Позитивные аспекты переживания одиночества в подростковом возрасте тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат психологических наук Кирпиков, Алексей Рафаилович

• Кирпиков, Алексей Рафаилович
• кандидат психологических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Кирпиков, Алексей Рафаилович

Введение.

ГЛАВА ПЕРВАЯ. Понимание феномена одиночества в разных науках о человеке.

§1. Понятие одиночества в философии, социологии и медицине.

§2. Понятие одиночества в психологии.

§3. Эмпирические возможности исследования феномена одиночества в психологии.

ГЛАВА ВТОРАЯ. Феноменология переживания одиночества в подростковом возрасте: негативные и позитивные аспекты.

§ 1. Переживание одиночества на разных возрастных этапах развития личности.

§2. Специфика переживания одиночества в подростковом возрасте.

ГЛАВА ТРЕТЬЯ. Исследование переживания одиночества у современных подростков.

§1. Переживание одиночества подростком.

§2. Тендерные различия в особенностях переживания одиночества подростками.

§3. Типологические особенности переживания одиночества подростками.

ГЛАВА ЧЕТВЕРТАЯ. Психологические формы поддержки подростков, переживающих одиночество.

§1. Психологическая поддержка подростков, переживающих одиночество.

§ 2. Развитие субъектной активности и позитивные аспекты переживания одиночества подростком.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Позитивные аспекты переживания одиночества в подростковом возрасте»

Одиночество - одно из самых значимых переживаемых человеком состояний. То, что человек ощущает, воспринимает, чувствует, чего жаждет и о чем думает - никто не сможет пережить так, как он.

Противоположной стороной одиночества, данной человеку в переживании, является состояние единения с другими.

Человек одинок и в то же время связан с другими. Он одинок в той мере, в какой он уникальное существо, нетождественное никому и осознающее себя отдельной особью. Он одинок, когда ему предстоит что-то оценить или принять какие-то решения самостоятельно» [108, 48].

Всякое значительное событие в жизни, всякое решение и ответственность за его принятие дают человеку возможность ощутить свое одиночество. Переживание одиночества может выступать как исходная обреченность на непонимание другими и как ситуативное переживание (отверженности, неприкаянности, заброшенности).

Этимологически слово «одиночество» происходит от греческого цаг|а<^ (монос), что означает: «остаться одному», «быть без других», т.к. эти другие ушли или умерли, потому что «они нас покинули», «оставили нас одних». Либо, наоборот, «мы их покинули», «убежали от них», «ушли в пустыню, чтобы там жить вдали от всех», вести монашескую жизнь.

В латинском языке есть слово «solitudo», означающее «покинутость», «быть без кого-то, кого в данный момент не хватает». В свою очередь лат.5о1и5 происходит от sed-dus, что означает «оставаться сидящим на одном месте, когда другие ушли».

В то же время не случайно, что именно в русском языке существовали два понятия: одиначество и одиночество.

Под одиначеством, в первую очередь, понималось согласие, единство и единение. Одиночество же было заимствованным словом и понималось как житие одному, без друзей, без товарищей. Слово «одинокий» имело значение «уединенный, отдельный, где мало жизни, сам по себе».

Одиночиться» означало «дичиться или прятаться от людей, искать одиночества» [35, 652].

В данной работе изучаются позитивные и негативные аспекты переживания подростками одиночества и его влияние на особенности их личностного становления.

С переживанием одиночества часто связаны подростковое отчуждение от мира взрослых, открытие новых возможностей своего Я, осознание себя как личности и индивидуальности.

На разных стадиях развития и становления подростка одиночество может переживаться по-разному и вызывать множество проблем. Исходы переживаний могут быть альтернативными: переживаемое одиночество либо становится побуждением к раскрытию своих возможностей, ступенькой к поиску себя, либо - обстоятельством, ограничивающим развитие человека и даже иногда подводящим к суициду.

Современная ситуация в обществе характеризуется значительными структурными и динамическими изменениями в социальной, экономической и политической жизни. Дальнейшее расслоение общества, переход к рыночной экономике приводят к повышению напряженности в социальных отношениях и способствуют социальной разобщенности людей. В этих условиях поиск путей конструктивного решения проблем одиночества приобретает особую актуальность. В наибольшей мере изменения, происходящие в обществе, затрагивают пожилых людей и подростков как наименее социально защищенные группы. Исследователи подросткового возраста (И.В.Дубровина, В.С.Мухина, Д.И.Фельдштейн, Э.Эриксон и др.) отмечают, что особенно трудно приходится подросткам, находящимся в ситуации перехода от детства к взрослости, в ситуации становления и развития.

Именно в этот период подростки чаще всего остро переживают одиночество как свою заброшенность, покинутость, непонятость и отверженность. Об этом свидетельствуют обращения подростков на телефон экстренной психологической помощи, в психологические службы для молодежи и подростков, в редакции газет и журналов.

Переживание одиночества у подростка может перерасти в устойчивое негативное психическое состояние, накладывающее отпечаток на все остальные чувства и переживания и даже стать препятствием для личностного развития.

Специфика нашего исследования заключается в том, что оно направлено на изучение особенностей связи переживаемого одиночества с личностным становлением подростка в контексте анализа формируемых в этот период его жизни средств саморегуляции и субъектной активности. В связи с этим, на наш взгляд, чрезвычайно важным является овладение подростками средствами осознанной саморегуляции и рефлексивного управления своей активностью.

Объектом нашего исследования является одиночество в подростковом возрасте - одно из значимых для человека переживаний.

Предмет исследования - особенности переживания одиночества подростком, играющие роль в развитии его самостоятельности и личностном самоопределении.

Многие исследователи[108, 137, 161 и др.] рассматривают одиночество как универсальный человеческий опыт, возникающий из факта человеческого существования. Они выделяют типичные для нашего времени факторы, обуславливающие содержательные характеристики сегодняшнего одиночества: изменение структуры современной семьи; необходимость высокой пространственной мобильности; расшатывание религиозных традиций; появление недоверия к государственным и экономическим структурам; технологизацию и компьютеризацию современного общества.

Общим компонентом в переживании одиночества, по их мнению, является недооценка себя и, в связи с этим появляющееся ощущение собственной незначимости. Это объясняет тот факт, что «одиночество в наше время воспринимается исключительно негативно» [154, 25].

Д.Гэв (D.Gaev) определяет одиночество как чувство печали и тоски, возникающее в результате невозможности построения желаемых отношений с определенными аспектами окружающего мира [161].

Конструктивной противоположностью одиночества, по ее мнению, является умение быть наедине с собой.

Гэв рассматривает одиночество с точки зрения различных уровней его проявления, выделяя два основных: экзистенциальный и патологический (тягостно переживаемый).

Экзистенциальное одиночество (как исходная обреченность на непонимание другими) является частью человеческого существования. Оно включает в себя осознание своей разделенности с другими, поиски идентичности и смысла жизни.

Источником экзистенциального одиночества является факт уникальности и единственности опыта каждого человека, факт человеческой экзистенции. Тягостно переживаемое одиночество (патологическое по Д. Гэв) предполагает часто хроническую разобщенность с самим собой и другими, являющуюся следствием невозможности построения и сохранения желаемых отношений со значимыми другими или результатом фрустрации потребности в социальной включенности.

Тягостно переживаемое одиночество, по мнению Гэв, характеризуется 4-мя компонентами:

1. Отсутствием контакта с самим собой.

2. Неспособностью к преодолению эмоциональных барьеров с другими.

3. Неспособностью и неумением найти свое место в социальном сообществе.

4. Утратой смысла собственной жизни.

В то же время, по мнению К.Мустакаса (C.Moustakas) - «Одиночество - это условие жизни человека, опыт человеческого существования, который дает индивидууму возможность поддерживать, расширять и углублять его человеческую природу. Человек, в конечном счете, всегда одинок, живет ли он в изоляции или болезни, ощущает ли он утрату после смерти любимого существа или острое чувство радости в триумфе созидания. Я верю, что каждому человеку необходимо признать свое одиночество и четко осознать, что, в конечном счете, в каждый миг своего бытия человек одинок, - ужасающе, совершенно одинок. Усилия, предпринимаемые для того, чтобы ускользнуть от экзистенциального переживания одиночества могут привести только к самоотчуждению. Когда человек избегает фундаментальной правды жизни, когда ему удается успешно отрицать ужасное одиночество индивидуального существования, он лишает себя одного из значительных средств своего собственного развития» [73,277].

