоретико-литературных понятий в школе (IV-VII классы). Киров: КГПИ им. В.И.Ленина, 1974. - 166 с.

13. Баранников А.В. Осуществление принципа преемственности при изучении советской литературы в IV-VII и старших классах средней школы: Дис. . канд. пед. наук. М. - 1984. - 216 с.

14. Басанец В.Л. Проблема преемственности в развитии научных знаний: Автореф. дис. . канд. филос. наук. М. - 1964. - 16 с.

15. Батаршев А.В. Преемственность обучения в общеобразовательной и профессиональной школе. (Теоретико-методологический аспект). СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 1996. - 80 с.

16. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1979. -423 с.

17. Беленький Г.И. Приобщение к искусству слова. (Раздумья о преподавании литературы в школе). М.: Просвещение, 1990. - 188 с.

18. Беленький Г.И., Снежневская М.А. Изучение теории литературы в средней школе (IV-X классы): Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983.-256 с.

19. Беляева Н.В. В «дебрях» новых программ и учебников // Литература: Еженедельное приложение к газете «Первое сентября». 2001. - № 17.

20. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. М.: Издательство АПН РСФСР, 1961. - 696 с.

21. Богданова О.Ю. Развитие мышления старшеклассников на уроках литературы: Пособие к спецкурсу. М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1979. -74 с.

22. Богданова О.Ю., Леонов С.А., Чертов В.Ф. Методика преподавания литературы / Под ред. О.Ю.Богдановой. М.: Академия, 1999. - 400 с.

23. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. (Психологическое исследование). М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

24. Браже Т.Г. Целостное изучение эпического произведения. М.: Просвещение, 1964. - 304 с.

25. Буслаев Ф.И. О преподавании отечественного языка. Л.: Учпедгиз, 1941.-248 с.

26. Бушмин А.С. Преемственность в развитии литературы. — Л.: Художественная литература, 1978. — 224 с.

27. Буяльский Б.А. Искусство выразительного чтения. Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1986. 171 с.

28. Вахтеров В.П. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1987.-400 с.

29. Вендровская Р.Б. Очерки по истории советской дидактики. М.: Педагогика, 1982. - 128 с.

30. Вербицкая М.В., Волошина О.И. Чтение: Справочник для учителей и родителей. Начальная школа. М.: Дрофа, 1998. - 128 с.

31. Взаимосвязь восприятия и анализа художественных произведений в процессе изучения литературы в школе: Межвузовский сборник научных трудов. М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1984. - 111 с.

32. Виноградова Н.Ф. Давайте вернемся к истинным ценностям дошкольного возраста // Народное образование. 2000. - № 2. - С. 147148.

33. Виноградова Н.Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой. М.: Просвещение, 1978. - 103 с.

34. Влащенко В.И. Проблема литературной преемственности на уроках внеклассного чтения в старших классах. Л.: ЛГИУУ, 1988. - 20 с.

35. Внеклассная и внешкольная работа по литературе: Сборник статей / Под ред. Я.А.Ротковича. М.: Просвещение, 1970. - 224 с.

36. Водовозов В.И. Существует ли теория словесности и при каких условиях возможно ее существование // Избранные педагогические сочинения. -М.: Педагогика, 1986. С. 268-281.

37. Возрастные возможности усвоения знаний. (Младшие классы школы) / Под ред. Д.Б.Эльконина и В.В.Давыдова. М.: Просвещение, 1966. -444 с.

38. Волков И.Ф. Теория литературы: Учебное пособие для студентов и преподавателей. М.: Просвещение: Владос, 1995. - 256 с.

39. Воловик В.И. Преемственность поколений. М.: Знание, 1973. - 64 с.

40. Вопросы методики преподавания литературы в школе: Сборник статей / Под ред. Н.И.Кудряшева. М.: Издательство АПН РСФСР, 1961. - 552 с.

41. Восприятие учащимися литературного произведения и методика школьного анализа: Пособие для учителей / Под ред. А.М.Докусова. М.: Просвещение, 1974. - 192 с.

42. Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб.: СОЮЗ, 1997.-96 с.

43. Выготский JI.C. Мышление и речь // Собрание сочинений: В 6 т. Т.2. -М.: Педагогика, 1982.-С. 5-361.

44. Выготский JI.C. Психология искусства. (Анализ эстетической реакции). -М.: Лабиринт, 1997. 416 с.

45. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М.: Издательство МГУ, 1985. - 45 с.

46. Гальперин П.Я. Психология как объективная наука. М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО МО ДЕК, 1998. - 480 с.

47. Ганелин Ш.И. О преемственности и межпредметных связях // В кн.: Преемственность в обучении и межпредметная связь между учебными предметами в V-VII классах. М.: АПН РСФСР, 1961. - С. 5-24.

48. Ганелин Ш.И. Педагогические основы преемственности учебно-воспитательной работы в IV-V классах // Советская педагогика. 1955. -№7.-С. 3-14.

49. Ганелин Ш.И. Урок и его значение для преемственности учебной работы // В сб.: Преемственность учебно-воспитательной работы в IV-V классах / Под ред. А.К.Бушли и Ш.И.Ганелина. М.: Издательство АПН РСФСР, 1955.-С. 56-79.

50. Годник С.М. Преемственность воспитательно-образовательной деятельности в условиях непрерывного , образования // В кн.: Перспективы развития системы непрерывного образования / Под ред. Б.С.Гершунского. М.: Педагогика, 1990. - С. 148-163.

51. Голубков В.В. Методика преподавания литературы. М.: Учпедгиз, 1962.-495 с.

52. Голубков В.В. Преподавание литературы в дореволюционной средней школе: Вып.1. Из прошлого «литературного чтения». M.-JL: Издательство АПН РСФСР, 1946. - 176 с.

