Развитие интегративных подходов к созданию средств информатизации образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, доктор педагогических наук Гриншкун, Вадим Валерьевич

• Гриншкун, Вадим Валерьевич
• доктор педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Гриншкун, Вадим Валерьевич

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Сущность и специфика информатизации образования в современном обществе

1.2. Особенности создания и применения средств информатизации образования

1.3. Возможные интегративные подходы к созданию средств информатизации образования

ГЛАВА II. ИНТЕГРАТИВНЫЕ ПОДХОДЫ К СОЗДАНИЮ КОМПЬЮТЕРНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ

2.1. Интегрированная оболочка «Языковая среда» как средство первоначального обучения методам алгоритмизации

2.2. Информационно-поисковая система «Иерархия» как универсальное средство информатизации обучения

2.3. Педагогически эффективные иерархические структуры, средства их разработки, представления и обработки

2.4. Варьирование средств информатизации в зависимости от уровня подготовки обучаемых

ГЛАВА III. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ С ПРИМЕНЕНИЕМ СРЕДСТВ ИНФОРМАТИЗАЦИИ, ОСНОВАННЫХ НА ИЕРАРХИЧЕСКОЙ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА 162 3.1. Автоматизированный контроль и оценка действий обучаемого # при работе со структурированной информацией

3.2. Этапы подготовки иерархически организованной учебной информации

3.3. Методические сценарии проведения учебных занятий на основе применения системы «Иерархия». Экспериментальные исследования

3.4. Методы первоначального ознакомления обучаемых с подходами к разработке алгоритмов. Экспериментальная проверка педагогической эффективности сборочного составления программ в виде иерархических структур

ГЛАВА IV. ТЕХНОЛОГИЯ ИНФОРМАЦИОННОГО ИНТЕГРИРОВАНИЯ В РАЗРАБОТКЕ СРЕДСТВ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ

4.1. Анализ содержания и формализация методов построения тезауруса образовательной области

4.2. Унифицированная инструментальная поддержка создания средств информатизации образования. Принципы устройства и функционирования информационного интегратора «Иерархия-2000»

4.3. Конкретизация иерархий с использованием мультимедиа-технологий. Преимущества и недостатки использования мультимедиа в процессе информационного интегрирования

4.4. Интегративные подходы к созданию гипертекстовых образовательных электронных изданий и ресурсов

ГЛАВА V. ИНТЕГРАТИВНЫЕ ПОДХОДЫ К РАЗРАБОТКЕ И ПРИМЕНЕНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ЭЛЕКТРОННЫХ ИЗДАНИЙ И РЕСУРСОВ

5.1. Комплекс классифицированных требований как основа интеграции подходов к созданию образовательных электронных изданий и ресурсов

5.2. Система спецификаций и метаописания - инструмент унификации образовательных электронных изданий и ресурсов

5.3. Комплекс рекомендаций по унификации средств информатизации образования

5.4. Особенности организации диалога пользователей с образовательными электронными изданиями и ресурсами

5.5. Универсальные подходы к апробации и комплексной экспертизе образовательных электронных изданий и ресурсов

5.6. Методика использования образовательных электронных изданий, полученных в результате информационного интегрирования. Экспериментальные исследования.

ГЛАВА VI. ПРИМЕНЕНИЕ СРЕДСТВ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ, СОЗДАННЫХ НА БАЗЕ ИНТЕГРАТИВНЫХ ПОДХОДОВ

6.1. Влияние средств информатизации на повышение мотивации обучаемых

6.2. Интегративные факторы информатизации открытого дистанционного образования

6.3. Применение информационного интегрирования в педагогической тестологии

6.4. Использование унифицированных средств информатизации в оценке сложности и трудности учебных текстов

6.5. Формирование готовности педагогов к применению средств информатизации образования в профессиональной деятельности

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие интегративных подходов к созданию средств информатизации образования»

Актуальность исследования. Возникновение новых профессиональных направлений деятельности человека требует специализированной системы подготовки кадров, в которой не только содержание, но и методы и средства обучения должны соответствовать специфике соответствующего этапа информатизации общества. Неслучайно существенная роль в информатизации общества принадлежит информатизации образования - области, от которой напрямую зависит всестороннее становление членов этого общества.

К сожалению, к настоящему времени не сложилось достаточно четкого и однозначного определения для понятия информатизация образования. Вместе с тем большинство существующих определений, данных в различных научных трудах и публикациях, как правило, не противоречат друг другу. В рамках настоящего исследования под информатизацией образования будет пониматься процесс обеспечения сферы образования теорией и практикой разработки и использования современных информационных технологий и средств, ориентированных на достижение психолого-педагогических целей обучения и воспитания.

Существенные научные результаты в области информатизации образования, создания и применения средств информатизации в педагогической деятельности получены М.Н. Алексеевым [16, 17], Е.Ы. Бидайбековым [37-39], Я.А. Ваграменко [55, 56], И.В. Вострокнутовым [73, 74], Г.Г. Геркушенко [83, 122, 123], С.Г. Григорьевым [17, 39, 25-27, 94-102], В.П. Демкиным [25-27, 100, 101,], А.П. Ершовым [132-139], С.А. Ждановым [141], JI.X. Зайнутдиновой [146], А.Д. Иванниковым [315], Г.А. Красновой [25-27, 99-101], С.И. Макаровым [94, 206-209], В.М. Монаховым [222, 223], Е.В. Огородниковым [212, 233, 234], А.В. Осиным [237, 238], С.В. Панюковой [241, 242], Е.С. Полат [228, 255, 256], И.В. Роберт [25, 26, 100,

101, 270-275], Н.Х. Розовым [278], И.Н. Скопиным [111, 212, 213, 297], О.Г. ф Смоляниновой [299], А.Н. Тихоновым [314, 315], Е.В. Якушиной [354] и другими российскими учеными.

За рубежом большой вклад в решение проблем информатизации образования внесли Р. Вильяме [67], Н. Вирт [68, 153, 398, 399-401], Д. Грисс [116], Э. Дейкстра [124, 365], П. Деннинг [363, 364], Д. Кнут [159], С. Пейперт [345], Б. Хантер [328] и другие.

Вместе с тем даже поверхностный анализ процессов информатизации системы образования выявляет существенные проблемы. В большинстве Ф учебных заведений отсутствуют специалисты по разработке и эксплуатации информационных систем. Налицо недостаточный опыт и квалификация у педагогического и административного персонала в области использования информационных технологий.

