Преемственность развития эвристичности обучения в системе "школа-вуз" тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Никишин, Михаил Борисович

• Никишин, Михаил Борисович
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Никишин, Михаил Борисович

Введение (общая характеристика работы).

ГЛАВА 1. Теоретическое обоснование преемственности развития эвристичности обучения.

§ 1.1. Теоретическое обоснование базовых понятий исследования: преемственность», «эвристичность обучения».

§ 1.2. Дидактические условия преемственности развития эвристичности обучения в системе "школа - вуз ".

§ 1.3. Структуризация и усложнение творческих задач и исследовательских заданий с позиции преемственности.

Выводы по 1-ой главе.

ГЛАВА 2. Экспериментальная проверка дидактических условий преемственности развития эвристичности обучения.

§ 2.1. Усиление эвристичности основное условие осуществления преемственности в системе «школа - вуз».

§ 2.2. Экспериментальная проверка дидактических условий преемственности развития эвристичности обучения.

Выводы по 2-ой главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Преемственность развития эвристичности обучения в системе "школа-вуз"»

Актуальность проблемы. В современных социально-экономических условиях целью образования становится формирование у будущего специалиста профессиональной мобильности, конкурентоспособности, умений быстро реагировать на запросы практики и удовлетворять собственные образовательные потребности. Складывающаяся в России система образования переживает в данный момент очень важный этап развития и преобразования.

Одним из решающих направлений модернизации педагогической системы, как считают педагоги (В.И. Андреев, М.И. Махмутов, JI.A. Казанцева, В.Г. Каташёв, Ф.Л. Ратнер, JI.M. Попов, А.В. Хуторской), является обеспечение развития эвристичности обучения в системе «школа - вуз», непрерывности, взаимосвязи и преемственности её звеньев, ступеней и уровней.

Признавая важность результатов исследований различных аспектов преемственности в системе непрерывного образования исследователи (С.М. Годник, И.Я. Курамшин, Ю.А. Кустов, А.В. Батаршев, А.Г. Мороз, В.Э. Ту-марин, А.А. Люблинская, А.А. Кыверялг, В.И. Максимова и др.) отмечают, что средства решения проблемы преемственности учебной деятельности в инновационных образовательных программах отражены в современном содержании учебного материала лишь на проектировочном уровне. Дидактические предпосылки преемственности направлены в основном на снятие противоречий дидактического и личностного характера:

- между повышенным учебным режимом новой для учащихся образовательной ступени и развитой у него особенной (школьной) ориентированности в условиях учебной деятельности;

- между предоставлением самостоятельности в учении и отсутствием у него умений самоуправления деятельностью;

- между приоритетом новых форм обучения (групповых, коллективно-групповых) и слабым опытом участия обучаемых в работе;

- между необходимостью обеспечения планомерной преемственности развития эвристичности обучения и отсутствием инструментария, обеспечивающего решение этой задачи.

Считается, что процесс обучения при переходе в вуз протекает удовлетворительно, если осуществляется плавный переход между отдельными звеньями, который определяется эвристичностью обучения и проблема преемственности решена. Однако, эвристичность представляется поверхностно и сводится к установившимся традициям, в частности, к постановке вопросов для решения определённого типа задач, в том числе и прикладных, на всех ступенях образования школа - вуз, введением нестандартных типов уроков в школе и эвристических бесед в вузе.

Авторы считают, что развитие эвристичности обучения в наибольшей мере обеспечивается в процессе преемственности. В свою очередь преемственность может быть направлена на развитие эвристичности обучения. Роль преемственности в развитии эвристичности обучения в системе «школа -вуз», в педагогической науке потенциально обозначена, хотя и не реализована.

В действующих отечественных государственных стандартах и программах обучения - «носители», «механизмы» диалектики динамики преемственности в указанном выше аспекте чётко не выделены, и в современных образовательных технологиях дидактические категории «эвристичность» обучения и «преемственность» не согласуются.

Это актуализирует важность проблемы разработки инструментария эвристичности обучения, в частности, дидактических средств преемственности и функциональных компонентов «движителя» эвристичности обучения; выявления педагогических условий осуществления преемственности развития эвристичности обучения при подготовке специалиста в системе «школа -вуз».

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность дидактических условий преемственности развития эв-ристичности обучения в системе «школа - вуз».

Объект исследования: развитие эвристичности обучения в системе «школа - вуз».

Предмет исследования: дидактические условия преемственности развития эвристичности обучения в системе «школа - вуз».

