Национально-региональный компонент как условие формирования познавательной активности младших школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Ахмедбекова, Русалина Рамазановна

• Ахмедбекова, Русалина Рамазановна
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ахмедбекова, Русалина Рамазановна

1.1. 1.2. 1.3.

ГЛАВА II.

2.1. 2.2.

СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Деятельностный подход в формировании познавательной активности личности -13 Сущность познавательной активности младших школьников -40 Анализ практики формирования познавательной активности младших школьников Дагестана

Выводы по первой главе

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Характеристика условий формирования познавательной активности младших школьников

Национально-региональный компонент как фактор активизации познавательной деятельности младших школьников

Интеграция содержания национально-регионального компонента как условие формирования познавательной активности младших школьников

Экспериментальная проверка эффективности национально-регионального компонента в формировании познавательной активности младших школьников

Выводы по второй главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Национально-региональный компонент как условие формирования познавательной активности младших школьников»

Актуальность исследования. Новые социально-экономические отношения предъявляют повышенные требования к личности с позиций его готовности к самостоятельному принятию решения в изменяющейся ситуации, оперативной адаптации к различным видам деятельности, сформированности умений по анализу, сравнению и прогнозированию последствий с последующим моделированием целесообразных и адекватных действий и соответствующего стиля поведения. Для этого необходимо обладать знаниями, умениями и личностными качествами, которые формируются на протяжении всего образовательного процесса, в основе которого лежит стремление субъекта к активному познанию окружающей действительности.

Сегодня, когда существенно изменились требования к качеству подготовки выпускника, связанные с переходом к рыночным отношениям и вступлением общества в эпоху «информационной среды», значимость и необходимость формирования познавательной активности личности, представляет собой ключевую проблему педагогической науки, требующую разработки оптимальных механизмов и средств ее осуществления.

Анализ психолого-педагогической и другой литературы показывает, что в педагогической науке исследованы и выявлены пути и средства активизации познавательной деятельности личности, некоторые аспекты которых заимствованы из зарубежной педагогики и психологии, а другие изучены в рамках специальных исследований (М.ИМахмутов, A.M. Матюшшн, И.Я. Лернер и др.). При этом в активизации познавательной деятельности личности особая роль отводится начальной школе, где закладываются основы позитивного отношения к познанию окружающей действительности, развиваются произвольность внимания, формируется внутренний план действий, осваиваются приемы анализа, рефлексии, саморегуляции и т.д.

Следует отметить, что познавательная деятельность, характеризуемая активностью, проявляемой в направленности и устойчивости интересов личности, стремлением к эффективному овладению знаниями и способами действий, в мобилизации волевых усилий на достижение конкретной цели исследовалась еще античными философами (Гераклит, Сократ, Аристотель и др.), учеными Средневековья (Аль-Хорезми, Ибн Сину и др.), просветителями эпохи Возрождения и Нового времени и т.д.

Проблема включения в познавательную деятельность, формирования активности школьников сложна и многогранна, несмотря на раскрытие общих вопросов в работах отечественных психологов (Б.Г. Ананьев, Д.Н. Богоявленский, JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, A.B. Запорожец, А.Л. Леонтьев, С.П. Рубинштейн, J1.M. Фридман, М.Г. Ярошевский и др.) и педагогов (Л.П. Аристова, Ю.К. Бабанский, М.А. Данилов, H.A. Добровольский, Б.П. Есипов, И.Я. Лерпер, В.И. Лозовая, A.B. Троцко, М.И. Махмутов, H.A. Менчинская, П.И. Пидкасистый, М.Н. Скаткин, Т.М. Шамова, Г.И. Щукина и др.).

Проблемам активизации познавательной деятельности посвящены исследования O.A. Андреева, М.В. Богдановой, Н.В. Внуковой, М.В. Гринева, З.М. Джазаевой, H.A. Зайцевой, Л.Т. Зембатовой, A.A. Кирсанова, Г.Н. Ко-тельниковой, H.A. Лошкаревой, Т.Н. Лукьянченко, В.Ю. Лысковой, Е.В. Першаниной, Н.Д. Раздобарова, Т.А. Старовойтовой, З.Ф. Человой, ГШ. Чи-канцевой, Е.В. Щеголевой и др.

В отечественной науке проблемы познавательной активности исследованы в работах В.А. Сухомлипского, И.Т. Огородникова и др. (методы и формы обучения); Ф.Я. Байкова, В.И. Андреева, Т.В. Кудрявцева, В.Н. Шацкой, В.А. Левина, В.А. Сластёнина и др. (познавательная самостоятельность учащихся); Л.И. Божовича, B.C. Ильина, И.Ф. Харламова, Н. Ф. Талызиной, Г.Д. Кирилловой и др. (интерес и познавательная потребность) и т.д.

Важное значение для нашего исследования имеют проблемы интеграции содержания обучения, которые нашли отражение в трудах А.Я. Данилю-ка, 10.М. Колягипа, И.Д. Зверева, З.А. Мальковой, В.Н. Максимовой и др.

Определенный интерес для нашего исследования представляют вопросы учета национально-региональных особенностей (истории, культуры, традиций этнических групп и т.д.) в подготовке младших школьников, обучении подрастающего поколения, которые исследованы в работах Алиевой Б.Ш., Алиева М.Н., Арсалиева Ш.М.-Х., Маллаева Д.М., Магомедова A.M., Маго-медовой З.Ш., Мирзоева Ш.А., Нюдюрмагомедова A.M., Тучалаева С.Т., Хаджиалиева К.И. и др.

Сравнительно-сопоставительный анализ психолого-педагогической литературы показывает, что познавательная активность в современном понимании определяется как деятельное состояние ученика, характеризующееся стремлением к умственному напряжению и проявлению волевых усилий в овладении знаниями, где выделяются воспроизводящий, интерпретирующий и творческий уровни, связанные с реализацией какого-то действия и свойства личности, связанного с решением социальных задач. При этом практика формирования познавательной активности младших школьников указывает на наличие противоречий между:

• социальной потребностью в использовании наг(ионально-региональной специфики в образовательной практике и недооценкой ее роли при обучении младших школьников;

• необходимостью учета национально-региональных особенностей при отборе содержания и неадаптированностыо учебных программ начального обучения на ее реализагщю;

• целесообразностью интеграции знаний о региональных особенностях, традициях, истории, культуре и их усвоением по предметному признаку в существующих дидактических системах;

• значимостью национально-региональных особенностей и недостаточной изученностью их возможностей в формировании познавательной активности младшего школьника.

Приведенные противоречия актуализируют проблему исследования, суть которой в обосновании национально-регионального компонента как фактора формирования познавательной активности младших школьников, значимость которой обусловил выбор темы исследования.

Тема исследования: «Национально-региональный компонент как условие формирования познавательной активности младших школьников».

Цель исследования - обоснование национально-регионального компонента содержания как условия формирования познавательной активности младших школьников.

Объект исследования — содержание подготовки младших школьников в условиях поликультурной образовательной среды.

Предмет исследования - национально-региональный компонент как условие обеспечения познавательной активности младших школьников.

