Активные методы обучения подростков как одна из форм личностно-ориентированного подхода в учебно-воспитательном процессе: На материале естественнонаучных дисциплин тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Водопьянова, Юлия Егоровна

• Водопьянова, Юлия Егоровна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Водопьянова, Юлия Егоровна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АКТИВНЫХ МЕТОДОВ В ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОМ ПОДХОДЕ К ОБУЧЕНИЮ УЧАЩИХСЯ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА (на материале естественнонаучных дисциплин).

§ 1.1. Сущность и содержание активных методов обучения в истории дидактики.

§ 1.2. Классификация и применение активных методов при обучении учащихся подросткового возраста.

Выводы первой главы.

ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ, ФОРМЫ И ПРИЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АКТИВНЫХ МЕТОДОВ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЛОЖИТЕЛЬНОГО ЛИЧНОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ПОДРОСТКОВ К УЧЕНИЮ.

§ 2.1. Психолого-педагогические основы личностного отношения учащихся подросткового возраста к учению при условии коррекции этого отношения.

§ 2.2. Опытно-экспериментальная проверка результативности комплексного использования активных методов, приемов и форм обучения в процессе формирования личностного отношения подростков к учению

Выводы второй главы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Активные методы обучения подростков как одна из форм личностно-ориентированного подхода в учебно-воспитательном процессе: На материале естественнонаучных дисциплин»

Актуальность исследования. Современный этап развития образования характеризуется поиском педагогических направлений, отвечающих современных потребностям общества. Одним из направлений решения задачи реформирования, модернизации структуры и содержания образования является организация личностно-ориентированного подхода в обучении и воспитании подрастающего поколения. Личностно-ориентированный подход предусматривает равноправное диалогическое общение всех его участников, обращение к личности учащегося, как основному субъекту учебно-воспитательного процесса, способного к автономному и компетентному определению себя в учебной деятельности и собственной жизнедеятельности.

В условиях смещения общеобразовательных аспектов на личностную сферу учащегося, объективно возникает вопрос о совершенствовании технологии обучения, в частности, использовании форм и методов обучения, наиболее адекватных данному направлению. В "Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года" одной из задач выступает расширение сферы применения форм и методов обучения, которые позволяют формировать как практические навыки анализа информации, так и стремление учащихся к самообразованию и самосовершенствованию. Претворение вышеназванных задач предполагает обращение к активным методам обучения. Данные методы несут в себе прогрессивное начало, придают учебно-воспитательному процессу личностно-смысловую направленность, вовлекают каждого обучающегося в мыслительную и поведенческую активность, что содействует практической реализации принципов личностно-ориентированного подхода в обучении и воспитании учащихся подросткового возраста.

На основании результатов изучения научно-педагогического наследия выявлено, что в теории и практике накоплен опыт использования активных методов в обучении подростков. Представляют интерес исследования, где отмечается, что активные методы обеспечивают решение образовательных задач в разных аспектах: повышение познавательной активности учащихся (Г.М.Коджаспирова, Л.С.Кулыгина, Ю.Н.Кулюткин, А.М.Смолкин и др.); развитие творческих способностей и нестандартности мышления (М.М.Бирштейн, И.Ю.Гурченко, М.В.Феллер и др.); активизацию самостоятельной деятельности (Д.А.Ершов, А.М.Саранов, З.П.Трофимов и др.); развитие коммуникативно-эмоциональной сферы личности подростка (Д.Н.Кавтарадзе, Э.В.Паничева и др.); формирование положительной учебной мотивации (А.К.Маркова, Т.А.Матис, А.Б.Орлов и др.); эффективное усвоение большого объема учебной информации (З.И.Латышева и др.); развитие познавательных процессов - речи, памяти, мышления (Т.А.Добродеева и др.); раскрытие личностно-индивидуальных возможностей каждого учащегося и определению условий для их проявления и развития (Е.В.Бондаревская, В.П.Зинченко, А.А.Реан и др.).

Сознавая бесспорную ценность проведенных исследований, необходимо отметить, что в педагогической науке и образовательной практике не получили должного освещения вопросы о роли активных методов в области воспитывающего обучения с целью формирования и развития личностного отношения подростков к учению. Значимость данного вопроса связана с тем, что в условиях личностно-ориентированного подхода приобретаемые подростком знания, умения и навыки являются не целью, а средством саморазвития и самореализации личности. При этом подразумевается такое отношение учащегося к учению, при котором он проявляет активность, заинтересованность в процессе познания на основе внутренней мотивации, систематически и целенаправленно повышает свой образовательный уровень. Личностное отношение к учению изменяет самосознание подростка, окрашивает приобретаемый школьником опыт личностным смыслом, содержание учебной информации и творческой деятельности входят в систему его ценностей, становятся его потребностью.

В процессе исследования разрабатывались личностно-ориентированные модели уроков и внеклассных мероприятий по естественнонаучным предметам (биология, химия), на основе вариативного использования активных методов обучения, способствующих открытию и постижению учащимися собственных смыслов в учении, получению личностного, "живого" знания и изменению сложившегося у них отношения к учению. Применение активных методов создают условия, в которых подростки проявляют себя как полноценные субъекты учебно-познавательной деятельности, обладающие личностным опытом, активной личностной позицией, способные ставить себе учебные цели и оценивать эффективность своего продвижения к их достижению. Использование активных методов в таком аспекте позволяет перестроить характер обучения и сформировать личностное отношение к учению.

Анализ психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме, опыт работы общеобразовательной школы позволил выявить объективно существующие в настоящее время противоречия между:

- декларируемым принципом личностно-ориентированного подхода в обучении и воспитании учащихся подростков и недостаточной разработанностью научно-теоретических и методических основ реализации данного направления в учебно-воспитательном процессе школы;

- необходимостью создания условий для полноценного раскрытия индивидуально-личностных качеств подростка, проявления его субъектной позиции в учебно-познавательной деятельности, и доминированием в системе школьного образования традиционных репродуктивных методов обучения, ориентированных только на развитие интеллектуально-когнитивной сферы личности;

- наличием ценностного потенциала активных методов обучения в личностном становлении учащихся, и недостаточной их востребованностью в решении задач формирования личностного отношения подростков к учению, как субъективному средству самореализации личности, способу "Я -существования".

Указанные противоречия, позволяют констатировать, что в теории и практике современной дидактики и методике преподавания естественнонаучных дисциплин, актуализируется проблема, которую можно сформулировать следующим образом: каковы психолого-педагогические условия применения активных методов в организации учебно-воспитательного процесса по формированию личностного отношения подростков к учению? Данная проблема является весьма актуальной в теории воспитывающего обучения, реальной школьной практике и до настоящего времени не составляла специального предмета исследования.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс на основе личностно-ориентированного подхода в обучении подростков.

Предмет исследования: активные методы обучения, направленные на формирование личностного отношения подростков к учению (на материале естественнонаучных дисциплин).

Цель исследования заключается в научно-теоретическом обосновании психолого-педагогических условий использования активных методов в формировании личностного отношения подростков к учению и опытно-экспериментальной проверке их эффективности в учебной и во внеурочной деятельности по естественнонаучным дисциплинам (биология, химия).

Исходя из актуальности проблемы и цели исследования, тему диссертации мы сформулировали следующим образом: "Активные методы обучения подростков как одна из форм личностно-ориентированного подхода в учебно-воспитательном процессе (на материале естественнонаучных дисциплин) ".

Гипотеза исследования: обучение подростков будет ориентированно на развитие активности, творческих способностей, формирование личностного отношения к учению на занятиях по естественнонаучным предметам при выполнении следующих условий:

- учебно-воспитательный процесс изначально построен на отношении к подростку, как субъекту обучения и воспитания, обладающему осознанной и творческой активностью, автономностью в выборе способов и форм организации познавательной деятельности;

- активное эмоционально-личностное включение подростка в учебно-воспитательный процесс посредством актуализации его личностного опыта, субъектных функций в контексте организуемой деятельности;

- соблюдение принципов системности, непрерывности, комплексного и интегрированного использования активных методов в личностно-ориентированном подходе к обучению учащихся; в ходе использования активных методов реализуется адекватное, объективное, личностно-ориентированное оценивание результатов обучения подростков.