53. Голубков В.В., Рыбникова М.А. Изучение литературы в школе II ступени: Методическое пособие для преподавателя. M.-JL: Госиздат, 1930.-204 с.

54. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования. Теория и практика / Под ред. В.С.Леднева и др. М.: Изд-во Московского психол.-соц. ин-та; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002. -384 с.

55. Гребенникова Н.Л. Преемственность в усвоении системы учебного материала учащимися начальных и средних классов школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М. - 1989. - 17 с.

56. Гуковский Г.А. Изучение литературного произведения в школе. (Методологические очерки о методике). М.-Л.: Просвещение, 1966. -268 с.

57. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. (Логико-психологические проблемы построения учебных предметов). М.: Педагогика, 1972. — 424 с.

58. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. -544 с.

59. Давыдов В.В., Репкин В.В. Организация развивающего обучения в V-IX классах средней школы: Рекомендации для учителей. М.: ИНТОР, 1997. -32 с.

60. Данилов В.В. Литература как предмет преподавания. М.: Типография Т-ва Д.Сытина, 1917.- 176 с.

61. Данилов М.А. Повышение качества знаний учащихся и предупреждение неуспеваемости. М.: Правда, 1951. - 32 с.

62. Данилов М.А. Процесс обучения // В кн.: Основы дидактики / Под ред. Б.П.Есипова. М.: Просвещение, 1967.- С. 176-233.

63. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. — М.: Учпедгиз, 1960.-299 с.

64. Дановский А.В. Системно-функциональное формирование теоретико-литературных понятий в средних учебных заведениях: Учебное пособие. М.: Прометей, 1989. - 96 с.

65. Дарский Н. О преемственности в обучении // Народное образование. -1968.-№3,-С. 21-23.

66. Джежелей О.В. Готовимся к урокам внеклассного чтения: Пособие для начальной школы: Методические рекомендации для учителя. — М.: Аркти: Ларгос, 1997. 111 с.

67. Дидактика средней школы. (Некоторые проблемы современной дидактики) / Под ред. М.А.Данилова и М.Н.Скаткина. М.: Просвещение, 1975. - 304 с.

68. Дидактика средней школы: некоторые проблемы современной дидактики / Под ред. М.Н.Скаткина. М.: Просвещение, 1982. - 319 с.

69. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1956.-376 с.

70. Добрынина Н. В мир книг до рождения: когда учить ребенка читать? // Книжное обозрение. 2000. - № 16.

71. Дреер A.M. Преподавание в средней школе США. (Проблемы начинающих учителей) / Перевод с англ. М.: Прогресс, 1983. - 288 с.

72. Есин А.Б. Принципы и приемы анализа литературного произведения: Учебное пособие для студентов и преподавателей. М.: Флинта: Наука, 1998.-246 с.

73. Жабицкая Л.Г. Восприятие художественной литературы и личность. -Кишинев: Штиинца, 1974. 136 с.

74. Ждан А.Н. Преемственность в обучении // Российская педагогическая энциклопедия / Под ред. В.В.Давыдова: В 2 т. Т.2. М.: Большая Российская энциклопедия, 1999. - С. 185.

75. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Новая школа, 1996. -432 с.

76. Збарский И.С., Полухина В.П. Внеклассное чтение по литературе (IV-VIII классы): Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1980. - 208 с.

77. Зеленков А.И. Философско-методологический анализ проблемы преемственности в научном познании: Дис. . доктора философских наук. Минск. - 1986. - 382 с.

78. Золотарь К.И. Преемственность в обучении // Советская педагогика. -1968.-№ 9.-С. 114-129.

79. Золотарь К.И. Преемственность и перспективность // Народное образование: Приложение к журналу. 1967. - № 2 - С. 1-3.

80. Зотов А.Ф. Преемственность научного знания и принцип соответствия // В кн.: Проблемы истории и методологии научного познания. М.: Наука, 1974.-С. 112-132.

81. Зуева Т.В. Сказки А.С.Пушкина: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1989,- 159 с.

82. Изучение литературы в вечерней школе: Методическое пособие для учителя / Под ред. Т.Г.Браже. М.: Просвещение, 1977. - 256 с.

83. Изучение истории и теории литературы в школе и вузе (в аспекте проблемы преемственности): Учебно-методическое пособие. Йошкар-Ола: МГПИ им. Н.К.Крупской, 1994. - 91 с.

84. Ионин Г.Н. Взаимосвязь литературоведения и школьного изучения литературы: Автореф. дис. . доктора пед. наук. М. - 1992. - 56 с.

85. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. — М.: Педагогика, 1982.-704 с.

86. Качурин М.Г. Влияние анализа на восприятие художественных произведений учащимися IV класса // В кн.: Восприятие учащимися литературного произведения и методика школьного анализа. J1.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1972. - С. 252-268.

87. Качурин М.Г. Системность литературного образования в школе (на материале изучения русской классической литературы): Автореф. дис. . доктора пед. наук. JI. - 1976. - 40 с.

88. Качурин М.Г., Шнеерсон М.А. Самостоятельная работа учащихся над текстом художественного произведения (в V-VIII классах). JL: Учпедгиз, I960. - 196 с.

89. Колокольцев Е.Н. А.С.Пушкин в портретах и иллюстрациях: Пособие для учащихся. М.: Просвещение, 1999. - 104 с.

90. Колокольцев Н.В. Развитие устной и письменной речи на уроках литературного чтения. М.: Издательство АПН РСФСР, 1958. - 286 с.

91. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1955.-651 с.

92. Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) // Завуч начальной школы. 2001. - № 1. - С. 5-31.

93. Концепция структуры и содержания общего среднего образования в 12-летней школе // Народное образование. 2000. - № 2. - С. 19-26.

94. Коровина В.Я. Развитие устной речи учащихся IV-VII классов: Пособие для учителя. М.: НИИ школ, 1978. - 132 с.

