Повышение эффективности обучения курсантов вузов Министерства внутренних дел Российской Федерации тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Башлуева, Наталья Николаевна

• Башлуева, Наталья Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Башлуева, Наталья Николаевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРИКЛАДНЫЕ ОСНОВЫ 15 ОБУЧЕНИЯ КУРСАНТОВ ВУЗОВ МВД РФ

§ 1. Историко-педагогический анализ проблемы обучения в вузах 15 МВД РФ.

§ 2. Обоснование сущности и структуры процесса обучения курсантов 53 в вузах МВД РФ

ГЛАВА П. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ

ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ КУРСАНТОВ ВУЗОВ МВД РФ

§1. Анализ современного состояния обучения курсантов в вузах МВД

§ 2. Динамика и результаты педагогического эксперимента по J33 повышению эффективности обучения курсантов в вузах МВД РФ

ГЛАВА III. ОСНОВНЫЕ ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ 162 ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ КУРСАНТОВ ВУЗОВ МВД РФ

§ 1. Управление качеством процесса обучения курсантов в вузах МВД 162 РФ

§ 2. Внедрение современных педагогических технологий в процесс 183 обучения курсантов вузов МВД РФ

§ 3. Совершенствование основных видов контроля учебной 206 деятельности в вузах МВД РФ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Повышение эффективности обучения курсантов вузов Министерства внутренних дел Российской Федерации»

Актуальность исследования. Современный этап строительства и реформирования высшей школы Министерства внутренних дел Российской Федерации предъявляет качественно новые требования к организации, содержанию и методике процесса обучения курсантов в ведомственных высших учебных заведениях.

Конструктивные изменения в системе профессиональной высшей подготовки квалифицированных офицерских кадров, процессе обучения курсантов высших учебных заведений МВД России жизненно необходимы. Эта необходимость вызвана усложняющимся противоречием между глубокими изменениями в криминогенной обстановке в стране, возрастанием сложности решаемых МВД служебных и боевых задач и реальными возможностями обучения курсантов в высшей школе МВД России.

Исследование проблемы обучения курсантов в высшей школе МВД становится актуальным в связи с внедрением в образовательную практику Государственного образовательного стандарта профессионального высшего образования (ГОС ВПО) второго поколения. Стандарты закладывают новые подходы к проектированию обучения в ведомственной высшей школе, строго регламентируют процесс обучения. Вузы МВД России оказались в ситуации, когда, с одной стороны, требуется обеспечить высокое качество профессиональной подготовки курсантов, а с другой - удовлетворить требованиям по минимуму содержания и уровню подготовки выпускников, устанавливаемому ГОС ВПО. Это привело к некоторому несоответствию содержания профессиональной деятельности специалистов и образовательных программ, ограниченных рамками стандартов.

В настоящее время в педагогике высшей школы МВД России наблюдается увеличение количества специальных исследований по различным проблемам совершенствования процесса обучения в вузах.

Проведенный анализ диссертационных исследований показывает, что, по сравнению с 1990-1995 гг., их количество возросло и в настоящее время составляет около 25% всех педагогических диссертаций. Вместе с тем, специального диссертационного исследования по проблеме повышения эффективности процесса обучения курсантов в вузах МВД до настоящего времени не проводилось.

Диссертационное исследование свидетельствует о некоторых положительных результатах по реформированию современной системы профессионального высшего образования МВД России, к которым можно отнести: государственную аккредитацию всей сети вузов МВД; организованную подготовку специалистов по недостающим МВД офицерским специальностям; оптимизацию современной сети и емкости ведомственных высших учебных заведений.

В современных условиях высшая школа МВД России представляет собой уникальное явление отечественного образовательного пространства, которое аккумулирует многолетний опыт подготовки кадров для МВД и, по оценкам экспертов, сохраняет возможность совершенствования в современных условиях. Система мер, направленных на модернизацию обучения курсантов, должна быть глубоко продуманной, основываться на осмыслении исторического и зарубежного опыта обучения специалистов, современного состояния высшей школы МВД России, ожиданий личности, общества, государства; на теоретических выводах и аргументированных предложениях ученых, авторитетных специалистов-практиков в области обучения курсантов ведомственной высшей школы.

В этих условиях возникла необходимость переосмыслить и скорректировать взгляды на роль, функции, цели и задачи системы обучения курсантов высших учебных заведений МВД, определить ее параметры, адекватные современным реалиям и перспективам развития. Проведенное исследование показывает необходимость изменения в концептуальных и прикладных подходах к обучению курсантов. Анализ вузовской практики свидетельствует, что в современных условиях обучение курсантов строится на традиционных основах: главные усилия сосредоточиваются не на развитии умственных способностей, сообразительности, умения быстро схватывать криминогенную обстановку и принимать компетентные решения с использованием компьютерных технологий, а на зубрежке, бездумном заучивании учебного материала. МВД России требуются специалисты, обладающие более широким кругозором, высоким культурным уровнем развития и творческим мышлением. Обеспечение органов МВД такими офицерскими кадрами возможно только в том случае, если их обучение и воспитание будут сводиться не к изучению лишь доктринальных, официальных взглядов и положений, как это до сих пор практикуется, а к более глубокому постижению основ наук, отражающих сложные, противоречивые процессы, происходящие в обществе, социально-бытовой и криминогенной обстановке в стране.

Изучение мнений руководителей отделов, частей и подразделений подтверждает указанное суждение. Так, среди главных характеристик процесса обучения в вузах 40% из них называют направленность обучения на развитие у курсантов творческого мышления; 20% опрошенных считают, что в высшей школе необходим переход к развивающим технологиям обучения; 26% этой категории высказываются за придание процессу обучения прикладной, профессиональной направленности; 14% руководителей выступают за создание в вузах обучающей среды, которая с первого до выпускного курса была бы направлена на формирование методических, управленческих качеств и навыков будущего специалиста МВД России.

Актуальность диссертационного исследования заключается в том, чтобы, максимально опираясь на существующую систему высшего образования, одновременно с ее реорганизацией сформировать адекватный ей процесс обучения в вузах МВД, который не только отвечал бы новой структуре и приоритетным задачам МВД России, но и учитывал реальные юридические, правовые и педагогические возможности. Поэтому главной задачей и конечной целью совершенствования процесса обучения в экспериментальных вузах является обеспечение выпуска квалифицированных специалистов с высокими профессиональными качествами. Основными направлениями данного процесса являются: сохранение преемственности в российской высшей школе МВД опыта и традиций обучения курсантов; укрепление научно-педагогического потенциала; устранение избыточности системы подготовки специалистов МВД России; минимизация затрат на реализацию кадрового заказа по профессиональной подготовке; оптимизация содержания учебной деятельности курсантов; усовершенствование организации и улучшение методического обеспечения процесса обучения в ведомственной высшей школе.

Вместе с тем, педагогический состав высших учебных заведений МВД России не удовлетворяет современным требованиям: выросла доля преподавателей, имеющих педагогический стаж до 5 лет; менее подготовленной стала категория преподавателей общепрофессиональных и специальных дисциплин, что составляет 60% всего педагогического состава вузов; существенно замедлен рост научных школ, которыми многие годы гордилась система высшего образования; ряд вузов МВД России имеют только 30-50% преподавателей с учеными степенями, что создает серьезные проблемы для получения ими государственной аккредитации.

Проанализированные недостатки и издержки в образовательной деятельности ведомственной высшей школы свидетельствуют о необходимости дальнейшего совершенствования процесса обучения, повышения эффективности профессиональной подготовки курсантов. Это обусловлено не только изменением структуры высшего образования МВД

России, но и несовершенством процесса обучения курсантов, высокой стоимостью подготовки офицерских кадров.

Актуальность, практическая значимость и недостаточная научная разработанность проблемы в целом определили выбор темы диссертации. Научная задача исследования заключалась в разработке и уточнении научных и прикладных подходов к построению процесса обучения в высшей школе МВД России.

Объект исследования - процесс обучения в вузах МВД России.

Предмет исследования - уточнение и обоснование научных и прикладных основ эффективности процесса обучения курсантов высших учебных заведений МВД России.

Цель исследования - научное и прикладное уточнение и обоснование сущности, содержания, структуры и обоснование основных путей повышения эффективности процесса обучения курсантов в вузах МВД России.

В соответствии с поставленной целью исследования в диссертации решались следующие задачи:

1. Изучить отечественный историко-педагогический опыт, современное состояние процесса обучения курсантов в вузах МВД России, выявить тенденции его зарождения, становления и развития.

