Представления о смысле и целях частной жизни в юношеском возрасте тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.01, кандидат психологических наук Шаков, Ахмед Мусалиевич

• Шаков, Ахмед Мусалиевич
• кандидат психологических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Шаков, Ахмед Мусалиевич

Введение.

Глава 1. Смысл и цели частной жизни как проблема психологической науки и социальной практики.

1.1. Проблемы смысла и целей частной жизни личности в современной психологической литературе.

1.2. Психологическая характеристика смысла и целей частной жизни личности в юношеском возрасте.

Выводы по главе.

Глава 2. Эмпирический анализ представлений студентов о смысле и целях частной жизни в юношеском возрасте.

2.1. Представления студентов о смысле и целях частной жизни

2.2. Структурно-содержательный анализ представлений студентов о смысле и целях частной жизни.

2.3. Психологические основы оптимизации представлений студентов о смысле и целях частной жизни.

Выводы по главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Представления о смысле и целях частной жизни в юношеском возрасте»

Актуальность проблемы. Социально-экономические условия развития общества, непрерывно изменяясь, обусловливают необходимость коррекции старых и порождения новых целей. Это особенно актуально для молодежи, в процессе социального становления которой^ происходит немало изменений, крупных и менее значимых (окончание школы, поступление в средние и высшие учебные заведения, создание семьи и начало самостоятельной' трудовой жизни), круто ломающих едва сложившуюся систему ценностей и целей вчерашнего школьника. Чем глубже эти изменения, тем больше обесцениваются вчерашние цели и тем острее возникает необходимость формирования новой системы смыслов и целей личности, пригодной к условиям предстоящей самостоятельной жизнедеятельности.

Известно, что единожды сложившаяся система целей остается устойчивой до тех пор, пока не будет удовлетворена породившая ее потребность и социально-экономические условия в обществе остаются неизменными, стабильными. Как только условия видоизменяются, цель перестает выполнять свои функции, утрачивает смысл. Среди основных требований современной социально-экономической среды к личности можно выделить способность самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные социальные и личностные последствия. Поскольку цель - это не врожденный атрибут личности, а психологическая реальность, порождаемая процессом мыслительного взаимодействия актуальной потребности и окружающей среды, калейдоскопическое изменение социально-экономических условий жизни вынуждает молодежь непрерывно обновлять свою систему целей в соответствии с развивающимися потребностям и изменяющимися обстоятельствами. Решение данной проблемы осложняется двумя факторами. Во-первых, процессы целеобразования крайне «мало изучены и с трудом поддаются исследованию» (А.Н. Леонтьев). Во-вторых, современная образовательная система слабо готовит молодежь к успешному решению проблем целеобразования, поскольку цели повседневной учебной деятельности не формулируются обучаемыми самостоятельно, а задаются в готовом виде педагогами.

Практическая актуальность и теоретико-эмпирическая неизученность проблемы определили выбор темы исследования, цель которого — выявить характерные для юношеского возраста структурно-содержательные особенности представлений о смысле и целях частной жизни.

Объект исследования — деятельностная концепция организации частной жизни личности.

Предмет исследования - представления о смысле и целях частной жизни в юношеском возрасте.

В основе проведенного исследования лежат следующие гипотезы:

1. Представления о смысле частной жизни в юношеском возрасте являются- продуктом внутренней активности личности, определяющим вектор жизненной активности.

2. Структура представлений о целях частной жизни в юношеском возрасте включает в себя наиболее субъективно значимые составляющие повседневной жизнедеятельности и обладает личностной и тендерной спецификой.

3. В юношеском возрасте представления о смысле и целях частной жизни не отвечают критериям оптимальности при определении предвосхищаемых результатов и средств достижения целей.

Задачи исследования.

1. Изучить состояние проблемы смысла и целей частной жизни личности в зарубежной и отечественной психологической науке, выявить место и функции смысла и цели в психологической структуре жизнедеятельности личности.

Дг№ решения- поставленных задач были использованы следующие методы- исследования: сравнительно-сопоставительный анализ научной литературы по изучаемой проблеме; общенаучные методы (эксперимент, анкетирование); диагностические и оценочные методики (тестирование, I метод незаконченных предложений, метод экспертных оценок); проективные методы; методы количественной и качественной обработки эмпирических данных. В" работе также использованы авторские методики зарубежных психологов*(Г. Адлер; 3. Зиглар, Т. Пауэлл, Дж. Пауэлл, X. Хекхаузен и др.).

Организация исследования. Исследование выполнялось поэтапно с 2004 по 2008 годы на базе Карачаево-Черкесского государственного университета.

На первом этапе (2004-2005 гг.)' проводилось изучение и анализ, научной'литературы по проблеме исследования, определялись цель, объект, предмет, задачи исследования, формулировалась рабочая;* гипотеза, уточнялись процедуры и методики.исследования.

На* втором этапе (2005-2006 гг.) осуществлялась опытно-экспериментальная работа: изучался и обобщался методологический инструментарий для выявления типовых и индивидуальных психологических особенностей" представлений о смысле и целях частной жизни в юношеском возрасте; проводился пилотажный эксперимент по определению структурных и содержательных компонентов данных представлений, их иерархической структуры, поиск личностно значимых субъективных и объективных факторов; влияющих на формирование и развитие представлений о смысле и целях частной жизни в юношеском возрасте.

Третий этап (2007-2008 гг.) включал в себя систематизацию, ' обобщение данных опытно-экспериментальной работы, анализ ее результатов, выявление психологических трудностей формирования в юношеском возрасте адекватных представлений о смысле и целях частной жизни, определение условий их преодоления, разработку перспективных направлений дальнейшей работы, оформление рукописи диссертации.

База эмпирического исследования представлена студентами третьих и пятых; курсовг Карачаево-Черкесского государственного, университета (132 чел;); студентами-' вторых и пятых курсов Карачаево-Черкесской государственной1 технологической- академии; (.196 чел.); студентами Карачаево-Черкесского филиалаМосковской< открытойюоциальной академии (99 чел.)- Всего в исследовании, приняли участие 427 респондентов.