Гипотеза исследования. Преемственность развития эвристичности обучения в системе «школа - вуз» с наибольшей эффективностью реализуется при следующих условиях: - усилении эвристичности преподавания на каждом из этапов обучения; - разработке системы усложняющихся творческих задач и исследовательских заданий; - систематизации и структуризации системы эвристических программ и эвристических предписаний; - системной диагностики эффективности использования эвристик на каждом этапе.

Задачи исследования:

1. Обосновать стратегию возможности усиления эвристичности преподавания в системе «школа - вуз».

2. Выделить дидактические условия развития эвристичности обучения в системе «школа - вуз».

3. Разработать систему эвристических приёмов, обеспечивающих преемственность развития эвристичности обучения.

4. Обосновать критерии (проблемности, сложности, трудности) творческих задач и исследовательских заданий на каждом этапе обучения.

5. Провести дидактический эксперимент по проверке дидактических условий повышения эффективности преемственности развития эвристичности обучения в системе «школа - вуз».

Решение поставленных задач осуществлялось методами исследований: теоретического анализа философской и педагогической литературы по исследуемой проблеме; изучения и анализа педагогического опыта учителей школ и преподавателей вуза и опыта проведения вступительных экзаменов в вуз; опроса; анкетирования и собеседования со школьниками и студентами; наблюдения за их учебной деятельностью; изучения учебных программ, методических материалов, учебников по теме и близких к теме исследования. При обработке и интерпретации результатов исследования применялись методы математической статистики.

Методологической основой исследования послужили: общенаучная методология, рассматривающая во взаимосвязи все явления и предметы; диалектический метод познания действительности; важнейшие философские положения о необходимости системно-комплексного подхода к изучению явлений действительности.

Исследование опиралось также на методологическую сущность преемственности; психолого-педагогическую теорию деятельности; теорию поэтапного формирования умственных действий; достижения современной дидактики развивающего обучения; теоретические подходы к изучению проблемы взаимодействия личности и общества, социальной обусловленности образования; идеи об интегральных характеристиках человека как личности; теорию индивидуализации и личностно-ориентированного подхода к образованию.

База исследования: опытно-экспериментальная работа проводилась на факультете электронной техники, экономическом, юридическом факультетах Мордовского государственного университета имени Н.П. Огарёва, лицее при госуниверситете, колледже электроники и экономики, школах №4 и №40 г. Саранска.

Исследование проводилось в три этапа:

На первом этапе (1994 - 1999гг.) был осуществлён теоретический анализ и обоснованы проблемы: изучения понятий эвристичность обучения, преемственность - в философской, социологической и психологопедагогической литературе; раскрыты основные понятия; определены объект, предмет, цели, задачи, основные направления исследования. Разработаны и уточнены методики по сбору первичной информации, пути и средства проверки гипотезы исследования. Изучаемая проблема, её теоретический анализ, выдвинутая гипотеза и задачи определили методику подхода к исследованию преемственности развития эвристичности обучения; проведён констатирующий эксперимент.

На втором этапе (1999 - 2000 гг.) проводилось выявление видов деятельности обеспечивающих преемственность развития эвристичности обучения; выявление системы эвристических приёмов на каждом этапе школа -вуз; для каждого приёма систематизированы ориентировочная основа выполнения и состав действий; проверена разрабатываемая методика осуществления преемственности развития эвристичности обучения в школе и вузе, выполнялась её оценка, вносились необходимые коррективы.

На третьем этапе (2000 - 2001гг.) разработаны методические аспекты реализации преемственности развития эвристичности обучения в системе «школа - вуз»; проведён обучающий эксперимент с целью реализации разработанной методики; на основе статистических методов осуществлена обработка, обобщение и интерпретация полученных результатов и сформулированы окончательные выводы.

Научная новизна диссертационного исследования состоит в том, что:

Теоретически обоснована эффективность дидактических условий обеспечения преемственности развития эвристичности обучения в системе «школа - вуз».

Осуществлена систематика эвристических приёмов и разработаны эвристические программы обучения, обеспечивающие инвариантные подходы при решении учащимися и студентами различного класса творческих задач и исследовательских заданий.

Обоснованы критерии (проблемности, сложности, трудности) творческих задач и исследовательских заданий для учащихся школы и студентов вуза.

Доказана эффективность применения эвристических модулей в условиях развития эвристичности обучения.

Теоретическая и практическая значимость исследования заключается в том, что:

Исследование вносит определённый вклад в развитие теоретических основ понятия преемственность и раскрывает её роль в развитии эвристичности обучения в системе «школа - вуз».

Совокупность дидактических условий преемственности развития эвристичности обучения существенно повышает качество обучения старшеклассников и студентов вуза.

