Особенности мотивации познавательной активности младших школьников в процессе обучения английскому языку (на примере школ Республики Казахстан) тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Кубеева Марзия Абдухалыковна

• Кубеева Марзия Абдухалыковна
• кандидат наук
• 2019

Оглавление диссертации кандидат наук Кубеева Марзия Абдухалыковна

Введение.................................................................................. 3

Глава 1. Психолого-педагогическая обоснованность мотивации познавательной активности младших школьников в процессе обучения .. 15 §1.1. Мотивация познавательных усилий - путь к развитию интеллектуальных способностей младших школьников в психолого-

педагогических исследованиях...................................................... 15

§1.2. Многообразие и занимательность содержания обучения, развивающего учебный интерес и познавательную активность младших

школьников............................................................................... 38

§1.3. Оценка возможностей действующих учебных планов, программ, учебников и дидактических материалов по мотивации познавательной

активности младших школьников.................................................. 58

§1.4. Степень и состояние познавательной активности младших

школьников в процессе обучения английскому языку.......................... 68

Выводы по 1 главе...................................................................... 76

Глава 2. Содержательно-процессуальный аспект мотивации познавательной активности младших школьников в процессе обучения

английскому языку..................................................................... 79

§2.1. Принципы и критерии отбора содержания обучения английскому

языку...................................................................................... 79

§2.2. Зависимость мотивации познавательной активности детей от

содержания обучения английскому языку......................................... 95

§2.3. Оптимальная технология мотивации познавательных усилий и интереса младших школьников в процессе обучения английскому языку 106 §2.4. Эффективность и обоснованность содержания и технологии мотивации познавательной активности младших школьников в процессе

обучения английскому языку......................................................... 124

Выводы по 2 главе...................................................................... 153

Заключение............................................................................... 156

Список литературы..................................................................... 159

Введение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности мотивации познавательной активности младших школьников в процессе обучения английскому языку (на примере школ Республики Казахстан)»

Актуальность темы исследования.

Современное казахстанское общество характеризуются общественной модернизацией и включением в мировые интеграционные процессы, где ведущую позицию занимает образование.

Сегодня система образования в Республике Казахстан ориентирована на мировое образовательное пространство. Процесс преобразования и модернизации сопровожден существенными качественными трансформациями, как в педагогической теории, так и в практике [169; 72].

Современным учителям следует быть готовыми к «восприятию методологии и содержания обновленного ГОСО среднего общего образования, к изменению программного и методического обеспечения образовательного процесса, к изменению целей и способов педагогической деятельности» [120].

В связи с этим, у учителей общеобразовательных учреждений формируется свежий взгляд на своё место и роль в учебно-воспитательном процессе. Учитывая компетентностно-ориентированный подход к обучению, учителями активно осмысливаются цели и задачи обновленного содержания образования, новые технологии обучения и формы оценивания.

К основным тенденциям мирового развития в системе образования мы относим следующие:

- «ускоренные темпы развития общества;

- переход к постиндустриальному, информационному обществу;

- расширение масштабов межкультурного взаимодействия;

- возникновение и рост глобальных проблем, которые способны разрешиться в результате международнего сотрудничества;

- демократизация общества;

- динамичное развитие экономики, рост конкуренции;

- рост значения человеческого капитала» [42].

На современном этапе развития Республики Казахстан нельзя не отметить, что государство уверенно заявляет международному сообществу о своих достижениях в области образования, однако оно также находится под влиянием данных тенденций. Поэтому, одной из проблем современного государства является формирование конкурентоспособной личности, готовой жить и творить в постоянно меняющихся социально-экономических условиях и улучшать действительность.

Решая данную проблему и выполняя социальный заказ, перед учителями стоит задача, которая заключается в подготовке выпускников школы, обладающих необходимыми качествами - креативностью, высокоразвитым интеллектом, стабильной мотивацией учебно-познавательной деятельности, высоким уровнем грамотности и социальной ответственности, столь важными в современных условиях.

Модернизация структуры образования заключается в том, чтобы преодолеть традиционный репродуктивный стиль обучения и построить новую, развивающую, конструктивную модель образования, способную обеспечить когнитивную активность и самостоятельность мышления учеников. В связи с активным переходом на новое содержание образования, соответственно в русле компетентностного подхода поменяются и требования к работе педагогов.

В своем выступлении президент Казахстана, многоуважаемый Н.Назарбаев отметил важность и необходимость развития национального образования до уровня конкурентноспособости и высокого качества, таким, чтобы каждый выпускник национальной школы имел возможность и уверенность в себе поступать в вузы других государств и стран и легко продолжить там своё обучение. В связи с этим, в образовательный процесс активно внедряется трёхязычное обучение школьников, что является значительным шагом на пути осуществления «Государственной программы развития образования и науки Республики Казахстан на 2016-2019 годы», утвержденной Указом Президента РК № 205 от 1.03.201 г., где трёхъязычие,

евразийская поликультурность, коммуникативность и технократичность выступают в качестве основных идей и ведущих компетенций [36].

Приоритетами современного школьного образования Казахстана на сегодняшний день являются развитие инфраструктуры и активный переход на обновлённое содержание обучения.

«В рамках реализации Плана Нации - «100 конкретных шагов», инициированного Президентом Республики Казахстан Н.А. Назарбаевым, запланированы 5 шагов в сфере образования, направленных на повышение качества человеческого капитала на основе стандартов стран ОЭСР. 3 из них относятся к общему среднему образованию.

Шаг 76: Поэтапное внедрение 12-летнего образования, обновление стандартов школьного обучения для развития функциональной грамотности. Внедрение подушевого финансирования в старшей школе, создание системы стимулирования успешных школ.

Шаг 79: Поэтапный переход на английский язык обучения в системе образования - в старшей школе и вузах.

Шаг 89: Разработка и реализация национального проекта «Н^рлы Болашак». Внедрение ценностей «Мэцгшк ел» в действующие учебные программы школьного образования» [117, с. 3].

В инструктивно-методическом письме: «Об особенностях организации образовательного процесса в общеобразовательных школах Республики Казахстан в 2016-2017 учебном году» отмечается: «Гуманность процесса обучения заключается в том, что человек является не только объектом исследования, прежде всего, человек преподносит всему миру образцы мощной культуры и в тоже время проявляет себя, как творческая личность» [117, с. 12].

Согласно требованиям современного образования существует необходимость в повышении качества методики преподавания и учебных предметов в соответствии с требованиями современного общества и государства в целом. Первоначальной задачей является умелая активизация

учебно-познавательной деятельности учащихся и повышение их мотивации к учению.

«Психологи выяснили при исследовании, что у школьников начальных классов интерес к учебе и усердие в познании тесно связано с процессом обучения. Полагаясь на результаты исследования ученых-психологов, мы можем сказать,что не только содержание предмета, но и различные виды деятельности в процессе обучения пробуждают интерес к учебе» [78].

Одной из главных задач современного обучения является составление новых учебных программ по реализации, которых у учащихся формируются необходимые компетенции и мотивация к обучению.

В последние годы перед обществом ставится задача обеспечить все условия для развития и формирования подрастающего поколения. Будущее нации и независимого государства напрямую зависит от уровня образованности и самостоятельного проявления патриотизма, деловитости будущего поколения.

Особое внимание в системе образования независимого государства уделяется достижению уровня мирового сообщества. Для этого в систему образования внедряются передовые методы и опыт мирового сообщества. Расширение кругозора учащихся имеет социальное значение и поэтому в первую очередь нужно активизировать познавательную деятельность учащихся.

Однако, существуют противоречия между мотивацией активной познавательной деятельности учащихся начальной школы на занятиях английского языка и недостаточным уровнем овладения учителями новой обновленной программы для начальной школы. Именно это и способствовало выбору темы данного исследования.

Степень разработанности темы исследования. Проблема мотивации учащихся довольно сложная и многоаспектная проблема, которая определяет множество подходов к методам её изучения, к пониманию её сущности, природы и структуры. Вопросами мотивации занимались такие ученные, как

Б.Г. Ананьев, С.Л. Рубинштейн, Л.И. Божович, К. Левин, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, П.М. Якобсон и многие другие.

