Методы и средства профессионального самосовершенствования преподавателя специального предмета: На примере средних специальных учебных заведений тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Дзыбов, Кадырбеч Джамболетович

• Дзыбов, Кадырбеч Джамболетович
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Дзыбов, Кадырбеч Джамболетович

ВВЕДШИЕ.

Si /

ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ОПИСАТЕЛЬНЫЕ МОДЕЛИ 'ПРЕПОДАВАТЕЛЯ-ПРОФЕССИОНАЛА: ОБЩЕПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ.

1.1. Модель учителя-профессионала в отечественной педагогике.

1.2. Тенденция развития ССО и анализ практики повышения квалификации преподавателей спецпредметов.

ГЛАВА 2. ОТБОР СОДЕРЖАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООБРАЗОВАНИЯ И САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ В ССУЗе.

2.1. Теория оптимизиции Ю.К. Бабанского и системная концепция В.П. Беспалько как психолого-дидактическое содержание профессионального самосовершенствования в условиях ССУЗа.

2.1.1. Теория оптимизации Ю.К. Бабанского: основы содержания и системный анализ.

2.1.2. Системно-структурная концепция В.П. Беспалько.

2.2. Методика построения модели «Система учебной работы преподавателя» при изучении спецпредмета в ССУЗе.

2.3. Методика самостоятельного освоения основ педагогической техники преподавателя (по Д.А. Белухину).

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА И ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ СИСТЕМЫ РАБОТЫ ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ СПЕЦПРЕДМЕТА В ССУЗе.

3.1. Диагностирование состояния и уровней профессиональной подготовки преподавателей спецпредметов.

3.2. Методика организации педагогического эксперимента и обсуждение его результатов.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методы и средства профессионального самосовершенствования преподавателя специального предмета: На примере средних специальных учебных заведений»

События последних десятилетий в Российской Федерации обоснованно расценивают как системный кризис, охвативший все сферы жизни страны и общества. В системе образования вообще и в среднем, и высшем профессиональном образовании в частности, происходят негативные явления. Это разрушение системы профессионального образования, отвечавшей образовательным целям 60-80-х годов, и отсутствие сложившейся новой системы, возрастание противоречий между содержанием образования и формами, методами обучения, отстающими от современных требований гуманизации и демократизации школы.

К числу негативных явлений относятся снижение качества знаний абитуриентов ССУЗ (средних специальных учебных заведений), материально-технического и дидактического обеспечения педагогического процесса, падение престижа ряда профессий и ухудшение материального положения работников. Качественный уровень успеваемости понизился, что в определенной мере отражает падение качества преподавания. Во многом это зависит от недостаточной психолого-педагогической подготовки преподавателей. Из-за финансового кризиса в народном образовании существенно снизилась возможность улучшать психолого-педагогическую квалификацию централизованным путем через систему институтов повышения квалификации и факультетов повышения квалификации. Отмечается ухудшение кадрового состава образовательных учреждений (М.И. Махмутов, Б.С. Гершунский, Р.Х. Шакуров, A.M. Новиков, С.Б. Голуб и др.).

В законе Российского государства «Об образовании» пересмотрена концепция среднего профессионального образования, приняты новые государственные образовательные стандарты. Наметились следующие тенденции: к перестройке учебного процесса соответственно новым целям образования, к повышению престижа среднего профобразования и профессиональной культуры специалистов, к возрастанию требований к педагогической науке, особенно ее исследовательского направления, к интеграции функций разных типов профессиональной школы; к образованию новых типов школ, созданию многоуровневых комплексов и развитию системы непрерывного образования.

Тенденция совершенствования процесса обучения в системе среднего специального образования обусловила существенное возрастание требований к квалификационным характеристикам «спецпредметника». В связи с этим значительно повышается роль и место его психолого-педагогического самосовершенствования. Этой проблеме и раньше уделялось внимание в исследованиях общепедагогической и специально-педагогической направленности.

Изучению психолого-педагогических основ формирования личностных качеств преподавателя и его профессиональной подготовки посвящены исследования Н.В. Кузьминой, Н.Ф. Талызиной, A.A. Бодалева, В.П. Беспалько, Ю.Н. Кулюткина, Н.М. Божко, Ю.К. Бабанского, В.А. Сластенина и других.

Актуальность исследовательского интереса к проблемам профессионального самосовершенствования учителя подтверждается рядом работ (С.Б. Елканов, И.А. Зязюн, В.К. Буряк, А.К. Маркова и др.). В работах (А.Н. Новиков, Я.И. Бродский, К.Я. Вазина, Г.А. Бермус, A.B. Алфёрова) рассмотрены профессиограмма преподавателя специальных дисциплин в ССУЗе и вопросы совершенствования его педагогической подготовки.

В новых условиях проблема профессионального самосовершенствования преподавателя политехнического ССУЗ приобретает особую актуальность, в связи с чем целесообразен системный подход к её решению. Анализ состояния преподавания спецпредметов в ССУЗ России, возможных путей и способов совершенствования профессиональной подготовки спецпредметников на базе Майкопского политехнического колледжа и других среднеспеци-альных учебных заведений Республики Адыгея, подкрепление субъективных опытных наблюдений объективными экспериментальными данными позволяют сформулировать проблему исследования: противоречие между повышающимися требованиями к профессионализму преподавателя спецпредмета ССУЗ и ограниченными возможностями его профессиональной подготовки через традиционную систему институтов повышения квалификации и факультетов повышения квалификации. к; Профессиональное самосовершенствование, как целостная педагогическая система, должно включать комплекс общих и индивидуальных мер по самобразованию, отличаясь своей адресностью, учетом личностно-индивидуальных особенностей психического склада личности каждого спецпредметника.