2. Уточнить и обосновать теоретические и прикладные основы процесса обучения и проверить опытно-экспериментальным путем его концепцию в ведомственных высших учебных заведениях.

3. Определить и обосновать основные пути повышения эффективности процесса обучения курсантов в ведомственной высшей школе.

В качестве гипотезы исследования было выдвинуто предположение о том, что в современных условиях фундаментализации, профессионализации и стандартизации высшего профессионального образования, качественных изменений в ее организации, содержании и технологиях объективно повысились требования к процессу обучения курсантов в вузах МВД России, подверглись корректировке научные представления об обучении как совокупности дидактических теорий, моделей, концепций, технологий и систем, а также условий его эффективного развития. Наблюдается противоречие между возрастающими требованиями к процессу обучения курсантов вузов и недостаточным его реальным состоянием в ведомственной высшей школе. Данное противоречие можно разрешить на основе управления качеством процессом обучения курсантов в вузах МВД России; внедрения современных педагогических технологий в процесс обучения курсантов вузов МВД России; совершенствования основных видов контроля учебной деятельности в вузах МВД России.

Методологические и научно-теоретические основы исследования составил диалектический подход, позволяющий раскрыть суть педагогических явлений в их взаимосвязи и взаимообусловленности и опирающийся на систему принципов: объективности, единства исторического и логического, теоретического и эмпирического, личности и деятельности, а также на системный, комплексный, прогностический, процессуальный и функциональный подходы в педагогике высшей школы.

При разработке концептуального аппарата исследования использованы положения общей теории обучения (Ю.К. Бабанский, В.И. Гинецинский, И.К. Журавлев, В.В. Краевский, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, В.Оконь, М.Н. Скаткин и др.), дидактики высшей школы (С.И. Архангельский,

A.В. Барабанщиков, А.К. Быков, В.И. Вдовюк, А.П. Верхола, В.П. Давыдов, С.И. Зиновьев, М.А. Лямзин, В.Г. Михайловский, В.Н. Новиков, Ю.С. Руденко, О.Ю; Ананьин, В.А. Сластенин, С.Д. Смирнов и др.), исследования по проблемам системного подхода и специфики системного анализа педагогического процесса (В.П. Беспалько, В.В. Давыдов,

B.Н. Максимова, В.И. Слободчиков, В.Д. Шадриков, Г.П. Щедровицкий), модульного обучения (Н.Д. Никандров, М.А. Чошанов, Т.И. Шамова), теории

Государственного образовательного стандарта (В.И. Байденко, А.Н. Лейбович, В. М.Соколов и др.), технологий обучения в высшей школе на базе теории поэтапного формирования умственных действий (Б.Ц. Бадмаев, Н.В. Борисенко, Г.В. Гнездилов, П.А. Корчемный, С.И. Съедин, Б.И. Хозиев и др.), проектирования и моделирования процесса обучения в высшей школе (А.П. Аношкин, В.А. Ермоленко, В.И. Марченков, Г.Е. Муравьева, Ю.О. Овакимян, В.А. Сластенин, В.М. Соколов, Д.В. Чернилевский и др.).

Источниковую базу диссертации составили научные труды отечественных и зарубежных авторов по исследуемой проблеме, исторические архивные материалы и работы педагогов дооктябрьского, советского и современного российского периода, передовой педагогический опыт и собственный опыт работы в системе государственного высшего образования. Изучению подверглись учебные планы и программы отдельных отечественных вузов МВД России. В исследовании также использовались общегосударственные и ведомственные нормативные документы, мемуарная, • энциклопедическая и справочная литература, учебно-методические материалы вузов, публикации в периодической печати МВД России.

Методы и база исследования. Решение задач исследования осуществлено с использованием комплекса теоретических и эмпирических методов и подтверждено результатами опытно-экспериментальной работы. Ведущими теоретическими методами явились: теоретический анализ работ в области педагогики высшей школы, проектирования и построения процесса обучения в ней, а также в отраслях философии, педагогики, психологии по проблемам, связанным с темой исследования; сравнительный анализ; обобщение; моделирование и проектирование и др. В арсенале эмпирических методов активно использовались анкетирование, педагогическое наблюдение, беседы, анализ документов и результатов деятельности, экспертная оценка.

Опытно-экспериментальное исследование проводилось в Московском университете МВД России и его пяти филиалах. Кроме того, исследовательский материал был получен из других ведомственных вузов и их филиалов. Основу опытно-экспериментальной работы составил педагогический эксперимент, который осуществлялся в Московском университете МВД России и его филиалах (2000-2007 гг.), в несколько этапов.

На первом (подготовительном) этапе (2000-2001 гг.) проводилось изучение вузовской практики, различных теоретических источников по проблеме; определялась и уточнялась гипотеза опытно-экспериментальной работы; разрабатывался и апробировался необходимый инструментарий; определялись и уточнялись критерии эффективности обучения курсантов; определялись участники экспериментальной работы; осуществлялась организаторская работа по изучению состава контрольных и экспериментальных групп и подготовке лиц, принимающих участие в эксперименте в ведомственных вузах.

На втором (основном) этапе (2002-2005 гг.) был осуществлен формирующий эксперимент, главным содержанием которого явиласьг разработка и концептуальное построение обучения курсантов на основе прогнозно-ориентированного подхода; совершенствование профессионально-педагогической подготовки преподавателей к деятельности по обучению и проверка обучения курсантов в условиях использования межпредметной технологии обучения; осуществлялся поиск путей и условий совершенствования управленческих, организационных, методических и других подструктур обеспечения качества подготовки специалистов в высших учебных заведениях, проверка их эффективности в реальном образовательном процессе высшей школы МВД России.

На третьем (заключительном) этапе (2006-2007 гг.) осуществлялась всесторонняя проверка, обработка и обобщение полученных результатов; обсуждение результатов эксперимента на заседаниях Ученого совета Московского университета МВД России, Советах филиалов, заседаниях кафедр и предметно-методических комиссий, в индивидуальных беседах с руководством вузов, работниками учебных отделов, преподавателями и курсантами; формулировались основные выводы и практические рекомендации по внедрению результатов исследования в учебный процесс, содержательному и методическому совершенствованию обучения преподавателей и курсантов в ведомственной высшей школе.

Общий объем проделанной работы. В ходе исследования изучено более 200 литературных источников (диссертаций, монографий, научных статей, учебников, учебных пособий и др.), в том числе около 50 докторских и кандидатских диссертаций по различным аспектам учебного процесса, обучения в высшей школе. Проанализированы квалификационные требования к выпускникам по 8 специальностям, 35 учебных планов, более 70 программ и тематических планов изучения учебных дисциплин в различных типах учебных заведений. Было охвачено в беседах, опросах-интервью, анкетах 253 преподавателя, 20 заведующих кафедрами гуманитарных и социально-экономических дисциплин и заведующих учебными отделами вузов, 200 курсантов различных факультетов, 100 специалистов-выпускников ведомственной высшей школы. Разработан спецкурс «Основы обучения курсантов в высшей школе МВД России», который проводился со слушателями факультета переподготовки и повышения квалификации Московского университета МВД России и его филиалов. Материалы исследования отражены в пяти публикациях.

Научная новизна исследования заключается в следующем: осуществлен историко-педагогический анализ проблемы обучения в отечественной педагогической теории и практике, выявлены тенденции его развития; дана характеристика современного состояния процесса обучения в ведомственной высшей школе в России; уточнены и обоснованы сущность, содержание и структура процесса обучения курсантов вузов; разработана и опытно-экспериментальным путем проверена комплексная целевая педагогическая программа повышения эффективности обучения курсантов вузов МВД России; определены и методом опытной работы проверены основные пути совершенствования обучения курсантов в милицейских вузах России; разработаны рекомендации по реализации научных и прикладных результатов исследования.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Тенденции развития и педагогическая характеристика современного состояния процесса обучения курсантов в высших учебных заведениях МВД России: развитие вузов МВД под воздействием проводимых государственных реформ; внедрение в практику концепции военно-профессиональной подготовки офицерских кадров; соответствие организационно-педагогических условий процесса обучения курсантов требованиям проводимой реформы; целостность и единство дидактического и воспитательного процесса в высшей школе МВД России и др.

