Предупреждение депривации во взаимодействии педагога и учащихся тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Васильева, Светлана Викторовна

• Васильева, Светлана Викторовна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Васильева, Светлана Викторовна

Введение.

Глава 1. Предпосылки и теоретико-методологические подходы к исследованию депривации во взаимодействии педагога и учащихся в процессе обучения.

§1. Процесс обучения как объект гуманитарного познания.

§2. Теоретические основы исследования взаимодействия педагога и учащихся в процессе обучения.

§3. Депривация во взаимодействии педагога и учащихся как проблема жизнедеятельности учащегося.

Глава 2. Разработка процесса предупреждения депривации во взаимодействии педагога и учащихся подросткового возраста в процессе обучения.

§1. Факторы нарушения взаимодействия педагога и 48 учащихся подросткового возраста в процессе обучения.

§2. Пути предупреждения депривации во взаимодействии 69 педагога и учащихся подросткового возраста в процессе обучения.

Глава 3. Экспериментальная проверка результативности предупреждения депривации во взаимодействии педагога и учащихся подросткового возраста в процессе обучения.

§1. Подготовка условий предупреждения депривации во 74 взаимодействии педагога и учащихся подросткового возраста в процессе обучения.

§2. Анализ результативности предупреждения депривации во взаимодействии педагога и учащихся подросткового возраста в процессе обучения. Заключение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Предупреждение депривации во взаимодействии педагога и учащихся»

Современный этап развития российской общеобразовательной школы характеризуется изменением требований к подготовке выпускников, предполагающей освоение ими практических навыков и умений устанавливать контакты в разных ситуациях взаимодействия, обеспечивающей их социальную мобильность и адаптацию в условиях меняющегося общества. Проблема развивающегося человека как существа биосоциального, подверженного универсальной эволюции и творящего особый внутренний мир становится центральной темой гуманитарных исследований.

Одно из актуальных направлений гуманитарных исследований связано с разработкой психолого-педагогических оснований и принципов построения многоплановых и многоуровневых форм развертывания отношений взаимодействия взрослых и детей. Речь идет об объективной, реально обусловленной позиции отношений Мира Взрослых к Детству как к субъекту взаимодействия, как к особому собственному состоянию, которое общество проходит в своем постоянном воспроизводстве (Д.И. Фельдштейн).

Острой становится необходимость исследования особенностей современного подростка, социально-психологические изменения, которого явно прослеживаются в настоящее время. Актуализировались задачи мобилизации знаний о развивающемся человеке и специальном изучении, осмыслении особенностей его развития и условий сохранения его устойчивости в весьма неустойчивом обществе, выявлении и расширении возможностей его самореализации. В психолого-педагогических исследованиях убедительно доказано, что в стремительно изменяющихся условиях расширяются депривирующие факторы, ограничивающие саморазвитие и самореализацию человека. Подростки стали другие, следовательно, нужны иные действия педагогов. Важными становятся знания: о характере и особенностях взаимодействия педагогов и учащихся подросткового возраста как условии личностного развития; о содержании взаимодействия в процессе обучения, в котором современный подросток развивается как социальный субъект. Поэтому, выбор темы исследования: «Предупреждение депривации во взаимодействии педагога и учащихся» обусловлен стремлением решить педагогическую задачу, связанную с поиском новых путей продуктивного взаимодействия педагога и подростков как самой сложной для школы категории учащихся.

В педагогике установлено, что такое депривация, описаны отдельные ее виды. Однако изучены далеко не все виды депривации в образовательном процессе. И сегодня можно утверждать, что в данной работе впервые рассматривается депривация во взаимодействии педагога и учащихся.

Актуальность темы обусловлена еще и тем, что в образовании в настоящее время особое место отводится введению в педагогическую практику новых технологий обучения. Это отражается на социально-педагогической переориентации деятельности учителя, на усложняющихся требованиях к взаимодействию на уроке в соответствии с технологическими рекомендациями. Взаимодействие педагога и учащихся в процессе обучения становится одним из элементов образовательных технологий, обеспечивающих гарантированный результат.

