Познавательная активность как фактор повышения индивидуальных достижений младших школьников в обучении: на примере изучения математики тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Щелкунова, Ольга Валентиновна

• Щелкунова, Ольга Валентиновна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Щелкунова, Ольга Валентиновна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

I. Теоретические основания развития познавательной активности как фактора повышения индивидуальных достижений младших школьников

1.1 Педагогический потенциал познавательной активности как фактора повышения индивидуальных достижений младших школьников в обучении

1.2 Особенности индивидуальных достижений младших школьников в обучении

1.3 Технология индивидуальных достижений младших школьников в

обучении

Выводы по первой главе

II. Экспериментальная работа по повышению уровня индивидуальных достижений младших школьников при обучении (на примере математики)

2.1 Анализ состояния индивидуальных достижений у младших школьников в педагогической практике

2.2 Практика по повышению индивидуальных достижений на основе развития познавательной активности в обучении

2.3 Динамика индивидуальных достижений младших школьников в

обучении посредством развития познавательной активности

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Познавательная активность как фактор повышения индивидуальных достижений младших школьников в обучении: на примере изучения математики»

Введение

Актуальность исследования. Основные задачи модернизации российского образования - повышение его доступности, качества и эффективности. Это предполагает не только масштабные структурные, институциональные, организационно-экономические изменения, но в первую очередь - значительное обновление содержания образования, а также приведение его в соответствие с современными требованиями.

Государственный стандарт второго поколения задает ориентиры развития всей системы образования для начальной школы: воспитание, социально-педагогическая поддержка, развитие высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного гражданина России.

Начальное общее образование - первая ступень общего образования. Федеральный компонент государственного стандарта начального общего образования направлен на реализацию качественно новой личностно-ориентированной развивающей модели массовой начальной школы и призван обеспечить выполнение основных целей: развитие личности школьника; воспитание нравственных и эстетических чувств; освоение системы знаний, умений, навыков; охрана и укрепление психического и физического здоровья детей; сохранение поддержка индивидуальности ребенка. С учетом того, что современная начальная школа не только школа навыков, выявления возможностей, становится актуальной проблема оценивания индивидуальных достижений младших школьников. Педагогическая действительность ежедневно доказывает, что процесс обучения проходит эффективнее, если школьник включается в познавательную деятельность, и, как следствие, развивается его познавательная активность.

Сензитивным для развития познавательной активности считается младший школьный возраст. Познавательная активность является социально значимым качеством личности и формируется у школьников в процессе обучения, а именно при приобретении новых знаний, умений и навыков.

Проблеме познавательной деятельности, ее сущности посвящены исследования B.C. Данюшенкова, педагогическую проблему формирования познавательных интересов школьников рассматривала Г.И. Щукина, преобразования познавательной сферы, происходящие в младшем школьном возрасте, рассмотрены в трудах В.П. Арсланьян, И.В. Дубровина, Т.В. Косма, A.B. Скрипченко.

На основе познавательной активности можно повысить уровень и качество достижений младших школьников. Стимулированию индивидуальных достижений младших школьников способствует систематическое изучение учебных предметов, например, математики. Гибкая структура уроков математики предполагает у младших школьников развитие познавательного интереса, появления активизации познания, самостоятельную деятельность, коллективный поиск информации на основе наблюдения, сравнивания, группировки, классификации, выяснения закономерностей. Младшие школьники стремятся понимать происхождение вещей и явлений материального мира, осваивать абстрактные понятия, отражающие их взаимосвязь, формулировать свое видение различных процессов.

В результате анализа психолого-педагогической литературы и практики обучения математике в начальной школе выявлены следующие противоречия:

- между необходимостью повышения уровня индивидуальных достижений младших школьников в обучении и недостаточной эффективностью используемых в образовательном процессе форм, методов, средств их развития;

- между ориентирами, заданными Федеральным Государственным стандартом и стандартами второго поколения, недостаточной разработанностью способов уровня повышения индивидуальных достижений младших школьников;

- между возрастанием роли познавательной активности в повышении уровня индивидуальных достижений младших школьников и отсутствием соответствующих технологий.

С учетом выявленных противоречий автором была сформулирована проблема исследования: каким образом можно обеспечить повышение уровня индивидуальных достижений младших школьников посредством развития их познавательной активности при обучении учебным предметам, например, математике?

Выявленные противоречия, значимость этой проблемы послужили основой для определения темы исследования: «Познавательная активность как фактор повышения индивидуальных достижений младших школьников в обучении (на примере изучения математики)».

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и апробировать технологию повышения индивидуальных достижений младших школьников посредством познавательной активности в обучении (на примере изучения математики).

Объект исследования: процесс повышения индивидуальных достижений младших школьников посредством формирования познавательной активности в обучении.

Предмет исследования: технология развития индивидуальных достижений младших школьников.

В основу диссертационного исследования положена следующая гипотеза: повышение индивидуальных достижений младших школьников в обучении будет эффективным, если:

- познавательная активность будет рассматриваться как определяющий фактор процесса обучения;

- выявлена специфика процесса организации формирования познавательной активности младших школьников при обучении математике;

- разработана и экспериментально проверена технология повышения индивидуальных достижений младших школьников на основе развития познавательной активности в обучении.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1. Выявить специфику процесса организации формирования познавательной активности младших школьников в обучении как фактора повышения их индивидуальных достижений (на примере изучения математики).

2. Определить сущность индивидуальных достижений учащихся во взаимосвязи с процессом формирования познавательной активности при обучении.

3. Теоретически обосновать и реализовать в практике технологию повышения индивидуальных достижений младших школьников в обучении (на примере изучения математики) посредством развития их познавательной активности.

4. Экспериментально проверить эффективность предлагаемой технологии повышения индивидуальных достижений младших школьников в обучении.

Методологическую основу исследования составляют:

- работы по методологии, логике и методике исследования в педагогических науках (Н.В. Бордовская, В.И. Загвязинский, Н.И. Загузов, A.M. Новиков, С.А. Писарева, А.П. Тряпицына, и др.);

- философия образования (Б.С. Гершунский, Б.Т. Лихачев, Н.Д. Никандров, H.A. Разумный, E.H. Шиянов и др.);

- деятельностный подход как способ повышения познавательной активности (В.В. Давыдов, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин и др.);

- положение теории развития познавательной активности (С.А. Барамзина, B.C. Данюшенков, Е.И. Дубринская, Э.В. Соколов, A.B. Шариков, А. Шлыков, Г.И. Щукина и др.);

- основные положения теории и практики моделирования (В.П. Беспалько, B.C. Данюшенков, Г.К. Селевко и др.);

- принцип, определяющий роль деятельности в развитии личности (JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, Н.В. Котряхов, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн и др.);

- особенности разработки технологий (В.П. Беспалько, Е.О. Галицких, В.М. Монахов, Г.К. Селевко, Л.Ф. Спирин, Е.А. Ямбург и др.);

- теории педагогического стимулирования и мотивации деятельности школьников в процессе обучения и воспитания (Л.И. Божович, Е.В. Бондаревская, Е.П. Ильин, З.И. Равкин, М.Г. Яновская и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы исследования применялись следующие методы: теоретические (сравнительный анализ психолого-педагогической и методической литературы, теоретическое обобщение результатов исследования); эмпирические (педагогическое наблюдение, констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты); диагностические (тестирование, беседа, контрольные задания, сочинения); методы математической статистики.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились средние общеобразовательные школы № 2, 3, 7, 18 г. Котласа и № 1, 3 г. Коряжма Архангельской области. В эксперименте приняло участие 487 учащихся младших классов.