95. Корст Н.О. Очерки по методике анализа художественных произведений. М.: Учпедгиз, 1963. - 280 с.

96. Краевский В.В. Содержание образования бег на месте. - М.: РАО, 2000. -22 с.

97. Красноусов A.M. Очерки по истории советской методики преподавания литературы. М.: Учпедгиз, 1959. - 224 с.

98. Кругликов В.А. Преемственность // БСЭ: В 30 т. Т.20 / Под ред. А.М.Прохорова. -М.: Советская энциклопедия, 1975.-С. 514-515.

99. Кудина Г.Н., Новлянская З.Н., Цукерман З.А. Психологические основы построения школьного курса литературы // В кн.: Развитие психики школьников в процессе учебной деятельности. М.: АПН СССР, 1983.-С. 144-154.

100. Кудряшев Н.И. Взаимосвязь методов обучения на уроках литературы: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1981. - 192 с.

101. Курдюмова Т.Ф. Изучение биографии А.С.Пушкина на уроках литературы //В кн.: Пушкин в школе: Пособие для учителей, студентов, учащихся старших классов / Сост. В.Я.Коровина. М.: РОСТ, Скрин, 1998.-С. 244-254.

102. Курдюмова Т.Ф. Изучение биографии писателя // В сб.: Преподавание литературы в старших классах. М.: Просвещение, 1964. -С. 18-42.

103. Курдюмова Т.Ф. Урок литературы в пятом классе. (Литературное образование и новые учебники) // Литература в школе. 1992. - № 2. — С. 54-58.

104. Кустов Ю.А. Преемственность в системе подготовки технических специалистов. Саратов: Издательство Саратовского ун-та, 1982. - 274 с.

105. Кустов Ю.А. Преемственность профессиональной подготовки молодежи в профтехучилищах и вузах. Саратов: Издательство Саратовского ун-та, 1990. - 160 с.

106. Кустов Ю.А. Преемственность профессионально-технической и высшей школы. Свердловск: Издательство Уральского ун-та, 1990. -120 с.

107. Кутейникова Н.Е. Работа над устным и письменным отзывом как средство совершенствования речи учащихся на уроках литературы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М. 1991. - 16 с.

108. Кутьева JI.B. Изучение литературы в начальной школе как необходимая ступень литературного образования: Дис. . канд. пед. наук. -М- 1996.-204 с.

109. Кухта A.M. Пути обеспечения преемственности в организации учебной работы школы: Автореф. дис. . канд. пед наук. Киев. - 1970. -19 с.

110. Панин Б.А. Методика преподавания и изучения литературы: Антология. Саппоро: Центр славянских исследований, ун-т Хоккайдо, 2001.-438 с.

111. Панин Б.А., Стрижекурова Ж.И., Шамчикова В.М. Актуальные проблемы литературного образования в связи с переходом к 12-летней школе // В сб.: На пути к 12-летней школе / Под ред. Ю.И.Дика, А.В.Хуторского. М.: ИОСО РАО, 2000. - С. 98-106.

112. Лахостский К.П., Фролова В.Ф. Пушкин в школе: Пособие для учителя. Л.: Гос. учебно-педагогическое издательство, 1956. - 413 с.

113. Левидов A.M. Автор образ - читатель. - Л.: Издательство ЛГУ, 1977.-360 с.

114. Левин В. А. Психологические особенности формирования художественного восприятия литературных произведений у младших школьников: Дис. . канд. пед. наук. — М. 1983. -241 с.

115. Леднев B.C. Непрерывное образование: структура и содержание. -М.: АПН СССР, 1988. 282 с.

116. Леднев B.C. Содержание общего среднего образования. Проблемы структуры. М.: Педагогика, 1980. - 264 с.

117. Леонов С.А. Развитие речи учащихся на уроках литературы. — М.: Высшая школа, 1988. 128 с.

118. Леонтьев А.А. Проблемы социологии и психологии чтения. — М.: Книга, 1975.- 197 с.

119. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

120. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974. - 64 с.

121. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. — М.: Знание, 1980.-96 с.

122. Липаев А.А. Методика литературного чтения. М.: Учпедгиз, 1952.-280 с.

123. Литература в начальной школе: Сборник научных трудов. М.: Издательство АПН СССР, 1991. - 156 с.

124. Лотман Ю.М. Александр Сергеевич Пушкин: Пособие для учащихся. Л.: Просвещение, 1983. - 253 с.

125. Лотман Ю.М. В школе поэтического слова: Пушкин, Лермонтов, Гоголь: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1988. - 348 с.

126. Львов М.Р. Преемственность и перспективность в обучении русскому языку в начальных классах // В кн.: Преемственность и перспективность в обучении русскому языку / Сост. А.М.Матвеева. — М.: Просвещение, 1982. С. 4-15.

127. Львов М.Р. Преемственность между начальными и средними классами в развитии речи учащихся // В кн.: Развитие речи учащихся IV-X классов в процессе изучения литературы в школе: Пособие для учителя / Сост. В.Я.Коровина. М.: Просвещение, 1985. - С. 5-12.

128. Люблинская А.А. О преемственности учебной работы в школе // В сб.: Преемственность в процессе обучения в школе: Ученые записки ЛГПИ им. А.И.Герцена. Т.372. Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1969. -С. 5-23.

129. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. — М.: Просвещение, 1977. 224 с.

130. Маранцман В.Г. Анализ литературного произведения в соотношении с читательским восприятием школьников: Автореф. дис. . доктора пед. наук. М. - 1980. - 47 с.

131. Маранцман В.Г. Анализ литературного произведения и читательское восприятие школьников: Методическое пособие. Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1974. - 176 с.

132. Маранцман' В.Г. Изучение творчества А.С.Пушкина в школе. На пути к А.С.Пушкину: Пособие для учителя: В 2 ч. — М.; Владос, 1999.