Научная новизна исследования: впервые: представления? о смысле: и целях частной жизни в юношескому возрасте: выделены в качестве самостоятельного» предмета экспериментальногпсихологического исследования;: . впервые выявлены и содержательно дифференцированы группы представлений4 студентов о смысле частной; жизни: гедонистические, предпринимательские, честолюбивые, семейно-ориентированные, общественногзначимые, прагматические, благотворительные;; . , > впервые установлено, что диапазон представлений;; студентов? о целях частной жизни достаточно широк и разнообразен, так как.он включает в себя субъективно значимые изменения, отражающие их личностные, социальные, отношенческие, экономические,1 семейногориентированные, здоровьесберегающие и досуговые потребности;, выявлены психологические особенности; раскрывающие- тендерную специфику представлений студентов о смысле и целях частной:жизни; впервые определены основные функции; представлений студентов о смысле и целях; частной жизни и критерии: оценки их адекватности; впервые установлено, что представления: студентов; о целях частной жизни не1 всегда соответствуют требованиям реалистичности, измеримости, правовой- и нравственной нормативности, непротиворечивости и иерархической соподчиненности; выявлены психологические детерминанты формирования адекватных представлений о - смысле и целях, частной жизни в юношеском возрасте; разработана программа развития и коррекции представлений студентов о смысле и целях частной жизни, в которой учтены психологические способы, механизмы и факторы диагностики, коррекции, развития, систематизации и иерархизации, связанные с их экзистенциальными ожиданиями и перспективами.

Теоретическая значимость исследования,заключается в следующем: в результате обобщения основных научных психологических подходов к анализу смысла и цели жизнедеятельности личности установлены критерии успешности смысло- и целеопределения; определены психологическая сущность и функции представлений студентов о смысле и целях частной жизни как существенного структурного элемента личностной- организации частной жизни, играющего решающую роль в саморазвитии и самореализации личности; выявлены структурные и содержательные характеристики представлений студентов о смысле и целях частной жизни, дана оценка их реалистичности; проведен психологический анализ тендерной специфики представлений о смысле и целях частной жизни в юношеском возрасте, показаны их структурные, содержательные и иерархические особенности; теоретически обоснована психологическая программа оптимизации представлений студентов о смысле и целях частной жизни, способствующая самоактуализации личности.

Теоретические материалы диссертационного исследования существенно расширяют имеющиеся в психологической науке представления о смысле и целях жизнедеятельности личности и* открывают новую исследовательскую область изучения психологических аспектов частной жизни. выявлены психологические детерминанты формирования адекватных представлений о смысле и целях частной жизни в юношеском возрасте; разработана программа развития и коррекции представлений студентов о смысле и целях частной^ жизни, в которой учтены психологические способы, механизмы и факторы диагностики, коррекции, развития, систематизации > и иерархизации, связанные с их экзистенциальными ожиданиями и перспективами.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем: в результате обобщения основных научных психологических подходов к анализу смысла и цели жизнедеятельности личности установлены критерии успешности смысло- и целеопределения; определены психологическая сущность и функции представлений студентов о смысле и целях частной жизни как существенного структурного элемента личностной организации частной жизни, играющего решающую роль в саморазвитии и самореализации личности; выявлены структурные и содержательные характеристики представлений студентов о смысле и целях частной жизни, дана оценка их реалистичности; проведен психологический анализ тендерной специфики представлений о смысле и целях частной жизни в юношеском возрасте, показаны их структурные, содержательные и иерархические особенности; теоретически обоснована психологическая программа оптимизации представлений студентов о смысле и целях частной' жизни, способствующая самоактуализации личности.

Теоретические материалы диссертационного исследования существенно расширяют имеющиеся в психологической науке представления о смысле и целях жизнедеятельности личности и открывают новую исследовательскую область изучения психологических аспектов частной жизни.

Практическая значимость исследования определяется тем, что наличие обоснованных знаний о представлениях о смысле и целях частной жизни, характерных для юношеского возраста, позволяет выявлять причины возникающих у молодежи психологических проблем, которые в последующем будут оказывать воздействие на качество реальной жизнедеятельности.

Разработанный исследовательский инструментарий и практические рекомендации будут полезны для практических психологов, работающих в русле общей, возрастной и педагогической психологии.

Научные данные о психологических особенностях характерных для юношеского возраста представлений о смысле и целях частной жизни могут использоваться в рамках вузовских программ подготовки психологов и при разработке спецкурсов по психологии личности.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечивается методологической обоснованностью исходных посылок исследования, применением комплекса методов, адекватных целям и задачам исследования, сочетанием количественного и качественного анализа полученных данных, репрезентативностью объема и характера выборки, использованием современных компьютерных программ для статистической обработки полученных результатов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Представления студентов о смысле частной жизни являются результатом поиска ответа на экзистенциальные вопросы, которые касаются выбора ими вариантов жизни, личностного и профессионального самоопределения, а также референтного круга общения и взаимодействия. Данные представления определяют направленность сознания, векторы жизненной активности, интересы, эмоции и чувства личности, которые, в свою очередь, формируют их смыслообразующие мотивы поведения и жизнедеятельности. В своей совокупности представления о смысле частной жизни дают возможность личности осмыслить иерархию целей частной жизни.

2. Представления студентов о смысле частной жизни по своему содержанию могут быть дифференцированы на следующие группы: гедонистические, предпринимательские, честолюбивые, семейно-ориентированные, общественно значимые, прагматические, благотворительные.

3. Диапазон представлений студентов о целях частной жизни достаточно широк и разнообразен, так как он включает в себя субъективно значимые изменения, отражающие их личностные (самосовершенствование, саморазвитие, самообразование), социальные (профессиональная и межличностная самореализация), отношенческие (друзья, родители), экономические (материальное благополучие, место и условия проживания), семейно-ориентированные, здоровьесберегающие и досуговые потребности.