Отдельную нерешенную проблему представляет собой качество и разобщенность существующих средств информатизации, применяемых в образовательных целях. Несмотря на то, что с каждым годом выпуск подобных средств неуклонно растет, большинство из них являются не до конца проработанными, находящимися в стадии развития. Множество актуальных нерешенных задач порождает качество создаваемых и ф распространяемых средств информатизации образования, наличие в их содержании смысловых циклов и внутренних противоречий, отсутствие полноты и явно выделенной четкой структуры учебного материала, предоставляемого обучаемым для занятий.

Кроме этого следует подчеркнуть повсеместное отсутствие интерфейсной, технологической, содержательной и информационной связи между отдельными средствами информатизации образования, задействованными в разных областях деятельности учебных заведений. Как правило, подобные средства никак не связаны между собой и неоправданно # дублируют одну и ту же информацию, что очень часто приводит к содержательным и методологическим коллизиям. Средства, задействованные ф в процессах информатизации образования, требуют принципиально различных методических и технологических подходов, накладывают существенные требования на знания и умения обучаемых, что отрицательно сказывается на эффективности системы подготовки кадров.

Следует отметить, что в рамках настоящего исследования под средствами информатизации образования понимаются программно-аппаратные средства, функционирующие на базе компьютеров и систем телекоммуникаций, обеспечивающие операции по работе с информацией в Ф сфере образования и нацеленные на достижение психолого-педагогических целей обучения и воспитания. Очевидно, что понятие средств информатизации образования значительно шире понятия компьютерных средств обучения. Помимо последних, к средствам информатизации образования относятся и различные компьютерные средства информатизации организационно-управленческой деятельности учреждений образования, средства методического и контрольно-измерительного предназначения, средства информационного обеспечения внеучебной и научно-исследовательской деятельности, инструментальные средства. В то же время часть положений настоящего исследования будет относиться, в первую ф очередь, к образовательным электронным изданиям и ресурсам, рассматриваемым в качестве полноценных и наиболее значимых средств информатизации образования.

Отсутствие единообразных подходов к созданию новых средств информатизации существенно сдерживает разработку, внедрение и эффективное совместное использование информационных технологий в образовании. Это связано, в первую очередь, с существующим неоправданным стремлением к созданию новых специализированных технологий разработки и подходов к формированию содержательного ф наполнения практически для каждого нового электронного учебника, пособия или методического руководства, в то время как наличие ф единообразных технологий, а также методов их разработки и применения позволило бы авторам не только повысить количество и качество создаваемых средств информатизации, но и уделить больше внимания содержательным и методическим аспектам своей деятельности.

Еще одной проблемой, связанной с хаотичностью разработки и использования информационных технологий и ресурсов в образовании является практическая невозможность универсальной подготовки педагогических кадров, способных комплексно использовать преимущества Ф информационных технологий в профессиональной деятельности. Нередки ситуации, когда участникам образовательного процесса приходится неоправданно овладевать новыми дополнительными приемами оперирования с техническим оборудованием, программным обеспечением и содержательным наполнением для каждого отдельного средства информатизации.

В связи с этим существует необходимость разработки педагогических и информационных технологий и средств, создаваемых в общем концептуальном и технологическом ключе, обеспечивающем их тесную интеграцию. Становится очевидным, что жизнеспособность и эффективность ф педагогического применения средств информатизации определяется не только их высокими психолого-педагогическими, технико-технологическими и эргономическими показателями, но и степенью единообразия (унификации) содержательных, методических и технологических подходов к реализации и эксплуатации подобных средств.

Согласно Российского энциклопедического словаря и Большой советской энциклопедии унификация (от лат. unus — один и facio - делаю) — это приведение чего-либо к единой системе, форме, единообразию. В технике под унификацией понимают приведение различных видов продукции и ф средств её производства к наименьшему числу типоразмеров, марок, форм, свойств и т.п. Основная цель унификации — устранение неоправданного многообразия изделий одинакового назначения, но различных по совокупности параметров. Очевидно, что достижение подобной цели актуально и для современной системы обеспечения сферы образования средствами информационных и телекоммуникационных технологий.

Кроме того, согласно Иллюстрированного энциклопедического словаря, Большой советской энциклопедии и Философского словаря интеграция (латинское integratio — восстановление, восполнение, от integer — целый) представляет собой понятие, означающее состояние связанности отдельных дифференцируемых частей и функций системы в целое, а также процесс, ведущий к такому состоянию; процесс, или действие, имеющий своим результатом целостность; объединение, соединение, восстановление единства.

Понятия интеграции и унификации тесно связаны. Исходя из существующих определений, можно утверждать, что унификация является одним из первостепенных факторов интеграции и, наоборот, стремление к интеграции и формирование соответствующих подходов к разработке будет приводить к достижению желаемых целей унификации.

Таким образом, в рамках настоящего исследования и в соответствии с приведенными определениями можно рассматривать интегративный подход как путь, способ, направление достижения целей интеграции, заключающихся в формировании состояния связанности отдельных частей и функций системы в целое, восстановлении единства. В этом случае основной целью применения интегративных подходов к созданию средств информатизации образования будет являться унификация подобных средств, а именно, устранение неоправданного многообразия средств информатизации одинакового назначения, но различных по совокупности параметров, минимизация интерфейсных, технологических, содержательных, методических и других различий в функционировании и использовании средств информатизации образования.

Разработка и развитие интегративных подходов возможны на основе выявления факторов, оказывающих влияние унификационного характера на процессы разработки и использования средств информатизации образования.

Одним из таких подходов может стать применение специально разработанной системы спецификаций и метаописания для унификации разрабатываемых средств информатизации. По своей сути, подобные спецификации являются жестко фиксированной системой требований, которым наряду с другими общепринятыми требованиями, должны удовлетворять информационные средства и ресурсы для полноценного применения в современной системе образования. Говоря более детально, можно отметить, что разработка средств информатизации образования должна производиться с учетом принятых соглашений о единой терминологии и критериях структуризации информации, общих элементах дизайна, единообразной методике использования в образовательном процессе, едином подходе в пользовательском документировании технических и методических приемов работы с конкретным средством информационных или телекоммуникационных технологий, обязательном наборе единообразных сервисов, формате и принципах межресурсного обмена информацией, формате и принципах использования общих информационных ресурсов, единообразной системе навигации по информации и других соглашений.

