Построение информационной образовательной среды вуза на основе технологий управления знаниями тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, доктор педагогических наук Кудинов, Виталий Алексеевич

• Кудинов, Виталий Алексеевич
• доктор педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Кудинов, Виталий Алексеевич

Введение

1. Современное состояние, проблемы и перспективы информатизации 21 обучения в вузах

1.1. Перспективные направления информатизации университета

1.2. Информатизация обучения как средство повышения качества профессиональной подготовки будущих специалистов

1.3. Психолого-педагогические аспекты проблемы информатизации в

2. Применение технологий управления знаниями в учебном процессе

2.1. Классификация и свойства знаний

2.2. Качество образования как основной фактор системы управления знаниями вуза

2.3 Анализ учебного процесса

2.4 Принципы построения информационных систем, обеспечивающих учебный процесс

2.5 Системы управления знаниями

2.6 Процессы обработки знаний

2.7 Архитектура систем управления знаниями

2.8 Базовые технологии обработки знаний

3. Методика построения информационной образовательной среды вуза на основе технологий управления знаниями

3.1 Модель информационной образовательной среды вуза на основе технологий управления знаний

3.2 Образовательные порталы управления знаниями

3.3 Психолого-педагогические аспекты использования портальной технологии в учебном процессе вуза

4. Методы представления знаний в информационной образовательной среде основанной на технологиях управления знаниями

4.1 Онтологический подход к моделированию предметных областей

4.2 Разработка методов создания контента корпоративного портала управления знаниями на основе онтологий 334 5. Экспериментальная проверка эффективности построения информационной образовательной среды вуза на основе технологий управления знаниями

5.1 Организация опытно-экспериментальной работы

5.2 Содержание и основные результаты опытно-экспериментальной работы 387 Заключение 407 Список использованных источников 410 Приложение 1. Терминологический словарь предметной области 444 Приложение 2. Расчетные таблицы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Построение информационной образовательной среды вуза на основе технологий управления знаниями»

Формирующееся информационное общество предъявляет к выпускникам высших учебных заведений новые требования: необходимость постоянного обновления знаний и умений; повышение социальной активности и профессиональной мобильности; способность быстро и эффективно принимать решения в условиях неопределенности и информационного переполнения. Особую значимость при этом приобретает процесс информатизации образования, который можно рассматривать как одну из линий социализации и развития специалиста в современных условиях.

Значимость и специфика использования информационных и телекоммуникационных технологий при подготовке студентов вузов рассматривалась во многих педагогических исследованиях. Вопросам информатизации высшего образования посвятили свои научные труды А.Г. Абросимов, C.JT. Атанасян, С.Г. Григорьев, В.В. Гриншкун, И.Б. Готская, А.П. Ершов, С.А. Жданов, Ю.И. Капустин, А.Ю. Кравцова, A.A. Кузнецов, М.П. Лапчик, С.И. Макаров, C.B. Панюкова, И.В. Роберт, Н.Х. Розов, А.Н. Тихонов и многие другие ученые. За рубежом большой вклад в решение проблем информатизации образования внесли Р. Вильяме, Н. Вирт, Д. Грисс, Э. Дейкстра, П. Деннинг, Д. Кнут, С. Пейперт, Б. Хантер и другие.

Из числа известных направлений информатизации образования в вузе основное внимание в данной работе уделено вопросам информатизации учебного процесса. При этом какой бы подход к построению учебного процесса в вузе (деятельностный, компетентностный, культурологический, и т.д.) мы бы не использовали, везде одним из ведущих компонентов выступают знания.

Наибольшее распространение для описания систем, ориентированных на знания, получили специализированные технологии управления знаниями, представляющие собой совокупность процессов и технологий для выявления, создания, распространения, обработки, хранения и предоставления для использования знаний внутри определенного сообщества или организации.

Вопросы разработки методологии управления знаниями нашли отражение в работах таких авторов, как Ю. Адлер, Е.А. Балашов, Н.В. Бекетов, Т.Г. Гаврилова, A.J1. Гапоненко, Л.Ю.Григорьев, М.А. Женчур, Д.А. Жуков, O.JI. Ильченко, Н.В. Казакова, А.И. Каптерев, Ю.И. Лобанов, М. Мариничева, Д.С. Марьясин, Б. 3. Мильнер, И.И. Просвирин, E.H. Рузаев, П.Е. Рузаева и др. Среди зарубежных работ обращают на себя особое внимание исследования, проведенные У. Буковичем, К. Виига, Т.Давенпортом, Ч. Деспресом, Э. Караянисом, И. Нонакой, Л. Прусаком Д. Стаплтоном, Т. Стюартом, X. Такеуши, Р. Уилльямс, Г. Хедлундом, Д. Ча-велом, М. Эрлом и др.

Применительно к высшему учебному заведению под управлением знаниями будем понимать систематический процесс идентификации, использования и передачи информации, знаний, которые участники образовательного процесса могут создавать, совершенствовать и применять. Управление знаниями включает следующие компоненты: стимулирование прироста знаний; отбор и аккумулирование значимых сведений из внешних по отношению к вузу источников; сохранение, классификацию, трансформацию и обеспечение доступности знаний; распространение и обмен знаниями, в том числе в рамках вуза; использование знаний в образовательном процессе вуза; воплощение знаний в услугах, документах, базах данных и программном обеспечении; оценку знаний; защиту знаний.

Использование в процессе информатизации обучения технологий управления знаниями обусловлено как потребностью расширения теоретических представлений о процессах передачи знаний и обучения, так и практическими целями создания и применения эффективных обучающих систем, внедрение которых должно способствовать обеспечению необходимого качества обучения, совершенствованию управления учебным процессом в вузе.

Применение технологий управления знаниями в учебном процессе предполагает реализацию принципов самоорганизации, саморегулирования и самоконтроля. Модель учебного процесса на основе технологий управления знаниями позволяет интегрировать различные формы получения образования с помощью распределенной или виртуальной образовательной среды, в которой обучаемый должен ориентироваться самостоятельно, стремясь к достижению стоящих перед ним образовательных целей. При этом задача преподавания дисциплин в новых условиях предполагает соединение творческих усилий преподавателей, выступающих большей частью в роли консультантов, и обучаемых в процессе постановки и реализации учебных целей и программ.

Основу информационной образовательной среды в условиях использования технологий управления знаниями могут составлять специализированные системы управления знаниями, объединяющие знания смежных научных дисциплин. Такие системы должны обеспечивать интеграцию, накопление и поддержку, а также организацию доступа к знаниям образовательной среды, что позволяет:

• объединить различные источники информации по различным дисциплинам, специальностям и участникам образовательного процесса (преподавателям и студентам) в рамках единой системы;

• обеспечить постоянное развитие системы за счет обновления теоретического знания и непрерывного накопления нового опыта, полученного преподавателями и студентами в ходе учебного процесса;

• предоставлять релевантную решаемой обучающей задаче информацию каждому из участников образовательного процесса в соответствии с его знаниями, предпочтениями и потребностями.

Следует отметить, что до настоящего времени за пределами интереса исследователей и разработчиков остается ряд фундаментальных методических проблем создания и применения систем управления знаниями образовательной организации. Важнейшими из них являются: обоснование места и роли системы управления знаниями в системе преподавания конкретных предметов; исследование принципов отбора контента системы управления знаниями; изучение проблемы структуризации учебной информации, представленной в системе управления знаниями; определение полноты и оптимальной формы представления учебной информации в системе управления знаниями; технология оценки систем управления знаниями как в процессе их разработки, так и в процессе экспертизы готового программного продукта.

Необходимость решения вышеуказанных задач определяет актуальность темы настоящей работы.

Интеграция курсов в рамках системы управления знаниями во многом пересматривает организацию обучения студентов в плане самостоятельного изучения теоретического материала и выполнения практических заданий, использования общего инструментария и лабораторной базы, выделения описаний общих предметных областей и конкретных ситуаций для выполнения сквозных семестровых, лабораторных и курсовых работ и проектов, дипломного проектирования. Изменяется также роль производственной практики обучающихся, в процессе которой может собираться общая информация для организации всего набора учебных курсов.

Традиционное создание учебных курсов осуществляется в соответствии с государственным образовательным стандартом, фиксирующим квалификационные характеристики специальностей. Набор учебных курсов (дисциплин), соответствующий квалификационным характеристикам, составляет общий учебный план специальности. Последующая разработка учебных программ отдельными кафедрами неизбежно приводит к дублированию отдельных положений, которое трудно выявить в силу специфики используемой терминологии в конкретных предметах. На уровне общего образовательного стандарта весь объем используемых терминов в конкретных дисциплинах нельзя в полной мере унифицировать. В результате получаются достаточно жесткие учебно-методические комплексы, которые трудно адаптировать к условиям функционирования конкретного учебного заведения и индивидуальным особенностям обучаемых.

Для повышения качества учебного процесса представляется необходимым интегрировать разработку множества учебных курсов, как на уровне отдельных кафедр, так и на межкафедральном уровне путем координации параллельно выполняемых работ на основе технологий управления знаниями, базирующихся на объектном или компонентном подходе с онтологическим описанием концептуальной модели используемых знаний.

В последние годы формируется новый принцип построения обучающих систем: процесс обучения рассматривается как процесс управления знаниями обучаемого. В рамках этого подхода ведутся работы по разработке интеллектуальных систем управления обучением. Одно из направлений этих разработок связано с созданием адаптивных обучающих систем, т.е. поддерживающих индивидуальный подход в обучении. Такие обучающие системы играют особую роль в развитии новых форм обучения.

Для адаптации используются следующие модели: модель предметной области, модель обучаемого и адаптационная модель. Модель предметной области описывает структуру информационного пространства.

Модель обучаемого - это модель, которая содержит информацию об обучаемом, выводимую на основе его взаимодействия с системой. Адаптационная модель содержит механизм, который определяет, как обновляется модель обучаемого в процессе обучения и как на основе информации из модели обучаемого происходит адаптация информационного пространства к этому обучаемому.