Разработанная с учётом принципа преемственности система усложняющихся творческих задач и исследовательских заданий может быть использована при обучении в школе и вузе.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается всесторонним изучением проблемы, результатами экспериментальной работы, организованной в соответствии с целями и задачами исследования, использованием адекватно задачам исследования комплекса эмпирических и теоретических методов.

Апробация результатов исследования и их внедрение осуществлялось посредством проведения практических занятий, а также в виде докладов и выступлений на заседаниях научно-методического семинара математического факультета МГУ им Н.П. Огарёва (1998-2001 гг.), ежегодных Огарёвских чтениях в Мордовском госуниверситете (1998-2001 гг.), на международной конференции «Третьи научные чтения по обыкновенным дифференциальным уравнениям» (Минск, 2001 г.).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Эффективность преемственности развития эвристичности обучения достигается при реализации следующих дидактических условий:

- при усилении эвристичности преподавания на каждом из этапов обучения в системе «школа - вуз»;

- при систематическом использовании критериев (проблемности, сложности, трудности) творческих задач и исследовательских заданий в единстве с применением адекватных эвристических приёмов;

- при систематизации и структуризации эвристических программ и эвристических предписаний для учащихся школы и студентов вуза;

- при осуществлении диагностики использования системы эвристик учащимися и студентами.

2. Процесс преемственности обучения достигается совокупностью эвристических модулей. Реорганизуемых как группа приёмов, направленных на формирование и развитие ранее усвоенных обобщенных знаний соответственно у учащихся средней школы и студентов вуза.

3. Система эвристических приёмов включает в себя приёмы позволяющие дидактически развивать умения осмысливать компоненты научного знания, распознавать эквиваленты одного и того же предметного объекта, строить эквивалентные определения понятий на основе взаимообратных отношений, развивать знания.

4. Обобщенный состав действий детерминированных эвристических предписаний, ориентировочная основа которых обеспечивает и раскрывает содержание и механизм преемственности развития эвристичности обучения. 5. Содержание ориентировочной основы, состоящее из методологических знаний о познании, о деятельности, о развитии знаний, о процессах моделирования реального объекта.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Никишин, Михаил Борисович

ВЫВОДЫ ПО 2 - ой ГЛАВЕ

1. На основании теоретико-экспериментального исследования обоснована модель применения эвристических приёмов, выявлена инвариантная составляющая ориентировочной основы системы эвристических приёмов - методологические знания о компонентах научного знания, о познании, о деятельности, о самостоятельном получении нового знания.

2. Разработанная система эвристических приёмов направлена на решение следующих классов творческих задач: 1) задач на получение нового знания об объекте исследования, 2) задач на умение вести объяснение, 3) задач на умение вести доказательство. При построении задач необходимо варьирование проблемности условия и требования, при этом должен быть диалоги-зирован процесс обучения применению эвристических приёмов в решении творческих задач, рефлексирован процесс построения эвристических предписаний.

3. По данным экспериментального исследования можно отметить, что решение контрольных творческих задач характеризовалось обнаружением прямой пропорциональной зависимости: чем больше у обучаемого знаний о знании, о познании, о деятельности, тем быстрее прогнозируется решение творческих задач.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Преемственность развития эвристичности обучения в системе «школа - вуз» с наибольшей эффективностью реализуется при: а) усилении эвристичности преподавания на каждом из этапов обучения; б) разработке критериев усложнения творческих задач и исследовательских заданий; б) систематизации и структуризации системы эвристических программ и эвристических предписаний; в) диагностики эффективности использования эвристик на каждом этапе.

2. Эффективность процесса преемственности обеспечивается эвристическими модулями. Под эвристическим модулем понимается группа приёмов, направленных на формирование и развитие ранее усвоенных обобщенных знаний соответственно у школьника или студента вуза.

3. Система эвристических приёмов позволяет формировать умения осмысливать компоненты научного знания, распознавать эквиваленты одного и того же предметного объекта, строить эквивалентные определения понятий на основе взаимообратных отношений, развивать знания. Содержание ориентировочной основы эвристических приёмов составляют методологические знания о познании, о деятельности, о развитии знаний, о процессах моделирования реального объекта.

4. Система эвристик и эвристических предписаний в целом обеспечивает усиление эвристичности обучения на каждом из этапов школа - вуз и повышает качество эффективность обучения старшеклассников и студентов вуза.

Диссертационное исследование показывает, что оснащение преемственности «механизмами», «инструментарием», для развития эвристичности обучения, позволяет профессионально решить педагогические проблемы качественной подготовки специалиста. Представленные учебные материалы, как показал эксперимент, соответствуют и общим целям перманентного образования и условиям обучения.

