Формирование познавательной активности младших школьников в дидактической игре на уроке тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Кириллова, Алевтина Александровна
- Специальность ВАК РФ13.00.01
- Количество страниц 181
Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кириллова, Алевтина Александровна
Введение .^.а.
Глава 1. Моторике-педагогический анализ возникновения и развития идеи использования игровой деятельности в обучении
1.1. Псжолого-педагогические основы игровой деятельности младших школьников в обучении.
1.2. Развитие теории игр в педагогической науке и практике.
Глава 2. Теоретические'основы активизации учебно-познавательной деятельности младших школьников в дидактической игре
1. Значение дидактической игры в формировании повна-вательной активности учащихся
2.2. Сущность и классификация дидактических игр
2.3. Роль учителя в организации игровой деятельности в процессе обучения.
глава 8. Нормирование познавательной активности младших школьников в игровой деятельности на уроке
Рекомендованный список диссертаций по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК
Активизация учебно-познавательной деятельности младших школьников средствами дидактических игр: На примере учебного предмета "Иностранный язык"2002 год, кандидат педагогических наук Назарова, Татьяна Михайловна
Система дидактических игр как средство развития познавательной самостоятельности школьников2003 год, кандидат педагогических наук Рысьева, Татьяна Георгиевна
Дидактическая игра как средство активизации коммуникативной деятельности младших школьников2007 год, кандидат педагогических наук Тамбиева, Сапият Орусбиевна
Сюжетно-ролевая игра как условие формирования системных обобщенных знаний учащихся начальных классов1999 год, кандидат педагогических наук Горятнина, Вера Валентиновна
Активизация речевой деятельности младших школьников на уроках русского языка посредством игр и игровых упражнений2005 год, кандидат педагогических наук Юнусова, Альбина Галиевна
Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование познавательной активности младших школьников в дидактической игре на уроке»
Актуальность темы, Вопросы активизации познавательной деятельности школьников относятся к одной из наиболее актуальных проблем педагогики, включающих как социальный* так и педагогический аспекты* Объясняется это тем., что решение практических задач - повышение качества подготовки выпускников образовательных учреждений формирование их активной жизненной позиции - являются велением времени в условиях экономической нестабильности в стране,
Эффективность обучения находится в прямой зависимости от уровня активности ученика в познавательной деятельности., степени его самостоятельности в этом пжцеоое» Активность школьников в
47 \ овучешш- обеспечивает развитие их творческих возможностей., новых познавательных потребностей, навыков познавательной деятельности
Исходя из требований Законов Российской Федерации и Чувашской Республики "Об образовании55 сегодня перед теоретиками и практиками поставлена задана совершенствования содержания, форм и методов обучения, изыскания новых путей ж условий в целях повышения активности детей в учебном процессе.
Фундамент интеллектуального развития личности закладывается в .шедшем школьном возрасте,, и поэтому познавательная активность ученика, в этот период имеет определяющее значение для его дальнейшего развития,
В начальный период обучения познавательная активность и любознательность неразрывно связаны о игровой формой деятельности» В этот период в ребенке живут два желания; "хочу учиться53 и "хо
А* . чу играть", Установление равновесия мезду потребностями детей ж | задачами обучения и воспитания - важнейшее условие - гуманизации шкоды. Оно имеет первостепенное значение для установления положительного самочувствия ученика в школе, для снятия конфликтшс-Ь ти между учителем и учеником., для развития его умственных и псикшосуш способностей, и, главное, игра предоставляет возмож-I ность продолжить живнь ребенка в отенах школы во всей ее полноте, а не только в познавательной части. Дидактическая игра способствует внедрению в обучение некоторых современных тенденций, таких, как индивидуальность, коммуюшативнооть, эмоциональность, ) развивающее обучение, национальный компонент в обучении. к • Особенноотм применения различных видов дидактических игр получили достаточно широте освещение в ряде специальных исследований, Имеется немало работ, посвященных использованию игры в обучении и воспитании детей дошкольного возраста, где она явля-^ : етоя ведущим видом деятельности. Проблеме игры в дошкольной педагогике рассматривались в работах Р. й. Жуковской, С,И,Карповой,
Н. К. Крупской, Л.Г.Лисюк, Д.В.Менджерицкой, А.П.Усовой и других педагогов. Они укрепили в дошкольной педагогике подход к игре как деятельности, имеющей большое воспитательно - образовательное значение, ц; Философские, шилосошско-культурологшеские и педагогические подходы к игре как особому способу взаимодействия человека о ми! ром заложили выдающиеся мыслители Аристотель, Я.А.Комежжий, Платон, 1,-1, Руссо, Г,Спенсер, ©„Шиллер и др.
Психология игры и ее влияние на развитие личности рассматривались в работа? 1л С,Выготского, А, В,Запорожца, П.Я.Гальпери * " на, К.Гроос, А.Е.Леонтьева, Ж.Шагге, С»Л.Рубинштейна, д.Б.Зяь$о
- 6 шша и др.
Значительный вклад в раскрытие проблемы в плане разработки принципов} методов и форм обучения внесли Ю.К.Бабансшй, Б.Д.Лихачев, И.©.Харламов, Т.И.Шамова, Г.И.Щукина и др.