Актуальность этой проблемы обусловила выбор темы исследования.

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить модель профессионального самосовершенствования преподавателя спецпредмета ССУЗа.

Объект исследования: методическая работа в среднем специальном учебном заведении.

Предмет исследования: методы и средства профессионального самосовершенствования преподавателя спецпредмета ССУЗа.

Гипотеза исследования: привести в соответствие с современными требованиями уровень психолого-педагогической подготовки преподавателя спецпредмета и уровень освоения им педагогической техники можно только путем его целенаправленного самосовершенствования. Эффективность процесса профессионального самосовершенствования спецпредметника ССУЗа может быть обеспечена за счет системного подхода к этой работе, для чего следует: а) включить, наряду с другими психологическими и дидактическими теориями, в содержание профессиональной подготовки в качестве обязательного компонента основы теории оптимизации и системно-структурной концепции дидактики; б) спроектировать и реализовать модель «Система учебной работы преподавателя»; в) использовать для самостоятельного освоения методику «Основы техники действий учителя».

I ! В соответствии с целью и гипотезой исследования решались следующие задачи: 1- Уточнить содержание понятия «модель спецпредметника».

2. Раскрыть теоретические основы и отобрать содержание профессионального самосовершенствования преподавателя ССУЗ.

3. Разработать, обосновать, экспериментально проверить систему работы спецпредметника по его профессиональному самосовершенствованию.

4. Разработать методические рекомендации для преподавателей спецпредметов ССУЗов.

Методологическую основу исследования составили основные положения материалистической теории познания, деятельностный подход, теория оптимизации процесса обучения, системно-структурная концепция дидактики, теория поэтапного (планомерного) формирования умственных действий.

Методы исследования:

1) теоретические: изучение научной философской, психолого-педагогической литературы, методы теоретического обобщения, анализ, синтез;

2) эмпирические: наблюдение, хронометраж, анкетирование и интервьюирование, тестирование; изучение и обобщение педагогического опыта;

3) математические методы обработки информации; определение количественных и качественных показателей эффективности применяемой системы работ.

Исследование проводились в четыре этапа:

I этап (1996-1997 гг.) — анализ научной литературы и имеющегося опыта, определение плана исследования, выбор видов экспериментов, методики их проведения, диагностика.

II этап (1997-1998 гг.) — проведение формирующего эксперимента и текущих срезов. Составление программ педагогического образования преподавателей спецпредметов.

III этап (1998—1999 гг.) — реализация программы, коррекция хода эксперимента. Применение методов теоретического и научно-экспериментального уровней в комплексе. Диагностика.

IV этап (1999—2000 гг.) — контрольный эксперимент; обработка и интеграция полученных данных. Обобщающие выводы и оформление результатов исследования.

Экспериментальной базой исследования явились Майкопский политехнический колледж и ПТУ №№1, 2, 3, 6 города Майкопа.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования. С позиции системного подхода обоснована модель профессионального самосовершенствования спецпредметника ССУЗа; экспериментально проверены научные основы и способы реализации этой модели.

Практическая значимость исследования состоит в том, что предложен своеобразный алгоритм повышения эффективности процесса самосовершенствования спецпредметника в средних специальных учебных заведениях.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в учебно-методической деятельности Майкопского политехнического колледжа и ПТУ №№1,2, 3, 6 города Майкопа в течение 1998-2000 гг.; заслушивались на научно-теоретических конференциях аспирантов и соискателей в 1995, 1996, 1999 годах, на научно-практических педагогических конференциях МГТИ (1998, 1999 гг.).

На защиту выносятся:

1. Система профессионального самосовершенствования спецпредметника в ССУЗе.

2. Методика практической реализации системы профессионального самосовершенствования преподавателей спецпредметов.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Дзыбов, Кадырбеч Джамболетович

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Разработка экспериментируемой системы работы по профессиональному самосовершенствованию преподавателей спецпредметов потребовала решения ряда проблем теоретического и организационно-практического порядка.

Теоретически осмыслены основы современных профессиограмм «идеального» учителя и специалиста — «спецпредметника», принципы и способы его профессионального самосовершенствования, изучены и проанализированы психолого-педагогические работы Ю.К. Бабанского, E.JL Белкина, В.П. Беспалько, A.A. Бодалева, Н.М. Божко, К.Я. Вазиной, С.Б. Елканова, М.И. Ерецкого, И.А. Зязюна, М.Р. Кудаева, A.B. Кузьминой, Ю.Н. Кулюткина, А.К. Марковой, А.Н. Новикова, И.П. Подласого, В .Я. Синенко, В.А. Сластенина и др.

Выделение моделей «идеального» учителя и модели реального спецпредметника и их сопоставление были необходимыми этапами нашего исследования. Специфика современной дидактики — управление познавательной и практической деятельностью учащихся в условиях, обеспечивающих оптимальные результаты в этом процессе. Поэтому первостепенное значение приобретает расширение возможностей творческой деятельности субъекта управления, ориентация на инновационные системы, возрастание роли его подготовки к научно-исследовательской деятельности, совершенствование информационной культуры и мониторинга качества обучения.

В ряде современных публикаций сделан особый акцент на синерге-тическом подходе в проектировании и реализации модели специалиста, что предполагает создание условий для саморазвития личности объекта и субъекта образовательного процесса.

Гуманизация профессионального образования находит выражение (среди других аспектов ее проявления) в личностно-ориентированных планах всестороннего развития педагога и учащихся, в создании оптимальных уеловий этого развития, насыщении профессионального образования компонентами этйко-эстетического, экономического и экологического воспитания.