Гипотеза исследования. В основу исследования положено предположение о том, что активность младших школьников в познавательной деятельности будет эффективной, если:

• использовать национально-региональный компонент содержания (культура, традиции, устное народное творчество и т.д.);

• использовать специальные приемы и средства активизации (интеграция дидактических единиц, межпредметные и внутрипредметные связи и т.д.) познавательной деятельности;

• стимулировать активность в образовательно-воспитательной деятельности через инновационные формы и методы (игра, упражнения и т.д.);

• обеспечить учет познавательных интересов и возможностей младших школьников.

В соответствии с целью и гипотезой определены задачи исследования:

1. Выявить педагогические аспекты формирования познавательной активности младшего школьника в деятельности;

2. Обосновать педагогические условия формирования познавательной активности младшего школьника в поликультурной среде;

3. Сконструировать содержание национально-регионального компонента, способствующее формированию познавательной активности младшего школьника;

4. Экспериментально проверить эффективность национально-регионального компонента в формировании познавательной активности младшего школьника в поликультурной образовательной среде.

Методологическая основа исследования. Методологической основой исследования выступают: деятельпостный (Э.В. Ильенков, А.Н. Леонтьев, Б.М. Теплое и др.), личностно-ориентированный (Е.В. Бондаревская и др.), системный {В.П. Беспалько, Г.М. Гаджиев н др.) и др. подходы, а также концепции материалистической диалектики, единства природного и приобретенного; устойчивой направленности па достижение цели, взаимосвязи теории и практики {П.Р. Атутов, В.А. Поляков и др.), активности {A.M. Матюш-кин, В.А. Петровский, Я.Л. Пономарев и др.), развития, единства сознания и деятельности (B.C. Библер, Б.М. Кедров и др.), этнопедагогики (Г.М. Волков и др.).

Теоретическая основа исследования. Теоретической основой исследования выступают теории: деятельности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Л. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина)-, личности (A.M. Лурия, Л.И. Божович и др.), развивающего обучения (В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин); формирования познавательной активности школьников (А.И. Аникеева, Б.Т. Лихачев, Н.Х. Дежникова, A.M. Матюшкин, Г Д. Молонов, И.Ф. Харламов, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина), а также исследования дагестанских ученых (Алиева Б.HI., Арипов М.А., Мирзоев Ш.А., Магомедова З.Ш., Тучалаев С. Т. и др.) по проблемам функционирования национальной школы.

Ведущая идея исследования. Формирование активности младших школьников в познавательной деятельности целесообразно осуществлять через интеграцию национально-региональной составляющей содержания обучения.

Методы исследования. Для реализации цели и задач использован комплекс методов исследования, включающий: теоретический анализ психолого-педагогической литературы, программ и учебных пособий для начальной школы; наблюдение за учебным процессом и деятельностью младших школьников; беседа и анкетирование учителей начальных классов, анализ продуктов познавательной деятельности, психодиагностические методы, моделирование, педагогический эксперимент; методы математической и статистической обработки результатов исследования.

Экспериментальная база исследования. Экспериментальной базой выступают городские и сельские общеобразовательные школы (№ 3, 5, 31, 5 1 г. Махачкала, с. Манаскент Карабудахкентского района, с. Уркарах Дахада-евского района); центр детского интеллектуального развития г. Махачкала, где исследованием было охвачено более 282 учащихся и учителей начальных классов.

Этапы исследования. Реализация задач и проверка гипотезы исследования осуществлялась в три взаимосвязанных этапа:

• первый теоретический этап (2005-2007гг.) предполагал поисковую работу по изучению теоретических положений, анализу философской и психолого-педагогической литературы, наблюдение за учебным процессом в начальных классах (.математика, чтение, музыка, ИЗО и т.д.), выявление сущности активности младших школьников в познавательной деятельности, разработку программы (цель, задачи, этапы, критерии) экспериментальной части, проведение констатирующего этапа эксперимента по диагностике состояния и практики активизации познавательной деятельности младших школьников.

• второй формирующий этап (2007-2008гг.) был ориентирован на проведение поисковой работы по выявлению педагогических условий формирования познавательной активности младших школьников в деятельности, осуществление сравнительного анализа и обобщение эмпирических данных констатирующего этапа эксперимента, письменных работ, видеозаписей уроков и классных мероприятий, организацию формирующего этапа педагогического эксперимента.

• третий обобщающий этап (2008-2009гг.) включал апробацию педагогических условий формирования познавательной активности младших школьников в деятельности, анализ, систематизацию и обобщение результатов научного поиска, интерпретацию количественных данных, формулирование общих и частных выводов и рекомендаций, внедрение результатов в практику подготовки младших школьников и оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследовании. Научная новизна исследования состоит в:

• уточнении сущностных и содержательных характеристик познавательной активности младшего школьника в деятельности;

• определении условий формирования познавательной активности младших школьников в деятельности (интеграция дидактических единиц, осуществление межпредметных и внутрипредметных связей, приобщение к национальной культуре (литературе, языку, музыке, традициям и т.д.); мотивация и развитие потребности в активной учебной деятельности через инновационные формы и методы; применение заданий и упражнений, активизирующих учебную деятельность и т.д.);

• обосновании национально-регионального компонента содержания образования, способствующего формированию познавательной активности младших школьников в поликультурной среде;

• определении содержания интегрированных курсов {Литературное и внеклассное чтение, Технология и т.д.), способствующих формированию познавательной активности младших школьников в учебной деятельности.

Теоретическая значимость исследования. Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании педагогических условий формирования познавательной активности младших школьников в деятельности (интеграция нагщонально-регионалъного компонента, обеспечение взаимосвязи видов деятельности и др.); разработке теоретической модели конструирования содержания национально-регионального компонента, учитывающей национально-региональную специфику, определении содержания интегрированных курсов (Природоведение и агротехнология, Технология, Окружающий мир, Литературное и внеклассное чтение).

Практическая значимость исследования. Практическая значимость исследования заключается в апробации педагогических условий формирования познавательной активности младших школьников в учебной деятельности; практической реализации национально-региональной составляющей содержания обучения, способствующей целенаправленному формированию познавательной активности младших школьников в деятельности. Методические материалы {учебные программы, формы организации, творческие задания, упражнения и т.д.) представляют интерес для учителей начальных классов в целях оптимизации учебно-воспитательной работы с младшими школьниками, а также при организации курсов повышения квалификации учителей.

Достоверность и обоснованность полученных в исследовании результатов обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических позиций; умелым подбором научных методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования; объемом выборки объектов эксперимента и полученными положительными результатами формирования активности в познавательной деятельности учащихся младших классов.

Апробация и внедрение полученных результатов. Основные положения и результаты исследования прошли апробацию в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы № 51 г. Махачкала, где внедрены интегрированные курсы «Литературное и внеклассное чтение», «Природоведение и агротехпология», «Окружающий мир», «Технология». Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики ДГПУ, методических объединениях учителей начальных классов РД, на региональных (Махачкала, 2008, 2009), международных (Казахстан, 2010), всероссийских (Москва, 2010) конференциях, на курсах повышения квалификации учителей начальных классов (2006-2010 гг.).

