Преемственность компьютерного обучения в открытой модели образования: На основе синергетического подхода тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Сумина, Галина Алексеевна

• Сумина, Галина Алексеевна
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Сумина, Галина Алексеевна

Введение

Глава 1. Теоретико-методологические основы преемственности компьютерного обучения в открытой модели образования

1.1. Теоретико-методологические принципы организации открытой модели образования.

1.2. Роль и место компьютерного обучения в открытой модели образования. ч 1.3. Влияние преемственности компьютерного обучения на качество подготовки специалистов.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Опытно-экспериментальная проверка влияния преемственности компьютерного обучения в открытой модели образования на подготовку специалиста.

2.1. Обоснование организации открытой додели образования и необходимости преемствейноети компьютерного обучения. j 2.2. Анализ результатов внедрения компьютерного обучения на подготовку специалиста.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Преемственность компьютерного обучения в открытой модели образования: На основе синергетического подхода»

Во всём мире идёт поиск новых систем образования, более демократичных и результативных с позиций интересов общества. Осознание глубины кризиса системы образования обусловило постановку вопроса об изменении парадигмы и даже модели образования. Модель образования XXI века должна претерпеть кардинальные трансформации и ориентироваться не на прошлое, а на будущее человеческой цивилизации, также меняющей свою парадигму (модель) развития [133].

Существующая ныне традиционная система образования представляет * собой структуру, ориентированную на дисциплинарное разграничение знания в виде относительно автономных, замкнутых систем хранения информации, которой надлежит быть «вложенной» в головы учащийся. Эта модель, является закрытой и близкой к равновесию и оказывается практически неспособной к развитию, неадекватной реальностям процесса глобальных изменений мира, вступающего, в эпоху бифуркации [4, 80].

Опора на синергетику, как науку о сложных, самоорганизующихся системах, позволяет скоординировать методы и цели образования с темпами развития науки и самой жизни в рамках устойчивого развития общества. Образование, имея фундаментальный характер, должно быть открытым для А внедрения новых информационных технологий, которые внесли бы не только устойчивость в развитие образования, но и главное - синхронизацию с темпами развития современного общества и науки.

В настоящее время одним из самых интенсивных процессов, протекающих в обществе, является процесс информатизации, которые кардинально меняет все сферы его жизни. В свою очередь информатизация общества ставит перед собой наиболее актуальной задачу информатизации образования как радикального изменения сущности и организации процессов обучения и развития человека. Информатизация образования выдвигает требования соответствия профессиональной подготовки специалистов современному уровню развития компьютерных и коммуникационных технологий. Поэтому одной из глобальных целей информатизации образования является подготовка специалистов, обладающих высокой информационной культурой, готовых и умеющих применять новые информационные технологии в процессе обучения и управления, активно участвующих в процессе информатизации науки и образования.

Образование становится способом постоянного, непрерывного обмена информацией между людьми на протяжении всей их жизнедеятельности и предполагает не только усвоение полученных знаний, но и отдачу своих в обмен на полученные. Перестройка всей системы образования - это открытый преемственный процесс, обеспечивающий динамическое развитие каждой ее ступени, их взаимодействие и самодостраивание путем интегративного целостного (синергетического) подхода. Разработка и реализация преемственных связей для становления специалиста всегда была приоритетной педагогической задачей. Исследованию преемственности образовательного процесса и обучения посвящено значительное число работ, так как данная проблема носит междисциплинарный характер и рассматривается как педагогами, так и психологами, философами, социологами, физиологами.

Исследованием преемственного обучения в средней и высшей школы активно занимались К.А. Александров, Б.Г. Ананьев, М.П. Ашмутайт, А.К. Бушля, С.М. Годник, К.Г. Деликатный, М.Е. Дуранов, В.П. Жуковский, О.И. Коломок, А.П. Кондратюк, Ю.А Кустов, А.А. Кывырялг, A.M. Лушни-кова, А.Г. Мороз, М.М. Разладнова и многие другие. Однако, признавая разработанность преемственных связей в системе «лицей-вуз» следует отметить слабую разработанность преемственности компьютерного обучения, несмотря на интенсивность развития информатизации образования.

Актуальность темы исследования обусловлена необходимостью непрерывной подготовки высококвалифицированных специалистов, умеющих жить и продуктивно работать в состоянии неопределенности, нестабильности, хаоса, конструктивно использовать неопределенность и нестабильность для построения целостной картины мира.

В процессе изучения и анализа различных источников, а также проведения педагогического эксперимента обнаружился ряд противоречий:

1. Сложность стоящих перед образованием задач и низкая эффективность традиционной системы образования заставляют ученых всего мира искать не только новые формы и методы обучения, но и новую образовательную парадигму.

2. Несогласованность между традиционным темпом обучения человека и постоянно ускоряющимся темпом появления новых знаний.

3. Недостаточная преемственность в содержании, формах и методах компьютерного обучения и непрерывность обучения в системе «лицей-вуз».

4. В отсутствии оптимальных учебно-методических пособий и учебников, составленных с учетом современных требований и многообразие компьютерной литературы по программным продуктам.

Применение компьютера в синергетике внесло существенные изменения в современную картину мира, позволило расширить и дополнить междисциплинарные связи. Поэтому учет современного состояния системы образования и новых информационных технологий позволил избрать следующую тему исследования: «Преемственность компьютерного обучения в открытой модели образования (на основе синергетического подхода)». Тема исследования вписывается в общую стратегию модернизации образования и рамки Федеральной программы развития образования «Федеральные экспериментальные площадки создания и развития университетских комплексов и исследовательских университетов, включая разработку сопряженных профессиональных программ различного уровня».