Существенным фактором унификации разрозненных средств информатизации образования может стать предъявление к ним единого комплекса требований качества и реализация единой максимально универсальной системы апробации и экспертизы. В этом случае средства информатизации, применяемые в различных областях образовательной деятельности, в идеале будут единообразны и в смысле их соответствия единым психолого-педагогическим, технико-технологическим и дизайн-эргономическим требованиям, овладение которыми должно войти в систему подготовки педагогов в области информатизации образования.

Широкие возможности для развития интегративных подходов к созданию образовательных электронных изданий и ресурсов предоставляет структурирование их содержательного наполнения. Действительно, изучение специфики человеческого знания показывает, что в основе многих его областей лежит древовидная структура, определяющая иерархию понятий конкретной предметной области. Такие структуры можно выделить и в содержании практически всех образовательных областей, информатизация которых осуществляется в настоящее время. Иерархический характер усваиваемого материала на протяжении многих лет является предметом изучения отечественной и зарубежной психологии. Представления о функционально-системной организации психических процессов развиваются в психолого-педагогических исследованиях П.Я. Гальперина [78, 79], В.П. Зинченко [150], В.К. Шабельникова [336], Б.Ф. Ломова [201], В.Д. Шадрикова [337] и др. Доказано, что важную роль в формировании умственного образа играет опознание изучаемых объектов и явлений. Результатом исследований является также и тот факт, что любое опознание, цель которого - определенная оценка объекта, обязательно содержит скрытый мыслительный анализ выделенных признаков, на основании которого и делается заключение об объекте. При этом вводится понятие процесса категоризации объектов восприятия, который представляет собой умозаключение, основывающееся на имеющихся сведениях об объекте, структуризации их, подведения под уже знакомую схему (исследования Дж. Брунера [357], А.Р. Лурии [202] и др.).

Исходя из результатов психолого-педагогических исследований, естественно предположить, что заранее структурированная информация об объекте, построенная по наиболее приемлемой для обучаемого схеме, ускорит процесс категоризации и, как следствие, формирование умственного образа изучаемого предмета. Такой способ усвоения информации, вероятно, имел бы свои положительные стороны и в случае, когда формируется умственный образ принципиально нового для человека явления или объекта, что чаще всего и ставится целью процесса обучения. Учитывая сказанное, целесообразно рассмотрение иерархических структур, представляемых и обрабатываемых с помощью современной компьютерной техники, в качестве инварианта, являющегося основой для реализации технологий и методов, унифицирующих создание и применение образовательных электронных изданий и ресурсов как средств информатизации образования.

Отбору и формированию содержания образования, структуризации систем понятий и выявлению тезаурусов образовательных областей посвятили свои научные труды С.А. Бешенков [17, 36, 190, 192], Т.А. Бороненко [46-48], А.А. Кузнецов [172, 173, 190, 192], Т.А. Кувалдина [168171], В.В. Лаптев [185, 186], М.П. Лапчик [187, 188], B.C. Леднев [190-192],

A.С. Лесневский [194], Ю.А. Шрейдер [244, 291, 345, 346] и другие.

Пути становления и развития современной теории графов и деревьев, а также построения компьютерных алгоритмов и средств, нацеленных на обработку и представление иерархических структур, рассмотрены в научных публикациях А.В. Анисимова [19], П. Винтера [397], Е. Дейкстры [124, 365],

B.А. Евстигнеева [129, 130], А.П. Завады [144, 145], И.В. Карпенко [19], В.Н. Касьянова [130], В.К. Попкова [258], Ф. Харари [329], П. Холла [331], В. Чена [360] и других.

Обобщая вышесказанное и учитывая результаты современных психолого-педагогических исследований, можно отметить наличие противоречия между существующими методами разработки и применения средств информационных и телекоммуникационных технологий в образовании и спецификой современного этапа информатизации образования, требующего систематизации и унификации разрабатываемых средств информатизации, введения системы формализации и автоматизации процессов разработки и экспертизы подобных средств, повышения готовности педагогов к использованию средств информатизации в профессиональной деятельности, приводящих, в конечном итоге, к повышению качества средств информационных и телекоммуникационных технологий и появлению эффективных методов их практического применения, что влечет за собой повышение эффективности подготовки специалистов на всех уровнях системы образования.

В числе возможных факторов, которые могли бы лечь в основу интегративных подходов, нацеленных на устранение данного противоречия, можно отметить:

1. Реализацию единого подхода, согласно которого все средства информатизации образования рассматриваются в качестве образовательных электронных изданий и ресурсов, для которых формируется единый комплекс требований качества;

2. Унификацию формирования содержания средств информатизации, выработку формальных методов описания и структуризации содержания образовательных областей;

3. Единообразное использование компьютерных иерархических структур как непосредственно в учебном процессе, так и в разработке новых средств обучения;

4. Введение единой для всех средств информатизации системы спецификаций и метаописания;

5. Реализацию единой унифицированной экспертизы средств информатизации образования;

6. Соблюдение единой терминологии в разработке, экспертизе и эксплуатации средств информатизации образования.

Необходимость устранения указанного противоречия за счет изучения и применения перечисленных подходов делает актуальной тему, выбранную для исследования.

Указанные доводы и отмеченное выше противоречие определяют научную проблему настоящей диссертационной работы, заключающуюся в недостаточной проработанности теоретических и практических подходов к созданию и использованию качественных унифицированных средств информатизации образования, обеспечению готовности педагогов и других работников системы образования к использованию подобных средств в профессиональной деятельности.

Целью исследования является выявление целостного комплекса достаточных факторов и требований интерфейсной, технологической, содержательной и методической унификации средств информационных и телекоммуникационных технологий, используемых в образовании, развитие на их основе интегративных подходов к созданию и применению средств информатизации образования, обоснование эффективности развиваемых подходов на основе создания и экспериментальной апробации средств и методов информатизации образования.

Объектом исследования выступает теория и практика создания и применения средств информатизации образования.

Предмет исследования - система интегративных подходов к созданию и применению средств информатизации образования.

Гипотеза исследования заключается в том, что развитие интегративных подходов к созданию средств информатизации образования может осуществляться за счет единообразного применения иерархических структур, обрабатываемых с помощью компьютерной техники, соблюдения единого комплекса требований к качеству, создания унифицирующих систем спецификаций, метаописания, апробации и экспертизы средств информатизации и будет способствовать:

• появлению новых технологий разработки образовательных ф электронных изданий, эффективных методов и компьютерных средств обучения;

• интерфейсной, технологической, содержательной и методической унификации средств информационных и телекоммуникационных технологий, используемых в образовании;

• сокращению сроков освоения и повышению эффективности использования унифицированных средств информатизации учащимися и педагогами; ф • повышению готовности педагогов к использованию средств информатизации образования в профессиональной деятельности, созданию основы для универсальной подготовки педагогических кадров, способных комплексно использовать преимущества информационных технологий;

• более полному и качественному обеспечению различных видов образовательной деятельности современными средствами, технологиями и методами информатизации.