В соответствии с поставленной целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были определены и сформулированы следующие задачи исследования:

1. На основе теоретического анализа психолого-педагогической литературы уточнить сущность содержания категории "активные методы обучения" и выявить особенности реализации активных методов в личностно-ориентированном подходе к обучению подростков.

2. Обосновать психолого-педагогические условия применения активных методов в формировании личностного отношения подростков к учению и проверить их результативность опытно-экспериментальным путем (на примере преподавания естественнонаучных дисциплин).

3. Разработать критерии и показатели, определить их эффективность, на основании этого выделить уровни сформированности личностного отношения подростков к учению.

4. Опираясь на результаты исследования, разработать методические рекомендации педагогам общеобразовательных школ по совершенствованию учебно-воспитательного процесса путем применения активных методов, соответствующих концепции личностно-ориентированного подхода в обучении.

Теоретико-методологической основой исследования явились: положения гуманистической психологии о самореализации и самоактуализации личности (А.Маслоу, К.Роджерс и др.);

- концепции гуманизации образования и личностно-ориентированного подхода в обеспечении личностного становления учащихся подросткового возраста (Н.А.Алексеев, А.Г.Асмолов, Е.В.Бондаревская, В.В.Сериков,

A.Д.Солдатенков, И.С.Якиманская и др.);

- теории деятельности и деятельностного подхода к развитию личности (И.А.Зимняя, Г.Крайг, А.Н.Леонтьев, А.К.Маркова, А.В.Петровский, Д.П.Узнадзе и др.);

- концепция психической активности субъекта (Б.Г.Ананьев, М.Я.Басов, П.П.Блонский, С.Л.Рубинштейн и др.);

- ведущие идеи о возрастных и индивидуальных особенностях подростков (Л.И.Божович, Л.С.Выготский, Т.В.Драгунова, И.В.Дубровина, И.С.Кон,

B.С.Мухина, Д.И.Фельдштейн, Д.Б.Эльконин и др.);

- дидактические принципы организации учебного процесса на основе познавательной активности, самостоятельности учащихся в учебной деятельности (Л.С.Выготский, Т.В.Габай, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, Т.С.Комарова, В.Оконь, М.Н.Скаткин, В.А.Сластенин, М.Г.Тайчинов, Т.И.Шамова, Г.И.Щукина и др.);

- теории оптимизации учебного процесса, интеграции традиционных и инновационных форм и методов обучения (Ю.К.Бабанский, Л.В.Занков, И.Я.Лернер, М.И.Махмутов, П.И.Пидкасистый, И.П.Подласый и др.).

Большую значимость имели исследования о теоретическом и практическом применении активных методов в сфере образования (А.А.Вербицкий, В.П.Захаров, Д.Н.Кавтарадзе, Л.А.Петровский, В.Я.Платов,

B.В.Подиновский, И.М.Сыроежин, В.И.Рыбальский, В.А.Трайнев и др.); в преподавании естественнонаучных дисциплин (А.Е.Богоявленская, Е.П.Бруновт, Н.М.Верзилин, А.Я.Герд, С.Н.Глазачев, Д.П.Гольнев, И.Д.Зверев, А.Н.Захлебный, В.В.Пасечник, Р.П.Суровцева и др.).

Принципиальное значение для разработки проблемы формирования личностного отношения к учению представляли вопросы отношенческого подхода в трудах Б.Г.Ананьева, А.Г.Ковалев, В.Н.Мясищева, К.К.Платонова,

C.Л.Рубинштейна и др.

Для нашего исследования важным являлось изучение условий формирования самооценки подростков как одного их показателей формирования личностного отношения к учению, отраженных в трудах Б.З.Вульфова, Р.Е.Вайнера, Г.М.Ивашенко, Ф.В.Ивотовой, М.Г.Казакиной, М.Е.Коваля, Р.А.Литвак, Б.Е.Ширвиндта и др.

Ряд важных теоретических и методических выводов по проблеме формирования личности учащегося содержат работы Л.Г.Арчажниковой, В.П.Борисенкова, Э.И.Сокольниковой и других представителей психолого-педагогической науки.

Для решения поставленных задач, поверки гипотезы применялся комплекс взаимодополняющих методов исследования. Теоретические методы - анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы, раскрывающий основные аспекты проблемы исследования; изучение нормативно-правовых документов, образовательных программ; обобщение опыта работы общеобразовательных школ, применяющих личностно-ориентированные технологии обучения. Эмпирические методы -обсервационные (включенное наблюдение); диагностические - анализ данных анкетного опроса, тестирование, индивидуальные беседы, монографическое изучение коллектива и отдельных школьников; анализ продуктов деятельности учащихся подросткового возраста в ситуациях активного обучения, фиксирование педагогических наблюдений; опытно-экспериментальная работа, заключающаяся в конструировании активными методами и вариативными формами обучения, педагогических условий формирования личностного отношения подростков к учению.

Научная новизна исследования нашла отражение в следующем:

1. Расширено понимание категории "активные методы" обучения, как группы методов, основанных на активном взаимодействии субъектов образовательного процесса (учителя и учащихся), создающих условия актуализации и совершенствования личностных способностей учащихся, необходимых для успешной реализации учебно-воспитательных задач.

2. Научно обоснована эффективность систематического, интегрированного, вариативного применения активных методов обучения в формировании личностного отношения подростков к учению, определяемого как сложное интегративное качество личности, отражающее его активно-избирательную, инициативно-ответственную, преобразующую позицию в организуемой учебно-познавательной деятельности.

3. Разработаны критерии (когнитивно-оценочный, эмоционально-ценностный, деятельно-практический или творчески-преобразующий, рефлексивный), соответствующие им показатели и уровни (высокий, средний и низкий) сформированности личностного отношения подростков к учению (на материале естественнонаучных дисциплин).

Теоретическая значимость исследования определяется в следующем:

- осуществлено теоретическое обоснование эффективности комплексного, интегрированного, вариативного применения активных методов, приемов и форм обучения в единстве целевого, содержательного, гносеологического компонентов педагогического процесса в условиях интенсификации обучения;

- полученные результаты дополняют и вносят новые элементы в существующую концепцию личностно-ориентированного подхода в обучении и воспитании подростков, в нем теоретически и методически решена задача формирования личностного отношения подростков к учению.

Практическая значимость исследования заключается в направленности работы, которая носит прикладной характер, поскольку проводимое исследование сочеталось с разработкой и апробацией личностно-ориентированных моделей уроков, внеурочных мероприятий с вариативным, интегрированным использованием активных форм и методов обучения, создающих эффективные условия для раскрытия личностных качеств подростка и формирования личностного отношения к учению; предложенные алгоритмы создания методик обучения естественнонаучным дисциплинам, могут быть перенесены в практику построения учебного процесса по другим предметам, а также в процессе дополнительной подготовки педагогов общеобразовательных школ.

Полученные результаты, разработанные научно-практические рекомендации могут найти применение в качестве реальной основы для дальнейшего совершенствования учебно-воспитательного процесса в школе, для педагогического обеспечения личностно-ориентированного взаимодействия учителя и учащихся, интенсивного личностного развития учащихся подросткового возраста.