Для успешного применения отдельных технологий обучения педагогу необходимо реализовывать новые функции взаимодействия. Использование устаревших ныне стратегий взаимодействия в новых технологиях обучения не позволяют достигать ожидаемого результата. Это приводит к ситуации, в которой педагог, взаимодействуя по сложившимся традициям в новых технологических условиях обучения, обнаруживает снижение образовательных результатов учащихся, не видя причин нарушения целостности реализуемой технологии в неумении взаимодействовать по-новому. Неготовность педагогов к новым стратегиям взаимодействия и непонимание причин нарушения отношений в процессе обучения приводит к депривации во взаимодействии с учащимися.

В соответствии с темой обозначен объект исследования: взаимодействие педагога и учащихся в процессе обучения.

Предмет исследования: депривация во взаимодействии педагога и учащихся подросткового возраста в процессе обучения.

Цель исследования: охарактеризовать процесс предупреждения депривации во взаимодействии педагога и учащихся подросткового возраста в процессе обучения.

Гипотеза исследования содержит предположение о том, что депривация во взаимодействии педагога и учащихся разрушает гуманитарную сущность процесса обучения, ограничивает возможности удовлетворения возрастных потребностей жизнедеятельности подростков.

Предупреждение депривации во взаимодействии педагога и учащихся подросткового возраста в процессе обучение предполагает:

1) готовность и направленность педагога к реализации новых функций взаимодействия, обусловливающих возрастную адекватность в процессе обучения;

2) следование определенным принципам и технологическим приемам взаимодействия педагога и учащихся как комплексу предупредительных педагогических мер, ориентированных на возрастные особенности подростков;

3) целесообразный выбор средств деятельности, направленных на удовлетворение личностно значимых потребностей жизнедеятельности подростков;

4) анализ и рефлексию педагогом и учащимися результатов обучения. Цель, предмет и гипотеза обусловили постановку следующих исследовательских задач:

1. На основе анализа теоретических и эмпирических исследований взаимодействия педагога и учащихся определить сущность депривации во взаимодействии педагога и учащегося в процессе обучения.

2. Выявить специфические черты депривации во взаимодействии педагога и учащихся подросткового возраста в процессе обучения и обосновать факторы нарушения взаимодействия, приводящие к депривации во взаимодействии педагога и учащихся.

3. Разработать комплекс педагогических мер предупреждения депривации во взаимодействии педагога и учащихся подросткового возраста в процессе обучения.

4. Обосновать логику предупреждения депривации во взаимодействии педагога и учащихся подросткового возраста.

5. Определить критерии результативности предупреждения депривации во взаимодействии педагога и учащихся подросткового возраста в процессе обучения.

Теоретико-методологическую основу исследования составили работы: методология педагогики как гуманитарной науки (С.Г.Вершловский, А.М.Новиков, А.С.Роботова, М.Н.Скаткин, А.П.Тряпицына и др.); психолого-педагогические исследования подросткового возраста и его особенностей (Р.У.Богданова, Б.С.Волков, М.Кле, И.С.Кон, А.Е.Личко, К.Д.Радина, Л.А.Регуш, Д.И.Фельдштейн и др.); исследования взаимодействия педагога и учащихся в процессе обучения (В.В.Горшкова, В.А.Кан-Калик, А.В.Мудрик, Н.Ф.Радионова, Н.В.Седова и др.); психолого-педагогические исследования депривации в развитии личности учащихся (Т.А.Араканцева, Л.Н.Бережнова, Й.Лангмейер, А.Е.Личко, З.Матейчек, А.П.Надточий, А.М.Прихожан, Н.Н.Толстых, И.А.Фурманов, Н.В.Фурманова и др.); педагогические исследования оптимизации и технологизации процесса обучения и принципов его организации (О.В.Акулова, Ю.К.Бабанский, Е.С.Заир-Бек, Л.Клинберг, М.В.Кларин, И.А.Колесникова, Б.Г.Корнетов, Г.К.Селевко, Н.Н.Суртаева и др.). Методы исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературы; факторный анализ; преобразующий эксперимент; методы количественного и качественного анализа результатов. Основными для нашего исследования выступают:

- личностно-деятельностный подход, ценностными основами которого являются ориентации на ученика, его личностно-значимые потребности жизнедеятельности, на внутреннюю детерминацию его поведения, и в котором утверждается идея о субъектном развитии сознания и возвышении сущностных сил школьника в активной жизнедеятельности;

- системный подход к анализу и построению взаимодействия педагога и подростков с учетом их возрастных особенностей в процессе обучения.