4. Представления студентов о целях частной жизни характеризуются психологическими особенностями, отражающими тендерную специфику: в содержании представлений юношей* доминируют цели социальной и экономической самореализации, а у девушек - цели, ориентированные на личностную самореализацию и формирование аттрактивных и фасилитирующих отношений с окружающими.

5. Представления студентов о целях частной жизни не всегда соответствуют критериям реалистичности, измеримости, правовой и нравственной нормативности, непротиворечивости и иерархической соподчиненности.

6. В содержании программы оптимизации представлений студентов о смысле и целях частной жизни должны быть отражены психологические способы и механизмы диагностики, коррекции, развития, систематизации и иерархизации, связанные с их экзистенциальными ожиданиями и перспективами, которые в своей совокупности составляют уникальный личностный. проект построения жизнедеятельности, соответствующий* социальным и индивидуальным нормам и эталонам.

Апробация' и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались на учебно-методических семинарах и заседаниях кафедры психологии и педагогики Карачаево-Черкесской- государственной технологической академии и аспирантских семинарах кафедры педагогической1 психологии' Карачаево-Черкесского государственного университета; на научно-практических конференциях: «Современные экономические проблемы функционирования региона» (Ростов н/Д., 2005), «Состояние и перспективы повышения уровня жизни сельской семьи» (Карачаевск, 2005), «Теоретические и прикладные аспекты психологической науки в вузе и школе» (Карачаевск, 2005), «Личностно-ориентированный подход как стратегия гуманизации образования» (Черкесск, 2006); «Региональные аспекты маркетинговой деятельности» (Черкесск, 2007),.«Актуальные проблемы развития экологического туризма в Карачаево-Черкесской республике» (Карачаевск, 2008), «Экономическая, психология: актуальные теоретические и прикладные» проблемы» (Иркутск, 2009).

Основные результаты, полученные.в ходе исследования, используются в учебном процессе. Карачаево-Черкесского государственного университета при чтении» лекций студентам психологического факультета по курсу «Психология- менеджмента», а также в Карачаево-Черкесской государственной, технологической академии на занятиях по психологии частного предпринимательства.

Структура и объем диссертации;. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения:

Заключение диссертации по теме «Общая психология, психология личности, история психологии», Шаков, Ахмед Мусалиевич

Выводы по главе

1. В свое время понятие «представление» было оттеснено из социологического и социально-психологического лексикона, более операциональными терминами. Возвращение к этому понятию стало новым поворотом, востребованным коренными задачами перестройки методологических основ социально-психологического знания. Понятие социального представления было* включено в социальную психологию вследствие недостаточности классических моделей, в особенности -бихевиористской, для объяснения смысловых связей человека с миром. Обращение к термину «представление» позволяло продемонстрировать активную, системно обусловленную природу субъекта, процесса и результата социально-психологического отражения. Для представителей* данного научного направления, социальное представление является своеобразной формой обыденного познания, где социальный субъект по своей природе активен в познавательной; деятельности, посредством^ представлений он воссоздает и как бы заново созидает объекты, людей, события и явления окружающего мира. С.Московиси отмечает, что, соединяя в. себе атрибуты образа и понятия, в сформированном виде представление трактуется как обобщающий символ, знак определенных общественных явлений,, как «система интерпретации . система классификации и типологии личностей и событий». Подобная трактовка данного понятия возводит представление в ранг «когнитивного универсума» индивида и группы и позволяет рассматривать его как универсальный, инструмент и самодовлеющий механизм социального познания и деятельности личности.

2. В представлениях студентов о частной жизни обнаруживаются следующие группы смыслов: гедонистический — высшим стремлением личности и критерием его поведение выступает потребность в получении удовольствия и наслаждения; предпринимательский — непрерывное и цельное устремление позиций личности на сбережение и преумножение активов; семейно ориентированный — личностная позиция превосходства значимости частной жизни над приоритетами общественной; честолюбивый-позиция, ориентированная на утверждение превосходства; прагматический — позиция, проявляющаяся в оценке и учете фактических условий действительности для разрешения жизненных проблем; благотворительный — ориентирован на оказание помощи родным и близким; общественно значимый — личностные намерения увязаны с социально-экономической ситуацией в стране.

3. Диапазон представлений студентов о целях частной жизни достаточно широк и разнообразен, так как он включает в себя субъективно значимые изменения, отражающие следующие потребности студентов: личностные - самосовершенствование, саморазвитие, самообразование; социальные - профессиональная и межличностная самореализация; отношенческие - друзья, родители; экономические - материальное благополучие, место и условия проживания; семейно-ориентированные -создание семьи, рождение и воспитание детей; здоровьесберегающие -профилактика и поддержание здоровья, здоровый образ жизни; досуговые -отдых, туризм.

Основное место в представлениях молодежи о целях частной жизни занимают экономико-ориентированные цели, хотя уровень их притязаний имеет индивидуальные особенности. Целевые представления такого рода выражают 59,8% респондентов. При этом, основной акцент делается на поиск высокооплачиваемой работы (45,8%) и на создание своего бизнеса (18,9%).

4. Представления юношей и девушек о целях частной жизни характеризуются психологическими особенностями, отражающими тендерную специфику: в содержании представлений юношей доминируют цели социальной и экономической самореализации (58,0%), а у девушек -цели, ориентированные на личностную самореализацию и формирование аттрактивных и фасилитирующих отношений с окружающими (61,2%).

Уровень экономических притязаний молодежи также имеет тендерные особенности. Целевые представления ориентированные на достижение экономического благополучия выражают 57,2 % юношей и 62,3 % девушек. При этом, юноши в большей степени ориентированы на создание своего бизнеса, девушки на- поиск высокооплачиваемой работы.