Достоверность и обоснованность результатов исследования, основных положений и выводов исследования обеспечивается последовательной реализацией теоретико-методологических основ исследования; целенаправленным использованием методов, адекватных цели, задаче, гипотезе исследования; репрезентативностью контингента опытно-экспериментальной работы; разносторонним качественным и количественным анализом полученных данных; положительной динамикой опытно-экспериментальных данных, подтверждающих правомерность сделанных выводов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы диссертационной работы нашли отражение в научных статьях, докладах и выступлениях на школьных педсоветах и методических совещаниях по темам: "Дифференцированный подход в обучении учащихся подросткового возраста" (2002 г.), "Психолого-педагогические приемы создания творческой атмосферы на уроке" (2003 г.); на научно-практических конференциях Центрального окружного научно-методического центра г. Москвы "Современные педагогические технологии" (2004 г.); на заседаниях кафедры педагогики МГОПУ им. М.А.Шолохова. Результаты исследования внедрены в практику работы средних общеобразовательных школ № 105, № 480 им. В.В.Талалихина и школ-гимназий № 1520 и № 1542 г. Москвы.

В соответствии с гипотезой и задачами исследования на защиту выносятся следующие положения:

1. В современных условиях, в силу смещения общественного внимания к человеку - формирование личности стало объективной исторической необходимостью, стратегическим направлением развития педагогической науки и практики, основной целью образовательной системы. Личность учащегося рассматривается как основной субъект образовательного процесса, формирование и развитие которого осуществляется в ходе учебной деятельности. Учитель лишь создает благоприятные условия для организации учащимся собственной деятельности на основе личных потребностей, интересов, устремлений, используя индивидуально выработанные способы учебной работы.

2. Важность и необходимость личностно-ориентированного подхода к обучению учащихся, особенно подросткового возраста, обуславливает тенденцию перехода от преимущественно информационных форм к активным методам и формам обучения. Активные методы обучения, не только наполняют учебно-познавательный процесс новым смыслом, но и создают условия, при которых учащийся получает эффективные мотивационные стимулы, способствующие развитию его способностей, элементов творческой, познавательной активности, самостоятельности, т.е. проявлению позиции субъекта учебно-воспитательного процесса. Учитель, при этом, становится координатором, организатором деятельности обучаемого, помогает ему в овладении способами и приемами учебной деятельности, формирует навыки самооценки.

3. Полифункциональные возможности активных методов обучения создают условия для раскрытия личностного потенциала, индивидуальных способностей учащихся подросткового возраста. Комплексное применение активных методов в урочной и внеурочной формах организации познавательной деятельности способствует проявлению субъектной позиции учащегося подростка, и формированию одного из важных личностных качеств, характеризующего наивысший уровень развития личности, -личностного отношения к учению.

4. Критериями и показателями сформированности положительного личностного отношения к учению являются:

Когнитивно-оценочный - глубина, систематичность учебных знаний; устойчивый интерес и готовность к активной личностно-значимой учебно-познавательной деятельности; успеваемость по предметам биология и химия.

Эмоционально-ценностный - эмоционально-оценочное отношение к естественнонаучным предметам; устойчивая мотивация (преобладание внутренних, познавательных мотивов и мотивов самосовершенствования). Деятелъно-практическнй (творчески-преобразующий) - включение в активную учебно-познавательную деятельность и стремление к положительному конечному результату; проявление личностных качеств в учебной деятельности - инициативность, любознательность, активность, самостоятельность, осознанность, ответственность и автономность в реализации творческих замыслов; осознание себя субъектом учебно-познавательного процесса, самореализация своих способностей, актуализация личностного потенциала, субъектного опыта; проявление оригинальности и эстетического качества учебных работ, применение знаний в практической деятельности. Рефлексивный - умение ставить перспективные цели, предвидеть последствия своей учебно-познавательной деятельности и поведения, преодолевать препятствия на пути достижения цели, проводить рефлексию.

Эмпирическую базу исследования составили: средние общеобразовательные школы № 87, № 105, № 464, № 1241, № 480 им. В. В. Талалихина, школы-гимназии № 1520 и 1542 г. Москвы, где было охвачено свыше 500 учащихся 6-9 классов, учителя, методисты по биологии, экологии и химии Центрального Окружного научно-методического центра г. Москвы. Личное участие соискателя в теоретической разработке основных идей и положений по избранной теме, непосредственном проведении опытно-экспериментальной работы (в качестве заместителя директора по дополнительному образованию и учителя биологии и химии в школе).

Исследование проводилось с 2001 по 2005 годы. Общий замысел и организацию исследования определили три этапа, на каждом из которых в соответствии с поставленными задачами применялись адекватные методы исследования:

Первый этап (2001-2003) - поисково-теоретический. Изучалась и анализировалась философская, психолого-педагогическая литература, а также передовой педагогический опыт по проблеме исследования. С позиции концепции личностно-ориентированного обучения и воспитания анализировалась нормативно-методическая документация, выявлялось современное состояние проблемы, разрабатывались теоретико-методологические основы исследования; определялись экспериментальные и контрольные группы; планировался педагогический эксперимент. Полученный материал позволил определить проблему, цель, объект, предмет, задачи исследования, сформулировать гипотезу.

Второй этап (2002 - 2004) - опытно-экспериментальный. На этапе констатирующего эксперимента определялись критерии и показатели сформированности личностного отношения подростков к учению. Разрабатывались содержание и методика формирующего эксперимента. Проводилась опытно-экспериментальная работа по формированию положительного личностного отношения подростков к учению с использованием активных методов обучения (на примере преподавания биологии и химии); осуществлялась диагностика эффективности выявленных педагогических средств формирования данного личностного качества подростка; осуществлялась систематизация полученных результатов в ходе эксперимента и их обработка.

Третий этап (2004 - 2005) - заключительный. Проводился анализ и обобщение результатов исследования; уточнялись теоретические положения и выводы, полученные на первом и втором этапах работы. Осуществлялась проверка опытно-экспериментальной работы; вносились коррективы; формулировались выводы и разрабатывались методические рекомендации по исследуемой проблеме, и их внедрению в практику работы общеобразовательных школ. Проводилось оформление диссертационной работы.

Структура и объем диссертации. Цели и задачи исследования, особенности предмета, используемые методология и методы изучения проблемы, определили логику, структуру и содержание диссертации. Диссертация содержит введение, две главы, выводы по каждой главе, заключение, библиографический список используемых источников составляет 255 наименований, приложение.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Водопьянова, Юлия Егоровна

Выводы второй главы.

На основании вышеизложенного и согласно результатам опытно-экспериментальной работы можно заключить:

1. Отношение подростка к учению является неотъемлемой характеристикой всех сфер жизнедеятельности личности, только через опосредованное деятельностью отношение можно судить об уровне развития не только отдельных качеств личности подростка, но и о развитии личности в

• целом.

2. Личностное отношение к учению выступает сложным интегрированным качеством личности подростка, отражающим его активно-избирательную, инициативно-ответственную, преобразующую позицию в процессе учебно-познавательной деятельности. При личностном отношении субъектные функции, личностный потенциал подростка актуализируется и проявляется в творчески-преобразуемой учебной деятельности и собственной жизнедеятельности.

3. Отношение целостно, как и сама личность, формирование личностного отношения предполагает учет личностных новообразований подростка, развитие его учебно-познавательных мотивов, интересов, потребностей, эмоционально-ценностного компонента учения.

4. Качественными критериями и показателями сформированности личностного отношения к учению являются:

Когнитивно-оценочный - глубина, систематичность учебных знаний; устойчивый интерес и готовность к активной личностно-значимой учебно-познавательной деятельности; успеваемость по предметам биология и химия.

Эмоционально-ценностный - эмоционально-оценочное отношение к естественнонаучным предметам; устойчивая мотивация (преобладание внутренних, познавательных мотивов и мотивов самосовершенствования).