Экспериментальная база исследования:

Констатирующий эксперимент и экспертно-диагностическое исследование проводились на базе образовательных учреждений Выборгского, Центрального, Петроградского и Красносельского районов Санкт-Петербурга: школ-гимназий №73 и №85, общеобразовательной школы №277, Международной Школы Герценовского Университета, Санкт-Петербургской Международной Школы.

Преобразующий эксперимент осуществлялся в Международной Школе Герценовского Университета и Санкт-Петербургской Международной Школе.

Этапы исследования: Исследование проводилось в 2000-2005 годах.

1 этап 2000-2002 г.г. первичный теоретический анализ проблемы; изучение философской, психолого-педагогической литературы по проблеме, выделение методов исследования; формулирование рабочей гипотезы, разработка программы исследования.

2 этап 2001-2002г.г. констатирующий этап эксперимента: экспертно-диагностическое исследование проводился на базе образовательных учреждений Выборгского и Петроградского районов Санкт-Петербурга: школ-гимназий №73 и №85.

3 этап 2002-2003 г.г.: поисково-преобразующий этап эксперимента: анализ эмпирических данных, разработка теоретических основ предупреждения депривации во взаимодействии педагога и учащихся подросткового возраста.

4 этап 2003-2005 г.г. преобразующий этап эксперимента: реализация процесса предупреждения депривации во взаимодействии педагога и учащихся, осуществлялась в Международной Школе Герценовского Университета и Санкт-Петербургской Международной Школе; анализ и оформление результатов исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Депривация во взаимодействии педагога и учащегося - явление педагогической действительности, где учащийся длительное время не имеет возможности удовлетворять актуальные возрастные потребности развития во взаимодействии с педагогом в процессе обучения. Это явление характеризуется нарушением субъект-субъектных отношений в процессе обучения, рассогласованием взаимонаправленных действий, непониманием друг друга. Депривация во взаимодействии педагога и учащихся обусловлена длительным нарушением взаимодействия педагога и учащихся подросткового возраста в процессе обучения.

2. Предупреждение депривации во взаимодействии педагога и учащихся подросткового возраста представляет собой комплекс педагогических мер, осуществляемых педагогом в процессе обучения, ориентированных на удовлетворение личностно значимых потребностей развития подростков: использование в процессе обучения средств деятельности, адекватных возрасту; осуществление педагогической диагностики, позволяющей дифференцировать факторы нарушения взаимодействия; реализация стратегий педагогической поддержки учащихся, в соответствии с выявленными факторами нарушения взаимодействия.

3. Процесс предупреждения депривации во взаимодействии педагога и учащихся подросткового возраста в процессе обучения характеризуется ориентацией на достижение взаимонаправленных действий педагога и учащегося, готовностью педагогов к реализации новых функций взаимодействия, непрерывностью использования в процессе обучения средств деятельности, адекватных возрасту.

4. Критерии результативности предупреждения депривации во взаимодействии педагога и учащихся подросткового возраста в процессе обучения: снижение негативных переживаний подростков при взаимодействии с педагогом в процессе обучения; приобретение подростками навыков и практических умений взаимодействия в процессе обучения.

Научная новизна проведенного исследования состоит в следующем: обосновано понятие «депривация во взаимодействии педагога и учащихся» в процессе обучения; выявлены факторы нарушения взаимодействия педагога и учащихся подросткового возраста, обусловливающие депривацию во взаимодействии; обоснованы характеристики процесса предупреждения депривации во взаимодействии педагога и учащихся подросткового возраста.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что теория школьного образования обогащается новым знанием: о депривации во взаимодействии педагога и учащихся; о специфических чертах депривации во взаимодействии педагога и учащихся подросткового возраста; о характеристиках процесса предупреждения депривации во взаимодействии педагога и учащихся подросткового возраста.