133. Маранцман В.Г. Проблемное изучение литературного произведения в школе: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1977. - 206 с.

134. Матюшенко П.З. О преемственности между начальными классами и средней школой // Начальная школа. 1963. - № 5. - С. 71-72.

135. Межпредметные связи в преподавании искусства в школе: Сборник научных трудов / Под ред. Е.В.Квятковского. М.: НИИ общей педагогики АПН СССР, 1981. - 96 с.

136. Межпредметные связи при изучении литературы в школе / Под ред. Е.Н.Колокольцева. М.: Просвещение, 1990. - 221 с.

137. Менчинская Н.А. Педагогические основы обучения // В кн.: Основы дидактики / Под ред. Б.П.Есипова. М.: Просвещение, 1967. -С. 132-175.

138. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника: Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. -224 с.

139. Методика преподавания литературы / Под ред. З.Я.Рез. М.: Просвещение, 1985. - 368 с.

140. Методика преподавания литературы в советской школе: Хрестоматия / Сост. Я.А.Роткович. М.: Просвещение, 1969. - 375 с.

141. Методика преподавания литературы: Пособие для студентов и преподавателей / Под ред. О.Ю.Богдановой, В.Г.Маранцмана: В 2 ч. М.: Просвещение: Владос, 1995.

142. Методика преподавания русской литературы в национальной школе: Учебное пособие / Под ред. М.В.Черкезовой, А.Д.Жижиной. -СПб.: Просвещение, 1992. 415 с.

143. Мещерякова М.И. Литература в таблицах и схемах: Теория. История. Словарь. -М.: Айрис-Пресс: Рольф, 2001. 219 с.

144. Мещерякова Н.Я. Нравственное воспитание учащихся на уроках литературы в IV-V классах. (Развитие эмоциональной восприимчивости читателей-школьников). -М.: Просвещение, 1975. 159 с.

145. Михайлов П. А. Преемственность в учебной работе на подготовительном отделении и младших курсах вуза как дидактическое условие повышения эффективности обучения: Дис. . канд. пед. наук. -Челябинск. 1982. - 241 с.

146. Молдавская Н.Д. Воспитание читателя в школе. М.:' Просвещение, 1968. - 127 с.

147. Молдавская Н.Д. Литературное развитие школьников в процессе обучения. М.: Педагогика, 1976. - 224 с.

148. Мосунова JI.А. Методика обучения словесному рисованию на уроках литературы в V-VII классах: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М.- 1997.- 16 с.

149. Мукашев З.А. Преемственность как момент развития. Алма-Ата: Казахстан, 1980.-203 с.

150. Незеленов А.И. О преподавании русской словесности. СПб.: Типография А.Траншеля, 1880. - 80 с.

151. Нешков К.И. Некоторые вопросы преемственности при обучении математике // В кн.: Преемственность в обучении математике / Под ред. А.М.Пышкало. М.: Просвещение, 1978. - С. 13-18.

152. Никифорова О.И. Восприятие художественной литературы школьниками. М.: Учпедгиз, 1959. - 208 с.

153. Никифорова О.И. Психология восприятия художественной литературы. М.: Книга, 1972. - 152 с.

154. Никольский В.А. Методика преподавания литературы в средней школе. -М.: Просвещение, 1971. -256 с.

155. О преемственности между начальным общим и основным общим образованием (дидактическая система развивающего обучения Л.В.Занкова) // Вестник образования. 1994. - № 7. - С. 2-22.

156. О преемственности учебно-воспитательной работы в IV и V классах // Начальная школа. 1952. - № 12. - С. 38-48.

157. О преподавании литературы в восьмилетней школе по новой программе / Под ред. Н.И.Кудряшева. М.: Издательство АПН РСФСР, 1961.- 120 с.

158. Огородников И.Т. Педагогика. М.: Просвещение, 1968. - 375 с.

159. Основные вопросы учебно-воспитательной работы в V классе / Под ред. Ш.И.Ганелина, М.П.Ашмутайт, А.К.Бушля, А.П.Медовой: В 2 т. -М.: Издательство АПН РСФСР, 1958.

160. Основы дидактики / Под ред. Б.П.Есипова. М.: Просвещение, 1967.-472 с.

161. Острогорский В.П. Беседы о преподавании словесности. СПб.: Типография Ю.Н.Эрлих, 1913. - 112 с.

162. Оценка качества знаний обучающихся, оканчивающих начальную школу / Н.Ф.Виноградова и др. М.: Дрофа, 2001. - 128 с.

163. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по литературе: Сборник. V-IX классы / Сост. Э.А.Красновский. М.: Дрофа, 2000. - 64 с.

164. Педагогический энциклопедический словарь / Под ред. Б.М.Бим-Бад. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002.

165. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. Т.1. М.: Педагогика, 1981.-336 с.

166. Петрунина О.А. Формирование литературоведческой грамотности учащихся V и VII классов как основы их читательской самостоятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М. - 1998. - 16 с.

167. Петунина Е.С. Преемственность в изучении фольклора в V-VI классах // В кн.: Преемственность в обучении и взаимосвязь между учебными предметами в V-VII классах. М.: Издательство АПН РСФСР, 1961.-С. 151-169.

168. Петунина Е.С. Преемственность в курсе литературы V-VII классов // В кн.: Развитие самостоятельности учащихся на уроках литературы (V-VII классы). М.: Издательство АПН РСФСР, 1961. - С. 56-82.

169. Пленкин Н.А. Вопросы преемственности и перспективности в работе над связной речью // Начальная школа. 1980. - № 5. - С. 65-68.

170. Поливанов Л.И. Задачи и материал объяснительного чтения // В кн.: Голубков В.В. Преподавание литературы в дореволюционной средней школе: Вып.1. Из прошлого «литературного чтения». М.-Л.: Издательство АПН РСФСР, 1946. - С. 68-79.