2. Сущность обучения как целенаправленного и организованного педагогического процесса по вооружению курсантов системой научных знаний, навыков и умений, формированию высоких личностных качеств, качественной подготовке к профессиональной деятельности в соответствии с должностным предназначением; структура процесса, предполагающая наличие субъекта и объекта, четко поставленных цели и задач, функций, закономерностей, противоречий, принципов, методов, приемов, средств и форм его реализации, управления, видов контроля, результатов дидактической деятельности в вузах МВД России.

3. Опытно-экспериментальным путем проверенная комплексная целевая педагогическая программа повышения эффективности обучения курсантов вузов МВД России, состоящая из целей и задач, этапов и путей и условий совершенствования обучения в ведомственной высшей школе.

4. Научно обоснованные пути повышения эффективности процесса обучения в ведомственных вузах: управление качеством процесса обучения курсантов в вузах МВД России; внедрение современных педагогических технологий процесса обучения курсантов вузов МВД России; совершенствование основных видов контроля учебной деятельности в вузах МВД России.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты в своей совокупности содержат решение научной задачи в области педагогики высшей школы по уточнению и обоснованию теории обучения курсантов высших учебных заведений МВД России. Разработанные теоретические положения позволяют более адекватно отразить современные научные представления о сущности, содержании, организации и методике процесса обучения в ведомственных вузах и могут служить научной опорой для исследования проблем, связанных с качеством подготовки специалистов для МВД России.

Практическая значимость исследования заключается в том, что оно направлено на совершенствование учебного процесса в ведомственных высших учебных заведениях. Материалы диссертации, теоретические выводы и практические рекомендации могут быть положены органами управления МВД России, руководством вузов и кафедр в основу принятия научно обоснованных управленческих решений по дальнейшему совершенствованию ГОС ВПО, квалификационных требований, учебных планов и программ. На научно-прикладных результатах исследования осуществляется и возможна дальнейшая разработка современных технологий процесса обучения, уточнение содержания и структуры учебных предметов, а также подготовка преподавателей ведомственной высшей школы к образовательной деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические положения и практические рекомендации апробированы диссертантом в течение всего хода опытно-экспериментальной работы в учебном процессе Московского университета МВД России и его пяти филиалах. Концептуальные положения исследования обсуждались и получили одобрение в ходе региональных межвузовских научно-практических конференций и семинаров, заседаний научно-методических комиссий, кафедры психологии и педагогики Московского университета МВД России и кафедры педагогики Военного университета. Результаты исследования нашли отражение в учебно-методическом пособии, научных статьях.

Замысел исследования, его цель и задачи определили структуру и содержание диссертации, которая состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений. Глава I. Теоретические и прикладные основы обучения курсантов в вузах МВД.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Башлуева, Наталья Николаевна

Результаты исследования позволяют предложить комплекс практических мер, реализация которых будет способствовать повышению эффективности процесса обучения курсантов вузов МВД РФ:

1. Органам управления образованием, Департаменту кадрового обеспечения МВД РФ: а) в целях разработки и внедрения в процесс обучения курсантов вузов ГОС ВПО нового поколения рекомендуется:

- совместно с кадровыми органами провести переработку перечней специальностей и квалификаций, по которым в вузах организуется подготовка офицеров, внести соответствующие предложения в Правительство РФ о дополнении классификатора направлений и специальностей высшего профессионального образования профильными специальностями МВД РФ;

- предусмотреть на базе профильных вузов повышение квалификации руководящего, профессорско-преподавательского состава, работников учебных отделов и методистов по вопросам разработки и практики применения ГОС ВПО, овладения навыками квалифицированно интерпретировать требования стандарта;

- изыскать возможность для широкого обсуждения в научно-педагогических кругах высшей школы МВД РФ опыта и уроков реализации в вузах стандартов второго поколения, выработки методологии разработки ГОС ВПО, учебно-программной документации и критериев отбора технологий обучения; проведения межвузовской научно-практической конференции по проблеме: «Опыт и уроки реализации в вузах МВД РФ Государственного образовательного стандарта первого и второго поколения и проблемы их модернизации» с привлечением работников Министерства образования и науки РФ, представителей министерства и вузов МВД РФ; б) в интересах организационно-педагогического совершенствования обучения курсантов предлагается:

- с учетом передового мирового опыта профессионального образования и тенденций развития высшего образования в стране выравнивание объема аудиторных и внеаудиторных занятий с курсантами, увеличение количества зачетных форм курсового и дипломного проектирования, контрольных форм проверки успеваемости обучаемых (см. § 1.2 и 3.2 диссертации);

- мерами материального и морального стимулирования поддерживать использование в вузах современных педагогических и новых информационных технологий обучения; рекомендовать частичную регламентацию использования этих технологий в учебных планах и программах с учетом увеличения норм методической работы преподавателей по разработке современных педагогических технологий (см. § 3.2 диссертации);

- при Департаменте КО МВД РФ создать научно-исследовательский центр управления качеством профессионального образования, нацеленный на разработку методологии проектирования и функционирования процесса обучения в вузах МВД РФ; в) в целях повышения качества педагогической деятельности преподавателей высшей милицейской школы представляется необходимым:

- включить в учебные планы подготовки преподавателей вузов МВД РФ учебный курс «Основы конструирования процесса обучения в высшей милицейской школе»; усилить конструкторско-педагогическую направленность семинарских и практических занятий со слушателями факультетов переподготовки и повышения квалификации преподавателей высшей школы МВД РФ; ввести в практику обучения слушателей педагогических специальностей подготовку и защиту дипломных проектов по проектированию учебной дисциплины специализации и технологии ее преподавания.

2. Руководству высших учебных заведений, педагогическим коллективам факультетов и кафедр вузов МВД РФ: а) в целях интенсификации обучения курсантов и внедрения новых информационных систем и технологий в образовательный процесс вузов рекомендуется: осуществлять разработку средств обучения, связанных с моделированием реальной криминальной обстановки, внедрением комплексных компьютерных тренажеров, использующих технологии виртуальной реальности и позволяющих тренировать курсантов в принятии решений и управлении подчиненными подразделениями в различных условиях обстановки (см. § 3.1 диссертации);

- продолжить создание программных продуктов для мультимедийных технологий; использовать их дидактические возможности для формирования и закрепления у обучаемых навыков управления техникой, стрельбы из штатного оружия, проведения тактических расчетов, решения учебно-боевых задач и летучек; активизировать разработку в вузах технологии дистанционного обучения; использовать ее дидактические возможности для интенсификации учебного процесса во всех формах обучения курсантов (см. § 3.2 диссертации); б) в интересах формирования у курсантов целостных представлений о будущей профессиональной деятельности и внедрения в образовательный процесс вузов блочно-модульных структур предлагается:

- предусмотреть в учебных планах оптимальное сочетание учебных курсов по общенаучной, общепрофессиональной и специальной подготовке; внедрить в образовательный процесс вузов, разработанный в диссертации учебный модуль «Основы теории и практики дисциплины» и межпредметную блочно-модульную технологию обучения (см. гл. II, прил. № 1 диссертации);

- обеспечить в учебных программах дисциплин полноту раскрытия целей подготовки курсантов, совокупное отражение знаний о профессиональной деятельности (см. § 3.1 диссертации);

- раскрывать в учебниках, учебных и методических пособиях методологические, предметно-научные и системные знания, методологические проблемы профессиональной деятельности. При проектировании каждой из блочно-модульных структур предусмотреть подготовку обучающимися курсовых проектов и их защиту (см. § 3.3 диссертации).

Данным исследованием не исчерпываются все аспекты проблемы совершенствования теории и практики обучения курсантов вузов МВД РФ. В дальнейшем изучении нуждаются следующие научные направления: особенности проектирования и построения процесса обучения в различных типах образовательных учреждений (академиях, университетах, институтах); непрерывность и преемственность процесса обучения курсантов в условиях профессионального образования; психолого-дидактические основы процесса обучения в вузах и др.