Практическая значимость исследования заключается -в разработке комплекса педагогических мер предупреждения депривации во взаимодействии педагога и учащихся в процессе обучения;

-в разработке стратегий педагогической поддержки направленных на устранение факторов нарушения взаимодействия педагога и учащихся.

Апробация результатов исследования проводилась на 10 Международной конференции «Ребенок в современном мире. Культура и детство» (Санкт-Петербург, 2003); на районном семинаре учителей физики Центрального района (Санкт-Петербург, 2004); на семинаре для учителей школы № 277 Кировского района (Санкт-Петербург, 2004); на городских педагогических чтениях памяти Л. И. Скрелина в СПб АППО (Санкт-Петербург, 2005).

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка литературы, приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Васильева, Светлана Викторовна

Заключение

В результате проведенного исследования установлено, что в современных условиях подростковый возраст наиболее уязвим для возникновения депривации во взаимодействии педагога и учащихся. Лишение подростка возможности удовлетворить актуальные потребности жизнедеятельности во взаимодействии с педагогом приводит к нарушению взаимодействия в процессе обучения.

В ходе исследования раскрыта сущность депривации во взаимодействии. Обосновано, что депривация во взаимодействии педагога и учащегося - явление педагогической действительности. Это явление характеризуется нарушением субъект-субъектных отношений в процессе обучения, рассогласованием взаимонаправленных действий педагога и учащихся, непониманием друг друга. В работе показано, что депривация во взаимодействии педагога и учащихся возникает в ситуациях длительного нарушения взаимодействия и приводит к отчуждению в процессе обучения и от школы вообще.

В работе выявлены факторы нарушения взаимодействия педагога и учащегося подросткового возраста в процессе обучения: конфликтность учителя, незащищенность ученика со стороны взрослых, тревожность ученика, игнорирование учащихся педагогом, отсутствие взаимной заинтересованности, стереотипы восприятия педагога.

Предупреждение депривации во взаимодействии педагога и учащихся подросткового возраста представляет собой комплекс педагогических мер, осуществляемых педагогом в процессе обучения, ориентированных на удовлетворение личностно значимых потребностей развития подростков: использование в процессе обучения средств деятельности, адекватных возрасту; осуществление педагогической диагностики, позволяющей дифференцировать факторы нарушения взаимодействия; реализация стратегий педагогической поддержки учащихся, в соответствии с выявленными факторами нарушения взаимодействия.

Для реализации процесса предупреждения депривации во взаимодействии педагога и учащихся подросткового возраста в процессе обучения необходимы определенные условия. Теоретически обосновано и экспериментально проверено, что процесс предупреждения депривации во взаимодействии осуществляется если:

• процесс обучения осознается педагогом как составляющая жизнедеятельности учащегося;

• взаимодействие в процессе обучения строится согласно принципам, обеспечивающим возвышение сущностных сил подростка в разных ситуациях обучения;

• педагог осваивает и реализует новые функции взаимодействия, осуществляет целесообразный (стратегически) выбор средств деятельности в процессе обучения, обусловленных личностно значимыми потребностями жизнедеятельности подростков;

• педагог и учащиеся осуществляют анализ и рефлексию результатов обучения.

В работе разработаны метод выявления и дифференциации факторов нарушения взаимодействия и стратегии, направленные на предупреждение депривации во взаимодействии педагога и учащихся подросткового возраста: «развитие рефлексивных умений учащихся», «развитие у учащихся навыков подачи обратной связи во взаимодействии», «расширение и углубление взаимодействия педагога и учащихся», «развитие навыков самопознания и принятия обратной связи во взаимодействии».