Наше исследование показало, что наибольший потенциал преемственности развития эвристичности обучения заключен именно в учебной деятельности, формирование которой до уровня субъективных проявлений учащихся является длительным процессом, и её содержание представляет собой открытую систему, которая может быть дополнена новыми видами эвристической деятельности. Поэтому в сложной проблеме усиления эвристичности обучения исследовательская тема «носителей преемственности» остаётся перспективной.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Никишин, Михаил Борисович, 2001 год

1. Аболин Л.М. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека. Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 1987. - 264 с.

2. Айнштейн В.Г. О логическом и творческом обучении // Вестн. высш. школы. 1988. - №3. - С. 31 - 37.

3. Александров А.Д. Пути развития школы // Математика в школе. -1987.-№5. -С. 9-14.

4. Алексюк А.Н. Методы обучения и методы учения. Киев.: Общество «Знание», 1980. - 48 с.

5. Альтшуллер Г.С. Алгоритм изобретений. М.: Радио, 1979. - 198с.

6. Ананьев Б.Г. О преемственности в обучении / Сов. педагогика, 1953.-№2-С. 23 -35.

7. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Кн. 1. Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 1996. - 568 с.

8. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Кн. 2. Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 1998. - 320 с.

9. Андреев В.И., Казанцева Л.А. Развитие методологической культуры педагога в процессе профессиональной подготовки в классическом университете // Интеграция образования. 1998. - № 3 - 4. - С. 20 - 25.

10. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-познавательной деятельности. М.: Высш. школа, 1981. - 240 с.

11. Андриянчик А.Н. Проблема преемственности в обучении математике старшеклассников и студентов технического вуза: Автореф. дис. . .канд. пед. наук. Минск, 1978. - 18 с.

12. Антонов А.Н. Преемственность и возникновение нового знания в науке. М.: Изд-во МГУ, 1985. - 172 с.

13. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: /Метод, основы/. М.: Просвещение, 1982. - 190 с.

14. Бабенко К.Б. Педагогические основы научной организации самостоятельной работы студентов младших курсов педагогических институтов /на материалах физ.-мат. факультетов пед. ин-тов/: Дис. .канд. пед. наук. -Одесса, 1982. 170с.

15. Баллер Э.А. Социальный прогресс и культурное наследие. М.: Наука, 1987.-225 с.

16. Бардин К.В. Как научить детей учится: Учебная деятельность, её формирование и возможные нарушения. М.: Просвещение, 1969. - 112 с.

17. Батаршев А.В. Преемственность в дидактических приемах обучения // Сов. педагогика. 1987. - № 4. - С. 71 - 74.

18. Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. М.: Высшая школа, 1980. - 456 с.

19. Беляева JI.M. Проблемы подготовки и педагогического отбора старшеклассников к продолжению учёбы в высшей школе: Автореф. дис. . .канд. пед. наук. Одесса, 1974. - 23 с.

20. Берулава М.Н. Интеграция содержания общего и профессионального образования в профтехучилищах: теоретико-методологический аспект. Томск: Изд-во Томского ун-та, 1988. - 222 с.

21. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 190 с.

22. Библер B.C. Нравственность. Культура. Современность. (Философские размышления о жизненных проблемах) / В кн.: Этическая мысль: Научно-публицист. чтения. М.: Политиздат, 1990. - С. 16 - 57.

23. Блаус А .Я. Преемственность в системе методов обучения. Рига: Изд-во Риж. политехи, ин-та, 1971. - 140с.

24. Брадис В.М. Методика преподавания математики в средней школе. М.: Учпедгиз, 1954. - 197 с.

25. Брунер Д. Процесс обучения. М.: Учпедгиз, 1962. - 231 с.

26. Брушлинский А.В. Взаимосвязь процессуального и личностного мышления // Мышление, процесс, деятельность, обучение. М.: Высш. школа, 1982.-С. 5-49.

27. Буш Г. Я. Методологические основы научного управления изобретательством. Рига: Лиесма, 1974. - 124 с.

28. Вивюрский В.Я. О преемственности между восьмилетней школой и средним учебным заведением // Сов. педагогика. 1981. - № 10. - С. 25 -31.

29. Виноградова И.А., Олехник С.Н., Садовничий В.А. Математический анализ в задачах и упражнениях: Уч. пособие для втузов. М.: Изд-во МГУ, 1991.-351 с.

30. Власова А.Х. Старое в новой одежке? // Вестник высшей школы, 1989. № 1. - С. 54 - 61.

31. Вопросы психологии познавательной деятельности учащихся средней школы и студентов: Меж. вуз. сб. научн. трудов. М.: МГПИ, 1981. - 162 с.