Социально-педагогические аспекты игры изучали в истории отечественной науки Kb.ILАзаров, О.О.Газман, И.Я.Герд, П.И.Пидка-систый, Е. А.Покровский, Ю.С.Тюнников, К.Д.Ушинский, Ж.О.Хайда-ров, С.А,Шмаков и др.
В последние десятилетия актуализировался интерес к деловым играм» отраженный в работах Г.В.Девяткиной, О.Н.Злобинон, С.Г.Колесниченко, В.Я.Платонова и др.
Также в педагогической и психологической науке важное значение имеют исследования В.В.Давыдова, Л.В.Занкова» Т.К.Кунашевой, й.С.Шшвановой» Л.Р.Мунировой, Д.В.Эльшнина, где рассматривается использование дидактических игр в учебном процессе в начальных классах, Н.П.Аникеевой, Г.А.Лениной, Е-Р.Макаровой» Е.Г.Огороднина» У.Т.¡Панаева, исследовавших проблемы использования игры в старших классах.
Среди чувашских ученых вопросы использования игры в учебно- воспитательной работе рассматривали 8.С.Антонова, Г.Н.Волков, Г.1.Воронцов, Н.Ж.Давыдов, В.Е.Ефимов, В.Я.Канюков, В.И.Портно-ва» Ж.П.Сергеев и др.
Однако имеющиеся работы охватывают лишь незначительную часть же множества проблем, связанных о использованием игровых упражнений на уроке в начальных классах. В этой области недостаточно изучены условия и причины повышения познавательной активности младших школьников в игровой деятельности, не раскрыто использование учебной игры в дифференцированной работе о учащимися на уроках., не до конца разработана методика организации и проведения дидактических игр,
В школах Чувашской республики, как и в других регионах страны., накоплен значительный опыт по формированию повышатель ной | активности в игровой деятельности» Однако, как показывает изучение массовой практики., этот опыт недостаточно совершенен f во многом недостаточно осмыслен, а изучение литературы свидетельствует о недостаточной разработанности проблемы формирования познавательной активности младших школьников в игровой деятельности в педагогической науке« Это оказывается на повседневной практике ^ работы многих школ, щ Качественный ж количественный анализ анкетирования среди учителей начальных классов и прослушанных уроков показывают, что при проведении игр на уроках многие учителя испытывают затруднения из-за отсутствия научно-обоснованных практических рекоменда-ф цщй» К числу основных из них следует отнести следующие проблемы; ц - какую часть урочного времени наиболее целесообразно отводить игровым упражнениям?
- каковы необходимые условия., обеспечивающие познавательную активность младших школьников в игровой деятельности?
- выбор материала для игровых упражнений с учетом дифферен-^ циащн обучения i
- частота использования занимательности на уроках в зависимости от возраста детей;
- какова роль учителя в игровой деятельности? Он должен "играть 35 или находиться вне игры?
4ь ф - как повышается познавательная активность учащихся о разным уровнем знаний и умений в игровой деятельности, надолго ли она А сохраняется, как ее поддерживать?
- когда эффективнее их использовать (при изучении нового материала, закреплении изученного, обобщении знаний)?
Учитель-практик часто затрудняется находить ответы на вое эти вопросы, ибо доступной научной литературы, описывающей условия активизации познавательной деятельности в дидактической игре и методику проведения игр, основанной на педагогических исследованиях, явно недостаточно, хотя литературы с описанием различных дидактических игр за последние годы появилось множество, В связи с этим возникают противоречия между растущей необходимостью использования в процессе начального обучения дидактических игр в целях активизации познавательной деятельности учащихся, с одной стороны, и отсутствием научно обоснованных дидактических условий эффективного использования игр и методики их организации в начальном звене обучения, с другой» Следовательно, для разрешения указанных противоречий важно изучить названные выше проблеш.
Актуальность проблеш активизации учебно-дознаватель-ном деятельности младших школьников в обществе и в педагогической науке, анализ потребностей практики и литературы позволили следующим образом сформулировать проблеш/ исследования - каковы педагогические основы и условия формирования познавательной активности учащихся начальных классов в игровой деятельности на урошал.»
Игра, являясь деятельностью интересной, поглощающей мысли» чувства ж волю ученика, деятельностью любимой, желанной, наполненной радостью глубоких раздумий, поисков и завершенной успешным результатом, в учебном процессе способствует развитию познавательных интересов шедшего школьника» Познавательный интерес это сложное отношение человека к предметам и явлениям окружающей действительности, в котором выражено его стремление к всестороннему, глубокому изучению. , познанию их существенных свойств»
Довольно широкий круг исследователей отечественных пс-ихоло-) гов (Л.И.Бозаович, А.Н.Леонтьев, Н.Г.Морозова, Л.С.Славина и др.') раскрывали перед нами познавательный интерес как важную побудительную силу деятельности и поведения ребенка, под влиянием которой появляются отношения заботы,, участия, заинтересованности в деле. Под влиянием интереса развивается познавательная активность, умственная деятельность приобретает более сосредоточенный ^ характер,, появляется раздумье.
Объект исследования - игровая деятельность в обучении младших школьников.
Предмет исследования - процесс формирования познавательной активности в игровой деятельности у учащихся начальных классов. | Цель исследования - выявить и обосновать педагогические уоловия, обеспечивающие применение дидактических игр в целях активизации познавательной деятельности младших школьников в учебном процессе.