5. В юношеском возрасте представления студентов о целях частной жизни не всегда соответствуют критериям реалистичности, измеримости, правовой' и нравственной нормативности, непротиворечивости и иерархической соподчиненности. Кроме того, цели частной жизни формируются без- учета и анализа особенностей внешней среды (ограниченности.экономических ресурсов, конкурентной среды, нормативно-правовых условий-и т.д.).

6. В содержании программы оптимизации представлений студентов о смысле и целях частной жизни должны быть отражены» психологические способы и-механизмы диагностики,1 коррекции, развития, систематизации и иерархизации, связанные с их экзистенциальными ожиданиями и перспективами, которые в своей совокупности составляют уникальный личностный проект построения жизнедеятельности, соответствующий социальным и индивидуальным нормам и эталонам.

Оптимизация исследуемых представлений осуществляется через усиление мотивации студентов к реализации смысла и целей частной жизни, посредством выработки стратегической временной перспективы жизнедеятельности: ожидания успешного достижения цели благодаря усилиям личности; ожидания вознаграждения (выгоды) за результат реализации цели; ожидания того, что вознаграждение это будет достаточно ценным для личности.

Заключение

Проблема построения личностных целей и стратегий их достижения является одной из актуальных проблем современной психологии, и эта актуальность обусловлена, не только отсутствием практических методик и программ их формирования, но и новыми веяньями в эпоху кардинальных перемен в нашем обществе. Требование к современной личности в её профессиональном, личностном и социальном, развитии претерпели существенные изменения, стали более высоки, что подразумевает совсем другой подход в развитии человека.

Проведенный теоретический* анализ и результаты опытно-экспериментальных работ свидетельствуют, что формирование целей жизни и стратегий их достижения, накладывают отпечаток на процесс развития личности, создают тяжелые стрессовые ситуации, порождают состояние безысходности, часто выступают причиной личностных нарушений, депрессий, и даже самоубийства.

Юношеский^ возраст это особая возрастная и социальная категория населения, когда закладываются основы взрослой жизни. Именно этот возраст характеризующаяся целым спектром специфических проблем: изменение социального статуса и окружения, повышенная по сравнению с другими возрастными периодами значимость тесных эмоциональных контактов.

Необходимость брать ответственность за свою жизнь, за свои достижения, возникающая в связи с этим тревога, порождают у юношей и девушек потребность в психологической поддержке со стороны окружающих.

Социально-экономические условия развития общества, ломают сложившуюся систему ценностей и целей современного человека. Чем глубже эти изменения, тем больше обесцениваются- вчерашние цели и тем острее возникает необходимость формирования новой системы смыслов и целей личности, пригодной к условиям предстоящей самостоятельной жизнедеятельности.

Среди основных требований современной социально-экономической среды к личности можно выделить способность самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные социальные и личностные последствия. Решение данной проблемы осложняется двумя факторами. Во-первых, процессы целеобразования крайне «мало изучены и с трудом поддаются исследованию» (А.Н. Леонтьев). Во-вторых, современная образовательная система слабо готовит молодежь к успешному решению проблем целеобразования, поскольку цели повседневной ' учебной деятельности* не формулируются обучаемыми самостоятельно, а задаются в готовом-виде педагогами.

В психологии, как отечественной, так и зарубежной, категория «смысл» по-разному рассматривается в рамках отдельных научных школ -как сущность объектов, жизненная задача или цель. Если в зарубежной психологии преобладают исследования смысложизненной проблематики, то в отечественной науке уклон, по большей части-, делается на изучение смысла как единицы сознания, деятельности, личности. В соответствии с задачами нашего исследования категория «смысл частной жизни» предстает в виде смысла жизни. Элементы* действительности получают свое представительство в сознании только после их осмысления, и в зависимости от предмета изучения смыслы охватывают весь спектр жизнедеятельности человека.

Наряду с потребностями, удовлетворение которых представляет собой смысл жизнедеятельности, личностный смысл частной жизни и соответствующая ей деятельность включают в себя систему целей, достижение которых и определяет успешность личности. В данном случае1 успех выступает как планируемый, предполагаемый и ожидаемый результат жизнедеятельности личности по достижению личностно значимых целей, которые в структуре жизнедеятельности личности выполняют многочисленные функции — прогностические, проективные, мотивационные.

Цель, тесно связана-, с прогнозированием наиболее вероятного результата деятельности, поэтому ее постановка предполагает глубокое осмысливание актуализированной потребности, условий ее удовлетворения, вероятных результатов деятельности и ее побочных, незапланированных последствий. Вследствие этого процесс целеобразования сам по себе представляет нелегкую интеллектуально-волевую работу, к которой, люди способны далеко не в одинаковой мере.

Чтобы выполнять свои функции, цель должна^ отвечать ряду требований, таким, как — наиболее полное соответствие исходной потребности; конкретно сформулирована настолько, что степень ее достижения могла быть, измерена', постижима, т.е. адекватны социально-экономической ситуации и непротиворечат друг другу. Эти критерии были нами, использованы для оценки качества смысложизненных и' целевых ориентации, студентов.

В'структуру представлений о смысле и целях частной жизни, наряду с потребностями и целями, входят представления» о ключевых понятиях частной жизни, на* достижение которых ориентированы смысл и цели частной жизни.

Категория «частная жизнь» пока еще не имеет строго логического определения, хотя широко обсуждается в науке и о повседневной социальной практике. Частную жизнь можно определить как физическую-и духовную область жизнедеятельности личности, которая контролируется самим человеком, т.е. свободна от направляющего воздействия извне. Однако такое определение слишком общо, но дает общее представление о проблеме исследования.

Понимаемая, таким образом частная* жизнь, реализуется вокруг двух основных форм жизнедеятельности личности: жизнедеятельности в пределах ближайшей социально-экономической среды (семья) и жизнедеятельности в публично регламентированной среде (социальные организации).

Проблема проектирования и организации частной жизни- приобретает особое значение для молодежи, которой предстоит входить в реальную социально-экономическую жизнь современного общества. Как показывают наши материалы, целевые ориентации, современной молодежи зачастую представляются фантастическими, плохо соотносимыми с реальной социально-экономической ситуацией в государстве и регионе.