Анализ моделей и методов адаптации, применяемых в современных системах, показывает, что до настоящего времени не существует единых подходов к описанию моделей. В каждой системе реализуются свои подходы к обеспечению адаптации. Модели разработаны для реализации отдельных приемов адаптации, и не могут быть использованы для обеспечения других технологий и приемов адаптации. В адаптивных системах, доступных для пользования, нет возможности формирования новых электронных курсов. Адаптивное представление материала курса не зависит от его специфики. Кроме того, в них не учитывается начальный уровень подготовки пользователя и его индивидуальные характеристики.

Таким образом, исследование проблем организации обучения в вузе в условиях применения технологий управления знаниями позволило выявить ряд противоречий, обусловленных несоответствием между:

• большим объемом требуемых профессиональных знаний, необходимостью их постоянной актуализации и ограниченными возможностями усвоения знаний обучаемыми с использованием традиционных методов;

• возможностью и необходимостью совершенствования организации учебного процесса за счет использования технологий управления знаниями и недостаточностью исследований дидактических возможностей и обоснования направлений эффективного использования этих технологий;

• необходимостью развития информатизации обучения в вузах за счет использования технологий управления знаниями и неразработанностью моделей и методик эффективного построения и использования в учебном процессе систем управления знаниями.

Указанные противоречия определяют научную проблему исследования, заключающуюся в необходимости разработки теоретических и практических подходов к использованию технологий управления знаниями для создания и использования средств информатизации учебного процесса в вузе, обеспечению готовности педагогов и других работников системы образования к использованию подобных средств в профессиональной деятельности.

Цель исследования: выявление системы теоретических и методологических положений, регламентирующих порядок использования технологий управления знаниями в рамках информатизации учебного процесса в вузе.

Объект исследования: информатизация образования в вузе.

Предмет исследования: теория и методология использования технологий управления знаниями для построения информационной образовательной среды вуза.

Гипотеза исследования: использование технологий управления знаниями в учебном процессе вуза способствует повышению эффективности обучения, выражающемуся в:

• совершенствовании учебного процесса на основе развития личности обучаемых, достижения ими профессиональной, информационной и социальной компетенций;

• автоматизации процессов сбора информации, выявления и формализации новых знаний, опирающихся на весь накопленный и формализованный ранее потенциал знаний вуза (на входную информацию); на коллективный интеллект и интуицию задействованных в процессе обучения людей (на совместную работу) и на вычислительные приложения;

• адаптации к индивидуальным особенностям обучаемых за счет использования формируемых в процессе обучения новых методических знаний;

• сокращении сроков освоения и повышении эффективности использования средств информатизации образования обучаемыми и преподавателями за счет их активного участия в процессе формирования базы знаний и дружественного интерфейса используемых электронных образовательных ресурсов.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

• анализ современного состояния, психолого-педагогических проблем и перспектив информатизации обучения в вузах;

• исследование возможностей применения технологий управления знаниями в организации учебного процесса в вузах;

• определение подходов к использованию технологии управления знаниями при разработке электронных образовательных ресурсов;

• определение особенностей использования систем управления знаниями в обучении с учетом психологических особенностей работы педагогов и студентов в сети; /

• разработка методики построения и использования в учебном процессе системы управления знаниями на основе корпоративного портала управления знаниями, предназначенной для сбора информации, выявления и формализации новых знаний, а также выдачи накопленной и вновь созданной информации обучаемому в соответствии с принятой технологией обучения,

• разработка принципов и алгоритмов формализации описания контента корпоративного портала управления знаниями;

• разработка методологии измерения и оценки педагогической значимости использования корпоративных порталов управления знаниями в обучении;

• экспериментальная проверка эффективности разработанных методик и принципов для совершенствования образовательного процесса.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили:

- теоретические основы высшего профессионального образования (С.И. Архангельский, В.В. Афанасьев, В.И. Горовая, В.П. Елютин, В.А. Сластенин, Е.И. Смирнов, В.А. Якунин и др.);

- педагогическое проектирование и моделирование (А.П. Аношкин, С.И. Архангельский, B.C. Безрукова, В.П. Беспалько, Н.И. Суртаева, А.П. Тряпицина, А.И. Уман и др.);

- теория деятельности, интегральный подход к обучаемому как личности и субъекту деятельности (А.Л. Алексеев, А.Г. Асмолов, Л.И. Божо-вич, Е.В. Бондаревская, В.Т. Кудрявцев, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, В.В. Сериков, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин И.С. Якиманская и др.);

- теория и методология информатизации образования (А.Г. Абросимов, С.Л. Атанасян, С.Г. Григорьев, В.В. Гриншкун, С.А. Жданов, А.П. Ершов, Ю.И. Капустин, A.A. Кузнецов, И.В. Роберт, А.И. Ракитов, А.Я. Савельев, А.Н. Тихонов), создания и использования средств обучения (Л.С. Зазнобина, С.И. Макаров, Т.С. Назарова, Е.С. Полат, С.Г. Шапова-ленко и др.);

- методологические основы менеджмента знаний в организациях (Ю. Адлер, Е.А. Балашов, Н.В. Бекетов, Т. Гаврилова, А.Л. Гапоненко, Л.Ю. Григорьев, П. Друкер, М.А. Женчур, Д.А. Жуков, О.Л. Ильченко, Н.В. Казакова, А.И. Каптерев, Ю.И. Лобанов, М. Мариничева, Д.С. Марьясин, Б. 3. Мильнер, И. Нонака, И.И. Просвирин, К. Коллисон, Дж. Праселл, E.H. Рузаев, П.Е. Рузаева, М.К. Румизен, К. Свейби, X. Такеучи и др.).

Источниками исследования явились научные труды по философии, психологии, педагогике, информатизации образования, касающиеся процессов внедрения информационных и телекоммуникационных технологий в учебную деятельность вузов, Закон Российской Федерации «Об образовании», учебные планы, программы и пособия, компьютерные программные средства и документация к ним, выпущенные в Курском государственном университете, учебные и методические материалы других вузов, многолетний опыт работы автора в области информатизации высшего образования.

Методы исследования определялись его целями, задачами конкретного этапа, концептуальными подходами, реализованными в исследовании:

• теоретического анализа (сравнительно-сопоставительный, системный, логический, моделирование, обобщение опыта): изучение психологической, педагогической, методической и технической литературы, электронных образовательных ресурсов;

• опросно-диагностические (анкетирование, интервьюирование, беседа, тестирование, оценивание-рейтинг, обобщение независимых характеристик): беседы с преподавателями, студентами; компьютерное тестирование студентов;

• обсервационные (прямое, косвенное, включенное наблюдение, самонаблюдение): наблюдение за ходом образовательного процесса, за деятельностью студентов;

• праксиметрические (анализ продуктов деятельности студентов и преподавателей): экспертиза электронных ресурсов образовательного портала, проектирование электронных образовательных ресурсов;

• экспериментальные (констатирующий, формирующий и диагностический педагогический эксперимент): внедрение электронных образовательных ресурсов в учебный процесс, отработка методики преподавания с помощью электронных программных средств учебного назначения и проверка ее эффективности, анализ и обобщение опыта экспериментальной работы;

• количественной и качественной оценки полученных результатов (компьютерная обработка данных, их оформление в виде таблиц, схем, рисунков).

Научная новизна исследования состоит в:

• обосновании целесообразности использования технологий управления знаниями для информатизации обучения в вузе;

• разработке системы теоретико-педагогических, методических и технологических требований и рекомендаций по созданию и использованию системы управления знаниями вуза на основе корпоративного портала управления знаниями (КПУЗ);

• обосновании принципов отбора, адаптации и формализации механизмов учета индивидуальных особенностей обучаемого, а также методов и видов передачи знаний в системе управления знаниями вуза;

• разработке модели представления знаний в КПУЗ, решающей задачи организации учебного процесса с учетом описания требований к результатам обучения, содержания учебных курсов, индивидуальных программ обучения;

• определении факторов использования корпоративных порталов управления знаниями в обучении с учетом психологических особенностей работы педагогов и студентов в сети в контексте образовательной деятельности с акцентом на эффективности представления знаний для их последующего освоения. В этом случае возникает потребность в использовании педагогических и дидактических принципов и методов для организации эффективного взаимодействия пользователя с информационным пространством;

• разработке методики измерения и оценки педагогической значимости использования технологий управления знаниями в обучении, определении системы измеряемых показателей и системы оценок, разработке рекомендаций по применению измерителей при описании образовательных траекторий, идентификации педагогической целесообразности, прогнозе и доказательстве педагогической эффективности;

• выявлении дополнительных требований к профессионализму педагогов, зависящих как от объективных, так и субъективных факторов, внутренних и внешних условий внедрения технологий управления знаниями в процесс обучения.

Теоретическая значимость исследования заключается в:

• разработке теоретической модели системы управления знаниями вуза на основе корпоративного портала управления знаниями, отражающей структуру, содержание и требования к отдельным ее компонентам;

• разработке принципов использования технологий управления знаниями в учебном процессе;

• разработке на основе онтологии модели представления знаний применяемых в учебном процессе;

• определении способов оценки педагогической целесообразности и эффективности использования технологий управления знаниями в процессе обучения, а также выявлении степени влияния технологий управления знаниями на повышение эффективности подготовки специалистов в системе высшего профессионального образования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная обобщенная модель КПУЗ, реализация его отдельных подсистем, портала в целом, применение предложенных модели, алгоритмов и программных средств способствует повышению уровня информатизации, качества, адаптивности и эффективности учебного процесса.

Использование КПУЗ в учебном процессе вуза приводит к увеличению степени усвоения учебного материала по сравнению с контрольными группами и сокращению времени обучения.

Разработанная модель, алгоритмы и созданный КПУЗ имеют универсальный характер. Они могут использоваться не только в образовательных организациях, но и в различных сферах деятельности человека, в том числе и на производстве.

Основные положения, выносимые на защиту

1. Одним из перспективных направлений информатизации обучения в вузе на современном этапе является использование технологий управления знаниями, которое способствует:

- оптимизации учебного процесса, достижению обучаемыми профессиональной, информационной и социальной компетенций,

- автоматизации процессов сбора информации, выявления и формализации новых знаний, опирающихся на весь накопленный и формализованный ранее потенциал знаний образовательной организации, на коллективный интеллект и интуицию задействованных в процессе обучения людей;

- сокращению сроков освоения и повышению эффективности использования средств информатизации образования обучаемыми и преподавателями.