Опытно-экспериментальная часть работы позволила уточнить характеристики процесса и представить их в следующей логике. Процесс предупреждения депривации во взаимодействии педагога и учащихся подросткового возраста в процессе обучения характеризуется ориентацией на достижение взаимонаправленных действий педагога и учащегося, готовностью педагогов к реализации новых функций взаимодействия, непрерывностью использования в процессе обучения средств деятельности, адекватных возрасту.

Критериями результативности предупреждения депривации во взаимодействии педагога и учащихся подросткового возраста в процессе обучения являются: снижение негативных переживаний подростков при взаимодействии с педагогом в процессе обучения; приобретение подростками навыков и практических умений взаимодействия в процессе обучения. Показателем результативности также может служить комфортность педагога и учащегося во взаимодействии и удовлетворенность этим процессом.

Перспективы исследования проблемы мы видим: в исследовании коммуникативных факторов депривации во взаимодействии педагога и учащихся разных возрастных групп; в проведении сравнительных исследований предупреждения депривации во взаимодействии субъектов образовательного процесса в разных типах общеобразовательных учреждений.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Васильева, Светлана Викторовна, 2005 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М., 1980.

2. Акулова О.В. Изменение школьного процесса обучения в условиях перехода к информационному обществу. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2003.

3. Акулова О.В., Писарева С.А. Как написать квалификационную работу. -СПб., 1999.

4. Алексашина И.А. Учитель и новые ориентиры образования. Гуманизация образования как предмет теоретической рефлексии и практического освоения учителем. СПб., 1997

5. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М., 1996.

6. Амонашвили Ш.А. В школу с шести лет. М., Педагогика, 1986.

7. Аникеева Н.П. Режиссура педагогического взаимодействия. -Новосибирск, 1991.

8. Антипова А.П. Взаимодействие педагога и старших подростков в образовательном процессе с учетом половой дифференциации. Дисс. . к.п.н. СПб., 1999.

9. Антонюк В.И. Человеческий фактор в системных нововведениях: теория и практика. М., ВНТИЦентр, 1998.

10. Араканцева Т.А. Школа как возможный источник социальной депривации // Актуальные проблемы современного детства. М., 1993.

11. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М., Педагогика, 1977.

12. Бабанский Ю.К. О совершенствовании методов, форм и средств обучения в свете требований реформы школы. М., 1985.

13. Батракова И.С. Теоретические основы организации педагогического процесса в современной школе. Авт. дисс. . д. п. н. СПб., 1995.

14. Башев В.В., Фрумин И.Д. В поисках подростковой школы // Психологическая наука и образование. 1997, №1.

15. Бережнова JI.H. Депривация в образовательном процессе: Монография -СПб., 1999.

16. Бережнова JI.H. Предупреждение депривации в образовательном процессе. СПб., 2000.

17. Березовин Н.А. Психолого-педагогические основы взаимоотношений учителя и учащихся /Методические рекомендации/ Минск, 1980.

18. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986.

19. Бескровная О.В. Формирование умений общения у подростков в учебной деятельности как фактора развития социальной активности. -М.,1985.

20. Битуев В.П. Психология взаимоотношений учителя и учащихся. Улан -Уде, Бурятское кн. Издательство, 1972.

21. Богданова Р.У. Развитие творческой индивидуальности субъектов образования: Монография. СПб., 2000.

22. Богомолова Н.Н., Петровская JI.A. Социально-психологический тренинг предпосылка развития общения учителя с учениками. - М., 1980.

23. Бодалев А.А. Личность и общение: Избранные психологические труды. 2-е изд. М., 1995.

24. Божович Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности. М., 1995.

25. Болотов В.А. Теория и практика реформирования педобразования в России в условиях социальных перемен. Дисс. докт. пед. наук. СПб., 2001.

26. Бордовская Е.В. Дошкольники с психической депривацией: проблемы коррекционно-развивающей работы: Учебное пособие к курсу по выбору. СПБ.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2004.

27. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов СПб: Питер, 2001.

28. Буянов М.И. Основы психотерапии детей и подростков. Киев: Выша шк., 1990.