Деятельно-практический (творчески-преобразующий) - включение в активную учебно-познавательную деятельность и стремление к положительному конечному результату; проявление личностных качеств в учебной деятельности - инициативность, любознательность, активность, самостоятельность, осознанность, ответственность и автономность в реализации творческих замыслов; осознание себя субъектом учебно-познавательного процесса, самореализация своих способностей, актуализация личностного потенциала, субъектного опыта; проявление оригинальности и эстетического качества учебных работ, применение знаний в практической деятельности. Рефлексивный - умение ставить перспективные цели, предвидеть последствия своей учебно-познавательной деятельности и поведения, преодолевать препятствия на пути достижения цели, проводить рефлексию.

5. Количественные критериями выступают - успеваемость по предметам, личностный смысл приобретаемых знаний, субъективное отношение к предметам, личностная значимость изучения предмета, устойчивая мотивация, включение в активную учебно-познавательную деятельность, осознание себя как субъекта, владение навыками рефлексии, самоанализа, самооценки личности своего поведения, результатов своей деятельности.

6. Использование системы активных методов обучения способствует раскрытию личностных качеств подростка - самостоятельности, творческой активности, проявлению субъектной позиции в процессе обучения и формированию трех уровней личностного отношения к учению. Высокий уровень личностного отношения подростка к учению квалифицируется на основе следующих проявлений - учение понимается учащимся подростком как личностно и социально-значимая деятельность, активное деятельное отношение к учебной деятельности; высокая активность и самостоятельность при выполнении учебных заданий; креативность и оригинальность выполнения учебных заданий; устойчивый интерес к учению; использование результатов учения в жизнедеятельности; развитие высокой самооценки и самоконтроля; развитая рефлексия.

Средний уровень личностного отношения характеризуется: положительным отношением к учению; осознанием значимости учения в целом; самостоятельным переходом из одного этапа работы к другому; умение применять знания в знакомых условиях; неопределенностью учебных мотивов, формирующемся интересом; адекватной самооценкой и элементами самоконтроля.

Низкий уровень личностного отношения подростка к учению характеризуется: индифферентным или отрицательным отношением к предмету, учебной деятельности в целом; неспособность учащегося к воспроизведению субъектного опыта; отсутствие умения переносить приобретаемые знания в новые условия; неразвитость эмоционально-оценочного восприятия и биологического мышления, недостаточность подготовки, отсутствие интереса или неустойчивость мотивов; низкая самооценка и самоконтроль.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное диссертационное исследование подтвердило высказанную нами гипотезу и позволяет сделать следующие выводы:

1. Логико-методологический анализ научно-теоретической и методической литературы позволил установить, что усиление значимости личностно-ориентированной парадигмы и перемещение акцента на личность учащегося, как основного субъекта обучения и воспитания, обуславливает тенденцию перехода от преимущественно информационных методов и форм обучения к активным методам, основанным на принципах активности, диалогичности, самостоятельности, инициативы и творчества в обучении.

2. В процессе уточнения и конкретизации понятийно-терминологического аппарата исследования, категория активный метод обучения рассматривается нами, как способ активного взаимодействия учителя и учащегося, способствующий актуализации потенциальных возможностей личности учащегося и создающий условия для их самореализации в учебно-познавательной деятельности. Активные методы обучения переводят учащегося в активную познавательно-исследовательскую позицию и направляют его на саморазвитие, самосовершенствование, самообразование и самоконтроль.

3. При выборе активных методов обучения в аспекте личностно-ориентированного подхода к обучению необходимо учитывать, как целевой, содержательный, гносеологический компоненты обучения, так и закономерности возрастного и индивидуально-личностного развития подростков. Комплексное использование активных методов в процессе преподавания естественнонаучных дисциплин, их интегрирование с традиционными методами и формами обучения, вариативность и модификация методов обучения в зависимости от цели, типа, содержания урока расширяет педагогический потенциал активных методов по формированию положительного личностного отношения подростков к учению.

4. Разработанная и апробированная модель личностно-ориентированных уроков и внеклассных мероприятий на основе комплекса активных методов обучения, доказала эффективность организационно-педагогических условий формирования положительного личностного отношения подростков к учению, как интегрированного качества личности, выражающегося в активно-избирательной, инициативно-ответственной, творчески-преобразующей позиции обучаемого в процессе учебно-познавательной деятельности. Опытно-экспериментальная работа подтвердила предположение о том, что при соблюдении принципов системности, непрерывности, личностно-ориентированного подходов к использованию активных методов процесс познания учащихся подросткового возраста будет иметь личностный смысл и выражаться в личностном отношении к учению.

5. Эффективностью применения системы активных методов обучения в формировании положительного личностного отношения подростков к учению служит целостное взаимодействие критериев - когнитивно-оценочного, эмоционально-ценностного, деятельно-практического (творчески-преобразующего), рефлексивного и соответствующих им показателей.

Таким образом, в ходе теоретической и опытно-экспериментальной работы положения гипотезы получили подтверждение, решены задачи исследования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Водопьянова, Юлия Егоровна, 2005 год

1. Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология: Схемы и тесты. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004.-208 с.

2. Акимова М.К. и др. Особенности умственного развития учащихся старшего подросткового возраста //Психологические проблемы повышения качества обучения и воспитания. М., 1984.- с.43.

3. Активные методы и формы обучения (методические рекомендации и материалы для преподавания общественных наук) / Под ред. Трофимова З.П., Макарова А.В. и др. Минск: Изд. Института повышения квалификации при БГУ им. В.И.Ленина, 1989. - 73 с.

4. Активные методы обучения (из опыта работы). Метод, реком./ Под ред. Латышева З.И. М., 1993. - 52 с.

5. Активные методы обучения (тезисы докладов зональной конференции 25-26 окт. 1990) / Под ред. Резника С.Д. и др.- Пенза, 1990. 90 с.

6. Активные формы и методы обучения (сборник науч. трудов). -Горький: Горьк. высш. шк. МВД СССР, 1981,- 131 с.

7. Активные формы обучения (методические рекомендации для учителей) / Под ред. Петрова Г.Н., состав. Заир-Бек Е.С., Сорокина Т.Г. Л.: Изд. Российский гос. пед. университет им. А.И.Герцена, 1991- 44 с.

8. Андреева А.Д.Особенности отношения к учению подростков и старших школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук М., 1989. -21 с.

9. Аникеева Н.П. Специфика игровой ситуации (сб.ст.). Новосибирск: "Просвещение"., 1985. - с. 13-16.

10. Антология педагогической мысли России второй половины IXX -начала XX в. М., 1990.- 520 с.

11. Аристова JT.П. Активность учения школьника.- М.: Просвещение, 1968. 139 с.

12. Артамонова Г.А. Коллективный способ обучения новая педагогическая технология// Биология в школе - 1995.-№ 6 -с.25-31.

13. Атутов П.Р. Технология и современное образование// Педагогика. -1996. -№2. -с. 11-14.

14. Ахметов Н.К., Хайдаров Ж.С. Игра как процесс обучения. Алма-Ата, 1985. - 39 с.

15. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Новая школа, 1985. - 208 с.

16. Бабанский Ю.К. Педагогика. М., 1988. - 385 с.

17. Байбородова Л.В., Лаптева Т.В. Методика обучения биологии: Пособие для учителя М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,2003.-176 с.

18. Бадаев А.А.Активные методы обучения.- М.:Профиздат, 1986.-96 с.

19. Белова Н.И., Наумова Н.Н. Экология в мастерских. Метод, пособие. -СПб.: "Паритет", 2004. 224 с.

20. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики. (Курс лекций). Часть 1.- М.:Изд. Институт практической психологии. Воронеж: НПО. МОДЭК., 1996. 316 с.

21. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитания. - М., 1986. - 145с.

22. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1983. - 192 с.

23. Богданова О.С. Формирование личностного отношения подростков к нравственному содержанию знаний: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Инркутск, 1982.- 15с.

24. Богоявленская А.Е. Активные формы и методы обучения биологии: Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники. М.: Просвещение: АО "Учеб. лит.", 1996. - 192 с.