Стремясь наиболее полно приблизить содержание нашего исследования к учебному процессу, мы поставил!! перед собой задачу Ц изучения возможных путей и средств преодоления вышеуказанных трудностей и выработать некоторые практические рекомендации-для учителей, способствующих активизаций познавательной деятельности младших школьников. При этом мы старались представить наше исследование как продолжение учебного процесса, в ходе которого возникают рассматриваемые нами трудности.
- 10
Гипотеза исследования состоит в следующем: процесс формирования познавательной активности младших этической игре будет эффективным при условии, еслипри разработке или выборе дидактических игр учитываются цели., задачи урока и содержание учебного материала;
- учащиеся в содержательном и поихологичеоком плане подготовлены к активному участию в дидактических играх;
- дидактические игры учитывают индивидуальные и возрастные возможности., потребности и интересы шедших школьников;
- игровая деятельность учащихся на уроке научно-методически обеспечена,
Задачи исследования=
1» Изучить и дать анализ доступной психолого-педагогической литературы о развитии общей теории игр и выявить основные возможности дидактической игры в плане активизации познавательной деятельности»
2. Изучить массовый опыт использования дидактических игр учителями начальных классов на уроках и выявить испытываемые ими трудности при организации и проведении игры»
3. Определить дидактические условия эффективного применения игр на уроках в начальном звене обучения,
4. Осуществлением ряда педагогических экспериментов проверить эффективность выявленных в исследовании условий организации дидактических игр при работе с учащимися с разным уровнем знаний и умений в ходе изучения новой темы, закреплении пройденного и обобщении различного по содержанию учебного материала.
5. разработать методические рекомендации для учителей на чальных классов по формированию познавательной активности учеников в дидактической игре«
Методологической основой исследования являются естественно-научная теория дознания объективной реальности, идеи материалистической философии об активной сущности человеческой деятельности., видах деятельности человека; принципы единства теории ж практики, активности и самостоятельности в процессе обучения; положения о соцк&пьно-экономической и педагогической обусловленности целей., содержания, форм и методов обучения?, основополагающие положения общей теории игры и теории игрового обучения,
Базой исследования явились Кугесьокая основная общеобразовательная школа-интернат и Кугесьокая средняя школа N 2 Чебоксарского района., а также ряд других школ г« Чебоксары (N16» N27) и Чебоксарского района Чувашской Республики.
В качестве методов исследования использовались теоретический анализ отечественной и зарубежной психологической, педагогической., методической литературы по исследуемой проблеме;, наблюдение процесса формирования познавательной активности в игровой деятельности учащихся младших классов, монографический мониторинг за учащимися^ беседы о учителями., учащимися 53 их родителями; анкетирование среди учителей начальных классов; анализ сочинений учащихся; моделирование организации учебного процесса;, обобщение личного опыта работы учителем в начальных классах; организация .опытно-экспериментальной работы в содружестве с другими педагогами школ Чувашской Республики; количественный и качественный анализ экспериментальных материалов,
В исследовании можно выделить три этапа« На первом этапе исследования (1990-1994 г«г«) проводился теоретический анализ и енка, современного состояния избранной для изучения проблемы в теории и практике школьного обучения, изучался передовой опыт учителей начальник классов по активизации познавательной деятельности младших школьников, шла разработка и апробация отдельных дидактических игр, включенных в учебный процесс о целью формирования познавательного интереса учащихся. На этом же этапе разрабатывались исходные теоретические позиции и гипотеза исследования, также было организовано массовое изучение уровня сфор-мированнооти познавательной активности и целостный -опыт ее формирования в условиях Кугесьокой школы-интерната. Шла проверка гипотезы на основе ее соотношения с ходом и результатами целостного педагогического опыта, организованного в этой школе, и личными экспериментами. Были разработаны методические рекомендации по проведению овжетно-ролевых игр в начальных классах в урочное
На втором этапе исследования (1994-1995 г.г.) основным со-^ держанием работы были разработка условий активизации учебно-познавательной деятельности младших школьников в дидактической игре и пропаганда этих рекомендаций на семинарах, конференциях и методических объединениях учителей начальных классов', на открытых уроках и воспитательных мероприятиях перед учителями и воспитателями Чувашской Республики? дальнейшая работа по обобщен!® передового опыта, формирования познавательной активности в игровой деятельности и его распространение в других школах, обогащение на этой основе разработанных рекомендаций. Осуществлялся констатирующий эксперимент.
На третьем этапе исследования (1995-1997) был проведен формирующий эксперимент, анализ, обобщение, систематизация, обра ботка результатов экспериментальной работы, ее коррекция, осу-ествлядось оформление диссертационной работы»
Научная новивна и теоретическая значимость рабоо
1. Определены необходимые педагогические условия, обеспечивающие активизацию познавательной деятельности младших школьников при проведении дидактических игр на уроках.
2. Разработана методика организации и проведения дидактических игр в начальных классах.
Практическая значимость. Полученные результаты работы расширяют представления об игре, как средстве активизации познавательной деятельности учеников младших классов и открывают новые перспективы ее применения на уроке и во.внеурочное время. Немаловажное значение имеют выявленные корреляции между умелым применением игр и качеством знаний учащихся.