В таком понимании одиночества присутствует известная доля фатальности и обреченности. Это осознается самими экзистенциалистами. Одни из них при этом ищут выход в Боге, другие - в стремлении быть сверхчеловеком, третьи - в признании и принятии этого факта. Нам наиболее близка позиция третьих. Как писал Р. М. Рильке (R.M.Rilke): «Мы одиноки. Можно обманывать себя или делать вид, что это не так. Но насколько лучше признать это и из этого исходить» [224,43].

Это подводит нас к мысли, что осознание и признание своего одиночества можно рассматривать как одно из условий человеческого развития и один из критериев личностной зрелости. Подростки переживают одиночество, приобретая опыт расставания со старыми ценностями, опыт утраты близких взаимоотношений, опыт потери какой-то части себя самого. Недобровольность и вынужденность этого переживания, обостряют чувство бессилия и беспомощности. Часто это приводит к сомнениям в собственной значимости, утрате доверия к миру и себе, к отчуждению и изоляции.

Подростки остро ощущают ситуацию экзистенциального перелома: они одновременно хотят удовлетворять свои потребности в самостоятельности и независимости, но также и в близости, и социальной включенности и, поэтому остро переживают критические ситуации межличностных отношений (разрыв дружеских связей, непонимание взрослыми и ровесниками).

Переживание одиночества у подростков связано не только с ситуацией межличностных отношений, но и с потерей смысла собственного существования и появлением ощущения экзистенциальной разобщенности людей.

Одиночество в этот период часто неприятно для подростков, они жалуются на него, но в то же время часто его сами ищут. Подросток хочет быть собой и, одновременно, боится этого. «Подростки исключительно эгоистичны, считают себя центром вселенной и единственным предметом, достойным интереса, и в то же время ни в один из последующих периодов своей жизни они не способны на такую преданность и самопожертвование. Они вступают в страстные любовные отношения лишь для того, чтобы оборвать их также внезапно, как и начали. С одной стороны - они с энтузиазмом включаются в жизнь сообщества, а с другой - они охвачены страстью к одиночеству. Они эгоистичны и материалистичны, и в то же время преисполнены возвышенного идеализма. Иногда их поведение по отношению к другим людям грубо и бесцеремонно, хотя сами они неимоверно ранимы. Их настроение колеблется между сияющим оптимизмом и самым мрачным пессимизмом» [70, 185].

Подростки (почти все) еще не задумываются о смысле жизни. Они чаще раздумывают над тем (чувствуют, прежде всего) любимы они или нет, ценят их или нет и т.д.

Подростков потрясает осознание одиночества, осознание того, что они никому не нужны и нигде не могут найти поддержки. Они чувствуют себя беспомощными и в то же время теряют доверие к окружающим. Им не к кому пойти, не к кому обратиться, и никто в тот момент, включая их самих, как им кажется, не может помочь им удовлетворить их потребности.

Одиночество, таким образом, часто переживается тягостно и воспринимается как момент остановки собственной активности, что часто приводит к нарушению привычной жизнедеятельности. Подростки, на наш взгляд, еще недостаточно овладели средствами рефлексивного контроля за своими состояниями и поведением.

По мнению Г.Салливана, именно подростки испытывают одиночество, в своей наиболее завершенной и страшной форме.

Все переживания подростка находят отражение в картине его поведения, в импульсивности поступков и слов. Правда, многое еще зависит от природной организации человека (темперамента).

В целостной же картине поведения подростка переживания, связанные с одиночеством, попытки любыми средствами преодолеть одиночество часто становятся причиной отклоняющегося поведения, порождают трудности личностного развития. Это и вынуждает исследователей обращаться к проблемам восприятия и переживания подростком различных аспектов одиночества и вести поиск средств, облегчающих подростку этот круг переживаний, помогающих ему отыскать наиболее конструктивный выход в различных ситуациях остро переживаемого одиночества.

В нашей работе мы используем термин «восприятие» в смысле отражения в сознании самого человека переживаний, его душевного состояния. Речь идет о восприятии непредметной реальности: психическое, идеальное может восприниматься только через его материализацию. Восприятие опосредовано жестами, мимикой, взглядом, позой и словом. Мы понимаем восприятие как рефлексию своего переживания и рассматриваем восприятие на всех уровнях функционирования психического: уровне чувственного образа, уровне значения и уровне личностного смысла (А. Н. Леонтьев).

Под переживанием мы понимаем эмоциональную сторону жизненного акта (значимого события в жизни человека), выражаемую через соотношение с самооценкой и уровнем притязаний (Л .Сэв, 1972). Кроме того, мы считаем, что «переживание как психический феномен - это всегда проживание (чувствование, преодоление, претерпевание) ситуации и пересмотр ее, а также своего инструментария, задействованного в данной ситуации. Именно в нем происходит совмещение непосредственных чувствований и знаковых средств переработки информации. Не будет преувеличением сказать, что большую часть переживаний составляют попытки субъекта осознать составляющие постоянно осуществляемой саморегуляции активности, попытки оценить возможности и результаты использования инструментария, которым человек к этому времени овладел». [77, 23-24].

Новизна исследования:

В работе проводится подробный анализ литературы по проблеме подросткового одиночества (особенно англо-немецкой, не переведенной еще на русский язык и не представленной в отечественных исследованиях). Выявляется специфика психологического анализа одиночества как переживания (отличного от анализа одиночества в философии, социологии и медицине).

Разработан и апробирован блок методик как инструмент для исследования переживания одиночества.

Рассматриваются и анализируются специфические особенности переживания одиночества в подростковом возрасте, переживаемые как «недостаток поддержки со стороны значимых других» и как «поиск смыслов жизнедеятельности». Субъективные репрезентанты одиночества и выявленная в ходе эмпирического исследования типология переживания одиночества исследуются во взаимодействии с репрезентантами саморегуляции (приемлемые и предпочитаемые для подростков цели, освоенные умения, образы управляющих воздействий, оценка переживания успеха или неудачи). Определяется связь переживаемого одиночества с развитием рефлексии. Изучаются позитивные аспекты переживания одиночества в подростковом возрасте, описываются конкретные формы психологической поддержки и помощи подростку. Разработана тренин-говая программа, позволяющая подростку видеть в переживании одиночества позитивные аспекты и продуктивно использовать его возможности для полноценной жизни в обществе.

Теоретическая и практическая значимость:

В работе на модели переживаемого подростком одиночества предлагаются пути развития субъектной активности, не только способствующие продуктивному разрешению проблем одиночества, но и общему совершенствованию механизмов осознанной саморегуляции. Всесторонне исследуются личностно значимые переживания подростком своего одиночества. Сопоставлены различные подходы к изучению одиночества и выявлена специфика собственно психологических аспектов исследования.

Проводится дальнейшая разработка теоретических конструктов анализа одиночества Э.Элбинга. Особое внимание уделено исследованию позитивных аспектов одиночества как условий развития рефлексии и осознанной регуляции своих усилий, в свою очередь способствующих личностному росту и развитию субъектной активности подростка.

Практическая значимость исследования объясняется возможностью применения полученных результатов для оказания психологической поддержки подросткам, тягостно переживающим одиночество (что является необходимым в практической работе школьной психологической службы, служб экстренной психологической помощи и психологического консультирования) и помощи учителю в его воспитательной работе. В исследовании представлена технология развития самостоятельности подростка в процессе совладания с неприятными, тягостными моментами переживания одиночества. Подросток, овладевший этой технологией, умеет находить и видеть в одиночестве позитивные стороны, использовать период одиночества для решения своих проблем и начинает формировать такие личностные качества, как активность, инициативность, ответственность.

Материалы исследования включены в спецкурсы для педагогов и педагогов-психологов. «Феноменология одиночества в подростковом возрасте».

Методологической и теоретической базой нашего исследования является разрабатываемый в отечественной (К.А.Абульханова-Славская, А.В.Брушлинский, С.Л.Рубинштейн, В.И.Слободчиков) и зарубежной (Ш.Бюлер, К.Роджерс., Э.Элбинг др.) психологии субъектный подход и особое внимание к подростку как к человеку, проходящему наиболее важную стадию становления субъектности - по К.Роджерсу «адаптированность», в отечественной психологии - «освоение», т.е. обретение инструментария, позволяющего заново осваивать жизненные ситуации (С.Л.Рубинштейн, А.К.Абульханова-Славская, О.А.Конопкин, В.И.Моросанова, А.К.Осницкий).