Такие ученные, как Ы. Алтынсарин, Аль-Фараби, И.Ф. Гербарт, А.Дистервег, Я.А. Коменский, С.С. Мирзоев, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский и многие другие особое внимание в процессе обучения обращали на формирование у учеников познавательной деятельности [6; 7; 33; 47; 74; 105; 127; 168].

«Любая наука познается через усвоение отдельных понятий. Нам достаточно усвоить лишь некоторые особые понятия, а остальное можно просто прочувсвовать. Наше сознание начнет играть свою роль, лишь после того, как мы усвоим ряд отдельных понятий», отмечал Аль-Фараби [7, с. 195].

Психологические особенности познавательной деятельности исследовали такие ученые, как Л.С. Выготский, Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтъев, Л.В. Занков, В.В. Давыдов, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, Н.Ф. Талызина, И.А.Зимняя, М.Жумабаев, Ж.Аймауытов, М. Муканов, К.З.Парпишоев и др.

Л.С.Выготский писал о расширении кругозора ребенка, об интенсивном развитии его речи посредством действий [30, с. 52]. П.Я.Гальперин берет за основу три правила: «основной мотив действия», «современные психологические знания», «возрастной кризис» [32, с. 90].

М.Н.Скаткин, Б.П.Есипов, М.А.Данилов, П.И.Пидкасистый, Г.И. Щукина, Т.И. Шамова, Ж. Караев, Н.А.Половникова, Д.Ж.Брунер исследовали основы познавательной деятельности и ее активизации в процессе обучения.

Изучая труды ученых в области педагогики и психологии (А.Е.Абилкасымова, Г.Г.Еркибаева, С.Т.Сабыров, Н.Д.Хмель) можно обнаружить эффективные пути решения проблем индивидуального подхода в процессе обучения [2; 53; 146; 175]. В их исследованиях описана ценная методика активизации познавательной деятельности учащихся.

Согласно закону Республики Казахстан «О языке» изучение иностранных языков является приоритетным направлением. На сегодняшний день особое значение имеет создание методических основ, активизирующих познавательную деятельность учащихся и успешное внедрение этих методов в учебный процесс. Например, выявлению педагогических условий активизации познавательной деятельности учащихся посвящено исследование А.С.Мустояповой; активизацию познания посредством краеведения рассматривала М.С.Моженакова; использование дидактических материалов с целью активизации познавательной деятельности учащихся исследовал С.Т.Сабыров; систематизация психолого-педагогических основ познавательной деятельности проведена К.Б.Жарыкбаевым; методы индивидуальной, парной и групповой работы с учащимися предложены Ж.Абиевым, С.Б. Бабаевым и А.Кудияровой; Н.К.Токсанбаевой спроектирована структура познавательной деятельности.

Эффективные методы обучения иностранным языкам предложены Л.Щербой, Е.И.Пассовым, И.Л.Бимом, И.А.Зимней, М.Р.Леонтьевым и другими.

Цель исследования: научное и экспериментальное обоснование особенностей мотивации познавательной активности младших школьников в процессе обучения английскому языку.

Объект исследования: процесс обучение английскому языку младших школьников.

Предмет исследования: мотивация познавательной активности младших школьников при обучении английскому языку.

Гипотеза исследования: мотивация познавательной активности младших школьников в процессе обучения английскому языку успешно реализуется при условии, если:

- определить содержание обучения английскому языку, обеспечивающее мотивацию познавательной активности младших школьников;

- разработать и реализовать специальную программу формирования мотивов познавательной активности младших школьников в процессе обучения английскому языку;

- активно использовать новые педагогические технологии мотивации познавательной активности младших школьников в процессе обучения английскому языку.

Задачи исследования:

1. Выявить особенности мотивации познавательной активности младших школьников в процессе обучения английскому языку.

2. Определить содержание обучения английскому языку, обеспечивающее мотивацию познавательной активности младших школьников.

3. Разработать технологию обучения английскому языку, способствующую мотивации познавательных усилий и интереса младших школьников.

4. Проверить на практике содержание и технологию мотивации познавательной активности младших школьников в процессе обучения английскому языку.

Методологической основой исследования являются диалектика как метод познания; фундаментальные психолого-педагогические исследования о развитии мышления и периодизации психического развития (П.П. Блонский, Д.Н. Богоявленский, А.В. Брушлинский, Л.И. Божович, Л.М. Веккер, Л.С. Выготский, К.Р. Лебединская, А.Н. Леонтьев, Н.А. Менчинская, С.Л.Рубинштейн и другие); концепция гармоничного развития личности, демократизации и гуманизации учебно-воспитательного процесса, развивающего обучения, педагогики сотрудничества (В.П. Беспалько, В.В. Давыдов, Г.И. Железовская, П.И. Пидкасистый, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и другие); теория проблемного обучения; теория поэтапного формирования умственных действий.

Источники исследования. Труды педагогов, философов, психологов по проблеме данного исследования; Конституция Республики Казахстан; Закон Республики Казахстан «Об образовании»; стратегия развития Республики Казахстан «Казахстан - 2050», нормативно-правовые акты в сфере образования Республики Казахстан.

Для реализации задач исследования и проверки гипотезы был использован комплекс теоретических и эмпирических методов исследования:

- теоретический анализ психолого-педагогической и философской литературы по проблеме исследования;

- анализ образовательных стандартов, учебных программ подготовки по английскому языку;

- наблюдение за ходом образовательного процесса и учебной деятельностью учеников начальных школ;

- проведение анкетирования, интервьюирования, тестирования, беседы; компьютерная диагностика, методы математической статистики и другие;

- анализ передового опыта педагогов с точки зрения психологии и педагогики;

- проведение педагогического эксперимента;

- анализ и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы.

База исследования: Эксперимент проводился в общеобразовательных

средних школах Мактааральского района: ОСШ №84 им. К.Аманжолова, ОСШ №10 им. К.Сатбаева, ОСШ №16 им. Мырзакента, ОСШ №91 им. Ы.Алтынсарина, а также Южно-Казахстанской области: школа-лицей №24 им. С.Ерубаева, школа-лицей №41 им. А.С.Макаренко, СШ №39 им. М.Жумабаева, СШ №10 им. Акпан-батыра.

Основные этапы исследования:

На первом этапе (2014-2015 гг.) была определена научная проблема и выявлено состояние её изученности в педагогической науке и практике, уточнены представления об объекте и предмете исследования. Проведен

анализ практики мотивации познавательной активности младших школьников в процессе обучения английскому языку, разработаны исходные теоретические предпосылки исследования и обобщен опыт работы учителей. Кроме того, проведен констатирующий эксперимент, результаты которого позволили выдвинуть гипотезу и наметить программу опытно-экспериментальной работы.

На втором этапе (2015-2016 гг.) был осуществлен формирующий эксперимент, в ходе которого обосновывались и апробировались содержание и технологии мотивации познавательной активности младших школьников в процессе обучения английскому языку, была систематизирована и обоснована форма проведения эксперимента, обеспечивающая мотивацию познавательной активности младших школьников в процессе обучения английскому языку. Итоги формирующего эксперимента позволили уточнить задачи исследования, сформулировать выводы по главам и внести необходимые уточнения и дополнения в программу обучения. Результаты исследования были апробированы и внедрены в практическую деятельность учителей начальных классов общеобразовательных школ.

На третьем этапе (2016-2017 гг.) была продолжена опытно-экспериментальная работа, проводилась обработка полученных результатов, устанавливались тенденции, в ходе формирующего и контрольного этапов эксперимента формулировались выводы, разрабатывались методические рекомендации, оформлялась диссертационная работа.

Научная новизна исследования:

1. Выявлены возможности формирования мотивов познавательной активности младших школьников в процессе обучения английскому языку.

2. Определены особенности мотивации познавательной активности младших школьников в процессе обучения английскому языку.

3. Научно обосновано и доказано преимущество содержания обучения английскому языку, обеспечивающее мотивацию познавательной активности младших школьников.

4. Разработана технология мотивации познавательной активности младших школьников в процессе обучения английскому языку.

Теоретическая значимость исследования:

1. Уточнены основные понятия и теоретическая основа мотивации познавательной активности младших школьников в процессе обучения английскому языку.

2. Доказана технологическая вариативность мотивации познавательной активности младших школьников в процессе обучения английскому языку.