Подготовленное совместно о методическим отделом начального обучения Чувашского республиканского института образования пособие по математике, включающее комплекс игровых упражнений на чувашском языке и прессованное учителям начальных классов и воспитателям дошкольных учреждений,позволяет интереснее и доступнее объяснить новую тему и глубже запомнить учебный материал на родном языке, учитывая приоритет национального компонента в обучеНИИ.
Сценарии по проведен® оюжетно-ролевых игр в начальных классах "Игра как средство активизации познавательной деятельности учеников младших классов" и рекомендации по их организации "Условия активизации учебно-познавательной деятельности младших школьников в педагогической игре" призваны в перврз очередь облегчить труд учителя при подготовке и проведении игр на уроках ж л во внеурочное время по различным дисциплинам. Полученные данные также могут быть использованы в средне-специальных и высших педагогических учебных заведениях при подготовке учителей начальных классов, а татае на курсах повышения их квалификации.
Достоверность исследования обусловлена применением комплекса ■взаимодополняющих методов исследования и методик, известных шш разработанных на их основе для обора и обработки данных, количественным и качественным анализом, положительными-результатами опытно-экспериментальной работы,
Апробация основных идей и результатов исследования проведена путем личного участия автора в шнстатирующем и форущрукшрм экспериментах в качестве учителя начальных классов. Выводы и обобщения излагались на Всероссийской научно-практической конференции -(1995), научных конференциях Чувашского гоопединститута им. И.Я.Яковлева (г. Чебоксары, 1995, 1997)?, на районных педагогических конференциях учителей начальных классов (п. Кугеси, 1992-1997)i обсуждались на семинарах методических объединений учителей начальных ¡«даосов (п. Кугеси, 1992-1997).
Публикации. По материалам диссертации выпущено два методических пособия и имеются 6 статей в педагогических журналах и сборниках научных трудов. Некоторые материалы игр печатались в детских газетах и журналах.
Основные результаты исследования внедрены в практику работы СИ N 1„ Ш N 2, основной общеобразовательной школы-интерната п. Кугеси и некоторых школ Чебоксарского района и г, Чебоксар Чувашской Республики.
На защиту выносятсяI
- процесс формирования познавательного интереса в игровой деятельности учащихся начальных классов на уроках;
- зависимость активизирующих возможностей дидактической игры ^ в процессе ооучения младших школьников от комплекса педагогических условий.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения» списка литературы, приложения.
Похожие диссертационные работы по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК
Дидактическое общение как средство формирования познавательной активности младших школьников1999 год, кандидат педагогических наук Теплякова, Елена Рифовна
Формирование познавательного интереса младших школьников на потенциале народных игр2013 год, кандидат педагогических наук Башаева, Совбика Абуевна
Теоретические основы формирования познавательных способностей младших школьников на уроках родного языка в общеобразовательных школах Таджикистана2012 год, кандидат педагогических наук Ахмадбекова, Аълобону Довутшоевна
Активная деятельностно-игровая учебно-информационная среда пропедевтического курса информатики в начальной школе2002 год, кандидат педагогических наук Булгакова, Надежда Николаевна
Игра как условие развития двигательной активности ребенка: На примере уроков физической культуры в начальной школе2002 год, кандидат педагогических наук Петрова, Вера Ивановна
Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Кириллова, Алевтина Александровна
Результаты исследования по активизации познавательной деятельности в игре на уроках в начальных штосах позволили сделать следующие выводы;
1. Дидактическая игра используется на уроках в начальных классах с целью активизации познавательной деятельности учащихся и удовлетворения их желаний.
Й. Учебная игра может способствовать активизации познавательной деятельности младших школьников лишь при соблюдении педагогом следующих условий;
- учитель владеет методикой организации и проведения дидактической игры в начальных классах;,
- разработка или выбор дидактической игры диктуется целями и задачами урока, содержанием учебного материала;
- дидактическая игра учитывает индивидуальные и возрастные возможности, потребности младших школьников, способствует решению основополагающих задач образования, осуществляет связь обу
- 153 чения с практикой., имеет проблемную направленность;
- игра правильно оснащена необходимыми предметами, игровыми атрибутами;
- учащиеся содержательно и психологически подготовлены к ^ участию в дидактических играх;
- создается совместная деятельность учителя и учащихся на принципах равноправного партнерства по общению.
3. Игра повышает познавательную активность учащихся с разным уровнем успеваемости и активности, при этом следует учитывать I следующие особенности.
Слабых и пасоивных учеников начальных классов в играх привлекает прежде всего загадочность, необычность, красочность, само олово "играть". Главная причина этого заключается в том, что игровая деятельность привычна ребенку с малых лет и он без боязни включается в нее. При работе с такими школьниками учебную игру I желательно использовать с целью помочь им собрать все волевые усилия для напряженной самостоятельной работы и привлечения интереса к какому-либо предмету или процессу учения, которые домны впоследствии способствовать переходу познавательного интереса со стадии простой ориентировки, эпизодической, ситуативной активности на стадию более устойчивого познавательного отношения.