На защиту выносятся следующие положения:

• познавательная активность младшего школьника в деятельности, характеризующая внутреннее состояние и внешнее проявление активности субъекта, показателями которой выступают любопытство, любознательность и интерес, проявляемые через репродуктивные, стимульно-продуктивные и продуктивные виды деятельности;

• педагогические условия (внутрипредметная и м ежпр в дм е т н а я интеграция содержания образования, осуществление межпредметных связей, применение форм и методов активизации и т.д.) формирования познавательной активности младших школьников с позиций приобретения знаний, расширения интереса к истории, культуре, географии, традициям народов и т.д., социализации личности и обеспечения его духовной свободы;

• национально-региональный компонент содержания как условие формирования активности и повышения интереса к познавательной деятельности младших школьников, представленный интегративными курсами «Литературное и внеклассное чтение», «Природоведение и агротехнология» и т.д.;

• межпредметная и внутрипредметная интеграция содержания обучения, способствующая развитию мышления и способностей личности младших школьников, формированию наблюдательности, воли, характера, ассоциативного воображения и т.д., характеризующих сформированность познавательной активности младшего школьника;

• формы и методы активизации учебной деятельности (игра, решение задач, упражнения, проблемные ситуации и задания и т.д.), ориентированные на обеспечение системой знаний, умений и навыков национально-регионального компонента содержания как средства проявления познавательной активности младшими школьниками.

Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, 2 глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Ахмедбекова, Русалина Рамазановна

Выводы по второй главе

1. Основополагающими педагогическими условиями формирования познавательной активности (любопытство; любознательность; устойчивый интерес) младших школьников выступают: учет национально-региональных, культурно-исторических и других особенностей; интеграция содержания образования; использование инновационных форм и методов обучения и т.д.

2. Педагогическая модель формирования познавательной активности младшего школьника в учебной и внеучебной деятельности, реализуемая через интегрированный подход и с учетом принципа преемственности включает мыслекоммуникации и поведение, характеризующие внутреннее отношение и внешнее проявление активности; виды и показатели.

3. Национально-региональный компонент представляет собой содержание образования, характеризуемая вариативностью, учетом региональных культурных, природных, экономических, социальных особенностей; самоценностью и самозначимостью системы знаний о своеобразии родного края (культура, традиции, образ жизни и т.д.), способствующая становлению патриотичной личности, не безразличной к судьбе этноса, нации, народности, ее культуры и традициям и т.д.

4. Учет национально-региональных особенностей обеспечивается представлением учебного материала, без ущерба базовому блоку содержания, имеющего значение для региона образования, с позиций представленности: национальной культуры, традиции, особенностей и менталитет народов, проживающих на данной территории; идеи развития национального самосознания, воспитания на опыте народной педагогики, заботливого отношения, любви к языку, культуре, природе родного края, бережливости и т.д.

5. Краеведческий принцип, сменивший родиноведение (Н.Х. Вессель) и отечествоведение (К.Д. Ушинский) основывается на построении программ начальной школы, где в полном объеме представлен материал, характеризующий культурно-исторические, социально-экономические, природно-климатические особенности, географическое положение, рельеф, растительный и животный мир, сельское хозяйство, экологические проблемы региона и т.д.

6. Интегрирование курсов с учетом национально-региональных и возрастных особенностей младших школьников как условие целенаправленной активизации учебно-познавательной деятельности младших школьников позволяет объединить различные {Литературное и внеклассное чтение, Природоведение и агротехнология и т.д.), дисциплины обеспечивает их сближение с позиций более глубокого и в большем объёме представления содержания образования и т.д. С этих позиций обосновано содержание авторских программ «Литературное и внеклассное чтение»; «Природоведение и агротех-нология»; «Технология»; «Окружающий мир» и т.д., ориентированное на формирование у младших школьников познавательной активности с одновременным включением в интегративные курсы «Литературное и внеклассное чтение», «Окружающий мир», «Природоведение и агротехно-логия», «Технология» наряду с федеральным компонентом, па основе внутри и межпредметной интеграции включены элементы этнокультурных традиций народов Дагестана, устное народное творчество (народные песни, загадки, сказки); рассказы, стихи и произведения писателей Дагестана, дагестанские издания для младшего школьного возраста «Соколенок», «Почемучка»; сведения о природе Дагестана и его многообразии; специфике растениеводства и животноводства; разнообразии культур народов; видов деятельности (ковроделия, насечка, инкрустация, гончарное дело и т.д.)

7. На основе анализа психолого-педагогической и другой литературы, изучения образовательной практики реализации национально-регионального компонента в начальном образовании выделены межпредметная, модульная, монопредметная, комплексная и дополняющая модели реализации содержания, из которых в качестве основополагающего нами используется комплексная модель, обеспечивающая равномерное распределение соответствующего материала по всем учебным предметам, представление вопросов национального и регионального своеобразия культуры, социально-экономических особенностей региона и т.д.

8. Модели авторских курсов межпредметной и внутрипредметной интеграции включают обязательный для всех школ региона минимум знаний и умений, характеризующий специфику культуры, быта, образа жизни этнических групп и т.д., с цслыо активизации познавательной деятельности младших школьников, а также пути, способы и средства включения в учебную и внеучебную деятельности, процессуально, предполагающие создание положительно-эмоционального отношения к учебной деятельности (мотивацион-ный этап); организацию систематической поисковой деятельности (эвристический этап); обеспечение «неисчерпаемости вопросов» (организационный этап).

9. Формы организации (учебные экскурсии, уроки-викторины, дидактические игры, интегрированные уроки и т.д.) учебно-познавательной деятельности младших школьников, сочетание которых зависит от дидактической цели, характера содержания учебного материала, подготовленности учащихся, оптимального сочетания фронтальной, групповой и индивидуальной работы, открывают возможности для активизации процесса учения, позволяют укрепить связь с жизнью и практикой, активизировать познавательные процессы и т.д.

10.Включение в различные виды деятельности (игровая, проектная, коммуникативная и т.д.), обеспечивают мотивацию, познавательную активность, создают оптимальный микроклимат, непринужденность и эмоциональный подъем, активизируют психологические процессы, вызывают интерес к процессу познания и т.д., для чего используются загадки, пословицы, скороговорки, игры, стихи, представляющие большую ценность, с позиций яркости, образности, формирования сообразительности, воображения, мышления и т.д., поскольку многообразие и уникальность традиций и обычаев народов, народностей и этнических групп Дагестана, памятников истории, искусства и культуры выступает универсальным средством приобщения младших школьников к национальной культуре, развития их познавательной активности, формирует этническое самосознание, чувство национальной гордости и ответственности за благополучие и процветание отечества, сохранение и преумножение традиционных материальных и духовно-нравственных ценностей.