Объект исследования - открытая модель образования.

Предмет исследования - преемственность компьютерного обучения в открытой модели образования (на основе синергетического подхода).

Цель исследования - на основе синергетического подхода обосновать открытую модель образования, разработать и экспериментально проверить эффективность преемственности компьютерного обучения.

Гипотеза исследования основывается на реальной педагогической практике в системе «лицей-вуз» и заключается в следующем: профессионально-педагогическая подготовка специалистов в открытой модели образования будет эффективнее, если:

- в основу организации модели положить принцип преемственности и синергетический подход;

- условия организации и осуществления деятельности обучаемых будут обеспечивать интеграцию общеобразовательной и профессиональной подготовки учащихся и студентов;

- организация учебной деятельности будет осуществляться на основе реализации преемственных связей - управления, функционирования, развития;

- компьютерное обучение ориентировано на реализацию интегративных связей, способствующих количественно-качественному продвижению обучающегося в сфере учебного труда.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования были поставлены следующие задачи:

1. Изучить современное состояние проблемы организации открытой модели образования на основе синергетического подхода к компьютерному обучению школьников и студентов, разработать понятийно-терминологическое обеспечение.

2. Раскрыть сущность, содержание и механизм подготовки специалиста на основе использования технологии компьютерного обучения в открытой модели образования.

3. Выявить и экспериментально обосновать систему педагогических условий, способствующих эффективной подготовке специалиста в открытой модели образования.

4. Разработать методологическое и технологическое обеспечение компьютерного обучения.

Теоретико-методологические основы исследования составляют фундаментальные труды отечественных и зарубежных исследователей, выступивших со специальной методологией: синергетика и синергетический подход (Е.Н. Князева, С.П. Курдюмов, Г.Г. Малинецкий, И. Пригожин, Д.И.Трубецков, С.С. Шевелева, Г. Хакен и др.).

Синергетическая позиция переосмысления процесса обучения заложена в трудах таких ученых, как Ю.К. Бабанский, Т.А. Ильина, Н.Ф. Талызина и др., системного анализа и моделирования целостного педагогического процесса: В.П. Беспалько, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, М.Н. Скаткин, К. Роджерс, 3. Грайф, Г. Шефер и др. Синергетика с позиций философии рассматривается в трудах В.И.Аршинова, В.Г. Буданова, В.Э. Войцехович, Ю.А. Данилова, М.С. Каган, Е.Н. Князевой, С.П. Курдюмова и др.

Методологической основой исследования являются идеи интеграции образования, концепции информатизации образования, принципы и идеи преемственности непрерывного образования (А.В. Батаршев, Б.С. Гершунский, Р. Даве, И.А. Зимняя, К.К. Колин, Ю.А. Кустов, П. Ленгранд, A.M. Новиков, А.Н.Тихонов, А.Д. Урсул, А.Ю. Шеховцев и др.), системный подход (И.В. Блауберг, В.В. Давыдов, А.К. Маркова, В.Н. Садовский, Д.Б. Эльконин, Э.Г. Юдин), а также использование информационной технологии обучения (компьютеризации обучения): А.П. Беляева, В.П. Беспалько, Я.А. Ваграменко, А.П. Ершов, М.И. Жалдак, В.М. Зеленин, В.А.Извозчиков, Е.И. Машбиц, Н.Н. Моисеев, А.Г. Мордкович, И.А. Румянцев, М.В. Швецкий и другие ученые.

Теоретической основой психолого-педагогического исследования являются: идеи личностно-ориентированного обучения (Г.М. Андреева, Е.В. Бондаревская, Л.Г. Вяткин, Г.И. Железовская, Е.Г. Злобина, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.)

В качестве источниковедческой базы использовались документы, журналы, монографическая литература, диссертационные исследования, а также материалы, полученные на основе информационного поиска в Internet: электронные каталоги диссертационного зала РГБ, электронная документация на сервере Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации «Информика», материалы международных, Российских и региональных сетевых конференций, размещенных в Internet по проблеме исследования.

Методы исследования включают: теоретический анализ научной и методической литературы, использование аналогий и моделирование, изучение и обобщение передового педагогического опыта, прямое, включенное и косвенное наблюдение, беседа, анкетирование и тестирование, опытно-экспериментальная работа, качественная и количественная обработка полученных результатов.

Обработка результатов осуществлялась с помощью компьютерных средств: систем обработки числовой, текстовой и графической информации, пакетов математической статистики и др.

Опытно-экспериментальная база исследования: Лицей прикладных наук и факультет нелинейных процессов СГУ.

Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап исследования (1997-1998 гг.) - изучение зарубежной и отечественной практики преподавания курса информатики и новых информационных технологий в лицеях, вузах, выявление преемственности в формировании знаний, анализ и обобщение научной информации по проблеме исследования в психолого-педагогической и философско-методологической литературе. Особое внимание было уделено поиску синергетического подхода к обозначенной выше проблеме. В итоге был накоплен фактический материал, позволивший точнее определить тему исследования, его цели, задачи и рабочую гипотезу.

Второй этап исследования (1998-1999 гг.) - проведение констатирующего этапа эксперимента и обработка результатов, подготовка рабочих материалов для формирующего этапа эксперимента, включенное наблюдение, анализ положения дел и выявление возможностей усовершенствования подходов к компьютерному обучению.