Средних и сильных учеников чаще всего в играх привлекает новизна, нестандартность, неожиданность, странность, несоответствие прежним представлениям, возможность творчески использовать свои знания и умения. При работе с ними дидактическая игра долж-^Г на использоваться для дальнейшей активизации познавательной деятельности и как поощрение за хорошую работу»
4» Необходимость применении игры на уроке вызывается опреде
§ ленными целями, которые ставятся при обучении учащихся» Игру эффективно можно использовать на этапах объяснения новой теш, закреплении и повторении, обобщении полученных знаний» Дидактические игры применяются чаще при закреплении и повторений полученных знаний, реже - при объяснении новой теш, обобщении» Игровые упражнения помогают детям повторять и закреплять ртученное, нередко они являются частью домашней работы» Сшетно-ролевые игры позволяют детям обобщить знания по обширным учебным темам и прийти к определенным выводам.
5» При соблюдении необходимых условий игра может стать важным методом обучения как при фронтальной, так и при индивидуальной работе о учащимися.
6. Ценность использования игр в учебном процессе определяется тем, насколько оно способствует активизации мыслительной деятельности учащихся, вызывает интерес к изучаемому учебному материалу и обеспечивает прочное и сознательное его усвоение.
На основе этого педагогического исследования можно утверждать о том, что нужно уделить серьезное внимание проблеме формирования учебно-познавательной активности младших школьников в игровой деятельности и продолжить включение вопросов методики проведения дидактической игры в различного рода инструктивные указания учителям начальных классов, воспитателям, родителям, а таше отвести учебной игре определенное место в текстах учебных пособий и в программах начальных классов общеобразовательной школы»
155 Л т t
Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кириллова, Алевтина Александровна, 1997 год
1. Зачон Российской ©едеращи "Об обравовании", IvL ; Новаяф школа, 1992. - 57 с»
3. Акишина А.А. J Жаркова Т«1., Аш-шина Т.Е. Игры на урокшсрусского нвыка. = М.; Русский явык,, 1990. - 95 о. 4. Активизация деятельности детей в процессе обучения и воспитания. Сб. отуд. работ. - Л: ЛГПИг 197й. - 88 с.
5. Аьетивность шкож>нжка в процессе воспитания и обучения.Об. статей. - Пермь, 1971. - 257 о.
6. Аргтуальные вопросы формирования интереса в обучении /Подред. Г.Ж.Щукиной. - М. I Просвещенжег 1984. - 176 с.
7. Амонашвжли 1.А. Школа без отметок // Комсомольская правда., 1984, 15 августа.
8. Амонашвили Ш.4. II-F-IHOOTHO-гуманная основа педагогшеоко- 1! # il^ Ч ГО процесса» - УШжсш ГУнивероитетсковг 1990. - 559 о=
9. Ананьев Б.Г= Человер; кзк предмет воспитания / Жебр, психолог, тр. - М. S Педагогика^ 1980. Т.2. - 2Ш о.
10. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. - М. i Проовещение,, 1987.- 187 с.
11. Аристова 1.П. Активность учения школьника. - М.; Просвещение,, 1968. - 139 о.
12. Ароирш€А.Т. J Д1Л5тржева ГЛш. Занимательная грамматика.М.; Просвеврнжег 1967. - S87 с. 15= Аротанов М.Ж. j Пщкаоиотыж П.1. ^ Хайдаров Ж. Проблемно-модельное обучение, вопросы теории ж технологии. - Алма-Ата. 1980. - log о.
13. БаоаноЕий Ю.К. Цроолемы повьшенш эффективности педагогмчеокжк иоследованжй. - М. i Шдагогикау 1982. - 192 о.
14. Баждельдинова Г.К. SopMiipOBaHie повнавательньж жнтереоов1.у школьников. - Алма-Ата1 Мектеп^ 1976. - 80 о. Ш 18. Басов М.Я. Общие основы педологии. - М.-1. 1931. -126 о.
15. Батракова Н. Педагоп^чеокие прие1йы эмоционального вовейотвия на учащихся в процессе обучения. Автореф. дмо. .. кащ. пед. наук. - М. 1977. - 18 о.
16. Вов-растная и педагогическая пгажология / Под ред.
17. А.В.Петровского. - М. s Просвещение., 1979. - 288 о.
18. Волрюв Г.Н. Этнопедагогика чувашского народа. - Чебоксары; Чув. кн. изд-BOj 1966. - 341 о.
19. Вопросы развития познавательньж интересов учащ-жоя впроцессе обучения. Сб. статей. - Свердловой, 1970. - 188 с.
20. Вопросы теоржж ж методики развития познаватвгНьной активности учащихся. Сб. статей. - Томок; ТГП1, 1981. - 118 с. Щ' 32. Воронцов Г.И. Детские игры. - Чебомзары; Чув. кн. изд-во, 1992. - 127 с.
21. Вундт В. Этика. - СПб, 1887. - 96-112.
22. Выготская Г.Л. Особенности свэжетно-ролевых игр гдухшсдетей //Психология ж педагогика игры дошкольника. - М., 1966. I' 20-24.
23. Выготский Л. Игра и ее роль в псшсичеоком развитии ребенка // Вопросы псшсологии, 1966, N 6;' 18-24.
24. Гш!бург Н.И. Жопольеованже за-ишательнооти на урокак• русского языка // Русский ЯБЫК В школе, 1966j М 1. 20-23.