2. Информатизация обучения в вузе с использованием технологий управления знаниями может эффективно осуществляться на основе создания корпоративных порталов управления знаниями, процесс проектирования которого включает разработку: архитектуры портала, основанной на мультиагентных технологиях; методологии реализации и алгоритмов функционирования отдельных подсистем; методики проектирования и анализа логической структуры учебного материала как совокупности учебных объектов; модели представления учебных объектов на основе онтологического описания.

3. Предложенная технология создания и применения корпоративного портала управления знаниями позволяет соотнести сложность и объем учебной информации с возможностями обучаемого, автоматизировать адаптацию процесса обучения к индивидуальным возможностям студента на основе формализации отбора соответствующих учебных объектов и управляющих воздействий. Построение персонализированных программ обучения с использованием корпоративного портала управления знаниями основано на выделении двух типов сущностей: концептов (фрагментов знаний) и учебных объектов (любых доступных ресурсов, которые могут использоваться в учебных целях как самостоятельно, так и совместно с другими ресурсами). В построении индивидуальной программы обучения участвуют три типа агентов: агент обучаемого, агент — построитель программ обучения и поисковый агент.

4. Использование технологий управления знаниями при реализации электронных образовательных ресурсов позволяет осуществить переход от обучения, управляемого только компьютерной системой, к обучению, управляемому как компьютерной системой, так и обучаемым. Обучаемый становится активным партнером диалога с системой, способным не только отвечать на вопросы системы, но и задавать ей свои вопросы, на которые система либо отвечает сразу, либо за несколько итераций позволяет пользователю получить правильный ответ.

5. При организации обучения с использованием технологий управления знаниями используется подход, реализующий принципы адаптивного программируемого обучения; позволяющий осуществлять в Intranet/Internet, как оперативный доступ к учебно-методической информации (УМИ), так и интенсивное удаленное интерактивное, в том числе адаптивное, обучение. При этом обработка УМИ, хранение которой осуществляется в базе знаний КПУЗ в виде большого числа фрагментов, имеющих законченное логико-смысловое содержание, с одной стороны, и минимально возможный объем хранения, с другой, должна выполняться на основе объектной модели.

6. Педагогическая значимость использования систем управления знаниями в процессе обучения может быть оценена на основе педагогической целесообразности и педагогической эффективности их разработки и использования. В целом, педагогическая значимость гарантирует обеспечение (воспроизведение) пределов задаваемых качеств в формировании личности обучаемого. Установление (измерение) педагогической значимости должно быть основано на использовании в разработке систем управления знаниями на основе КПУЗ механизма поэтапного согласования результатов обучения и поставленных целей.

Обоснованность и достоверность результатов обеспечиваются опорой на фундаментальные исследования в области педагогики и психологии, применением системного подхода к анализу и моделированию педагогического процесса, разносторонним теоретическим анализом, обобщением и учетом имеющегося опыта информатизации образования, практической проверкой всех теоретических результатов, внутренней непротиворечивостью результатов исследования, их соответствием теоретическим положениям базисных наук; продолжительностью, воспроизводимостью результатов опытно-экспериментальной работы, соответствующей широкой апробацией в образовательном процессе вуза.

Этапы исследования. Все работы, проводимые в рамках описываемого исследования, можно разделить на три основных этапа.

На первом этапе (1999 - 2004) изучалась и анализировалась психологическая и педагогическая литература с целью определения методологических подходов к исследованию развивающих возможностей информационных технологий, осуществлялось изучение принципов построения и применения корпоративного портала управления знаниями. Изучался практический опыт информатизации учебного процесса в вузах.

На втором этапе (2004 - 2007) исследовались педагогические аспекты применения технологий управления знаниями для изменения формы и содержания преподавания определенных разделов отдельных курсов. Велась подготовка к опытно-экспериментальной работе: формировалась программа, создавались компоненты электронных учебных курсов (банки индивидуальных заданий, конспекты лекций, методические рекомендации и др.), анализировались психолого-педагогические особенности организации образовательного процесса с использованием портала знаний, возможные прямые и косвенные воздействия на личность обучаемого. Разрабатывались способы проверки знаний, творческие и исследовательские задания.

На третьем этапе (2007 - 2009) было уточнено понятие корпоративного портала управления знаниями, выработаны принципы его формирования. Осуществлена опытно — экспериментальная работа: исследованы особенности восприятия и использования студентами различных электронных учебно-методических материалов; изучены особенности представления электронных образовательных ресурсов в портале знаний вуза для реализации развивающего обучения. Проведено обобщение результатов исследования, сформулированы основные выводы и рекомендации по внедрению его результатов в педагогическую практику, завершено оформление работы.

Экспериментальной базой настоящего исследования явились кафедра программного обеспечения и администрирования информационных систем, кафедра методики преподавания информатики и информационных технологий, межрегиональный научно-методический центр высоких информационных технологий ГОУ ВПО «Курский государственный университет».

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты диссертационного исследования внедрены в ГОУ ВПО «Курский государственный университет», ГОУ ВПО г. Москвы «Московский городской педагогический университет», а также в ряде других вузов.

Теоретические положения, материалы и результаты исследования докладывались и обсуждались на X Международной конференции «Применение новых технологий в образовании» (Троицк, 1999), IX Международной конференции «Информационные технологии в образовании» (Москва, 1999), Международной научно-практической конференции «Интернет в системе образования» (Курск, 2001), III Всероссийской научно-методической конференции «Развитие системы тестирования в России» (Москва, 2001), XIII Международной конференции «Информационные технологии в образовании» (Москва, 2003), II Всероссийском научно-методическом симпозиуме «Информатизация сельской школы» (Москва, 2004), Международных научно-практических конференциях «Информационные технологии в образовании» (Курск, 2006, 2008), научно-методических семинарах центра информационных технологий в образовании Института содержания и методов обучения РАО, Курского государственного университета, Курского государственного технического университета, Московского городского педагогического университета.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Кудинов, Виталий Алексеевич

ВЫВОДЫ

1. Отражен ход эксперимента на трех этапах: подготовительном этапе, этапе дидактического эксперимента и этапе обработки результатов. Формирующий этап дидактического эксперимента проводился на базе Курского государственного университета в ходе преподавания курса «Информатика» для специальностей «Математическое обеспечение и администрирование информационных систем» и «Прикладная математика и информатика». Дидактический эксперимент проводился в форме эксперимента перекрестных групп.

2. Исследованы теоретические основы проблемы измерения и оценки педагогической значимости информатизации обучения на основе технологий управления знаний с использованием корпоративного портала управления знаниями. Уточнены понятия педагогической целесообразности и педагогической эффективности разработки и использования КПУЗ. Основным выводом является утверждение о том, что педагогическая значимость есть свойство КПУЗ способствующее развитию личности обучаемого в соответствии с поставленными целями обучения.

3. Разработана методика измерения и оценки педагогической значимости КПУЗ. Определены система измеряемых показателей и система оценок, представлены методики их вычисления. Описаны рекомендации по применению измерителей при описании образовательных траекторий, идентификации педагогической целесообразности, прогноза и доказательства педагогической эффективности.

4. Проанализирована деятельность педагога при использовании КПУЗ в образовательном процессе. Установлены новые дополнительные требования к профессионализму, зависимые как от объективных так и субъективных факторов, внутренних и внешних условий внедрения КПУЗ в реальный образовательный процесс.

5. Дидактический эксперимент показал, что КПУЗ педагогически полезен для использования в образовательном процессе, так как реализованные в нем дидактические процессы позволяют начать обучение с минимального начального уровня подготовки обучаемых. Возможен вариант обучения и с более высокого уровня развития, при этом экономится время работы с КПУЗ. В ходе учебно-познавательной деятельности обучаемые могут освоить содержание и продемонстрировать качество своего развития на более высоких ступенях абстракции, показав при этом разные уровни усвоения ими учебного материала.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ специфики современного этапа становления информационного общества позволил выделить основные тенденции информатизации сферы высшего образования, определить основные требования к информационным образовательным ресурсам.

Анализ показал, что информатизация высшего профессионального образования повлекла создание информационной образовательной среды вуза. В ходе теоретического и практического исследования проблем применения технологий управления знаниями при построении информационной образовательной среды вуза были получены следующие результаты:

Предложены принципы проектирования и создания системы управления знаниями вуза на основе онтологического моделирования и семантических методов, удовлетворяющие специфическим требованиям к поддержке бизнес-процессов и стратегии деятельности вуза. На основе предложенных принципов разработана структура системы управления знаниями, предоставляющая возможность объединять поддержку различных бизнес-процессов на основе использования единой онтологической модели знаний вуза и семантических методов работы с ней. Установлено, что наиболее эффективным является реализация системы управления знаниями в виде корпоративного портала управления знаниями.

2. Доказано, что использование технологий управления знаниями при реализации электронных образовательных ресурсов позволяет осуществить переход от обучения, управляемого только компьютерной системой, к обучению, управляемому как компьютерной системой, так и обучаемым. Использование в процессе обучения системы управления знаниями на основе КГГУЗ приводит к тому, что обучаемый получает возможность не только отвечать на вопросы системы, но и задавать ей свои вопросы, на которые система либо отвечает сразу, либо за несколько итераций позволяет пользователю получить правильный ответ. Такой диалог все более приближается к живому диалогу педагога с обучаемым. Важным является и то, что система управления знаниями способна самообучаться, т.е. в процессе общения с конкретным обучаемым может с течением времени выработать оптимальный способ общения, зная предпочтения и особенности характера обучаемого.

3. Установлено, что педагогическая значимость разработки и использования КПУЗ оценивается педагогической целесообразностью и педагогической эффективностью. Педагогическая целесообразность разработки и применения в процессе обучения КПУЗ определяет соответствие процесса обучения конкретному состоянию модели педагогической системы, позволяющему достигать поставленные цели обучения, а педагогическая эффективность - производительность (эффективность) КПУЗ как модели педагогической системы по формированию в процессе обучения предписанных (спрогнозированных) свойств и качеств личности обучаемого.