32. Воронин В.Н. Интеграция эвристического и технологического подходов в проектировании дидактических комплексов в вузе: Автореф. дис. . .д-ра пед. наук. Казань, 1999. - 40 с.

33. Ганелин Ш.И. Дидактический принцип сознательности. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. 221 с.

34. Ганжела А.Н. О преемственности на уроках геометрии в средних профтехучилищах // Математика в школе. 1976. - №6. - С. 46 - 47.

35. Гертман Ю.Б. Школа и вуз: проблемы преемственности в преподавании общественных наук // Сов. педагогика. 1976. - № 6. - С. 36 - 41.

36. Годник С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1981. - 208 с.

37. Горохов В.А., Коханова J1.A. Основы непрерывного образования в СССР.-М.: Высш. школа, 1987.-381 с.

38. Громыко Ю., Павыдов И., Лазарев В., Рубцов В., Слободчиков В. Концепция прогноза развития образования до 2015 года // Нар. образование, 1993. №1. - С. 17 - 27.; №2. - С. 3 - 7.

39. Гурова Р.Г. Выпускник средней школы: Опыт сравнения социо-лого-педагогических исследований. М.: Педагогика, 1977. - 176 с.

40. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. М.: Учпедгиз, 1960.-271 с.

41. Далингер В.А. Методика реализации внутрипредметных связей при обучении математике. М.: Просвещение, 1991. - 80 с.

42. Деликатный К.Г. Преемственность в системе «школа вуз». -Киев: Знание, 1986. - 48 с.

43. Демидович Б.П. Сборник задач и упражнений по математическому анализу. 14-е изд. - М.: Изд-во МГУ, 1998. - 624 с.

44. Дененчук Л.П. Преемственность в развитии естествознания. -Киев: Наук, думка., 1988. 127 с.

45. Диалектический материализм / Под. ред. А.П. Шептулина. М: Высшая школа, 1974. - 374 с.

46. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов / Под. ред. М.А. Данилова и М.Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1975. - 301 с.

47. Драпкина С.Е. Преемственность знаний и развитие мыслительной деятельности учащихся. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - С. 50 - 104.

48. Дроздикова JI.H. Творческая самореализация старшеклассников в условиях системно-целевой дифференциации обучения: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Казань, 1998. -18 с.

49. Дурнов М.Е. Педагогические предпосылки познавательной деятельности студентов младших классов // Развитие познават. активности и самостоятельности студентов младших курсов. Межвуз. сб. научн. тр-в. Саратов: Изд-во СТУ, 1985. - С. 38 - 40.

50. Духовность, здоровье и творчество в системе мониторинга качества образования / Сборник тезисов выступлений и докладов VIII Всеросий-ской научно-практической конференции. Казань: ЦИТ, 2000. - 231 с.

51. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. М.: Учпедгиз, 1961. - 239 с.

52. Жуковский А.А., Малхасян А.Г. Как самостоятельно учится. -М.: Просвещение, 1974. 112 с.

53. Загвязинский В.В. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

54. Зайкин М.И. Способ структурирования учебного материала по математике // Совершенствование содержания математического образования в школе и вузе: Межвуз. сб. научн. тр. Морд, ун-та. Саранск, 1988. - С. 29 -34.

55. Зверев И.Д. Взаимная связь учебных предметов. М.: Знание, 1977. - 63 с.

56. Зиновьев С.И. Учебный процесс в советской высшей школе. -М.: Высш. школа, 1975 -316 с.

57. Золотарь К.И. Преемственность в обучении // Сов. педагогика -1968.-№9.-С. 114-129.

58. Зуев Д.Д. Школьный учебник. М.: Просвещение, 1983 - 240 с.

59. Изольский Н.А. Комбинационная работа. М., 1916.

60. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приёмов умственной деятельности и умственного развития учащихся. М.: Просвещение, 1968. - 288 с.

61. Казанский Н.Г., Назарова Т.С. Учебный процесс в младших классах и его принципы. Л., ЛГПИ, 1973. - 84 с.

62. Казанцева Л.А. Дидактические основы применения исследовательского метода в условиях гуманизации образования: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. Казань, 1999. - 42 с.

63. Казаченко С.И. Преемственность школы и вуза в профессиональном становлении студентов педагогов: Дис. .канд. пед. наук. - Запорожье, 1986. - 216 с.

64. Калошина И.П., Миничкина Н.В., Шманова Г.А. Построение формулировок теорем и способов доказательств: Логические приёмы мышления в творческой деятельности / Под ред. Н.Ф. Талызиной. Саранск: Изд-во Сарат. ун-та, 1988. - 120 с.