Наиболее эффективными вариантами содержания профессионального самосовершенствования, как показал наш анализ, следует признать системную концепцию в совокупности с теорией оптимизации учебно-воспитательного процесса.

Проанализированы также и сложившиеся на практике пути психолого-педагогической подготовки как в процессе организованного функционирования специальных образовательных учреждений — в системе отраслевых ФПК, ИПК, так и через самообразование преподавателей — спецпредметников.

Изучены системы связей ССУЗ с ФПК и ИПК, ее достоинства, недостатки и современные проблемы, а также уточнены возможности психолого-педагогического самообразования на базе ССУЗ.

Принимая во внимание финансовые трудности, препятствующие нормальному функционированию государственных отраслевых ФПК и ИПК, и соответственно переакцентировку возможностей психолого-педагогической подготовки с центральных образовательных структур — на муниципально- региональные при ССУЗ, некоторый практический опыт по организации самообразования спецпредметников на базе Майкопского политехнического колледжа и ПТУ №№1, 2, 3, 6, мы предположили, что продуктивным путем добиться соответствия преподавателя — предметника по его профессионально-значимым качествам, уровню образовательных требований современного общества является самосовершенствование преподавателя. Эффективность процесса самосовершенствования значительно повысится, если обеспечить системный подход к процессу психолого-педагогической подготовки преподавателя.

Нами создана программа экспериментального профессионального самообразования на основе современных педагогических теорий (Ю.К. Бабанского, В.П. Беспалько, К.Я. Вазиной, С.Б. Елканова,

В.А. Сластенина), дающих наибольшие возможности для организации и руководства самообразовательной работой преподавателей спецпредметов ССУЗ. Были использованы методики экспериментальной работы В.И. Андреева, К.Я. Вазиной, В.И. Зверевой, М-Р. Кудаева, Э.А. Штульман.

Экспериментальная работа с 1996 по 2000 гг. включала и диагностику состояния педагогической компетенции среди 90 преподавателей спецдисциплин, не имеющих педагогического образования (I этап).

Ее результаты, данные диагностики самообразования спецпредметников, материалы других форм исследования проблемы (посещение занятий спецпредметников, анализ учебной и методической документации, собеседования, семинары и т. п.) позволили наметить (на II этапе) программу педагогического образования: а) общего для всех спецпредметников интересующей нас категории (лекции, семинары, лабораторные и практические занятия), б) усовершенствованного (по блочному графику), в) индивидуального на основе рефлексии каждого преподавателя.

Реализация программы в системе ежемесячных занятий (на III этапе) контролировалась через ступени формирующего эксперимента. Диагностика полученных результатов проводилась с помощью контрольного эксперимента. Это позволило наметить и реализовать ряд мер корректирующего порядка: создание творческой группы ПК (повышение квалификации), ведение индивидуальных карт ПЗЛК (профессионально значимых личностных качеств учителя), накопление сводных данных в методкабине-те по системе В.П. Симонова и В.И. Андреева.

На завершающем (IV) этапе экспериментальной работы были обработаны полученные данные, сделаны обобщающие выводы о качественных результатах применения экспериментируемой системы самосовершенствования и нерешенных проблемах, предложены конкретные рекомендации по воплощению данной системы в практику самообразовательной деятельности преподавателя спецпредметов ССУЗ.

Качественный результат (возрастание уровня педагогической компетенции на 30%: переход 20% преподавателей с критического уровня на допустимый (модель нормального учителя) и 10% — с допустимого на оптимальный), свидетельствует о продуктивности предложенной системы самосовершенствования спецпредметников на базе ПК среднего специального учебного заведения.

Разработаны конкретные рекомендации по созданию системы повышения индивидуальной профессиональной компетенции в условиях ССУ-За. Система включает следующие ступени:

1. Диагностика I: Выявление основных проблем для исследования. Определение для каждого преподавателя спецдисциплин его уровня осведомленности по каждому вопросу.

2. Составление общей программы педагогического образования; вычленение из ряда общих вопросов индивидуальных.

3. Реализация программы в системе общих регулярных занятий в течение первых месяцев повышения квалификации (без отрыва от производства).

4. Диагностика И: Выявление ПЗЛК. Определение уровня педагогического профессионализма и мер коррекции индивидуальных уровней.

5. Диагностика III: Рефлексивное сравнение реального опыта с инвариантной моделью (научной нормой) деятельности.

6. Составление схемы ППС (психолого-педагогического самосовершенствования) и карты КПП (карты продвижения преподавателя). Реализация программы самосовершенствования по схеме ППС.

7. Диагностика IV: Определение качества: а) выполнения программы по схеме ППС; б) комплексного совершенствования профессиональной компетенции по общей (ПК) и индивидуальной (ППС) программе.

Таким образом, в системе самостоятельного формирования педагогической компетенции спецпредметника взаимно дополняют друг друга общее, групповое и индивидуальное профессиональное самосовершенствование.

Принципы эффективности системы: оптимальная синхронность работы ее звеньев, постоянная диагностика, коррекция продвижения преподавателя во всех уровнях (в знаниях, умениях, навыках).

Требуют дальнейшего исследования мотивы самосовершенствования и его специфика в зависимости не только от уровня педагогической подготовки преподавателя, но и от профиля преподаваемой им дисциплины (технической, естественно-биологической, гуманитарной).

Было бы безусловно интересным исследование характера зависимостей уровня квалификации спецпредметника от его психолого-педагогической подготовки и др.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Дзыбов, Кадырбеч Джамболетович, 2000 год

1. Абдухаирова А.Т. Приемы активизации познавательной деятельности // Среднее специальное образование, 1988. —№8. — С.13.