3. Уточнены критерии и показатели определения уровня сформированности мотивов познавательной активности младших школьников в процессе обучения английскому языку.

4. Теоретические результаты данного исследования могут быть использованы при разработке учебных и учебно-методических пособий.

Практическая значимость исследования заключается в разработанных научно-методических и практических выводах и рекомендациях. Материалы исследования, посвященные формированию мотивов познавательной активности младших школьников в процессе обучения английскому языку, могут быть использованы в практике подготовки учителей в педагогических вузах, в системе переподготовки и повышения квалификации учителей начальных классов. Кроме того, подготовлены методические рекомендации для учителей начальных классов, студентов педучилищ и педвузов по формированию мотивов познавательной активности младших школьников в процессе обучения английскому языку.

Обоснованность и достоверность научных положений, выводов и рекомендаций, сформулированных в диссертации, обеспечены методологией научного познания, концепцией педагогической диагностики, опорой на комплекс теоретических и эмпирических методов исследования, результатами опытно-экспериментальной работы, а также подтверждением положений, выдвинутых в гипотезе и личным опытом работы автора в качестве педагога.

Достоверность научных результатов подтверждаются методологической обоснованностью проведённого исследования, логичностью научного аппарата, целью и задачами исследования, опытной проверкой теоретических положений в ходе эксперимента, использованием апробированных методов исследования и обработки полученных результатов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Возможности формирования мотивов познавательной активности младших школьников в процессе обучения английскому языку.

2. Особенности мотивации познавательной активности младших школьников в процессе обучения английскому языку.

3. Уровни и основные показатели сформированности мотивов познавательной активности младших школьников в процессе обучения английскому языку.

4. Теоретическое и практическое обоснование эффективности содержания и технологии мотивации познавательной активности младших школьников в процессе обучения английскому языку.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путём подготовки и обсуждения докладов на республиканских и международных научно-практических конференциях (г.Алматы, г.Шымкент, г.Туркестан): научно-практическая конференция в университете «Мирас» по теме: «ХХ1 FасырдаFы Fылым мен техника, бшкл мамандар даярлау сапасын арттырудын езекл мэселелерЬ», г.Шымкент, 2006г.; университет Дружбы народов, научно-методическая конференция по теме: «ХХ1 Fасырда бiлiм мен Fылымды ^штастырудын жолдары мен бшкл мамандар даярлау сапасын арттырудын езект мэселелерЬ», г. Шымкент, 2006 г.; «Новый Казахстан в новом мире Жана», г. Туран-Астана, 26 мая, 2007 г.; Международный Казахско-Турецкий университет имени Х.Ясауи, научно-практическая конференциия по теме: «Педагогикальщ кадрларды дайындаудын казiргi заманFы езектi мэселелерЬ», 9-10 ноября 2007 г.; международная научно-практическая конференция «Учебная мотивация млашего школьника», г.

Отырар, 2018 г.; международная научно-практическая конференция «Развитие интеллекта младшего школьника», г. Отырар, 2018 г.

Наряду с этим были опубликованы методические разработки по теме исследования, а также научные статьи в ряде научно-образовательных журналов: «Мотивация младших школьников в психолого-педагогических исследованиях» - Вестник КазНПУ №3, 2018 г.; «Учебная мотивация младших школьников на уроках английского языка», Магистр КЗ №4, 2018г.; «Переход на обновленную программу в Казахстане - веяние времени», Москва, 2018 г.

Структура диссертационной работы определена логикой и последовательностью поставленных задач. Диссертация изложена на 174 страницах и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы из 197 наименований и содержит 17 таблиц и 4 рисунка.

Глава 1. Психолого-педагогическая обоснованность мотивации познавательной активности младших школьников в процессе обучения

§1.1. Мотивация познавательных усилий - путь к развитию интеллектуальных способностей младших школьников в психолого-педагогических работах

Основными пролемными вопросами в области психологии всегда были и остаются вопросы мотивации учащихся. Важность мотивации заключается в анализе источников человеческой активности, деятельности, его поведения.

И.А. Зимняя пишет: «Когда люди общаются друг с другом, то, прежде всего, возникает вопрос о мотивах, побуждениях, которые толкнули их на такой контакт с другими людьми , а также о тех целях, которые с большей или меньшей осознанностью они ставили перед собой» [64, с. 12].

Мотивационные предпочтения субъектов пофессионального образования исследовались в работах Е.Н. Ткаченко [164, с. 26]. Она полагает, что мотив есть не что иное, как то, что побуждает человека к совершению действий, стимулирует к активности. Ею рассмотрены сложность и многоаспектность проблем мотивации, выяснено, что определяет множественность подходов к пониманию ее сущности, природы, структуры, а также к методам ее изучения [164].

Одним из важнейших методологических принципов, который определяет изучение мотивационной сферы, есть «положение о единстве динамической (энергетической) и содержательно-смысловой сторон мотивации [64].

При разработке данного принципа исследовались: система отношений человека [110], соотношение смысла и значения [90; 92], интеграция побуждений и их смысловой контекст [143], направленность личности и динамика поведения [21; 179], ориентировка в деятельности [32] и т.д.

Мотивация - это сложный многоуровневый регулятор жизнедеятельности человека, наивысший уровень которого - сознательно-волевой. В.Г. Асеев, считает, что у мотивационной системы человека очень сложная структура [13]. И.А.Зимняя согласна с его мнением, что мотивационная система человека - это широкая сфера, включающая в себя «и автоматически осуществляемые установки, и текущие актуальные стремления, и область идеального, которая в данный момент не является актуально действующей, но выполняет важную для человека функцию, давая ему ту смысловую перспективу дальнейшего развития его побуждения, без которой текущие заботы повседневности теряют свое значение» [14; 64].

Мотивация, как источник активности и многоуровневая система побудителей деятельности, включает в себя потребности, интересы, мотивы, установки, эмоции, стремления, нормы, ценности в едином взаимодействии и сложной взаимосвязи [64; 164].

Л.И. Божович пишет: «Иерархическая структура мотивационной сферы определяет направленность личности человека, которая имеет разный характер в зависимости от того, какие именно мотивы по своему содержанию и строению стали доминирующими» [23, с. 52].

Ж. Нютенн, А. Маслоу трактовали мотив как потребность [194], С.Л. Рубинштейн - как удовлетворение потребности [142]. А.Н. Леонтьев определяет понятие «мотив» как нечто «объективное, в чем эта потребность конкретизируется в данных в условиях и на что направляется деятельность, как на побуждающее ее» [91, с. 71]. Л.И. Божович трактует мотив как то, ради чего совершается деятельность. «В качестве мотива могут выступать предметы внешнего мира, представления, идеи, чувства и переживания. Словом, все то, в чем нашла свое воплощение потребность» [21, с. 53].

«Мотив» гораздо уже «мотивации», которая «выступает тем сложным механизмом соотнесения личностью внешних и внутренних факторов поведения, который определяет возникновение, направление, а также способы осуществления конкретных форм деятельности» [64, с. 148].

По мнению Л.С. Выготского «мотивационная сфера» состоит из аффективной и волевой сфер личности, переживания удовлетворения потребностей [31].

В психологии существует множество разнообразных подходов к толкованию мотивации, однако, несмотря на это, в основном она понимается как совокупность и «система психологически разнородных факторов, детерминирующих поведение и деятельность человека» [45, с. 73 ].

Ученые в области психологии - В.Г. Асеев, Дж. Аткинсон, Л.И. Божович, Б.И. Додонов, А. Маслоу, Е.К. Савонько считают мотивацию сложной системой иерархизированной структуры. «Структура -относительно устойчивое единство элементов, их отношений и целостности объекта; инвариантный аспект системы» [170.]. Анализируя структуру мотивации В.Г. Асеев выделяет «единство процессуальных и дискретных характеристик и двухмодальное, т.е. положительное и отрицательное основания ее составляющих» [14, с. 137].

Учёными определено, что мотивационная сфера состоит из таких структурных компонентов, как наслаждение деятельностью, который является «гедоническим» составляющим мотивации, значимость результата, «мотивирующая» сила вознаграждения за труд и принудительное давление на личность, которые являются целевыми составляющими мотивации [48].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Кубеева Марзия Абдухалыковна, 2019 год

использовать использова

в ны в

вопросительн вопросит.