25. Божович JI.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: "Просвящение", 1968. - 368 с. (с.43).

26. Божович Л.И. О мотивации учения// Возрастная и педагогическая психология. Сост. Дубровина И.В., Прихожан A.M., Зацепин В.Я. -М.: Издательский центр "Академия", 2001. 368 с. (c.l 11).

27. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М.: МПСИ, 1997. - 352 с.

28. Божович Л.И., Морозова Н.Г., Славина Л.С. Развитие мотивов учения у советских школьников // Известия АПН РСФСР, 1951. Вып. 36. с. 14.

29. Болотов В.А. и др. Реформа педагогического образования// Педагогика. 1992. - № 7-8. - с.49-54.

30. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов н /Д: Изд-во Ростовского пед/ университета, 2000. - 352 с.

31. Бруновт Е.П. и др. Методика обучения анатомии, физиологии и гигиене человека: Пособие для учит. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1978. - 302 с.

32. Букатов В.М. Педагогические таинства дидактических игр: Учеб. пособ. М.: Моск. психол.-соц. ин-т: Флинта, 1997. - 96 с.

33. Бурков В.Н. Организация и проведение деловых игр: Метод, материал.- М.: ИПУ, 1975. 52 с.

34. Валицкая А.П. Философские основания современной парадигмы образования// Педагогика. 1997. - № 3. - с. 15-19.

35. Вентцель К.Н. Свободное воспитание. Сборник избранных трудов. -М., 1993. с.96,73.

36. Вербицкий А.А. Деловая игра как метод активного обучения // Совр. высш. шк. 1982. - № 3. - с. 129-142.

37. Вербицкий А.А. Игровые формы контекстного обучения. М.: Знание: КубГТУ, 1983. - 96 с.

38. Верзилин Н.М., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии. М.: Просвещение, 1976. - 384 с.

39. Возрастная и педагогическая психология. Под ред. проф. А.В.Петровского. М.: "Просвещение", 1981. - 288 с. (с.130).

40. Воленко О.И. Теоретические и организационно-педагогические условия достижения современного качества обучения и воспитания в едином образовательном пространстве: Автореф. дис. . докт. пед. наук.-М., 2004.-31 с.

41. Всесвятский Б.В. Проблемы дидактики биологии: Пособие для учит. М.: Просвещение, 1969. - 240 с.

42. Выготский JI.C. Антология гуманной педагогики. М.: Изд. дом Шалвы Амонашвили, 1996. - 224с.

43. Выготский JI.C. Педагогическая психология/ Лев Выготский; под ред. В.В.Давыдова. М.: ACT: Астрель: Люкс, 2005. - 671 с.

44. Выготский Л.С. Проблема возраста. Собр. соч.: В 6 т. М.: Просвещение, 1984. - т. 4. - 364 с.

45. Выготский Л.С. Развитие интересов в переходном возрасте// Возрастная и педагогическая психология. Сост. Дубровина И.В., Прихожан A.M., Зацепин В.Я. М.: Издательский центр "Академия", 2001.-368 с. (с.312).

46. Габай Т.В. Педагогическая психология: Учебн. Пособие для ст. высш. уч. завед. М.: Академия, 2003. - 240 с. (с. 127 - 196).

47. Гагарин А.В. Природоориентированная деятельность учащихся как условие формирования экологического сознания: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 2004. - 46 с.

48. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственного развития ребенка. -М., 1985.

49. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова JI.M. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособ. М.: Педагогическое общество России, 2004. - 512 с.

50. Гафурова Н.В. Моделирование педагогического процесса интеллектуально-личностного развития учащихся: Автореф. дис. . докт. пед.наук. Красноярск, 2005. - 39 с.

51. Гельмонт A.M. О причинах неуспеваемости и путях ее преодоления. М., 1954. - 36 с.

52. Герасимов А.А., Плигин А.А. Исследование субъективного опыта учащихся // Личностно-ориентированные подходы в образовании. Авт.сост. Г.Г.Скоробогатова. М.: Изд-во МИОО, 2002. - с. 61.

53. Геронимус Ю.В.Игры, модель, экономика. М.: Знание, 1989. - 208с.

54. Голант Е.Я. О развитии самостоятельности и творческой активности учащихся в процессе обучения// Воспитание познавательной активности и самостоятельности учащихся. Вып. 67. Сб.2. Ч. 1.-Казань, 1969. с.32-34.

55. Голубкова О.А., Кефели И.Ф. Использование активных методов обучения в учебном процессе: Учеб. метод, пособ. / Бал. Гос.техн.ун.-т.Военмех, Каф. культурологи и социологии. - Спб.: БГТУ, 1998.- с. 42.

56. Горяинова И.А. Формирование познавательной деятельности студентов с использованием методов активного обучения в высшем учебном заведении: Автореф. дис. . кан. пед. наук, Ставрополь, 2005. 20 с.

57. Григорович Л.А., Марцинковская Т.Д. Педагогика и психология. -М.: Гардарики, 2003. 480 с.

58. Гудуш Д.В. Эвристические вопросы в контексте урока биологии // Личностно-ориентированные подходы в образовании. Авт.сост. Г.Г.Скоробогатова. М.: Изд-во МИОО, 2002. - с. 140.

59. Гуревич П.С. Психология и педагогика. М.: Проект, 2004. - 352 с.

60. Давидчук А.Н. Индивидуально-ориентированное обучение детей (методическое пособие). М.: Мозаика-Синтез, 2000. - 150 с.

61. Давыдов В.В. Как ребенок становится личностью// Возрастная и педагогическая психология. Сост. Дубровина И.В., Прихожан A.M., Зацепин В.Я. М.: Издательский центр "Академия", 2001. - 368 с. (с.27).

62. Давыдов В.В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления // Новое педагогическое мышление. М., 1989.-с. 15-20.

63. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. -554 с.

64. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика / Под общ. ред. Б.П.Есипова. -М.: Изд-во. АПН РСФСР, 1957. 518 с.

65. Дежникова Н.С. и др. Воспитание экологической культуры у детей и подостков: Учеб. пособие. М.: Пед. о-во России,2001 - 64с.

66. Деловая игра как метод активного обучения профсоюзных кадров: Учебн. пособие/ Авт.-сост. В.Я.Платов, В.В.Подиновский. М., 1986. -93 с.

67. Деловые игры и методы активного обучения: Межвуз. сб. науч. тр.41. Челябинск, 1992. - 185 с.

68. Деловые игры и методы активного обучения: Межвуз. сб. науч. тр.42. Челябинск, 1992. - 185 с.

69. Демидова И.Ф. Педагогическая психология. Ростов н/Д: изд-во "Феникс", 2003.-224с.

70. Дистервег А.Собрание сочинений: В 2 т., М., 1961. Т.2 - с. 68.

71. Драгунова Т.В. Общение с товарищами как особая сфера жизни подростка. М., 1967.

72. Дугинова Т.А., Ковалева Н.Б. Игровые методы обучения. Методические рекомендации. М., 1989. - с. 5-8.

73. Дулинец Т.Г. Становление субъектной позиции учащихся в учебном процессе: Автореф. дис. . канд. пед. наук-Красноярск, 2005.-21 с.

74. Дьяченко В.К. Коллективно-групповые способы обучения// Педагогика. 1998. - № 2. - с.43-45.

75. Есипов Б.П.Самостоятельная работа учащихся на уроках. М.: Учпедгиз, 1961. - 239 с.

76. Жукова Т.И. Часы занимательной зоологии. М.: Просвещение, 1973. - 152 с.

77. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987. - 159 с.

78. Загвязинский В.И. Учитель как исследователь. М.: Педагогика, 1980. - 87 с.

79. Заика Е.В. Комплекс интеллектуальных игр для развития мышления учащихся // Вопросы психологии. 1990, № 6. - с. 15.