2. Авраменко В.М., Диев В.И. Можно ли научить принимать решения? // Среднее специальное образование, 1992. — №7. — С. 32-33.

3. Акинфиева Н.В. Квалиметрический инструментарий педагогических исследований. — Педагогика, 1998. — №8. — С.24-2 8.

4. Александрова Н.С. Нестандартные методы обучения. — М.: Специалист, 1999. — №4. — С.24-26.

5. Алферов A.B., Королев Н.С. Психолого-педагогическую подготовку преподавателей на уровне современных требований // Среднее специальное образование, 1987. — №2. — С. 18-21.

6. Ангеловски К. Учителя и инновации. — М.: Просвещение, 1999.1. С.12-81.

7. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. — Казань, изд. Казанского университета. 1996. — 567с.

8. Арбузова Г.А., Шмакова Г.И. Решение комплексных задач на основе межпредметных связей // Среднее специальное образование, 1989.1. —С. 37-38.

9. Ахметгалиев A.A. Опыт новаторов в практику подготовки учителя // Среднее специальное образование, 1990. — №11. — С. 13-14.

10. Ахметгалиев A.A. Используем психологию и педагогику // Среднее специальное образование, 1992. — №2. — С.32-36.

11. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. (Методические основы). —М.: Просвещение, 1982. — 192с.

12. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Сост. Ю.К. Бабанский. — М.: Педагогика, 1989. — 256с.

13. Бабанский Ю.К., М.М. Поташник. Оптимизация педагогического процесса. В вопросах и ответах. — Киев, 1984. — 112с.

14. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1999. — 212с.

15. Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. — М.: Просвещение, 1980. — 216с.

16. Батышев С.Я. Прогностическая ориентация профессионального образования. — Педагогика, 1998. — №6. — С.27-3 1.

17. Белкин Е.Л. Дидактические основы управления познавательной деятельностью в условиях применения технических средств обучения. — Ярославль: Верх.-Волж. кн. изд-во, 1982. — 107 с.

18. Белухин Д.А. Учитель от любви до ненависти. — М.: Народное образование, 1994. — 144с.

19. Белухин Д.А. Психотерапия педагогической деятельности. — М.: МГПУ, 1992. — 48с.

20. Белухин Д.А. Как возненавидеть себя, детей и педагогику. — М: Изд. М. — П. «Останкино», 1992. — 144с.

21. БерковВ.И., Доброродный B.C. Преподавание предмета. Допуски, посадки и технические измерения. — М., 1978. — 234с.

22. Бермус Г.А., Бермус А.Г. О стандартизации профессионального гуманитарного образования // Специалист, 1999. — №2. — С Л 8-23.

23. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. — Воронеж: ВГУ, 1977. — 192с.

24. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М., Педагогика, 1989. — 168с.

25. Билык A.A. Использование активных методов обучения // Среднее специальное образование, 1989. — №4. — С. 26.

26. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. — М.: Просвещение, 1973. — 89с.

27. Бобынина С.М., Сергиенко Л.Ю. Внедрение методов активного обучения в учебный процесс // Среднее специальное образование, 1990. — №7. — С.36-42.

28. Бодалев A.A. Формирование понятия о другом человеке как личности. —Ленинград: ЛГУ, 1970. — 104с.

29. БрагинаА.Г. Компьютер в учебном процессе // Специалист, 1999. — №10. — С.26.

30. Бродский Я.С., Павлов A.J1. К вопросу в комплексном методическом обеспечении занятий // Среднее специальное образование, 1986. — №1. — С. 16-17.

31. Бродский Я.С. Какой же быть системе повышения квалификации // Среднее специальное образование, 1990. — №12. — С.18-19.

32. Бургин М.С. Понятия и функции методологии педагогики // Советская педагогика. — 1990. — №9. — С.22-25.

33. Бургин М.С., ДмитрикИ.С., Кузнецов В.И. Нормативно-структурный анализ педагогических теорий // Советская педагогика. —1989. —№9, —С.24-27.

34. Буряк В.К. Соотношение индукции и дедукции в обучении // Среднее специальное образование, 1985. — №6. — С.29.

35. Буряк В.К. Виды самостоятельной работы с учебником // Среднее специальное образование, 1987. — №7. — С. 14.

36. Буряк В.К. Функции преподавателя в структуре педагогической деятельности // Среднее специальное образование, 1990. — №6. — С.20-21.

37. Буряк В.К. Некоторые проблемы педагогики средней специальной школы // Среднее специальное образование, 1990. — №11. — С. 16.

38. Бытев A.A. Методика преподавания технических дисциплин. — Воронеж, 1977. — 118с.

39. Вазина К.Я. Принцип структурирования учебных программ // Среднее специальное образование, 1985. — №12. — С.27-29.

40. Вазина К.Я. Педагогическая деятельность // Среднее специальное образование, 1987. — №4. — С.29-30.

41. Вазина К.Я., Кошелева С.Н. Как можно учить на ФПК? // Среднее специальное образование, 1988. — №4. — С.24-25.

42. Вазина К.Я. Организационно-деятельностная карта как средство развития рефлексных способностей // Среднее специальное образование,1990. —№1. —С.28-30.

43. Ведущая проблема мастерства // Народное образование, 1997. — Х°3. —С.12.

44. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. Петровского A.B.— М: Просвещение, 1985. — 214с.

45. Выбор методов обучения в средней школе / Под ред. Бабанско-го Ю.К. — М.: Педагогика, 1981. — 112с.

46. Выготский J1.C. Развитие высших психических функций. — М.: Наука, 1980. —260с.

47. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий. — М.: Наука, 1959. — 116с.