Исследовательская работа проводилась на протяжении 6 лет (20052011гг.) в несколько этапов.

Первый этап (2005-2006 гг.) - поисково-теоретический - анализ научной литературы, обобщение опыта работы школы и отдельных учителей в аспекте исследования, определение исходных позиций автора, разработка методологического аппарата исследования (объект, предмет, цель и задачи), формулирование рабочей гипотезы, планирование эксперимента, разработка авторской технологии повышения индивидуальных достижений младших школьников обучении через развитие познавательной активности.

Второй этап (2006-2010 гг.) - экспериментальный - проведение констатирующего и формирующего экспериментов по выявлению условий, форм и методов изучаемого процесса, анализа и оценки его результатов, разработки рекомендаций по его оптимальному осуществлению.

Третий этап (2010-2011 гг.) - обобщающий - проведение контрольного эксперимента, завершение диссертационного исследования, его оформление и внедрение результатов в школьную практику.

Достоверность и обоснованность результатов исследования и сделанных на их основе выводов обеспечиваются методологической обоснованностью исходных параметров работы; использованием современных научных концепций в области педагогики; комплексом взаимодополняющих методов, адекватных цели, предмету и задачам исследования; репрезентативностью экспериментальной выборки, опытной проверкой гипотезы; длительной работой, проводимой в реальных условиях деятельности учебных и педагогических коллективов школ.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- определена сущность индивидуальных достижений младших школьников, которая рассматривается автором как повышение личностных метапредметных и предметных результатов, коммуникативных и информационных умений, обобщенных способов деятельности в учебно-познавательной и практической деятельности;

- предложено определение познавательной активности как фактора повышения индивидуальных достижений младших школьников в обучении, обусловленного их стремлением к эффективному овладению знаниями в отношении к содержанию обучения, в мобилизации нравственно-волевых усилий;

- разработана и практически реализована в начальной школе авторская технология повышения индивидуальных достижений младших школьников в обучении посредством развития познавательной активности.

Теоретическая значимость исследования заключается:

- в теоретическом обосновании ведущих положений технологии повышения индивидуальных достижений младших школьников в обучении посредством развития их познавательной активности;

- в определении познавательной активности как фактора повышения индивидуальных достижений младшего школьника в обучении.

Практическая значимость исследования заключается:

- в разработке авторской технологии повышения индивидуальных достижений младших школьников (на примере изучения математики) посредством развития познавательной активности, реализованной в педагогической практике начальных школ г. Котласа;

- в разработке и апробации программы по повышению индивидуальных достижений младших школьников (на примере изучения математики);

- в выявлении методических приемов развития познавательной активности учащегося, повышающих уровень его индивидуальных достижений;

- в предложенном критериально-диагностическом аппарате, который позволяет своевременно отслеживать динамику изменений индивидуальных достижений младших школьников;

- в создании учебно-методических рекомендаций по развитию познавательной активности младших школьников. Материалы исследования используются в системе повышения квалификации учителей начальных классов; содержащиеся в исследовании практические разработки представляют интерес не только для педагогов начальных классов, но и для родителей и других представителей социального и образовательного сообщества.

Достоверность научных результатов обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических позиций; соблюдением норм и принципов проведения педагогического исследования;

устойчивой повторяемостью фактов; сочетанием и взаимопроверкой разработанных теоретических и эмпирических методов исследования; репрезентативностью опытно-экспериментальных данных.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Сущность индивидуальных достижений младших школьников в обучении рассматривается автором как обобщающее повышение личностных метапредметных и предметных результатов освоения учебной деятельности посредством формирования коммуникативных и информационных умений.

2. Доминирующим фактором, влияющим на уровень индивидуальных достижений младших школьников в обучении, выступает познавательная активность, заключающаяся в их стремлении к эффективному овладению знаниями, в отношении к содержанию обучения, в мобилизации нравственно-волевых усилий, направленных на повышение уровня индивидуальных достижений.

3.Теоретическое обоснование авторской технологии повышения индивидуальных достижений младших школьников в обучении посредством развития познавательной активности подтверждено взаимосвязью закономерностей взаимодействия субъектов образовательного процесса, использованием адекватных подходов к организации учебного процесса на уроках, выявлением методов диагностики индивидуальных достижений, критериев анализа и результатов деятельности.

4.Авторская технология повышения индивидуальных достижений младших школьников заключается в алгоритмизации процесса обучения в его программном обеспечении на уроках математики в начальной школе и диагностическом инструментарии.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на заседаниях кафедры педагогики НОУ ВПО «Вятский социально-экономический институт», на курсах повышения квалификации учителей начальной школы южных районов Архангельской области (г. Котлас, 2006, 2007, 2008); на открытых уроках и мероприятиях для учителей начальных

классов (г. Котлас, 2007-2009); на научно-практических конференциях (г.Котлас, г. Коряжма, 2007-2011); в публикациях автора, а также в выступлениях на методических объединениях школ города Котласа.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов и заключения, библиографического списка, приложения.

и

I. Теоретические основания развития познавательной активности как фактора повышения индивидуальных достижений младших

школьников

1.1 Педагогический потенциал познавательной активности как фактора повышения индивидуальных достижений младших школьников в обучении

Познавательная активность является важным качеством человека, поэтому вопросы познания, активности человеческой деятельности, идеи активизации обучения занимали ученых на протяжении всего периода становления и развития педагогики задолго до оформления ее в самостоятельную научную дисциплину.

Вопрос о природе познавательной активности исследовался в истории гуманитарной науки давно и в самых разных аспектах. Вполне признается правомерность различных точек зрения на природу человеческой познавательной активности (И. Канта, Б.Ф. Ломова, К. Маркса, С.Л. Рубинштейна, М.Н. Скаткина, Г.П. Щедровицкого и др.). Автор полагает, что необходимыми характерными свойствами познавательной активности являются специфические компоненты: а) мотивация, б) получение удовлетворения от творчества.

Исходя из вышесказанного, представляются очевидными следующие соображения (на основе анализа научной литературы):

- далеко не всякие действия, формально связанные с обучением, свидетельствуют о высоком уровне познавательной активности. Например, было бы необоснованно измерять уровень познавательной активности через количество посещений библиотеки или время, потраченное на выполнение домашних заданий;

- познавательная активность выражается в движении самого мотива человека (тем более младшего школьника) осваивать новое, непривычное, очевидно требующее труда и усилий для присоединения к имеющейся базе

данных в долговременной памяти. Более того, если задача не вызывает ощущения сложности, является простым комментарием, частным случаем для применения уже имеющихся знаний и навыков, - такая задача не имеет отношения к познавательной активности;

- возникновение чувства именно самостоятельного эвристического поиска, даже в случае решения уже известной задачи.

Таким образом, основными характеристиками познавательной активности людей являются:

- яркая, по сравнению со среднестатистическими показателями, неудовлетворенность стереотипными (или, пользуясь термином Д.Н. Узнадзе, внутриустановочными) ценностями обыденной жизни. Иными словами, если человек, и тем более, младший школьник, искренне и в достаточной степени удовлетворен своей жизнью, достижение высокого уровня познавательной активности не будет подкреплено внутренней мотивацией;

- познавательная активность есть форма существования сомнения, которая постоянно воспроизводит вечный вопрос о возможности конечного перечня причин и следствий в обозримом мире;

- не всякая активность человека характеризует его стремление к познанию.