4. Разработано и внедрено программное обеспечение поддержки систем интеграции информации и управления знаниями на основе онтологического моделирования и семантических методов, включающее такие основные системы, как:

• система управления результатами образовательной деятельности на основе создания базы знаний с описаниями объектов интеллектуальной деятельности и набора функциональных подсистем для ведения базы знаний и организации коллективной работы с объектами интеллектуальной собственности;

• "\¥еЬ-портал для работы с явными и скрытыми знаниями для формирования метаданных документов и профилей компетентности обучаемых с целью повышения эффективности поиска и предоставления доступа к требуемым знаниям. Поддержка взаимодействия обучаемых посредством он-лайн общения и дискуссий. Ранжирование обучаемых, в зависимости от их активности в процессе распространения знаний, и курирование экспертами процессом обмена знаниями;

• онтологическая база знаний для хранения онтологических моделей знаний образовательной организации и семантических метаописаний объектов знаний в реляционных СУБД и предоставления эффективного доступа к ним с использованием набора прикладных программных интерфейсов и средств поддержки;

• корпоративный портал управления знаниями, включающий серверы онтологий и метаданных объектов знаний образовательной организации для реализации функциональных подсистем и доступа к онтологической базе знаний.

5. Результаты эксперимента по применению созданного программного обеспечения на основе разработанных моделей, методов и алгоритмов по управлению знаниями вуза показали его эффективность в части совершенствовании учебного процесса, автоматизации процессов сбора информации, выявления и формализации новых знаний, адаптации к индивидуальным особенностям обучаемых, сокращении сроков освоения и повышении эффективности использования средств информатизации образования.

Необходим комплекс взаимосвязанных дальнейших исследований во всех областях информатизации вуза. В ходе таких исследований следует выявить оставшиеся за рамками данной диссертации положительные и отрицательные аспекты предложенной методологии информатизации обучения в вузе на основе технологий управления знаниями.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Кудинов, Виталий Алексеевич, 2010 год

1. Абрамов A.B. Онтологический подход к систематизации контента // Материалы II Международной научно-практической конференции «Информационные технологии в образовании (ИТО-Черноземье — 2008)». -Курск, Изд-во КГУ, 2008.

2. Абрамов В.А. Элементы систем представления знаний // Труды Дальневосточной математической школы-семинара, часть 1, 1998. С. 3-11.

3. Абросимов А.Г. Развитие информационно-образовательной среды высшего учебного заведения на основе информационных и телекоммуникационных технологий: Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.02. Москва, 2005. - 261 с.

4. Абросимов, А.Г. Информационно-образовательная среда вуза: методические основы создания И Изв. Самар. науч. центра РАН. Спец. вып. "Актуальные проблемы экономики и права". 2003. - С. 58-66.

5. Айштейн В. Информатизация: приобретения и утраты // Высшее образование в России. 1999, №5. - С. 89-92.

6. Алексеев H.A. Педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения: Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01. Тюмень, 1997.-310 с.

7. Анисимова Н.С. Теоретические основы и методология использования мультимедийных технологий в обучении: Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.02. Санкт-Петербург, 2002. - 330 с.

8. Антропология и социум. http://www.sb-ugra.ru/docs/other/7/ antropologiya/ page58.html

9. Артемьева И.Л., Цветников В.А. Фрагмент онтологии физической химии и его модель // Электронный журнал "Исследовано в России": 2002, №3.

10. Ю.Артемьева И.Л., Цветников В.А., Реутов В.А. Иерархическая модель онтологии физической химии. Ч. 1. Модель метаонтологии "Сущности". Препр. Владивосток: ИАПУ ДВО РАН, 2001.

11. Н.Астафьева Н.Е. Теоретические основы дидактической системы информатизации педагогической деятельности преподавателей профессиональных учебных заведений: Дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01. — СПб., 1997. -433 с.

12. Бабаева Ю.Д., Войскунский А.Е. Психологические последствия информатизации // Психологический журнал, № 1, 1998, С. 88-100.

13. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М.: Знание, 1987.-80 с.

14. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

15. Байков В.Д., Предтеченский А.Г. Интернет: первые шаги в России. — СПб.: АОЗТ «Издательство Буковского», 1996. 156 с.

16. Баранова E.B. Теория и практика объектно-ориентированного проектирования содержания обучения средствам информационных технологий: Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.02. СПб., 2000. - 334 с.

17. Баранчеев В.П. Управление знаниями в инновационной сфере. М.: ООО фирма «Благовест-В», 2007. - 272 с.21 .Башмаков А.И., Башмаков И.А. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем. М.: Информационно-издательский дом «Филинъ», 2003.-616 с.

18. Башмаков М.И., Поздняков С.Н., Резник H.A. Информационная среда обучения. Спб.: СВЕТ, 1997. - 400 с.

19. Бережной JI.H. Имитационно-вероятностная модель "обучаемый -ППС". Автореф. дис. . к.п.н. СПб, 1992. - 18 с.

20. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002. -352 с.

21. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

22. Бешенков С.А. Школьное образование: информатика и информационные технологии // Информатика и образование. 2000 №7 - С. 7-9

23. Блинов В.М. Эффективность обучения. М.: Педагогика, 1976. - 191 с.

24. Богданова Д.А. Методика развития компьютерной грамотности в условиях дистанционного обучения: Автореф. дис. канд. пед. наук (13.00.02). -М., 1996.-20 с.

25. Бондаревская Е.Е. Теория и практика личностно ориентированного образования. Ростов-на-Дону, 2000. - 294 с.

26. Бордовский В.А. Теория и практика организационно-методического обеспечения инновационного развития высшего педагогического образования: Автореф. дис. д-р пед. наук (13.00.08). СПб., 1999. - 41 с.

27. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А., Слуцкий A.M., Тумалева Е.А. Электронно-коммуникативные средства, системы и технологии обучения. -СПб.: Образование, 1994.-221 с.

28. Бордовский Г.Л., Нестеров A.A., Трапицын С.Ю. Управление качеством образовательного процесса. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. -359 с.

29. Бороненко Т.А. Теоретическая модель системы методической подготовки учителя информатики: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. СПб., 1998. -34 с.

30. Букович У., Уильяме Р. Управление знаниями: руководство к действию: Пер. с англ. М.: ИНФРА-М, 2002. - 504 с.

31. Бурлаков И. Homo gamer, психология компьютерных игр. -М,: Класс, 2000.

32. Ваграменко Я.А. О направлениях информатизации российского образования // Системы и средства информатики. Вып. 8. М.: Наука. Физматлит, 1996.-С. 27-38.

33. Варашкевич С.А. Опыт конверсии компьютерной игры. М., 1997.

34. Варашкевич С.А. Воздействие компьютерной игры на функциональное состояние пользователя // Вестник Московского университета «Серия 14, Психология». -М.: МГУ, 1999. №3 С. 23-29.

35. Васильев Р.Ф. Охота за информацией. М., 1973. - 20 с.

36. Вертнгейнер М. Продуктивное мышление. — М.: Прогресс, 1987. 336 с.

37. Beckman Т. Expert System Applications. Designing Innovative Business Systems Through Reengineering. Handbook of Applied Expert Systems CRC Press, 1998.

38. Водяхо А.И., Пантелеев М.Г., Сергеев Д.А., Татаринов Ю.С. Онтологический сервис в системах дистанционного образования // Материалы IV Международной конференции по мягким вычислениям и измерениям. — СПб.: СПбГЭТУ, 2001, С. 167-170.

39. Водяхо А.И., Пантелеев М.Г., Татаринов Ю.С. Концепция построения перспективных систем распределенного обучения не базе интеллектуальных агентов // Современные технологии обучения: Сб. науч.-метод. тр. СПб: Изд-во СПбГЭТУ "ЛЭТИ", 2001. Вып. 6, С. 29-39.

40. Волошина Т.Ю. Методика использования мультимедийных технологий в учебно-методической деятельности преподавателя вуза: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. (13.00.08). СПб, 1999. - 19 с.

41. Воронина Т.П. Информационное общество: сущность, черты, проблемы. М.ЦАГИ, 1995.

42. Выготский JI.C. Педагогическая психология. / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

43. О.Гаазе-Рапопорт М.Г. Некоторые социальные и социально-психологические проблемы компьютеризации // Вопросы философии. -1998.-№7.-С. 141-151.

44. Гаврилова Т.А., Хорошевский В.Ф. Базы знаний интеллектуальных систем. СПб.: Питер, 2000.

45. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действии // Исследование мышления в советской психологии. -М.: Наука, 1966. С.236-277.

46. Гальперин ПЛ. Формирование умственных действий. // Хрестоматия по общей психологии. М.: МГУ, 1981. - С. 78-86.

47. Гапоненко A.JI., Орлова Т.М. Управление знаниями. Как превратить знания в капитал. М.: Эксмо, 2008. - 400 с.

48. Гергей Т., Машбиц Е. Психолого-педагогические проблемы эффективного применения компьютера в учебном процессе. // Вопросы психологии-1985.-№3. С. 41-48.

49. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. — М.: Педагогика, 1987. 112 с.

50. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированного образования). — М., 1998. 608 с.

51. Глобализация и конвергенция образования: технологический аспект. Научное издание / Под общей редакцией Ю.Б. Рубина. М.: 000»Маркет ДС Корпорейшн», 2004. - 540 с.

52. Голубева О.Н. Теоретические проблемы общего физического образования в новой образовательной парадигме: Дис. . д-ра пед. наук. (13.00.02). -М., 1995.-441 с.

53. Голубятников И.В. Основные принципы проектирования и применения мультимедийных обучающих систем. М.: «Машиностроение», 1999. — 318 с.

54. Горленко O.A. Менеджмент качества: анализ основных определений // Методы менеджмента качества. 2004. - №12. - С. 34-36.