48. Гершунский Б.С. Перспективы развития среднего специального образования // Среднее специальное образование, 1990. — №8. — С.32-41.

49. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика. Методология, теория, практика. — Киев: Высшая школа, 1986. — 244с.

50. Гершунский Б.С. О научном статусе и прогностической функции педагогической теории // Советская педагогика. — 1984. — №2. — С.27— 34.

51. Голуб С.Б. Профессиональное образование как социально-педагогическая проблема // Специалист, 1999. — №10. — С.38.

52. Горовая В.И. Педагогическое мастерство в профессиональной деятельности педагога высшей школы // Непрерывное педагогическое образование. — Вып.VI. — Ставрополь: изд. СПГУ, 1994. — С.44-49.

53. Горелик Ф.Б. Воспитывая гражданина, формируя мировоззрение. — М.: Педагогика, 1986. — 46с.

54. Грачев В.В. К вопросу о формировании знаний // Среднее специальное образование, 1990. — №3. — С.36.

55. Григорьева Н.Г. Исследование творческой деятельности педагогов и учащихся // Специалист, 1999. — №2. — С.28-31.

56. Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая JI.A. Как учить школьников работать с учебником. — М.: Знание, 1987. — 64с.

57. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования. — М., 1997.

58. Гуничев В.Н., Ошлакова С.М. К системному комплексному подходу в подготовке специалистов // Среднее специальное образование, 1990.1. С.30-31.

59. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении (логико-психологические проблемы построения учебных предметов). — М.: Педагогика, 1972. — 234с.

60. Данилов М.А. Основы дидактики. — М.: Педагогика, 1967. —280с.

61. Девяткин A.A. Выбор оптимального содержания предмета // Среднее специальное образование, 1987. — №10. — С. 17.

62. Джуринский А.Н. История педагогики. — М.: Владос, 1999. —340с.

63. Динамов Б.С., Ченилевский Д.В. Проектирование содержания учебного предмета // Среднее специальное образование, 1987. — №6. — С.25-29.

64. Досов Н.М. Семинарские занятия в условиях проблемного обучения // Среднее специальное образование, 1989. — №7. — С.24.

65. Досов Н.М. Проблемное обучение на практических занятиях // Среднее специальное образование, 1990. — №9. — С.47—51.

66. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.И. Психология высшей школы.1. Минск, 1978. — 160с.

67. Егорова Т.Е., Носкова Е.Т. Все лучшее в практику // Среднее специальное образование, 1987. — №11. — С.12.

68. Елканов С.Б. Основы профессионального воспитания будущего учителя. — М.: Просвещение, 1989. — 136с.

69. Емельянов В.А. Глубже выявлять взаимосвязи предметов// Среднее специальное образование, 1987. — №1. — С.17.

70. Ерецкий М.И. Совершенствование обучения в школе. — М.: Высшая школа, 1987. — 244с.

71. Ерецкий М.И., Кудаев М.Р. Дидактика для инженера // Среднее специальное образование, 1985. — №7. — С.57-60.

72. Ершов П.М. Режиссура как практическая психология. — М.: ау-ка, 1972. —89с.

73. Ершов П.М. Потребности человека. — М.: Наука, 1990. — 108с.

74. Жуков Г.Н. Разнообразить формы и методы обучения // Среднее специальное образование, 1987. — №9. — С.15.

75. Загвязинский В.И. Педагогическое предвидение. — М.: Знание, 1997, — 160с.

76. Зверева В.И. Диагностика личностных качеств учителя // Научно-практический журнал, 1998. —№3. — С.42—45.

77. Зорина Л .Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. — М.: Знание, 1978. — 48с.

78. Зуев Д.Д. Школьный учебник. — М.: Просвещение, 1983. —194с.

79. Зязюн И.А. и др. Основы педагогического мастерства / Под ред. Зязюна И.А. — М.: Просвещение, 1989. — 302с.

80. Ибрагимов Г.И., Гребенюк Т.Б. Алгоритм выбора методов обучения // Среднее специальное образование, 1990. — №5. — С.31-33.

81. Иванов М.А. Активные методы обучения // Среднее специальное образование, 1989. — №8. — С.22.

82. Иванова Л. Новые подходы, новая идеология // Народное образование, 1997. — №3. — С.39-42.

83. Ивашкин B.C. Психологическое изучение школьников. — Владимир: ВГУ, 1990. — 112с.

84. Иващенко Ф.И. Труд и развитие личности школьника. — М.: Просвещение, 1987. — 160с.

85. Ильина Т.А. Педагогика. — М.: Просвещение, 1984. — 435с.

86. Ильин Е.П. Рождение урока. — М.: Педагогика, 1986. — 160с.

87. Ильченко Г.Я., Алейник И.Ф. Внедряем единую методическую систему // Среднее специальное образование, 1989. — №9. — С.22.

88. Ильченко В.П. Совокупность условий и принципов по формированию дидактического стиля мышления // Среднее специальное образование, 1930. —№12. —С.11-13.

89. Казарновский A.C. и др. Перестройка и активизация человеческого фактора. — Ворошиловград: ВГУ, 1988. — 214с.

90. Калошина И.П. Формирование технического мышления. — М.: Знание, 1984. —96с.

91. КалязинаТ.И. Нужны ли новые методики преподавания? // Среднее специальное образование, 1992. — №3. — С.29-32.

92. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. — М.: Знание, 1987. —48с.

93. Кармаева О. Будет Россия образована, будет и богата // Образование и рынок, 1998. — №3. — С.33-35.

94. Карп И.Ф. Разнообразить формы и методы обучения П Среднее специальное образование, 1987. — №9. — С. 15.