В то же время исследование носит прогностический характер и создает объективные предпосылки для разработки следующих научных проблем: теоретические основы опережающего содержания высшего профессионального (высшего оперативного) образования; педагогические основы и практика разработки модели милицейского специалиста с высшим профессиональным образованием; дидактические основы планирования процесса обучения в высшем учебном заведении; исследование проблем качества подготовки офицеров в вузах МВД РФ и др.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Развитие теории и практики обучения курсантов вузов МВД РФ прошло несколько взаимосвязанных этапов: а) возникновение военно-профессионального обучения и его эмпирическое обоснование; б) научное осмысление обучения в высшей военной школе, разработка его теоретических основ и организация достаточно эффективной практики; в) оформление дидактики высшей военной школы как относительно самостоятельной отрасли педагогической науки, формирование частных теорий и концепций обучения, технологий проектирования и функционирования образовательного процесса в вузах МВД РФ. Основными тенденциями этого развития являются: усиление методологической обоснованности и педагогической целесообразности дидактических решений при выборе целей, содержания и технологий обучения; высокий удельный вес в содержании обучения общеобразовательного компонента, гуманитарного знания; выделение воспитательной функции обучения как системообразующего элемента; преимущественная ориентация обучения на развитие профессионального мышления офицера; управленческая направленность обучения; комплексирование содержания, перестройка организации и методики обучения курсантов в экстремальные периоды военного и мирного времени; моделирование в обучении характера локальных конфликтов, факторов обеспечения боевой готовности в борьбе с терроризмом в России и за рубежом.

В современных условиях эффективное построение теории и практики обучения курсантов вузов МВД РФ, обусловлено выявленными и обоснованными в диссертации зависимостями данного процесса от субъективных и объективных факторов, исторических тенденций, опыта решения данной проблемы за рубежом. Процесс обучения в вузах, ориентированный на реализацию действующих ГОС ВПО, слабо отражает содержание профессиональной деятельности офицеров, значительно расходится с квалификационными требованиями к выпускникам вузов, не в полной мере адекватен образовательной парадигме общества, культурно-историческим традициям обучения офицерских кадров, новым задачам МВД РФ.

Концептуальные положения обучения курсантов вузов представляют собой разработанные и научно обоснованные основные подходы, технологии дидактического проектирования и функционирования процесса обучения в высшей школе МВД РФ. В своей совокупности эти положения основываются на научных идеях педагогической интерпретации обучения в вузах как процесса его проектирования, внедрения и функционирования в рамках определенной дидактической системы, принципиально отличающихся по ряду параметров от уже существующих и интегрально представленных в определениях узловых понятий дидактики высшей школы МВД РФ.

Реализация историко-эволюционного и прогнозно-ориентированного подходов к построению содержания обучения курсантов обеспечит опережающую концептуально-методологическую и теоретическую базу проектирования обучения в вузах МВД РФ. Основу этой базы составляют: образовательные стратегии в обучении курсантов вузов (общеметодологическая и общетеоретическая, базовая профессиональная, военно-специальная); междисциплинарная технология обучения курсантов, реализующая требования проблемно-деятельностной концепции обучения в высшей школе и учитывающая современные тенденции развития обучения в стране и за рубежом; модель логико-дидактической структуры содержания обучения в высшей школе, включающая три группы компонентов содержательного, процессуального и функционального построения обучения: а) нормативно-профессиональный; б) собственно-содержательный; в) содержательно-методический.

Повышение эффективности обучения возможно через дидактическое проектирование, являющееся одним из основных условий обеспечения эффективного функционирования процесса обучения курсантов вузов МВД РФ. Оно осуществляется на концептуальном, содержательно-технологическом и технологическом уровнях. Концептуальный уровень предусматривает выбор стратегий обучения курсантов, обеспечение научного наполнения образовательного процесса, формирование учебных планов и программ. Содержательно-технологический уровень включает разработку содержания учебных планов по специальности и учебных программ дисциплин. На технологическом уровне решаются задачи отбора и структурирования учебного материала, выбора форм организации процесса обучения, разработки методик проведения различных видов учебных занятий, использования учебных пособий, дидактических материалов, задач и заданий, процедур и приемов управления учебной деятельностью курсантов вузов МВД РФ.

Основными направлениями совершенствования теории и практики обучения курсантов вузов являются: разработка опережающего государственного образовательного стандарта высшего военно-профессионального образования; внедрение в образовательный процесс межпредметных блочно-модульных технологий обучения; проектирование и внедрение в практику перспективных технологий обучения; формирование и развитие у профессорско-преподавательского состава навыков и умений проектирования рассматриваемого процесса; внедрения передовых технологий обучения в учебный процесс.

Важнейшими условиями, обеспечивающими успешную реализацию этих направлений на практике, являются: опережающая направленность в разработке ГОС ВПО на методологию и теорию юридической науки, обеспечение управленческого характера содержания профессиональных образовательных программ; единство методологических основ построения учебных планов и программ, обеспечение логической взаимосвязи содержания по всем учебным дисциплинам; создание предметной, методической, технической и программной сред внедрения новых информационных технологий обучения и др.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Башлуева, Наталья Николаевна, 2007 год

1. Айсмонтас Б. Б. Теория обучения. Схемы и тесты.- М.: Изд-во Адос Пресс,2002.

2. Активные формы обучения в учебном процессе. Основы дидактики высшей военной школы: учебное пособие.-М.: ВАФ, 1994.

3. Активные методы обучения или деловые игры. Вестник высшей школы.-1988.-№1.-С.71-76.

4. Актуальные проблемы педагогики и психологии высшей военной школы. Под ред. А.В. Барабанщикова.- М.: ВПА,1980, с.277

5. Актуальные проблемы педагогики и психологии высшей военной школы: Учебное пособие.- М.: ВПА, 1980. 180с.

6. Алехин И. А. Развитие теории и практики военного образования в России XVIII начала XX века:Дис. д-ра пед. наук.-М.: ВУ,2004.

7. Алексеев В. Д., Андреев Г. П., Давыдов Н.А. Педагогические проблемы совершенствования учебного процесса в академии на основе использования ЭВМ.-М: ВПА, 1988.

8. Альбом схем и основных положений военной педагогики.-М.Т985.

9. Амелин В. И. Семинар: Опыт, размышления, поиск, выводы, рекомендации.-М. :В АФ, 1997.35с.

10. Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

11. Архангельский С. И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Высшая школа, 1974. - 383 с.

12. Арутюнов Ю. С., Борисова Н. В. И др. О классификации методов активного обучения. Тезисы докладов межведомственной школы-семинара по активным методам обучения.-Рига.: Школа ,1983.

13. Бабанский Ю. К. Об актуальных вопросах методологии дидактики// Советская педагогика.- 1978.- №9 с.45 - 55

14. Бабанский Ю. К. Выбор методов обучения в средней школе. Рациональная организация учебной деятельности//Избр. Пед. труды. -М.: Педагогика, 1989.- 387 с.

15. Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения. Ростов-на-Дону, 1972.- 346с.

16. Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения ( общедидактический аспект).- М.: Педагогика, 1977.-252 с.

17. Бадмаев Б. Ц. Психологическая характеристика процесса преподавания общественных наук в военно учебном заведении.- М.: ВПА, 1982.-106 с.

18. Балл Г. А. Теория учебных задач: Психолого педагогический аспект.-М.: Педагогика, 1990.-184 с.

19. Балаев А.А. Активные методы обучения.-М.: 1986.

20. Барабанщиков А. В., Демин В. Г. О закономерностях военно-педагогического процесса. -М.: ВПА, 1967. 67 с.

21. Барабанщиков А. В., Звягинцев В. Г. Педагогика высшей военной школы: Учебное пособие. -М.: ВПА, 1985. 169 с.

22. Барабанщиков А. В., Муцынов С. С. Педагогическая культура преподавателя высшей военной школы. М.:ВПА, 1985. - 174 с.

23. Барабанщиков А. В., Давыдов В. П., Конюхов Н. И., Феденко Н. Ф. Методика исследования проблем военной педагогики и психологии. -М.: ВПА, 1987.-136 с.

24. Баткин И.Б. Педагогическое мастерство преподавателя высшей школы, как социокультурное явление.-Воронеж, 1996. -101 с.

25. Беляева С. А., Решетова 3. А. Проблема единства фундаментальных и профессиональных знаний и построение учебного предмета в вузе// Современная высшая школа. 1985. - №4.

26. Беспалько В. П. Слагаемое педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989 . 192 с.

27. Беспалько В. П. О критериях качества подготовки специалиста// Вестник высшей школы. 1988. - №1 . - С. 3-8.

28. Беспалько В. П., Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно- воспитательного процесса подготовки специалиста. Учебно- методическое пособие. -М.:высшая школа, 1989. -144 с.

29. Бешенцев В. Н. Развитие познавательной активности курсантов высших военных училищ (На материалах преподавания общественных наук: Дис. канд. пед. наук. -М,:ВПА, 1989. 239 с.

30. Блоумберг И.В. и Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода.-М.: Наука, 1973.270с.

31. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Ученик для вузов. СПб, 2000.-421 с.

32. Быков А.К. Совершенствование педагогической техники преподавателей высших военных училищ: Дис . канд.пед.наук.-М., 1992.

33. Быков А.К. Развитие педагогического мастерства преподавателей высшей военной школы: Монография.-М.: ВУ, 2000.

34. Быков А.К. Теория и практика развития мастерства преподавателя высшей военной школы: Дис. . д-ра пед. наук.-М.: ВУ, 2000.

35. Быков А.К. Развитие педагогического мастерства преподавателей высшей военной школы: теория и практика. Монография. М.: ВУ, 2000.-200 с.

36. Быков А.К. Теория и практика развития педагогического мастерства преподавателей высшей военной школы: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 2000. - 54 с.

37. Варваров В.И., Вдовюк В.И., Под редакцией Барабанщиков А.В. Психология и педагогика высшей военной школы: учебное пособие.-М.: Воениздат, 1989.

38. Вдовюк В.И., Шабанов ГА. Педагогика высшей военной школы: современные проблемы в структурно-логических схемах и таблицах. Учебное пособие.-М.: ВУ, 1996.

39. Вдовюк В.И. Военно-педагогическая этика и совершенствование профессионально-этической подготовки офицеров. -Дис. док-pa пед. наук.-М.: 1983.

40. Вдовюк В.И. Военно-педагогическая этика и совершенствование профессионально-этической подготовки советских офицеров: Дис. . докт. пед. наук.-М.: ВПА, 1983.-414 с.

41. Вдовюк В.И. Основы педагогики высшей военной школы. Структурно-логические схемы. М., 1997. - 239 с.

42. Вдовюк В.И., Шабанов Г.А. Педагогика высшей военной школы: Современные проблемы в структурно-логических схемах и таблицах. Учебное пособие. М.: ВУ, 1996. - 66 с.

43. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: методическое пособие.-М.: Высшая школа, 1991. 207с.

44. Верхола А.П. Оптимизация процесса обучения в вузе. Киев: Вища школа, 1979. - 176 с.

45. Верхола А.П. Критерии и способы оптимизации процесса обучения вузовским дисциплинам: Автореф. дис. . докт. пед.наук. -Киев, 1986.-56 с.

46. Внедрение в учебный процесс новых технологий обучения. Материалы научно-практической конференции.-М.: ВАФ, 1993.

47. Военная педагогика и психология. Под редакцией А.В.Барабанщикова.-М: 1984.

48. Володарская И.А., Арташкина Т.А. Профессиональные задачи и качество усвоения фундаментальных знаний. Владивосток: Издательство Дальневосточного ун-та, 1993. - 195 с.

49. Володарская И.А., Митина A.M. Проблема целей обучения в современной педагогике. Учебно-методическое пособие. М.: Изд-во МГУ, 1989.-72 с.

50. Вопросы обучения и воспитания в военно-учебных заведениях/Под ред. И.Н.

51. Военная дидактика. Учебное пособие/Под общей редакцией Н.Е. Соловцова и Н.Д. Никандрова. М.: В А РВСН им. Петра Великого, 2000. - 806 с.

52. Военная педагогика. Ученик/Под ред. В.Н. Герасимова. М.: ВУ, 1999.-216 с.

53. Военная психология и педагогика. Учебное пособие/Под общ. ред. В.Ф. Кулакова. М.: Совершенство, 1998. - 384 с.

54. Военная энциклопедия. Пред. Гл. ред. комиссии С.Б. Иванов.-М.: Военизат, 2004.

55. Володин В.Б. Проблемные ситуационные задачи и задания тестового типа. Новые методы и средства обучения.-М.: Знание, 1989.

56. Вострокнутов И.Е. Разработка принципов построения моделей оценки эффективности современных информационных технологий учебного назначения.-СПб.: СПб гу, 1995.-21с.

57. Высшее образование в XXI веке. Подходы и практические меры. Всемирная конференция по высшему образованию. ЮНЕСКО. Париж, 5-9 октября 1998 г. 136 с.

58. Габай Т.В. Учебная деятельность и её средства. М.: Изд-во МГУ, 1988.-254 с.

59. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. Исследования мышления в современной психологии.-М., 1966.

60. Гапончук Г.И., Студентов В.Ф. Комплексные задания по курсу военной педагогики. М.: ГА ВС, 1991. - 45 с.

61. Гареев М. Ариаднины нити ратного дела//Независимое военное обозрение. 1998. - № 32.

62. Гарунов М.Г., Семушина Л.Г., Фокин Ю.Г., Чернышев А.П. Этюды дидактики высшей школы. М.: НИИ ВШ, 1994. - 318 с.

63. Герасимов В.Н. Основы превентивной педагогики. М.: ГА ВС, 1995.-201 с.

64. Герасимов В.Н. Развитие превентивной педагогической теории и практики в Вооруженных Силах России (на материалах частей и подразделений Сухопутных войск): Автореф. дис. . докт. пед. нак. -М., 1996.-47 с.

65. Гершунский Б.С., Пруха Я. Дидактическая прогностика: Некоторые актуальные проблемы теории и практики. Киев: Вища школа, 1979.-240 с.

66. Гершунский Б.Г. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы.-М.: Педагогика, 1987.-264с.

67. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. Учебное пособие. СПб: Изд-во С.-Петербургского ун-та, 1992. - 154 с.

68. Громцева А.К. Самообразование как социальная культура.-Л.: 1997.

69. Груздев Б.П. Дидактические проблемы военного образования. Военно-научный сборник.-М.: В А БТВ, 1995. 138с.

70. Груздев Б.П. Формирование творческого мышления и индивидуализация обучения в оперативно-тактической и тактико-специальной подготовке.-М. ВАБТВ, 1990.-120 с.

71. Гурин В.М. Проблемное обучение как путь активизации познавательной деятельности курсантов военных училищ при изучении общественных наук: Дис. канд. пед. наук. М.: ВПА, 1980.-233 с.

72. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования. М.: Издательская корпорация «Логос», 2000. - 224 с.

73. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения.-М.: Педагогика, 1986.

74. Давыдов В.П. Методика военно-педагогического исследования. -М.: ВПА, 1967.

75. Давыдов В.П. Исследование путей повышения эффективности воспитания курсантов высших военно-учебных заведений в процессе обучения (На материалах высших военно-политических училищ): Автореф. дис. докт. пед. наук. -М.: ВПА, 1977.-43 с.

76. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. 2-е издание. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 688 с.

77. Давыдов В.В. Современное состояние и перспективы развития обучения. Красноярск, 190. - 278 с.

78. Давыдов В.П. Основы педагогической психологии высшей школы. Курс лекций. -М.: Академия ФСБ, 1997. 270 с.

79. Давыдов Г.А. Худолеев Ю.Ф. Познавательная деятельность курсантов, её противоречия и закономерности. М.: ВПА, 1982. - 112 с.

80. Давыдов Н.А., Угольников В.И. Методика интенсификации межпредметных связей в преподавании общественных наук в академии.-М.: ВПА, 1991.-59 с.

81. Даль В.И. Толковый словарь русого языка.- М.: Энциклопедия, 1981.-520с.

82. Данилов В.А., Есипов Б.П. Дидактика. М., 1957. - 280 с.

83. Деловая папка курсанта (Методические рекомендации курсантам по организации учебной деятельности и научной организации труда)/ Под общ. ред. Ю.С. Руденко. М.: ВУ, 1998. - 47 с.

84. Долженко О.В., Шатуновский B.JT. Современные методы и технологии обучения в техническом вузе. Методические пособие. -М.: Высшая школа, 1990. 240 с.

85. Долотов Е.А., Калиниченко А.И. Основы организации современного учебного процесса в вузе. М., 1992. - 216 с.

86. Дударь А.П. Возникновение и развитие теории и практики обучения и воспитания советских воинов в годы военной интервенции и гражданской войны: Дис. канд. пед. наук. -М.: ВПА, 1989. 198 с.

87. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психология высшей школы. 3-е изд. перераб. и доп. -Мн.: Университетское, 1993.-368 с.

88. Дьяченко И.И. Фундаментальная и конструктивная теория в педагогике/Вопросы повышения эффективности теоретических исследований в педагогической науке. М., 1976. 4.1. - С. 79-81.

89. Дыляк С. Формирование целей обучения в вузе//Современная высшая школа. 1987. - № 1.