55. Городинский И.В., Скибицкий Э.Г. Организационно-педагогические условия повышения эффективности учебных компьютерных технологий // Информатизация образования: Межвуз. сб. науч. тр./ Под ред. В.Н. Враго-ва; Новосиб. ун-т. Новосибирск, 1994. - С. 3-14.

56. Городинский И.В., Скибицкий Э.Г. Педагогическая целесообразность разработки и внедрения компьютерных обучающих систем в школу //Новые информационные технологии в университетском образовании. -Новосибирск: Изд-во НИИ МИОО НГУ, 1995. С. 152-154.

57. Городинский И.В., Скибицкий Э.Г. Формы организации занятий с использованием учебных компьютерных технологий //Информационные технологии в образовании Новосибирск: ИПСО РАО, 1995. - Вып. 12. -С.12-23.

58. Городинский И.В., Скибицкий Э.Г. Функции компьютера в педагогическом процессе с применением компьютерных обучающих систем // Информационные технологии в образовании. Новосибирск: ИПСО РАО, 1995.-Вып. 12.-С. 37-43.

59. Гостев C.B. Интегративный методический инструментарий для подготовки в области информатики и математики специалистов сельскохозяйственного профиля: Автореф. дис. . канд. пед. наук. (13.00.02). -М., 1999. -20 с.

60. Готская И.Б. Методическая система обучения информатике студентов педвузов в условиях рыночной экономики (Теоретические основы. Практика проектирования): Автореф. дис.,. д-ра пед. наук. (13.00.02). — СПб., 1999.-41 с.

61. Григорьев С.Г., Гриншкун В.В. Информатизация образования. Фундаментальные основы. Томск: Изд-во «ТМЛ-Пресс», 2008. - 286 с.

62. Григорьев С.Г., Гриншкун В.В., Макаров С.И. Методико-технологические основы создания электронных средств обучения. — Самара: Изд-во Самарск. гос. экон. акад., 2002. 110 с.

63. Григорьева Т.Б. Анализ знаний как научной категории // Вопросы гуманитарных наук. — 2003. № 2(5).71 .Григорьева Т.Б. Концепции управления знаниями // Естественные и технические науки. — 2003. № 5 (8).

64. Григорьева Т.Б., Ляпина С.Ю. Теоретическое обоснование задач ифункций управления знаниями в организации // Вопросы экономических наук.-2003.-№2(2).

65. Гриншкун В.В. Развитие интегративных подходов к созданию средств информатизации образования: Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.02. М., 2004. -554 с.

66. Давыдова Л.Н. Различные подходы к определению качества образования // Качество. Инновации. Образование. 2005. - № 2. - С. 5-8.

67. Данильчук В.И. Гуманитаризация физического образования в средней школе (личностно-гуманитарная парадигма): Монография. Волгоград:j,• Перемена, 1996. 351 с.

68. Данильчук Е.В. Информационные технологии в образовании: Учеб. пособие. Волгоград: Перемена, 2002. - 246 с.

69. Данильчук Е.В. Теория и практика формирования информационной культуры будущего педагога: Монография. Волгоград: Перемена, 2002. -229 с.

70. Делия В.П. Инновационное образование гуманитарного вуза: теоретические и методологические основы. М.: ООО «ПКЦ Альтекс», 2007. -508 с.

71. Джанетто К., Уиллер Э. Управление знаниями. Руководство по разработке и внедрению корпоративной стратегии знаниями / Пер. с англ. — М.: Добрая книга, 2005. 192 с.

72. Добров Б.В., Лукашевич Н.В. Лингвистическая онтология по естественным наукам и технологиям для приложений в сфере информационного поиска. // URL: http://fccl.ksu.ru/issuespec/docs/oent-kgu.doc

73. Дремина Л.А., Скибицкий Э.Г., Слуднов A.B. К вопросу о моделировании измерения развития личности при обучении с помощью компьютеризированных курсов // Информационные технологии в образовании. Новосибирск: ИПСО РАО, 1994. -№ 11. - С. 38-41.

74. Дресвянников В.А. Построение системы управления знаниями на предприятии. М.: КНОРУС, 2008. - 344с.

75. Дресвянников В.А., Усанов В.Е., Шафиев P.M. Управление интеллектуальным капиталом организации. М.: АМИ, ИНИМ РАО, Изд. Элит, 2009. -264 с.

76. Дружинин О.Г., Егоров А.Ф., Капустин Ю.И., Щербаков В.В. Электронный учебник для студентов по химии и химической технологии. // Открытое образование. 2001, № 3, С.24-30.

77. Дубинский А.Г. Некоторые вопросы применения векторной модели представления документов в информационном поиске // Управляющие системы и машины. 2001. - №4. - С. 77-83.

78. Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности. М.: "Дом педагогики", 1996. - 208 с.

79. Дылян Г.Д. Модели управления процессами комплексной информатизации общего среднего образования / Г.Д. Дылян, Э.С. Ратобыльская, М.С. Цветкова. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005. - 111 с.

80. Ермаков А.Е. Полнотекстовый поиск: проблемы и их решение // Мир ПК. 2000. - №5.

81. Ершов А.П. Школьная информатика в СССР: От грамотности к культуре // Информатика и компьютерная грамотность. ~ М.: Наука, 1988. - С. 6-23.

82. Есаян А.Р. Теория и методика обучения алгоритмизации на основе рекурсии в курсе информатики педагогического вуза: Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.02.-Тула, 2001.-363 с.

83. Ильина Т.Ю. Проблемное обучение информатике младших школьников: Автореф. дисс. канд. пед. наук. (13.00.02). СПб., 1995. — 20 с.

84. Инвестиции в управление знаниями: пер. с англ. докл. анал. агентства «IDC». http://www.idc.com.tw/ffles/lmi.htm.

85. Ищенко В.В, Разработка методологии функционально-сетевого мониторинга технологии подготовки специалистов высших учебных заведений: диссертация на соискание ученой степени доктора технических наук. М. - 2004. - 372 с.

86. Каптерев П.Ф. О саморазвитии и самовоспитании // Педагогика. -1999.-№7.-С. 72-84

87. Капустина Т.В. Теория и практика создания и использования в педагогическом вузе новых информационных технологий на основе компьютерной системы Mathematica (Физико-математический факультет): Дис. . д-ра пед. наук: 13.00,08, 13.00.02. -М., 2001. 254 с.

88. Каракозов С. Д. Введение в компьютерные сети. Барнаул: БГПУ, 1996.- 173 с.

89. Каракозов С.Д. Развитие предметной подготовки учителей информатики в контексте информатизации образования: Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.02. Барнаул, 2005. - 427 с.

90. Кинелев В. Образование и цивилизация: Доклад на 2-м Междунар. конгрессе ЮНЕСКО «Образование и информатика» (1-5 июля 1996 г.) // Высшее образование в России, 1996. № 3. С. 4-12.

91. Кирова Е.В. Построение методической системы обучения разделу «Новые информационные технологии» в школьном курсе информатики: Автореф. дис. канд. пед. наук. (13.00. 02). СПб., 1999. - 21 с.

92. Киршев С.П., Киршева Н.В. Компьютер как средство повышения эффективности учебного процесса. URL:http://www.lib.sportedu.ru

93. Китаевская Т.Ю. Проектирование компонентов методической системы обучения информатике с использованием автоматизированных методов: Дис. д-ра пед. наук: 13.00.02. М., 2005. - 447 с.

94. Клещев А. С., Артемьева И. JL. Математические модели онтологии предметной области. Часть 2. Компоненты модели. // Научно — техническая информация, серия 2 «Информационные процессы и системы», 2001, №3, С. 19-28.

95. Клещев A.C., Артемьева И.JI. Математические модели онтологий предметных областей. Часть 1. Существующие подходы к определению понятия «онтология». // Научно-техническая информация, серия 2 "Информационные процессы и системы", 2001, № 2, С. 20-27.

96. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях.- М., 1995. — 310 с.

97. Колесникова И.А. Педагогическая реальность в зеркале межпара-дигмальной рефлексии. СПб.: С-ПбГУПМ, 1999. - 242 с.

98. Колин К.К. Фундаментальные основы информатики. Социальная информатика. М.: Академ. Проект, 2000. - 170 с.

99. Компьютерное образование: Методология, теория, практика: Монография/ Под ред. A.B. Петрова. Волгоград: Перемена, 2002. - 238 с.

100. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации. М.: Минобразование России, 1998. - 322 с.

101. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 г. // Распоряжение правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001 г. №1756.

102. Концепция педагогики информационного общества / Извозчиков В.А., Лаптев В.В., Потемкин М.Н. // Наука и школа. М., 1999. №1. - С. 41-45.

103. Концепция применения принципов открытых систем как интеграционной основы построения информационной инфраструктуры для науки и образования. -М.: 2002

104. Концепция содержания обучения информатике в 12-летней школе // Информатика и образование. 2000. №2. - С. 17-22.

105. Корзникова Г.Г. Технология управления процессом обучения в школе. Екатеринбург, 1995. - 194 с.

106. Корнетов Г.Б. Педагогика в поиске базовых моделей образовательного процесса // Школьные технологии. 1999. №1-2. — С. 61-69.

107. Кравцова А.Ю. Совершенствование системы подготовки будущих учителей в области информационных и коммуникационных технологий в условиях модернизации образования (На материале зарубежных исследований): Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.02. М., 2004. - 267 с.

108. Круподеров Р.И. Телекоммуникации как средство дифференциации обучения: Автореф. дис. д-ра пед. наук. (13.00.02). М., 1990. - 43 с.

109. Крюков В.В., Шахгельдян К.И. Проблемы интеграции данных и унификации доступа к приложениям в единой информационной среде вуза. -http://tm.ifmo.ru/tm2004/db/doc/getthes.php?id=150

110. Крюкова О.П. Самостоятельное изучение иностранного языка в компьютерной среде (на примере английского языка). М.: Логос, 1998. - 126 с.

111. Кубенский A.A. Создание и обработка структур данных в примерах на Java. Серия "Мастер". СПб.: БХВ-Петербург, 2001. - 336 с.

112. Кувалдина Т.А. Систематизация понятий курса информатики на основе методов искусственного интеллекта: Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.02. -М., 2003.-280 с.