Методологическая база исследования - концепция освоения подростком субъектной активности (Осницкий А.К.) - стала основанием и для разработки практической технологии помощи подростку в совладании с тягостными и непродуктивными переживаниями одиночества.

Цели, задачи, организация и методика исследования: Исследование проводилось в течение 1997-2001 годов. Всего в нем приняло участие 293 подростка различных школ г. Ижевска и Удмуртской Республики (из них 162 девушки и 131 мальчик) в возрасте от 12 до 17 лет.

Целью нашей работы является выявление позитивных аспектов переживания одиночества в подростковом возрасте.

Основная гипотеза формулируется следующим образом: Мы предполагаем, что с одной стороны, овладение подростками рефлексией и целеполагающей активностью способствует более продуктивному переживанию одиночества, с другой - состояние одиночества, является одним из необходимых условий для развития рефлексии и постижения средств целеполагающей активности. Многие подростки еще не в состоянии видеть позитивные аспекты переживания одиночества в связи с недостаточной сформированностью регуляторных средств, позволяющих конструктивно решать возникающие проблемы.

Для достижения данной цели и проверки гипотезы нами были поставлены следующие задачи:

1. На материале анализа литературных данных и эмпирического исследования изучить феноменологию переживаний одиночества у современных подростков.

2. Проанализировать связь различных аспектов переживания одиночества с развитием рефлексии и осознанной регуляции произвольной активности.

3. Разработать средства психологической поддержки подростков, переживающих одиночество, помогающие им выявить позитивные стороны одиночества, способствующие их личностному развитию.

В основном исследовании приняли участие 76 подростков различных школ г. Ижевска в возрасте от 12 до 16 лет (из них 52 девушки и 24 мальчика).

На этапе пилотажных исследований использовался широкий спектр конкретных методов сбора фактического материала (наблюдение, интервью, анкетирование, анализ документов).

При проведении основного исследования применялся анкетный опрос, включающий в себя.

1. Заполнение анкеты, разработанной нами для изучения особенностей восприятия и переживания одиночества подростками. Анкета состоит из 12 незаконченных предложений, дающих информацию об отношении подростков к переживанию одиночества и особенностях освоения ими опыта субъектной активности (см. приложение 2).

2. Метод исследования субъективной картины жизненного пути личности - «каузометрия» (авторы Е. И. Головаха и А. А. Кроник [32, 77]). Использование данного метода дает нам дополнительную информацию об особенностях освоения субъектного опыта подростком, помогает отследить, на фоне каких событий происходит переживание одиночества.

3. Опросник социально-психологической адаптированности (авторы К. Роджерс и Р. Даймонд, в редакции А. К. Осницкого [76, 56]). Мы использовали показатели адаптированности/дезадаптированности в качестве индикаторов успешности/неуспешности освоения инструментария, позволяющего подростку плодотворно решать возникающие жизненные ситуации.

4. Калифорнийская шкала одиночества (авторы Д.Рассел, Л.Пепло, К.Кутрона [58, 212]) - под одиночеством здесь понимается неудовлетворенность социальными отношениями - далее это одиночество мы будем называть «переживаемое как отсутствие поддержки значимыми другими» и обозначим как Оь

5. Опросник одиночества как потери ценностей и смысла жизни (авторы Э.Элбинг и К. Ханель) - под одиночеством здесь понимается переживание утраты идентичности, идеи, смысла жизни, значимой цели и ценностей - далее это одиночество мы будем называть «переживаемое как поиск смыслов жизнедеятельности» и обозначим как О2. (Текст опросника приводится в приложении

3).

На наш взгляд, вряд ли можно рассматривать одиночество как единый феномен.

В нашей работе мы не рассматриваем одиночество юродивых, калек, инвалидов и других людей, обделенных судьбой. В центре нашего внимания находится исследование особенностей переживания одиночества в подростковом возрасте. Для нас было важно ответить на следующие вопросы: В чем заключается неоднозначность феномена одиночества? Какое одиночество у подростков преобладает - переживаемое от «недостатка поддержки значимыми другими» или «переживаемое как поиск смыслов жизнедеятельности»? Чаще подростки переживают одиночество как состояние тягостное или плодотворное? На фоне каких событий подростки переживают одиночество и с какими их личностными характеристиками оно может быть связано?

И, наконец, какие формы психологической поддержки подростков, тягостно переживающих одиночество, существуют? В нашей работе мы не затрагиваем клинические аспекты одиночества (патологии) и рассматриваем переживание одиночества как нормальное состояние человека развивающегося, как одно из условий его полноценной самореализации и личностной зрелости.

Положения, выносимые на защиту:

1. Одиночество в подростковом возрасте может переживаться по-разному: чаще одиночество переживается негативно, как момент нежелательный (связанный с недооценкой себя, непониманием и недостатком поддержки со стороны значимых других, ограничением собственной активности); значительно реже, но конструктивнее, переживание одиночества подросток может превратить в средство саморазвития, самопознания, самореализации.

2. Переживание одиночества, связанное с дефицитом поддержки со стороны значимых других, часто компенсируются поиском суррогатов активности и взаимодействия, устойчивыми аффективными реакциями и аффективным поведением. Переживания одиночества, связанные с поиском смыслов жизнедеятельности (особенно на этапе перехода к юности) могут способствовать развитию недостающих составляющих опыта субъектной активности, таких как ценностно-мотивационный, рефлексивный, привычной активизации, операциональный и опыт взаимодействия

3. Своевременная специально организованная поддержка подростка в освоении рефлексии и целеполагающей активности вооружает подростка средствами конструктивного переживания одиночества, способствует позитивному решению проблем, возникающих в связи с переживанием одиночества, формированию системы осознанной саморегуляции, что помогает ему стать более самостоятельным.

На этой основе созданы и могут совершенствоваться далее средства практической помощи подросткам в форме тренингов и практических занятий.

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Кирпиков, Алексей Рафаилович

Выводы

1. Подростки чаще переживают одиночество негативно, как момент нежелательный (связанный с недооценкой себя, непониманием и недостатком поддержки со стороны значимых других, ограничением собственной активности). Значительно реже, но конструктивнее, переживание одиночества подросток может превратить в средство для самопознания, самовыражения и проявления своей самостоятельности.

2. Современные подростки не подготовлены воспринимать переживание одиночества как нечто плодотворное, как возможность для самопознания, творчества, проявления индивидуальности, самостоятельности и включенности в общественно - значимую коллективную деятельность.

3. Одиночество, «переживаемое как поиск смыслов жизнедеятельности», в большей степени проявляется на этапе перехода к юности и является необходимым условием для развития компонентов субъектного опыта, таких как цен-ностно-мотивационный, рефлексивный, привычной активизации, операциональный и опыт взаимодействия. Чем старше возраст, тем больше возможностей у подростков для восприятия и переживания одиночества как плодотворного (нетрагического).

4. Эмпирически выделенная нами типология переживания одиночества у подростков позволяет усовершенствовать разработанную нами программу по технологии развития субъектной активности у подростков, теоретическим обоснованием которой выступает концепция А.К.Осницкого.

5. Освоение рефлексии и целеполагающей активности вооружает подростка средствами конструктивного переживания одиночества и способствует позитивному решению возникающих проблем.

Заключение и выводы

Результаты нашего исследования подтвердили, что современные подростки в той или иной степени переживают одиночество. Чаще это одиночество, «переживаемое как недостаток поддержки значимыми другими», проявляющееся в форме тягостного эмоционального состояния, выраженного в ощущении своей отдаленности от других: «я никому не нужен, все меня забыли, никто мной не интересуется». И лишь 5% из обследуемых нами подростков, воспринимают и переживают одиночество как возможность самопознания и самоопределения.

Одиночество переживается подростками, преимущественно как личная ущербность и заброшенность, отсутствие внимания со стороны других, как некое тягостное недобровольное, невыносимое состояние, от которого хочется бежать прочь, появляется страх встречи с самим собой таким, какой есть (неприятие себя). Переживается одиночество от бессилия, от недостатка себя (и тогда возникает желание бежать к другим), нежелания (ибо это требует огромных усилий) и неумения использовать свои возможности и ресурсы, от страха встречи с самим собой (таким разным и отличающимся от ожиданий других). Одиночество переживается от безысходности, когда я физически один, предоставлен себе и никого нет рядом, кто бы помог, понял и поддержал. И большая часть подростков еще к этому не готова.