Третий этап исследования (1999-2001 гг.) - обобщение результатов исследования, уточнение теоретических выводов, анализ проделанной работы, подготовка методических рекомендаций.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

- проведена систематизация источников исследования синергетического подхода к образованию, а также по проблеме преемственности компьютерного обучения, разработан и составлен глоссарий по проблеме исследования;

- разработаны методологические принципы организации открытой модели образования; уровни владения компьютером, доработана адаптированная программа по информатике и информационным технологиям в Лицее прикладных наук;

- в рамках открытой модели образования разработаны теоретико-методологические основы преемственности компьютерного обучения будущего специалиста.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанные в исследовании практические положения и выводы могут существенно повысить эффективность профессиональной подготовки специалиста посредством реализации синергетического подхода к организации компьютерного обучения в открытой модели образования.

Достоверность результатов обеспечивается обоснованностью исходных методологических позиций, применением комплексной совокупности методов, соответствующих целям и задачам исследования, сочетанием количественного и качественного анализа, использованием методов математической обработки и статистической значимостью экспериментальных данных, непротиворечивостью и преемственностью результатов на различных этапах исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось в Лицее прикладных наук, на факультете нелинейных процессов Саратовского государственного университета, в гимназии № 3, в Лицее № 3 им. А.С. Пушкина, в лицее № 37, в Саратовском авиационном колледже, Саратовском филиале военно-артиллерийского университета.

Основные положения и выводы исследования обсуждались на: VIII(1998), 1Х(1999), Х(2000) Международных конференциях «Информационные технологии в образовании» г. Москва; IX (1998) и X (1999) Международных конференциях «Применение новых технологий в образовании» в г. Троицк; на съезде российских физиков-преподавателей «Физическое образование в XXI веке» в 2000 г. в МГУ им. М.В. Ломоносова; региональной конференции «Информатизация образования: опыт, проблемы, перспективы» в 2000 г., заседаниях кафедры педагогики СГУ и кафедрах факультета нелинейных процессов.

Материалы исследования внедрены в учебный процесс в формах: программ по курсам «Основы информатики и вычислительной техники» и «Новые информационные технологии» для лицеев; программы по спецкурсу «Компьютерная верстка и редактирование» для студентов.

На защиту выносятся:

1. Принципы организации открытой модели образования.

2. Синергетический подход к организации компьютерного обучения в открытой модели образования.

3. Теоретико-методологические основы и механизм преемственности компьютерного обучения в открытой модели образования

Структура диссертации обусловлена целью и задачами исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Сумина, Галина Алексеевна

Основные результаты проведенного теоретического и экспериментального исследования, подтверждают положения выдвинутой нами гипотезы и позволяют сделать следующие выводы:

1. Анализ научно-методической литературы и опытно-экспериментальная работа в лицее прикладных наук и на факультете нелинейных процессов подтвердили эффективность предложенного в исследовании синергетического подхода к процессу компьютерного обучения. Обучение только тогда будет эффективным, когда процесс получения знаний будет проходить в открытой системе образования, использующей новые современные технологии обучения и возможности их применения.

2. Подготовка специалиста в открытой модели образования происходит на высоком уровне, который позволяет выпускникам факультета нелинейных процессов не только стать высококвалифицированными, конкурентоспособными специалистами, но и грамотными профессиональными пользователями всего комплекса компьютерных наук, что подтверждается их дальнейшей работой и учебой в аспирантуре.

3. В результате проведенной опытно-экспериментальной работы: внедрены в учебный процесс - адаптированные программы по курсам

Основы информатики и вычислительной техники» и «Новые информационные технологии» в Лицее прикладных наук; программа по спецкурсу «Компьютерная верстка и редактирование» для студентов; разработаны глоссарий по теме исследования и следующие уровни владения компьютером в открытой модели:

Первый уровень - пользовательский (8 класс лицея или 1 семестр). Метод обучение на этом уровне - объяснительно-иллюстративный. Основная задача - привить необходимые навыки работы с компьютером и работы в локальной сети. Формируется мотивация обучения.

Второй уровень - производительный (8-9 класс - 1 курс). Метод обучения - репродуктивный. На этом уровне обучаемый уже использует в своей работе основные навыки и другие готовые знания, осваивает опыт деятельности по образцу. У него появляется интерес к получению знаний. Задача педагога - увлечь, закрепить и развить мотивацию обучения.

Третий уровень - исследовательский (9-10 класс -1-2 курс). На этом этапе обучаемый сам старается увеличить объем знаний, начинает заниматься самообучением. Интерес к знаниям становится личностным. Начинается активное использование сети Интернет.

Четвертый уровень - интеллектуально-поисковый (10-11 класс - 1-5 курс). Метод обучения - поисковый. На этом уровне обучаемый стремиться сам получить реальный законченный результат обучения. Обучение на этой ступени предметно-функциональное. Задача педагога - закрепить внутреннюю мотивацию обучения.

Пятый уровень - творческий (10-11 класс - 1-5 курс). Метод обучения -исследовательский. Интерес у учащихся становится творческим, появляется потребность создать что-то свое, причем не только интерес, но и знания становятся профессиональными.

Синергетический подход к процессу компьютерного обучения меняет традиционную методику обучения, так как она оказывается малоэффективной, не учитывает процесса творчества и мотивацию обучаемых. Деление компьютерного обучения на уровни имеет важное методологическое значение, так как позволяет развивать творческую деятельность учащихся и студентов, повышать эффективность компьютерного обучения на основе преемственных связей в открытой модели образования и перейти от линейно-дискретного (традиционного) характера преемственности компьютерного обучения к нелинейному (творческому).