171. Потапов И.В. Преемственность и перспективность в обучении младших школьников природоведению: Автореф. дис. . к.п.н. 1989. — 16 с.

172. Прайсман Б.Д. Понимание младшими школьниками мотивов поведения литературных персонажей: Дис. . канд. пед. наук. Киев. -1953.-268 с.

173. Преемственность в образовании: детский сад школа: Методический сборник / Сост. Н.С.Голицына, Л.С.Киселева. - М.: НМЦ ЮВУО, 1998.-76 с.

174. Преемственность в обучении и взаимосвязь между учебными предметами з V-VII классах: Сборник статей / Под ред. Ш.И.Ганелина и А.К.Бушли. М.: Издательство АПН РСФСР, 1961.-280 с.

175. Преемственность в обучении и воспитании школьников как основа непрерывного образования: Тезисы докладов научно-практической конференции. Рязань: Издательство РГПУ им. С.А.Есенина, 1995. -64 с.

176. Преемственность в обучении и развитии школьников: Сборник научно-методических статей / Под ред. Л.А.Мосуновой. Киров: Издательство ВГПУ, 2001. - 84 с.

177. Преемственность в обучении: в поисках теоретических оснований: Пособие для слушателей курсов пед. мастерства. Самара: Издательство СОИПКиПРО, 2000. - 328 с.

178. Преемственность в процессе обучения в школе: Ученые записки ЛГПИ им. А.И.Герцена. Т.372. Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1969. - 260 с.

179. Преемственность в работе детского сада и начальной школы: Научно-методические и нормативно-правовые материалы / Под ред. Г.К.Широковой. М.: Ансел-Пресс: Ансел-М, 1998. - 96 с.

180. Преемственность в развитии жанров русской литературы: Сборник трудов. М.: МОПИ им. Н.К.Крупской, 1979. - 84 с.

181. Преемственность в развитии литературы (к проблеме взаимодействия и взаимовлияния литератур): Сборник научных трудов. -Пятигорск: ПГПИИЯ, 1993. 106 с.

182. Преемственность в системе непрерывного образования: Методические рекомендации для студентов пед. отделений ун-тов. — Минск: Издательство БГУ им. В.И.Ленина, 1992. 42 с.

183. Преемственность в эстетическом воспитании школьников среднего и старшего возраста: Методические рекомендации. Свердловск: Свердл. обл. отделение пед. о-ва РСФСР, 1982. - 39 с.

184. Преемственность и перспективность в обучении русскому языку: Пособие для учителя / Сост. А.Н.Матвеева. М.: Просвещение, 1982. -128 с.

185. Преемственность и перспективность в развитии речи школьников: Межвузовский сборник научных трудов: Л.: ЛГПИ, 1983. 133 с.

186. Преемственность содержания образовательных программ средней и высшей школы основа фундаментальной подготовки специалиста: Тезисы докладов. - Рязань: Издательство РГГТУ, 1999. - 195 с.

187. Преемственность учебно-воспитательной работы в IV-V классах: Сборник статей / Под ред. А.К.Бушли и Ш.И.Ганелина. — М.: Издательство АПН РСФСР, 1955. 216 с.

188. Преемственность учебной и внеклассной работы со школьниками: Межвузовский сборник научных трудов. Барнаул: Б111И, 1982. - 184 с.

189. Проблемы преподавания литературы в средней школе: Пособие для учителя / Под ред. Т.Ф.Курдюмовой. М.: Просвещение, 1985. - 192 с.

190. Пушкарева Д.М., Снежневская М.А. Связь классных и внеклассных занятий по литературе. V-VII классы. М.: Издательство АПН РСФСР, 1963.- 152 с.

191. Пушкарева Д.М., Снежневская М.А. О задачах литературного образования в IV классе // Литература в школе. 1970. - № 1. - С. 22-28.

192. Пушкарева М.Д. Внеклассное чтение художественной литературы в V-VII классах. М.: Издательство АПН РСФСР, 1952. - 212 с.

193. Пушкин А.С. в школьном изучении: Сборник статей и материалов по биографии и творчеству поэта / Под ред. М.И.Мещеряковой. М.: Мегатрон, 1999.-349 с.

194. Пушкин в школе / Сост. Е.Ю.Зубарева. М.: МАКС Пресс, 2000. -80 с.

195. Пушкин в школе: Пособие для учителей / Сост. В.Я.Коровина. — М.: Просвещение, 1978. 303 с.

196. Пушкин в школе: Пособие для учителей, студентов, учащихся старших классов / Сост. В.Л.Коровина. М.: РОСТ, Скрин, 1998. - 366 с.

197. Пушкин в школе: Сборник статей / Под ред. Н.Л.Бродского и В.В.Голубкова. М.: Издательство АПН РСФСР, 1951. - 560 с.

198. Пушкин в школе: Сборник статей / Сост. В.Я.Коровина, И.С.Збарский. М.: НИИ школ, 1974. - 148 с.

199. Развитие речи учащихся IV-X классов в процессе изучения литературы в школе: Пособие для учителя / Сост. В.Я.Коровина. М.: Просвещение, 1985.- 143 с.

200. Развитие речи учащихся на уроках литературы: Сборник научных трудов. Памяти Н.В.Колокольцева. М.: Ml 11'И, 1980. - 102 с.

201. Реализация идей развивающего обучения Л.В.Занкова в основной школе (V-IX классы): Сборник материалов. М.: Новая школа, 1996. -173 с.

202. Рез З.Я. Изучение лирики в школе (IV-VII классы). Л.: Просвещение, 1968. - 175 с.

203. Рожина Л.Н. Отношение младших школьников к героям литературных произведений, к их переживаниям и мыслям: Дис. . канд. пед. наук. М. - 1964. - 178 с.

204. Рожина JI.H. Психология восприятия литературного героя школьниками (II-VII классы). М.: Педагогика, 1977. - 176 с.