Существует тенденция роста одиночества «переживаемого как поиск смыслов жизнедеятельности» в связи с возрастом.

С ростом личностной зрелости происходит и изменение восприятия и понимания одиночества подростками. В переживании одиночества выделяются не тягостные и удручающие моменты, а подчеркиваются его позитивные аспекты (продуктивный и креативный характер). Переживание одиночества может стать важным этапом в личностном развитии человека. Но первоначально в подростковом возрасте одиночество воспринимается и остро переживается как бро-шенность и покинутость другими, именно тогда, когда вдруг подросток получает шанс побыть наедине с собой, самому решать свои проблемы. Тогда возникает осознание, что никто, кроме себя самого, тебе не поможет. В этом случае становится возможным переход от одиночества тягостно переживаемого к одиночеству продуктивному.

Девушки-подростки, по сравнению с мальчиками подростками, чаще переживают одиночество, что не противоречит основным положениям психологии развития.

Основными средствами для преодоления переживания одиночества в подростковом возрасте являются.

1) на поведенческом уровне: а) бегство от одиночества:

- пассивного типа («грущу, плачу, сплю»);

- активного типа («иду вон из дома», «буду среди людей»), б) проявление открытости к другому человеку («приглашу к себе друзей», «откроюсь близкому человеку»), в) ориентация на поиск какого-либо (любимого) дела («чем-нибудь займусь, посмотрю телевизор, послушаю радио, читаю, слушаю музыку, пою, вяжу, готовлю»);

2) на когнитивном уровне: («думаю, ухожу в себя, вспоминаю, что меня кто-то любит и что я кому-то нужен»).

Наиболее предпочитаемыми у подростков являются средства на поведенческом уровне, что свидетельствует о том, что переживание одиночества еще не осознается, а воспринимается как неприятная и тягостная ситуация, которую можно быстро устранить (избежать), отвлекаясь от нее.

Исследуемые нами подростки еще не овладели средствами субъектной активности, что требует целенаправленной работы со стороны взрослых для организации поддержки подростков, тягостно переживающих одиночество.

На основе выявленных в исследовании особенностей переживания подростками одиночества и характеристик их саморегуляции и рефлексивного контроля нам удалось в условиях практически ориентированного тренинга показать, что окружающие могут оказать психологическую поддержку подростку, помогая ему овладеть системой осознанной саморегуляции деятельности и средствами рефлексивного контроля за своими состояниями и поведением.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Кирпиков, Алексей Рафаилович, 2002 год

1. Абульханова К.А. О путях построения психологии личности// Психологический журнал. 1983, № 1, с. 14-29.

2. Абульханова К.А. Российская проблема свободы, одиночества и смирения// Психологический журнал. Т.20. 1989, № 5, с.5-15.

3. Абульханова К.А. Стратегия жизни. М., 1991.

4. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980,-235с.

5. Абульханова К.А. Психология и сознание личности (Проблемы методологии, теории и исследования реальной личности). М Воронеж: Академия педагогических и социальных наук, 1999 - 220с.

6. Аврелий Августин. Исповедь Блаженного Августина, епископа Гиппонского. Симферополь: Реноме, 1998,- 412с

7. Адо П. Плотин или простота взгляда. М., 1991 140с

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1969,- 340с

9. Аристотель. Никомахова этика//Сочинения: В 4 т. Т.4. М.: Мысль, 1984.-307с.

10. Басов М.Я. Избранные психологические произведения. М.: Педагогика, 1975,- 430с

11. Бахтин М М. Проблемы поэтики Достоевского. М., 1994,- 275с.

12. Бахтин М.М. Работы 1920 годов. Киев, 1994.-270с.

13. Белозерова Л И. Психологическая изоляция подростков в коллективе класса: причины, пути коррекции предупреждения: Автореферат дис. . канд. психол. наук. Л. ,1983

14. Бердяев Н А. Самопознание. М.: Фолио, 1998,- 620с

15. Бердяев Н.А. Я и мир объектов. С.-Пб., 1995.-127с.

16. Берне. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Педагогика, 1987.-320с.

17. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968 -464с.

18. Боришевский М.И. Психологические особенности самосознания подростка. Киев, 1980,- 165с.

19. Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта. М., 1994 234с.

20. Брушлинский А.В. О критериях субъекта и его деятельности // Психология субъекта профессиональной деятельности. Москва Ярославль. ДИА-пресс, 2001. С. 5-23

21. Бубер М. Два образа веры. М.: «Республика», 1995,- 464с.

22. Бутенко И.А. Анкетный опрос как общение социолога с респондентами. М.: Высшая школа, 1989,- 176с.

23. Василюк Ф.Е. Психология переживания. М.: МГУ, 1984,- 200с.

24. Выготский J1.C. Педология подросткаУ/Собр.соч. в 6-ти т. Т.4. М., 1984. С. 6-242

25. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков/ Под ред. Д.Б.Эльконина и Т.В.Драгуновой. М., 1967,- 247с.

26. Выханду JI.K. Об исследовании многопризнаковых биологических сис-тем//Сб. «Применение математических методов в биологии». Т.Ш. JL: ЛГУ, 1964.

27. Галигузова Л.Н. Проблемы социальной изоляции детей//Вопросы психологии. 1996, №3, с. 102-106.

28. Гегель Г.Ф. Энциклопедия философских наук. Т.З. М.: Мысль, 1989,- 471с.

29. Глозман Ж.Н. Личность и нарушения общения. М.,1987 187с.

30. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. М.: МГУ, 1987 175с.

31. Гозман Л.Я., Алешина Ю.Е. Взаимосвязь отношения к себе и отношения к другим //Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1982, № 4, с. 15-27.

32. Головаха Е.И., Кроник А.А. Психологическое время личности. Киев: Науко-ва думка, 1984 207с.

33. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. М.: Прометей, 1993,- 306с.

34. Гуссерль Э. Феноменология. М.: Логос, 1991. № 1.

35. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. Т.2, М., «Русский язык», 1981 779с.

36. Долгинова О.Б. Одиночество и отчужденность в подростковом и юношеском возрасте: Автореферат кандидатской диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук. С.-Пб., 1996.

37. Драгунова Т.В.//Вопросы психологии личности школьника/Под ред. Божо-вич Л И. М., 1961.

38. Дубровина И В. (ред). Формирование личности в переходный период: от подросткового к юношескому возрасту.

39. Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. Л., 1982,- 216с.

40. Здоровье, развитие и личность/ Под ред. Г.Н.Сердюковой. М., 1990

41. Земска М.Семья и личность. М., 1986, 234с.

42. Знаков В.В. Самопознание и самопонимание как проблемы психологии человеческого бытия// Психол. журн. 2000. №2. С.7-15

43. Знаков В.В., Павлюченко Е.А. Самопознание субъекта// Психол. журн. 2002. №1. С. 31-41

44. Знаков В.В. Психология понимания правды. Санкт-Петербург, 1999,- 281с.

45. Изард К. Эмоции человека. М., 1980,- 257с.

46. Ильин И.А. Философия Гегеля как учение о конкретности Бога и человека, Сю-Петербург, «Наука», 1994 542с.

47. Киркегор С. Страх и трепет. М. Республика, 1993 383с.

48. Кле М. Психология подростка. М.: Педагогика, 1991. 176с.

49. Клименко В.В. Состояние организованности классного коллектива как фактор включенности в него педагогически запущенных подростков: Автореф. дис. . канд. Психол. наук. М., 1992

50. Кон И В. В поисках себя: личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1989.

51. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989.

52. Конопкин О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности. М., 1990 -254с.

53. Кошелева Ю.П. Самопредъявление одиноких людей в тексте газетных объ-явлений//Вопросы психологии. 1998, № 2, с. 107-116.

54. Короленко Ц.П., Донских Т.А. Семь путей к катастрофе. Деструктивное поведение в современном мире. Новосибирск, 1990

55. Краткий психологический словарь/Под общей редакцией Петровского А.В. и Ярошевского М.Г. М.: Изд-во политической литературы, 1985.

56. Крутецкий В.А., Лукин Н.С. Психология подростка. М.: Просвещение, 1963.

57. Кузнецов О Н., Лебедев О.И. Психология и психопатология одиночества. М.: Медицина, 1972,- 335с.

58. Лабиринты одиночества. Пер.с англ. М.: Прогресс, 1989- 624с.

59. Лакин Г.Ф. Биометрия. М.: Высшая школа, 1990 352с.