90. Евдокимова Н.В. Соотношение знаний и практических умений в содержании учебного предмета практического характер: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1980.-24 с.

91. Ельницкий К. Курс дидактики. Петроград, 1915. - 167 с.

92. Еремин В.П. Методологические подходы к формированию доктрины военного образования в России // Военная мысль. № 5. -1997. -С.54-57.

93. Ерецкий М.И. Совершенствование обучения в техникуме: Учебно метод, пособие. -М.:Высш.школа, 1987.-228 с.

94. Железняк Л.Ф. Формирование военно-профессиональной направленности у курсантов военных училищ: Дис. канд.псих.наук.-М.: ВПА, 1968.-259 с

95. Журавлев И.К. Дидактические основы построения учебного предмета общеобразовательной школы: Автореферат дис.докт.пед.наук.-М., 1990.-57 с

96. Загвязинский В.И. О современной трактовке дидактических принципов//Советская педагогика.-1978.-№10.- 64-73 с.

97. Загвязинский В.И. Педагогические предвидение. М.: Знание, 1987.-64 с.

98. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования.-М.: Педагогика, 1982.-160 с.

99. Загвязинский В.И. Противоречия процесса обучения.-Свердловс: Среднеуральское книжное издательство, 1971.-182 с.

100. Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования.-Тюмень, ТГУ, 1995.-98 с.

101. Загвязинский В.И. Теория обучения. Современная интерпретация. Учебное пособие.-М.: Издательское центр «Академия», 2001.

102. Загвязинский В.И., Гриценко Л.И. Основы дидактики высшей школы. Учебное пособие,- Тюмень, 1978.-298 с.

103. Заир-Бек Е.С. Теоретические основы обучения педагогическому проетированию: Автореф. дис. докт.пед.наук.-СПБ, 1995.-35 с.

104. Закон Российской Федерации «Об образовании». 1996 г.

105. Захарова JI.H., Соколова В.В., Соколов В.М. Профессиональная компетентность учителя и психолого-педагогическое проектирование.-Н.-Новгород, 1995.-148 с.

106. Зельницкий А.Н. Педагогические основы измерения эффективности учебных занятий с использованием ЭВМ (наматериалах практических занятий по военно-техническим дисциплинам с курсантами ввузов): Дис.канд.пед.наук.-М.:ВПА, 1989.196 с.

107. Зернов В.А. Оптимизация управления образованием на основе управления качеством в негосударственном секторе высшего образования: Дис. докт. техн. наук. М., 1999. - 386 с.

108. Зиновьев С.И. Учебный процесс в советской высшей школе. М.: Высшая школа, 1975.-365 с.

109. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М: Из-во МГУ, 1986200 с.

110. Ильина Н.Ф. Влияние личности преподавателя военного училища на курсантов в педагогическом общении (Психологический аспеки): Дис. канд. психол. наук. -М., 1982. -212 с.

111. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. М.: Звание, 1972. Вып.1.

112. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: МГУ, 1986. - 187

113. Ильясов И.И., Галатенко Н.А. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине: Пособие для преподавателей. -М.: Логос, 1994. -205 с.

114. Имакаев В.Р. Особенности моделирования в педагогическом проектировании (на материале становления инновационных школ в Пермской области): Автореф. дис. . канд. пед. наук.-М., 1997. 19 с.

115. Индивидуализация обучения слушателей академии. Методическое пособие.-М.: ВАФ, 1990. -96с.

116. Инструкция TRADOC 351-18. Система школ сухопутных войск. 31.03.99/НИГ ОНИ. -М.: ВУ, 1999. 19 с.

117. Исследование качественных параметров образовательного процесса в Военном университете (шифр «Учеба»): Итоговый отчёт по комплексной НИР. М.: ВУ, 2000. - 378 с.

118. Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение.-М.: Знание, 1981.-96с.

119. Каменев А.И. Современная высшая военная школа: состояние, проблемы и перспективы развития. М.: ВПА, 1991. - 128 с.

120. Каменев А.И. Офицер профессия идейная. - В кн.: Офицерский корпус русской армии. Российский военный сборник. Вып. 17. -С.450-488.

121. Кинелев В.Г. Университетское образование: его настоящее и будущее//Магистр. 1995. - №3.

122. Кирсанов А.А. Педагогические основы индивидуализации учебной деятельности: Дис. . докт. пед. наук. -М.: АПН СССР, 1975. -75 с.

123. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта.-М.: Знание, 1989.

124. Коноплев М.А. Прогнозирование приоритетных проблем и направлений научных исследований по педагогике высшей военной школы. Дис. канд. пед. наук. -М., 1992. 198 с.

125. Коротков Э.Н. Педагогические основы развития интеллектуальных качеств офицеров. Автореф. дис. . канд. пед. наук.-М.: ВПА, 1973.

126. Коротков Э.М. Современные методы в учебном процессе академии. -М.: 1988.

127. Коротков Э.Н. Технология проблемно-деятельностного обучения в ВУЗе.-М.: ВПА, 1990.

128. Коротков Э.Н. Технология проблемно-деятельностного обучения в ВУЗе. М.: ВПА, 1988. - 112 с.

129. Коротков Э.Н. Развитие творческого мышление офицеров в процессе обучения. М.: ВПА, 1988. - 112 с.

130. Коротков Э.Н. Современные методы в учебном процессе академии. -М.: ВПА, 1988. 112 с.

131. Коротков Э.Н. Современные методы в учебном процессе академии. -М.:ВПА, 1988. 132 с.

132. Коменский Я.А. Избранные сочинения.-М.: АПН РСФСР, 1965.

133. Коменский Я.А. Великая дидактика. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики.-М.: Просвещение, 1981.

134. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: (Методологический анализ). -М.: Педагогика, 1977. -264 с.

135. Краевский В.В., Лернер И.Я. процесс обучения и его закономерности/Дидактика средней школы. М.: Педагогика, 1982. -360 с.

136. Кривошапова Р.Ф. Функции проверки и оценки в учебном процессе//Советская педагогика. 1980. -№ 11

137. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности.-Л.:Изд-воЛГУ, 1973.

138. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности, метод, пособие. СПб, Рыбинск, 1993. - 145 с.

139. Куписевич Ч. Основы общей дидактики/Пер. с посольского О.В. Долженко. М.: Высшая школа, 1986. - 435 с.

140. Кутищев В.Н., Малышев А.А. контроль за познавательной деятельностью слушателей. М.: ВПА, 1984. - 78 с.

141. Латышев В.Л. Технологии обучения: формирование и развитие. Учебное пособие. -М.: 1995

142. Левитес Д.Г. Теоретические основы моделирования образовательных технологий в условиях последипломного образования педагога: Автореф. дис. докт. пед. наук. СПб, 1998.-40 с.

143. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е изд. перераб. -М.: Высш. шк., 1991. 224 с.

144. Леднев B.C. Понятийно терминологические проблемы педагогики. Понятийный аппарат педагогики и образования. -Екатеринбург, 1996. Вып.2. - 89 с.

145. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. -304 с.

146. Лернер И.Я. Современны процесс обучения и его закономерности. М., 1980.

147. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика 1981

148. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: «Знание», 1974

149. Лернер И.Я. Теория современного процесса обучения, ее значение для практики//Советская педагогика. 1989. - № 11.-е. 1017.

150. Липский И.А. Прогнозирование в военной педагогике. М.: Г ABC, 1993.-216с.

151. Лобанова Е.В. Совершенствование контроля учебной деятельности курсантов высших военно-учебных заведений: Дис. . канд. пед. наук. М., 2000. - 186 с.

152. Логвинов И.И. Оптимизация структур учебных программ предметов естественно-научного цикла: Автореферат дис. . докт. пед. наук. М., 1992.-37 с.

153. Логвинов И.И. Наука и учебный предмет. (Некоторые вопросы теории учебного предмета). М.: Педагогическое общество РСФСР, 1968.-67 с.

154. Лямзин М.А. Развитие теории и практики военно-педагогической подготовки курантов (слушателей) вузов. Дис. . докт. пед. наук. -М.: ВУ 1997.-393 с.

155. Марвин С.А. Педагогические системы и технологии. Учебное пособие для студентов педагогических вузов. Омск: ОмГПУ, 1998. -142 с.

156. Мавруничев В.И. Организационно-педагогические проблемы применения ЭВМ в учебном процессе ВВУЗов: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1984.-178 с.

157. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова Н.Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. М.: Педагогическое общество России, 1999.-96 с.