80. Закон Российской Федерации "Об образовании". М.: Астрель: ACT: Профиздат, 2005. - 64 с. - (Образование в документах и комментариях).

81. Занкова JI.B. Дидактика и жизнь. М.: "Знание", 1968. - с. 36-38.

82. Захлебный А.Н. Школа и проблемы охраны природы. М.: Педагогика, 1991. - 184 с.

83. Зверев А.Т. Экологические игры. М.: ООО "Издательский дом "ОНИКС 21 век", ЗАО "Дом педагогики", 2001. - 56 с.

84. Зверев И.Д. Общая методика преподавания биологии. М.: Просвещение, 1985. - 191 с.

85. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Логос, 2003. - 348 с.

86. Игры обучение, тренинг, досуг./ Под ред. В.В.Петрусинского. -М.: Высш.шк., 1994. - 368 с.

87. Игры в педагогическом процессе: Сб. науч. тр. Новосибирск, 1989. - 120 с.

88. Ильин Е.П. Психология. СПб.: Питер, 2004. - 560с.

89. Ильина Т.И. Педагогика: Курс лекций. М., 1984. - 270 с.

90. Кавтарадзе Д.Н. Активные методы обучения в природоохранном образовании. М.: Изд-во МГУ, 1982. - 91 с.

91. Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения: Учебное пособие для учителей / Акад. пед. и соц. наук. М. психол.-соц.ин.-т. М.: Моск. психол.- соц. Ин.-т.: Флинта, 1998.-с.191.

92. Казанская В.Г. Педагогическая психология. СПб.: Питер, 2005. -366с.

93. Калмыкова З.И. Проблема преодоления неуспеваемости глазами психолога. М., 1982. - 146 с.

94. Капустин В.Ф. Специальная экологическая деловая игра// Методические разработки и рекомендации по деловым играм. М., 1984. - Вып.З. - с.4-10.

95. Качалова С.М. Педагогические основы воспитания инициативности подростков (на материале гуманитарного цикла): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Брянск, 1995. - 19 с.

96. Клинберг Л. Проблемы теории обучения. М., 1984.

97. Ковалев А.Г., Мясищев В.Н. Психологические особенности человека. Т.2. Способности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1960. - 304 с.

98. Ковалева Т.М. Инновационная школа: аксиомы и гипотезы. М.: Изд-во Московского психолого-социального инст.; Воронеж: Изд-во НПО "МОДЭК", 2003. - 256 с.

99. Коджаспирова Г.М. Педагогика. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003.-352 с.

100. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике. -М.: МКЦ "МарТ"; Ростов н/Д: Издательский центр "МарТ", 2005. -448с.

101. Коменский Я.А. Антология гуманной педагогики. М.: Изд.дом Шалвы Амонашвили, 1996. - 224с.

102. Кон И.С. Возраст и возрастные категории// Возрастная и педагогическая психология. Сост. Дубровина И.В., Прихожан A.M., Зацепин В.Я. М.: Издательский центр "Академия", 2001. - 368 с. (с.59).

103. Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1989. - с. 167-168.

104. Кондратьев М.Ю. Подросток в замкнутом круге общения. М., Воронеж, 1997. - 56 с.

105. Корнетов Г.Б. Западная педагогика 17-18 вв. // труды кафедры педагогики, истории образования и педагогической антропологии Университета РАО Вып. 19. М., 2002. - 108 с.

106. Косинова О.А. Проблема формирования у школьников средних и старших классов творческого отношения к учению в отечественной дидактике и школе 90-х годов XX века: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2004. - 14 с.

107. Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2000. - 213 с.

108. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: Учебно-метод. пособ. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 224 е.

109. Ш.Кулыгина JI.C. Активизация учения: сущность и содержание// Педагогика. 1994. - № 1. - с.7-11.

110. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Современный урок. Часть 2. -Ростов/ нД: Изд-во "Учитель", 2005.- 288 с.

111. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. У истоков педагогики личности // Личностно-ориентированное образование: история, теория, практика (сб.науч. тр.). Воронеж: Воронежский госуд. пед. унив., 2000 - 217с.

112. Кулюткин Ю.Н. Личностные факторы развития познавательной активности учащихся в процессе обучения// Вопр. психологии. -1984. № 5. - с.41-44.

113. Куписевич Ч. Основы общей дидактики / Пер. с польск. М., 1986. - 175с.

114. Куприянов Б.В., Рожков М.И., Фришман И.И. Организация и методика проведения игр с подростками: Взрослые игры для детей: Учеб. метод, пособие. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. -216 с.

115. Латышева З.И. Активные методы обучения (из работы, методические рекомендации). М., 1993. - с. 22-43.

116. Латышина Д.И. История педагогики (История образования и педагогической мысли). М.: Гардарики, 2003. - 603 с.

117. Леднев B.C. Содержание общего среднего образования. М.: Педагогика, 1980. - 264 с.

118. Лезова Л.В. Активные методы обучения как средство профессионального самоуправления студентами УС ПО: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2001. - 19 с.

119. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность-М., 1975.-е. 148.

120. Леонтьев А.Н. О сознательном отношении к учению// Возрастная и педагогическая психология. Сост. Дубровина И.В., Прихожан A.M., Зацепин В.Я. М.: Издательский центр "Академия", 2001. - 368 с. (с.87).

121. Леонтьев А.Н. Формирование личности // Возрастная и педагогическая психология. Сост. Дубровина И.В., Прихожан A.M., Зацепин В.Я. М.: Издательский центр "Академия", 2001. - 368 с. (с.26).

122. Леонтьева О.М. Биология: 6 класс: Пос. для учителя. М.: ООО "Фирма "Изд-во ACT", 1998. - 128 с.

123. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 186с.

124. Лернер И.Я. Теория современного процесса обучения, ее значение для практики// Сов. Педагогика. 1989. - № 11. - с. 10-17.

125. Лийметс Х.И. Групповая работа на уроке. М.: Просвещение, 1975. -45 с.

126. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. 4-е издан., перераб и доп. - М.: Юрайт - Издат., 2003. - 550 с.

127. Личностно-ориентированное образование: феномен, концепция, технологии. Монография. Волгоград, "Перемена", 2000. - 142 с. (с.65-76,133-140).

128. Личностно-ориентированный образовательный процесс: сущность, содержание, технологии. / Под ред. Бондаревской Е.В. Ростов-н-Д. 1995. Изд.Рост.гос.пед.университет. с.288 (5,6,8,10-16).

129. Личностно-ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование/ Под ред. Е.Н.Степанова. М.: ТЦ Сфера, 2003- 128 с.

130. Личность и игра: от начальной школы до выпускного класса (Учебной пособие) / Под ред. Аникеевой Н.П. Новосибирск. 1995. Изд.НГПУ. - с. 155(3,4-8,11,15,67-69,150)

131. Майорова Э.Р. Формирование среды личностно-ориентированного образовательного взаимодействия как необходимое условие его эффективности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1998. -20 с.

132. Макаренко А.С. Воспитание гражданина/ Сост. Р.М.Бескина, М.Д.Виноградова. М.: Просвещение, 1988. - 304 с.

133. Макаренко А.С. Книга для родителей //Соч. В 7 т. М., 1957 т.4.

134. Максимов В.Г. Педагогическая диагностика в школе: Уч. пособ. -М.: Изд. центр "Академия", 2002. 272 с.

135. Максимова В.Н. Познавательный интерес и проблемное обучение// Вопр. психологии. 1973. - № 3. - с.73-83.

136. Маловидченко Т.А. Формирование экологической воспитанности старших подростков в школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1999.-22 с.

137. Малыхина З.В. Методы активного обучения в экологическом образовании школьников (химический аспект): Дис. . канд. пед. наук. М., 1993.-237 с.