25. Гельшан Е.М. Арифметические игры м упршшенжя. - М.:
26. Просвещение. 1968. - 111 с.4й. Гежьшан Е.М., Рябинин Б.С. Игры ж упражнения длн маленьких и больших. - Ш.1 просвещение^ 1969. - 104 с.
27. Гмлева А.А. j Иванова Л. К. Двдактические игры ж игровыезанятия на уроках русского языка. - ТбилмсЖг 1987. - 79 о.
28. Глеман М. Варга Т= Вероятность в играж ж развлеченжяж.^ -nil Просвещение J 1979. - 176 с. i^ 4S. Григорьев В.М. Традиционная педагогика игры; Опыт и проблемы // Педагопка^ 1996. M l . - Ш-гЗ.
29. Енисеев М.К. Интеграция изучаемого и иэвеотного; научныеосновы, технология управления. - Чебоксары; ЧГШ. 1995. - 146 о.
30. Жикалкжна Т.К. Игровые и еанимательные ваданжя по математике. - М.: Просвеп^нже. 1989. - 6S с.
31. Жуковская Р.И. Руководство творческими играми дошкольников. -- М." 1вдво Акад. пед. на^ ^^ к РСФСР. 195S. = 96 с.
32. Загвязжнский B.I. Методология ж методика д1^актшчеокогоисследования. - М. i Педагогжкаг 1982. - 160 о.
33. Занимательное азбуковеденже / Сост. В.В.Волина. - М. sПросвеарние^ 1994. - 398 с. # - 159 if'
34. Зан1шательные з/пражненжя по математике "Шутлапар тавьишапар'' / Сост. АЛ.Шщжжта: - Чебоксары., 199й. - 29 с. 5£-= Заншлателйный к.злейдоорюп / Сост. М.А.Алиев. - Махачкала, 1983. - 36 о.
35. Банков Л. В. О предмете и методазс педагогических исследований. - М.; Ивд-во Акад. пед. наук РСФСРj 1962. - 148 о.
36. Игра в педагопмеском процессе. Межвуе. об. науч. тр.Новосибмрок: НГШ, 1989. - 121 о.
37. Игры ж упражнения в обучении шестилеток / Под ред.Н.В.Серж. - Минска Нар. аовета. 1985. - 137 о. 1^ 08. Игры и игровые упражнения о детьми шестилетнего возраста Щ / Под ред. E.l.FCoBaieHKo. - Киев^ Рядяньока школа., 1987. - 141 о.
38. Игры народов СССР / Сост. В.Н. Всеволодский-Гернгросс ждр. - М.-Л. 5 1933. - 191 с.
39. К.аниЕулы; игра;, воопит-ание /Под ред. ССГазмана.IvL I Просвещение,, 1988. - 160 о.
40. Кедрина Т.Я., Гелазония П.1. Больш-эя книга игр и раввлечений. М.1 Педагогика^ 199S. - 2й8 с.
41. Кирпшцева Е.1. Пути формирования познавательных интересов ¥шадшшс школь-ников в учебной деятель-нооти // Нач. шк,., 1992. N 11/lg. = 0.29-31.
42. Кларин М.В. Игра в учебном процессе // Ооветска-н педагогика^ 1985, Мб. - 0. 25-28.
43. Коган М.О. Играем круглый год // Нач. шк., IQeg^ N11/12. - 0. 33-87.
44. Колягин ВЗ.М., Авдеева Т.К. Еще рав о заштвтельноотш вобучении младших шжэльников // Нач. шк. j 1992, М 9/10. - 69-70.
45. Конникова Т.Е. Творчеокая игра в воопитатель-ой работешколы. З^ ченые еаписм! ЛШ?Ш1 1Ш. А.М.Герцена. - Л. ^ 1966. Т. 297., о. 200-208.
46. Коротков И.М. 5 КайдакоБ B.C. Игра как потребность челове?га / Педт^гика ж поижаюгжя игры. Межвуз. об. науч. тр. - Новосибирск: НГШ, 1985. - 123-124.
47. Корягина Л=В. Игра как метод повторешш // Нач. шк.1994^ М 11. - 72-74.
48. Краснова Е.В. Развитие познавательной активности Я самостояте^^-нооти учаацжон отарш1Ж классов! Дио. .. кщд, пед. " 161 w наук; Чуваш, гос. ун-т шй. И.Н.Ульянова. - Чебоксары, 1997. 182 с.
49. Кулагина Г.А. Сто игр по истории; Пособие для ^ 'т-штеля.М.I ПросвещениеJ 1967. - 277 с.
50. Кулыгина А. Активизация ученияs оущооть и содержание. // Пед.эгогика, 1994., N 1. 7-11.
52. Хщблш-юкая А. А. Учителвз о психологии младшего школьнирга.- М.1 Просвещение, 1977. - йй4 о.
53. Ляпина Г»А. Игра карг средство актививации учебно-воспитатель, ного процесса в ореднюс класошс общеобразовательной шкоды. Автореф. .. канд. пед. наук. - Алма-Ата, 197Й. - 20 о.
54. Жчпжна Г. А. Игра как средство активизации учебно-'воопитатель-ного процесса. - АЛ1ма-Ата' Мектеп, 1978. - 65 о.