60. Лебедева Е.И. Психология изменений и изменчивый мир подростка в групповой работе. Журнал практического психолога. М: Фолиум, 1998, № 2, с.42-52.

61. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Л., 1983.-254с.

62. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975.-304с.

63. Маслоу А. Мотивация и личность. С.-Пб., 1999,- 478с.

64. Миславский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте. М.: Педагогика, 1991,- 152с.

65. Мухина В.С.Проблема генезиса личности: Учебное пособие к спецкурсу. М., 1985,- 152с.

66. Мэй Р. Любовь и воля. М.: Релф-бук, 1997,- 376с.

67. Наш проблемный подросток: Учебное пособие/Под ред. Л.А.Регуш, С.Петербург. 1999,- 144с.

68. Ницше Ф. Сочинение. В 2 т. М.: Мысль, 1997,- 829с.

69. Новгородцева А.П. Взаимосвязь особенностей личности с характером понимания другого. М.: МГУ, 1989.

70. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М., 1995.-360с.

71. Обуховский К. Психология влечений человека. М.: Прогресс, 1972 248с.

72. Ольшанский Д.В. К анализу когнитивной самооценки человека\\Проблемы медицинской психологии. М., 1980. С.62-78.

73. Оклендер В. Окна в мир ребенка. М.: Класс, 1997 336с.

74. Ортега и Гассет X. Дегуманизация искусства. М., 1991.- 639с.

75. Осницкий А.К. Проблемы исследования субъектной активности//Вопросы психологии. 1996, № 1, с.5-18.

76. Осницкий А.К. Психология самостоятельности. М.-Нальчик, 1996 126с.

77. Осницкий А.К. Структура, содержание и функции регуляторного опыта человека: Автореф. дис. . доктора психол. наук. М., 2001 - 47с.

78. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982.- 255с.

79. Петровский В.А. К психологии активности личности//Вопр. психологии. 1975. №3. С. 26-38.

80. Прихожан A.M., Толстых Н.Н. Подросток в учебнике и жизни. М.: Знание, 1990.

81. Проблема одиночества подростков: диагностика мотивов//Подросток на перекрестке эпох. Сб. М.: Генезис, 1996. С. 106-126.

82. Психогигиена детей и подростков/Под ред.Г.Н.Сердюковской, Г.Гельница. М., 1985,- 223с.

83. Психологическая диагностика детей и подростков. Редакторы Гуревич К.М. и Борисова Е.М. М., 1995,- 360с.

84. Психология развивающейся личности/Под ред. А.В.Петровского, М.,»Педагогика» 1987,-240с.

85. Психологический словарь/Под ред. В.В.Давыдова, А. В. Запорожца, Б.Ф.Ломова и др.; М., Педагогика, 1983.-448с.

86. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. М.: Мир, 1994. 320с.

87. Роджерс К. О групповой психотерапии. М., 1993,- 142с.

88. Романова И.А. Основные направления исследования самопонимания в зарубежной психологии// Психол. журн. 2001. С. 102-112

89. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии,- 704с.

90. Рубинштейн C.JI. Человек и мир//Проблемы общей психологии. М., 1973. С.255-420

91. Саморазрушающее поведение у подростков: Сб. науч. тр./Под ред. А.Е. Личко и Ю.В.Попова. Л ., 1991,- 275с.

92. Сартр Ж.-П. Экзистенциализм это гуманизм//Сумерки богов. М.: Политиздат, 1989. С.319-344.

93. Семья и формирование личности/Под ред. А.А.Бодапева. М., 1981

94. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека, введение в психологию субъективности. М.: Школа-пресс, 1995,-384с.

95. Славина Л.С. Дети с аффективным поведением. М., 1966.-150с.

96. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М., 1972.- 303с.

97. Столин В В. Самосознание личности. М., 1983,- 285с.

98. Сэв Л. Марксизм и теория личности. М. Прогресс, 1972,- 584с.

99. Тиллих П. Избранное. М.: Юрист, 1995,- 479с.

100. Три взгляда на случаи Эллен Вест: Л.Бинсвангер, Р.Мэй и К.Роджерс// Московский психотерапевтический журнал. 1993, № 3, с.25-74.

101. Трубникова С.Г. Психология одиночества: генезис, виды, проявления: Автореферат кандидатской диссертации на соискание ученой степени канд.пс.наук. М.: МГПУ, 1998.

102. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М., 1989.

103. Фельдштейн Д.И. Психология современного подростка. М.: Педагогика, 1987.

104. Фенько А.Б. Психология ностальгия//Московский психотерапевтический журнал. 1993, № 3, с.93-117.

105. Философская энциклопедия. В 5 т.//Под ред.Константинова В.Ф. М., 1970.

106. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990.- 368с.

107. Фромм Э. Бегство от свободы. М.: Прогресс, 1964.-274с.

108. Фромм Э. Человек для себя. Минск: Коллегиум, 1992,- 253с.

109. Хамитов Н.В. Философия одиночества. Киев: Наукова думка, 1995.- 172с.

110. Хараш Л.У. Наедине с собой: Краткое введение в психогигиену одиночества// Урания, 1994, № 4, с. 12-19.

111. Харламенкова Н Е., Бабанова И.В. Стратегия самоутверждения и ценностные предпочтения одинокого человека//Психологический журнал. Т.20 1999, №2, с.21-28.

112. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. М.: Педагогика, 1986.

113. Хюбшер А. Мыслители нашего времени. М.: ЦТР МГП ВОС, 1994 312с.

114. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М., 1977 142с.

115. Швалб Ю.М., Данчева О.В. Одиночество, социально-психологические проблемы. Киев. Украина, 1991 147с.

116. Шмелев А.Г. Введение в экспериментальную психосемантику: теоретико-методологические основания и психодиагностические возможности. М., 1983,- 157с.

117. Эриксон Э. Детство и общество. С.-Пб., 1996 426с.

118. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М., 1996,- 344с.

119. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М.: Интерпракс, 1995.

120. Якобсон П.М. Психологические компоненты и критерии становления зрелой личности//Психологический журнал. 1981, № 4, с. 141-149.

121. Ясперс К. Общая психопатология. М.: Медицина, 1997,- Ю56с.

122. Ясперс К. Смысл и назначение истории. М.: Республика, 1994 527с.

123. ANDERSON, С. A., HOROWITZ, L. М., FRENCH, R. de S. Attribution^ style of lonely and depressed people. Journal of Personality and Social Psychology, 45, 127-136, 1982.

124. ASHER, S. R., RENSHAW, P. D. Children without friends: Social knowledge and social skill training. In S. R. ASHER & J. M. GOTTMAN (Eds.): The development of children's friendships. New York: Cambridge University Press, 1980.

125. BALTES, M. M., KINDERMANN, Th. Die Bedeutung von Umweltfaktoren fur das Unselbstaendigkeitsverhalten von Altenheimbewohnern. Trierer Psychologische Berichte Bd.10, 1983.

126. BERG. J. H., PEPEAU, L. A. Loneliness: The relationship of self-disclosure and androgyny. Personality and Social Psychology Bulletin, 8, 624-630, 1982.

127. BERGER, H. Untersuchungsmethode und soziale Wirklichkeit. Frankfurt/Main: Suhr-kamp, 1974.

128. BERN I КО W, L Alone in America. New York: Harper & Row, 1986.

129. BIKSON, Т., GOODCHILDS,J. Old and alone. Paper presented at the annual meeting of the American Psychological Association. Toronto, 1978.

130. BITTER, W. Einsamkeit in medizinischer, psychologischer, theologischer und soziologi-scher Sicht. Stuttgart: Klett, 1967.

131. BLOCH, E. Das Prinzip Hoffiiung (Bd. III). Frankfurt: Suhrkamp, 1959.

132. BOWLBY, J. Attachment and Loss. Vol. II: Separation Anxiety and Anger. New York, 1973.1. Basic Books.

133. BOWMAN, С. C. Loneliness and social change. American Journal of Psychiatry, 112, 194-198, 1955.

134. BRENNAN, T. Loneliness at Adolescence. In PEPLEAU, L. A., PERLMAN, D. (Eds ): Loneliness. A sourcebook of current theory, research and therapy (pp. 269-290). New York:Wiley & Sons, 1982.