Некоторый' отрыв сознания молодежи от реальной современной России, проявляющийся В1 ориентации на почти недостижимые цели, происходит, как показало исследование, из-за недостаточно четкого понимания значения * смысла жизни. Понимание смысла* жизнедеятельности, его< глубокое осознание личностью, свидетельствует об уровне осмысленности и обдуманности целей, к которым стремится личность.

Чтобы выявить личностные представления о смысле жизни; нами использовалась методика «незаконченных предложений». Студентам предлагалось продолжить фразу: «Смысл жизни для меня - это*.». Задание выполнялось в письменной форме, затем тесты анализировались методом контент-анализа. Результаты сгруппированы с учетом основной жизненной позиции респондентов.

Гедонистический смысл жизни — позиция, при которой высшим стремлением личности и критерием его поведение выступает потребность в получении удовольствия и наслаждения. Предпринимательский смысл — непрерывное и цельное устремление позиций личности на сбережение и преумножение наличных активов (личностных, временных, финансовых, материальных и т.д.). Семейно ориентированный смысл — личностная позиция превосходства значимости частной жизни над приоритетами общественной. Честолюбивый смысл — позиция, ориентированная на утверждение своей состоятельности (личностной, профессиональной, общественной и т.д.) или превосходства: Прагматический смысл — позиция, проявляющаяся в оценке и учете фактических условий действительности с целью' их использования для разрешения жизненных ситуаций- и проблем. Благотворительный смысл — позиция, при которой смысл жизни ориентирован ие столько на себя, сколько на оказание помощи другим людям (родителям, братьям и сестрам, родным и близким). Общественно значимый смысл, который увязывает личностные намерения с социально-экономической ситуацией в стране, обнаруживает понимание обусловленности- смысла- жизни состоянием общества. Типичные варианты ответов.

Выявлено: молодые люди не имеют размытые представления как о «смысл жизни» как философской» категории, так и о смысле собственной жизни, обнаружено отсутствие в представлениях молодежи общенациональной идеи, вокруг которого могли бы возникать частные позиции; близкие по своим психологическим- функциям. Такая ситуация оказывает негативное влияние на социализацию молодежи: в определении смысла жизни молодые люди предоставлены, сами себе и блуждают в поисках ответа на вечный, вопрос, испытывают «экзистенциальный вакуум», а потому весьма податливы на постороннее влияние, что небезопасно для стабильности общества. Для' выявления представлений1 студентов.* о целях частной жизни предварительно обсуждались следующие вопросы: в чем секрет успеха преуспевающих людей; почему за один и тот же период времени люди добиваются* различных результатов; как взаимосвязаны успех и правильная постановка жизненных целей. Собранный материал помог в составлении основных методик исследования, прежде всего, опросных листов. г

Итоговый опрос проводился по готовым опросным листам с заранее подготовленными вопросами, непосредственно связанными с обозначенной темой. Для последующего анализа эти целевые установки были классифицированы по группам, на основе чего была определена структура жизненного пространства, в границах которого в юношеском возрасте происходит разброс представлений о целях частной жизни. Эта структура включает в себя следующие наиболее субъективно значимые составляющие повседневной деятельности: личностные1 (самосовершенствование, саморазвитие, самообразование); социальные (профессиональная и межличностная самореализация); отношенческие, (друзья, родители); экономические (материальное благополучие, место и условия проживания); семья, здоровье, досуг.

Обращает на себя внимание, что представления<■ студентов о любых указанных целях почти всегда содержат в себе экономический аспект, на это указали 57,2 % юношей, и 62,3 % девушек. Более высокий показатель среди девушек можно объяснить тем, что традиционно* женщины беспокоятся не только о себе и своем будущем, но и>о' детях и их дальнейшей судьбе, что естественно требует многократных дополнительных затрат. При анализе представлений о» возможных источниках будущих доходов, с которыми студенты связывают свое материальное благополучие, обнаружено, что на поиск высокооплачиваемой работы устремлены 58,0 % юношей и лишь 33,6 % девушек; на удачу в бизнесе рассчитывают 21,3 % студентов и лишь 16,4% студенток. Очевидно, что в представлениях девушек присутствует расчет на мужчин как на потенциальных «добытчиков» материальных благ.

Проранжировав представления респондентов о целях частной жизни по личностной значимости, мы получили информацию о структуре целевых предпочтений в юношеском возрасте (таблица 2). Независимо от тендерных особенностей, все группы испытуемых в наибольшей степени ориентированы на достижение экономического благополучия. Второе место в представлениях и юношей, и девушек занимают личностно-ориентированные цели (самосовершенствование, образование, коррекция характера и поведения и т.д.), что можно объяснять возрастными особенностями респондентов. На третьем месте в представлениях юношей социальные; цели (профессиональная? самореализация^ . обеспечение лидерских позиций;, достижение-социального признания?и т.д.); у девушек — семья.

Анализ временных параметров-: целевых^ ориентации позволяет установить,, каким образом распределены^ во времени многообразные представления-студентов о целях частноюжизни:;какие:из; них они реализует сегодня; что намерены реализовать в будущем и какие, связующие шаги обнаруживаются между ними. Как; оказалось, целевые- ориентации? по трем? временным; периодам у всех, студентов; распределены; по; сходному принципу:; в ближайший; год. предполагается; реализовать наименьшую часть целей; далее процент целевых; ориентации ж фактические уровни их исполнения* возрастают:. При этом; выявляется- тендерная; специфика: по; сравнению? с девушками;, юноши; имеют больший объем: краткосрочных цел ей.