Познавательная активность характеризует еще и специфическое, и присущее далеко не всем, интеллектуальное бесстрашие, желание двигаться дальше в такие рассуждения, предчувствия и ассоциативные ряды, где сам термин «познание» становится далеко не бесспорным, где желание быть уже выше желания понять.

Формирование познавательной активности - одна из наиболее актуальных задач педагогики, в связи с чем на передний план как важнейший путь формирования этой активности выдвигается проблемное обучение (H.A. Менчинская, Р.Г. Граник) [105]. Известно, что способ изучения явлений неотделим от понимания их природы. Природа же интеллектуальной

активности характеризуется большой сложностью. Термин «интеллектуальная активность» не означает какое-то единое и единственное явление, это целый комплекс явлений: как психофизиологических, так и высших психических. Существует поэтому несколько подходов к пониманию и определению интеллектуальной активности, которые как раз и отражают различные проявления, различные стороны и различные уровни психической активности в процессе мыслительной деятельности.

По-видимому, стремлением к более широкому пониманию природы познавательной активности объясняется взгляд, согласно которому познавательная активность - это любая умственная деятельность (Э.Р. Геллер, В.В. Орлов, Л.С. Славина и др.) [134]. Действительно, любая умственная деятельность означает состояние активности. Последовательное проведение этой линии, характерное для ряда исследователей, приводит к включению в сферу интеллектуальной активности психической активности вообще.

Несмотря на видимую широту этого взгляда, он охватывает лишь одну из сторон познавательной активности в собственном смысле слова, а именно то, что познавательная активность обычно выражается в деятельности. Однако из общего понятия деятельности не может быть выведена специфическая характеристика познавательной активности. Отсюда становится очевидным, что нет основания определять познавательную активность через умственную деятельность и наоборот.

В научной литературе уделяется большое внимание проблеме формирования познавательной активности школьника. Практически в каждой работе по активации учения дается определение познавательной активности, определяется содержание, объем, вычленяются признаки, ее составляющие. Однако в педагогической литературе существуют различные определения этого понятия, расходящиеся, как по содержанию, так и по объему.

Раскрытие сущности познавательной активности личности школьника

требует научного определения понятия «активность», ибо определение понятия науки - важнейший элемент ее методологии, позволяющая наметить пути исследования педагогических процессов и явлений.

Проблема активности является одной из важнейших в человекознании, выступая составной часть практически всех исследований и естественных, и общественных наук, касающихся антропосферы, где тема активности (свойственной всему живому) приобретает особый смысл.

В педагогическом плане на дидактическом и методическом уровнях понятие «активность» имеет свою историю. Начиная с 1920 года видные отечественные педагоги (Н.К. Крупская, A.B. Луначарский, П.П. Блонский, С.Т. Шацкий) активность и самостоятельность рассматривали как широкие общественно-педагогические и психологические категории, указывающие отношение ученика к учению как общественному долгу, определяющие социальный характер его учебного труда, и все это связывалось с формированием марксистско-ленинского мировоззрения и превращением знаний в убеждения [6, 19]. В «жизненности» образовательного материала советские педагоги того времени видели путь стимулирования и развития познавательной активности. Н.К.Крупская призывала учителей не только вооружать учащихся прочными знаниями, но и показать, как эти знания с живой жизнью связаны, как они могут эту жизнь изменить.

Последовательно развивать мысль о том, что школа призвана формировать активность и самостоятельность учащихся не только в процессе «изучения» разных дисциплин, но и в процессе непосредственного деятельного их участия в жизни. Эта концепция нашла свое яркое отражение в трудах С.Т. Шацкого, который разработал идею о необходимости поставить обучение таким образом, чтобы школа создала пространство для саморазвития школьника, развивая его познавательную активность. Н.К. Крупская так же считала, что школьника надо учить так, чтобы он овладел методами приобретения знаний, научался слушать, смотреть, зарисовывать, организовывать свою работу и свою память. Отсюда она делала вывод, что

развитие познавательной активности школьников во многом определяется методической работой учителя, его умением пользоваться приемами сравнения, установления различия и сходства.

В 30-40-х годах XX в. отечественные педагоги считали, что для формирования познавательной активности методы преподавания (исследовательский, лабораторный, эвристический, экскурсионный, метод проектов и т.д.), вызывают максимальную активность и самостоятельность школьников.

П.П. Блонский советовал вести формирование познавательной активности по двум направлениям: посредством общего воздействия на ребенка и при помощи специальных педагогических приемов. В то же время П.П. Блонский обращался к личности ученика, к его эмоционально-мотивационной сфере, рекомендуя познавательную активность формировать в деятельности через правильно организованное содержание обучения со стороны учителя [19].

Другим важным стимулом познавательной активности педагоги 40-х годов XX в. считали исследовательский метод, который способствовал овладению школьниками методами познания, необходимыми для всестороннего развития человека.

В 60-70-е годы XX в. появились работы Д.В. Вилькеева, Б.П. Есипова, H.A. Половниковой, в которых исследовались отдельные стороны познавательной активности, например волевая и эмоциональная настроенность субъекта, считавшиеся важнейшими показатели активности школьника. М.И. Махмутов определяет активность, как выражение в учебном процессе волевой, эмоциональной и интеллектуальной стороны личности [102].

Лишь в 80-х годах XX века появилось первое фундаментальное дидактическое исследование активности, выполненное Т.Н. Шамовой. В нем разработана концепция основных направлений реализации одного из фундаментальных принципов обучения - принципа активности, который

рассматривался как самостоятельный в системе дидактических принципов [145].

В настоящее время понятие «познавательная активность» широко используется в различных направлениях психолого-педагогического поиска: проблем отбора содержания образования (В.Н. Аксюченко, А.П. Архипов, Д.П. Барам), формирования общих учебных умений (Т.В. Дуткевич, В.К. Котырло), оптимизации познавательной деятельности учащихся (Л.П. Аристова, Ю.К. Бабанский, М.А. Данилов, И.Я. Лернер, В.И. Лозовая, Т.И. Шамова), взаимоотношений детей со сверстниками и учителем (Т.А. Борисова, Н.П. Щербо); роли педагога и личностных факторов в развитии познавательной активности учащихся (A.A. Андреев, Л.К. Гребенкина, Ю.Н. Кулюткин, Т.Н. Разуваева, Е.А. Сорокоумова, Л.П. Хитяева, Ю.И. Щербаков).

Однако среди авторов нет единого мнения по поводу значения понятия «познавательная активность», которое трактуется по-разному: как разновидность или качество умственной деятельности (В.К. Буряк, М.А. Данилов, A.A. Люблинская, Т.И. Шамова), как естественное стремление ребенка к познанию (Д.Б. Годовикова, Е.И. Щербакова), как состояние готовности к познавательной деятельности (П.Т. Джамбазка, Т.М. Землянухина, М.И. Лисина, H.A. Половникова), как свойство или качество личности (Т.А. Ильина, А.З. Иоголевич, Г.Ц. Молонов, А.И. Раев, Т.Д. Сарториус, Г.И. Щукина).