Цель, предмет и гипотеза исследования определили постановку и необходимость решения следующих задач: ф 1. Выявить современные тенденции информатизации образования, особенности создания и применения, а также основные факторы унификации средств информатизации образования;

2. Разработать интегративные подходы к созданию компьютерных средств, используемых в учебном процессе, создать соответствующий инструментарий и средства информатизации образования, сформировать методические сценарии практического применения унифицированных средств обучения;

3. Разработать подходы к анализу и формализации содержания ® образовательных областей на базе достижений современной теории графов и деревьев, определить интегративиую технологию создания и методику применения средств информатизации образования, основанные на компьютеризированной обработке иерархических структур и дополнительной мультимедиа-информации;

4. Сформировать комплекс классифицированных требований к созданию и применению образовательных электронных изданий и ресурсов, интегративную систему спецификаций и метаописания, подходы к единой экспертизе качества средств информатизации образования;

5. Выявить области и методы эффективного применения средств информатизации образования, созданных на базе интегративных подходов, определить факторы формирования готовности педагогов к использованию подобных средств в профессиональной деятельности;

6. Экспериментально подтвердить эффективность разработанных технологий, средств и методов информатизации образования.

Для решения задач, поставленных перед исследованием, использовались следующие методы: изучение отечественных и зарубежных научных трудов по педагогике, психологии, философии, касающихся вопросов информатизации образования, а также специализированной литературы по методам и технологиям обработки информации, обобщение опыта преподавания программирования на базе различных алгоритмических языков, анализ учебных программ, пособий, диссертаций, материалов конференций, разработка инструментальных средств и средств информатизации образования, беседа, наблюдение, проведение лекционных и практических занятий с аспирантами и студентами, педагогический эксперимент и анализ результатов экспериментальной деятельности.

Теоретическую и методологическую основу исследования составляют психологические теории о поэтапном формировании умственных действий и категоризации объектов восприятия, педагогические теории, раскрывающие факторы повышения мотивации к обучению, формирования содержания образования, теории измерения и контроля результатов обучения, теории графов и деревьев, математические теории обработки данных, получаемых в ходе экспериментальной деятельности, методология использования средств информационных и телекоммуникационных технологий в образовании, другие теории и методы.

Базой опытно-экспериментальной работы явились кафедра информатики и прикладной математики Московского городского педагогического университета, Институт дистантного образования Российского университета дружбы народов, Центр образования №1840 и средняя общеобразовательная школа №156 города Москвы.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

1. Обоснована целесообразность применения и развития интегративных подходов к созданию средств информатизации образования за счет включения в число подобных подходов технологий конструирования и обработки компьютерных информационных иерархических структур и методов их использования в образовании, рекомендаций по соблюдению единого комплекса требований качества, учету системы спецификаций и метаописания, реализации универсальной системы апробации и экспертизы средств информатизации образования, а также благодаря разработке и экспериментальному доказательству эффективности соответствующих унифицированных образовательных электронных изданий и методов их практического применения;

2. Разработан новый инструментальный компьютерный программный комплекс для создания, хранения, визуализации и обработки информационных иерархических структур на основе выявленных теоретических аспектов использования иерархий в создании и применении средств информатизации образования путем формализации процессов выявления графов в содержании образовательных областей, рассмотрения деревьев-иерархий как лишенных циклов замкнутых графов, связывания вершин иерархий с дополнительной мультимедиа-информацией, разработки универсальной системы шаблонов для вершин иерархических структур, использования компьютерных иерархических структур как непосредственно в качестве средства обучения, так и в процессе автоматизации разработки унифицированных средств информатизации образования;

3. Предложена новая технология, названная информационным интегрированием, заключающаяся в отборе смыслообразующих понятий образовательной области, выявлении межпонятийных связей, ликвидации циклов в образующемся при этом графе понятий, построении соответствующей компьютерной иерархии, вершины которой дополнены пояснительной мультимедиа-информацией, специализированной обработке иерархической структуры, приводящей к автоматизации создания унифицированных средств информатизации образования. Подобная технология, инвариантная относительно специфики содержания, вида и формы образовательной деятельности, позволяет создавать электронные издания, максимально отвечающие структуре и содержанию образовательной области, порождать концептуально полный учебный процесс без смысловых зацикливаний;

4. За счет применения разработанных интегративных подходов созданы новые средства информатизации образования, базирующиеся на использовании разработанного инструментария для обработки и визуализации иерархических структур, а именно, интегрированная оболочка «Языковая среда», предназначенная для обучения основам программирования путем конструирования программ методом сборки в виде иерархических структур; учебная информационно-поисковая система «Иерархия», предназначенная для обучения структуре и содержанию любой образовательной области за счет непосредственной активной работы обучаемых с иерархией понятий, визуализируемой на экране компьютера; система информационно-технологической поддержки перспективного планирования разработки курсов дистанционного обучения; информационный интегратор «Иерархия-2000», представляющий собой инструмент для создания средств информатизации и реализующий технологию информационного интегрирования; унифицированные электронные учебные пособия, разработанные за счет применения информационного интегратора, «Информатизация образования»,

Информатика», «Информационные и коммуникационные технологии в системе открытого образования», «Мультимедиа в образовании», «Налоги России», «Банковская система России», система тестирования по информатике;

5. Разработаны новые методические сценарии обучения, реализация которых ранее была невозможной из-за отсутствия необходимых теоретических и практических разработок для поддержки непосредственного использования иерархических структур в учебном процессе. В числе подобных сценариев активное конструирование и достраивание частей иерархической структуры, работа с дополнительной мультимедиа-информацией к вершинам иерархии, поиск информации по структуре, сравнение конструкций разных языков программирования, сравнение разных иерархий содержания образовательной области, методические приемы использования унифицированных электронных изданий, созданных в результате информационного интегрирования и др.;

6. Выявлены области и формы образовательной деятельности, в которых целесообразно применение унифицированных средств информатизации, такие как очный учебный процесс, открытое дистанционное обучение, оценка сложности и трудности учебных текстов, разработка и применение педагогических тестовых материалов, решение информационных задач планирования и администрирования образовательной деятельности и др.; предложены пути и обоснована эффективность использования разработанных средств информатизации в этих областях; сформирован расширенный толковый словарь терминов, имеющих ф отношение к применению интегративных подходов в создании и использовании средств информатизации образования;

7. На основе классификации, отбора существующих и формулирования недостающих требований к качеству средств информатизации образования сформированы единые комплекс требований, системы спецификаций и метаописания, апробации и экспертизы для разработки электронных изданий и ресурсов, соблюдение и использование которых является существенным фактором интеграции и унификации средств информационных и Ф телекоммуникационных технологий, применяемых в образовании.