11 .Интегративные задания (на понимание, воспроизведение, запоминание, выявление противоречий между видимым и сущностью, простейшими iwijjls^i I Ы ill V I > к. \ t i I \ S. V. ^ í i i.v IV Í/ i. - j I / > I I nom vipaiciepa вч ном чсчцис умрл'"омч" ;лч ,им ппп' ^мр^юм^

Т -l^riyri^fl riï^Jl-Vf ^ irill > ^ I 1 I I I I П 1 ' I ^ I flllllllll1 IV ( « , л о I I t « r< \ I | Ï"4 О l|jv./|j\lii|)vlbUiiilU> liv.)iilvli><.iitM>ii>.iii ч к > i ш к v. i¡i4iiii, ь , i иш I kUb. lj | m m i\ Л < рироваппыч курсов и продли, i ой 11(.1КИЫ)10 11Я j'/lw/ыс ;aúa¡iUH (при

I J t i ■> I i I t \ > К i^i V I /К . v ^ i ti v. k 1 f > i) i I till

Lllup II pUCC \ /К Inline, IIU1H.K k. ) III К IV- vi ll|^ll>,l IIJIKM U I JL. 1 1 I», i 1 1 i Л II I , I, ) W^OUWv

1> ItlL-lll llfJLÍ/IIJH.IIll/1 lillllll.lliliillJIJI, IM^iLlwlt^lilJ^/l., W I I II I lj llct i j К

1 , I I ] I n II ) \ I I I I I I I I

I 1 О ,, , I I V , . , M , I , ,

I 1 ' | Л l) Ы Г ^ T ^ Г Г I Ч I ' > I V I \ ! > ' I II ил é^zJl J /-Л 11 i i I 4 I \ , 1 I i

1 ."MINI mi mi ',] i к ) \ i < i I i m t > ч m nt.Miill.ll i 41 I ni|iini|i персональных склонностей, интересов и способное ich младших школьников. чепия, личное! ны\ оеоиенние Iеп \1лад!!1С1и 111 ко^11>м]Iка, использовании

1 - .1

1 } Р ' ' ч? \ ' ' «I- ' ' ' ' ' ' ' 4 ' ' ' ' ' ' ' 4 ' ' ' ' '

V ' I 11111 V. I I I 1 1 1 1 I ч 1 1 . I I I 1 » 1 I 1 1 / 1 > включает: создание положительно-эмоционального отношения к учебной деятельности (мотивационный эти); организацию сис1сматической поисковой деятельности (эвристический этап); обеспечение неисчерпаемости вопросов в деятельности (организационный этап).

6. Педагогическими условиями формирования познавательной активности младших школьников выступают: внутри предметная и межпредметная интеграция национально-регионального компонента содержания образования, осуществление межпредметных связей, применение активных форм и "методов и т.д. способствующие приобретению знаний, расширению интереса к истории, культуре, географии, традициям народов и т.д., социализации личности и обеспечению его духовной свободы.

7. Национально-региональный компонент содержания как условие формирования активности и повышения интереса к познавательной деятельности младших школьников, представлен интегративыми курсами «Литературное и внеклассное чтение», «Природоведение и агротехнология» и т.д.;

8. Педагогическая модель формирования познавательной активности младшего школьника в учебной и внеучебной деятельности, реализуемая с позиций интегрированного подхода и с учетом принципа преемственности, через межпредметную и внутрипредме'1 ную интеграции содержания обучения, способствует развитию мышления и способностей личности младших школьников, формированию наблюдательности, воли, характера, ассоциативного воображения и т.д.

9. Формы и методы активизации учебной деятельности (игра, решения задач, упражнения, проблемные ситуации и проектные задания и т.д.), ориентированные на обеспечение системой знаний, умений и навыков, овладение национально-региональным компонентом содержания выступают способами и средствами проявления познавательной активности младшими школьниками.

10. Учебно-проектные задания {на понимание, воспроизведение, запоминание, выявление противоречий между видимым и сущностью, между простейшими жизненными фактами и их обобщением) общеразвивающего и коррекционного характера включают в себя задания на отработку умений применять знания в новых ситуациях, самостоятельный выбор средств решения учебных задач, поиск ошибок и их исправление.

11. Важным критерием сформированное™ познавательной активности младших школьников выступает устойчивый интерес, характеризующийся осознанием цели и потребностного отношения к предмету деятельности, готовности к действиям с предметом, способности к длительной напряженной работе и т.д.

12. Результаты экспериментальной работы показывают, что педагогические условия обеспечивают положительную динамику познавательной активности младших школьников, что подтверждается сравнительными данными эксперимента, согласно которых количество респондентов экспериментальной группы на поисковом и креативном уровнях изменилось с 23,8% и 6,9% до 38,1% и 21,5% соответственно.

Полученные выводы не претендуют на исчерпывающее решение данной проблемы, поскольку в дальнейшем исследовании нуждаются вопросы преемственности в формировании познавательной активности между начальной и средней ступенью школы, подготовки будущих учителей начальной школы к включению младших школьников в различные виды познавательной деятельности, обоснование механизмов взаимодействия и т.д.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ахмедбекова, Русалина Рамазановна, 2011 год

1. Абдуллаева З.Б. Региональные особенности развития начальной школы с полиэтническим составом учащихся (на примере РД): Дисс. канд. пед.наук/ З.Б. Абдуллаева. -Махачкала, 2003. -173с.

2. Абраменкова В.В. Социальная психология детства: развитие отношения ребенка в детской субкультуре / В.В. Абраменкова. М., 2000.-258с.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. -М.: Мысль, 1991.-299 с.

4. Айзенк Г.Ю. Проверьте свои способности / Г.Ю. Айзенк. М.: Педагогика- Прогресс, 1992.-173 с.

5. Актуальные вопросы формирование интереса в обучении /Под. ред. Г.И. Щукиной М.: Просвещение, 1984.-176 с.

6. Алексеев П.В. Философия: Учебник / П.В.Алексеев, А.В.Панин. -М.: Проспект, 2004.

7. Алиев М.Н.Основные направления модернизации российского образования: проблемы, приоритеты и пути их решения / М.Н. Алиев// Известия Дагестанского государственного педагогического университе-та.2008.№2.с. 16-21.

8. Амонашвили Ш.А. Планета избранных / Ш.А. Амонашвили // Первое сентября 1995.-№128. -с.26-31.

9. Амонашвили Ш.А. Развитие познавательной активности учащихся в начальной школе / Ш.А. Амонашвили // Вопросы психологии. 1984. - № 5.-С. 35-41.

10. Ю.Ананьев Б.Г. Познавательные потребности и интересы / Б.Г. Ананьев. Л., Изд-во ЛГУ, 1979,- С.41-60.

11. Андреева И.Н. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России / И.Н. Андреева, Т.С. Буторина, З.И. Васильева. М.: ИЦ «Академия», 2002. - 416 с.

12. Антонов H.C., Гусев В.А. Современные проблемы преподавания математики / Н.С. Антонов, В.А. Гусев. М., 2005. - 401 с.

13. З.Аристова Л.П. Активность учения школьника / Л.П. Аристова М.; Просвещение, 1968.-139 с.

14. Аристотель. О душе /Аристотель. М., 1937.-180 с.

15. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа/ А.Г. Асмолов. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990,- 367 с.

16. Бабапский Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю.К. Бабан-ский. -М.: Педагогика, 1989. 480с

17. Багомедова З.М. Тенденции школьного образования в Республике Дагестан. Дисс. . канд.пед.наук / З.М. Багомсдова. -Махачкала, 2007. -182с.

18. Байдеминов Г.К. Формирование познавательных интересов у школьников / Г.К. Байдеминов. -М., 1988. 256с.

19. Байкова Л.А. Подготовка будущего учителя начальной школы к диагностической деятельности / Л.А. Байкова // 11едагогика.-2004. № 2. С-40-48.

20. Басов М.Я. Избранные психологические произведения / М.Я. Басов// Под ред. В.Н.Мясищева, B.C. Мерлина. -М., 1975. -432с.

21. Беликов В.А. Личностные ориентации в учебно-познавательной деятельности / В.А. Беликов. Свердловск, 1996.