29. Введение в научное исследование по педагогике / Под. ред. В.И.Журавлева, М.,1988.

30. Волков Б.С. Психология подростка. М., 2001.

31. Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. М., 1996.

32. Выготский JI.C. Собр. Соч. Т. 4. М., 1984.

33. Газман О.С. Обоснование новых целей и задач воспитания в условиях перестройки общеобразовательной школы.

34. Газман О.С. Потери и обретения в воспитании после десяти лет перестройки // Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. М., 1996.

35. Галимова С.М. Личностно-ориентированное взаимодействие участников процесса обучения как фактор развития познавательной самостоятельности старшеклассников.: Автореферат дис. .канд. пед. наук. Челябинск,!996.

36. Гершунский Б.С. Философия образования для 21 века. М.; Совершенск., 1998.

37. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. -М., 1995.

38. Голубев Н.К. Методология и методы социально-педагогической диагностики. СПб., 2001.

39. Гордин А.Ю. Формирование отношений педагогов и учащихся в советской общеобразовательной школе. Автореф. дисс. . докт. пед. наук. М., 1982.

40. Горшкова В.В. Межсубъектные отношения в педагогическом процессе. СПб., 1992.

41. Горшкова В.В. Проблема субъекта в педагогике: учебное пособие к спецкурсу. JI. РГПУ., 1991.

42. Гузеев В.В. Педагогическая техника в контексте образовательной технологии. М.: «Народное образование», 2001.

43. Даргевичине Л.И. Введение в методику педагогического исследования. СПб., 1997.

44. Джуринский А.Н. История педагогики: Учеб. Пособие для студ. Педвузов. -М.: Гуманит. изд. центр В ЛАД ОС, 1999.

45. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. М.: ВЛАДОС, 1999.

46. Днепров Э.Д. Современная образовательная реформа и развитие российского образования. М., 1997.

47. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения: Кн. для учителя и родителей. М.: Просвещение, 1987.

48. Дорога к согласию./ Под ред. Н.И.Беловой / СП б.: «Коринфей», 1999 -224 с.

49. Дьяченко В.К. Методические рекомендации по организации коллективных, групповых, парных и индивидуальных учебных занятий в общеобразовательной школе. Гомель: ГОСПО, 1983.

50. Жизненные проблемы и способы их разрешения школьниками 12-18 лет.(Кросскультурное сравнение: Потсдам Санкт-Петербург): Коллективная монография. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.герцена, 2000.

51. Загвязинский В.И. Теория обучения современная интерпретация. М., 2001.

52. Заир-Бек Е.С. Педагогическое проектирование в системе образования. Методические рекомендации. СПб, 1994.

53. Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 2004.

54. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка: Кн. Для воспитателей детского сада и родителей. М., 1993.

55. Захарова И.В. Учебное общение как фактор воспитания старших подростков: Авт. дисс. .к. п. н. Ульяновск, 2001.

56. Зеньковский В.В. Русская педагогика в 20 веке. М.: Педагогика, 1997.

57. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Логос, 2003. -384 с.

58. Иванова С.П. Учитель 21 века. Псков, 2003.

59. Игнатенко М.С. Профессиональное педагогическое сознание и самосознание, их развитие // Педагогическая психология: Учебное пособие / Под ред. А.В. Орловой, П.Н. Виноградова. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2004. - с. 71-111.

60. Ильин Е.Н. Искусство общения. М., 1982.

61. Ингекамп К. Педагогическая диагностика. М., 1991.

62. Казакова Е.И., Тряпицына А.П. Диалог на лестнице успеха (Школа на пороге нового века). СПб.: «Петербург - 21 век» совместно с ЗАО «Пресс-Атташе», 1997. -160.

63. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. 1977.

64. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М., 1987.

65. Кан-Калик В.А. Педагогическое общение. М., 1986.

66. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: «Арена», 1994, 222 с.

67. КлеМ. Психология подростка. М., 1991.

68. Клинберг JI. Проблемы теории обучения. М., 1984.

69. Колесникова И.А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмальной рефлексии. СПб., 2001.70.