138. Маралов В.Г. Основы самопознания и саморазвития: Учеб-пособие. М.: Изд. центр "Академия", 2004. - 256 с.

139. Маркова А.К. Мотивация учения в среднем и старшем школьном возрастах// Возрастная и педагогическая психология. Сост. Дубровина И.В., Прихожан A.M., Зацепин В.Я. М.: Издательский центр "Академия", 2001. - 368 с. (с.ЗОЗ).

140. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990. - 191 с.

141. Масгутова С.К. Основные проблемы подросткового возраста в контексте школьной психологической службы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1988. - 24 с.

142. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Педагогика, 1972. 208 с.

143. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М.: -Просвещение, 1977. -240 с.

144. Махмутов М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории. -М.: Педагогика, 1975. 93 с.

145. Мелехова О.П. Биологическое образование, каким ему быть// Биология в шк. 1998. - № 4. - с.44-49.

146. Методика использования различных форм организации учебно-воспитательного процесса по химии (мет. реком.) /Сост. Р.П.Суровцева. М., 1986.

147. Методы обучения в современной школе: Сб. статей/ И.В.Душина, Р.Г. Иванова, В.И. Капинос и др.; Под ред. Н.И. Кудряшова. М.: Просвещение, 1983. - 192 с.

148. Молис С.С., Молис С.А. Активные формы и методы обучения биологии: Животные: Кн. для учителя: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1988. - 176 с.

149. Мотивация и личность. 3-е изд. А. Маслоу. СПб.: Питер, 2003. -352 с. - (Серия "Мастера психологии" с. 46-56).

150. Мурачковский Н.И. Типы неуспевающих школьников: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 1967. -22 с.

151. Муртазин Г.М. Активные формы и методы обучения биологии. Человек и его здоровье. М.: Просвещение, 1989. - 192 с.

152. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М., 1997. - 145 с.

153. Мягкова А.Н. и др. Организация учебной деятельности школьников на уроках биологии. М.: Просвещение, 1988. - 192 с.

154. Мясищев В.Н. Психология отношений: Под ред. А. А. Бодалева. -М.: Изд-во "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1995. 356 с.

155. Назаренко В.М.Активные методы формирования природоохранных знаний // Химия в шк. 1986. - № 1. - с.38.

156. Некрасова Т.В. Управление процессом личностного развития учащихся в общеобразовательной школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Омск, 2003. - 24 с.

157. Немов Р.С. Психология. М.: Гуманит. изд. центр Владос, 2003. -Кн.З: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. - с. 270-277.

158. Нетрадиционные способы оценки качества знаний школьников/ Под ред. Е.Д. Божович. М.: Новая шк., 1995. - 96 с.

159. Никитин Б.Н. Ступеньки творчества, или Развивающие игры. М.: Просвещение, 1990. - 183 с.

160. Новое педагогическое мышление/ Под ред. А.В.Петровского. М.: Педагогика, 1989. - с.44-50.

161. Новые методы и средства обучения. М.: Знание, 1989. - 118 с.

162. Общая психология: Учебник/ Под общ. ред. проф. А.В.Карпова. -М.: Гардарики, 2004. 232 с.

163. Общие методические указания по разработке и использованию в учебном процессе деловых игр. М.: ВИСМ, 1985. - 114 с.

164. Околелов О.П. О сущности активных методов обучения// Высш. образование в России. 1993. -№ 3. - с. 159-165.

165. Оконь В. Основы проблемного обучения. М.: Просвещение, 1968. -208 с.

166. Онищук В.А. Урок в современной школе: Пособ. для учителей. -М.: Просвещение, 1981. 191 с.

167. Орлов В.И. Активность и самостоятельность учащихся // Педагогика. 1998. - № 3 .- с.44-48.

168. Орлова J1.B. Интеллектуально пассивные учащиеся // Вопр. псих. -1991.-№6. -с. 15-17.

169. Основы педагогического мастерства / Под ред. И.Я.Зязюна. М.: Просвещение, 1989. - 302 с.

170. Пасечник В.В. Теория и практика организации учебно-познавательной деятельности учащихся в процессе обучения биологии: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1994. -35 с.

171. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И.Пидкасистого. М. Педагогическое общество России, 2000. - 640 с. (с.258).

172. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / С.А.Смирнов, И.Б.Котов, Е.Н.Шиянов и др.; Под. ред. С.А.Смирнова. М.: Издательский центр "Академия", 2003. - 512 с.

173. Педагогическая психология / Под ред. Н.В.Клюевой. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 400с.

174. Пидкасистый П.И. и др. Игра как средство активизации учебного процесса // Сов. педагогика. 1985. - № 3. - с.22-25.

175. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М.: Педагогика, 1980. - 238 с.

176. Платов В.Я. Деловые игры: разработка, организация и проведение: Учебник. М.: Профиздат, 1991. - 192 с.

177. Платов В.Я., Подиновский В.В. Характеристика деловой игры как метода активного обучения: Метод, разработки и рекомендации по деловым играм. М.: ВШПД им. Н.М.Шверника, 1983. - 86 с.

178. Платон // Собрание сочинений : В 4т. Т. 1. М., 1990. - с.201

179. Платонов К.К., Адаскин Б.И. Об изучении и формировании личности учащихся. М., 1966. - 67 с.

180. Плигин А.А. Личностно-ориентированное образование: история и практика. Монография. М.: "КСП+", 2003. - 432 с.

181. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студентов высш. учеб. заведений: В 2 книгах. -М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2001. Книга 1.: Общие основы. Процесс обучения. - 567с. (с. 508).

182. Прихожан A.M. Психологические проблемы подросткового возраста как пубертатного периода развития// Возрастная и педагогическая психология. Сост. Дубровина И.В., Прихожан A.M., Зацепин В.Я. -М.: Издательский центр "Академия", 2001. 368 с. (с.267).

183. Прихожан A.M., Толстых Н.Н. Подросток в учебнике и в жизни // Серия "Психология и педагогика". М.: Знание, 1990. - № 5. - с. 23.

184. Психология и педагогика. Учебное пособие / Под ред. В.И.Жукова, Л.Г.Лаптева, В.А.Сластенин. М.: Изд-во Институт Психотерапии, 2004. - 585с.

185. Психология подростка. Полное руководство. Под ред. А.А.Реана -СПб.: прайм ЕВРОЗНАК, 2003. - 432 с. - (Серия "Психология энциклопедия").

186. Радугин А.А. Педагогика. Уч. пособие. М.: Центр, 2002. - 272 с.

187. Ратанова Т.А. Психодиагностические методы изучения личности: Учебное пособие/ Т.А.Ратанова, Н.Ф.Шляхта. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. - 320 с.

188. Реан А.А., Бордовская Н.В. Педагогика-СПб.: Питер,2003.-304 с.

189. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. -СПб.: Питер, 2001 -432 с.

190. Ревская Н.Е. Педагогика: Учебное пособие. СПб.: Изд-во Михайлова В., 2005. - 144 с.

191. Решетников П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: Кн. для преподав. М.: ВЛАДОС, 2000.-304с.

192. Роджерс К.Р. Становление личности. Взгляд на психотерапию/ Пер. с англ. М.Злотника. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. - 416 с.

193. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: "Просвещение", 1979. - 191 с.

194. Рудакова И.А. Дидактика. Ростов-н/Д.: Феникс, 2005. - 256 с.

195. Рыбакова Н.Н. Педагогическое управление развитием самоорганизации подростков в процессе обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Омск, 2004. - 22 с.

196. Рыбальский В.И. Система игровых занятий в учебном процессе// Тез. докл. 7-й межведом, школы-семинара по активным методам обучения. Вильнюс, 1985. - с.52-54.

197. Рысь Ю.И., Степанов В.Е., Ступницкий В.П. Психология и педагогика: Учеб. пособие М.: Академический проект, 2002.-320с.