22. Белов В.В. Интеллектуальная собственность. Законодательство и практика его применения: Учебное пособие / В.В.Белов, Г.В.Виталиев, Г.М.Денисов. М.: Юрист, 2002. - 288с.

23. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики: Курс лекций / Д.А. Белухин. - Воронеж, 1996.-317 с.

24. Бердяев H.A. Самопознание / H.A. Бердяев -Харьков, 2000. 448с.

25. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Бес-палько. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

26. Бехтерев В.М. Избранные труды по психологии личности: В 2т.Т. 1. Психика и жизнь/ Отв.ред. Г.С. Никифоров, JI.A. Коростылева. -СПб., 1999. 256с.

27. Бим-Бад Б.М. Щит и оборона детства /Б.М. Бим-Бад. —М., 1995.- 65с.

28. Блонский П.П. Развитие мышления школьника / П.П. Блонский // Избр. пед. и психол. соч. В 2 т.- М., 1979.- Т.2.- С.5-117.

29. Богоявленский Д.Н. Психология усвоения знаний в школе / Д.Н. Богоявленский М., 1989. - 347 с

30. Бодалев A.J1. Психология общения./A.JT. Бодалев.-Воронеж, 2002.320 с.31 .Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию: Кн. для учителя / В.Б. Бондаревский М.: Просвещение, 1985,- 143 с.

31. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение: Избранные психологические груды / Гл.ред. Д.И. Фельдштейн. Воронеж, 1990. 392с.

32. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение / Буева Л.П.- М.: Мысль, 1978.-216с.

33. Бутенко И.А. Прикладная социология: наука и искусство / И.А. Бу-тенко. -М., 1999. -352 с.

34. Векслер С.И. Современные требования к уроку / С.И. Векслер. М. 1985.-170 с.

35. Велиханова Р.Ю. Воспитательный потенциал взаимного обучения младших школьников (на материале прогимназий типа «детсад-школа»), Дисс. . канд.пед.наук. / Р.Ю. Велиханова. Махачкала, 2003. -178с.

36. Виноградова Г1.Ф. «Окружающий мир» в начальной школе: Беседы с будущим учителем / Н.Ф. Виноградова.- М.: Academias, 1999.- 133 с.

37. Виноградова Н.Ф. Учебно-методический комплект для первого звена школы / Н.Ф. Виноградова. М., 1999. с.21 1.

38. Внукова H.B. Дидактические условия активизации творческой познавательной деятельности учащихся 5-7 классов (на материалах преподавания математики): Автореф дис. . канд. пед. наук / Н.В. Внукова. Липецк, 2001. -19с.

39. Волович М.Б. Наука обучать / М.Б. Волович. М.: LINKA-PRESS, 1995. - 280 с.

40. Володина Л.С. Формирование познавательных интересов / Л.С. Володина // Начальная школа. 1987. №5. С.25-29.

41. Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем.- М.: Новая школа, 1996.-155 с.

42. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики / Б.З. Вульфов, В.Д. Иванов // Учеб. пособие,- 2-е изд.9, перераб. и доп.- М.: Изд-во УРАО, 2000.614 с.

43. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии: Взгляд на профессиональную подготовку учителя / Б.З. Вульфов, В.Н. Харькин. -М.: Магистр, 1995,- 325с.

44. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский Под ред. В.В. Давыдова -М.: Педагогика, 1991.-480 с.

45. Габай Г.В. Учебная деятельность и ее средства / Г.В. Габай М., 1988. -236с.

46. Гаджиев Г.М. Проектно-преобразовательная деятельность школьников / Г.М. Гаджиев. Махачкала, 2002.

47. Гаджиев И.А. Педагогические аспекты организации учебной работы по предупреждению неуспеваемости учащихся начальной школы (на примере РД): Дисс. . канд.пед.наук / И.А. Гаджиев,- Махачкала, 2003. -174 с.

48. Газман О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема / О.С. Газман //Новые ценности образования. 1995.-№3.-С. 58-63.

49. Гальперин П.Я. Введение в психологию / П.Я. Гальперин. М.: Изд-во МГУ 1986 - 150 с.

50. Гасанов З.Т. Воспитание патриотизма, дружбы народов, гражданст-вснпости//Сб. Всероссийской паучпо-практической конференции/ З.Т.Гасанов. М., 2007. -496с.

51. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С.И. Гессен. М.: Школа-Пресс, 1995. - 448 с.

52. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию: Курс лекций / Ю.Б. Гиппенрейтер М., 1996.-332 с.

53. Голованова Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка / Н.Ф. Голованова. -СПб.: Речь, 2004.-272 с.

54. Гончарова Т.А. Элементы занимательности при изучении таблицы умножения / Т.А. Гончарова //Начальная школа. 2005. №12,- С.36-38.

55. Горина О.П. Проблемные задания как средство организации развивающего обучения математике 5-6 классов: Автореф. дис. канд пед. наук: / О.П. Горина- М., 2002. 19 с.

56. Границкая A.C. Научить думать и действовать / А.С Границкая. -М.: Просвещение, 1991 173 с.

57. Греханкина Л.Ф. Региональный компонент в структуре содержания образования/ Л.Ф. Грехапкина// Педагогика. 1999. №8. -С.17-20.

58. Громкова М.Т. Образование стимул саморазвития личности. / М.Т. Громкова//Педагогика.- 1993 -№ 3. - С. 22-26.

59. Гуманизация воспитания в современных условиях /Под ред. О.С. Гозмана, И.А. Костенчука,- М.: УВД «Инноватор», 1995.- 115с.

60. Гусинский Э.Л. Образование личности: Пособие для преподавателей / Э.Л. Гусинский М.: Интерпракс, 1994,- 134 с.

61. Давыдов В.В. Концепция российского начального образования (сис. Б.Д. Эльконипа, В.В. Давыдова) / В.В. Давыдов. М., 2002. - 260 с.

62. Давыдов B.B. Психологическое развитие и воспитание / В.В. Давыдов // Хрестоматия по педагогической психологии М.: Международная педагогическая академия, 1995. - С. 151 - 168.

63. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения / Давыдов В.В. -М.: ИНТОР, 1996.- 541с.

64. Данилов М.А. Умственное воспитание / М.А. Данилов // Педагогика.- 1964,-№ 12.-С. 70-86.

65. Данилюк А.Я. Теория интеграции образования /А.Я. Данилюк. -Ростов-на-Дону: Изд-во Рост, РПУ, 2000. 440 с.

66. Данкова И.Н. Дидактические основы проектирования системы обеспечения качества математической практики учащихся в период их профессиональной ориентации: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. / И.Н. Данкова -Воронеж, 2001. 21 с.

67. Даринский A.B. Региональный компонент содержания образования / Даринский A.B.//Педагогика. 1996. №1. -С. 12-16.

68. Девяткова Т.Н. Введение национально-регионального компонента в курс начальной школы / Девяткова Т.Н. //Начальная школа. 1999. №2.-С.7-11.

69. Демин М.В. Проблемы теории деятельности / Демин М.В.-М.: МГУ, 1987. -372с.

70. Дик Н.Ф. Классные часы и нестандартные уроки 1-2-х классах / Н.Ф. Дик. Ростов н-Д.: Феникс, 2004. - 379 с.