95. Колосов E.H. В каком направлении совершенствовать учебно-программную документацию? // Среднее специальное образование, 1987.8. — С.14.

96. Коробов Е.Т. Психолого-педагогические основы стимулирования учебно-воспитательной деятельности // Среднее специальное образование, 1985. — №3. — С.44-46.

97. Коробов Е.Т. Мыслительные операции в структуре учебно — познавательной деятельности // Среднее специальное образование, 1990.8. —С.28-30.

98. Коробов Е.Т. Актуализация опорных знаний // Среднее специальное образование, 1992. — №4. — С.21.

99. Королев Н.С. О чем говорит мой опыт? // Среднее специальное образование, 1990. — №11. — С.31-33.

100. Коротов В.М. Введение в педагогику. — М.: Педагогика, 1999.164с.

101. Коротяева Б.И. Педагогика как совокупность педагогических теорий. — М.: Просвещение, 1986. — 184с.

102. Кошелева С.Н. Пути повышения качества подготовки специалистов // Среднее специальное образование, 1985. — №7. — С.27-29.

103. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования. — М.: Педагогика, 1997. — 66с.

104. Космодемьянская А.И., Лукьяненко В.Н. Система повышения квалификации: Какой ей быть? // Среднее специальное образование, 1990. — №3. —С.30-34.

105. Кудаев М.Р. Корректирующий контроль в учебном процессе: проблемы и методы построения и реализации его системы. — Майкоп: Качество, 1997.— 196с.

106. Кудаев М.Р., Боре Х.И. Ищем оптимальный вариант // Среднее специальное образование, 1988. — №3. — С.40-43.

107. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. — Ленинград, 1967. —240с.

108. Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя (Тексты лекций). — Гомель, 1976.

109. Кулагин П.Г. Педагогика как наука, ее основные понятия // Среднее специальное образование, 1987. — №5. — С.22-24.

110. Кулагин П.Г. Дидактические принципы в практике обучения // Среднее специальное образование, 1989. —№2. — С.24-26,

111. Кошелева С.Н. Пути повышения качества подготовки специалистов // Среднее специальное образование, 1985. — №7. — С.24-25.

112. Красков Б.С. Системный подход к преподаванию спецпредметов // Среднее специальное образование, 1987. — №3. — С.22.

113. Кустов В.В. Систематизируем дидактический материал // Среднее специальное образование, 1987. — №8. — С. 16.

114. КушнерА. Новая Россия подрастает // Народное образование, 1997. —№8. —С.18-21

115. Левитина С.С. Можно ли управлять вниманием школьника?. — М.: Знание, 1980. — 58с.

116. Левченко В.Г. Среднее профессиональное образование: смысл происходящего и контуры будущего // Специалист, 1999. — №8. С.31.

117. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М., 1976. — 285с.

118. Леонтьев A.A. Педагогическое общение. — М., 1989. — С.101108.

119. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. — М.: Знание, 1980. —96с.

120. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. — М. : Педагогика, 1981. — 185с.

121. Лещинский В.И., Кузнецова С.С., Кульневич C.B. Всегда ли прав учитель?. — М.: Педагогика, 1990. — 164с.

122. Литвин М.Х. Системный подход к структурированию спецпредметов // Среднее специальное образование, 1990. — №6. — С.22-24.

123. Лурия А.Р. Язык и сознание. — М.: Наука, 1979. — 194с.

124. Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя. — М.: Педагогика, 1985. — 146с.

125. Максимова Э.Л. Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. — Ленинград, вып.2, 1974.

126. МальковаЯ.А. Школа и педагогика за рубежом. — М.: Просвещение, 1983.— 263с.

127. Малютина Т.Г. О методической работе при введении новых образовательных стандартов // Специалист, 1999. — №2. — С.21-26.

128. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя. — М.: Педагогика, 1995. — №6. — С.55-63.

129. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1975. —367с.

130. Мерлин B.C. Проблемы экспериментальной психологии личности. — Пермь, 1988. — С. 126-142.

131. Методические рекомендации по преподаванию технической механики в средних специальных учебных заведениях. — М.: Высшая школа, 1989.

132. МиккЯ.Д. Оптимизация сложности учебного текста. — М.: Пе-догогика, 1981. — 61с.

133. Моделирование педагогических ситуаций. Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя / Под ред. Кулюткина Ю.Н., Сухобской Г.С. М.: Педагогика, 1961. — 120с.

134. Моносзон Э.И. Основы педагогических знаний. — М.: Знание, 1986.— 64с.

135. Назаренко B.JI. Современные тенденции в развитии самоуправления // Среднее специальное образование, 1990. — №2. — С.26—27.

136. Назарчук И.В. Учиться методам активного обучения // Среднее специальное образование, 1990. — №11. — С.37-41.

137. Науменко И.Л. Самообразование будущего учителя. — Саранск,1. С.19

138. Николаева Л.С., Лесных Л.И. Исследование нестандартных форм занятий // Среднее специальное образование, 1992. — №2. — С.32-34.

139. Никифоров В.И. Основы и содержание подготовки инженера-преподавателя к занятиям. — Ленинград, 1987. — 86с.

140. Новиков В.А. Новые подходы к работе с педагогическими кадрами // Среднее специальное образование, 1990. — №7. — С.34-37.

141. Новикова М.А., Слесарев В.В. Социологические исследования в техникуме // Среднее специальное образование, 1990. — №2. — С.29-31.145, Новиков A.M. Проблемы гуманизации профессионального образования // Специалист, 1999. — №7. — С.28-30.