55. Макаренко А.С. Сочинения. В 7-ми т. - М. s Ивд-ю AKEI.Ш 162 Ф #
56. Максаков АЛ., Тумашэва Г.А. Учите, играя. - М.; Просвещение ^ 1983. - 144 с.
57. Шмигонов В.Г. 5 Мамигонова Т. А. Педагогические игры; содерЕэние ж ювможнооти //Советская педагогика. 1981 ^ M S . 31-36.
58. Мажжвж E.G. Творческая игра и ее роль в воспитании пионеров. М.I 1зд-Ео Акад. пед. наук PCiCPs 1963. - 78 о. 9S. Менджерицкая Д.Ва Игра //Дошюльная педагогика, 1946, N3. 13-18.
59. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре. - М. sПросвещение, 1982. - 128 о.
60. Мшюванова М.С. Содержание и органивация игровой дентельноотж на уроках русского явыка в нанадьныж классах грувжнской школы. Автореф. дис. .. канд. пед. наук. - Тбилиси, 1990. 26 о.
61. Мжнокип Е.М. От игры к внаниям; Пособие для учителя. =М. I Просвещение, 1987. - 1.39 с.
62. Мшсайленко Н.Я., Короткова Н.А. Как играть о ребенком.М.: Педагогика, 1990. - 156 о.
63. Морозов М.ш. Вовникновенже ж развитие учебных интересовдетей младшего школьного вовраста //Жввеотия АПН РОйСР, вып.73, 1955. 72-80. - 163 " ч^ **1
64. Морозова Н.Г= Учителвэ о повнавательном интересе.М= Д979. - 48 о.
65. Мостовой А Л . Некоторые эффективные пути аргтивиэащшпознавательной деятельности учаир-жся в процессе обучения математике в восьмилетней школе. Автореф.дис. .. канд. пед. наук. Алма-Ата^ 1969. - 19 о.
66. Мунирова Л, Р. вормированже у младших Ш Р Ю Л Ь Ш Ж О В КОМЙЗ/никатжвньк умений в процессе дидактической игры. Автореф. джо. .. канд. пед. наук. - М., 1992. 16 с.
67. Мухина B.C. Детская пс1жологжя. - М.: Просвещение,1985. - 272 с. !Г ю г . Наука и игры //Шшаш, 1982^ N 2.
68. Нуртазжна Р. Б. Занимательная гршшатмрш. Алла-Ата^Мектеп, 1970. - 80 с.
69. Огороднин Е.Г. Дждактичеорше игры как средство повышеI ния эффективности процесса обучения хтши в средней школе. Авто,j^ , реф. дно. .. канд. пед. наук. - Л., 1990. - 18 с.
70. Организация ж руководство игровой деятельноотьвз гмадшихшкольников в учебной ж внеклассной работе. - Гомель., 1984.- 88с.
71. Перельман Я.И. Что такое зан1шате-льная наука? // НедеЩ ля, 1968, N 15. 9-11= ^ 11й\ Петрусинокий В=В. Игры - обучение, тренинг., досуг. -М. s Яовт школа., 1994. - 364 с.
72. Шдкаожотый П.1., Ахметов Н.К. s Хаждаров Ж.С= Мгра каксредство актжвивацжи учебного процесса // Советская педагогнка» 1980 5 N 3. 26-28. Р 114. Плеханов Г.В. Ие-бранные tmioooicFJie проивведенжя. Т.5г 0^ - М. , 1958. - 903 с.
73. Покроворшй Е.А. Детские игры., прег-шущестзенно pyoopsie.- М., 1887. - 86 о.
74. Прохоров А.5 Прохоров Ы. Обучение с раввлечением // Пожск^ 1994, N £5. - CIS.
75. Психологические вопросы игры и обучения в дошкольномвоврасте / Под ред. Д.Б.Эльконина. М.: 1вд-во Акад. пед. наук POSCPs 1957. - 148 о.
76. Щ/тж ж средства повьшения повнавательной активностиучащихся. Межвуз. об. науч. тр. - Рязань: НГЯЖ, 1986. -168 о.
77. Пути оовершенотвованжя учебно-воспитательного процессав начальных классах общеобравовательной школы. Межвув. об. науч. тр. - Челябинск: ЧГШ!, 1986. - 10Й с.
78. Pas5 два, трш, четыре^ пять.. / Сост. Н.М.Ворзова^Р.П.Веокоравашая. Чебоксары. 1991. - 52 о.
79. Речевые секреты / Под ред. Т.А.Ладьвшнокой. - М.; Проовещение. 1992. - 1й7 с.
80. Роосжйокая педагогическая внцикюпедмя. В й-х т. /Гл.'^. m ред= В.Г.Панов. - М. i Большая Российская энциклопедия., 1998.
81. В/бинштейн Л. Основы общей погжологии. Т.1. - М.: Педагогирг-Ег 1989. - 485 о.
82. Рз/дин П. А. Мгры детей и 1Ж педагогш-вэокое вначение.М: Просвещение, 1948. - 76 о. . 125. Селли Д. Очерки по псхшологии детства. Пер. о англ. М., 1901. - 186 с.
83. Сергеев Л.П. „ Ефшшв В.Е. Грашштичеорше игры. - Чебоксары.- Чув. кн. Ж8Д-во., 1991. - 143 с.