ых предложен

предложения иях,

х, научить научились

уважать уважать

родителей родителей

6 Lesson Выучить Слушай и Track 16 - Выучили 1.Рефелекси Научит

6. лексику на нарисуй Meet my лексику на я ь

My тему «Моя образ family. тему «Моя 2.Поощрен задават

family семья», привить навыки произношени я специфическ их звуков. семья», привиты навыки произноше ния специфиче ских звуков. ие З.оцениван ие с помощью смайликов ь вопрос ы, произн ошение букв

7 Lesson Выучить Размышле Track 17 - Изучена 1. с Правил

7. лексику на ние, Moony's лексика на помощью ьное

My тему «Семья описание family тему смайликов произн

friend's моего друга», картин «Семья 2. с ошение

family. привить навыки произношени я специфическ их звуков. Сформироват ь навыки активного использовани ег моего друга», привиты навыки произноше ния специфиче ских звуков. помощью большого пальца звуков в словах

71 притяжательн ых местоимений

His/her

8 Lesson Активно Мышлени Track 18 - Активно 1. с изучен

8. использовать е, My friend's использова помощью ие

My лексику на говорение family на лексика смайликов правил

friend's тему "My е, на тему 2. с 5

family friend's описание "My friend's помощью произн

family" картин family" большого ошени

Сформироват Сформиров пальца я букв

ь навыки аны навыки

составления составлени

диалога и я диалога и

монолога по монолога

образцам по образцу

9 Lesson Закрепление Мышлени Track 19 - Закреплен 1.С Реплик

9 пройденного е, At Alibek's. пройденны помощью и

Revisio материала, говорение Track 20 - й материал, светофора учащи

n. формировани е, Poem about сформиров 2. с хся в

Progres е навыков описание the family. аны навыки помощью диалог

s test устной и картин устной и смайликов е

письменной письменно 3. с

речи й речи помощью

большого

пальца

10 Unit 3. Изучить Слушай и Ученики 1.Рефелекси

Lesson лексические нарису знакомы с я

1. единицы на образ лексически 2.Поощрен

School тему «School ми ие

things. things». единицами

Подготовить на тему

диалог и «School

монолог с things»

новой Подготовле

лексикой по ны диалог

теме. и монолог с

лексикой

по теме

11 Lesson Ознакомить с Заблудив Track 21 - Ученики 1. Научит

2. новыми шиеся It's a pencil. ознакомлен Рефелексия ь

School лексическими буквы, Track 22 - ы с новыми 2.Поощрен задават

things. единицами. Слушай и School лексически ие ь

Формировать нарису things. ми вопрос

навыки образ. единицами. ы,

составления Сформиров произн

диалога и аны навыки ошение

монолога по составлени букв

образцу, с я диалога и

использовани монолога

ем новой по образцу

лексики с лексикой

по теме

12 Lesson Ознакомить с Слушай и Track 23 - Ознакомле 1.Рефелекси Навык

3. новыми нарисуй A pen - 3 ние с я и

Our лексическими образ pens. существите 2.Поощрен устног

classroo единицами на льными ие о

m. тему "Our множ.числа говоре

classroom". Формирую ния

Научить тся навыки

описывать устного

комнату. По говорения

образцу

научить

устному

говорению

По обновленной программе обучения английскому языку в начальной школе предлагаются новые критерии оценивания, которые мы рассмотрим ниже в таблицах № 8-12.

Таблица 8

Критерии оценивания говорения (монологическая форма) [139]

п/н Монологическая форма Оценка Характеристика ответа

1. Ученик не допускает ошибок в произношении, предложения строит грамматически правильно, слова использует уместно. Он логично строит предложения в монологическом высказывании (описание, рассказ), в соответствии с заданиями и стоящей перед ним коммуника-тивной задачей. 5 Ученик практически все звуки в потоке речи произносит правильно, наблюдается правильный интонационный рисунок. Объем высказывания - не менее 5 фраз.

2. Лексические единицы и грамматические структуры соответствуют коммуникативной задаче. Ученик допускает некоторые лексические и грамматические ошибки, которые не препятствуют пониманию его речи. Монологическое высказывание: описание, рассказ соответствуют коммуникативной задаче 4 Речь понятна, учащийся не допускает фонематических ошибок. Объем высказывания - не менее 5 фраз.

3. Высказывание не всегда логично, имеются повторы, - допускаются лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Учащийся строит монологическое высказывание (описание, рассказ) в соответствии с коммуникативной задачей. 3 Речь учащегося в целом понятна, он в основном соблюдает интонационный рисунок. Объем высказывания - менее 5 фраз.

4 Коммуникативная задача не выполнена. Допускаются многочисленные лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. 2 Речь плохо воспринимается на слух из-за большого количества фонематических ошибок.

Критерии оценивания говорения (диалогическая форма) [139]

п/н Диалогическая форма Оценка Характеристика ответа

1. Ученик в соответствии с коммуникативной задачей логично строит диалогическое общение.Он показывает навыки и умения речевого взаимодействия с партнером: способен начать, поддержать и закончить разговор. Используемый языковой материал соответствует поставленной КЗ. Лексические и грамматические ошибки практически отсутствуют. 5 Речь учащегося понятна: он не допускает фонематических ошибок, практически все звуки в потоке речи произносит правильно, соблюдает правильный интонационный рисунок. Объем высказывания -не менее 3-4 реплик с каждой стороны.

2 Учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей. Он в целом демонстрирует навыки и умения языкового взаимодействия с партнером: способен начать, поддержать и закончить разговор. Используемый словарный запас и грамматические структуры соответствуют поставленной КЗ. 4 Могут допускаться некоторые лексические ошибки, не препятствующие пониманию. Объем высказывания менее заданного: 3- 4 реплик с каждой стороны.

3 Учащийся логично строит диалог в соответствии с КЗ. Однако не стремится поддержать беседу. Используемые ЛЕ и ГС соответствуют поставленной КЗ. Фонематические, лексические и грамматические ошибки не затрудняют общение. Но: -встречаются нарушения в использовании лексики, - допускаются отдельные грубые грамматические ошибки. Общеизвестные и простые слова произносятся неправильно. Объем высказывания менее заданного: 3- 4 реплик с каждой стороны, КЗ не выполнена. Ученик не умеет строить диалогическое общение, не может поддержать беседу. 3 Используется крайне ограниченный словарный запас, допускаются многочисленные лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Объем высказывания менее заданного: 3- 4 реплик с каждой стороны.

4 КЗ не выполнена. Учащийся не умеет строить диалогическое общение, не может поддержать беседу. Использует крайне ограниченный словарный запас, допускает многочисленные лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. 2 Речь плохо воспринимается на слух из-за большого количества фонематических ошибок.

Критерии оценивания чтения учащихся [139]

п/н Характеристика чтения Оценка Характеристика ответа

1. Ученик хорошо владеет правилами чтения, практически не допускает ошибок. Темп чтения беглый, естественный или близкий к естественному. Делает незначитель-ные ошибки и сам же их исправляет. Демонстрирует освоенность всех изученных правил чтения. 5 Учащийся полностью понял содержание текста и выполнил все задания к тексту.

2. Достаточно хорошо владеет техникой чтения, допускает 2-4 ошибки в пределах изученного материала, что не препятствуют общему пониманию прочитанного, и сам может их исправить. Чтение в ровном темпе, с небольшими паузами. 4 Учащийся понял содержание текста за исключением деталей и выполнил 2/3 заданий к тексту.

3. Темп речи невысокий, с заметными паузами. Использует простые речевые модели. Допускает большое количество ошибок, которые иногда препятствуют пониманию прочитанного. 3 Учащийся понял только основное содержание текста и выполнил 1/3 заданий к тексту.

4. Допускает много грубых ошибок, которые препятствуют пониманию смысла прочитанного. Темп чтения низкий. 2 Учащийся не понял содержание текста и почти не выполнил задания к тексту или выполнил их неправильно

Таблица 11

Критерии оценивания аудирования учащихся [139]

п/н Аудирование учащихся Оценка Характеристика ответа

1. Ученик понял содержание текста на слух и выполнил все задания по тексту. Понято более 90% содержания. 5 Максимально допустимое количество смысловых ошибок (искажение, опущение, добавление информации) при ответе на вопросы к прослушанному тексту - 1. Максимальное количество грамматических ошибок - 1.