Сформирована система факторов повышения готовности педагогов к профессиональному использованию унифицированных средств информатизации образования, рассматриваемая в качестве неотъемлемой составляющей комплекса интегративных подходов.

Теоретическая значимость исследования заключается в выявлении путей развития интегративных подходов к созданию и применению средств информатизации образования; обосновании целесообразности унификации средств информационных и телекоммуникационных технологий, используемых в образовании; формировании комплекса требований качества, ф а также систем спецификаций и метаописания образовательных электронных изданий, факторов готовности педагогов к использованию унифицированных средств информатизации в профессиональной деятельности; определении педагогически эффективных форм информационных иерархических структур, выявлении теоретических подходов к их использованию в информатизации образования на основе формализации содержания образовательных областей; выявлении областей образовательной деятельности, в информатизации которых эффективно использование интегративных подходов; формировании толкового словаря терминов, ф имеющих отношение к созданию средств информатизации образования.

Практическая значимость исследования заключается в создании ф компьютерного инструментария для обработки иерархических структур, нацеленного на реализацию интегративных подходов к созданию средств информатизации образования, технологии информационного интегрирования, методических сценариев применения разработанных средств информатизации обучения, рекомендаций по эффективному созданию, апробации, экспертизе и применению образовательных электронных изданий и ресурсов; разработке новых средств информатизации образования, среди которых оболочки «Языковая среда» и «Иерархия», Ф Информационный интегратор «Иерархия-2000», система информационнотехнологической поддержки перспективного планирования разработки курсов дистанционного обучения, электронные учебные пособия «Налоги России», «Банковская система России», «Информатизация образования», «Информатика», «Информационные и коммуникационные технологии в системе открытого образования», «Мультимедиа в образовании» и другие; определении практических путей использования унифицированных средств информатизации в очном и дистанционном образовании, обучении программированию, измерении и контроле результатов обучения, оценке сложности и трудности учебных текстов, планировании образовательной ф деятельности.

Достоверность результатов диссертационного исследования обеспечивалась опытно-экспериментальной работой, а также многолетним положительным опытом внедрения и эксплуатации разработанных инструментов, технологий, средств и методов информатизации, соответствующих предмету исследования и поставленным задачам, в ряде организаций систем образования России и других стран СНГ, что подтверждено соответствующими отзывами, актами и публикациями.

Работы в рамках исследования проводились с 1989 по 2004 годы и # могут быть условно разделены на три основных этапа. При этом аналитическое исследование тенденций информатизации образования и специфики создания средств информационных и телекоммуникационных технологий, а также экспериментальная деятельность, нацеленная на обоснование эффективности и повышение качества разрабатываемых инструментов, средств и методов информатизации образования, проводились на протяжении всех нижеописанных этапов.

На первом этапе (1989-1997 г.г.) исследовались возможности унифицированного применения иерархических структур в информатизации учебного процесса, разрабатывался инструментарий для обработки и визуализации иерархий, создавались педагогические программные средства «Языковая среда» и «Иерархия», определялись методические сценарии применения подобных средств.

На втором этапе (1998-2001 г.г.) разрабатывались подходы к формализации анализа и описания содержания образовательных областей, определялись технологии построения и обработки компьютерных иерархических структур с целью создания унифицированных образовательных электронных изданий и ресурсов, были разработаны технология информационного интегрирования и Информационный интегратор «Иерархия-2000», в результате применения которых был создан комплекс средств информатизации образования и методов их практического использования.

На третьем этапе (2001-2004 г.г.) исследовались области эффективного применения средств информатизации образования, получаемых в результате применения интегративных подходов, формировался комплекс требований качества и унификации, система апробации и экспертизы образовательных электронных изданий и ресурсов, требования к повышению готовности педагогов к использованию средств информатизации образования в профессиональной деятельности. Описание основных положений и результатов исследования оформлялось в виде диссертационной работы.

На защиту выносятся:

1. Обоснование целесообразности применения интегративных подходов к созданию средств информатизации образования на основе аргументации о необходимости систематизации работ в данной области, повышении качества создаваемых и распространяемых средств информатизации, реализации интерфейсной, технологической и информационной связи между отдельными средствами, задействованными в разных областях деятельности учебных заведений, создании основы для универсальной подготовки педагогических кадров, способных комплексно использовать преимущества информационных технологий; корректность и достаточность отбора иерархических структур, комплекса требований качества, системы спецификаций и метаописания, единой системы апробации и экспертизы в качестве факторов унификации средств информационных и телекоммуникационных технологий, применяемых в образовании;

2. Эффективность разработанных в ходе исследования инструментальных средств, образовательных электронных изданий и ресурсов, методических сценариев их практического применения, обоснованная за счет практического применения нового инструментария (пакета компьютерных программ обработки иерархических структур, информационного интегратора «Иерархия-2000» и др.) в разработке всех описываемых в диссертации унифицированных средств информатизации, использование которых в экспериментальном порядке согласно разработанным методам привело к интенсификации труда педагогов, повышению качества и результативности образовательной деятельности;

3. Выявленные и разработанные теоретические основы использования иерархических структур в создании средств информатизации образования, заключающиеся в обосновании необходимости ликвидации циклов в информационных графах, традиционно лежащих в основе содержания учебного материала, приводящей к появлению иерархий как каркасов подобных графов, отборе видов иерархических структур, технологий их построения, визуализации и обработки, приемлемых для создания и функционирования средств информатизации образования, разработке специализированной системы шаблонов для построения вершин деревьев-иерархий, унифицирующих их применение в информатизации различных областей образовательной деятельности;