135. BUBER, M. Das dialogische Prinzip. Heidelberg: Schneider, 1965.

136. BUHLER, C. Loneliness in maturity. In Journal of Humanistic Psychology. Vol. 9, pp. 167-181, 1969.

137. BUNGARD, W. Isolation und Einsamkeit: eine sozialpsychologische Studie. Koln: Hanstein, 1975.

138. BURNS, D. D. Intimate connections. New York: Morrow and Company, 1985.

139. CHRISTIAANS, X. Study of favorable und unfavorable influences on successful study in 200 students in a teacher's college. Tijdschrift voor Psychomedisch-Social Werk, 12, 155-163, 1965.

140. COLLIERS, R. M,, LAWRENCE, H. P. The adolescent feelings of psychological isolation. Education theory, 1, 106-115, 1951.

141. CSIKSZENTMIHALYI, M„ LARSON, R„ PRESCOTT, S. The ecology of adolescent activity and experience. Journal of Youth and Adolescence, 6, 281294, 1977.

142. CUTRONA, С. E. Transition to College: Loneliness and the process of social adjustment. In A. PEPLAU und D. PERLMAN (Eds.): Loneliness: A sourcebook of current theory, research and therapy (pp. 291-309). New York: Wiley & Sons, 1982.

143. CUTRONA, С. E., PEPLAU, L. A. Loneliness and the process of social adjustment. In Paper presented at the annual meeting of the АРА. Toronto, Canada, 1979.

144. DAVIS, M. H., FRANZOI, St. L. Adolescent Loneliness, Self-Disclosure, and Private Self-Consciousness: A Longitudinal Investigation. Journal of Personality and Social Psychology, 51, 395-608, 1986.

145. DE JONG-GIERVELD, J. Developing and testing a model of loneliness. Journal of Personality and Social Psychology, 53, 119-128, 1987.

146. DERLEGA, V.J. (Ed.) Communication, intimacy, and close relationships. Orlando u.a. Academic Press, 1984.

147. DIETER1CH, R. Integrale Persoenlichkeitstheorie. Paderborn. Schoningh, 1981.

148. DURCKHEIM, E. Suicide. New York: Free Press (originally published 1897), 1951.

149. EDDY, P. D. Loneliness: A discrepancy with the phenomenological self. Doctoral Dissertation Adelphi College, 1961.

150. EGGERS, Ch. Die Faehigkeit zum Alleinsein Emotionale und motivationale Voraussetzungen. In Ch. EGGERS (Ed ): Emotionalitaet und Motivation im Kindes- und Jugendalter; Frankfurt/Main: Fachbuchh. f. Psychologie, 1985.

151. ELBING, E. „Einsam" und „allein" empirische Befunde zum Verstaendnis zweier Begriffe. Psychologische Arbeiten und Berichte (PAB) Nr. 24. Muenchen: Universitaet Muenchen, 1988.

152. ELBING, E., ILLEK, B. Copingpraferenzen bei ,einsamen' und ,nicht einsamen' Studenten. Psychologische Arbeiten und Berichte (PAB) Nr 27. Muenchen, 1989.

153. ELBING, E. Einsamkeit, Hogrefe, Verlag fuer Psychologie, Goettingen, Toronto, Zuerich, 1991.

154. ELLIS, A. Reason and Emotion in psychotherapy. New York. Lyie Stuart, 1962.

155. ELLIS, A., HARPER, R. A. A new guide to rational living. Hollywood, Calif.: Wilshire, 1975.

156. FILSINGER, E., LAMKE, L. The lineage transmission of interpersonal competence. In Journal of Marriage and Family. Vol.45, pp.75-80, 1983 .

157. FREUD, A. About losing and being lost. Writings, Vol. 4.New York: p.302-316, 1954.

158. FREUD, S. Das Unbehagen in der Kultur. Frankfurt Band 9, 1930.

159. FROMM REICHMANN, F. Loneliness. Psychiatry, 22, 1-15, 1959.

160. GAEV, D. The psychology of loneliness. Chicago: Adams Press, 1976.

161. GLASS,C., GOTTMAN, M., SHURAK, S. Respons aquisition and cognitive self-statement. Journal of Counseling Psychology, 23, 520-526, 1976.

162. GORDON, S. Lonely in America. New York. Simon & Schuster, 1976.

163. GOSWICK, R. A., JONES, W. H. Loneliness, self concept, and adjustment. Journal of Psychology, 107, 237-240, 1981.

164. GOTTMAN.J. M„ GOSNO,J„ SCHULER, P. Teaching social skills to isolated children. Journal of Abnormal Child Psychology, 4, 179-197, 1975.

165. GROEBEN, N., SCHEELE, B. Argumente fur eine Psychologie des reflexiven Subjekts. Darmstadt: Steinkopff, 1977.

166. GURIN, G., VEROFFJ., FEED, S. Americans view their mental health. New York: Basic Books, 1960.

167. HOFSTATTER, P. R. Exkurs uber die Einsamkeit. In P. R. HOFSTATTER (Ed.): Gruppendynamik (pp. 63-71). Reinbek: rde, 1957.

168. HOFSTATTER, P. R. Gruppendynamik Kritik der Massenpsychologie. Hamburg: Rowohlt, 1957a.

169. HOFSTATTER, P. R. Einflihrung in die Sozialpsychologie. Stuttgart: Kroner, 1966.

170. HORNEY, K. Neurosis and Human Growth. New York: Norton, 1950.

171. HOROWITZ, A. Social networks and pathways to psychiatric treatment. Social Forces, 56, 86-105, 1977.

172. HOROWITZ, L. On the cognitive structure of interpersonal problems of people treated In psychotherapy. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 47, 762-764, 1979.

173. HOROWITZ, L. M„ FRENCH, R., ANDERSON, C. A. The prototype of a lonely person. In L. A. PEPLAU & D. PERLMAN (Eds.): Loneliness: A scourcebook oLcurrent theory, research, and therapy. New York: Wiley, 1982.

174. HOWARD, J. The flesh-Colored Cage: The impact of man's essential aloneness on his attitudes and behavior. New York: Hawthorn, 1975.

175. JASPERS, K. Philosophic. Berlin: Springer (2. AuflL), 1948.

176. JONES, W. H. Loneliness and Social Behavior. In L. A. PEPLAU & D. PERLMAN, (Eds.): Loneliness: A Sourcebook of Current Theory, Research and Therapy (pp. 238-252). New York: Wiley & Sons, 1982.

177. JONES, W. H„ FREEMON.J. A., GOSWICK, R. A. The persistence of loneliness: Self and other determinants. Journal of Personality, 49, 27-49, 1981.

178. JONES, W. H., HOBBS, S. A., HOCKENBURY, D. Loneliness an Social SkillDeficits. Journal of Personality and Social Psychology, 42, 682-689, 1982.

179. KELLER, H. H., CARLSON, P. M. The use of symbolic modeling to promote social skills in preschool children with low level of social responsiveness. Child Development, 45, 912-919, 1974.

180. KLAPP, О. Collective search for identity. New York: Holt, Rinehart & Winston,1969.

181. KLEIN, M. On the Sense of Loneliness. In J. HARTOG, R. AUDY & Y. COHEN (Eds): The anatomy of Loneliness (pp. 362-376). New York: International Universities Press (Orign. publ. 1963), 1980.

182. KOLBEL, G. Uber die Einsamkeit. Vom Ursprung, Gestaltwandel und Sinn des Einsam-keitserlebens. Munchen: Reinhardt, 1960.

183. KONOPKA, G. The adolescent girl in conflict. Englewodd Cliffs, New Jersey: Prentice Hall, 1966.

184. LADD, D. Effectivenes of a social learning method for enhancing childrens' social interaction and peer acceptance. Child Development, 52, 171-157, 1981.

185. LARSON, R. The significance of solitude in adolescents' lives. Dissertation Abstract International. University of Chicago: Doctoral Dissertation, 40, 169-A, 1979.

186. LARSON, R., CSIKSZENTM1HALY1, M. Experimental correlates of time in adolescence. Journal of Personality, 46, 677-693, 1978.

187. LARSON, R., CSIKSZENTM1HALYI, M., GRAEF, R. Time alone in daily experience: Loneliness or renewal. In L A. PEPLAU & D. PERLMAN (Eds.): Loneliness: A sourcebook of current theory, research and therapy (pp. 54-67). New York: Wiley, 1982.

188. LEIDERMAN, P. H. A psychodynamic interpretation. In HARTOG, J. R. A., COHEN, Y. A. (Eds.): The anatomy of loneliness (pp. 377-393). New York. International Universities Press, 1980.