65. Каташев В.Г. Формирование профессионального самосознания школьников. Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 1993. - 146 с.

66. Кибалко П.И. Профессиональная направленность преподавания курса математического анализа в педагогическом вузе: Автореф. дис. .канд. пед. наук., Минск, 1985. 15 с.

67. Колягин Ю.М., Луканкин Г.Л. Основные понятия современного школьного курса математики. М.: Просвещение, 1974. - 221 с.

68. Краевский В.В., Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности // Дидактика ср. школы: некоторые проблемы соврем, педагогики. -М.: Педагогика, 1982.-С. 129-181.

69. Крыговская С. Развитие математической деятельности учащихся и роль задач в этом развитии // Математика в школе. 1966. - № 6. - С. 15 -17.

70. Кукла Г.П. Дидактические условия эффективной организации контроля учебной деятельности школьников: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Челябинск, 1984. - 17 с.

71. Кустов Ю.А. Преемственность в системе подготовки технических специалистов. Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1982. - 274 с.

72. Кустов Ю.А. Преемственность профессиональной подготовки молодёжи в профтехучилищах и вузах. Саратов: Изд-во Саратовского унта, 1990. - 159 с.

73. Кухта A.M. Принцип преемственности в обучении. Лекции по педагогике для студентов, аспирантов, учителей. Львов: Изд-во ЛГУ, 1973. -26 с.

74. Кучмаева И.К. Преемственность и поступательное развитие культуры // Культурный прогресс: философские проблемы. М.: Наука, 1983.-С. 101 - 113.

75. Кыверялг А.А., Михайлов З.Е. Преемственность как принцип обучения в среднем ПТУ // Принципы обучения в среднем проф.-техн. училище: Сб. научн. тр. / Редкол.: А.А. Кирсанов и др. М.: Изд-во АПН СССР, 1986.-С. 70-78.

76. Кыверялг А.А., Пурье Х.Я., Таррасте А.А. Преемственность трудового и проф. образования // Преемственность в трудовом обучении в школе и профессионально-технической подготовке в среднем ПТУ. М.: Педагогика, 1980.-С. 3-28.

77. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллинн: Валгус, 1980. - 334 с.

78. Леднёв B.C. Содержание образования: Учебное пособие. М.: Высш. школа, 1985. 360 с.

79. Лезан Развитие математической инициативы. М., 1908.

80. Лернер И.Я. Учебно-воспитательный процесс как система // Новые исследования в педагогических науках. №1(45). - (Серия «Дидактика»). - М.: Знание, 1985. - С. 30 - 34.

81. Лихач В.М., Гуревич Р.С. Преемственность содержания трудового обучения и профессиональной подготовки учащихся. М.: Высш. школа, 1990.- 109 с.

82. Логика и методология науки: IV Всесоюзный симпозиум (Киев 1965). -М.: Знание, 1967. 65 с.

83. Луканкин Г.Л. Высшая математика: Учебное пособие. М.: Просвещение, 1988.-431 с.

84. Лушников A.M. Преемственность средней школы и вуза в формировании личности учащигося // Науч. тр. Свердл. пед. ин-та. Сб. 310. -Свердловск: Изд-во СПИ, 1978. С. 78 - 124.

85. Люблинская А.А. О преемственности учебной работы в школе //Преемственность в процессе обучения в школе // Материалы конференции. Учен. зап. Ленинг. пед. ин-та. Т. 372. Л., 1969. - С. 5 - 32.

86. Ляудис В.Я, Варнеке X., Ильясов И.И. Формирование учебной деятельности студентов. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 239 с.

87. Мадзигон В.Н, Пути и средства усовершенствования преемственности в трудовом обучении учащихся общеобразовательных школ и ПТУ: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Киев, 1975. - 26 с.

88. Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы: Учебное пособие. М.: Просвещение, 1987. -160 с.

89. Мальковская Т.Н. Социальная активность старшеклассников. -М.: Педагогика, 1988. 139 с.

90. Махмутов М.И., Шакирзянов А.З. Учебный процесс с использованием межпредметных связей в среднем ПТУ: Метод, пособие. М.: Высш. школа, 1985. - 207 с.

91. Минский М. Искусственный разум // В кн.: Информация. М.: Наука, 1968.- 197 с.

92. Михайлов П.А. Преемственность в учебной работе на подготовительном отделении и младших курсах вуза как дидактическое условие повышения эффективности обучения: Автореф. дис. .кан. пед. наук. Челябинск, 1982.-20 с.