4. В ходе исследования нами рассматривались следующие критерии эффективности: содержание обучения; организация учебного процесса; дидактические средства. Качественная оценка знаний как критерий эффективности результатов обучения осуществлялся по следующим показателям: участие лицеистов в смотрах-конкурсах, научных конференциях, олимпиадах; участие студентов в научных конференциях, Соросовских программах, разработках НОЦ СГУ.

5. В открытой модели образования ярко проявляется синергетический подход к системе образования как открытой системе, в которой осуществляются преемственные связи.

6. В открытой модели образования осуществляется целостных подход, состоящий из сквозных понятий, единых курсов, междисциплинарных и межцикловых связей, единства педагогических действий, что и подтверждается данным исследованием. Для совершенствования адаптационных процессов в вузе необходима специальная работа по управлению преемственным формированием знаний, умений и навыков, а также преемственностью на всех этапах обучения, что позволяет классифицировать ее как координирующую, выражающуюся во взаимодействии преподавателей и учащихся.

7. С позиций синергетики, осуществлен синергизм процесса обучения, внедрены в учебный процесс синергетика для образования - как учебная дисциплина и синергетика в образовании - как междисциплинарная наука и междисциплинарная связь.

Таким образом, опытно-экспериментальная работа подтвердила в целом правильность выдвинутой гипотезы и эффективность разработанной открытой модели образования, непрерывность и преемственность компьютерного обучения в ней. Эффективность продвижения лицеистов и студентов ФНП в учебной, научно-исследовательской деятельности, их участие в конференциях, смотрах-конкурсах, олимпиадах, в получении грантов, достоверность полученных результатов, подтвержденных данными качественной и количественной обработки материалов опытно-экспериментальной работы, позволили наметить пути дальнейших исследований по данной теме: разработка и апробация разных форм дистанционного обучения и web-технологий в открытой модели образования и разработка учебно-методического комплекса с использованием технологий дистанционного образования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Сумина, Галина Алексеевна, 2001 год

1. Ананьев Б.Г. О преемственности в обучении//Советская педагогика. -1953.-№2.-С. 23-35.

2. Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. -М., 1994.-228 с.

3. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высш. шк., 1980. - 386 с.

4. Аршинов В.И. Философия образования и синергетика: как синергетика может содействовать становлению новой модели образования? Адрес в Интернете: http://www.ifs.ru/Arsob.htm.

5. Аршинов В.И., Войцехович В.Э. Синергетическое знание//В сб. Синер-гетическая парадигма. Многообразие поисков и подходов. М.: Прогресс-Традиция, 2000. - С. 107-120.

6. Аршинов В.И., Данилов Ю.А., Тарасенко В.В. Методология сетевого мышления: феномен самоорганизации // В сб. «Онтология и эпистемология синергетики». М.: ИФ РАН. - 1997. - 159 с.

7. Баллер Э.А. Преемственность в развитии культуры. М., 1969.

8. Басин М.А., Шилович И.И. Синергетика и Интернет. СПб.: Наука, 1999.

9. Батаршев А.В. Педагогическая система преемственности обучения в общеобразовательной и профессиональной школах. СПб.: Ин-т профтехобр. РАО, 1996. - 90 с.

10. Батаршев А.В. Преемственность обучения в общеобразовательной и профессиональной школе (теоретико-методологический аспект)/Под ред. А.П. Беляевой. СПб.: Ин-т профтех-обр. РАО, 1996. - 80 с.

11. Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. -М.: Высшая школа, 1980. 456 с.

12. Батышев С .Я. Профессионально-техническая подготовка учащихся -ключевая проблема педагогической науки//Советская педагогика. 1984. -№4.-С. 11-18.

13. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Екатеринбург: Деловая книга, 1996. - 344 с.

14. Безручко Б.П., Смирнов Д.А. Реконструкция обыкновенных дифференциальных уравнений по временным рядам: Учебно-методическое пособие. Саратов: Изд-во ГосУНЦ «Колледж», 2000. - 46 с.

15. Безручко Б.П., Смирнов Д.А. Статистическое моделирование по временным рядам. Учебно-методическое пособие. Саратов: Изд-во ГосУНЦ «Колледж», 2000. - 23 с.

16. Безручко Б.П., Сурчалова Л.В., Сумина Г.А., Андреева Н.Л. Информатика и межпредметные связи//Материалы научно-практической конференции «Информатизация образования: опыт, проблемы, перспективы». Саратов: ЗАО «Сигма-плюс», 2000. - С. 7-10.

17. Безручко Б. П., Сурчалова Л.В., Сумина Г.А. Синергетический подход к изучению колебаний, волн и информатики в школе: Тез. докл. Съезд российских физиков-преподавателей «Физическое образование в XXI веке». М.: Физфак МГУ, 2000. - С. 305.

18. Берулава М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования// Педагогика. 1999. - №1. - С. 9-11.

19. Богатырь Б.Н. Синергетика и проблемы управления в технике, экономике и социологии//В кн. «Синергетика и образование». М.: Гнозис, 1997. -360 с.

20. Богомолов С.А., Долгоруков A.M., Щенников С.А. Дистанционное обучение в бизнес-образовании //Бизнес-образование. 1997. - №2 (3). -С. 72-76.

21. Борк А. Компьютеры в обучении: чему учит история//Информатика и образование. 1990. - №5. - С.110-119.

22. Бранский В.П. Теоретические основания социальной синергетики// Петербургская социология. 1997. - № 1. - С. 148-179.