Опираясь на приведенные точки зрения, а также на работы М.И. Лисиной, A.M. Матюшкина и Т.Д. Сарториус, убедительно доказывающие, что познавательная активность является формируемым качеством личности, мы определяем познавательную активность как прижизненно развивающееся сложное личностное образование, обусловливающее качественные характеристики познавательной деятельности [100].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Щелкунова, Ольга Валентиновна, 2012 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Агапов, В. Ю. Алгоритмы целеполагания в современных педагогических технологиях [Текст] / В. Ю. Агапов, Л. В. Мишакова. -Рязань: РОИРО, 1994.-24 с.

2. Азаров, Ю. П. Искусство воспитывать [Текст] / Ю. П. Азаров. -М.: Педагогика, 1985.-304 с.

3. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении [Текст] / Учеб. пособие для слушателей ФПК. - М.: Просвещение, 1984. - 176 с.

4. Алексеев, П. В. Теория познания и диалектика [Текст] / П. В. Алексеев, А. В. Панин. - М.: Высшая школа, 1991. - 363 с.

5. Амонашвили, Ш. А. Обучение. Оценка. Отметка [Текст] / Ш. А. Амонашвили. - М.: Высшая школа, 1980. - 140 с.

6. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания [Текст] / Б. Г. Ананьев. - Избранные психологические труды: В 2 т. - М.,1980. - 225 с.

7. Андреева, Г. М. Социальная психология [Текст] / Г. М. Андреева. -М.: Изд-во МГУ,1988. - 492 с.

8. Асеев, В. Г. Мотивация поведения и формирование личности. [Текст] / В. Г. Асеев. - М., 1976. - 234с.

9. Асмолов, А.Г. Образование как расширение возможностей развития личности [Текст] / А. Г. Асмолов, Г. А. Ягодин. // Вопросы психологии. -1992.-№ 1-2.-С. 6-13.

Ю.Афанасьев, В. Г. Общество, системность познания и управления [Текст] / В. Г. Афанасьев. - М: Политиздат, 1981. - 432 с.

11. Бабанский, Ю. К. Повышение эффективности педагогических исследований [Текст] / Ю. К. Бабанский. - М.: Педагогика, 1996. - 208 с.

12. Байрамукова, П. У. Внеклассная работа по математике в начальных классах [Текст] / П. У. Байрамукова. - М.: Академия, 2002. - 320с.

И.Бараз, Э. А. Формирование познавательных интересов младших школьников в процессе личностно ориентированного взаимодействия

участников обучения [Текст] / Э. А. Бараз. Дис. канд. пед. наук. - Челябинск: УралГАФК, 1998.- 175 с.

14. Батракова, С. Н. Педагогические приемы эмоционального воздействия на учащихся в процессе обучения. [Текст]: Автор, дис. ... канд. пед. наук. - М., 1977. - 19 с.

15. Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения [Текст] / В. П. Беспалько. - М.: Изд-во Ин-та профессионального образования Мин-ва образования России, 1995. - 336 с.

16. Беспалько, В. П. Проектирование педагогических систем [Текст] / В. П. Беспалько. // Проектирование в образовании: проблемы, поиски, решения: Сборник научных трудов / Институт дидактических инноваций РАО. -М., 1994.-С. 28-31.

17. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии [Текст] / В. П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. - 191 с.

18. Битинас, Б. П. Педагогическая диагностика: Сущность, функции, перспективы [Текст] / Б. П. Битинас, Л. И. Катаева. // Педагогика. - 1993. -№2.- С. 10-15.

19. Блонский, П. П. Развитие мышления школьника [Текст] / П. П. Блонский // Избранные педагогические и психологические соч.: В 2 т. - М.:, Педагогика 1979. - Т.2. - 200с.

20. Богоявленская, Д. Б. Психология творческих способностей [Текст] / Д. Б. Богоявленская. - М.: Академия, 2002. - 230 с.

21. Богуславская, 3. Н. Развивающие игры для детей младшего школьного возраста [Текст] / 3. Н. Богуславская, Е. О. Смирнова. - М.: Педагогика. 1986. - 120 с.

22. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности / Под ред. Д. И. Фельдштейна. - М.: Институт практической психологии, Воронеж: МОДЭК, 1995.-352 с.

23. Бондаревская, Е. В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания [Текст] / Е. В. Бондаревская. // Педагогика. -1994. - № 4. - С.29-36.

24. Бондаревская, Е. В. Аксиологический (ценностный) план рассмотрения парадигм воспитания и обучения [Текст] / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич. // Стратегия воспитания в образовательной системе России. -М., 2005. -С.27 -35.

25. Бордовская, Н. В. Самостоятельность школьника: системно-структурный характер анализ [Текст] / Н. В. Бордовская. // Самостоятельность школьника: системно-структурный характер анализ. - Л., 1991.-С. 67-83.

26. Венгер, Л. А. О диагностике умственного развития детей, поступающих в школу [Текст] / Л. А. Венгер. // Дошкольное воспитание -1977.-№6.-С. 83-84.

27. Вербицкая, Н. Учебный процесс: информация, анализ, управление [Текст] / Отв. ред. М. А. Ушакова. - М.: Сентябрь,1998.-127 с.

28. Вергелес, Г. И. Дидактические основы формирования учебной деятельности младших школьников [Текст] / Г. И. Вергелес. - Л.: ЛГУ, 1989. -236 с.

29. Викулова, Н. О. Педагогические условия познавательной активности в старших классах средней общеобразовательной школы [Текст] / Н. О. Викулова. Дис. канд. пед. наук. - Челябинск. - 2001. - 256 с.

30. Винокурова, Н. К. Развитие творческих способностей учащихся [Текст] / Н. К. Винокурова. - М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1999. - 198 с.

31. Вицлак, Г. Оценка поведения и характеристика учащегося [Текст]: Кн.для учителя / Г. Вицлак // Пер. с нем. - М.: Просвещение, 1986. - 71 с.

32. Вишничкина, Е. В. Отношение учителей к современным педагогическим технологиям [Текст]: Автореф. дис....канд. пед. наук. -Калининград, 2000. - 20 с.

33. Выготский, Л. С. Мышление и речь [Текст] / Л. С. Выготский. -Собр. соч.: В 6-ти т.-М., 1982.-Т. 1.- 142с.

34. Выготский, Л. С. Мышление и речь [Текст] / Л. С. Выготский. -Собр. соч.: В 6-ти т. - М., 1982. - Т. 2. - 210с.

35. Гаврилычева, Г. Ф. Развитие познавательной активности школьников во внеклассной работе [Текст] / Г. Ф. Гаврилычева. // Начальная школа. - 1986. - №12. - С. 18-27.

36. Голант, Е. Я. Некоторые принципиальные вопросы развития самостоятельности школьника [Текст] / Е. Я. Голант. // Ученые записи ЛГПИ им. А.И. Герцена. - СПб., 2000 -156 с.

37. Гуткина, Н. И. Психологическая готовность к школе [Текст] / Н. И. Гуткина. -М., 1996. - 154 с.

38. Давыдов, В .В. Виды обобщения и обучения: (Логико-психологические проблемы построения учебных предметов) [Текст] / В. В. Давыдов. - М.: Педагогика, 1972. - 432 с.

39. Давыдов, В. В. Младший школьник как субъект учебной деятельности [Текст] / В. В. Давдов, В. И. Слободчиков, Г. А. Цукерман // Вопросы психологии. - 1992. - № 3-4. - С. 14-19.

40. Давыдов, В. В. О понятии развивающего обучения [Текст] / В. В. Давыдов. - М.: Педагогика, 1986. - 240с.

41. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретических и экспериментальных психологических исследований [Текст] / В. В. Давыдов - М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

42. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения [Текст] / В. В. Давыдов. - М.: Интар, 1996. - 544 с.

43. Давыдов, В. В. Формирование учебных действий [Текст] / В. В. Давыдов. // Теория развивающего обучения. - М., 1996 - С. 204-228.

44. Давыдов, В. В. Концепция учебной деятельности школьников [Текст] / В. В. Давыдов, А. К. Маркова. // Вопросы психологии. - 1981. - №6. -С. 35-48.

45. Данилова, Е. Е. Младший школьник: развитие познавательных способностей: Пособие для учителя [Текст] / Под ред. И. В.Дубровиной. -М.: Просвещение, 2003. - 208 с.

46. Данюшенков, В. С. Активизация учебной деятельности школьников в условиях личностно-ориентированного обучения: Монография [Текст] / В. С. Данюшенков. - Киров: Изд-во ВятГГУ, 2005. - 160 с.

47. Данюшенков, В. С. Целостный подход к методике формирования познавательной активности учащихся при обучении физике в базовой школе [Текст] / В. С. Данюшенков. - М.: Прометей, 1994. - 208 с.

48. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей [Текст] / Под ред. Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера. - М.: НПИОПП, 1981.-27 с.

49. Димура, И. Н. Мониторинг в образовании: социологический, психологический и педагогический [Текст] / И. Н. Димура, А. Н. Майоров. -СПб.: Образование-Культура, 1998. - 440 с.

50. Дмитриев, А. Е. Теория и практика формирования умений и навыков в системе начального обучения [Текст]: Автореф. дис.... д-ра пед. наук. - 1979.-30 с.

51. Дружинин, В. Н. Психология общих способностей [Текст] / В. Н. Дружинин. - СПб.: Издательство «Питер», 2000. - 368 с.

52. Дружинин, В. Н. Структура психометрического интеллекта и прогноз индивидуальных достижений [Текст] / В. Н. Дружинин. // Основные современные концепции творчества и одаренности. - М.: Молодая Гвардия, 1997.-С. 161-185.

53. Дьяченко, В. К. Организация структуры учебного процесса и ее развитие [Текст] / В. К. Дьяченко. - М.: Просвещение, 1989 - 186 с.

54. Дьяченко, О. М. Пути активизации воображения дошкольников [Текст] / О. М. Дьяченко // Вопросы психологии. - 1987. - № 1. - С.44-51.

55. Жарова, Л. В. Организация самостоятельной учебно-воспитательной деятельности учащихся [Текст] / Л. В. Жарова. - Л., 1986. -185 с.

56. Жарова, Л. В. Учить самостоятельности [Текст] / Л. В. Жарова. -М: Просвещение, 1993. - 204 с.

57. Загвязинский, В. И. Исследовательская деятельность педагога. [Текст] / В. И. Загвязинский.- М., 2006. - 150 с.

58. Зайцев, В. Диагностико-технологическое управление процессом обучения [Текст] / В. Зайцев. // Народное образование. - 2000. - № 8. - С. 8593.

59. Занков, Л. В. Развитие школьников в процессе обучения [Текст] / Л. В. Занков. -М.: Педагогика, 1987. - 152с.

60. Землянская, Е. Н. Критериальная характеристика социально-экономической подготовки младших школьников [Текст] / Е. Н. Землянская. // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2001. - №3. - С. 44-47.

61. Земш, М. Б. Метод интервью-тестирования в начальной школе [Текст] / М. Б. Земш. // Школьные технологии. - 1998. - № 4. - С. 155-162.

62. Иванова, Л. И. Проблемы объективизации оценки учебных достижений школьников [Текст] / Л. И. Иванова. // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2001. - №2. - С. 51-62.

63. Ильин, В. С. Формирование личности школьника (целостный процесс) [Текст] / В. С. Ильин. - М.: Педагогика, 1984. - 144с.

64. Ильясов, И. И. Структура процесса учения [Текст] / И. И. Ильясов. - М.: Изд-во МГУ, 1986. - 198 с.

65. Индивидуальные варианты развития младших школьников [Текст] / Под ред. Л. В. Занкова, М. В.Зверевой. - М.: Педагогика, 1973.- 176 с.

66. Истомина, Н. Б. Активизация учащихся на уроках математики в начальных классах [Текст] / Н. Б. Истомина. - М.: Просвещение, 1985.- 164 с.

67. Казанский, Н. Г. Дидактика (начальные классы) [Текст] / Н. Г. Казанский, Т. С. Назарова. - М.: Педагогика, 1978. - 177с.

68. Казанский, Н. Г., Назарова Т. С. Учебный процесс в младших классах школы и его принципы [Текст] / Н. Г. Казанский, Т. С. Назарова. -Л., 1973.- 158 с.

69. Калмыкова, 3. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости [Текст] / 3. И. Калмыкова. - М.: Педагогика, 1981.-200 с.

70. Каратаева, Е. Типы учебной активности: педагогическая тактика и стратегия [Текст] / Е. Каратаева. // Директор школы. - 2000. -№9. - С.75-80.

71. Келли, Дж. Теория личности: Психология личностных конструктов [Текст] / Дж. Келли. // Пер. с англ. - СПб.: Речь, 2000. - 248 с.

72. Кириллова, Г. Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения [Текст] / Г. Д. Кириллова. - М.: Просвещение, 1980. - 198с.

73. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Одобрена распоряжением правительства РФ от 29 декабря 2001 года №1756-р. [Текст] // Образование в документах. - 2002 . - № 7.

74. Концепция общего начального образования [Текст] / Институт

общего среднего образования РАО. - М., 1994. - 15 с.

75. Коротяев, Б. И. Учение - процесс творческий [Текст] / Б. И.

Коротяев. -М.: Просвещение, 1989. - 158 с.

76. Котряхов, Н. В. Деятельностный подход к педагогическому

процессу: история и современность [Текст] / Н. В. Котряхов. - Киров, 2005.

77. Краевский, В. В. Методология педагогического исследования

[Текст] / В. В. Краевский. - Самара, 1994. - 189 с.

78. Краснова, Е. В. Формирование познавательной активности и самостоятельности учащихся старших классов [Текст]: Автореф. дисс... канд.

пед. наук. - Чебоксары, 1997. - 22 с.

79. Красновский, Э. А. Активизация учебного познания [Текст] / Э. А.

Красновский. // Советская педагогика. - 1989. - №5. - С. 10-14.

80. Креативный ребенок: Диагностика и развитие творческих способностей [Текст] / Серия «Мир вашего ребенка». - Ростов н/Д: Феникс, 2004.-416 с.

81. Кривошапова, Р. Ф. Требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся [Текст] / Р. Ф. Кривошапова, Э. А. Красновский, В. 3 Резникова. // Советская педагогика. -1978.-№2.-С. 15-26.

82. Крутецкий, В. А. Основы педагогической психологии [Текст] / В.А. Крутецкий. -М.: Просвещение, 1972. - 255 с.

83. Крутецкий, В. А. Психология обучения и воспитания школьников: Книга для учителей и классных руководителей [Текст] / В. А. Крутецкий. -М.: Просвещение, 1976. - 303 с.

84. Ксензова, Г. Ю. Оценочная деятельность учителя в режиме перехода к развивающему обучению [Текст] / Г. Ю. Ксензова. - Тверь: ТГУ, 1998.-86 с.