142. Носков В.А. Новые подходы к работе с педагогическими кадрами // Среднее специальное образование, 1990. — №7. — С.32-34.147.0нищук В.А. Урок в современной школе. — М.: Педагогика, 1981. — 196с.

143. Орлов В.И. О принципах активности и самостоятельности учащихся в обучении // Среднее специальное образование, 1989. — №7. — С.30-32.

144. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. — М.: Педагогика, 1983. —607с.

145. Пидкасистый П.И. Педагогическое общество России. — М.: Знание, 1998. —216с.

146. Подласый И.П. Педагогика. Книга I. — М.: Владос, 1999. —260с.

147. Подласый И.П. Педагогика. Книга II. — М.: Владос, 1999. —240с.

148. Половинкин А.И. Автоматизация поискового конструктирова-ния. — М.: Радио и связь, 1981. — 160с.

149. Поляков В.А. Шире распространять передовой опыт // Среднее специальное образование, 1988. — №3. — С.19.

150. Поляков В.А. Профессиональная педагогика // Специалист, 1999. — №8. — С.44-49.

151. Пономарев Я.А. Методическое введение в психологию. — М.: Наука, 1983. —68с.

152. Пономарев Я.А. Психологический механизм группового решения творческих задач. — М.: Наука, 1983. — 26с.

153. Попков В.А. Опыт рейтинговой оценки знание студентов // Педагогика, 1998. — №8. — С.24-30.

154. Портных В.Я. Деятельность учащихся как средство их воспитания // Среднее специальное образование, 1992. — №12. — С.41-43.

155. Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество? — М.: Знание, 1987. — С.70-79.

156. Поташник М.М. В поисках оптимального варианта. — М.: Педагогика, 1988. — С.38-56.

157. Поташник М.М. Как оптимизировать процесс воспитания // Серия «Педагогика и психология» — Знание, 1984. — №2. — С. 18-32.

158. Пчелинцев С.Н. Ищем новые формы // Среднее специальное образование, 1992. — №2. — С.37-42.

159. Разумовская М.М. За эффективность учебно-воспитательного процесса // Русский язык в школе, 1980. — №6. — С.11-17.

160. Распопов В.М., Голуб В.Д. Средство активизации познавательной деятельности учащихся // Среднее специальное образование, 1985. — №6. — С.31.

161. Репин С.Г. Процесс управляемого самообразования // Среднее специальное образование, 1992. — №2. — С. 12-13.

162. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. — М.: Владос, 1998. — 120с.

163. Рожкован C.B. Занятия с использованием производственных ситуаций // Среднее специальное образование, 1989. — №1. — С. 17.

164. Рувинский Л.И. Самовоспитание личности. — М.: Наука, 1984. — 144с.

165. Рябушкин Б. Учитель и научно-технический прогресс // Образование и рынок, 1998. — №3. — С.21.

166. Сальникова П.В. Анализ педагогических ситуаций. — В кн.: Творческая направленность деятельности педагога / Под ред. Кулкхгкина Ю.Н., Сухобской Г.С. — Ленинград, 1978. — С.99-100.

167. Сахарова Е.С. Электронная тетрадь как средство обучения // Специалист, 1999. — №10. — С.29-30.

168. Семушкина Л.Г., Васильева C.B., Фатеева Н.И. Межпредметные занятия в практике учебных заведений // Среднее специальное образование, 1985. — №4. — С.32-34.

169. Сизов П.В. Планирование учебно-воспитательной и методической работы в сельскохозяйственных техникумах и совхозах-техникумах РСФСР. — М., Просвещение, 1982. — 42с.

170. Симонов В.П. Педагогический менеджмент. — M., Педагогика, 1999.— 172с.

171. Симонов В.П. Системный подход к уроку // Среднее специальное образование, 1988. — №9. — С.25.

172. Синенко В.Я. Профессионализм учителя // Педагогика, 1999. — №5, — С. 34-39.

173. Скачковская В.П. Больше внимания работе с первоисточниками // Среднее специальное образование, 1985. — №9. — С.30.

174. Скакун В.А. Преподавание общетехнических и специальных предметов в средних ПТУ. — М.: Просвещение, 1987. — 96с.

175. Скаткин М.Н., Краевский В.В. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования. — М.: Педагогика, 1978. — 84с.

176. Скаткин М.Н. Дидактика средней школы. — M.: Педагогика, 1982, — 95с.

177. Скачкова Г., Хоронько JI. Становится нормой жизни // Народное образование, 1997. — №3. — С.26-27.

178. Сластенин В.А. и др. Развитие личности учителя в системе педагогического образования. —М.: Педагогика, 1997. — 164с.

179. Сластенин В.А. Подготовка педагогических кадров: Опыт, проблемы, перспективы. — В кн.: Формирование личности учащихся в системе высшего образования // Сб. научных трудов / Под ред. СластенинаВ.А. — М., 1981. — С.3-11.

180. Смолкин A.M. Методы активного обучения. — М.: Высшаяшкола, 1991. — 82с.

181. Соколов Б.А. Методические основы преподавания машиностроительных дисциплин. —М.: Наука, 1981.

182. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала. — М.:1. Педагогика, 1974. — 192с.189^ Станкин М.И. Коммуникативное общение // Среднее специальное образование, 1990. №3. — С. 17.

183. Станкин М.И. Приемы интерактивного общения // Среднее специальное образование, 1992. —№3. — С.19—23.

184. Столяр И.Г. Социально-педагогическая технология в системе повышения квалификации пррподавателей // Специалист, 1991. — №5. — С. 19-23.

185. Страхов И.В. Воспитание внимания у школьников. — М.: Наука, 1958. —46с.

186. Страхов И.В. Психология педагогического общения: Методические разработки для преподавателей и студентов. — Саратов, 1980.