23. Буданов В.Г. Междисциплинарные технологии и принципы синергетики// Первый Российский философский конгресс. Материалы конгресса. Т. VIII. 1997.

24. Буданов В.Г. Синергетические стратегии в образовании//В кн.: Философские проблемы образования. М.: РАГС, 1996.

25. Буданов В.Г. Трансдисциплинарное образование, технологии и принципы синергетики//Синергетическая парадигма. Многообразие поисков и подходов. М.: Прогресс-Традиция, 2000. - С. 285-304.

26. Буданов В.Г., Мелехова О.П., Суханов А.Д. Примерная программа дисциплины «Современное естествознание» для гуманитарных направлений бакалавриата/Под редакцией академика Степина B.C. М.: Гос. Ком. Вуз. России, 1995.

27. Бутырин Г.Н., Ефимов Н.Н., Нечаев В.Я. Дистанционное образование по оценкам экспертов //Проблемы информатизации высшей школы. 1997. -№3-4 (9-10). - С. 45-48.

28. Быховский Я.С., Калеников А.В., Могилев А.В., Скородумов В.Е. Перспективная модель дистанционного образования: телекоммуникационные олимпиады/Под ред. А.В. Могилева. М.: Прожект Хармони, 200056 с.

29. Васенин В.А. Российские академические сети и Internet (состояние, проблемы, решения) /Под ред. В.А. Садовничего. М.: РЭФИА. - 1997. -173 с.

30. Васильев Вик. Н. Региональные аспекты информатизации непрерывного образования//Информатика и образование. 1996. - №2. - С. 7-8.

31. Васильев Вл-р. Н. Отчет о работе отделения «Телекоммуникации» Научно-экспертного совета по информатизации сферы образования в 1997 году и основные направления работ в 1998 году//М.: НЭС. 1997. - 5 с.

32. Вильяме Р., Маклин К. Компьютеры в школе. Пер. с англ./Общ. ред. и вступ. ст. В.В. Рубцова М.: Прогресс, 1988. - 336 с.

33. Высшее образование в Европе//ЮНЕСКО, Европейский центр по высшему образованию. М.: Люкс. - 1996. - 230 с.

34. Вяткин Л.Г. Основы педагогики высшей школы: Учебное пособие. -Саратов, 1998. 196 с.

35. Вяткин Л.Г., Железовская Г.И., Турчин Г.Д., Филипченко С.Н. Сущность личностно-ориентированной парадигмы образования: методологические, общедидактические и методические аспекты. Саратов: Изд-во Сарат. гос. ун-та, 2000. - 134 с.

36. Вяткин Л.Г., Рашкин В.Ф. Сущность новой парадигмы образования: Концептуальные основы. Саратов, 1995. - 22 с.

37. Гейн А.Г. Обязательный минимум содержания образования по информатике: и в нем нам хочется дойти до самой сути//Информатика. 2001. -№30 (319).

38. Гейн А.Г. Система профильных курсов//Компьютерные инструменты в образовании. 2000. - №3-4. - С. 2Ф-27.

39. Гейн А.Г., Сенокосов А.И., Юнерман Н.А. Информатика: Учебное пособие для 10-11 кл. Общеобразоват. Учреждений. М.: Просвещение, 2000. -С. 126.

40. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. - 264 с.

41. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М.: ИнтерДиалект+, 1997. - 697 с.

42. Глушков В.М. Школьник равен . академику//Учительская газета. 1970. -8 янв.

43. Годник С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы. -Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та. 1981. - 208 с.

44. Данилов Ю. А, Кадомцев Б. Б. Что такое синергетика?/»Нелинейные волны. Самоорганизация». М., Наука, 1983

45. Деликатный К.Г. Преемственность в системе «школа-вуз». Киев: Знание, 1986.-48 с.

46. Делокаров К.Х., Демидов Ф.Д. Синергетика и образовательные ценности.

47. Дмитриев А. С. Детерминированный хаос и информационные технологии //Компьютерра. 1998, № 47.

48. Добронравова И.С. Синергетика: становление нелинейного мышления -К.: Лыбедь, 1990. 147 с.

49. Елютин А.В., Жижин М.Н., Гвишиани А.Д., Нечитайленко В.А., Платонов А.П., Савостицкий Ю.А., Синюков М.И. Развитие компьютерных сетей России для науки и образования// М.: Вестник РОИВТ. 1995, №1-3. - С. 29-49.

50. Железовская Г.И. Педагогика в понятиях и определениях. Саратов: Изд-во Сарат. Ун-та, 1991.

51. Жуковский В.П. Преемственность формирования учебной деятельности учащихся и курсантов: методология, теория, технология. Саратов: Слово, 1997. - 197 с.

52. Зорина Л.Я. Отражение идей самоорганизации в содержании образования// Педагогика. 1996. - №4. - С. 105-109.

53. Извозчиков В.А. Новые информационные технологии обучения: Учебное пособие/Под ред. Бордовского Г.А. СПб., 1991. - 120 с.

54. Инновационное обучение и наука: Научно-аналитический обзор. М., 1992.

55. Информатизация образования России: сети, информационные ресурсы, технологии (аналитический доклад)/М.: Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании (ИИТО). 1997. - 52 с.

56. Информатика: Энциклопедический словарь для начинающих/ Составитель Д.А. Поспелов. М.: Педагогика-Пресс, 1994. - 352 с.

57. Капица С.П., Курдюмов С.П., Малинецкий Г.Г. Синергетика и прогнозы будущего. М.: Наука, 1997. - 285 с.