85. Кудрявцев, В. Т. Как рождается субъект деятельности [Текст] / В. Т. Кудрявцев, Г. К. Уразалиева. // Начальная школа: плюс-минус. - 2001. - №1. -С. 13-22.

86. Куликова, Л. Н. Гуманизация образования и саморазвитие личности [Текст] / Л. Н. Куликова. - Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2001. - 333 с.

87. Куликова, Л. Н. Проблемы саморазвития личности [Текст] / Л. Н.Куликова. - Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1997.-316 с.

88. Кухарев, Н. В. Формирование умственной самостоятельности [Текст] / Н. В. Кухарев. - Минск, 1972. - 215с.

89. Леднев, В. С. Содержание образования. Сущность, структура, перспективы [Текст] / В. С. Леднев. - М.: ВШ, 1989. - 30 с.

90. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность [Текст] / А. Н. Леонтьев. - М.: Политиздат, 1977. - 304с.

91. Лернер, И. Я. Дидактическая система методов обучения [Текст] / И. Я. Лернер. -М.: Знание, 1976. - 64с.

92. Лернер, И. Я. Дидактические основы формирования познавательной самостоятельности учащихся при изучении гуманитарных дисциплин: Автореф. дис.... д-ра пед. наук. - М., 1971. - 20 с.

93. Лернер, И. Я. Проблема познавательных задач и обучение основам гуманитарных наук и пути ее исследования [Текст] / И. Я. Лернер. // Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам / Под ред. И. Я. Лернера. - М.: Педагогика, 1972. - 42-57 с.

94. Локк, Дж. Сочинения в трех томах: Т. 3: Мысли о воспитании [Текст] / Дж. Локк..- М.: Мысль, 1988 - 668 с.

95. Лурия, А. Р. Об историческом развитии познавательных процессов [Текст] / А. Р. Лурия. -М.: Просвещение, 1974. - 151с.

96. Лысенкова, С. Н. Когда легко учиться [Текст] / С. Н. Лысенкова. // Педагогический поиск. - М., 1987. - С. 59-100.

97. Маркова, А. К. Мотивация учения и ее воспитание у школьников [Текст] / А. К. Маркова, А. Б. Орлов, Л. И. Фридман. - М.: Педагогика, 1983.- 123 с.

98. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте [Текст] / А. К. Макарова. - М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

99. Маслоу, А. Мотивация и личность [Текст] / А. Маслоу. // Пер. с англ. - СПб.: Евразия, 1999. - 478с.

100. Матюшкин, А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении [Текст] / А. М. Матюшкин. - М.: Просвещение, 1972. - 161с.

101. Матюшкин, А. М. Развитие творческой активности школьников [Текст] / А. М. Матюшкин. - М.: Педагогика, 1991. - 155 с.

102. Махмутов, М. И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории [Текст] / М. И. Махмутов. - М.: Просвещение, 1975. - 120 с.

103. Махмутов, М. И. Теория и практика проблемного обучения [Текст] / М. И. Махмутов. - Казань, 1972. - 157с.

104. Махмутов, М. И. Современный урок: Вопросы теории [Текст] / М. И. Махмутов. - М.: Педагогика, 2000. - 191 с.

105. Менчинская, Н. А. Проблемы учения и развития [Текст] / Н. А. Менчинская. // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии-М, 1978.- 95 с.

106. Менчинская, Н. А. Психическое развитие ребенка от рождения до 10 лет [Текст] / Н. А. Менчинская. - М.: Институт практической психологии, 1996. - 183 с.

107. Минкин, Е. М. От игры к знаниям [Текст] / Е. М. Минкин. - М., 1983.-87с.

108. Мохначева, И. Поощрение как фактор активизации учебно-познавательной деятельности младших школьников [Текст] / И. Мохначева. //Начальная школа. - 1999. - №12. -С. 13-15.

109. Мухина, В. С. Возрастная психология [Текст] / В. С. Мухина. -М.: АСАДЕНА, 2000. - 260 с.

110. Немов, Р. С. Психология [Текст] / Р. С. Немов. В 3 кн. Кн 1. Общие основы психологии. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. - 688с.

111. Немов, Р. С. Психология [Текст] / Р. С. Немов. В 3 кн. Кн 2. Психология образования. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 608с.

112. Немов, Р. С. Психология [Текст] / Р. С. Немов. В 3 кн. Кн 3. Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.-640с.

113. Новиков, А. М. Методология учебной деятельности [Текст] / А. М. Новиков. - М., 2005.- 102 с.

114. Образовательная программа гимназии: идеология, технологии, опыт, рефлексия [Текст] / Научное издание. - Киров: КОГУП «Кировская областная типография», 2001.

115. Овчарова, Р. В. Практическая психология в начальной школе [Текст] / Р. В. Овчарова. - М.: ТЦ «Сфера», 1996. - 240 с.

116. Овчинникова, И. Г. Дидактические условия формирования информационной культуры школьников [Текст] / Дис. канд. пед. наук. -

Магнитогорск: МГПИ, 1996. - 177 с.

117. Оценка без отметки [Текст] / под ред. Г. А. Цукерман. - Москва-Рига: Педагогический центр «Эксперимент», 1999. - 236с.

118. Перчун, Н. В. Современный младший школьник. Какой он? [Текст] / Н. В Перчун // Вопросы философии и педагогики в школе и вузе. -

Таганрог, 2001. - С. 124 - 131.

119. Пидкасистый, П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. Теоретико-экспериментальное исследование [Текст] / П. И. Пидкасистый. - М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

120. Питюков, В. Ю. Основы педагогической технологии [Текст]: учебное методическое пособие / В. Ю. Питюков. - М.: Изд-во «Гном иД», 2001.- 192 с.

121. Подласый, И. П. Педагогика начальной школы [Текст]: Учеб. пособие для студ. пед. колледжей. / И. П. Подласый. - М.: ВЛАДОС, 2000. -400 с.

122. Подобед, В. И. Как организовать внутришкольный контроль за качеством знаний и умений учащихся [Текст] / В. И. Подобед. // Уроки для педагога: Об опыте оценки результатов педагогического процесса. -Калининград: Калинингр. кн. изд-во, 1990. - С. 47-53.

123. Познавательная активность младших школьников [Текст] //

Воспитание школьников. - 1993. - № 4. - С. 21-24.

124. Познавательная самостоятельность школьников: как ее развивать

[Текст] // Народное образование. - 1994. - № 7. - С. 34-36.

125. Программно-методические материалы. Русский язык. Начальная школа [Текст] / Сост. Л. А. Вохмянина. - М.: Дрофа, 1999. - 256 с.

126. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1-4) [Текст] / В 2-х ч. - М.: Просвещение, 2001. - 145 с.

127. Проект «Начальная школа XXI века». Концептуальные основы построения учебно-методического комплекта для первого звена школы Руководитель проекта проф. Н. Ф. Виноградов [Текст]. - М: Издательский

центр «Вентана-Граф», 2000. - 86 с.

128. Психология и педагогика [Текст] / Сост. и отв. ред. А. А. Радугин.

-М.: Центр, 1999.- 180 с.

129. Рослякова, С. В. Развитие познавательной активности учащихся

подросткового возраста в учебном процессе [Текст] / С. В. Рослякова. Автореф. дисс... канд. пед. наук. - Екатеринбург, 2007. -154 с.