113. Кудинов В.А. Технологии управления знаниями как базис информатизации обучения в вузе // Вестник Московского университета МВД России. / М.: 2010, N1. С. 51-64

114. Кудинов В.А. Информатизация обучения в вузе на основе технологий управления знаний. Монография. // Курск: Из-во КГУ, 2008. 200 с.

115. Кудинов В.А. Методические основы использования корпоративных образовательных порталов управления знаниями для организации адаптивногообучения // Вестник Московского государственного областного университета. / М.: 2010, N1. - С. 169-172

116. Кудинов В.А. Методические основы использования корпоративных порталов управления знаниями для организации адаптивного обучения // Информатика и образование. / М.: 2010, N3. - С. 108-110

117. Кудинов В.А. Методология построения и использования корпоративных порталов управления знаниями в системе образования // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия информатизация образования. / М.: РУДН 2010, N1. - С. 52-59

118. Кудинов В.А. Методология проектирования корпоративных порталов управления знаниями для образовательных организаций. Монография. // Курск: Из-во КГУ, 2009. 190 с.

119. Кудинов В.А. Модель образовательной области на основе технологий управления знаниями // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия информатизация образования. / М.: РУДН 2010, N1. - С. 89-94

120. Кудинов В.А. Принципы построения интеллектуальных обучающих сред на основе технологий управления знаниями. // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия информатизация образования. / М.: РУДН -2008, N3. С. 17-22

121. Кудинов В.А. Принципы проектирования образовательных порталов управления знаниями. // Вестник Московского государственного областного университета. / М.: 2010, N1. - С. 156-159

122. Кудинов В.А. Принципы создания образовательных корпоративных порталов управления знаниями // Информатика и образование. / М.: 2010, N2.-С. 114-117

123. Кузнецов A.A. О концепции содержания образовательной области «информатика» в 12-летней школе // Информатика и образование. 2000. -№7. С. 26

124. Кузнецов Э.И. Общеобразовательные и профессионально-прикладные аспекты изучения информатики и вычислительной техники впедагогическом институте: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. (13.00.02). -М., 1990.-42 с.

125. Кузовлев В.П. Профессиональная подготовка студентов в педагогическом вузе: Автореф. дис. д-ра пед. наук. (13.00.08). -М., 1999. -41 с.

126. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. 132 с.

127. Кулюткин Ю.Н. Психологическое знание и учитель. М., 1983. -№3. - С. 51-61.

128. Кыверялг A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике. -Таллин: Валгус, 1980. 334 с.

129. Лабоцкий В.В. Управление знаниями (технологии, методы и средства представления, извлечения и измерения знаний). — Минск: Соврем, шк., 2006.-392 с.

130. Лазарев B.C. Управление образованием на пороге новой эпохи // Педагогика. 1995. - №5. - С. 13-18.

131. Лаптев В.В., Рыжова Н.И., Швецкий М.В. Специальные методы обучения информатике // Вопросы теории и практики обучения информатике: Сб. науч. тр. СПб: РГПУ им. А.И. Герцена, 1998. - С. 95-113.

132. Лапчик М.П. Структура и методическая система подготовки кадров информатизации школы в педагогических вузах: Автореф. дис. . д-ра пед. -наук. (13.00.02). М., 1999. - 38 с.

133. Ларских З.П. Теоретические основы использования новых информационных технологий в процессе адаптивного обучения младших школьников орфографии: Дис. д-ра пед. наук : 13.00.02. М., 2000. - 449 с.

134. Латышев В.Л. Теория и технология создания и применения интеллектуальных обучающих систем (На примере подготовки и повышения квалификации в области информатики преподавателей технического вуза): Дис. д-ра пед. наук: 13.00.02. М., 2004. - 287 с.

135. Лебедев О.Е. Теоретические основы педагогического целеполагания в системе образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. СПб., 1992. - 49 с.

136. Левитес Д.Г. Теоретические, основы моделирования образовательных технологий в условиях последипломного образования педагогов: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. (13.00.01). СПб., 1998. - 43 с.

137. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность М.: Политиздат, 1975.-304 с.

138. Ловцкий К.Э., Фер C.B. О проблеме управления информационными ресурсами портала. http://tm.ifmo.ru/tm2002/db/doc/getthes.php?id=195

139. Лукин В.В. Информатизация методической системы обучения как средство обеспечения единства образовательной и кадровой политики (На примере учреждений службы занятости населения): Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.02, 13.00.01.-М., 2002.-332 с.

140. Ляпина С.Ю., Григорьева Т.Б. Управление знаниями в организации как основное направление повышения конкурентоспособности // Вестник НАУФОР. 2003. №4. - С. 48-55.

141. Майер В.Р. Методическая система геометрической подготовки учителя математики на основе новых информационных технологий: Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.02. Красноярск, 2001. - 351 с.

142. Макаров С.И. Методические основы создания и применения образовательных электронных изданий (На примере курса математики): Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.02. М., 2003. - 242 с.

143. Макарова Н.В. Научные основы методической системы обучения студентов вузов экономического профиля новой информационной технологии. Автореф. дис. . д-ра пед. наук, в форме научного доклада (13.00.02). СПб., 1992. - 39 с.

144. Манушин Э., Меськов В. На пути интеграции (к итогам II международного конгресса ЮНЕСКО «образование и информатика») // Высшееобразование в России. М., 1996. - №4. http://www.informika.ru/textyhagher/4-96/l-l raz.htm.

145. Мазур З.Ф. Научно-педагогические основы проектирования средств и технологий интеллектуальной собственности в сфере образования: Ав-тореф. дис. . докт. пед. наук. -М., 1998. — 48 с.

146. Мариничева М. Советы консультанта: управление знаниями этапы внедрения. - http://vedomosti.ru.

147. Мариничева М.К. Управление знаниями на 100%: Путеводитель для практиков. М.: Альпина Бизнес Букс, 2008. — 320 с.

148. Марка Д., Мак Гоуэн К. Методология структурного анализа и проектирования / Пер. с англ. -М., 1993.

149. Марон А.Е., Медведь Б.С. Проблема формирования компьютерной грамотности у учителей различных дисциплин. СПб., 1990. - С. 16.

150. Марусева И.В. Методические основы подготовки будущего учителя информатики к использованию технологий компьютерного обучения: Ав-тореф. дис. д-ра пед. наук. (13.00.02). СПб., 1993. - 40 с.

151. Марюков М.Н. Научно-методические основы использования компьютерных технологий при изучении геометрии в школе: Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.02. Брянск, 1998.-244 с.

152. Машбиц Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью: Метод, пособие. Киев: Вища шк., 1987. - 223 с.

153. Меламуд В.Э. Совершенствование системы подготовки учительских кадров в условиях информатизации школьного образования: Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.02. -М., 2005.-401 с.

154. Мильнер Б.З., Румянцева З.П., Смирнова В.Г., Блинникова A.B. Управление знаниями в корпорациях. М.: Дело, 2006. - 304 с.

155. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике.-М., 1987.-200 с.

156. Могилев A.B. Развитие методической системы подготовки по информатике в педагогическом вузе в условиях информатизации образования: Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.02. Воронеж, 1999. - 365 с.

157. Моделирование педагогических ситуаций. Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителей / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1981. - 120 с.

158. Моисеев H.H. Алгоритмы развития. М.: Наука, 1987. - 189 с.

159. Монахов В.М. Что такое новая информационная технология обучения? //Математика в школе. 1990. - №2. - С. 47-52

160. Муккиэли А. Обучение с помощью компьютера. — М., 1987. — 193 с.

161. Некрасова Г.Н. Профессионально-ориентированная подготовка учителя технологии в области методики использования средств информационных технологий: Дис. д-ра пед. наук: 13.00.02. Киров, 2005. - 440 с.

162. Непрерывное образование. Информационные аспекты. // География. 2002. - №8. - С. 69-70.

163. Новиков A.B. Информатизация юридического образования в вузовской системе профессиональной подготовки будущих специалистов в сфере экономической безопасности Российской Федерации. Монография -М.: ВНИИ МВД России, 2007. 336 с.

164. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия. Векторы развития: Публицистическая монография. — М.: Эгвес, 2000.-269 с.

165. Носов Н.В. Виртуальная психология. М.: Аграф, 2000. — 140 с.

166. Овдей О. M., Проскудина Г. Ю., Обзор инструментов инженерии он-тологий, Труды б-ой Всероссийской научной конференции «Электронные библиотеки: перспективные методы и технологии, электронные коллекции» RCDL 2004.

167. Огородников Е.В. Информационные технологии активизации обучения школьников на основе параллельных циклов деятельности: Дис. . д-ра пед. наук : 13.00.02. М., 2002. - 234 с.

168. Окулов С.М. Информатика. Развитие интеллекта школьников.- М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005. 212 с.

169. Окулов С.М. Развитие интеллекта школьника как принцип организации синергетической среды обучения информатике: Дис. . д-ра пед. наук : 13.00.02. Киров, 2004. - 301 с.

170. Осипов Г.С. Приобретение знаний интеллектуальными системами -М.: Наука. Физматлит, 1997.

171. Осуга С. Обработка знаний: Пер. с япон. М.: Мир, 1989. - 283 с.

172. Пак Н. И. Нелинейные технологии обучения в курсах информатики и информационных технологий: Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.02. Красноярск, 2000. - 246 с.

173. Пальчикова И.Н. Совершенствование подготовки будущих учителей информатики по вычислительной математике: Автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.02). СПб., 1999. - 19 с.

174. Пантелеев М.Г., Жандаров В.В., Семенов B.C. Мультиагентная среда аннотирования образовательных ресурсов на основе технологий Семантического Web// Материалы VII Международной конф. по мягким вычислениям и измерениям SCM'04. СПб.: СПбГЭТУ, 2004.

175. Пантелеев М.Г., Сазыкин П.В., Сергеев Д.А. Персонализация обучения в образовательных средах на основе Семантического Web// Труды Международн. конф. "Искусственные интеллектуальные системы". — М.: Изд-во Физ.-мат. литературы, 2003, С. 482-488.