189. LERSCH, Ph. Aufbau der Person. Munchen: Barth, 1956.

190. LINDENAUER, G. Loneliness. Journal of Emotional Education, 10, 87-100,1970.

191. LOP AT A, H. Z. Loneliness: Forms and components. Social Problems (reprint in WEISS, 1973), 17, 248-262, 1969.

192. LOPATA, H. Z., HEINEMANN, G. D., BAUMJ. Loneliness: Antecedents and coping strategies in the lives of widows. In A. PEPLAU, D. PERLMAN (Eds.): Loneliness: A source-book of current theory, research and therapy (pp. 310326). New York: Wiley, 1982.

193. LOTZ, J. B. Von der Einsamkeit des Menschen. Frankfurt: Knecht, 1955.

194. LOTZ. J. B. Das Phanomen der Einsamkeit im Lichte der personalen Anthropologic. In W. BITTER (Ed.): Einsamkeit in medizinisch-psychologischer, theologischer und soziologi-scher Sicht (pp. 30-48), 1967.

195. MARCUSE, H. Uber Revoke, Anarchismus und Einsamkeit. Zurich: Arche,1969.

196. MARTINSON, W. D., ZERFACE,J. P. Comparisons of individual counseling and social program with nondaters. Journal of Counseling Psycholgy, 17, 36-40,1970.

197. MEICHENBAUM, D. Cognitive behavior modification. New York. Plenum, 1977.

198. M1JUSKOVIC, B. L. Loneliness and personal identity. Psychology: A quaterly of human behavior, 16, 11-20, 1979.

199. MIJUSKOVIC, B. L. Loneliness: An Interdisciplinary Approach. In J. HARTOG, R. AUDY & Y. COHEN (Eds.): The Anatomy of Loneliness (pp. 65-94). New York: International Universities Press, 1980.

200. MJJUSKOWIC, B. L. Loneliness in philosophy, psychology and literature. Assen, Netherlands: Van Gorcum, 1979a.

201. MOORE, J. A. Loneliness: Self-discrepancy and sociological variables. Canadian Counsellor, 10, 133-135, 1976.

202. MOUSTAKAS, С. E. Loneliness. New York: PrenticeHall, 1961.

203. MOUSTAKAS, С. E. Loneliness and love. Englewood Cliffs, New Jersey: Prentice Hall, 1972.

204. ORTEGA Y GASSETT,J. Der Mensch und die Leute. Deutscher Taschenbuch Verlag, Munchen, 1965.

205. OSTERLAND, M. Lebensgeschichtliche Erfahrung und gesellschaftliches Bewufitsein -Anmerkungen zur soziographischen Methode. Soziale Welt, 24, 409-417, 1973.

206. OSTROV, E., OFFER, D. Loneliness and the adolescent. In S. FEINSTEIN (Ed.): Adolescent psychology. Chicago: University press of Chicago, 1978.

207. OSTROV, E„ OFFER, D. Loneliness and the Adolescent. InJ. HARTOG, R. AUDY & Y. COHEN (Eds ): The Anatomy of Loneliness (pp. 170-185). New York: International Universities Press, 1980.

208. PALOUTZIAN, R. F„ ELLISON, C. W. Loneliness, Spiritual Well-Being and the Quality of Life. In L. A. PEPLAU & D. PERLMAN (Eds.): Loneliness: A sourcebook of current theory, research and therapy. New York: Wiley & Sons, 1982.

209. PARKES, С. M. Vereinsamung. Die Lebenskrise bei Partnerverlust. Reinbek: Rowohlt, 1974.

210. PARPERT, F. Philosophic der Einsamkeit. Muenchen, Basel: Reinhardt, 1955.

211. PEPLAU, L. A., BIKSON, T. S., ROOK, K. S„ GOODCHIDS, D. Being old and living alone. In PEPLAU, L A. & PERLMAN, D. (Eds.): Loneliness: A source book of current theory, research and therapy (pp. 327-347). New York: Wiley, 1982.

212. PEPLAU, L. A., PERLMAN, D. Loneliness. A sourcebook of current theory, research and therapy. New York: Wiley, 1982.

213. PEPLAU, L. A., PERLMAN, D. Perspective on Loneliness. In L. A. PEPLAU & D. PERLMAN (Eds.): Loneliness: A sourcebook of current theory, research and therapy (pp. 1-20). New York: Wiley, 1982.

214. PERLMAN, D. Loneliness and social support in developmental perspective. Paper presented at the annual meeting of the American Psychological Association. Toronto, -Canada, 1984.

215. PERLMAN, D., PEPLAU, L. A. Toward a social psychology of loneliness. In S. W. DUCK & R. GILMOUR (Eds ): Personal Relationships 3. Personal Relationships in disorder. London. Academic Press, 1981.

216. PRIMAKOFF, L. One's Company; Two's a crowd: Skills in Living Alone Groups. In A. FREEMAN (Ed.): Cognitive therapy with Couples and Groups (pp. 261-301). New York: Plenum Press, 1983.

217. RANK, 0. Beyond Psychology. New York: Dover, 1941.

218. RIEMANN, F. Grundformen der Angst. Munchen:, 1975.

219. RIEMANN, F. Flucht vor der Einsamkeit. In H. J. SCHULTZ (Ed,): Einsamkeit (pp. 22-32). Stuttgart: Kreuz Verlag, 1985.

220. RIESMAN, D. Die einsame Masse. Hamburg: Rowolth rde 72/73, 1958.

221. RIESMAN, D., DENNY, R., GLAZER, N. The lonely crowd: A study of the changing American character. New Haven: Yale University Press (Orig. 1950), 1961.

222. RILKE, R. M. Briefe an einen jungen Dichter, Insel Verlag Frankfurt am Main, 1995.

223. ROGERS, C. R. The loneliness of contemporary man as seen in „The case of Ellen West". Annuals of Psychotherapy, 2, 22-27, 1961.

224. ROGERS, C. R. The lonely person and his experience in an encounter group. In ROGERS, C. R. (Ed ): Encounter Groups. New York: Harper & Row, 1973.

225. ROOK, K. S., PEPLAU, L. A. Perspectives on helping the lonely. In L. A. PEPLAU, D. PERLMAN (Eds.): Loneliness: A sourcebook of current theory, research and therapy (pp. 351-378). New York. Wiley & Sons, 1982.

226. RUBENSTEIN, С. M„ SHAVER, P. The experience of loneliness. In L. A. PEPLAU, D. PERLMAN (Ed.): Loneliness: A sourcebook of current theory, research and therapy (pp. 206-223). New York: Wiley, 1982.

227. RUSSELL, D„ PEPLAU, L. A., CUTRONA, С. E. The revised UCLA Loneliness Scale:Concurrent and discriminant validity evidence. Journal of Personality and Social Psychology, 39, 472-480, 1980.

228. RUSSELL, D., PEPLAU, L. A., FERGUSON, M. L. Developing a measurement of loneliness. Journal of Personality Assessment, 42, 290-294, 1978.

229. SADLER, W. A. (Jr.) The causes of loneliness. Science Digest, 58-66, 1975.

230. SADLER, W. A. (Jr.) &JOHNSON, Т. B. From Loneliness to Anomia. In J. HARTOG, R. AUDY & Y. COHEN (Eds.): The Anatomy of Loneliness (pp. 34-64). New York: International Universities Press, 1980.

231. SANGER, A. Wege des Kindes in die Einsamkeit. In W. BITTER (Ed.): Einsamkeit in medizinisch-psychologischer, theologischer und soziologischer Sicht (pp. 49-66). Stuttgart: Klett, 1967.

232. SAKS, F. G. Current trends in youth service requests. Social casework, 55, 409415,1974.

233. SAUVAGE-NOLTING, W. Uber den psychischen Mechanismus beim Einsamkeitsgefuehl. In BITTER, W. (Ed.): Einsamkeit in medizinisch-psychologischer, theologischer und soziologischer Sicht (pp. 111-114). Stuttgart: Klett, 1967.

234. SCH1PPERGES, H. Einsamkeit, Motive und Motivation. In Ch. EGGERS (Ed.): Emo-tionalitat und Motivation im Kindes- und Jugendalter. Frankfurt/Main: Fachbuchh. fur Psychologie, 1985.

235. SCHMIDT-DENTER, U. Soziale Entwicklung: Ein Lehrbuch liber soziale Beziehungen im Laufe des menschlichen Lebens. Munchen, Weinheim: Psychologie Verlags Union, 1988.