Обращает на себя! внимание тот факт, что на. стратегический?: уровень (отдаленную; перспективу); студенты; (как юноши; так; и девушки) откладывают больше: 50% своих целей.; Каю показывают беседы- с испытуемыми, мотивы откладывания? срока- реализации целей- разнообразны, но< определяющим является? неумение выстраивать все многообразные представления-, о> целях во времени в определенном,.логически оправданном порядке. И вторая; причина - психологические трудности, связанные с необходимостью ломать сложившийся' уклад жизни;, что сталкивается; с защитными механизмами; психики,, оказывающими; противодействие нововведениям. Оказание такой помощи — психологически трудная; задача, которая требует сложной внутренней перестройки психологических, ориентиров жизнедеятельности личности. В основу положена научная концепция A.F. Асмолова, который говорил: «Можно сколько угодно знать о мире,, но до тех пор, пока знание; не; воплотится в подлинную веру, оно не обусловит поведение индивидуальности, не превратится; в путеводный, ориентир в ситуации выбора цели».

Жизнь и деятельность людей, а также цели, которые они перед собой ставят, значительно различаются и необходимо говорить о формировании представлений студентов о смысле и целях частной жизни, наилучших для конкретной личности. Технологически такая программа должна включать психологические способы и механизмы иерархического соподчинения целей общему смыслу частной жизни в соответствии с личностными ожиданиям и перспективами личности. С психологической точки зрения, целям исследования наиболее отвечает модель реализации целей Виктора Врума, который рассматривает поведение личности через три типа ожидания: ожидания успешного достижения цели благодаря усилиям личности; ожидания вознаграждения (выгоды) за результат реализации цели; ожидания того, что вознаграждение это будет достаточно ценным для личности. При таком подходе представления личности о смысле и целях частной жизни выступают как уникальная целостная система, способствующая самоактуализации личности.

Теоретические и практические результаты исследования будут полезны для практических психологов, работающих в русле общей, возрастной и педагогической психологии, могут использоваться в рамках вузовских программ.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Шаков, Ахмед Мусалиевич, 2009 год

1. Абрамова Г.С. Практическая психология. — М.: Академия, 1997. 368 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-335 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. - 299с.

4. Абульханова-Славская К.А. Психологические и жизненные потери. К проблемам экологии человека/В кн. Психология личности в условиях социальных изменений. М.: Институт психологии РАН, 1993.-103 с.

5. Александровский Ю.А. Состояния психической дезадаптации, и их компенсация. -М.: 1976:

6. Александровская Э.М., Кокуркина Н.И. Технология психологической работы с подростками в «массовой школе»//Журнал практического психолога. 1996. - № 3. - С. 3-12.

7. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. М.: Изд-во "Институт практической психологии"; Воронеж: НПО "Модэк", 1996. - 279с.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. — JL: Изд-во ЛБУ, 1968. -339с.

9. Андреева Г.М. Социальная психология. — М.: Аспект Пресс, 2000. 376 с.

10. Аргайл М. Психология счастья. М.: Прогресс, 1990. — 336 с.

11. Архангельский JI.M. Социально-этические проблемы теории личности. -М., 1974.

12. Асеев В.Г. Теоретические проблемы адаптации/ААдаптация учащихся и молодежи к труду и учебной деятельности. — Иркутск, 1986. -С. 3-17.

13. Асмолов А.Г. Со=действие ребенку развитие личности//Забота -поддержка - консультирование/Серия "Новые ценности образования" Под ред. Н.Б. Крыловой/Выпуск № 6. - М.: Инноватор, 1996. - С. 39-44.

14. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.: Изд-во "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "Модэк", 1996.-768 с.

15. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. -М.: 1984.

16. Асмолов А.Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа. М.: Изд-во МГУ, 1990. -367 с.

17. Бадмаев С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников. М.: Магистр, 1997.

18. БажинЕ.Ф., Голынкина Е.А., Эткинд A.M. Опросник уровня субъективного контроля (УСК). М.: Смысл, 1993. — 16 с.

19. Балл Г. А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности//Вопросы психологии . -1989. №1. - С. 92-100.

20. Бекмаханова Е.К. Проблема психологической адаптации студентов. -Алма-Ата, 1983. 24 с.

21. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М.: Редакционно-издательский центр Консорциума "Социальное здоровье России", 1993. 199 с,

22. Белкин А.С. Ситуация успеха, как ее создать. М.: Просвещение, 1991. -168 с.

23. Беляев А. Что мешает студенту учиться?//Высшее образование в России,-1998.-ЖЗ.-С.64-67.

24. Березин В.Г. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. — Ленинград, 1988. -270 с.

25. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. СПб.: Специальная литература, 1996. 364 с.

26. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. 420 с.

27. Бехтерев В.М. Избранные произведения. М.: Медгиз, 1958.

28. Битянова Н.Р. Психология личностного роста. Практическое пособие. -М.: Международная педагогическая академия, 1995. 64 с.

29. Битянова Н.Р. Организация психологической работы в школе. М.: Совершенство, 1998.-298 с.

30. Блажис P.P. Анализ состояния психического дискомфорта у студентов. Дисс. канд. психол. наук. Ленинград, 1987. -182с.

31. Г. Бобнева М.И. Социальные нормы как объект психического исследования//Методологические проблемы социальной психологии. М.1975.

32. Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983. - 272 с.

33. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком: М.: Изд-во МГУ, 1982. — 200 с.

34. Бодров В.А. Психологический стресс: развитие учения и современное состояние проблемы. М.: ИП РАН, 1995. - 136 с.

35. Божович JI. И. Проблемы формирования личности. -М.: "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1995. 352 с.

36. Братусь Б.С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1988. - 301 с.

37. Брудный А.А. Понимание и общение. М.: Знание, 1989. 1

38. Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта. М., 1994.

39. Василюк Ф.Е. Психология переживания: Анализ преодоления критических ситуаций. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 200 с.

40. Вилюнас В.К. Психология: эмоциональных явлений. М. 1976.

41. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: Изд-во МГУ, 1990.

42. Власова О.Г. Психологическая защита как средство личностного развития студентов: Дисс. на соискание уч. степ. канд. психол. наук. Ставрополь, 1998.- 179 с.