93. Мороз А.Г. Пути обеспечения преемственности в самостоятельной работе учащихся средней общеобразовательной школы и студентов вуза (на матер, школ и вузов Укр. ССР): Автореф. дис. .канд. пед. наук. Киев, 1972.-24 с.

94. Морозова О.П. Преемственные связи в развитии общепедагогических умений выпускника педвуза // В межвуз. сб. научн. тр-в Алтайского государственного ун-та. Барнаул: Алтайск. ГУ, 1988. - С. 28 - 33.

95. Мюллер И. Эвристические методы в инженерных разработках. -М.: Радио и связь, 1984. 142 с.

96. Нехорошее А.В. Преемственность в формировании мировоззрения учащихся и студентов в процессе общественно-политической деятельности: Автореф. дис. .кан. пед. наук. Казань, 1988. - 18 с.

97. Об условиях развития познавательной самостоятельности и активности учащихся на уроках / Под. ред. М.А. Данилова. Казань: Татарск. кн. из-во., 1963. - 96 с.

98. Об условиях развития самостоятельности учащихся на уроках / Под. ред. Л.П. Аристовой. Казань: Татарское книж. изд-во, 1960. - 96 с.

99. Обучение и коммунистическое воспитание в высших и средних учебных заведениях: Обзорная информация. Вып. 7. М., 1978. - 22 с.

100. Оганесян В.А. Научные принципы отбора основного содержания обучения математики в средней школе: Автореф. дис. .докт. пед. наук. Л., 1985.-42 с.

101. Олейник П.Н. Проблемы преемственности трудовой подготовки учащихся школы и техникума (на примере общеобразовательных восьмилетних школ УССР и машиностроит. техникумов радиотехнического профиля): Дис. . .канд. пед. наук. М., 1974. - 192 с.

102. Осипов П.Н. Педагогические основы стимулирования самовоспитания учащихся средней профессиональной школы: Автореф. дис.д-ра пед. наук. Казань, 1993. - 34 с.

103. Основные направления перестройки высшего и среднего специального образования в стране. Киев: Вища школа, 1987. - 86 с.

104. Павлов Б.С. Социально-классовая преемственность и воспитание молодых рабочих. М.: Наука, 1984. - 225 с.

105. Панкратов Т.К. Некоторые методологические вопросы развития интересов студенчества. Казань.: Изд-во Казанск. ун-та, 1969. - 48 с.

106. Педагогика / Под. ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983.-608 с.

107. Педагогика школы: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов / Под. ред. Г.И. Щукиной. М.: Просвещение, 1977. - 382 с.

108. Педагогическая Энциклопедия в 4т. Т.З. М.: Сов. энциклопедия, 1966.-880 с.

109. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М.: Просвещение, 1980. - 240 с.

110. Подготовка школьников к самообразованию / Отв. ред. Б.Ф. Райский. Волгоград: Волгоград, пединститут, 1980. - 160 с.

111. ПоЙа Д. Как решать задачу. М.: Учпедгиз, 1961. - 283 с.

112. Пойа Д. Математические открытия. М.: Наука, 1970. - 283 с.

113. Половинкин А.И. Основы инженерного мастерства: Учебное пособие. М.Машиностроение, 1988. - 360 с.

114. Попов JI.M. Психология самодеятельного творчества студентов. -Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 1990. 240 с.

115. Посталюк Н.Ю, Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1989. - 204с.

116. Преемственность в обучении // Краткий педагогический словарь пропагандиста / Под. ред. М.И. Кондакова, А.С. Вишнякова. М.: Политиздат, 1984.-201 с.

117. Преемственность в обучении математики: Сб. статей / Сост. A.M. Пышкало. М.: Просвещение, 1978. - 239 с.

118. Преемственность в обучении учащихся предметам естественно-математического цикла в школе и среднем ПТУ: метод рекомендации НИИ проф. тех. Педагогики АПН СССР.- М.: Педагогика, 1984. 108 с.

119. Преемственность в обучении «школа» «вуз» - «производство»: Преемственность в системе народного образования: Обучение и коммун, восп. в высших и сред. спец. уч. заведениях: Обзорная информация. Вып. 7. -М., 1978.-С. 1 -17.

120. Преемственность в процессе обучения в школе: Материалы конференции / Отв. ред. Т.И. Бочкарёва. Л.: ЛГПИ, 1969. - 260 с.

121. Преемственность в системе и методах коммунистического воспитания молодёжи в общеобразовательной и высшей школе: Тезисы Республ. нучно-теорет. конферен. / Отв. ред. В.И. Брудный. Одесса, 1975. - 145 с.

122. Преемственность поколений как социальная проблема. ~ М.: Мысль, 1973.-296 с.