236. SLATER, P. The pursuit of loneliness: American culture at the breaking point. Boston: Beacon Press, 1976.

237. SOLANO, С. H„ BATTEN, P. G, PARISH, E. A. Loneliness and Patterns of Self-Disclosure. Journal of Personality and Social Psychology, 43, 524-531, 1982.

238. SPIVAK, G., SHURE, M. B. Social adjustment of young children: A cognitive approach to solving real-life problems. San Francisco: Jossey-Bass, 1974.

239. STIERLIN, H. Separating parents and adolescents. New York: Harper and Row, 1974.

240. SULLIVAN, H. S. The interpersonal theory of psychiatry. New York. Norton, 1953.

241. TANNER, I. J. Loneliness: The fear of love. New York: Harper & Row, 1973.

242. TEICHER, J. D. The alienated, older, isolated male adolescent. American Journal of Psychotherapy, 26, 401-407, 1973.

243. THOMAS, A. Sozialpsychologisch-kognitionspsychologische Ansatze der Erforschung von Einsamkeit. Bericht 34. Kongrefi d. DGfP in Wien 1984. Gottingen: Hogrefe, Bd. 1, 482-485, 1985.

244. ULICH, D. Das Gefiihl Eine Einfuhrung in die Emotionspsychologie. Munchen: Urban & Schwarzenberg, 1982.

245. WALLERSTEIN, J. S., KELLY, J. B. The anatomy of parental divorce: Experiences of the child in later latency. InJ. HARTOG,J. R. AUDY, Y. A. COHEN (Eds.): The anatomy of loneliness (pp. 148-169). New York: International Universities Press, 1980.

246. WEISS, R. S. Loneliness. Cambridge, Mass.: MTI press, 1973.

247. WEISS, R. S. Marital Separation. New York: Basic Books, 1975.

248. WHITEHORNJ. C. On loneliness and the incongrous self image. Annuals of Psychotherapy, 2, 15-17, 1961.

249. WIEDEMANN, P. M. Erzahlte Wirklichkeit Zur Theorie und Auswertung narrativer Interviews. Munchen - Weinheim: Psychologie Verlags Union, 1986.

250. WINN1COTT, D. W. The capacity to be alone. International Journal of Psychoanalysis, 39, 416-420, 1958.

251. WINNICOTT, D. W. Die Fahigkeit zum Alleinsein. In D. W. WINNICOTT (Ed.): Rei-fungsprozesse und fordernde Umwelt. Miinchen. Kindler, 1974.

252. WINNICOTT, D. W. Reifungsprozesse und fordernde Umwelt. Miinchen: Kindler. (Orig. 1965), 1974.

253. WOLF, D. Einsamkeit itberwinden. Mannheim: PAL, 1987.

254. WOOD, L. Loneliness, social identy and social structure. Essence, 2, 259-276, 1978.

255. WOOD, L„ HANNELL, L. Loneliness in adolescence. Unpublished manuscript zitiert nach BRENNAN, 1982. Ontario, Canada: University of Guelph, 1977.

256. YOUNG, J. E. Loneliness, depression, and cognitive therapy: Theory and Application. In L. A. PEPLAU & D. PERLMAN (Eds.): Loneliness: A Sourcebook of current theory, research and therapy. New York: Wiley, 1982.

257. Программа тренинга: «Субъектная активность в самоопределении подростков»1. Пояснительная записка

258. Опорой человеку в разработке стратегии жизнедеятельности становится осмысленное знание о собственных желаниях и возможностях, о ресурсах собственного развития и обеспечения эффективного взаимодействия с окружением.

259. Занятия в группе тренинга дают возможность для проявления серьезного отношения к своей жизни, выработке собственной позиции, развивают умения планирования и достижения поставленных целей, способствуют осознанию необходимости самореализации.

260. Теоретической и методологической базой для разработки программы стали идеи, разработанные в отечественной (С.Л.Рубинштейн, Б.Г.Ананьев,

261. К.А.Абульханова-Славская, В.И.Слободчиков, А.К.Осницкий) и зарубежной (А.Маслоу, А.Бандура, Ш.Бюлер) психологии.

262. В программе использованы элементы, разработанные в тренинге «Целе-полагание и самоопределение» (Е.И.Лебедева, г. Санкт-Петербург).

263. Под самоопределением в нашей программе понимается сознательная постановка целей, отражающих человеческую идентичность.

264. Одной из задач тренинга является осознание событийности человеческой жизни. Работа в группе способствует осознанию авторства этих событий, принятию ответственности за их включенность в нашу жизнь.

265. Программа рассчитана на 40 часов аудиторных занятий и включает в себя различные формы групповой работы, групповые дискуссии, ролевые игры, визуализации, создание видеофильма, элементы психодрамы, различные психогимнастические процедуры.

266. Совместная работа в группе способствует осознанию своих желаний и ценностей, исследованию и реализации собственных ресурсов, развитию рефлексии по поводу своей жизни, развитие умения сотрудничества с другими.

267. Целостность человеческой жизни. 3 Дискуссия. Рефлексия.

268. Жизненное событие. Значимое событие. 3 Поиск ресурсов.

269. Критерии значимого события. 2 Исследование возможностей.

270. Проблема авторства. Фильм о жизни героя. 2 Рассказ и рисунок.

271. Понятие самоопределения. 3 Дискуссия в микрогруппах.

272. Желание, мотивы и цели. 3 Обсуждение вариантов развития.

273. Понятие выбора. 2 Пиктограмма.

274. Фильм о жизни героя (продолжение) 2 Рефлексия фильма.

275. Ресурсы развития. 2 Поле моих желаний.

276. Признаки самоопределения. 3 Визуализация желания.

277. Построение временной перспективы. 2 Расхождение желания и цели.

278. Фильм о жизни героя. ( продолжение) 2 Обсуждение фильма.

279. Барьеры на пути к цели. 3 Визуализация цели.

280. Соблазн неопределенности. 2 Рисунок жизни.

281. Необратимость выбора. 2 Рефлексия.

282. Фильм о жизни героя (завершение) 3 Анализ фильма. Итоги работы.1. Итого: 40 часов

283. Анкета для исследования особенностей переживания одиночества

284. Я переживаю одиночество, когда.

285. По-моему мнению, одиночество это.

286. Если я чувствую себя одиноко, тогда я .

287. В то время, когда мне одиноко, я чувствую себя еще и .

288. Если мне одиноко, то в своем теле я ощущаю.

289. Мое переживание одиночества похоже на.

290. Если я переживаю одиночество, то в это время обычно думаю о.

291. Когда мне одиноко, то обычно я (делаю).

292. Когда я чувствую себя одиноко, то для других я.

293. Если я переживаю одиночество, то для других это.

294. Первый раз, когда я испытал одиночество.

295. Когда я чувствую себя одиноко и хочу это изменить, то я обычно.

296. Опросник Э.Элбинга (FSE) Инструкция: Для каждого суждения выберите тот ответ, который наиболее длявас подходит.

297. FSE Это точ- Скорей Навер- Скорей Это неп/п но про всего, ное, это всего, про меняменя это про меня про меня это не про меня1 2 3 4 5

298. Мне часто приходится делать то, что мне не хочется делать2 *Я себя нравлюсь

299. Часто я не знаю, кто я такой и что из себя представляю

300. Я словно в разлуке с самим собой

301. У меня чувство, что больше я не являюсь самим собой

302. Все, чем я жил раньше, теперь для меня утратило смысл7 *Я знаю, что кто-то любит меня по-настоящему

303. Мне необходимо, чтобы я был кому-то нужен

304. Мне кажется, что я ни на что не способен и ни на что не гожусь

305. Я чувствую себя часто бессильным и беспомощным

306. Мои взгляды на жизнь отличаются от взглядов моих сверстников12 *В моей жизни есть примеры для подражания 13 *Я разделяю некоторые религиозные воззрения

307. Я не знаю, в чем смысл моей жизни15 *Мое мировоззрение помогает мне чувствовать себя уверенно в жизни

308. Нам необходима некоторая информация о Вас, тайну которой мы гарантируем: Пол М Ж Возраст

309. Количество людей, которых Вы могли бы назвать самыми близкими

310. На Ваш взгляд, одиночество это

311. Ваше настроение при заполнении анкеты1. ПРИМЕЧАНИЕ:

312. Общий балл складывается из суммы всех пунктов.В пунктах, отмеченных звездочкой, баллы подсчитываютея в обратном порядке.