71. Дмитриев А.Е. Тренинговые и контрольные задания по дидактике / Дмитриев А.Е. М., 1998. -96с.

72. Дневные общеобразовательные учреждения в области. Статистический сборник (Областной комитет госстатистики). Тамбов, 2003. - 57 с.

73. Добролюбов H.A. Собрание сочинений: в 3-х томах / Добролюбов H.A. // Сост. Ю.Г. Буртина. М., 1986. -860с.

74. Добрынин Н.Ф. Изучение особенностей внимания младших школьников / Н.Ф. Добрынин // Вопросы психологии познавательной деятельности. -М., 1979. С.35-49.

75. Дуранов М.Е. Исследовательский подход к профессиональной педагогической деятельности. Учебное пособие /М.Е.Дурапов. -Челябинск, 1996.

76. Дьюи Дж. Демократия и образование / Дж. Дьюи М., 2000. - 182 с.

77. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Проблемы готовности к деятельности / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. Минск: БГУ, 2006. - 139 с.

78. Егоров С.Ф. Ценность общего образования / С.Ф.Егоров // Педагогика.- 1995.- № 3.-С.90-93.

79. Елфимова Н.Б. Диагностика и коррекция мотивации учения у дошкольников и младших школьников / Н.Б. Елфимова. М: Изд-во Моск. унта, 1991.- 108 с.

80. Елькипа О.Ю. Формирование продуктивного опыта младших школьников / 0.10. Елькина // Педагогика. 2004. -№ 7. - С. 25

81. Жигайлов A.B. Организационно-педагогические основы работы с одаренными детьми в условиях региональной системы дополнительного общего образования: Автореф. дисс. . канд. пед наук / A.B. Жигайлов. Ставрополь, 2001. - 21 с.

82. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке / В.И. Журавлев М.: Педагогика, 1990.-166 с.84.3агвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. М.: Академия, 2003. -208 с.

83. Зверева М.В. Проблема обучения и развития в исследованиях Л.В. Занкова/ М.В. Зверева. М.: Педагогика, 1990. - С 9 - 21.

84. Зеленцов Б.П. Обучающий словарь по математике / Б.П. Зеленцов // Математика в школе. -2000. -№ 3. -С. 38-45.

85. Инновационные интегрированные технологии в теории и практике учителей / Л.Н. Мун // Дидактика. 2003. №1. С.42-45.

86. Истомина Н.Б. Методика обучения математике в начальных классах / Н.Б. Истомина. 5-изд. - М.: ИЦ «Академия», 2002. - 288 с.

87. Истомина Н.Б. Проблемы современного урока математики в начальных классах /Н.Б. Истомина//Начальная школа. -2001.-№ 4. -С. 65-69.

88. Ишкова Л.В. Структурпо-интегративная методология квалиметрии целостности в образовательных системах: Дис. . д-ра пед. наук / Л.В. Ишко-ва.- Тюмень, 2001. 210 с.

89. Каган М.С. Человеческая деятельность: (Опыт систем, анализа) / М.С. Каган. М„ 1974.- 328 с.

90. Калинин С.И. Компьютерная обработка данных для психологов / С.И. Калинин. СПб., 2002. - 134 с.

91. Караханова Г.А. Нравственные аспекты деонтологической культуры учителя -М., 2007.-192с.

92. Кирсанов A.A. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема / A.A. Кирсанов Казань, 1982. -263с.

93. Кларип M.B. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках / М.В. Кларип. М: Арена, 1994.-222с.

94. Клименюк A.B. Методология и методика педагогического исследования. Постановка цели и задач исследования / A.B. Клименюк, A.A. Калита, ЭЛ. Бережная. Киев, 1988. - 99 с.

95. Колесников Л.Ф. Эффективность образования / Л.Ф. Колесников, В.Н. Турченко, Л Г. Борисова. М: Педагогика 1991. - 272 с.

96. Колягин Ю.М. Размышления о некоторых проблемах начального обучения математике / Ю.М. Колягин //Начальная школа,-1997.-№ 4-С. 83-91

97. Комарова Т.С., Зырянова О.Н. Изобразительное искусство детей в детском саду и школе,- М.: Педагогика, 1999.-150с.

98. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие / Я.А. Коменский, Д. Локк, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци М.: Педагогика, 1988. - 561с.

99. Конаныхин П.В. Педагогическое кредо В.А. Сухомлинского: сотворение человека-гражданина, семьянина высшее счастье и глубинный смысл жизни и деятельности учителя-воспитателя / П.В. Конаныхин //В.А.Сухомлинский и школа наших дней.- М., 1999- С. 38- 96.

100. Конаржевский Ю.А. Система. Урок. Анализ / Ю.А. Конаржев-ский. — Псков: ПОИПКРО, 1996. -440с.

101. Концепция общего начального образования (Институт общего среднего образования РАО). 1994.- 15с.

102. Коротаева Е.В. Активизация познавательной деятельности учащихся: (Вопр. теории и практики) /Е.В. Коротаева,- Екатеринбург, 1995. -83с.

103. Коротаева Е.В. Уровни познавательной активности / Е.В. Коротаева//Народное образование. 1995.-№ 10.-С. 156-159.

104. Коротов В.М. Самодеятельность учащихся на уроке / В.М. Коро-тов// Педагогика.-1990.-№6- С. 11-15.

105. Корф H.A. О воспитании воли военачальников // Общество ревнителей военных знаний .-Кн.1 .— СП б., 1906 .-с. 43.

106. Корчак Я. Как любить ребенка. Книга о воспитании / Я. Корчак -М.: Политиздат, 1990.-493с.

107. Котырло В.К., Дуткевич Т.В. Роль совместной деятельности в формировании познавательной активности дошкольников / В.К. Котырло, Т.В. Дуткевич //Вопросы психологии.-1991.- № 2,- С. 50-60.

108. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе / Кравцова Е.Е. М.; Педагогика, 1991.- 150 с.

109. Краевский В.В. Методология педагогического исследования / В.В.Краевский. Самара, 1994. - 165 с.

110. Краевский В.В. Наука об образовании в современной России. Методологический анализ/В.В. Краевский//Известия РАО. -М., 1999.-206с

111. Красило А.Н. Рекомендации по организации активного обучения / А.Н. Красило, А.П. Новгородцева // Хрестоматия по педагогической психологии. -М.: Международная педагогическая академия, 1995. С.342-380.

112. Краснова Е.В. Формирование познавательной активности и самостоятельности учащихся старших классов: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-Чебоксары, 1997.- 22с.

113. Крулехт М.В. Экспертные оценки в образовании / М.В. Крулехт, И.В. Тельнюк. -М.: ИЦ «Академия», 2002. 1 12с.

114. Ксензова Г.Л. Оценочная деятельность учителя / Г.Л. Ксензова. -М.: Педагогическое общество России, 2002. 128с.

115. Кульневич C.B. Теоретические основы самоорганизации учебно-воспитательной деятельности: Автореф. дис. . док. пед. наук. / C.B. Кульневич М., 1997.-38с.

116. Кульпединова М.Е. Детское общественное объединение как субъект воспитания /М.Е. Кульпединова, В.В. Ковров.-М.: Педагогика, 2002.70 с.

117. Кулюткин Ю.Н. Личностные факторы развития познавательной активности учащихся в процессе обучения / Ю.11. Кулюткин //Вопросы психологии. 1984. -№5.-С. 41-44.