176. Патаракин Е.Ю. Развитие обучения информатике с целью повышения навыков структурирования научного знания и личного опыта: Авто-реф. дис. . канд. пед. наук (13.00.02). М., 1993. - 20 с.

177. Пейперт С. Переворот в сознании: Дети, компьютеры и плодотворные идеи. М.: Педагогика, 1989. - 222 с.

178. Персианов В.В. Теория и практика обучения прикладной информатике в педагогических вузах на моделях социально-экономических систем: Автореф. дисс. д-ра пед. наук (13.00.02). СПб., 1997. - 39 с.

179. Петров A.B. Методологические и методические основы личностно-развивающего компьютерного образования: Монография. — Волгоград: Перемена. 2001 267 с.

180. Петрусинский В.В. О количественном измерении профессионализма // Основы общей и прикладной акмеологии / Под ред. A.A. Деркача и др. -М.: РАГС, 1995.-С. 190-195.

181. Пикельная B.C. Теоретические основы управления. М., 1990. - 233 с.

182. Пискунова Т.Г. Методика обучения и использования мультимедиа-систем в курсе информатики средней школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.02). СПб., 1999. - 19 с.

183. Платов В.Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение. -М., 1991.

184. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. -М.: Высшая школа, 1984.

185. Платонов К.П. Структура и развитие личности. М: Наука, 1986. -255 с.

186. Поздняков С.Н. Моделирование информационной среды как технологическая основа обучения математике: Автореф. дис. . д-ра пед. наук (13.00. 02).-М., 1998.-43 с.

187. Поиск знаний как основа управления знаниями. http:// www.vcst-meta.ru.

188. Полат Е.С, Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В., Петров А.Е. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. М.: Изд. Центр «Академия», 2001. — 272 с.

189. Полат Е.С. Методические основы разработки курсов дистанционного обучения: Тез. докл. межд. конф. «Интернет. Общество. Личность-99». СПб.: ИОЛ, 1999. - С. 228-229.

190. Полякова Т.С. Историко-методическая подготовка учителей математики в педагогическом университете: Автореф. дис. . д-ра пед. наук (13.00.02). СПб., 1998. - 39 с.

191. Представление и использование знаний: Пер. с япон./ Под ред. X. Уэно, М. Исидзука. М.: Мир, 1989. - 220 с.

192. Приобретение знаний: Пер. с япон./ Под ред. С Осуги, Ю. Саэки. -М. Мир, 1990.-304 с.

193. Проблемно-ориентированные представления. Препр. Владивосток: ИАПУ ДВНЦ АН СССР, 1985. - 27 с.

194. Пустобаев В.П. Теория и технология использования средств формализации для информационного моделирования учебного материала: Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.02. М., 2000. - 260 с.

195. Радионов В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование. — СПб., 2000.-45 с.

196. Ракитов А.И. Философия компьютерной революции. М.: Политиздат, 1991.-С. 287, С. 32-34.

197. Раскина И.И. Изучение научных основ информационных технологий в общеобразовательной школе: Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.02. М., 2005 -320 с.

198. Растригин JI.A., Эренштейн М.Х. Адаптивное обучение с моделью обучаемого. Рига: Зинатне, 1986. — 160 с.

199. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. М.: Школа-Пресс, 1994.-205 с.

200. Розина И.Н. Теория и практика обучения педагогической коммуникации в образовательной информационно-коммуникационной среде: Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.02. М., 2005. - 422 с.

201. Румизен М.К. Управление знаниями: Пер с англ. М.: ООО «Издательство ACT»; ООО «Издательство Астрель»; 2004. - 318 с.

202. Румянцева З.П. Управление знаниями в образовательной среде университета. Реформы в России и проблемы управления 2003: Материалы Всероссийской научной конференции. -М.: ГУУ, 2003, Вып. 1.

203. Сазонова И.В. Методика преподавания раздела «Базы данных» в курсе информатики педагогического вуза: Автореф. дис. . канд. пед. наук. (13.00.02).-СПб., 1995.-21 с.

204. Самойлова В.А. Компьютерная графика и мультипликация как средство развития творческих способностей учащихся младшего школьного возраста: Автореф. дис. . канд. пед. наук. (13.00.02). СПб., 1990. - 21 с.

205. Самсонова С.А. Методическая система использования информационных технологий при обучении стохастике студентов университетов: Дис. д-ра пед. наук : 13.00.02. Коряжма, 2004. - 344 с.

206. Свиридов А.П. Основы статистической теории обучения и контроля знаний. — М.: Высш. шк., 1981. 262 с.

207. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникационных средств. — М.: НИИ школьных технологий, 2005. — 208с.

208. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

209. Севбо И.П. Структура связного текста и автоматизация реферирования. //М.: Наука, 1969. - 135 с.

210. Селезнева H.A. Качество высшего образования как объект системного исследования. Лекция-доклад. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. - 95 с.

211. Семенова А.П. Готовность морских специалистов к деятельности в профессиональных компьютерных средах (опыт дидактического исследования): Монография. Калининград: БГАРФ, 2004. - 109 с.

212. Семенюк Э.П. Информатизация общества, культура, личность //Научно-техническая информация. Серия 1. Организация и методика информационной работы. 1993. - №1.- С.6-14.

213. Сергеева Т.М. Новые информационные технологии и содержание обучения. // Информатика и образование. — 1991. № 1.-С. 3-10

214. Скибицкий Э.Г. О роли педагога в процессе обучения с применением компьютерной техники // Информационные технологии в образовании. Новосибирск: ИПСО РАО, 1993. - №8 - С. 78-87.

215. Скибицкий Э.Г., Слуднов A.B. Идентификация педагогической целесообразности компьютерных технологий // Программные продукты и системы. Тверь, 1996. - № 1. - С. 23 -28.

216. Скибицкий Э.Г., Слуднов A.B. К вопросу параметризации свойств программного средства обучения // Программные продукты и системы. -Тверь, 1994.-№1.-С. 14-17.

217. Скибицкий Э.Г., Слуднов A.B. Педагогическая полезность как средство оценки качества компьютеризированного курса: Монография. Новосибирск: ИПСО РАО, 1996. - 107 с.

218. Скибицкий Э.Г., Слуднов A.B. Технология анализа педагогического и программного обеспечения // Информационные технологии в образовании. Новосибирск: НИИ ИВТ, 1992. - №8 - С. 10-29.

219. Скибицкий Э.Г., Холина Л.И. Компьютерная культура педагога как условие информатизации образования // Экология человека: взаимодействие культуры и образования в современных условиях. Т.2. - 4.1. -Новосибирск: ИФиПСО РАН, 1998. - С. 155-160.

220. Скибицкий Э.Г., Холина Л.И. Психолого-педагогические аспекты дистанционного обучения. Новосибирск: НИПКиПРО, 1999. - 138 с.

221. Смирнов В.А. Научно-методические основы формирования системы обучения биологии в открытом информационном обществе: Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.02. СПб., 2000. - 292 с.

222. Смолкин A.M. Методы активного обучения: Методическое пособие для преподавателей и организаторов проф. и экон. обучения кадров. М.: Выс.шк., 1991.- 176 с.

223. Соколова Г.Ю. Теория и методика обучения работе в сети Internet (на примере подготовки преподавателя информатики, методиста-организатора НИТ): Автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.02). СПб., 1999.-20 с.

224. Соколова И.И. Теоретические основы конструирования образовательных профессиональных программ высшего педагогического образования по направлению «Естествознание»: Автореф. дис. . д-ра пед. наук (13.00.08).-СПб., 1999.-40 с.

225. Стоуне Э. Психопедагогика: Психологическая теория и практика обучения. -М.: Педагогика, 1984. 471 с.

226. Субетто А.И. Качество непрерывного образования в Российской Федерации: состояние, тенденции, проблемы и перспективы. СПб.-М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. -498 с.

227. Субетто А.И. Квалитология образования. — СПб.-М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. 220 с.

228. Субетто А.И. Технология сбора и обработки информации в процессе мониторинга качества образования (на федеральном уровне). — СПб. — М.: МЦПКПС, 2000.-49с.

229. Сьюзел Д., Ротерей Д. Основные направления применения ЭВМ// Перспективы. Вопросы образования. 1988. -№ 3. - С. 60-69

230. Талызина Н.Ф. Психолого-педагогические проблемы создания и внедрения технических средств обучения // Научные основы разработки и внедрение технических средств обучения. Материалы Всес. конф. Т.1, 4.1. -М.: МИФИ, 1985.-С.6-13.

231. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1984.

232. Талызина Н.Ф., Печенюк Н.Г., Хихловский Л.Ю. Пути разработки профиля специалиста. М., 1987. - 175 с.

233. Терехов И.В. Нужна ли вузу ЕКР-система?/И.В. Терехов// Открытое дистанционное образование. 2002. № 3(7).

234. Технология открытых систем. Под ред. А.Я. Олейникова. — М.: Янус-К, 2004, 288 с.

235. Тихомиров O.K. ЭВМ и новые проблемы психологии. — М.: МГУ, 1986.

236. Тихонов А.Н., Богатырь Б.Н. Роль информатики в образовательном процессе.// Проблемы информатизации высшей школы. М. — 1996. - №2. -С. 97-99.

237. Управление знаниями / Пер. с англ. М.: Альпина Бизнес Букс, 2006.-208 с.

238. Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты/ А.Н. Тихонов, А.Е. Абрамешин, Т.П. Воронина, А.Д. Иван-ников, О.П. Молчанова; Под ред. А.Н. Тихонова. М.: Вита-Пресс, 1998.256 с.

239. Урсул А.Д. Становление информационного общества и модель опережающего образования // НТИ. Сер. 1., 1997, №2. С. 1-11.

240. Устойчивое экономическое развитие в условиях глобализации и экономики знаний: концептуальные основы теории и практики управления / Под ред. В.В. Попкова. М.: ЗАО «Издательство «Экономика»», 2007. — 295 с.

241. Харрингтон Дж., Воул Ф. Совершенство управления знаниями / Пер. с англ. М.: РИА «Стандарты и качество», 2008. - 272 с.