4. Эффективность технологии информационного интегрирования, обусловленная появлением возможности разработки унифицированных средств информатизации образования за счет формализации анализа содержания образовательных областей, выделения иерархических структур, отражающих системы понятий и межпонятийных связей, автоматизированной обработки иерархий, вершины которых дополнены образовательной мультимедиа-информацией. В отличие от других технологий разработки средств информатизации образования информационное интегрирование представляет собой технологию синтеза и сборки содержания средств информатизации, интерфейсные, навигационные и методологические принципы использования которых инвариантны относительно специфики конкретных образовательных областей, что облегчает их освоение и использование как обучаемыми, так и педагогами и сотрудниками учебных заведений. Эффективность технологии информационного интегрирования обоснована созданием с ее помощью и положительным многолетним опытом эксплуатации образовательных электронных изданий, в числе которых электронные учебные пособия «Налоги России», «Банковская система России», «Информатизация образования», «Информатика», «Информационные и коммуникационные технологии в системе открытого образования», «Мультимедиа в образовании», а также разработанных методов применения подобных средств;

5. Корректность отбора областей и форм образовательной деятельности, в которых целесообразно применение унифицированных средств информатизации. В числе таких областей очный учебный процесс, информатизируемый с помощью интегрированной оболочки «Языковая среда», информационно-поисковой системы «Иерархия», образовательных электронных изданий, создаваемых в процессе информационного интегрирования; дистанционное обучение, информатизация которого на базе исследуемых технологий и методов приводит к облегчению освоения и использования учащимися и педагогами унифицированных компьютерных средств обучения по разным дисциплинам, упрощению и единообразию формы содержательного материала, пересылаемого по телекоммуникационным каналам, унификации методов самостоятельного обучения в системе открытого дистанционного образования; оценка сложности и трудности учебных текстов, автоматизация которой может быть реализована на основе обработки иерархических структур путем незначительного совершенствования технологии информационного интегрирования; разработка и применение педагогических тестовых материалов, согласно технологий, базирующихся на интегративных подходах к созданию средств обучения, что приводит к достижению максимального соответствия структуры и содержания тестовых заданий структуре и содержанию используемых средств обучения; решение информационных задач планирования и администрирования образовательной деятельности, рассмотренное на примере применения интегративных подходов к созданию средств информационно-технологической поддержки перспективного планирования разработки курсов дистанционного обучения;

6. Необходимость учета системы выявленных факторов повышения готовности педагогов к профессиональному использованию унифицированных средств информационных и телекоммуникационных технологий, рассматриваемой в качестве неотъемлемой составляющей комплекса интегративных подходов к созданию и применению средств информатизации образования. В числе таких факторов наличие у педагогов структурно-системного целостного представления о содержании образовательной области, знаний дидактических свойств и специализированных методов использования иерархических структур и образовательных электронных изданий, полученных в результате их обработки, умений пользоваться средствами информационных и телекоммуникационных технологий.

Результаты работы внедрены в работу секции №32 образовательных электронных изданий Федерального экспертного совета МОН РФ, Федеральной предметной комиссии разработчиков контрольно-измерительных материалов ЕГЭ по информатике, Технического комитета по стандартизации №461 «Информационно-коммуникационные технологии в образовании (ИКТО)» МОН РФ и Федеральной службы по техническому регулированию и метрологии РФ, Национального центра государственных стандартов образования и тестирования Министерства образования и науки Республики Казахстан, лаборатории информатизации высшего столичного образования МГПУ, Центра информатики и информационных технологий в образовании ИСиМО РАО; в учебный процесс Московского городского педагогического университета, Российского университета дружбы народов, Томского государственного университета систем управления и радиоэлектроники, Омского государственного педагогического университета, Самарского государственного педагогического университета, Самарской государственной экономической академии, Курского государственного университета, средних общеобразовательных школ №152, №156 и №1840 (г. Москва), №2 (г. Одинцово, Московской области), №122, №124, Международном колледже непрерывного образования (г. Алма-Ата); при разработке официального Интернет-сайта Финансовой академии при Правительстве РФ (2000-2002); в государственных научно-исследовательских проектах: «Разработка концепции электронных учебников по образовательным областям» и "Разработка организационно-методических основ коллективного формирования информационных ресурсов профильных порталов" (ФЦП «РЕОИС», раздел «Развитие информационных технологий сферы образования», РУДН, ГНИИ ИТТ "Информика", 2002), «Разработка архитектуры инструментальных средств реализации мультимедиа образовательных изданий в низкопоточных компьютерных сетях» (ФЦП «РЕОИС», тема «Исследование и разработка моделей и методов создания модульных мультимедийных образовательных изданий», ГНУ «ЦИАН», МО РФ, 2003), «Электронная Москва» (МИОО, МГПУ, 2003, 2004), «Разработка, апробация и опытная эксплуатация системы сетевых УМК электронных средств поддержки обучения для подготовки кадров системы открытого образования», «Создание и эксплуатация системы информационно-технологической и информационно-аналитической поддержки для перспективного планирования разработки курсов дистанционного обучения», «Разработка единых требований системы открытого дистанционного • образования СНГ к учебным и методическим материалам для дистанционных образовательных технологий», (НТП «Создание системы открытого образования», ЦСОП МОН РФ, РУДН, 2003, 2004), «Разработка нормативно-технических требований и регламентов для создания электронных УМК в системе образовательных порталов» (ФЦП «РЕОИС», МОН РФ, 2004), что подтверждено документально.

Апробация результатов исследования. Результаты, полученные в ходе исследования, докладывались и обсуждались на IX, X, XI, XII, XIII Международных конференциях «Информационные технологии в образовании (ИТО)», (МИФИ, РУДН, Москва, 1999, 2000, 2001, 2002, 2003, диплом за лучший доклад), XI, XIII, XIV, XV Международных конференциях

Применение новых технологий в образовании» (ФНТО «Байтик», Троицк, 2000, 2002, 2003, 2004), XI Всероссийской научно-методической конференции «Телематика'2004» (СПбГИТМО, ГНИИ «Информика», СПб, 2004), Всероссийской конференции «Информатизация общего и педагогического образования - главное условие их модернизации» (ЧГПУ, Челябинск, 2004), Международной научно-практической конференции «Качество педагогического образования: проблемы и перспективы» (КазНПУ, Алма-Ата, 2004), III Международной конференции «Проблемы дифференциальных уравнений, анализа и алгебры» (АГУ, Актюбинск, 2003), Всероссийской конференции «Современная образовательная среда» (ВВЦ, Москва, 2002), Всероссийской научно-практической конференции-выставке «Единая образовательная информационная среда: проблемы и пути развития» (ТГУ, Томск, 2002), Международной научно-практической конференции «Технология высшего образования в XXI веке: проблемы и перспективы развития» (АГУ, Актюбинск, 2002), Международной конференции "Научное и методическое обеспечение системы дистанционного образования" (ИДО ТГУ, Томск, 2000), Всероссийских объединенных конференциях "Технологии информационного общества -Интернет и современное общество (IST/IMS - 2000, 2001)" (СПбГУ, СПб, 2000, 2001), VI Общероссийской научной конференции «Современная логика: проблемы теории, истории и применения в науке» (СПбГУ, СПб, 2000), VIII конференции представителей региональных научно-образовательных сетей «Relarn-2001» (ПетрГУ, Петрозаводск, 2001), II Международной конференции «Интернет. Общество. Личность. Новые информационно-педагогические технологии. (ИОЛ-2000)» (Институт «Открытое общество», СПб, 2000), Международном симпозиуме, посвященном 100-летию со дня рождения К.И. Сатпаева, (КазНТУ, Алма-Ата, 1999), Международной научно-практической конференции "Проблемы вычислительной математики и информационных технологий" (КазГУ, Алма