118. Лазурский А.Ф. Избранные труды по психологии / А.Ф. Лазур-ский. М., 1997.-217с.

119. Лебедева В.П. Практико-ориентированные подходы к развивающему образованию / В.П. Лебедева, В.А. Орлов, В.И. Панов // Педагогика. -1996. -№5.- С 21-27.

120. Левин В.А. Когда маленький школьник становится большим читателем: Введение в методику начального литературного образования / В.А. Левин. -М., 1994.-190с.

121. Леонтьев А.Н. О некоторых педагогических вопросах сознательности учения / А.Н. Леонтьев // Хрестоматия по педагогической психологии. М: Международная педагогическая академия, 1995. - С. 5-23

122. Лернер И .Я. Дидак1 ические основы методов обучения /И.Я.Лернер. -М.: Педагогика, 1981.

123. Лисина Л.А. Развитие познавательной активности детей в ходе обучения со взрослыми и сверстниками / Л.А. Лисина // Вопросы психологии. 1982. №4.-С. 28-39.

124. Лозовая В.И., Троцко A.B. Познавательная активность как педагогическая проблема / В.И. Лозовая, A.B. Троцко // Педагогика. 1989. №11. -С.27-32.

125. Магомедов A.M. Этнопедагогическая культура Дагестана /А.М.Магомедов. Махачкала, 2005. -340с.

126. Магомедов Г.И., Шурпаева М.И. Национально-региональный компонент в системе образования Республики Дагестан /Г.И. Магомедов, М.И. Шурпаева. Махачкала, 2003. 382с.

127. Макаренко A.C. О воспитании / Сост. B.C. Хелемендик. М., 1990.-495с.

128. Максимов В.Т. Педагогическая диагностика в школе / В.Т. Максимов.-М.: ИЦ «Академия», 2002. 272с.

129. Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы: Учебное пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов /В.Н. Максимова. М.: Просвещение, 1987. - 160 с.

130. Маллаев Д.М. Образование для жизни — образование через всю жизнь/ Д.М. Маллаев// Дагестанская правда. 2008. 5 августа. -С.1-2.

131. Малькова З.А. Школа и педагогика за рубежом /З.А. Малькова. -М.: Просвещение, 1983,- 191с.

132. Маркова А.К. Психология труда учителя / А.К. Маркова. -М.: Просвещение, 1993.-192с.

133. Маркова А.К. Формирование мотивации учения / А.К. Маркова Т.А. Матис, А.Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. - 192с

134. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман J1.M. Мотивация учения и ее воспитание у школьников / А.К. Маркова, А.Б. Орлов, JI.M. Фридман. М.: Педагогика, 1983.- 64 с.

135. Маслоу А. Мотивация и личность. / А. Маслоу. СПб.: Евразия, 1999.-478с.

136. Математические методы анализа и интерпретация социологических данных. М., 1989.-139 с.

137. Матюшкин A.M. К проблемам порождения ситуативных познавательных потребностей / A.M. Матюшкин // Психологические исследования интеллектуальной деятельной. М.: МГУ 1989 - С. 43-44.

138. Матюшкин A.M. Психологическая структура: динамика и развитие познавательной активности / A.M. Матюшкин // Вопросы психологии. -1982. -№4. -С. 5- 17.

139. Махмутов М.К. Современный урок. /М.К. Махмутов. М.: Педагогика, 1981.-192с.

140. Менчинская H.A. Проблемы учения и умственного развития школьника/H.A. Менчинская. М.: Педагогика 1989. - 218 с.

141. Мигунова И.П. Некоторые приемы активизации познавательной деятельности учащихся / Н.П. Мигунова // Математика в школе. 2000. № 6 -С. 15-16.

142. Мид М. Культура и мир детства: Избр. произведения / М. Мид -М.: Наука, 1988.-429с.

143. Мирзоев Ш.А. Культура и традиции народов Дагестана / Ш.А.Мирзоев. -Махачкала, 2005. -192с.

144. Молонов Г.Д. Интересы школьников к учебным предметам: Из опыта социол.- пед. исслед. /Г.Д. Молонов.-Улан-Удэ: -1975.-102с.

145. Монтессори М. Разум ребёнка/М. Монтессори. -М., 1997.-173с.

146. Моро М.И., Пышкало A.M. Методика преподавания математики в начальных классах /М.И.Моро, и др.-М.: Просвещение, 2006.-188с.

147. Мухина С.А. Нетрадиционные педагогические технологии в обучении / С.А. Мухина, A.A. Соловьева. -Ростов н/Д.: Феникс, 2004.-379с.

148. Мягченков C.B. Когда подросток работает / C.B. Мягченков. М.: Педагогика, 1972. - 96с.

149. Никитина Е.И. Активизация работы по учебнику / Е.И. Никитина //Русский язык в школе. 1996.-№ 1.-С.17-24.

150. Никифоров A.JI. Деятельность, поведение, творчество / A.JI. Никифоров //Деятельность: теории методология проблемы. М.: Политиздат 1990.-С. 52-69.

151. Нюдюрмагомедов А.Н. Смыслосозидающие технологии в школе /А.Н. Нюдюрмагомедов. Махачкала: Наука школе, 2006. С. 140-156.

152. Образование в Российской Федерации. Статистический сборник. М.: ГУ-ВШЭ ЦИСН, 2003. - С. 65.

153. Овчинников Г.С. Развитие воображения в обучении младших школьников / Г.С. Овчинников. Свердловск: СГПИ, 1990.-184с.

154. Ожегов С.И. Словарь русского языка/С.И.Ожегов. -М, 1961.

155. Окунев A.A. Спасибо за урок детям /A.A. Окунев.-М., 2008.-120с.

156. Орлов В.Н. Об активности и самостоятельности учащихся/ В.Н. Орлов//Специалист. 1994.-№9. -С. 30-31.

157. Орлова Е.В. Интегрированный урок по чтению и природоведению / Е.В. Орлова // Начальная школа: плюс минус. №5. 2001. -С. 18-22.

158. Панькова И.Д. Взаимосвязь предметов в учебном процессе // Начальная школа: плюс минус. №5. 2001. -С.10-13.

159. Петерсон Л.Г. Теория и практика построения непрерывного образования/Л.Г. Петерсоп. М., 2001. - 225с.

160. Петренко Л.А. Интегрированный урок и методика его проведения /Петренко Л. А. // Школа духовности. №2. 2001. -С.61-65.

161. Петрова О.О. Возрастная психология: Конспект лекций/ О.О. Петрова, Т.В.Умнова. Ростов-н/Дону, 2004. -224с.

162. Петрова Т.С. Анализ художественного текста и творческие работы в школе / Т.С.Петрова.2004. -224с.

163. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности- М.: РОУ, 1992.-223 с.

164. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении / П.И. Пидкасистый. М.: Педагогика, 1980. -240с.

165. Познавательные процессы и способности в обучении /Под ред. В.Д. Шадрикова.- М.: Просвещение, 1990.- 141с.

166. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика / Я.А. Пономарев. М., 1976.-280с.

167. Попова А.Н. Элементы интегрирования на уроках чтения / А.Н. Попова // Начальная школа.№9. 1990. -С. 17-21.