130. Русских, Г. А. Подготовка учителя к проектированию адаптивной образовательной среды ученика [Текст] / Г. А. Русских. - М.:

Ладога-100, 2002.- 162 с.

131. Савченко, А. Я. Развитие познавательной самостоятельности

младших школьников [Текст] / А. Я. Савченко. - Киев. - 1982. - 176 с.

132. Светловская, Н. Н. Самостоятельное чтение младших школьников: Теоретико-экспериментальное исследование [Текст] / Н. Н.

Савченко. - М., 1980. - 135 с.

133. Сериков, В. В. Образование и личность [Текст] / В. В. Сериков. //

Теория и практика проектирования педагогических систем. - М., 1999. - С. 165-180.

134. Славина, Л. С. Как помочь ребенку успешно учиться в школе [Текст] / Л. С. Славина. - СПб.: Питер, 2004. - 128 с.

135. Словарь-справочник по педагогике [Текст] / науч. ред. Н. М.

Капустина. - Киров: ВГПУ, 2000. - 48 с.

136. Сокольников, Ю. П. Системный подход в воспитании [Текст] /

Ю. П. Сокольников. - М., 1988. - 197 с.

137. Симановский, А. Э. Обучение психологии: проблемы

содержания психологического образования [Текст] / А. Э. Симановский. -Ярославский педагогический вестник, 2004. - № 3 (40). - С. 15-23.

138. Ситаров, В. А. Дидактика [Текст] / под. ред. В. А. Ситаров. - М.: Академия, 2008. - 346 с.

139. Талызина, Н. Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников [Текст] / Н. Ф. Талызина. - М.: Просвещение, 1988. -144 с.

140. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность [Текст] / X. Хекхаузен. // Пер. с нем. - М.: Педагогика, 1986. - 406 с.

141. Цукерман, Г. А. Совместная учебная деятельность как основа формирования умения учиться [Текст]: Автореф. дис... д-ра психол. наук. -М., 1992.-39 с.

142. Цукерман, Г. А. Школьные трудности благополучных детей [Текст] / Г. А. Цукерман. - М.: Знание, 1989. - 188с.

143. Чепелев, П. Н. Оценка эффективности педагогических технологий непараметрическими методами математической статистики [Текст] / П. Н. Чепелев. // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2001. -№2.-С. 29-35.

144. Шадриков, В. Д. Индивидуализация содержания образования [Текст] / В. Д. Шадриков. // Школьные технологии. - 2000. - № 3. - С. 72-80.

145. Шамова, Т. И. Активизация учения школьников [Текст] / Т. И. Шамова. - М.: Педагогика, 1982. — 209с.

146. Щукина, Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике [Текст] / Г. И. Щукина. - М.: Педагогика, 1971. - 351 с.

147. Щукина, Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся [Текст] / Г. И. Щукина. - М.: Педагогика, 1988.-208 с.

148. Эльконин, Д. Б. Возрастные особенности младших подростков [Текст] / Под ред. Д. Б. Эльконина.- М., 1967.- 238 с.

149. Эльконин, Д. Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте [Текст] / Д. Б.

Эльконин. // Вопросы психологии, обучения и воспитания. - Киев, 1961. - С. 15-23.

150. Якиманская, И. С. Личностно ориентированное обучение в современной школе [Текст] / И. С. Якиманская,- М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

151. XXI в.: Современные технологии воспитания и образования. Тезисы докладов к конференции [Текст] / Под ред. О. Елькиной, Г. Н. Поповой, Л. Я. Лозован. - Новокузнецк, 2001. - 243 с.

152. Airasian P. W. Assessment in the classroom. New York e.a.:

McGraw-Hill, 1996. - 280 p.

153. Integrated assessment tasks: the shared experience: California assessment program. California State Department of education, 1989. - 131 p.

154. Maling-Keepes J. M. Educational evaluation: Key characteristics. -Hawhtorn, 1978.- 130 p.

Анкета на выявление отношения ученика к школе

1. Нравится ли тебе в школе?

2. Любишь ли ты урок математики?

3. Утром, когда просыпаешься, всегда ли с радостью идешь в школу?

4. Часто ли учитель проводит игры на уроках?

5. Можно ли учиться играя?

Анкета « Оценка школьной мотивации»

1. Тебе нравиться в школе?

2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, что желающие могут остаться дома, ты пошел бы в школу или остался дома?

4. Тебе нравиться, когда у вас отменяются уроки?

5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

7. Часто ты рассказываешь о школе родителям?

8. Ты хотел, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

9. У тебя в классе много друзей?

10. Тебе нравятся твои одноклассники?

Характеристика уровней сформированности школьной мотивации

Высокий уровень 25-30 баллов Хорошая школьная мотивация 20-24 балла Положительн ое отношение к школе 1519 баллов Низкая школьная мотивация 10-14 баллов Негативное отношение к школе ниже 10 баллов

Есть познавател ьный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляе мые школой требования Успешно справляете я с учебной деятельное тью Дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем, то есть школа привлекает внеучебной стороной Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельност и Дети испытывают серьезные трудности в обучении: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем

Четко следует всем указаниям учителя, добросовес тны и ответствен ны, сильно переживаю т, если получают замечания учителя При ответах на вопросы проявляют меньшую зависимост ь от жестких требований и норм Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательн ые мотивы у таких детей сформирован ы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает Находятся в состоянии неустойчиво й адаптации к школе Школа нередко воспринимается им как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Дети часто плачут, просятся домой. В других случаях ученики могут проявлять агрессию, отказаться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нервно-психические нарушения

Анкета № 1 для родителей учащихся начальных классов школы

Цель анкетирования: выяснение представлений родителей о своих детях с точки зрения сформированное™ у них самостоятельности, оценки

уровня развития этого качества.

1. Посещал ли ваш ребенок до поступления в школу детский сад?

2. Интересы вашего ребенка?

3. Нуждается ли Ваш ребенок в помощи взрослых при выполнении

домашних заданий?

4. Охотно ли выполняет он домашнее задание или это он делает под

строгим контролем родителей?

5. Чувствует ли он ответственность перед учебой?

6. С каким настроением он идет в школу?

7. Эмоционально переживает ли он удачи и неудачи в учебе?

- радуется ли при получении «5» и «4»;

- огорчается ли при получении «3» и «2»;

- совсем не реагирует на оценки.

8. Какие виды трудовой деятельности он выполняет дома и как он это делает?

9. Как вы приучаете своего ребенка к самостоятельности?

Анкета «Наша школа»

Цель: определить уровень интереса к учебно-познавательной деятельности

1. Я хожу в школу потому, что:

а) заставляют родители;

б) так положено, все учатся;

в) хочу получить знания и в будущем хорошую профессию;

г) мне нравится учиться.

2. Если бы можно было не ходить в школу, то я:

а) с удовольствием не ходил бы;

б) ходил бы, мне нравится считать себя учеником;

в) ходил бы на те уроки, которые мне интересны;

г) обязательно ходил бы, так как мне нравится узнавать новое о

разных вещах.

3. Когда меня спрашивают о школе, я рассказываю о:

а) друзьях, забавных случаях;

б) том, что мы делали на уроках, какие оценки получил я и мои друзья;

в) том, что я узнал интересного для себя;

г) том, чему я научился и чему еще хочу научиться.

4. Я считаю, что день в школе прошел удачно, если:

б) я получил хорошие оценки;

в) были мои любимые уроки;

г) я научился чему-то новому.