Ата, 1999), II Казахстанско-Российской научно-практической конференции "Математическое моделирование научно-технологических и экологических проблем в нефтегазодобывающей промышленности" (КазГУ, Алма-Ата, 1998), Республиканской конференции "Компьютеризация образования: проблемы и перспективы" (КазГУ, Алма-Ата, 1998), I, II Международной научно-методической конференции "Математическое моделирование и информационные технологии в образовании и науке (ММ ИТОН)", (АГУ, Алма-Ата, 1998, 2003), Международной конференции "Новые информационные технологии в университетском образовании" (НИИ МИОО НГУ, Новосибирск, 1996), Выставке программных средств Министерства образования РК (АГУ, Алма-Ата, 1993, диплом I степени, рекомендация к использованию в системе образования), Международной научной конференции "Студент и научно-технический прогресс" (НГУ, Новосибирск, 1992, диплом I степени), семинарах НИИ Информатики и вычислительной техники АПН СССР (Новосибирск), Института систем информатики СО РАН (Новосибирск), Омского государственного педагогического университета, МГПУ, ИОСО РАО (Москва), научно-практическом семинаре факультета педагогического образования МГУ им. Ломоносова.

Результаты исследования опубликованы в 92 научных работах, в том числе в 5 монографиях, общим объемом более 130 печатных листов.

Перечень основных публикаций по теме исследования внесен в библиографический справочник отечественных специалистов в области логики «Логика. (Россия-СССР-Россия)» (СПб: «Наука», 2001, С. 133-134).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, шести глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Гриншкун, Вадим Валерьевич

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Обобщая содержание диссертации, можно утверждать, что в ходе исследования получены следующие основные выводы и результаты:

1. Выявлены пути развития интегративных подходов к созданию и применению средств информатизации образования, заключающиеся в унифицированном использовании иерархических структур, обрабатываемых с помощью компьютерной техники, формировании и соблюдении единого комплекса требований к средствам информатизации образования, введении универсальной системы спецификаций и метаописания, а также единой экспертизы качества средств информатизации образования, унификации требований к готовности педагогов к использованию информационных и телекоммуникационных технологий в профессиональной деятельности.

2. Обоснована целесообразность унифицированного применения иерархических структур в создании и использовании средств информатизации образования; определены педагогически эффективные формы информационных иерархических структур, разработаны технологии их создания, обработки и применения в процессе информатизации образования;

3. Выявлены области образовательной деятельности, в информатизации которых целесообразно применение интегративных подходов, основанных на использовании иерархических структур (обучение программированию, обучение большинству дисциплин на основе оперирования обучаемых с иерархией, формирование содержания обучения, создание средств обучения, создание контрольно-измерительных материалов, открытое дистанционное образование, оценка сложности и трудности учебных текстов, сбор и обработка информации в системе управления образованием и др.); ф определены пути использования создаваемых средств информатизации в этих областях;

4. Сформирован компьютерный инструментарий для реализации интегративных подходов к созданию средств информатизации образования; на его основе разработаны средства информатизации образования, основанные на оперировании с иерархиями и отвечающие единому комплексу требований (Интегрированная оболочка «Языковая среда», ИПС «Иерархия», информационный интегратор «Иерархия-2000», система

Ф информационно-технологической поддержки перспективного планирования разработки курсов дистанционного обучения, электронные учебники «Информатизация образования», «Информационные и коммуникационные технологии в системе открытого образования», «Мультимедиа в образовании», «Информатика», «Налоги России», «Банковская система России», система тестирования по информатике и др.).

5. Разработаны методические сценарии педагогической деятельности, основанные на использовании разработанных средств информатизации (конструирование и достраивание частей иерархической структуры, работа с дополнительной информацией к вершинам иерархии, поиск информации по ф структуре, сравнение конструкций разных языков программирования, сравнение разных иерархий содержания образовательной области, методы использования унифицированных электронных изданий, созданных в результате информационного интегрирования и др.);

6. Определены формальные методы описания содержания образовательных областей, основанные на выявлении иерархических структур понятий, межпонятийных связей и совокупности содержательной гипермедиа-информации, разработаны методы и средства автоматизированной обработки соответствующих иерархий с целью реализации интегративных подходов к созданию традиционных и электронных образовательных изданий; разработана технология информационного интегрирования, реализующая синтез содержания средств информатизации образования;

7. Отобраны и классифицированы теоретические требования, соблюдение которых лежит в основе интегративных подходов к созданию средств информатизации образования; разработанный комплекс требований определяет степень педагогической эффективности средств информатизации, на его основе сформированы комплекс рекомендаций по эффективной реализации, система апробации и экспертизы качества средств информатизации образования; выявлены особенности использования разрабатываемых средств для разных уровней и форм образования; сформирован толковый словарь терминов, имеющих отношение к созданию и использованию средств информатизации образования.

8. Определены основные факторы повышения готовности педагогов к использованию средств информатизации образования, созданных в результате применения интегративных подходов.

Вместе с тем, дальнейшего изучения требуют вопросы совершенствования интерфейсных и инструментальных средств, создание' новых средств информатизации образования на базе иерархического представления содержания образовательных областей, разработка новых сценариев для проведения учебных занятий, совершенствование методики преподавания с учетом опыта эксплуатации, апробации и экспертизы.

В связи с этим, хотелось бы высказать надежду, что эти и многие другие до сих пор полностью не исследованные проблемы в ближайшее время станут объектом интереса ученых и разработчиков.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Гриншкун, Вадим Валерьевич, 2004 год

1.Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. // М.: ВЛАДОС, - 1994. 334 с.