205. Романовская З.И. Чтение и развитие младших школьников: Приобщение детей к художественной литературе как к искусству: Научные исследования. -М.: Педагогика, 1982. 128 с.

206. Роткович Я.А. История преподавания литературы в советской школе. М.: Просвещение, 1976. - 335 с.

207. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: В 2 т. Т.1. М.: Педагогика, 1989. - 488 с.

208. Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 198i. - 288 с.

209. Салтыкова М.Н. О преемственности в преподавании объяснительного чтения и литературного чтения // В сб.: Преемственность учебно-воспитательной работы в IV-V классах. М.: Издательство АПН РСФСР, 1955. - С. 110-127.

210. Самарин Ю.А., Ашмутайт М.П. Особенности умственной деятельности учащихся IV класса и их готовность к обучению в V классе // В сб.: Преемственность учебно-воспитательной работы в IV-V классах. М.: Издательство АПН РСФСР, 1955. - С. 22-55.

211. Светловская Н.Н. Методика внеклассного чтения: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1977. - 208 с.

212. Сергеева В. А. Преемственность в обучении выразительному чтению в начальных и средних классах: Дис. . канд. пед. наук. М. -1989.-251 с.

213. Серебрякова JI. Как мы решаем проблему преемственности обучения // Народное образование. 1962. - № 7. - С. 69-72.

214. Сказки Пушкина в школе: Сборник статей / Сост. В.Я.Коровина. -М.: Просвещение, 1972. 144 с.

215. Скаткин М.Н. О путях повышения эффективности обучения в связи с переходом школы на новые программы. М.: Знание, 1971. - 56 с.

216. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984. - 96 с.

217. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М.: Педагогика, 1971.-208 с.

218. Скафтымов А.П. Преподавание литературы в дореволюционной школе (сороковые и шестидесятые годы) // Ученые записки Саратовского гос. пед. института. -Вып.З. Саратов, 1938. - 131 с.

219. Скрипкина В.А. Контрольные и проверочные работы по литературе. V-VIII классы: Методическое пособие. М.: Дрофи, 1998. - 176 с.

220. Смелкова З.Н. Литература как вид искусства : Книга для учителя и учащихся. М.: Флинта: Наука, 1998. - 280 с.

221. Смелкова З.Н. Педагогическое общение: Теория и практика учебного диалога на уроках словесности. М.: Флинта: Наука, 1999. — 231 с.

222. Смирнов С.А. Преподавание литературы в V-VIII классах. М.: Учпедгиз, 1962.-208 с.

223. Снежневская М.А. Пятый класс в системе начального курса литературы // В кн.: Методические советы к учебнику-хрестоматии для V класса: Литература. Начальный курс: Пособие для учителя / Под ред. М.А.Снежневской. М.: Мнемозина, 2000. - С. 3-21.

224. Снежневская М.А. Теория литературы в IV-VII классах средней школы: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1978. - 176 с.

225. Соколов Н.М. Изучение литературного произведения в школе. М.-Л.: Гос. изд. тип. им. Н.Бухарина в Ленинграде, 1928.

226. Стоюнин В.Я. О преподавании русской литературы // Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1991. - С. 296-317.

227. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. М.: Знание, 1983. - 96 с.

228. Тамарин В.Э. Преемственность как закономерность и принцип обучения // В сб.: Вопросы преемственности школьного и вузовского обучения. Барнаул: Барнаульский ин-т, 1975. - С. 3-6.

229. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В.Краевского, И.Я.Лернера. М.: Педагогика, 1983. - 352 с.

230. Тодоров Л.В. Работа над стихом в школе. М.: Просвещение, 1965. - 184 с.

231. Туровцева Л.В. Педагогическое обеспечение преемственности в учебно-воспитательной деятельности комплекса «детский сад школа»: Автореф. дис. . канд. пед. наук. - М. - 2000. - 22 с.

232. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. -Тбилиси: Академия наук Грузинской ССР, 1961. 210 с.

233. Усова А.В. О статусе принципов дидактики // В сб.: Принципы обучения в современной педагогической теории и практике. Челябинск: ЧГПИ, 1985.-С. 12-24.

234. Ушинский К.Д. О первоначальном преподавании русского языка // Избранные педагогические сочинения: В 2 т. Т.2. М.: Педагогика, 1974. -С. 251-268.

235. Хализев В.Е. Теория литературы. М.: МГУ, 1991. - 69 с.

236. Хрестоматия по истории методики преподавания литературы / Сост. Я.А.Роткович. М.: Учпедгиз, 1956. - 416 с.

237. Цирулик Н.А. Дидактические условия успешного осуществления преемственности в обучении между начальными и средними классами: Дис. . канд. пед. наук. М. - 1981. - 183 с.

238. Чалоян В.К. Восток Запад: преемственность в философии античного и средневекового общества. - М.: Наука, 1979. - 213 с.

239. Чертов В.Ф. Русская словесность в дореволюционной школе. — М.: МПГУ, 1994.- 128 с.

240. Читающая Россия: мифы и реальность: Сборник статей по проблемам чтения. М.: Либерея, 1997. - 200 с.

241. Шанский Н.М. Лингвистический анализ художественного текста. -Л.: Просвещение, 1990. 414 с.

242. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1958.-432 с.

243. Шереметевский В.П. Сочинения. М.: Учеб. отд. О-ва распространения техн. знаний, 1897. - 330 с.

244. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. 1971. - № 4. - С. 6-20.

245. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М.: Знание, 1974. - 663 с.

246. Якобсон П.М. Психология художественного восприятия. — М.: Искусство, 1964. 84 с.

247. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. В одном счастливом детстве: Книга для чтения в III классе: В 2 ч. М.: Баласс, 2001.

248. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. В океане света: Книга для чтения в IV классе: В 2 ч. М.: Баласс, 2001.

249. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Год после детства: Учебник-хрестоматия по литературе для VI класса. М.: Баласс, 1999. - 496 с.

250. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Дом без стен: Учебник по литературе для VIII класса. М.: Баласс, 2001. - 496 с.

251. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Концепция и программа курса литературы в основной и старшей школе // «Школа 2100». Непрерывное образование: начальная, основная и старшая школа / Под ред.

252. A.А.Леонтьева. Вып. 5.-М.: Баласс, 2001.-С. 78-106.

253. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Маленькая дверь в большой мир: Книга для чтения во II классе: В 2 ч. М.: Баласс, 2001.

254. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Путь к станции «Я»: Учебник по литературе для VII класса. М.: Баласс, 2000. - 480 с.

255. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Шаг за горизонт: Учебник по литературе для V класса: В 2 ч. М.: Баласс, 2000.

256. В мире литературы. V класс: Учебник-хрестоматия для общеобразовательных учебных заведений. В 2 ч. / Авт.-сост. А.Г.Кутузов,

257. B.В.Леденева, Е.С.Романичева, А.К.Киселев. -М.: Дрофа, 1997.

258. Ефросинина Л.А. Литературное чтение в начальной школе // В кн.: Беседы с учителем: Второй класс четырехлетней начальной школы / Под ред. Л.Е.Журовой. М.: Вентана-Грэф, 1999. - С. 30-44.

259. Зайцева О.Н. Литературное образование: V-VI класс: Методические рекомендации для учителя. М.: Дрофа, 2001. - 121 с.

260. Изучение литературы в V классе: Методические рекомендации / Под ред. В.Г.Маранцмана. СПб.: Специальная Литература, 1997. -236 с.

261. Изучение литературы в V классе: Методические рекомендации для учителя / Под ред. Н.А.Нефедовой, М.Б.Ладыгина. М.: Полярная звезда, 2001.-71 с.

262. Коровина В.Я., Збарский И.С. Литература: V класс: Методические советы. М.: Просвещение, 2002. - 143 с.

263. Кубасова О.В. Любимые страницы: Учебник по литературному чтению для I класса четырехлетней начальной школы. Смоленск: Ассоциация XXI век, 2001. - 117 с.

264. Кубасова О.В. Любимые страницы: Учебник по литературному чтению для II класса четырехлетней начальной школы: В 2 ч. Смоленск: Ассоциация XXI век, 2001.

265. Кубасова О.В. Любимые страницы: Учебник по литературному чтению для III класса четырехлетней начальной школы: В 3 ч. — Смоленск: Ассоциация XXI век, 2001.

266. Кубасова О.В. Любимые страницы: Учебник по литературному чтению для IV класса четырехлетней начальной школы: В 3 ч. -Смоленск: Ассоциация XXI век, 2001.

267. Курдюмова Т.Ф. Изучение литературы в V классе: Методические рекомендации. М.: Просвещение, 1996. - 112 с.

268. Курдюмова Т.Ф. Литература. V класс: Методические рекомендации. М.: Дрофа, 2000. - 192 с.

269. Кутузов А.Г., Гутов А.Г., Колосс Л.В. Как войти в мир литературы. V класс: Методическое пособие. М.: Дрофа, 2000. - 112 с.

270. Литература. Начальный курс. V класс: Учебник-хрестоматия для общеобразовательных учреждений. В 2 ч. / Авт.-сост. М.А.Снежневская, О.М.Хренова. М.: Мнемозина, 2000.

271. Литература: V класс: Учебник-хрестоматия для общеобразовательных учреждений: В 2 ч. / Авт.-сост. В.Я.Коровина, В.П.Журавлев, В.И.Коровин. М.: Просвещение, 2001.

272. Литература: V класс: Учебник-хрестоматия для общеобразовательных учебных заведений: В 2 ч. / Авт.-сост. Т.Ф.Курдюмова. М.: Дрофа, 2001.

273. Литература: V класс: Учебник-хрестоматия для школ и классов с углубленным изучением литературы, гимназий и лицеев: В 2 ч. / Под ред. М.Б.Ладыгина. М.: Дрофа, 2001. ,

274. Литература: Учебник-хрестоматия для V класса общеобразовательных учреждений: В 2 ч. / Авт.-сост. А.И.Княжицкий. -М.: Просвещение, 2001.

275. Литература: Учебник-хрестоматия для V класса средней общеобразовательной школы / Под ред. В.Г.Маранцмана и М.А.Мирзоян. СПб.: Специальная Литература, 1998. - 596 с.

276. Литературное чтение: Учебник для II класса четырехлетней начальной школы: В 2 ч. / Авт.-сост. Л.А.Ефросинина. М.: Вентана-Граф, 2001.

277. Литературное чтение: Учебник для III класса четырехлетней начальной школы: В 2 ч. / Авт.-сост. Л.А.Ефросинина, М.И.Оморокова. -М.: Вентана-Граф, 2001.

278. Литературное чтение: Учебник для IV класса четырехлетней начальной школы: В 2 ч. / Авт.-сост. Л.А.Ефросинина, М.И.Оморокова. -М.: Вентана-Граф, 2001.

279. Методические советы к учебнику-хрестоматии для V класса: Литература. Начальный курс: Пособие для учителя / Под ред. М.А.Снежневской. М.: Мнемозина, 2000. - 238 с.

280. Над раскрытой книгой: Произведения литературы для чтения и бесед. V класс / Авт.-сост. В.М.Шамчикова / Под ред. М.А.Снежневской. М.: Мнемозина, 2002. - 399 с.

281. Обязательный минимум содержания начального общего образования // В кн.: Оценка качества знаний обучающихся, оканчивающих начальную школу / Н.Ф.Виноградова и др. М.: Дрофа, 2001.-С. 4-14.