5. В школе мне нравится:

а) играть с друзьями на перемене;

б) быть учеником, носить портфель, отвечать на уроках;

в) заниматься любимым предметом (каким?);

Г) 6.

а)

б)

в)

г)

7.

а)

б)

в)

г)

нужно узнать еще что-то.

8. Во время каникул я:

а) отдыхаю от школы и никогда о ней не думаю;

б) иногда играю в школу, мне не хватает ее;

в) читаю кое-что по своим любимым предметам;

г) часто пытаюсь найти объяснение разным явлениям, пользуясь знаниями, полученными в школе.

9. Когда я выполняю домашнее задание, то я:

а) очень спешу и иногда забываю про некоторые задания;

б) не очень стараюсь, но пытаюсь сделать все;

в) аккуратно делаю то, что мне нравится и кое-как остальное;

г) делаю все с удовольствием, мне нравится работать

самостоятельно.

В школе мне не нравится: сидеть на уроках; выполнять трудные задания;

то, что приходится учить и предметы, которые мне не нравятся; то, что не все задания учат мыслить самостоятельно.

узнавать новое, находить ответы на трудные вопросы. Особенно мне нравятся уроки, на которых: мне удается незаметно заниматься своим делом; меня хвалят, ставят в пример другим; я узнаю то, что мне интересно; я могу научиться мыслить самостоятельно. Я считаю, что урок скучный, если: приходится много писать, считать, работать; заниматься однообразным, неинтересным делом; этот предмет мне не нравится (какой?);

во время урока не возникает вопросов, для решения которых

10.

а)

б)

в)

г)

Методика «Фотоальбом»

Цель: выявить особенности эмоционального отношения младших

школьников к аспектам школьной жизни.

Младшим школьникам предлагается бланк (лист, расчерченный на 6 квадратов) и предлагается представить, что это его личный фотоальбом.

Я иду в школу Я сижу на уроке Я общаюсь с одноклассниками

Я отвечаю у доски Со мной хочет поговорить учительница Я иду из школы домой

Педагог объясняет, что страницы альбома подписаны и на каждую нужно поместить предложенную фотографию. «Фотографии» - 18 карточек, повторяющиеся трижды схематические изображения разных эмоциональных состояний, для удобства карточки нумеруются и эмоциональное состояние не подписывается.

Экспериментатор отмечает номера карточек, задает уточняющие вопросы, фиксирует все ответы и высказывания школьника, а так же время

выполнения задания.

По окончании работы проводится качественный анализ полученных

данных, почему ученик использовал ту или иную карточку, делается вывод

об эмоциональной значимости различных ситуаций, связанных со школой.

Безразличие

Огорчение

Радость

Гнев

Страх

Удивление

Лист индивидуальных достижений

Ученик_• Школа _

Класс _• Учитель

№ п/ и Формир умения уемые навыки и Латы

стар г Окт . Дояб Дек Ян в Ф ев Ит ог

1. Н< 1вык'и чтения

1Л Техника чтения Чтение слогов

Чтение слов

Ударение

Чтение предложений

Чтение текстов

Безошибочность чтения

Выразительность чтения

1.2. Тониман ие прочита иного Ответ на прямой вопрос по прочитанному

Словесное «рисование картин» к прочитанному

Построение плана текста с помощью иллюстрации к нему.

Восстановление пропущенного слова в предложении или пропущенного предложения в тексте

1.3. Пересказ С опорой на помощь учителя или иную

Без опоры на помощь

1 4 Чтение н аизусть

1.5. Составление собственного пассказа

2. А 1:1 к к! к* м письма

Соответствующие навыки и умения отмечаются аналогично

^ Вычислительные навыки

Соответствующие навыки и умения отмечаются аналогично

Список формируемых навыков может быть продолжен учителем

Марафон

В целях обеспечения индивидуального подхода в обучении учащимся предоставлена самостоятельность в выборе уровня сложности заданий с исследованием рейтинга успехов каждого.

Марафон проводится в два тура:

Первый тур - индивидуальный. Цель первого тура - выявить умение учащихся на разном уровне использовать известные им способы действий, решений. Тур проводится отдельно для каждой возрастной категории по параллелям 1, 2, 3, 4 классов. Частота проведения марафона - 1 раз в четверть. Детям предлагаются задания по учебным предметам в трех уровнях сложности. Задания Марафона, выполняемые участниками в течение учебного года, носят накопительный характер. В ходе участия в Марафоне каждый учащийся индивидуально накапливает баллы по результатам

выполнения заданий.

Второй тур - коллективный. Цель тура - выявить умение команд

разных классов внутри параллели 1, 2, 3, 4 классов, собранных из учащихся, набравших высшие баллы, взаимодействовать в малой возрастной группе: выполнять совместные задания интеллектуально-творческого характера. Тур проводится в конце учебного года между всеми классами внутри каждой параллели и является итоговым. Каждая команда должна иметь свое название, эмблему. Коллективно готовится презентация команд.

Систему работы в рамках Марафона можно представить в виде пирамиды, где 1 «этаж» - это задания первого уровня сложности; 2 «этаж» -это задания второго уровня сложности; 3 «этаж» - это задания третьего уровня сложности; вершина пирамиды - творческий командный конкурс.

/ \ / \

Таким образом, двигаясь от доступного к ранее недоступному, неизвестному, от простого к сложному, учащиеся постепенно накапливают надпредметные знания, различные умения, развивают в умственном труде свои способности. Идет постоянная работа над собой, совершенствуются

свойства личности.

По результатам оценивания детей ведется рейтинг проверочных работ,

что позволяет учителям и родителям иметь представление о динамике развития ребенка, узнать место ребенка в учебном процессе и варианты действий, направленных на формирование оптимальных условий для его дальнейшего развития и обучения. Накопительная система позволяет оценивать учителю и семье сильные и слабые стороны ученика, фиксировать позитивное продвижение, совершенствовать выявленные несоответствия.

Отслеживание результатов деятельности осуществляется организаторами марафона. Оценивание работ детей в индивидуальном туре производится по 10-балльной шкале:

1 уровень сложности 2 уровень сложности

заданий задании

3 уровень сложности заданий

Каждое верно ! Каждое верно

выполненное задание

! оценивается в 1 балл.

выполненное задание . задание оценивается в оценивается в 5 баллов. 10 баллов.

Максимум- Ю баллов. " Максимум - 10 баллов. ^ Баллы, набранные каждым учеником, заносятся в таблицу.

ФИО Класс Баллы по четвертям I Общий балл

1 ч. 2 ч. 3 ч. ! 4 ч. .]

Оценивание работ детей в коллективном туре производится по накопительному принципу, результаты, набранные каждой командой, заносятся в таблицу:

Команды

1 а класс 1 б класс

Представление команды 1 задание I 2 задание название (1-5 баллов) (1-6 баллов)

девиз эмблема

(1-4 балла) 1

.задание

2а класс

46 класс

Накопительный принцип и дифференцированный подход в олимпиадном движении - гуманный и эффективный путь к развитию познавательной активности каждого учащегося, обеспечению социального

заказа семьи и общества в целом.

Материалы представленного Проекта рассчитаны на несколько различных работ, которые представлены в трех вариантах. В каждом варианте четко определены задания частично-поискового, поискового, творческого характера. Предлагаемые задания соответствуют возрастным и психологическим особенностям развития детей младшего школьного возраста и отвечают одному из главных требований современного обучения -требованию Федерального компонента стандарта по формированию умений и навыков в начальной школе.