2. Ученик понял на слух содержание текста без цеталей и выполнил 2/3 заданий. Понял более 70% содержания. 4 Максимально допустимое количество смысловых ошибок (искажение, опущение, добавление информации) при ответе на вопросы к прослушанному тексту - 2. Максимальное количество грамматических ошибок - 2.

3. Ученик понял основной смысл текста на слух с небольшим искажением деталей содержания и выполнил 1/3 заданий. Понято более 50% содержания. 3 Максимально допустимое количество смысловых ошибок (искажение, опущение, добавление информации) при ответе на вопросы к прослушанному тексту - 2. Максимальное количество грамматических ошибок - 4.

4. Ученик не понял содержания текста и выполнил задания по тексту не правильно. Понято менее 50% содержания. 2 Максимально допустимое количество смысловых ошибок при ответе на вопросы к прослушанному тексту - более 3. Максимальное количество грамматических ошибок - 5.

Критерии оценивания письменной работы учащихся [139]

П/н Объем правильно выполненных заданий (в % от общего объема работы) Оценка

1. Превышает 75% . Учащийся выполнил грамматически правильно 4 задания. 5

2. Не превышает 65-75% . Учащийся выполнил 3 задания, допустив 23 грамматические ошибки. 4

3. Не превышает 50%-65% . Учащийся допустил 4-5 грамматических ошибки и выполнил 1 задание. 3

4. Не превышает 25% . Учащийся не выполнил ни одного задания правильно. 2

Мы проанализировали критерии оценивания работ по английскому языку по обновленной программе начальной школы.

При обучении детей 9-10 лет английскому языку порой сложно контролировать учебные действия учащихся, их произносительные, грамматические, лексические навыки и речевые умения. Так как занятия по английскому языку включёны в сетку часов начальной школы, то знания должны оцениваться в четвертях, полугодиях и за год. Существует 3 вида контроля:

1. Текущий: проверка ЗУН по лексике, грамматике, орфографии проводится в игровой ненавязчивой форме в течении уроков.

2. Рубежный: проверка аудирования, чтения, говорения или письма в конце четверти;

3. Итоговый: в конце учебного года контролируются все виды речевой деятельности. Результаты контрольных работ оцениваются по пятибалльной шкале. Немаловажным условием контроля и оценки речевых умений учащихся является то, что все задания, предлагаемые в качестве контрольных, должны быть хорошо знакомы учащимся.

§2.4. Эффективность и обоснованность содержания и технологии мотивации познавательной активности младших школьников в процессе обучения английскому языку

В ходе проведенного нами исследования данной проблемы мы провели экспериментальную работу, которую мы разделили на три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

Содержание опытно-экспериментальной работы было направлено на решение нескольких задач. На констатирующем этапе эксперимента было определено общее состояние начальной школы, влияние обновленной программы обучения на формирование познавательной активности учащихся. Посредством тестирования и анкетирования учащихся определен уровень эффективности и обоснованности содержания и технологии мотивации познавательной активности младших школьников в процессе обучения английскому языку.

Констатирующий эксперимент дал возможность получить первоначальные сведения, характеризующие исследуемую проблему. Наряду с определением уровня сформированности мотивации познавательной деятельности учащихся, были выявлены уровни их знаний, степень знаний учителей о сущности и структуре формирования познавательной активности.

Мы провели опытно-педагогическую работу по выявлению возможностей учебного процесса в формировании мотивации учащихся начальной школы. На данном этапе нами проанализированы программы и учебники по дисциплине «Английский язык» для начальной школы с целью выявления уровней мотивации познавательной деятельности учащихся.

Как уже отмечалось, в Казахстане переход на обновлённую программу только начинается. Начиная с 2016-2017 учебного года на неё перешли первые, вторые, пятые и седьмые классы всех школ. Поэтому нами проанализированы учебники данных классов.

В учебнике для 1-го класса даются 54 задания, типа:

1. Join the parts. Trace the words.

2. Colour the dots. Write the words.

3. Find seven more things. Draw lines.

4. Write He's, She's or It's. Draw lines.

5. How old are you? Draw your cake and candles.

Имеются несколько заданий, способствующих формированию познавательной активности учащихся. Это задания типа:

1. Look at the picture. Answer the questions.

2. Colour the picture. What is it?

3. Make new colours.

4. Think. Find four more differences. Write sentences.

5. Think. What's wrong? Write sentences.

В учебнике для 2-го класса дается 20 заданий, типа:

1. Sing the Hello song.

2. Listen. Repeat. Talk to your friend.

3. Read and number the pictures.

4. Trace the shаpes. Then write and say.

5. Realistic or abstract. Look and match.

Задания на формирование познавательной активности в учебнике отсутствуют. Данный факт доказывает актуальность нашего исследования.

На формирующем этапе эксперимента определены стимулирующие признаки особого отношения к формированию мотивации познавательной активности, использования дидактических и методических приемов, проверка эффективности эксперимента в учебном процессе, повышение уровня знаний учащихся на основе развития мотивации их познавательной активности.

В ходе фомирующего эксперимента нами была разработана дидактическая модель формирования мотивации познавательной активности учащихся начальной школы (см. таблицу 13).

Дидактическая модель формирования мотивации познавательной

активности учащихся начальной школы при обучении английскому языку

Этапы/ компоненты Констатирующий этап Формирующий этап Контрольный этап

Цели Выявление первичного этапа формирования мотивации познавательной активности учащихся начальной школы. Выявление стимулирующих признаков формирования мотивации познавательной активности учащихся начальной школы. Формирование деловитости по отношению к мотивации познавательной активности.

Задачи Выявление структуры и признаков познавательной активности Использование педагогических приемов, предназ-наченных для формирования мотивации познавательной активности. Формирование мотивации познавательной активности.

Содержание Анализ программ, учебников. Выполнение творческих работ, связанных с народной педагогикой. Подготовка методических рекомендаций предназначенных для учителей.

Методы Наблюдение, беседа, собеседование. Анкета, анализ работ учеников. Проведение диагностики.

Формы организации Работы, проводимые с группами в классах и с отдельными учениками Уроки и внеклас-сная воспитатель-ная работа Уроки и воспитательные часы

Средства Изучение дисциплины «Английский язык». Познавательные задачи Учебно-методич. средства, литература

Ожидаемые результаты В соответствии с уровнем познавательной активности распределение детей по группам. Совершенствование познавательной активности и уровня знаний. Развитие самостоятельности учащихся в связи с познавательной активностью.

На контрольном этапе эксперимента на основе результатов

выполненных работ было доказано повышение мотивации учащихся к познавательной деятельности и уровня их познавательной активности.

В процессе исследования была создана структурная модель формирования мотивации познавательной активности учащихся начальной школы (см. рис. 2).

Рис. 2. Структурная модель формирования мотивации познавательной активности учащихся начальной школы.

Модель состоит из следующих показателей и признаков:

Мотивационный признак: силы, направляющие учащихся к познавательной активности, порождающие интерес и усердие к ней.

Знаниевый признак: особые проявления мотивации учащихся к знаниям -познавательная активность, самостоятельность мышления, высокий уровень творческой деятельности.

Активность деятельности: самостоятельная познавательная деятельность учащихся, самоконтроль, самонаблюдение, оценка результатов деятельности.

В качестве показателей познавательной активности можно рассматривать следующие:

- новый взгляд на знания и умения;

- познавательная самостоятельность учащихся, их азартное отношение к задаванию вопросов, желание спорить, дискуссировать;

- возможность свободного смостоятельного изложения материала, высокий качественный уровень творческих работ.

Если у учащихся присутствует познавательная активность, то развиваются следующие процессы и способности учащихся: понятливость, внимательность, мышление, речь и т.д.

В процессе исследования, посещая уроки учителей, знакомясь с содержанием учебников, используя методы беседы, анкетирования мы

обнаружили следующее: в программах и учебниках по дисциплине «Английский язык» для учащихся начальной школы не представлены конкретные предложения по развитию и формированию мотивации их познавательной активности.