58. Кирмайер М. Мультимедиа: Пер. с нем. СПб.: BHV Санкт-Петербург, 1994.- 192 с.

59. Князева Е.Н. Одиссея научного познания. Видение научного прогресса. -М.:ИФ РАН, 1995.-28 с.

60. Князева Е.Н. Синергетический вызов культуре//В кн. «Синергетическая парадигма. Многообразие поисков и подходов». М.: Прогресс-Традиция, 2000. - С. 243-262.

61. Князева Е.Н., Курдюмов С.П. Синергетика и новые подходы к процессу обучения//В сб. «Синергетика и образование». М.: Гнозис, 1997.

62. Колесников Л.Ф., Турченко В.Н., Борисова Л.Г. Эффективность образования. М.: Педагогика, 1991. - 272 с.

63. Коломок О.И. Преемственность формирования учебной деятельности студентов в системе «Лицей-вуз»: Монография /Волгогр. Гос.с.-х. Акад. Волгоград, 2000. 127 с.

64. Компьютерная технология обучения//Словарь-справочник. Под ред. Гриценко В.И., Довгялло A.M., Савельева А.Я. Киев: Наукова думка, 1992.

65. Концепция информатизации высшего образования Российской Федерации/ М., 1994.-100 с.

66. Концепция развития сети телекоммуникаций в системе высшего образования Российской Федерации /М., 1994. 120 с.

67. Концепция системной интеграции информационных технологий в высшей школе/М., 1993.-72 с.

68. Концепция создания и развития единой системы дистанционного образования в России/М., 1995.

69. Короновский А.А., Трубецков Д.И. Нелинейная динамика в действии: Как идеи нелинейной динамики проникают в экологию, экономику и социальные науки. Саратов: Изд-во ГосУНЦ «Колледж», 1995. - 130 с.

70. Кривошеев А.О. Проблемы оценки качества программных средств учебного назначения. Сб. докл. первого научно-практического семинара «Оценка качества программных средств учебного назначения». М.: «Гуманитарий», 1995.- С. 5-12.

71. Крылова Н. В ожидании недоктринерской доктрины (размышления культуролога)//Институт педагогических инноваций РАО. 2000. -http://biblio.narod.ru/reth/nata-doctrina.htm

72. Кумбс Ф.Г. Кризис образования в современном мире: Системный анализ-М.: Прогресс, 1970.-293 с.

73. Курдюмов С.П., Князева Е.Н. У истоков синергетического видения мира//Самоорганизация и наука: опыт философского осмысления. М.: Арго, 1994.-С. 162-186.

74. Кустов Ю.А. Место и роль принципа преемственности в педагогике высшей школы//Совр. Высшая школа. 1988. - № 1.

75. Кустов Ю.А. Преемственность в профессиональной подготовке молодежи в профтехучилищах и вузах/Под ред. А.А. Кывырялга. Саратов: Изд-во Сарат. Ун-та, 1990. - 160 с.

76. Кустов Ю.А. Преемственность в системе подготовки технических специалистов/Изд-во Саратовского ун-та, 1982. 274 с.

77. Кустов Ю.А., Бахарев Н.П., Воронин В.Н. Преемственность в системе непрерывного образования: Учебное пособие. Тольятти: ТолПИ, Волжский университет им. В.Н. Татищева, 1999. - 220 с.

78. Кывырялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. — Таллин: Валгус, 1980. 334 с.

79. Ласло Э. Век бифуркации. Постижение изменяющегося мира // Путь. -1995.-№7.-С. 3-129.

80. Леднев B.C. Содержание образования: Учебное пособие. М.: Высш. шк., 1989.-360 с.

81. Лернер И.Я. Дидактическая система обучения. М.: Знание, 1976.

82. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980. -96 с.

83. Листрова Л.В. Чему учить на уроках информатики?//Компьютер в школе. 2000.-№5.

84. Люблинский А.А. О преемственности учебной работы в школе//Преемст-венность в процессе обучения в школе: Материалы конференции. Л., 1969.

85. Макарова Н.В. Объектно-информационная концепция преподавания информатики//Компьютерные инструменты в образовании. 1999. - №3-4. -С. 13-23.

86. Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. М.: Просвещение, 1988. - 192 с.

87. Малинецкий Г.Г. Синергетика ключ к новым открытиям//Сумма технологии. - 2000. - №2. - С. 57-61.

88. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения. М: Наука, 1986. - 80 с.

89. Моисеев Н.Н. Алгоритмы развития. М.: Наука, 1987.

90. Мороз А.Г., Малышкаускас М.А. Техникумы и профессиональная ориентация//Среднее специальное образование. 1973. - № 10. - С. 16-18.

91. Московский Синергетический Форум «Устойчивое развитие в изменяющемся мире»: Тез. Программа. М.: ИФ РАН, ИПМ РАН. - 1996.

92. Мультимедиа/Под ред. А.И. Петренко. К.: Торгово-издательское бюро BHV, 1994. 272 с.

93. Национальный доклад Российской Федерации на II Международном Конгрессе ЮНЕСКО «Образование и информатика». М., 1996.

94. Норенков И.П. Компьютерные обучающие среды для дистанционного образования //Проблемы информатизации высшей школы. 1996. - №2 (6).-С. 62-66.

95. Обучение самоорганизации: развивающий подход//Иностранная психология. 1994. - Т. 2, №1. - С. 22-24.

96. Папшева J1.B. Теория и практика использования информационных технологий в процессе преподавания педагогики: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Саратов, 2000. 24 с.

97. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей/Под ред. П.И. Пидкадистого. М., 1996. - 606 с.

98. Петров О.М., Чучалин И.П., Ямпольский В.З., Агранович Б.Л. Программно-целевой подход к созданию, развитию и внедрению автоматизированных систем в высшей школе/Сб. «Кибернетика и вуз». -Томск: Изд-во Томск, политех. Ун-та. 1983. -№18.- С. 318.

99. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений. М.: Просвещение: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1996. - 432 с.

100. Политика в области образования и новые информационные технологии. Национальный доклад РФ на II Международном конгрессе ЮНЕСКО «Образование и информатика»//Информатика и образование. 1996. - №5. -С. 1-20.

101. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. М.: Школа-Пресс, 1994.-205 с.

102. Роберте И.В., Матвеева М.А. Компьютерные технологии в профессиональной подготовке учащихся/Компьютерные учебные программы и инновации 2000. № 0. - С. 52-61.

103. Самоорганизация обучающего и обучаемого в учебно-воспитательном процессе непрерывного профессионального образования: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Казань, 1995. - 27 с.

104. Сборник программ курсов лекций. Учебно-методическое издание/Под ред. Д.И. Трубецкова. Саратов: Изд-во ГосУНЦ «Колледж», 2000. - 104 с.

105. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие.- М.: Народное образование, 1998. 256 с.

106. Семакин И.Г. Базовый курс информатики как средство реализации образовательного стандарта//Компьютерные инструменты в образовании. -2000. № 3^4. С. 15-23.

107. Симдянкина Е.Е. Преемственность технологии обучения в системе «лицей-университет»: Автореф. дис. канд. пед. наук. Саратов, 2000. -24 с.

108. Синергетика и методы науки/Отв. Ред. М.А. Басин. СПб.: Наука, 1998. -437 с.

109. Синергетика и учебный процесс/Под ред. B.C. Егорова, В.И. Корниенко. -М.: Изд-во РАГС, 1999. 300 с.

110. Сластенин В.А., Подымова J1.C. Педагогика: Инновационная деятельность.- М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. 308 с.

111. Сманцер А.П. Педагогические основы преемственности в обучении школьников и студентов: теория и практика. Мн, 1995. - 288 с.

112. Солдаткин В.И. Современная образовательная политика: социальные императивы. Обоснование и развернутый план диссертации. http://www.ido.ru.

113. Суворинов А.В., Осин А.В. Мультимедиа среда образования в эпохе глобальных компьютерных технологий//Проблемы информатизации высшей школы. 1998. - №1-2 (11-12). - С. 105-110.

114. Сумина Г.А. Особенности преподавания информатики в Лицее колледжа прикладных наук СГУ//В сб. Проблемы воспитания обучаемых: направления и пути его совершенствования в современных условиях. -Саратов: «Аквариус», 2000. С. 119-121.

115. Сумина Г.А., Сурчалова Л.В. Методика проведения экзамена по информатике//Сб. тр. участников конф. Ч. И. X Международная конференция-выставка «Информационные технологии в образовании ИТО». 2000. - М.: МИФИ. - С. 356.

116. Сурчалова Л.В., Сумина Г.А., Шилов С.О., Ножкин А.Ю. Рекурсия в графике//Материалы. IX Международной конференции «Применение новых технологий в образовании». Троицк: Фонд новых технологий в образовании «Байтик» , 1998. - С. 94.

117. Суханов А. Концепция фундаментализации высшего образования и ее отражение в ГосахУ/Высшее образование в России. №3.

118. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. -М.: Знание, 1983.-96 с.

119. Тамарин В.Э. Сущность и пути оптимизации преемственности учебной и внеклассной работы со школьниками//Сб. науч. трудов. Барнаул, БГПИ, 1980.-С. 4-48.

120. Тарасенко В.В. Самоорганизация фрактального способа освоения коммуникаций сложного мира и образование//В сб. «Синергетика и образование». М.: Гнозис. - С. 47-52.

121. Тихомиров В.П. Основные принципы построения системы дистанционного образования России //Дистанционное образование. 1998. - №1. - С. 4—9.

122. Тихонов А.Н., Богатырь Б.Н. Моделирование и концептуальное проектирование процессов информатизации сферы образования //Проблемы информатизации высшей школы, 1997. №1-2. - С. 9-12.

123. Тихонов А.Н., Богатырь Б.Н. Роль информатики в образовательном процессе //Проблемы информатизации высшей школы. 1996. - №2. -С. 97-99.

124. Трофимова С.Ю. Высшая школа, как объект постнеклассической науки// Высшее образование. 2000. - №4. - С. 31-34.

125. Трубецков Д.И. Колебания и волны для гуманитариев: учебное пособие для вузов. Саратов: Изд-во ГосУНЦ «Колледж», 1997. 392 с.

126. Трубецков Д.И. Открытая модель образования. Выступление на конференции «Университет в региональном пространстве». Саратов, СГУ, 2-3.02.2001.

127. Трубецков Д.И. Университетский колледж прикладных наук первые пять лет//Известия вузов. Прикладная нелинейная динамика. - 1997. - № 4. -С. 3-12.

128. Урсул А.Д. Модель устойчивого развития цивилизации: информационные аспекты//НТИ. Сер. 2. 1994.- № 12. - С. 1-8.

129. Урсул А.Д. Становление информационного общества и модель опережающего образования // НТИ. Сер. 1.-1997 № 2. - С. 1-11.

130. Филипченко С.Н. Сущность личностно-ориентированной парадигмы образования: методологические, общедидактические и методические аспекты. Саратов: Изд-во Саратовского гос. ун-та, 2000. 134 с.