168. Пугач Г.В. Познавательная активность человека: Сущность, природа и социальные предпосылки / Г.В. Пугач. М.: Политиздат, 1985,- 96 с.

169. Раздобаров Н.Д. Развитие познавательной активности учащихся профессиональных лицеев: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.Д. Раздобаров. М., 2002. - 20 с.

170. Расулова П.А. Реализация межпредметпых связей при обучении учащихся начальных классов математике и технологии (труд). Дис.канд. пед. наук / П.А. Расулова. Махачкала: ДГПУ, 2006.-162с.

171. Рубинштейн М.М. Проблемы учителей / М.М. Рубинштейн. М.: ИЦ «Академия», 2004. - 224с.

172. Русикова Н.В. Развивающая функция межпредметных связей математики и музыки в начальном образовании. Дис.канд. пед. наук / Н.В. Русикова. Махачкала: ДГПУ, 2003.-1 81с.

173. Савченко А.Л. Развитие познавательной самостоятельности младших школьников / А.Л. Савченко. Киев, 1982.-176с.

174. Селевко Г.Л. Современные образовательные технологии. Учебное пособие/ Г.Н. Селевко. -М.: Народное образование, 1998. 256с.

175. Селькина Л.В. Решение нестандартных задач в начальном курсе математики как средство формирования субъекта учебной деятельности.: Автореф. дис . канд. пед. наук / Л.В. Селькина. Пермь, 2001. -19 с.

176. Сергеева Т.Ф. Информационно-категориальный подход к обучению математике в начальной школе: / Т.Ф. Сергеева. М., 2001. - 26 с.

177. Скаткин М.Н. Активность познавательной деятельности учащихся в обучении / М.Н. Скаткин. М: Просвещение, 1985. - 198с.

178. Скороходова НЛО. Психология ведения урока / НЛО. Скороходо-ва. -СПб.: Изд-во «Речь», 2002. -215с.

179. Слободчиков В.И., Цукермап Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности / В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман //Вопросы психологии,- 1992.-№ 3-4.-С. 14-19.

180. Сокольникова Н.М. Художественное творчество: Тетрадь творческих заданий для детей 6-7 лет / Н.М. Сокольникова. -М., 2000, 104с.

181. Стойлова Л.П. Двухступенчатая подготовка учителя начальных классов в Москве/Л.П. Стойлова // Начальная школа.-2000. №2. С. 4-6.

182. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология / Н.Ф. Талызина 3-е изд. - М.: Академия, 2003. - 288 с.

183. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников/ Н.Ф. Талызина М.: Просвещение 1988. - 175 с.

184. Тихонов А.Н. Статистическая обработка результатов экспериментов / А.Н. Тихонов, М.В. Уфимцев. M., 1988. - 182с.

185. Толстой Л.Н. Педагогические статьи: ПСС. — Т 8. /Л.Н. Толстой /Гл. ред. Н.М. Мендельсон. М.: Терра, 1992. - 664 с. •

186. Тучалаев С.Т. Концепция развития начальной школы Дагестана / С.Т. Тучалаев. Махачкала, 2005. -50с.

187. Тучалаев С.Т. Национальная школа Дагестана: проблемы, опыт, перспективы развития / С.Т. Тучалаев. Ростов-на-Дону, 2001.

188. Тучалаев С.Т. Национальное образование России: методология, теория и практика (на примере содержания национально-регионального компонента образования Дагестана)/ С.Т. Тучалаев. Ростов-на-Дону, 2001.

189. Тучкова Т.У. Урок как показатель грамотности и мастерства учителя / Т.У. Тучкова. М.: Центр гуманитарной литературы, 2003. - 64 с.

190. Узнадзе Д.Н. Избранные произведения /Д.Н. Узнадзе.-М., 1990.312с

191. Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения / И. Унт. М.: Педагогика, 1990. - 190 с.

192. Управление познавательной деятельностью учащихся /Под ред. П.Я. Гальперина, Н.Ф.Талызиной.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1972,- 262 с.

193. Ушинский К.Д. Три элемента школы / К.Д. Ушинский // Пед. соч.: В 6 т. Т. 4. M., 1988.- 315с.

194. Федеральная программа развития образования // Народное образование. 1999.-№ 9,- С.25 - 65.

195. Формирование учебной деятельности школьников / под ред. В.В. Давыдова, И. Ломпшера А.К. Марковой. -М.: Педагогика, 1982. 216 с.

196. Хабиб P.A. Организация учебно-познавательной деятельности учащихся / P.A. Хабиб. М., 1983. -152с.

197. Харламов И.Ф. Активизация учения школьников: Дидактические очерки / И.Ф. Харламов. Минск: Народная асвета, 1986.- 158 с.

198. Хлынип A.A. Личностпо ориентированный подход к формированию познавательной деятельности учащихся в условиях общеобразовательной школы: Автореф. дис.канд. пед. наук. /A.A. Хлынин.-М., 2002.-19с."

199. Цукерман Г.А. Совместная учебная деятельность как основа формирования умения учиться: Автореф. дис. . д-ра психол. наук.-М., 1992.-39с.

200. Чернышевский Н.Г. Избранные педагогические сочинения / Н.Г.Чернышевский /Отв.ред. А.Ф.Смирнов, А.В.Плеханов. М., 1983. 336с.

201. Чехлова З.Ф. Формирование познавательной активности младшего подростка в учебно-познавательной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук/З.Ф. Чехлова. Вильнюс, 1985,- 18 с.

202. Шадриков В.Д. Деятельность и способности / В.Д. Шадриков. -М.: Изд. Корпорация «Логос», 1984.-348 с.

203. Шадрина И.В. Обучение математике в начальных классах / И.В. Шадрина. -М.: Школьная Пресса, 2003. 144 с.

204. Шамова Т.И. Активизация учения школьников.- М.: Педагогика, 1982.-209 с.

205. Шамова Т.И. Управление образовательными системами / Т.Н. Шамова, П.И Третьяков, Н.Г1. Капустин. М., 2002. - 236 с.

206. Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжается / В.Ф. Шаталов М.: Педагогика, 1989.-336 с.

207. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: В-2 т. /Под ред. Н.И. Кузина и др.- М.: 11едагогика, 1980,- Т. 1-2.

208. Шевченко С.Д. Школьный урок: как научить каждого / С.Д. Шевченко. -М.: Просвещение, 1991. 175 с.

209. Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований (методологический анализ) / Г.П. Щедровицкий. М. 1993. -328 с.

210. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся /Г.И. Щукина. М.: Педагогика, 1988.-208 с.

211. Эльконип Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1994.-304 с.

212. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М. 2000. - 96 с.

213. Яковлев И.М. Методика и техника урока в школе /И.М.Яковлев, А.М.Сахор. -М., 1985.

214. Яковлева Н.М. Дидактические условия развития познавательной активности студентов педагогического университета в совместной деятельности (на примере изучения иностранного языка): Автореф. дис. канд. пед наук / Н.М. Яковлева- Ульяновск, 2002. 24 с.

215. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В.А. Ясвин. М., 2001. - 365 с.

216. Ятайкина A.C. Об интегрированном подходе в обучении // Школьные технологии. №6. 2001. с. 10-14.

217. Яшнова O.A. Успешность младшего школьника / O.A. Яшнова. -М., 2003. -126с.