В «Государственных общеобязательных стандартах общего среднего образования Республики Казахстан. Общее среднее образование» сказано: «Главная цель преподавания иностранного языка (английского, арабского, немецкого, французского, китайского) - овладение учащимися иностранным языком для общения на базовом уровне. В соответствии с этим в содержание образования входят простейшие коммуникативные умения, т.е. способность использовать иностранный язык в устной и письменной форме. В процесс взаимодействия входят языковые, словарные, социально-культурные знания, умения, навыки, обеспечивающие формирование способности и готовности к применению в процессе культурных взаимоотношений» [39, с. 88].

Для достижения этой цели задачи обучения разделены на два направления - познавательное и коммуникативно-практическое.

Познавательное направление нацелено на:

- формирование лингвистического мировоззрения учащихся;

- объяснение социальной сущности языка;

- развитие речи учащегося, совершенствование языковой творческой способности;

- объяснение сущности культуры слова в человеческой жизнедеятельности;

- повышение интереса к познанию посредством текстов;

- расширение познания учащихся с позиций жизни, различных отраслей наук [160, с.88].

В проанализированных нами программах и учебниках не представлены специальные задания и вопросы различного уровня, связанные с формированием мотивации познавательной активности учащихся. Кроме того, по нашим наблюдениям учителя английского языка не могут применять

конкретные методические способы, связанные с формированием мотивации познавательной активности учащихся.

Для подтверждения данного вывода мы провели анкетирование среди учителей и учащихся. Учителям былы заданы следующие вопросы:

1. Какие составные части познавательной активности Вы знаете?

2. Какие способы необходимо использовать для формирования мотивации познавательной активности учащихся?

3. Что означают психологические основы познавательной активности?

4. Какие средства (жанры) народной педагогики можно использовать для формирования мотивации познавательной активности учащихся на уроках английского языка?

Результаты анкетирования учителей представлены в таблице 14.

Таблица 14

Результаты анкетирования учителей

Вопросы Количество учителей - 100

Правильные ответы Неправильные ответы

1-ый вопрос 10 90% 90 10%

2-ой вопрос 10 90% 90 10%

3-ий вопрос 10 90% 90 10%

4-ый вопрос 5 95% 95 5%

30 учителей из 100 дали близкие к правильным ответам на вопросы 1-3,

что составляет 30%. Большинство учителей не смогли на 4-ый вопрос дать правильный ответ.

Приведем примеры ответов учителей на 1, 2 и 3 вопросы. 1 вопрос: Какие составные части познавательной активности Вы знаете?

- взгляд на жизнь, собственные мысли;

- разум, нравственность, труд;

- рисунки-задания, опорные сигналы;

- личностное развитие учащихся;

- коллективная мыслительная деятельность, спор;

- воспитание посредством мудрости, ораторского слова.

2 вопрос: Какие способы необходимо использовать для формирования мотивации познавательной активности учащихся?

- использование наглядностей;

- работа с группой, проведение дискуссий, бесед;

- различные игры;

- чтение художественной литературы, газет и журналов и т.д.

3 вопрос: Что означают психологические основы познавательной активности?

- формирование национального сознания;

- воспитание ребенка;

- влияние окружения;

- использование предмета для полезного дела;

- уместное использование коллективной психологии;

- совершенствование полученных знаний посредством книг;

- обучение творческой работе.

Некоторые учителя вообще не дали ответа на данный вопрос. Анкетирование также было проведено среди учащихся экспериментальных классов следующих начальных школ:

- №24 школа-лицей имени С.Ерубаева - 1 «А», 1 «Б», 1 «В», 2«А»;

- №41 школа-лицей имени А.С.Макаренко - 1 «А», 2«Б»;

- СШ №39 имени М.Жумабаева - 1«Б», 2«А»;

- СШ №10 имени Акпан-батыра - 1«С», 2«А»;

- ОСШ №91 имени Ы.Алтынсарина - 1«А», 2«С»;

- ОСШ №84 имени К.Аманжолова - 1«А», 2«Б»;

- ОСШ №10 имени К.Сатбаева - 1«Б», 2«Б»;

- ОСШ №16 имени Мырзакента - 1«С», 2«А». Учащимся были заданы следующие вопросы:

1. Нравятся ли тебе уроки английского языка?

2. Нравятся ли тебе на уроках английского языка виды работ?

3. Нужно ли тебе время, чтобы хорошо выполнить задания?

4. Можешь ли при выполнении задания исправить допущенные ошибки, проверить себя?

5. Нравится ли тебе переводить пословицы-поговорки, сказки, загадки, считалки, стихотворения, игры и т.д.?

Результаты анкетирования учащихся представлены в таблице 15.

Таблица 15

Вопросы Количество учащихся -100 чел

Да Нет

1-ый вопрос 80 80% 20 20%

2-ой вопрос 40 40% 60 60%

3-ий вопрос 30 30% 70 70%

4-ый вопрос 35 35% 65 65%

5-ый вопрос 70 70% 30 30%

Подавляющее большинство учащихся не смогли ответить на 2, 3 и 4-й вопросы. Причина понятна: учителя мало внимания уделяют формированию мотивации познавательной активности учащихся во время уроков.

Учитывая полученные результаты, опытно-экспериментальная работа должна осуществить следующие цели:

- обоснование содержания структуры формирования мотивации познавательной активности;

- разработка учебных пособий, нацеленных на формирование мотивации познавательной активности, и их апробация в учебном процессе;

- демонстрация процесса формирования мотивации познавательной активности.

Для осуществления этих целей на основе разработанного нами плана и программы мы провели уроки английского языка в начальной школе.

Эксперимент проводился в общеобразовательных средних школах: Мактааральского района - ОСШ №84 имени К.Аманжолова, ОСШ №10 имени К.Сатбаева, ОСШ №16 имени Мырзакента, ОСШ №91 имени Ы.Алтынсарина; а также Южно-Казахстанской области - школа-лицей №24 имени С.Ерубаева, школа-лицей №41 имени А.С.Макаренко, СШ №39 имени М.Жумабаева, СШ №10 имени Акпан-батыра.

В ходе констатирующего эксперимента среди учащихся и учителей было проведено анкетирование, беседы, тестирование. Исходя из полученных результатов нами выявлено, что большинство учителей английского языка не знакомы с технологиями формирования мотивации познавательной активности учащихся и нуждаются в дополнительном обучении и повышении профессиональной квалификации.

По нашему мнению, причиной этого является отсутствие научно-методических рекомендаций и программы формирования мотивации познавательной активности учащихся. Изучение передового опыта и исследование данной проблемы определило, что необходимы:

- разработки научно-обоснованных рекомендаций по формированию мотивации познавательной активности учащихся.

- разработка модели, нацеленной на формирование у учащихся мотивации познавательной активности в учебном процессе.

Для формирования у учащихся начальной школы мотивации познавательной активности на уроках английского языка, необходимо применять инновационные технологии, в младших классах использовать игровые технологии, которые также способствуют формированию внимания, ощущений, восприятия, памяти, мышления, воображения.

В ходе формирующего этапа опытно-экспериментальной работы на уроках английского языка были изучены три блока: "City", "Languages", "Friend".

Например, блок "City" содержит тему "The United Kingdom", к которой прилагаются задания для детального ознакомления с текстом. Перед учителем стоит задача ознакомить учеников с англоязычной страной, с ее культурой, традициями и обычаями с целью формирования познавательной активности в процессе обучения.

При изучении темы "The United Kingdom" использовались следующие методы:

1. Метод беседы, при котором, у учителя появляется возможность свободно, в непроизвольной форме излагать материал и вести беседу с учениками, прислушиваясь к их мнению.

2. Метод дискуссии, считающийся одним из инновационных и интерактивных методов, заключается в том, что учитель путем умело поставленного вопроса, активизирует деятельность учеников. Сущность метода: ученики высказывают собственное мнение по конкретному вопросу, заслушиваются аргументы и подводятся итоги дискуссии.

3. Иллюстративный метод относится к методам наглядности. Учебный материал предподносится в виде иллюстраций, который могут подготовить даже сами учащиеся.

При изучении блока "Languages" необходимо ознакомить учеников с особенностями английского языка и его использовании в различных странах мира.