131. Фридман JI.M. Наглядность и моделирование в обучении. М.: Знание, 1984. - 80 с.

132. Хавелсруд М. Об изучении будущего в школе//Перспективы. Вопросы образования. ЮНЕСКО. - 1984. - № 1. - С. 5, 10.

133. Хакен Г. Синергетика. Иерархия неустойчивостей в самоорганизующихся системах и устройствах. М.: Мир, 1985. - 419 с.

134. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебник. 5-е изд., перераб. и доп. - Мн.: Ушверсггэцкае, 1998. - 560 с.

135. Ховов О.Б. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. - С. 301-308.

136. Цукерман Г.И. Совместная учебная деятельность как основа формирования умения учиться. М., 1992.

137. Чипашвили Ш.Ш. Некоторые проблемы внедрения в сферу образования современных и перспективных телекоммуникационных информационных технологий//Системы и средства информатики. 1996. - Вып. 8 - С. 45-54.

138. Шаповалов А.А. Методологические проблемы обновления высшего педагогического образования/УПедагог. 1998. - №3.

139. Шауцукова JI.3. Информатика: Учебник для 7-11 кл. Общеобразоват. учеб. заведений. В 2 кн. Кн. 1: Теория (с задачами и решениями). 2-е изд., перераб. и доп. - Нальчик: Эль-Фа, 1997. - 288 с.

140. Шевелева С.С. Открытая модель образования (синергетический подход). -М.: ИЧП «Издательство «Магистр», 1997. 48с.

141. Шеннон Р. Имитационное моделирование систем: искусство и наука. М.: Мир, 1978.-418 с.

142. Шефер Г. «Зигзаг» как метод обучения, или может ли из сумбура возникнуть порядок?//Вести Моск.Ун-та. Сер. 16. Биология. 1994, №2.

143. С. 62.; Шефер Г. «Зигзаг» как метод обучения, или может ли из сумбура возникнуть порядок?//В кн. «Синергетическая парадигма. Многообразие поисков и подходов». М.: Прогресс-Традиция, 2000. - С. 262-272.

144. Ягафарова Д.С. Теоретические основы преемственности подготовки сельского учителя в школе и педагогическом вузе: Автореф. дисс. д-ра пед. наук: 13.00.01. Казань, 1991.-37 с.

145. Nonlinear partial differential equations. N. Y.: Acad, press, 1967.

146. Vollmer G. New Problems for an Old Brain Synergetics, Cognition, and Evolutionary Epistemology//Synergetics - From Microscopic to Macroscopic Order/Berlin, 1984. -P. 251.

147. МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ СОВЕТ СЕТИ ФЕДЕРАЛЬНЫХ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ ПЛОЩАДОК

148. ФЕДЕРАЛЬНАЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПЛОЩАДКА

149. На основании представления

150. Совета сети федеральных экспериментальных площадок МО РФ

151. Факультету нелинейных процессов Саратовского государственного университета им. Н.Г.Чернышевского,

152. Гэсударственному учебно-научному центру «Колледж»г. Саратов)присваивается статус «Федеральная экспериментальная площадка»для реализации проекта

153. Создание интеграционной модели научно-образовательного комплекса нового поколения на основе идей нелинейной динамики (синергетики) как нового междисциплинарного научного мышленияна пороге XXI века

154. Настоящий диплом дает право на принятие нестандартных решений управленческих и учебно-воспитательных задач в рамках проекта.

155. Региональные и муниципальные органы управления образованием и методические учреждения призваны оказывать организационную и методическую помощь образовательным учреждениям, имеющим статус «Федеральная экспериментальная1. ОМ

156. Председатель Совета сети ФЭП МО РФ1. Министр образования РФ1. Москва декабрь, 2000 г.

157. МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ1. ПРИКАЗот 01.08.2001 № 2853

158. О проведении эксперимента по разработке моделей и механизмов создания и функционирования университетских комплексов

159. В целях реализации первоочередных мер в рамках направления Федеральной программы развития образования

160. Контроль за исполнением настоящего приказа возложить на первого заместителя Министра В.М. Жураковского.1. Министр1. В.М. Филиппов

161. УТВЕРЖДАЮ» Научный руководитель ЛКПН, член-корр. РАН, профессор1. Д.И. Трубецков1999 г.

162. ПОЛОЖЕНИЕ о рейтинговых оценках учебной, научной (творческой) и общественной деятельности учащихся Лицея КПН

163. Рейтинг ученика определяется по трем основным блокам: учебной работе, научной работе и общественной работе.

164. Рейтинг по учебной работе оценивает работу учащихся, выполняемую по учебному плану. Он складывается из суммы рейтинговых оценок по всем учебным дисциплинам.

165. Решение специальных (рейтинговых) задач повышенной сложности по математике, физике, информатике, химии, биологии — по 10 баллов за задание по казной дисциплине.

166. Выступление на научных конференциях КПН и «Эврика» районного масштаба:1 место — 20 баллов,2 место — 15 баллов,3 место — 10 баллов, поощрительное место — 7 баллов, участие (произносимый доклад) — 5 баллов,стендовый доклад) — 3 балла.

167. Комплексная оценка творческой (научной) деятельности ученика выставляется по представлению зам. директора по учебной работе и утверждается научным руководителем ЛПН.

168. Рейтинговая оценка 10' классафамилия общий балл участие в олимпиадах участие в конференциях общественная работа уровень воспитанности качество дежурства по классу