242. Холодова С.А. Некоторые принципы и методики автоматизации проектирования электронных изданий на основе печатных текстов по предметной области. В «Интеллектуальные технологии и системы. Вып.З.-М., МГУП, 2001

243. Хомерики О.Г. Системное управление инновационными процессами в общеобразовательной школе: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1996. -20 с.

244. Чванова М.С. Методологические и теоретические основы информатизации системы непрерывной подготовки специалистов: Автореф. дис. д-ра пед. наук.(13.00.08). — М., 1999.-41 с.

245. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1989. - 150 с.

246. Черняк Л. Управление знаниями и информационные технологии // Открытые системы. 2000. — № 10.

247. Черняховская М.Ю. Представление знаний для диагностических экспертных систем в медицине. Владивосток: ДВО РАН СССР, 1983.

248. Чугунов А.В. Социологические аспекты формирования информационного общества в России. Обзор исследований аудитории Интернета. / Междисциплинарный центр СПбГУ. СПб., 2000. - 36с.

249. Шагурина Н. Web-службы: новая парадигма интеграции? / Н.Шагурина // Сетевой. -2003. № 2.

250. Шапиро Д.И. Виртуальная реальность и проблемы нейрокомпью-тинга. М.: РФК-ИмиджЛаб, 2008. - 454 с.

251. Швецкий М.В. Методическая система фундаментальной подготовки будущих учителей информатики в педагогическом вузе в условиях двухступенчатого образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. (13.00.02). -СПб., 1994.-37с.

252. Шеян И. ERP для вуза — не роскошь. /И. Шеян // Computerworld. — 2003.-№ 46

253. Щипанов В.В.Управление качеством подготовки инженеров на основе интегративно-дивергентного подхода к проектированию мультидис-циплинарных комплексов: Автор, дис. . д -ра техн. наук. М.: Исследо-ват. центр, 1999. - 46 с.

254. Эльконин Д.Б., Давыдов В.В. Возрастные возможности усвоения знаний. М.: Просвещение, 1966.

255. Юсуфбекова И.Р. Общие основы педагогической инноватики. -М.,1991.-276 с.

256. Alechin A., Kovrigin О., Masing Е. The Meta-Modeling technology AL-PHABET-a short introduction.//Know Tech Forum99. -http://www.uviev.de/info99/info99-neu.html

257. Amin A., Cohendet P. Architectures of knowledge. Firms, capabilities and communities. Oxford, 2003.

258. Archipova A.I., Kochubey I.V., Ius D.V. Conceptual approaches to new generation learning-methodical complexes developing. Proceeding of IEEE International Conference on Advanced Learning Technologies ICALT 2002. -Kazan, Tatarstan, Russia, pp. 188-191.

259. Bangert-Drowns R.L, Kulik J. A., Kulik C.L. Effectiveness of Computer-based Education in Secondary Schools // Journal of Computer-Based Instruction. 1985.-Vol. 12.-N3. -P. 125-132.

260. Benjamins V. R., Fensel D., et. al., 1998. Community is Knowledge! // In KA2, In: Proc. KAW'98, Banff, Canada.

261. Blazquez M., Fernandez M., Garcia-Pinar J. M„ Gomez-Perez A., 1998. Building Ontologies at the Knowledge Level using the Ontology Design Envir-noment // Knowledge Acquisition Workshop, KAW98, Banff

262. Braetman J. A., Magnini B., Rinaldi F., 1994. The Generalized Italian, German, English Upper Model // ECAT94, Amsterdam

263. Bramble W.J., Mason E.J., Berg P. Computers in Schools McGraw-Hill, Inc., New York, 1985. 334 p.

264. Buchbinder H. The market oriented university and the changing role of knowledge. / Higher education Dordrecht etc., 1993, vol.26, № 3, p.331-347.

265. Bule J., Zaitseva L. Computer-based learning process organization. // Proc. of the international conference „Knowledge Society Challenges for e-Learning" May 26-27 2005, Kaunas, Lithuania

266. Christopher C. Shilakes and Julie Tylman, "Enterprise Information Portals", November 1998

267. Deborah L. McGuinness. "Ontologies Come of Age". In Dieter Fensel, J im Hendler, Henry Lieberman, and Wolfgang Wahlster, editors. Spinning the Semantic Web: Bringing the World Wide Web to Its Full Potential. MIT Press, 2002.

268. Enterprise Partner, № 11 (28), 12 июня 2001 г.

269. Eysenck H.F. Heredity and Environment: The State of De-bate//Educational Analisis. -1982. №2. - 154 p.

270. Farquhar A., Fikes R., Rice J.,1996. The Ontolingua Server: A Tool for Collaborative Ontology Construction//Knowledge Sysrem Laboratory, KSL-96-26, September, 1996

271. Feigenbaum E., Buchanan B. Dendral and Meta-Dendral // Artificial Intelligence. Vol. 11, No. 1-2

272. FIPA, 1998. Ontology Service. FIPA 98 Specification. Part 12.

273. Gerry Murray, "The Portal is the Desktop", January 1999

274. Gruber T.R. Ontolingua: A Mechanism to Support Portable Ontologies. Technical Report KSL-91-66, Stanford University, Knowledge Systems Laboratory, 1992.

275. Gruninger M., Fox M., 1995. Methodology for the Design and Evaluation of Ontologies // Proceedings of IJCAI-95 Workshop on Basic Ontological Issues in Knowledge Sharing.

276. Guarino N., Giaretta P., 1995a. Ontologies and Knowledge Bases. Towards a Terminological Clarification // In: Towards Very Large Knowledge Bases. N.J.I. Mars (ed.), IOS Press, Amsterdam.

277. Guarino N. 1996. Ontologies: What Are They, and Where's The Research? // A panel held at KR'96, the Fifth International Conference on Principles of Knowledge Representation and Reasoning, November 5, 1996, Cambridge, Massachusetts

278. Hebenstreit J. Computers in Education: The Next Step// Education and Computing. 1995. - V.l - P. 37-43.

279. Hurtley R. Computer assisted learning // Human interaction with computer, 1998.-P. 129-159.

280. IEEE Standard for Learning Object Metadata. IEEE Std 1484.12.1- 2002. The Institute of Electrical and Electronics Engineers, Inc. 3 Park Avenue, New York, NY 10016-5997, USA, 6 September 2002

281. Kabassi K., Virvou M. Learner Modelling in a Multi-Agent System through Web Services // Proceedings of the 3rd IEEE International Conference on Advanced Learning Technologies (ICALT-2003). Athens, Greece, 2003.

282. Kulik J.A., Kulik C.L., Cohen V. Effectiveness of Computer-Based Teaching of Secondary School Students // Journal of Edicational Psychology, 1983, Vol.75. №2. - p. 25-32.

283. Learning objects: What? // Center for International Education. http://www.uwm.edu/Dept/CIE/AOP/LOwhat.html

284. Lenat, D. B., 1995. CYC: A Large-Scale Investment in Knowledge Infrastructure // Communications of the ACM 38. №11

285. Limoanco T., Sisón R. Learner Agents as Student Modeling: Design and Analysis // Proceedings of the IASTED International Conference CATE, June 30- July 2, 2003, Rhodes, Greece, p. 161 - 163.

286. Mariano Fernández-López, Asunción Gómez-Pérez. Methontology. // Laboratorio de Inteligencia Artificial, Facultad de Informática, Universidad Politécnica de Madrid, Campus de Montegancedo sn. Boadilla del Monte, 28660. Madrid, Spain.

287. Natalya F. Noy and Deborah L. McGuinness. Ontology Development 101: A Guide to Creating Your First Ontology. // Stanford Knowledge Systems Laboratory Technical Report KSL-01-05 and Stanford Medical Informatics Technical Report SMI-2001-0880, 2001.

288. Noy, N.F., Klein M. Ontology Evolution: Not the Same as Schema Evolution, 2002.

289. Onto Web. Ontology-based information exchange for knowledge management and electronic commerce. IST-2000 -29243, 2002.

290. Patil R.S. Causal Representation of Patient Illness for Electrolyte and Acid-Base Diagnosis. PhD Thesis, Laboratory for Computer Science, MT, 1981.

291. Paul E. van der Yet Piet-Hein Speel, Nicolaas J.I. Mars. Bottom-up construction of ontologies: the case of an ontology of pure substances. // Memoranda Informatica. 1995. P. 95-31.

292. Planning the gualiti of education. The collection and use of data for informed decisionmaring. Edited by K.N. Ross and Z. Mahlck, UNESCO, Perga-mon Press, 1990. p.6.

293. Robert S., Carole G., Horrocks I., Bechhofer S. Building a Bioinformatics Ontology Using OIL. // Department of Computer Science University of Manchester. Oxford Road Manchester UK M13 9PL, August 1, 2001.

294. Russell T.L. The «No Significant Difference» Phenomenon as reported in 248 Research Reports, Summaries, and Papers. — North Carolina State University, 1997.

295. Shute V. J. SMART: Student Modeling Approach for Responsive Tutoring / Internets. User Modeling and User-Adapted Interaction, 5(1)

296. Studer R., Benjamins V.R., Fensel D. Knowledge Engineering: Principles and Methods. In Data & Knowledge Engineering, 25, 1998, pp. 161-197.

297. TOVE, 1999. TOVE Manual. Department of Industrial Engineering, University of Toronto

298. Uschold M., Gruninger M., 1996. ONTOLOGIES: Principles, Methods and Applications, // Knowledge Engineering Review. Vol. 11, No. 2.

299. Van der Vet P.E., Mars N.J., Speel P.H., 1994. The Plinius Ontology of Ceramic Materials // ECAF94, Amsterdam

300. Weiss S.M., Kulikovski C.A., Amarel S. & Safir A. A Model-Based Method for Computer-Aided Medical Decision Making. In Clancey W J. & Short-liffe E.H. Editors, Reading in Medical Artificial Intelligence, the First Decade. Addison Wesley, 1984.

301. Wug K. Knowledge Management. Arlington: Schema Press, 1993.

302. Zaitseva L., Boule C. Learning systems in professional training. Workshop "Industry meets research" within the conference Interactive Computer Aided Learning ICL 2005 Villach, Austria 28-30 September 2005