43. Волкова А.И. О психологической поддержке развития личности детей в образовательном процессе дошкольных учреждений / Развитие личности в образовательных системах Южно-российского региона. 4.1., Ростов-н/Д., 1998.-С.145.

44. Воложин А.И., Субботин Ю.К. Адаптация и компенсация -универсальный биологический механизм приспособления. -М., 1987. 176с.

45. Вопросы адаптации студентов младших курсов в вузах: Материалы республиканского научно-методического семинара. Кишинев, 1984. -85с.

46. Выготский JI.C, Вопросы теории и истории психологии//Собр. соч. — Т. 1. — М.: Педагогика, 1982. 390 с.

47. Газман О.С. Педагогйка свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века//Забота поддержка — консультирование/Серия "Новые ценности образования" Под ред. Н.Б. Крыловой/Выпуск № 6. - М.: Инноватор, 1996. -С. 11-38.

48. Гендин A.M. Личностное прогнозирование. — Вопросы прогнозирования и планирования развития личности. Красноярск, 1985. - С.22-23.

49. Головатый Н.Ф. Студент: Путь к личности. М.: Молодая гвардия, 1982. -166 с.

50. Грановская P.M. Элементы практической психологии. -2-изд.-Л.: Изд-во Ленинградского университета. 1988.-560с.

51. Гребенников Л.Р. Механизмы психологической защиты: генезис, функционирование, диагностика. Дис. канд. психол. наук. М., 1994. -196с.

52. Григорьева Т.Г. Основы конструктивного общения. Практикум. -Новосибирск: Изд-во Новосибирского университета, М.: Совершенство, 1997.- 116 с.

53. Гримак Л.П. Общение с собой: Начала психологии активности. М.: Политиздат, 1991.

54. Гришина Н.В. Помогающие отношения: профессиональные и экзистенциальные проблемы/ЯТсихологические проблемы самореализации личности/Под ред. А.А. Крылова, Л.А. Коростылевой. СПб., 1997.

55. Гройсман- А.А. Психотерапевтические методы в системе профилактики невротических расстройств у студентов. Дис. докт. мед. наук. -Л., 1988. -507с.

56. Гройсман А.А. Психология: личность, творчество, регуляция состояний. -М.: Магистр, 1992.

57. Грофф С. Трансперсональные опыты//Человек. 1995, №5.

58. Даль В. Толковый словарь живого великого русского языка. М.: Рус.яз., 1982.-Т.З-С. 381.

59. Демография: современное состояние-и перспективы развития. Под 'ред. Д.И. Валентея. М.: Высшая школа, 1997. - 271с.

60. Джейкобе Д., Дэвид П., Мейер Д. Дж. Супервизорство. Техника и методы корректирующих консультаций. СПб.: Б.С.К., 1997. - 235с.

61. Дилигенский Г.Г. В поисках смысла и цели. М.: Политиздат, 1986.

62. Дмитриев К.Ф., Ериф М1И., Эткинд A.M. Кризисы в развитии индивидуальности и стратегия психологической помощи/ТПсихологические проблемы индивидуальности. Вып. 3, Л., М., 1985. С. 287 292.

63. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М.: Просвещение, 1987.

64. Добронравов Н.П. К проблеме адаптации первокурсников к условиям учения и труда в вузе//Вопросы психологии личности и деятельности студентов/Отв. ред. В.Г. Асеев. Иркутск, 1976. -С. 72-79.

65. Донцов А.И. Эмоция как ценность. М.: Политиздат, 1987.

66. Доценко E.JI. Механизмы психологической защиты от манипулятивного воздействия. Дисс. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук. -М., 1993. -162с.

67. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. — М.: Инфра-М, 1997. -256 с.

68. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба: вопросы теории и практики. М.: Педагогика, 1991. — 232 с.

69. Дубровина И.В., Борисова Е.М., Прихожан A.M. Модель развития психологической службы системы образования России//Детский практический психолог. — Обнинск, 1994. С. 6-13.

70. Елисеев О.П. Конструктивная типология и психодиагностика личности. -Псков, 1994

71. Журавлев В.И. Основы педагогической конфликтологии. М.: Рос. пед. агенство, 1995. - 183с.

72. Загрядская Й.Н." Психологическая поддержка5 старшеклассников при решении ими экзистенциальных проблем: Дисс. на соискание уч. степ. канд. психол. наук. — Ростов-н/Д., 1999. — 169 с.

73. Захаров А.И. Детские неврозы. Психологическая помощь родителей детям. Спб.: Респекс, 1995. - 192с.

74. Зачепицкий Р.А. Социально-психологические аспекты психологической защиты//Социально-психологические исследования в психоневрологии. Л., 1980. - С. 22-27.

75. Зейгарник Б.В. Патопсихология. М.: Изд-во МГУ, 1986. -287с.

76. Зейгарник Б.В., Братусь Б.С. Очерки по психологии аномального развития личности. М.: 1980.

77. Каган В., Чебышев Н. Основы развития современной высшей школы//Высшее образование в России. 1998. - №2. - С.17-21.

78. Карандашев В.И. Психологические основы развития студента как субъекта учения. Дис.док. пс. наук., СПб, 1994. 420 с.

79. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: исправление недостатков характера у детей и подростков. М.: Просвещение, 1994. - 223с.

80. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1987.-335 с.

81. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989.

82. Кон И.С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. 383с.

83. Котова И.Б. Идея личности в российской психологии. Автореферат.док. пс. наук. М., 1994. - 42 с.

84. Котова И.Б. Психология личности в России. Столетие развития. .Ростов-н/Д.: Изд-во РГПУ, 1994. - 294 с.

85. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Образование как общечеловеческая ценность//Вестник Ставропольского университета. Вып. 1. Ставрополь,1996. -С. 113-117.

86. Котова И.Б., Шиянов Е.Н.' Педагогическое взаимодействие. Ростов-н/Д.,1997,- 112 с.

87. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Социализация и воспитание. Ростов-н/Д., 1997. . 144 с.

88. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Философские основания современной педагогики. Ростов-н/Д., 1994. - 65 с.

89. Крыгина С.Н. Особенности психологической защиты подростков, воспитывающихся в условиях детского дома в ситуации общения со сверстниками. Дис. канд. психол. наук. М., 1993, -175с.

90. Крутов В.И., Агаджанян Н.А. Проблема адаптации и здоровья студента//Вестник высшей школы. 1982. - № 5. -С 39-41.

91. Кузьмин Е.С. Теоретические и методические основы социально-психологического тренинга: Учебное пособие. JL, 1983.

92. Лаак Ян тер. Психодиагностика: проблемы содержания и методов. М.: Институт практической психологии, Воронеж: Модэк, 1996. - 384с.

93. Лагерев В.А., Буглаев А.Д. Адаптация студентов к условиям обучения в техническом вузе и особенности организации учебно-воспитательного процесса с первокурсниками. — М., 1999. — 35 с.

94. Ледер С. Этические вопросы психотерапии. —В кн.: Транскультурные исследования в психотерапии. — Л., 1989. С.27-35.

95. Леонтьев А.А. Психология общения. М.: Смысл, 1997.

96. Леонтьев Д.А. Жизненный мир человека и проблема потребностей//Психологический журнал. 1992. - Т.13. - № 2.- С.107.

97. Леонтьев Д.А. Очерк психологии личности. -2 изд. М.: Смысл 1977. -64с.

98. Лидере А.Г. Группы личностного роста с подростками/УЖурнал практического психолога. 1996. - № 2. - С.61-69.

99. Лидере А.Г. Психологические игры с подростками//Журнал практического психолога. 1996. - № 1. - С.54-62.

100. Лилиенталь И.Е. Психологическая поддержка студентов в период адаптации к обучению в техническом вузе: Дисс. на соискание уч. степ. канд. психол. наук. Ставрополь, 2000. — 152 с.

101. Лисовский В.Т., Дмитриев А.В. Личность студента. Л.: Изд-во ЛГУ, 1974. - 184 с.

102. Литвак М.Е. Профессия психолог. — Ростов-н/Д.: Феникс, 1999. — 352 с.

103. Ломов Б.Ф. Личность в системе общественных отношений/ЯТсихологический журнал. 1981. - Т.2. - №1.

104. Магун B.C. Потребности и психология социальной деятельности личности. JL: Наука, 1983.

105. Маслоу А.Г. Дальние пределы человеческой психики. Спб.: Евразия, 1997.

106. Медведев А.И. Учение об адаптации и его значение для военной медицины//Актовая речь. JL, 1983. -24 с.

107. Меерсон Ф.З. Адаптация, стресс и профилактика. —М., 1981, -278 с.

108. Мерлин B.C. Психология индивидуальности. М.: Институт практической психологии, 1996.

109. Моргун В.Ф., Ткачева Н.Ф. Проблема периодизации развития личности в психологии. -М.: МГУ, 1981.

110. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1984. - 112 с.

111. Муздыбаев К. Психология ответственности. -JI. 1983.-240 с.

112. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М.: Издательский центр "Академия", 1998. - 456 с.

113. Мухина B.C. Проблемы генезиса личности. М.,1985. -423с.

114. Мухина B.C., Хвостов К.А. Психодиагностика развивающейся личности. -Архангельск, 1996. 185 с.

115. Мясищев В.Н. Психология отношений. Избранные психологические труды/Под ред. А.А. Бодалева. М.: Институт практической психологии, Воронеж: МОДЭК, 1995. - 356 с.

116. Наенко Н.И. Психическая напряженность. М.: 1976.

117. Налчаджян А.А. Социально-психологическая адаптация личности. -Ереван, 1988. 263 с.

118. Недбаева С.В. Психологические практики в отечественном образовании: виды, статус, кадры, методический инструментарий. — СПб.: Изд-во РПГУ им. А.И. Герцена, 2000. 342 с.

119. Нуллер Ю.Л. Деперсонализация защитная, реакция и психопатологический синдром//Эмоциональный стресс и пограничные нервно-психические расстройства -Л., 1977. - С. 124 - 134. .

120. Ожегов С.И. Словарь русского языка/Под ред. Н.Ю. Шведовой.-20-е изд., стереотип. М.: Рус. яз., 1988. -750 с.

121. Орлов Ю.М. Кто выбирает обиду: О мышлении, порождающем здоровье и о мышлении, порождающем болезнь//Семья и школа. -1994.- № 6. -С. 12-13.

122. Основы социальной работы/Отв. ред. Павленок П.Д. М.: Инфра-М, 1997. - 368 е., с. 228

123. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М.: Мысль, 1971.-351 е., с.240

124. Пёрепелицына М.Ю. Динамика личностных изменений в процессе социально-ориентированного обучения студентов в вузе. Автореферат дис. канд. пс. наук, Ростов-н/Д., 1997. 19 с.

125. Петровская Л.А. Развитие компетентного общения как одно из направлений оказания психологической помощи/УВведение в практическую социальную психологию/Под ред. Ю.М. Жукова, Л.А. Петровской, О.В. Соловьевой. М., 1997.

126. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982.-254 с.

127. Петровский А.В. Быть личностью — М., Педагогика, 1990 110 с.

128. Петровский В.А., Калиненко В.К., Котова И.Б. Личностно-развивающее взаимодействие. Ростов-н/Д., 1998. - 88 с.

129. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. -Ростов-н/Д.: Феникс, 1996. 512 с.

130. Петровский В.А. Феномен субъектности в психологии личности. Дис. доктора пс. наук ( в форме научного доклада) -М., 1993., 76с.

131. Пойзнер Б. Готовность к самоопределению//Высшее образование в России.- 1998.-№2.-С.80-83.

132. Пожар JI. Патопсихология. — М., 1998.

133. Практическая психология образования/Под ред. И.В. Дубровиной. — М.: Творческий центр "Сфера", 2000. — 528 с.