198. Самкова В.А., Прутченков А.С. Экологический бумеранг: Практические занятия для учащихся 9-10 классов. М.: Новая школа, 1996. - 48 с.

199. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения, коррекционные программы. Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг: 2004. - 208 с.

200. Саранов A.M., Ершов Д.А. Активные методы обучения как средство развития способностей школьников // Личностно-ориентированное обучение и воспитание. Волгоград: Перемена, 2001. -80 с.

201. Саяпина Е.А., Горланова Е.Е., Никитина Т.В. Приемы использования субъектного опыта ребенка при объяснении нового материала // Личностно-ориентированные подходы в образовании. Авт.сост. Г. Г.Скоробогатова. М.: Изд-во МИОО, 2002. - с. 98.

202. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. М.: Нар. образование, 1998. - 256 с.

203. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Изд-ая корпорация "Логос", 1999. - 272 с.

204. Сиденко А. Игровой подход в обучении // Нар. образование. 2000. -№ 8.-с. 134-137.

205. Ситаров В.А. Дидактика / Под. ред. В.А.Сластенина М.: Издательский центр "Академия", 2004. - 368 с.

206. Скаткин М.Н. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики. М.: Просвещение, 1982. - 319 с.

207. Скатова Н.Н., Роман В.К. Дидактический комплекс деловых игр // Химия в шк. 1992. - № 6. - с.2.

208. Славина Л.С. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным учащимся. М., 1961. - 14 с.

209. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Общая педагогика: Учеб. пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред. В.А.Сластенина: В 2 ч. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. -4.1.-288 с. (е.).

210. Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика. М.: Издательский центр "Академия", 2004. - 480 с.

211. Смирнов В.И., Смирнова Л.В. Учить с верным успехом. Учеб. пособие. М.: Логос, 2003. - 304 с.

212. Смолкин A.M. Методы активного обучения. М.: Высш. шк., 1991. -176 с.

213. Современный словарь по педагогике/ Сост. Рапацевич Е.С. Мн.: "Современное слово", 2001. - 928с.

214. Солдатенков А.Д. Размыслова А.В. Педагогика. Учебное пособие. М., РИЦ "Альфа" МГОПУ им. М.А.Шолохова, 2003.-279 с.

215. Солдатенков А.Д., Латышина Д.И. История образования и педагогической мысли. Уч. пос. М., РИЦ "Альфа" МГОПУ им. М.А.Шолохова, 2003. - 477 с.

216. Сорокина Л.В. Тематические игры и праздники по биологии: Методическое пособие. М.: ТЦ Сфера, 2004. - 96 с.

217. Столяренко Л.Д. Педагогика. -Ростов /н Д:"Феникс",2000-448 с.

218. Столяренко Л.Д. Психология.-Ростов/ н Д: "Феникс", 2003 448с.

219. Субботина Л.Ю. Соотношение обучения и воспитания. Проблемы дифференциации и индивидуализации обучения// Педагогическая психология / Под ред. Н.В.Клюевой. М.: Изд-во В Л АД ОС-ПРЕСС, 2003. - 400с. (342 е.).

220. Суравегина И.Т., Сенкевич В.М. Экология и мир: Метод, пособие для учителя. М.: Новая школа, 1994. - 128 с.

221. Сухова Т.С. Как повысить результаты в обучении. Учителю биологии и природоведения. М.: АО "Столетие", 1997. - 112 с.

222. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В Зт. -М.: Педагогика, 1979 1981.

223. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. Педагогическое наследие/ Сост. О.В.Сухомлинская. М.: Педагогика, 1990.-288 с.

224. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. М.: Просвещение, 1981. - 192 с.

225. Сыроежин И.М., Вербицкий А.А. Методика разработки и использования деловых игр как формы активного обучения студентов. М.: НИИ ВШ, 1981. - 36 с.

226. Толмашов А.Г. Классификация методов активного обучения с точки зрения применения их в контекстном обучении: В процессе подготовки учителей ср. шк. в пед. вузе. // Развитиеобразовательного процесса: опыт, проблемы, перспективы. -Абакан, 2000. 53 с.

227. Трайнев В.А. Деловые игры в учебном процессе: Методические разработки и практика проведения. 2-е изд. - М.,: Из-о-торговая корпорация "Дашков и К": МАН ИПТ, 2005. - 360с.

228. Трайнев В.А. Сущность и объективная необходимость применения методов активного обучения// Основы организации и функционирования центра методов активного обучения в педвузе. -М.: Прометей, 1988. с.5-10.

229. Трайтак Д.И. Как сделать интересной внеклассную работу по биологии: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1979.

230. Ушинский К.Д. Антология гуманной педагогики. М.: Изд.дом Шалвы Амонашвили, 1998. - 224с.

231. Фельдштейн Д.И. Трудный подросток. Душанбе, 1972. - 234 с.

232. Философский словарь. Под.ред. И.Т.Фролова. М.: Изд-во Политической литературы, 1986. - 588 с.

233. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту/ Под ред. И.В.Дубровиной. М., 1987. - 89 с.

234. Харламов И.Ф. Педагогика. Мн.: Университетское, 2002. - 560с.

235. Хуторской А.В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения. М.: Изд-во МГУ, 2003. - 416 с.

236. Цветкова В.Е. Развитие форм и методов обучения учащихся дисциплинам естественнонаучного цикла в отечественной школе в20.е годы XX века: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2001. -17с.

237. Чепиков В.Т.Педагогика. М.: Новое знание, 2003. - 173 с.

238. Шамова Т.Н. Активизация учения школьников. М.,:Педагогика, 1982. - 208с.

239. Шашина В.П. Методика игрового общения / В.П.Шашина Ростов-н/Д: Феникс, 2005. - 288с.

240. Шумакова Н.Б. Диалог и развитие творческой активности у детей// Развитие творческой активности школьника/ Под. ред. А.Матюшкина. М., 1991. - с. 19-34.

241. Щукина Г.И. Педагогика школы. М.: Просвещение, 1977. - 236 с.

242. Эльконин Д.Б. Взрослость, ее содержание и формы проявления уподростков // Возрастная и педагогическая психология. Сост. Дубровина И.В., Прихожан A.M., Зацепин В.Я. М.: Издательский центр "Академия", 2001. - 368 с. (с.219).

243. Эльконин Д.Б. Возрастные и индивидуальные особенности младшего подростка. // Избранные психологические труды. -М.,1989. с.265-267. (Учебная деятельность в подростковом возрасте).

244. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. - 301 с.

245. Эльконин Д.Б. Учебная деятельность в подростковом возрасте // Возрастная и педагогическая психология. Сост. Дубровина И.В., Прихожан A.M., Зацепин В.Я. М.: Издательский центр "Академия", 2001.-368 с. (с.285).

246. Эльконин Д.Б. Школьное обучение его особенности// Возрастная и педагогическая психология. Сост. Дубровина И.В., Прихожан A.M., Зацепин В.Я. - М.: Издательский центр "Академия", 2001. - 368 с. (с.78).

247. Я иду на урок биологии: Зоология: Беспозвоночные: Книга для учителя. М.: Изд-во "Олимп"; Изд-во "Первое сентября", 1999. -366 с.

248. Я иду на урок биологии: Зоология: Рыбы и земноводные: Кн. для учителя. М.: Первое сентября, 2000. - 244 с.

249. Я иду на урок биологии: Пресмыкающиеся: Кн. для учителя. М.: Первое сентября, 2000. - 208 с.

250. Я иду на урок биологии: Человек и его здоровье: Кн. для учителя. -М.: Первое сентября, 2000. 256 с.

251. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. Второе изд. М.: Сентябрь, 2000 - 112 с.

252. Яковлев В.А., Спирин А.Ф. Активные формы и методы обучения биологии. Внеклассная работа по биологии в сельской школе. М.: Просвещение, 1991. - 160 с.