84. Сикорокий А.1. Воспитание в вовраоте первого детства.СПб5 1884. 56-70. 128. ашедьнирюва И. Д. Игра как средство раввития интереса к биологии /Под ред. О.В.Казаковой. - М.^ Иед. Акад. пед. наук Ргаср, 1963. - 144 о.
85. Смолин A.M. Методы активного обучения. - М; Педагогика^1991, - 122 о.
86. O. Соболевский Р.®. Дэгические и математические игры.MHHCKJ 1977.
87. Совершенствование обучения ь-шадших школь-никовА.М.БышкажОг Л.К.Назарова., Г.А.Фомичева и др. - М.: Педагогика^ 1984. - 128 о.
88. Спенсер Г. Сочинения Герберда Спенсера. Основания психологии. - liLi Жэд-во Ж.Д.Сытина., 1898. Т. 4. - 391 с.
89. Ото Батей для детей. - М.; Малыш^ 1977. 57 о.
90. Столяр А.А. Давайте поиграем. М.: Просвещение. 1991.129 о.
91. Талывина Н.Ф. йормированже познавательной деятельностиучащихся. - М.: Знанибг 1983. - 96 с.
92. Труднев В.П. Считай, смекай, отгадывай. - М.i Просвещение ^ 1980. - 1 Ш с.
93. Управление повнавательной деятельностью учащзшя. Сб.от. / Под ред. П.Я.Га1ьпермна5 Н.§. Талызиной. - М. s Изд-во Моск. ун-та., 197'g. - гбО с. 140= Учебные игры как средство повьшения эфшектжвноотж уроков // Нш. шк. 3 199S. N 1. - 6-10.
94. Ушинсшш К.Д. Человек как предмет воспит.знжя // Собр.соч. - М.-1. S Мвд-во Акад. пед. наук РОФСР, 1950, т. 8. •- 776 о.
95. Ушинокий К.Д, Материалы к 3-му тому "Педагогическойантропологии"- Собр. соч. М.-Л. s Жвд-во Акад. пед. нщж РС@СР, 1950, т. 10. - 668 о. 143. ©лержна Е.А. Игра ж жгрумка. - М.: Просвещение, 1973. 111 с.
96. Формирование повнавательной активности ШКОЛЬНИЕОВ. Об.от. - Ростов н/Д: Ростовошш-на-Дону гоо. пед. жн-т., 1971.- 19S о. 145. ©рейд В. П О ту сторону принципа удовож-отвжя. Пер. с нем. - М.: Соврем, пробл.^ 1925. - 110 с.
97. Каожбрахманова М. 1.5 Николаева Т.В. Дгщактмчеокше. игрыи занимательные упражнения при обучении шестилетних детей. Йошкар-Ола; Маржйок. кн. шзд., 1987. - 99 с.
98. Харламов I.®. Как активиБЖровать учение школьников.Минок! Нар. аоветЕг 1975. - 207 о. " 167 I
99. Хармо Д.И. Игра. - ПетрозаводсЕ: Карелия., 1988. - 8S с.
100. Хромова 1.В. Ивучение ооотояния личности во время дары/ Педагогика, и по^жология игры. Межвув. об. науч. тр. - Новосибирск! НГШ, 1985. - 106-114.
101. Ч1'Шжнгирова Л., Спиридонова Б. Играя, учшшя математике. - Ш.1 ПросвещениеJ 1993. - 190 о.
102. Шаб.алжна З.П. Первш5 год - c&mii трудный. М.; Проовещение^ 1990. - 94 о. 15Й. laidOBa Т.И. Активизация учения школьников. - М.; Педагогика, 1982. - S09 о.
103. Шанаев У.Т. Дщактические игры на уроках фивжки. Автореш= канд. пед. наук. - L3I0, 19УЗ. - 16 с,
104. Шшжер ®. Пжоь-ма об эотетш-юоком воспитании человека /Статьи об эстетике. - М.-Л. 1935» - 1йЗ с.
105. Шкатова Л.А. Подумай и ответь. - М.: Просвещение., 19В9.- 96 о.
106. Шмаков А. Игра и дети. - М.: Знание, 1968. - 64 о.
107. Шмагаэв А. Ее величество - игра. - М.: Магистр. 199S.- 78 о.
108. ПЬшугов А. Бевбородова Н.Я. От игры к стювоопитаншз." М.: Новая школа, 1993. - 112 с.
110. Щуглна Г.И. Активжвация повнавательной деятельностиучашесоя в учебном процессе. - М.; Просвещение. 1979. - 160 о.
111. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познагватежьншс шнтереооз учанрхся. - М. i Педагогика» 1988. - Ш 5 о.
112. Яновок-ая ILV. Творческая игра в воспитании ьшадшегошкольника» М.: Педагогика. 1974= - 96 с.
113. Seidner С Л . ТеасМпд with simulations and gameSj вкн.: The National society for the study of eduoationj Year - book 75. pt Ij Chi=, 1976.
114. Simulation and fames in learning'., ed. by S.S. Boocook.,.,
116. Simulation - g-aming in oduoatlon aid treining Oxf.,1988.
117. Spielpadagogik» Neuere Beitrage sur Spielforschunf und-^ SpielerEiehung, hrsg. von N.Kluge. Bad НеНЬгшш., 1980.
Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.