158. Машарова Т.В. Педагогические теории, системы и технологии обучения. Киров, 1997. - 156 с.

159. Межпредметные связи в обучении гуманитарным дисциплинам/ Сб. М.: АПН СССР, 1973. - 156 с.

160. Методология и методика исследования проблем профессиональной подготовки военных кадров. Учебно методическое пособие/Под ред. О.Х. Рахимова. - М: ВУ, 2000. - 116 с.

161. Методологические основы научного познания/Под ред. П.В. Попова. Учебное пособие.-М.: Высшая школа, 1972. -267 с.

162. Методы системного педагогического исследования. Под ред. Кузьминой Н.В. Л.: ЛГУ, 1980.

163. Методика применения новых информационных технологий в академии при подготовке и проведении основных видов занятий. Учебно методические материалы.-М.: ВАФ, 1997. -114с.

164. Мизинцев В.П. Применение моделей и методов моделирования в дидактике: Материалы лекций. М.: Знание, 1977. - 234 с.

165. Михайловский В.Г. Организационно педагогические основы профессионального становления офицерских кадров: Автореф. дис. . докт. пед. наук. - М., 1995.- 47 с.

166. Михеев В.И. Теория и методика проверки качества знаний обучаемых с применением ЭВМ: Дис. . докт. пед. наук. М., 1990. -434 с.

167. Монахов В.М. Технические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград, 1995. - 368 с.

168. Монахов В.М. Методология проектирования педагогической технологии: ( Аксиомат. аспект)// Школ. Технологии. 2000. - № 3. -С.57-71.

169. Моргунов И.Б. Автоматизированное проектирование учебного процесса: Лекция доклад. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 72 с.

170. Муравлев Д.П. Совершенствование образовательного процесса ВУЗа на основе новых информационных технологий: Дис. . канд. пед. наук. М.: ВУ, 1999. - 212 с.

171. Муравьева Г.Е. Дидактическое проектирование/ Шуйский гос. пед. университет. Шуя: ШГПУ, 2000. - 84 с.

172. Муцынов С.С., Руденко Ю.С. Передовой педагогический опыт как научная категория: В сб. "Передовой научно педагогический опыт: теория, технологии, перспективы'ТПод общ. ред. В.Н. Герасимова. - М.: ВУ, 2001. - С. 17 - 28.

173. Наумченко И.Л. Значение принципов вузовской дидактики в совершенствовании университетской подготовки преподавателя// Современная высшая школа 1986. - № 4. - С. 26 -29.

174. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. Постановление Правительства Российской Федерации от 4 октября 2000г. №751.

175. Нечаев Н.Н. Психолого педагогические основы формирования профессиональной деятельности. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988. - 166 с.

176. Низамов Р.А. Дидактические основы активации учебной деятельности студентов. Казань, 1975. - 186 с.

177. Новиков В.Н. Развитие теории и практики военно -педагогического образования: Монография. М.: ВА РВСН им. Петра Великого, 1999.-167 с.

178. Новиков В.Н. Теорико методологические основы профессиональной подготовки преподавателей высшей военной школы. -М.: ВА РВСН им. Петра Великого, 1998. - 103 с.

179. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. М.: Academia, 2000. - 270 с.

180. Образовательный стандарт высшей школы: сегодня и завтра. Монография/Под ред. В.И. Байденко, Н.А. Селезневой. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001.-206 с.

181. Овакимян Ю.О. Теория и практика моделирования обучения: Автореф. дис. докт. пед. наук. -М., 1989.-48 с.

182. Овчар М.Ф. Активизация познавательной деятельности курсантов средствами проблемных заданий: Дис. . канд. пед. наук. -М.: ВПА, 1985.-176 с.

183. Ожегов С.И. Словарь русского языка. Под ред. Н.Ю. Шведовой.-М.: Рус. яз., 1991.-917 с.

184. Околелов О.П. Современные технологии обучения в ВУЗе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития // Высшее образование в России. 1994. - №2. - С. 45 - 50.

185. Оконь В. Введение в общую дидактику. М.: Высшая школа, 1990.-382 с.

186. Олифер В., Сергеев Б., Свежинцев А. Система "Ритм" новая технология обучения курсантов и слушателей высшей военной школы//Военный вестник. - 1991. - №9. - С. 39 - 44.

187. Опыт кафедр по совершенствовании системы контроля.-М.: МГУ, 1986.-96с.

188. Опыт анкетных опросов: Из истории социальных и психологических исследований в Российской армии. Информационно методический,- М., 1993.-№4(7)

189. Основы педагогики и психологии высшей школы/Под ред. А.В. Петровского. М.: Изд-во МГУ, 1986. - 303 с.

190. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе. B.C. Аванесов. Изд. МИСиС. М., 1989.

191. Офицерский корпус русской армии: опыт самопознования/Российский военный сборник. Выпуск 17. М.: ВУ,2000. 640 с.

192. Педагогический словарь. В двух томах.-М: Изд-во АЛЛ РСФСР , 1960,-Т.1.-774с; Т.2.-776с.

193. Перегудов Ф. Системная деятельность и образование//вестник высшей школы. 1990. - №1.- С. 9 -16.

194. Передовой научно педагогический опыт: теория, технологии, перспективы. Сборник статей/Под ред.В.Н. Герасимова. - М.: ВУ,2001. Выпуск. 1.-156 с.

195. Переверзев В.Ю. Моделирование процесса критериальноориентированного педагогического тестирования курсантов ВУЗов: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2000. - 28с.

196. Применение рейтинговой системы контроля знаний студентов.-М.: 1992.

197. Проблемы комплексного применения ТСО в целях повышения эффективности и качества знаний по военно специальной подготовке слушателей и курсантов: Материалы научно - методической комиссии. МО СССР ГУ ВУЗ, 1984.-83с.

198. Печенюк Н.Г. Организация позновательной деятельности студентов на основе типологии профессиональных задач. Дис. . канд. пед. наук. -М., 1984. 178 с.

199. Питкасистый П.И. , Фридман JI. М., Гарунов М.Г. Психологический педагогический справочник преподавателя высшей школы. М.: Педагогическое обещство России. 1999. - 354 с.

200. Пирогов А.И. Информатизация российского общества и укрепления обороны страны: дис. док. филос. наук. -Н., 1996.-489 с.

201. Платонов К.К., Голубев Г.Г. Очерки по вопросам обучения и воспитания советских войнов М.: Воениздат, 1960. - 329 с.

202. Подласый И.П. Исследования закономерности дидактического процесса. Дис. . докт. пед. наук(в виде науч. докл.). Киев 1991.-51 с.

203. Полякова Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей. М., 1983. - 123с.

204. Постелюк Н.Ю. Дидактические условия эффективного использования учебно познавательных задач в высшей школе: Автореферат дис. канд. пед. наук. - Казань, 1988. - 24 с.

205. Построение содержания учебного курса в вузе с учетом профессиональной направленности: Методические рекомендации. Петрова Н.Т., Тюников Ю.С. М.: НИИСО и УК АПН СССР, 1990. -45с.

206. Принципы построения структурно логической схемы учебных дисциплин для совершенствования учебного процесса. - JL, 1980. - 10 с.

207. Проект Государственной программы создания систем интенсивного обучения в ВВУЗах / Ассоциация исследователей иразработчиков систем непрерывного и интенсивного образования "Кедры".-М., 1992. -54с.

208. Профессиональная педагогика. Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям/ Под ред. С.Я. Батышева. 2- е изд., перераб. и доп. М., 1999. - 904 с.

209. Радушкевич Л.Я. Особенности творчества преподавателя высшей школы конструирования учебной информации; Дис. . канд. пед. наук. Л.: ЛГПИ, 1978.-210 с.

210. Райскина Т.Н. Саумина Н.Г., Сорокин В.В. независимость методов обучения от типа построения учебного предмета. М., 1982. -32 с.

211. Реформа и развитие высшего образования. Программный документ ЮНЕСКО, 1995. 46 с.

212. Рейтинг в учебном процессе вуза. Опыт, проблемы, рекомендации. М.: Гуманитарная академия ВС, 1992.

213. Розов Н.С. Культура, ценности и развитие образования (основания реформы гуманитарного образования в высшей школе). Учебное пособие. -М., 1991.-191 с.

214. Роменец В.А. Методика научно обоснованного определения содержания, обучения по специальности на основе новых квалификационных требований. -М., 1992. - 87 с.

215. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт.-М.: Большая Российская энциклопедия, 1993.-Т.1. 608 с.

216. Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х томах М.: Научное издательство "Большая Российская энциклопедия", 1993. Т.1-608 с.

217. Руденко Ю.С., Денисенко С.И., Лобанова Е.В. Контроль учебной деятельности курсантов в военно учебном заведении. Учебно-методическое пособие. - Н.: В.У., 2000. - 67 с.

218. Руденко Ю.С. Методические подходы к проектированию содержания обучения в высшей школе/ проблемы развития юридических и социально экономических наук в России. - М.: РоссНОУ, 2001. - С. 199- 203.

219. Руденко Ю.С. Перспективы подготовки научно педагогических кадров. В. сб. "Приоритеты развития Военного университета" . -М.: ВУ 1998.-c.58- 64.

220. Руденко Ю.С. Современные педагогические технологии в образовательном процессе вввуза/ Педагогика высшей военной школы. -М.:ВУ, 2001 -с.198-209.

221. Руденко Ю.С. Формирование содержания и учебной дисциплины в ВУЗе (на материалах курса "военная педагогика и психология"). Дис. . канд. пед. наук.-М., 1995.-212с.

222. Руденко Ю.С. Совершенствование обучения слушателей и курсантов высших военно учебных заведениях: дис. . докт. пед. наук. - М., 2002.

223. Руденко Ю.С., Муцынов С.С. Современная лекция в высшей военной школе, учебно методическое пособие. - М.: ВУ, 2000. - 124 с.

224. Руденко Ю.С., Щелкунов С.А. Образование офицерских кадров: исторический опыт, современное состояние и перспективы. М.: ВУ, 2002.-100.

225. Сараев Г.И Методика преподавания: предмет, проблематика, связь с педагогикой// Педагогика. 1997. - №3.-С. 27 - 32.

226. Сборник методических рекомендаций по разборке содержания обучения и интенсивных дидактических систем//Мин-во Гражданской авиации. МИИГА. Под ред. А.А. Золотарева. В 2-х частях. М.: б. И., 1988.-270 с.

227. Сборник категорий, понятий и терминов по военной педагогике и педагогике высшей военной школы. Учебно методическое пособие. -М.: ВПА, 1990.-64с.

228. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

229. Семенов В.К. Закономерности развития военной науки как системы теоретического знания. -М.: ВПА, 1990. -200с.

230. Сергеев И.Д. О реформировании системы военного образования на период 1998 2005 гг.// Информационно - методический бюллетень. -М.:ВУ, 1998.-№3.-С. 3-8.

231. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Издательская корпорация "Логос", 1999. - 272 с.

232. Сидоренко А.С. актуальные проблемы гуманитаризации военного образования//Информационно методический бюллетень. - М.: ВУ, 1998 - №3. -С.9 - 12.

233. Симоненко В.Д., Воронин A.M. Педагогические теории, системы, технологии. Учебное пособие для педагогических работников и студентов педагогических вузов. Брянск, 1998. - 202 с.

234. Скопылатов И.А. Индивидуализация обучения в высшей военной школе России: Дис. докт. пед. наук. СПб, 1995. - 382с.

235. Скалова Я.И. и др. Методология и методы педагогических исследований.-М.; Педагогика, 1989.-224с.

236. Скаткин М.Н. Проблемы дидактики. М., 1984. - 164с.

237. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М., 1971.

238. Скопылатов И.А. Индивидуализация обучения в высшей военной школе России,- СПб.: СПб ГУ, 1995.- 39с.

239. Слободчиков В.И. Психологические основы личностно ориентированного образования// Мир образования образование в мире. -2001. -№1.- С. 24- 27.

240. Слободчиков В.И. Структура образовательного проекта/ Технологии проектной деятельности в образовании. М. - Киров, 2000.-С. 5-17.

241. Смирнов С.Д. Еще раз о технологиях обучения/ЛЗысшее образование в России. 2000. - №6. - С. 113-119.

242. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. Учеб. пособие для слушателей факультетов и институтов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов. М.: Аспект Пресс, 1995. - 246с.

243. Смирнова Е.С. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. JL, 1977. - 136 с.

244. Соколов В.М. Основы проектирования образовательных стандартов (методология, теория, практический опыт). М.: исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1996.-86 с.

245. Соколова А.В. Совершенствование учебных программ высшей школы на основе имитационного моделирования: Автореферат дис. . канд. пед. наук. -М., 1984. 16 с.

246. Современные технологии обучения. Сборник научно -методических трудов. Вып. 1. СПБ.: ГК РФ высшего образования. С -Птб ГЭУ, 1995.-97с.

247. Субетто А.И. Концепция стандарта качества базового высшего образования (системная методология стандарта и проблема нормативного отражения в стандарте фундаментализации образования). СПб., М., 1992. - 36 с.

248. Суртаева Н.Н. Проектирование педагогических технологий в профессиональной подготовке учителя (на примере естественнонаучных дисциплин): Дис. . докт. пед. наук. -М., 1995. -395 с.

249. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения. В 3 т. -Т.З.-М.: Педагогика, 1981.-650 с.

250. Теоретические основы процесса обучения в советской школе/Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. -М.: Педагогика, 1989.-298 с.

251. Трифонов В.В. Учебный процесс и его методическое обеспечение. М.: В А им. Ф.Э. Дзержинского, 1991. - № 5. - Р. 34-41

252. Управление качеством образования: Практикоориентированная монография и методическое пособие/Под ред. М.М. Пошатника. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 448 с.

253. Ушинский К.Д. Собрание сочинений в 5 томах. М. - Л.: 1949. -Т.5.

254. Федеральная программа развития образования в России ГК РФ по высшему образованию. -М.: Министерство образования РФ, 1996.

255. Философский энциклопедический словарь. Гл. редакция: Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.Н. Ковалев, В.Г. Панов. М.: Сов. Энциклопедия, 1983. - 840 с.

256. Фоткин Ю.Г. Пути совершенствования методов обучения в высшей школе. Методические рекомендации. М: НИИВО, 1990. - 80 с.

257. Формирование государственного заказа на подготовку офицерских кадров в РВСН и его реализация в учебных планах ипрограммах. Учебно методические материалы- М.: ВАИМ. Ф.Э. Дзержинского, 1996. - 111 с.

258. Функциональный игропроцесс в системе подготовки военных кадров: Сборник научных статей/Под общей ред. A.M. Герасимова. -М.: ГА ВС, 1993.-52 с.

259. Хадж Х.А. Моделирование лекционного курса в современных технологиях обучения в вузе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Ижевск, 1996.- 18 с.

260. Хакимов Э.М. Логико-методический анализ понятия «моделирование». Казань, 1985. - 167 с.

261. Хихловский Л.Б. Адекватность контроля знаний целям обучения: Дис. канд. пед. наук.-М., 1983.- 187 с.

262. Худолеев Ю.Ф. Повышение эффективности познавательной деятельности слушателей академии. -М.: ВПА, 1988. 108 с.

263. Чекалева Н.В. Современные теории и технологии образования. Учебн. пособ. для пед. вузов/ Российский межвузовский центр многоуровневого пед. образования, Омский государственный пед. ун-т. Омск: ОмПГУ, 1993. - 68 с.

264. Чошанов М.А. Теория и технология проблемно-модульного обучения в профессиональной школе: Дис. . доктора пед. наук. -Казань, 1996.-346 с.

265. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. М., 1993. - 181 с.

266. Шабанов Г.А. Развитие педагогического творчества преподавателей военно-учебных заведений. Дис. канд. пед. наук. 1992.

267. Шишова С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе.-М., 1998.- 146 с.

268. Щедровицкий Г.П. Синтез знаний: проблемы и методы. Избранные труды. М., 1995. 789 с.

269. Юцявичене П. Теория и практика модульного обучения. -Каунас, 1989.-263с.

270. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. Психологические аспекты. JL, 1988. - 245 с.

271. Ямпольский B.C. Образовательные стандарты высшей школы -методологические основы, разработка и применение. Учебное пособие для преподавателей высшей школы. Омск: ОмГПУ, 1994. 4.1. - 65 с.

272. Яндушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования/Перевод с польского О.В. Долженко/. М.: Высшая школа, 1986.-133 с.

273. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М., 1997. - 259 с.

274. О концепции реформирования системы образования Российской Федерации. Парламентские слушания 20 января 1998 г. М: Комитет по образованию и науке, 1998. - 11 с.