282. Обязательный минимум содержания основного общего образования по литературе. V-IX классы // В кн.: Программно-методические материалы. Литература. V-XI классы / Сост. Т.А.Калганова. М.: Дрофа, 2001.-С. 9-14.

283. Программа «Литературное чтение» / Автор О.В.Кубасова // В кн.: Программно-методические материалы: Чтение. Начальная школа / Сост. Т.В. Игнатьева. М.: Дрофа, 2001. - С. 233-283.

284. Программа «Литературное чтение» / Авторы В.Г.Горецкий, Л.Ф.Климанова // В кн.: Программно-методические материалы: Чтение. Начальная школа / Сост. Т.В. Игнатьева. М.: Дрофа, 2001. - С. 11-41.

285. Программа «Литературное чтение» / Авторы В.Ю.Свиридова, Н.А.Чуракова // В сб.: Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы. (I-IV классы). Система Л.В.Занкова. М.: ФНМЦ им. Л.В.Занкова, 2000.

286. Программа «Литературное чтение» / Авторы Л.А.Ефросинина, М.И.Оморокова // Программы четырехлетней начальной школы: Проект «Начальная школа XXI века» / Руководитель проекта проф. Н.Ф.Виноградова. М.: Вентана-Граф, 2001. - С. 36-59.

287. Программа «Начальное литературное образование» / Автор В.А.Левин // В кн.: Программно-методические материалы: Чтение. Начальная школа / Сост. Т.В. Игнатьева. -М.: Дрофа, 2001. С. 80-124.

288. Программа «Чтение и литература» / Автор О.В.Джежелей // В кн.: Программно-методические материалы: Чтение. Начальная школа / Сост. Т.В. Игнатьева. М.: Дрофа, 2001. - С. 66-79.

289. Программа «Чтение и начальное литературное образование» / Авторы Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева // В кн.: Программно-методические материалы: Чтение. Начальная школа / Сост. Т.В. Игнатьева. М.: Дрофа, 2001.-С. 42-65.

290. Программа по литературе для V-VI классов средней школы / Под ред. В.Г.Маранцмана. СПб.: Специальная Литература, 1998. - 96 с.

291. Программа по литературе. V-XI классы / Под ред. А.Г.Кутузова // В кн.: Программно-методические материалы. Литература. V-XI классы / Сост. Т.А.Калганова. М.: Дрофа, 2001. - С. 133-205.

292. Программа по литературе. V-XI классы / Под ред. Т.Ф.Курдюмовой // В кн.: Программно-методические материалы. Литература. V-XI классы / Сост. Т.А.Калганова. М.: Дрофа, 2001. - С. 45-132.

293. Программа по литературному чтению «Родное слово» / Авторы Г.М.Грехнева, К.Е.Корепова // В кн.: Программно-методические материалы: Чтение. Начальная школа / Сост. Т.В. Игнатьева. М.: Дрофа, 2001.-С. 197-283.

294. Программа развивающего обучения «Литература как предмет эстетического цикла». (Система Д.Б.Эльконина В.В.Давыдова). I-IX классы / Авторы З.Н.Новлянская, Г.Н.Кудина - М.: ИНТОР, 1998. - 32 с.

295. Программно-методические материалы. Литература. V-XI классы / Сост. Т.А.Калганова. М.: Дрофа, 2001. - 320 с.

296. Программно-методические материалы: Чтение. Начальная школа / Сост. Т.В. Игнатьева. М.: Дрофа, 2001. - 288 с.

297. Программы общеобразовательных учреждений. Литература. I-XI классы / Под ред. Г.И.Беленького и Ю.И.Лыссого. М.: Мнемозина, 2000. - 80 с.

298. Программы общеобразовательных учреждений. Литература. V-XI классы / Под ред. В.Я.Коровиной. М.: Просвещение, 2000. - 78 с.

299. Программы общеобразовательных учреждений. Литература. V-XI классы / Под ред. А.И.Княжицкого. М.: Просвещение, 2000.

300. Родная речь. Учебник по чтению для учащихся начальной школы. Книга 1: В 2 ч. / Сост. М.В.Голованова, В.Г.Горецкий, Л.Ф.Климанова. -М.: Просвещение. 2000.

301. Родная речь. Учебник по чтению для учащихся начальной школы. Книга 2: В 2 ч. / Сост. М.В.Голованова, В.Г.Горецкий, Л.Ф.Климанова. -М.: Просвещение. 2000.

302. Родная речь. Учебник по чтению для учащихся начальной школы. Книга 3: В 2 ч. / Сост. М.В.Голованова, В.Г.Горецкий, Л.Ф.Климанова. -М.: Просвещение. 2000.

303. Савченкова Г.Ф. Литература: V класс: Методическое пособие для учителя. М.: ООО Астрель: ACT, 2002. - 126 с.

304. Свиридова В.Ю. Литературное чтение: Учебник для II класса: В 2 ч. / Под ред. Н.А.Чураковой. Самара: Федоров, 2001.

305. Турьянская Б.И., Комиссарова Е.В. Литература в V классе: Книга для учителя. М.: ООО Русское слово - PC, 2000. - 144 с.

306. Уроки литературного чтения по учебникам «Родная речь». Книги 1, 2, 3: Книга для учителя / Сост. В.Г.Горецкий. М.: Просвещение, 1995. -208 с.

307. Читаем, думаем, спорим: Дидактические материалы по литературе: V класс / Авт.-сост. Т.Ф.Курдюмова. М.: Просвещение, 1999. - 237 с.

308. Чуракова Н.А. Литературное чтение: Учебник для III класса: В 2 ч.- Самара: Федоров, 2001.

309. Чуракова Н.А. Литературное чтение: Учебник для IV класса: В 2 ч.- Самара: Федоров, 2001.

310. Я иду на урок литературы: V класс: Книга для учителя. М.: Первое сентября, 2001. - 240 с.