Рекомендуется также проведение познавательных игр с применением пословиц и поговорок на английском языке, т.к. они занимают особое место на уроках. Таким образом происходит развитие мыслительных способностей учащихся, т.к. учащиеся должны к пословицам и поговорками на английском языке подобрать аналог в казахском языке. Например, "All is well that ends well" - «Все хорошо, что хорошо кончается» - «Бэрi жаксы, б^л жаксы аякталады».

Кроме того, через пословицы и поговорки можно улучшить словарный запас, совершенствовать знания в области грамматики, активизировать мыслительные способности учащихся, а также пословицы и поговорки имеют воспитательное значение. Приведем несколько примеров.

При объяснении множественного числа имен существительных английского языка: Гора с горой не сходится, а человек с человеком сойдётся. - Men may meet but mountains never greet. - Адамдар кездесед^ бiрак таулар ешкашан к^птамайды.

При изучении лиц имен прилагательных: Доброе слово - половина удачи. - A good name is better than riches. - Жаксы атау байлыктан жаксы.

При изучении настоящего времени: Плохое слово на земле не валяется. -Bad news flies fast. - Жаман жацалыктар тез ^шады.

Наряду с обогащением словарного запаса учащихся, для формирования познавательной активности учащихся большое внимание также уделяется культуре речи, владению темпом разговора на английском языке.

Например при изучении стихотворения "Животные" можно предложить ученикам после выразительного чтения и его разбора с целью понимания содержания, описать животных, представленных в стихотворении, описать их особенности и повадки, определить к каким видам (домашние или дикие) они относятся, привести пословицы и поговорки, характеризующие то или иное животное и предложить аналогичные стихотворения на родном языке.

На формирующем этапе эксперимента для учеников 1-2-х классов также были предложены следующие задания:

Для 1-го класса.

Таsk 1. Now pupils we shall listen to six people talking about their kites. Every person has one kite of a certain colour. Listen to all of them and match the people with the right kite.

Grandfather: - I have a red kite.

Mother: -I have a blue kite.

Tom: - I have an orange kite.

Meg: - I have a green kite.

Andy: - I have a purple kite.

Sue: - I have a yellow kite.

Pupils listen to the recording and match the people with the pictures. This activity is aimed to improve listening skills.

After doing this activity the teacher checks the answers and sees how many pupils did the work well, not good or even bad:

0 mistakes - excellent job, 1-2 mistakes-good job, 3 and more mistakes -

satisfactory.

Таsk 2. Pupils work in pairs.

- Now pupils sit in pairs please. We shall do exercise 1 in the worksheet. Read four sentences and match them with four people first.

When they finish, one of the pupils asks a question "Who is this?" The other pupil responds to the question. Encourage pupils to give an answer using «he/she». Eg.: Sam has a little dog. It is black.

Learners answer the question «How are you?», looking at the picture

tungry

Task 3. Listen to the sounds and guess animals.

Use the sounds to get learners to describe what they can hear. You can remind them of simple animal names/ noises prior to the activity. Listening to animal noises and writing down what the animals are doing, e.g. that's a bird singing. Complete the worksheet on the abilities of animals.

Task 4. Invite groups of 3 or 4 learners to front of class. Give groups instructions to perform actions 'like', e.g.: walk like a chicken, eat like a mouse, laugh like a monkey, sing like a fish.

Task 5. Learners are given worksheets with numbers 1 to 10 written on and options «y» (for yes), «n» (for no). Teacher reads out ten questions, e.g.:

1. Do cats like milk? 2.Do cows eat eggs?3. mouse- cheese, 4. dogs- salad, 5. fish- pasta, 6. monkey-bananas, 7. horse -steak, 8. tiger- chips, 9. crocodile- cake, 10. chickens - rice.

Learners answer Yes they do./No they don't.

Task 6. Clap your hands when you hear the name of drinks, stamp your feet when you hear the name of fruit, nod your head when you hear the name of vegetable: a banana, a carrot, tea, milk, an apple, an orange, a potato, water, lemonade, fruit, coke, vegetable, juice.

Task 7. There are flashcards on the walls. Learners stand up and come to the teacher. Teacher explains the rules and after it says: "Boys go to the ruler, girls go to the desk" Then girls say commands to boys and boys say commands to girls.

Task 8. Teacher demonstrates simple plus / minus sums producing written numerical answers. Moveable units/counters on the board can be used to demonstrate addition and subtraction processes [168].

DOING SUMS (apply and create)

1. Teacher gives learners range of simple sums to write down numerical answer to. Sums are given orally for comprehension. Learners writing down the answers to demonstrate understanding of what is heard [197].

2. Pair work: children count and draw the balls. Ex.:

o + o = o o o

PREPARATION (apply and create)

A blindfold memory number/colour activity. Pupils play with the class divided into two teams. Before being blindfolded learners look a board with numbers from 1 till 10 on it - each number is a different colour. Blindfolded learners find a number and say number and colour, e.g. «black eight» [197].

Task 9.Teacher demonstrates on an illuminated white board how to make an animal shadow puppet shape e.g. a bird. Teacher demonstrates "Look it's a bird ...fly, bird, fly.''

Task 10. GROUPWORKING

Learners given worksheet with diagrams of how to make animal shadows using their hands. Different groups are given different animals. Learners practice in

shapes of animals in groups. Learners can make shapes and they can find name of the animal. Position of the teacher is in the middle of groups so learners can come and ask the teacher «What's this?». Teacher gives clues, e.g. «d...» - dog.

PRACTICE

1. Learners then come to the board [one by one], perform the action and ask What's this? Class answers and then learner says e.g. Walk like chicken.

2. Invite two learners to come back to the board to perform the action on different sides of the board. Let learners in class give instructions to perform the animal action, e.g.: Hey, rabbit, please catch the duck.

Для 2-го класса.

Task 1. Game: Learners hide one school object. Each learner asks the rest "What's this?" and the rest guess and answer "It's a...". Teacher asks to help Mat to collect all things into his bag. Children put things in the bag and say, "It's... ". For these activities, have initial letters of words. Learners match words and letters.

Такие задания способствуют повышению интеллекта учащихся, способствуют формированию мотивации познавательной активности.

Task 2. Teacher prints 10 images which represent key points in the story and gives to learners on a worksheet to write speech/thought .Teacher has to ensure that the learners are guided by using high frequency words which they have already encountered.

Такие задания развивают мыслительную деятельность учеников, тем самым способствуют формированию мотивации познавательной активности.

Task 3. Evaluation of the lesson by means of oral feedback from pupils - of their smiles. Teacher asks guiding questions: Can you recognize the words in the story? Can you describe pictures? Can you write sentences? Can you make a story? Такие задания вызывают интерес у учеников, тем самым способствуют формированию мотивации познавательной активности.

Task 4. Playing in online games. Taking turns learners come up to the teacher's computer to press the correct word. The whole class meanwhile, write the words in their copybooks with the teacher's help.

Такие игры способствуют развитию мыслительной деятельности, тем самым способствуют формированию мотивации познавательной активности.

Task 5. Listening: Listen to a song and ask kids to name the body parts. This checks their knowledge from last year (assessment for learning).Basing on the knowledge, teacher may plan further activities.

Listen to the song one more time to listen for details and complete the missing letters ON THE CARDS. For the moment, learners have to be able to name and write alphabetically, so they will be able to complete it.

Такие задания способствуют развитию мыслительной деятельности и формированию мотивации познавательной активности.

Task 6. PAIR WORKING.

1. Learners draw a tree outline on the sheet of paper or poster.

2. Children paint the tree trunk and branches.

3. Teacher shows how to cut leaf shapes from the coloured paper.

4. Learners cut flowers from the magazines or flower shapes from the coloured paper.

5. Children paste leaves and flowers onto the tree:

Spring - paste green leaves and tiny blossoms on the tree. Summer - to glue on plenty of leaves and fruit on the tree. Fall - paste orange, red, yellow, gold or brown leaves on the tree. Winter - leave the tree bare or glue cotton wool like snow.

^¿iV^ ^jr -J

Вырезание листьев из цветной бумаги и расположение их согласно временам года способствуют развитию мыслительной деятельности, тем самым способствуют формированию мотивации познавательной активности.