187. Суслов В.В. Используем активные методы обучения // Среднее специальное образование, 1985. — №9. — С.28.

188. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. — М.: Педагогика, 1981. — 62с.

189. Сухомлинский В.А. Избранные произведения. — Киев, 1986. —678с.

190. Талызина Н.Ф. и др. Пути разработки профиля специалиста. Саратов, 1987. — 59с.

191. Тараканова JI.И. Неделя специальности // Специалист. 1999. — №9. — С.4-6.

192. Творческая направленность деятельности педагога // Сборник научных трудов / Под ред. Кулюткина Ю.Н., Сухобской Г.С. — Ленинград, 1978. —240с.

193. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. Краевского В.В., Лернера И .Я. — М., 1983. — 214с.

194. Тимофеева В.А. Побуждать к творческой деятельности //Среднее специальное образование, 1980. — С.45.

195. Тихомиров O.K. Психология мышления. — М., 1984. — 270с.

196. Товкало Э.С. О новых формах учебного процесса // Среднее специальное образование, 1992. — №7. — С.29.

197. Тюнников Ю.С. Политехнические основы подготовки рабочих широкого профиля: Методологическое пособие. — М.: Высшая школа, 1991. — 192с.

198. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. — М.: Учпедгиз, 1953-54 гг. — Т.1. — 208с., — Т.2. — 113с.

199. Филатова С.Г. О коммуникациях в учебном процессе // Среднее специальное образование, 1988. —№12. — С.27-29.

200. Филонов Г.Г1. Воспитательный процесс как открытая система // Педагогика, 1999. — №8. — С.52-54.

201. Филиппов Ф.Р. Социология образования. — М.: Наука, 1980. —264с.

202. ФПК в системе непрерывного образования // Среднее специальное образование, 1987. — №12. — С.24.

203. Франк А.Ф. О новых подходах с преподаванию педагогики // Среднее специальное образование, 1990. — №6. — С.25-26.

204. Фридман Л.М. Психолого-педагогические основы обучения математике в школе. — М.: Просвещение, 1983. — 208с.

205. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога: Книга учителя. — М.: Просвещение, 1987. — 216с.

206. Фурмам A.B., Эфрусси В.Я. Организация продуктивного диалога в процессе обучения // ССС, 1989. — №6. — С.13-16с.

207. Хайдаров Я. Некоторые задачи и направления методической работы // Среднее специальное образование, 1990. — №4. — С.20.

208. Хахалев Э.И., Болдырева Л.М. Рейтинговая оценка работы преподавателя // Специалист, 1999. — №4. — С.36-39.

209. Ховов С.Е. Проблемы образовательной политики на пороге XXI века // Специалист, 1999. — № 10. — С.34-37.

210. Черноглазкин С.Ю. К проблеме повышения качества профессионального образования // Специалист, 1999. — №8. — С.30.

211. Чешегоров В.В. Синергетический подход в проектировании и реализации модели специалиста // Специалист, 1999. — №8. — С.34.

212. Шакуров Р.Х. Что диктует условия: Развал или рынок? // Специалист, 1992. — №№7-9. — С. 10-12.

213. Шамова Т.П., Нефедова К.А. Воспитание сознательной дисциплины школьников в процессе обучения. — М.: Педагогика, 1985.

214. Шаталов В.Ф. Точка опоры. — М.: Педагогика, 1987. — 184с.

215. Шевелев В.В. Перспективы развития системы непрерывного профессионального образования // Специалист, 1999. — №4. — С.29—32.

216. Шеменев Г.И. Философия и технические науки. — М.: Знание, 1979. —96с.

217. Шептун А.П. Дидактический метод познания. — М.: Политиздат, 1983. —64с.

218. Шипов С.Е. Механизм контроля и оценки эффективности деятельности в системах образования европейских стран // Стандарты и мониторинг в образовании, 1999. — №3. — С.29-32.

219. Широкий E.H. Развитие познавательной активности учащихся // Среднее специальное образование, 1987. — №10. — С. 16.

220. Шишкина М.А. Мой опыт преподавания спецпредмета // Среднее специальное образование, 1989. — №10. — С. 14.

221. Ширинский А.Е. Образование в развивающихся странах. — М.: Просвещение, 1977. — 224с.

222. Штульман М.А. От структурирования содержания — к активной мыслительной деятельности И Среднее специальное образование, 1989. — №7. — С.16.

223. Щербаков Р.Н. Формирование личности учащегося средствами науки // Среднее специальное образование, 1985. — №6. — С.26.

224. Щербань Ю.Ю. Развитие познавательней активности учащихся в процессе обучения // Среднее специальное образование, 1977. — №10. — С.47—49.

225. Щукина Г.И. Сущность процесса обучения. — В кн.: Педагогика школы. — М., 1977. — С.252-305.

226. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. — М.: Просвещение, 1979. — 112с.

227. Ядов В.А. Социологические исследования: методология, программа, методы. — М.: Наука, 1987. — 264с.

228. Якиманская И.С. Знания и мышления школьника. — М.: Знание, 1985. — 82с.

229. Яковлев Н.М., Сохор A.M. Методика и техника урока в школе. — М.: Знание, 1985. — 38с.

230. Яковлев Е.В. Квалиметрический подход в педагогическом исследовании: Новое видение // Педагогика, 1999. — №3. — С.38-40.

231. ЯрошВ.В. Основные направления методической работы // Специалист, 1991. — №5. — С.4—8.

232. Ярошенко Н.Г., Зайцева 3.А. Структура и содержание учебных программ // Среднее специальное образование, 1990. — №10. — С. 13-15.