123. Преемственность средней и высшей школы в формировании личности учащихся.: Сб. статей / Под. ред. A.M. Лушникова. Свердловск: Свердлов, госпединститут, 1978. - 117 с.

124. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971.-351 с.

125. Пушкин В.Н. Эвристика наука о творческом мышлении. - М.: Мысль, 1967. - 156 с.

126. Ратнер Ф.Л. Дидактические концепции и современные тенденции развития творческих способностей стедентов в научной деятельности за рубежом: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. Казань, 1997. - 34 с.

127. Ревтович В.Н. Преемственность в обучении слушателей подготовительного отделения и студентов вуза: Дис. .канд. пед. наук. Минск, 1987.-213 с.

128. Репьев В.В. Общая методика математики. М.: Учпедгиз, 1958. -231 с.

129. Ройбу B.C. Преемственность в обучении начального и среднего звена // Нач. школа. 1984. - №3. - С.25 - 26.

130. Руководство самообразованием школьников: Из опыта работы/ Ред., сост. Б.Ф. Райский, М.Н. Скаткин. М.: Просвещение, 1983. - 143 с.

131. Связь преподавания высшей математики в педагогическом вузе с преподаванием математики в школе / Под. ред. А.А. Столера. Минск: Изд-во MB СС и ПО БССР, 1963. - 86 с.

132. Сергеев Н.К. К понятию связи в исследовании целостного педагогического процесса // Целостный учебно-восп. процесс: исследование продолжается. Вып 1. Волгоград, 1990. - 56 с.

133. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование: путь к целостности // Целостный учебно-воспит. процесс: исследование продолжается. Вып.4. Волгоград, 1997. - С. 3.

134. Сидоров Ю.В. Преемственность в системе обучения алгебре и математическому анализу в школе и вузе: Дис. .докт. пед. наук. М., 1994. -35 с.

135. Ситдикова Д.Ш. Дидактические условия преемственности в формах и методах обучения в средней и высшей школе: Дис. .канд. пед. наук. -Казань, 1985.- 150 с.

136. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984.-96 с.

137. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров 4-е изд. - М.: Сов. Энциклопедия, 1987. - 1600 с.

138. Сойер У.У. Прелюдия к математике / Пер. с англ. М.: Мир, 1972.- 143 с.

139. Столяр А.А. Педагогика математики. Минск, 1974. - 343 с.

140. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний: психологические основы. М: Изд-во Московского ун-та, 1984. - 345 с.

141. Тамарин В.Э. Преемственность как закономерность и принцип обучения // Вопросы преемственности школьного и вузовского обучения. -Барнаул: Изд-во Барнаульск. пед. ин-т, 1975. С. 3 - 6.

142. Тамарин В.Э. Сущность и пути оптимизации преемственности учебной и внеклассной работы со школьниками // Преемственность учебной и внеклассной работы со школьниками: Сб. научн. трудов. Барнаул: БГПИ, 1982. -С. 4-48.

143. Теоретические основы непрерывного образования / Под ред. В.Г. Онушкина. М.: Педагогика, 1987. - 207 с.

144. Умборг Я.Э. Преемственность лабораторных работ в общеобразовательной и профессиональной школе: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -Тарту, 1984.-16 с.

145. Усова А.В. Формирование у учащихся общих учебно-познавательных умений в процессе изучения предметов естественного цикла. -Челябинск: ЧГПИ, 1997. 124с.

146. Усова А.В. О статусе принципов дидактики // Принципы обучения в соврем, педагогической теории и практике. Челябинск, ЧГПИ, 1985. -С. 12-23.

147. Философский энциклопедический словарь / Под ред. А.Ф. Ильичёва и др. М.: Сов. Энциклопедия, 1983. - 840 с.

148. Формирование стремлений к знаниям, мотивация учения у школьников: Уч. пособие / Отв. ред. В.Г. Ильин. Ростов на Дону: Рост, на Д. пединститут, 1975. - 166 с.

149. Хорошко В.Т. Основы организации адаптации студентов к условиям вуза: Автореф. канд. .пед. наук. Минск, 1979. - 16 с.

150. Хуторской А.В. Школа творчества М: Педагогика, 1996. - 238с.

151. Черкасов В.А. Оптимизация методов и приёмов обучения в общеобразовательной школе: Автореф. дис. .докт. пед. наук. Тбилиси, 1987. -39 с.

152. Что нужно знать преподавателю физики профтехучилища для реализации взаимосвязи общего и профессионального образования: Метод, рекомендации / АПН СССР. Нии проф.-техн. педагогики / Разраб. В.Ф. Ба-шарин. М.: Высш. школа, 1987. - 101 с.