Task 7. Teacher introduce new theme "What are you doing ?" Asks some questions and takes answers. Learners practice in construction: What are you

doing? I'm ......ing. What is he doing? He is.......ing. What is she doing? She

is....ing. What are they doing? They are.....ing.

Данный вид работы способствует развитию мышления.

Перечисленные выше задания способствуют развитию интеллекта учеников и формированию мотивации познавательной активности.

Далее предлагаем задания, также способствующие формированию мотивации, интеллекта и познавательной активности у учащихся начальной школы:

1. Ученикам раздают различные геометрические фигуры и предлагают круглые фигуры покрасить в красный цвет, а треугольные - в зеленый цвет. Такие задания способствуют развитию умения различать фигуры, дают возможность активизировать познавательную деятельность учащихся.

2. Предлагается рисунок, где нарисованы карандаши трех видов, нужно найти самый короткий, самый тонкий, самый большой карандаш и раскрасить их в разные цвета.

3. На доске написаны цифры по порядку, но некоторые из них отсутствуют, и ребенок должен найти отсутствующие цифры. Такие задания также способствуют развитию памяти ребенка.

4.

Задания для учащихся 3-4 классов - «True and False».

1. Ученикам предложен заведомо неправильный текст, состоящий из 23 абзацев, ученикам надо исправить ошибки в этом тексте. Задание способствует формированию коммуникативных умений на английском языке.

2. Предлагается определить новые слова в кроссворде.

3. Найди дни недели: 3 дня назад была пятница, какой день недели будет послезавтра? Вопросы и ответы предлагаются на английском языке.

4. «12 или 13?». У учеников можно спросить, будет ли 13 при прибавлении чисел 5+7. Ученики должны ответить либо 12 либо 13.

5. Задачка: на столе лежат 3 огурца и 3 яблока. Анвар съел 1 фрукт. Сколько яблок и огурцов осталось на столе? Ответ: 3 огурца и 2 яблока, так как огурцы относятся к овощам.

Главня задача мотивации - поощрение ребенка. Это можно сделать с помощью похвалы, подарков, вручением звездочек и т.п. Чаще формированию мотивации способствует учебная игра. Рассмотрим некоторые из них.

1. «Закончи предложение». Учитель начинает предложение и кидает мяч одному из игроков: hot in summer, cold in winter. Ученик должен закончить предложение, за каждый правильный ответ ему вручается звездочка.

2. «Запомни!» Учитель рисует на доске предмет, потом прикрывает его и предлагает ученикам нарисовать запомнившийся им предмет. Рисуют несколько учеников, ученик, правильно нарисовавший предмет поощряется.

Среди учащихся начальных классов был проведен опрос по теме "Our country", который состоял из 11 вопросов. В опросе принимали участие 30 учеников 2-го класса. Уровень знаний учащихся по данной теме был достаточно высок. Результаты в процентном соотношении выглядели так:

1 вопрос - 30%

2 вопрос - 50%

3 вопрос - 60%

4 вопрос - 50%

5 вопрос - 45%

6 вопрос - 35%

7 вопрос - 45 %

8 вопрос - 50%

9 вопрос - 55%

10 вопрос -60%

11 вопрос-70%.

Познавательный уровень учащихся стал выше благодаря играм, различным соревнованиям и урокам в виде диалога.

Выявленное в процессе повышения познавательных возможностей мы рассмотрели разделив на 5 этапов:

1. Актуальность темы, т.е. сохранение актуальности темы и в настоящее время.

2. Внимание воспитательному значению игровой деятельности.

3. Оценка участников игры.

4. Во время проведения познавательных культурных мерприятий участники должны иметь возможность высказать свое мнение (вопрос-ответ и т.д.)

5. В процессе повышения познавательного уровня наряду с наглядными срествами необходимо задействовать и художественные средства.

При этом на уроках на основе познавательной задачи и познавательного интереса в целях формирования у учащихся компонентов познавательной деятельности в соответствии с темой посредством специально заданных вопросов дети будут знакомиться с целью и задачами своей деятельности, методами выполнения задачи и оценкой результатов.

На каждом уроке перед прохождением новой темы мы проводили с учащимися краткие беседы, согласно технологии проблемного обучения. Вопросы беседы звучали следующим образом: Как вы понимаете цель новой темы? В соответствии с целью как можно понять содержание новых заданий? Как вы думаете, какие способы можно применить для выполнения этих заданий? Проверив правильность или ложность предложенных заданий, исправив допущенные ошибки, скажите какую оценку можно поставить за выполненную работу?

С целью повышения эффективности урока и повышения познавательной активности учащихся необходимо также обращать внимание на использование наглядных средств, на создание благоприятной обстановки взаимопонимания, уважения, солидарности и сотрудничества с учащимися.

На уроках при опросе учеников необходимо выслушивать мнение ребенка, считаться с ним или тактично исправлять допущенные им ошибки, породить в нем веру в свои силы, чтобы он смог прилежно и с желанием выполнить задание. Желательно не ограничиваться выслушиванием ответа только одного учащегося, необходимо выслушать ответы всех желающих. Отметим, что при этом категорически не следует заявлять, что ответ неверный. На наш взгляд, согласно педагогике сотрудничества, необходимо дать возможность ученикам самим выбрать правильный ответ и обосновать его. Подобная организация урока положительно влияет на формирование мотивации познавательной активности учащихся и вселяет учеренность в свои силы.

При формировании познавательной активности недостаточно дать ответ на поставленный учителем вопрос, повторить прочитанное, описать то, что видит, рассказать услышанное. Пользы от урока нет, когда с помощью обмена информацией между «учителем» и «учениками» решаются поставленные задачи. Сделанные со стороны учителя замечания типа «говори правильно», «говори конкретно», «не отступай от темы» держат ребенка в определенных границах и не дают ему свободы.

В процессе активной деятельности возрастает необходимость форм чувственного познания (ощущений, восприятия, представлений), логического познания (понятия, суждения, умозаключения), а также анализа, синтеза, обобщения, конкретизации и т.д. Необходимо использовать эффективные способы и методы, обеспечивающие познавательную активность ребенка.

Предлагаемые нами педагогические условия направлены на развитие познавательной активности ребенка. Конечно, в рамках одной дисциплины трудно, а то и невозможно развивать комплексные качества, выступающие основой познавательной активности. Во время проведения эксперимента мы убедились в том, что для развития познавательной активности учащихся начальной школы содержание и методы учебного процесса должны соответствовать цели.

На основе разработанной нами дидактической модели, связанной с развитием мотивации познавательной активности учащихся начальных классов, мы провели практические занятия по обучению английскому языку. В качестве примера остановимся на методических особенностях нескольких

уроков.

Lesson 3: Unit 1. Colours. School:

Date: Teacher's name:

Class: 1 Number present: Absent:

Learning objectives(s) that this lesson is contributing to 1.L3 recognise with support simple greetings recognise the spoken form of a limited range of basic and everyday classroom words 1.S3 pronounce basic words and expressions intelligibly 1.S1 make basic personal statements and simple statements about objects

Lesson objectives All learners will be able to:

• listen and repeat the names of all colours

Most learners will be able to:

• recognise and name some colours

Some learners will be able to:

• recognise and name all colours

Previous learning Greetings and names

Plan

Planned timings Planned activities (replace the notes below with your planned activities) Resources

Beginning 10 minutes Organisation Moment: (BT: apply) 1.Teacher invites learners to stand in a circle and to greet each other, to ask and answer the questions: What is your name? My name is How are you? I am fine, thank you. 2. Teacher asks learners to guess the topic of the lesson by showing pictures: apple is green, orange is orange, ice-cream is white, taxi is yellow, etc. fi 4 Pictures: green apple, orange, ice-cream, grapes, taxi, etc.

Middle Pre-Learning (BT: remember)

15 -25 minutes

1. Teacher presents names of colours through short visual presentation

2.Play a game "Tell the colour" (BT: recognise and apply)

There are flashcards of colours on the board. Learners close their eyes and at this moment Teacher takes away one card. Learners should find what colour is hidden. Singning

1.Learners sing a rainbow song (BT: practice)

Practice ( BT: name and apply)

1. Learners practice with each other to pronounce colours intelligibly. Some of them should name colours to each other and the others should raise named colours.

Video "Colours"

Flashcards: Colours

Rainbow song [196]