2. Аванесов B.C. Методологические и теоретические основы тестового педагогического контроля. // Автореф. дисс. докт. пед. наук. / СПб., 1994, 32 с.

3. Аванесов B.C. Состав, форма и структура педагогического теста. // Тезисы докладов региональной конференции «Научная организация педагогического контроля». / Семипалатинск: СГМИ, 1990, С. 3-6.

4. Аванесов B.C. Научные проблемы тестового контроля знаний. // Монография. / М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, — 1994. 135 с.

5. Аванесов B.C. Композиция тестовых заданий. // М.: Адепт, 1998.217с.

6. Аверкин А.Н., Гаазе-Рапопорт М.Г., Поспелов Д.А. Толковый словарь по искусственному интеллекту. // М.: Радио и связь, 1992. 255 с.

7. Агапонов С.В., Джалиашвили З.О., Кречман Д., Никифоров И., Ченосова Е.С., Юрков Е.Ф. Средства дистанционного обучения. Методика, технология, инструментарий. // СПб.: БХВ 2003, 336 с.

8. Агафонов А.Л., Струнин В.И., Гидлевский А.В., Исаков В.А. Концептуальные основы проектирования педагогических средств для системы дистанционного образования. // В сб.: Открытое и дистанционное образование. / Томск: ТГУ, 2001, №1 (3). С. 27-34.

9. Агеев В.Н., Древе Ю.Г. Электронные издания учебного назначения: концепции, создание, использование. // М.: МГУП, 2003.

10. Агеев В.Н., Узилевский Г.Я. Исследование гипертекстовых систем с позиции конечного пользователя. // Пользовательский интерфейс: исследование, проектирование и реализация. 1993, №4. С. 7-24.

11. Алгебра в 6-8 классах: Пособие для учителя. // Ф.М. Барчунова, А.А. Бесчинская, JI.O. Денищева и др. / М.: Просвещение, 1988. 384 с.

12. Алгоритм кратчайшего соединения группы вершин графа. // Докл. АН СССР. 1971, Т. 200, № 4, С. 773-776.

13. Александров С.Ю. Синтаксически-ориентированные редакторы: функциональные возможности и архитектура. // Новосибирск, (Препринт НФ ИТМ и ВТ АН СССР; 3), 1987. 35 с.

14. Александров С.Ю., Скопин И.Н. Синтаксически-ориентированный редактор SED. // Новосибирск, (Препринт НФ ИТМ и ВТ АН СССР, № 25), -1989. 30 с.

15. Алексеев М.Н., Бешенков С.А., Григорьев С.Г. Информатика и информационные технологии: практические работы. // Миасс: Геотур, 2000. 42 с.

16. Андреев А.А., Солдаткин В.И. Прикладная философия открытого образования: педагогический аспект. // М.: РИЦ «Альфа» МГОПУ, 2002. 168 с.

17. Анисимов А.В., Карпенко И.В., Крижановский В.В. Представление упорядоченных деревьев. // Кибернетика. 1980, №3, С. 29-34.

18. Балыкбаев Т.О. Использование результатов тестирования в управлении учебным процессом. // Информационные технологии в образовании. Пятая международная конференция-выставка. / Научно-методический сборник докладов. М.: МИФИ, 1996.

19. Баранов М.Т., Григорян JI.T. Обучение русскому языку в 6 классе: Метод, указания к учеб. // М.: Просвещение, 1990. 208 с.

20. Баранова Е.В. Методика создания формализованного описания учебного материала по математике для реализации компьютерного обучения. // Дис. канд. пед. наук. / JI. 1990, 167 с.

21. Башмаков А.И., Башмаков И.А. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем. // М.: ИИД «Филинъ» 2003, 616 с.

22. Белоногов Г.Г., Новоселов А.П. Автоматизация процессов накопления, поиска и обобщения информации. // М.: Наука, — 1979. 256 с.

23. Беляев М.И., Григорьев С.Г., Гриншкун В.В., Демкин В.П., Краснова Г.А., Макаров С.И., Щенников С.А. и др. Теория и практикасоздания образовательных электронных изданий. // М.: Изд-во РУДН, 2003, 241 с. Часть 1. 72 с.

24. Березин С.В., Раков С.В. Internet у вас дома. // 2-е изд., перераб. и доп. / СПб.: БХВ-Санкт-Петербург, 2000. 752 с.

25. Берж К. Теория графов и ее применения. // Пер. с франц. / М.: Издательство иностранной литературы, 1962.

26. Берзтисс А.Т. Структуры данных. // М.: Статистика, 1974.

27. Беспалько В.П. Теория учебника. Дидактический аспект. // М.: Педагогика, 1988. 160 с.

28. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. // М.: Педагогика, 1989. 192 с.

29. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. //М.,- 1995. 336 с.

30. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. // М.: Высшая школа, 1989. 144 с.

31. Беспалько В.П. Персонифицированное образование. //Педагогика. / М.,- 1998, №2. С. 12-17.

32. Бешенков С.А., Ракитина Е.А. Информатика. Систематический курс. Учебник для 10-го класса. // М.: Лаборатория базовых знаний, 2001. 432 с.

33. Бидайбеков Е.Ы. Проблемы компьютеризации национальных школ. // В кн.: Компьютерные технологии в учебно-воспитательном процессе школы и вуза. / Свердловск, 1990. С. 34-37.

34. Бидайбеков Е.Ы. Развитие методической системы обучения информатике специалистов совмещенных с информатикой профилей в университетах Республики Казахстан. // Автореф. дисс. докт. пед. наук. / М.: ИОСО РАО,- 1998,36 с.

35. Бидайбеков Е.Ы., Григорьев С.Г. Термины информатики (англо-русско-казахский терминологический словарь). // Учебно-методическое пособие. / Алма-Ата: Рауан, 1998. 120 с.

36. Бирюков Б.В., Туровцева А.Ю. Логико-гносеологические взгляды Эрнеста-Шредера. // Кибернетика и логика. / М.: Наука, 1978. С. 123-253.

37. Блюм Ф., Лейзерсон А., Хофстедтер Л. Мозг, разум и поведение. // М.: Мир,-1988. 248 с.

38. Бовт В.В., Тихомирова Е.В. Опыт использования системы дистанционного обучения «Прометей» для организации корпоративных тренингов в МЭСИ. // Открытое образование. / М., 2003, №4. С. 51.

39. Богданова Д.А. Новая профессия: модератор удаленного обучения. // Материалы IV Международной конференции «Применение новых компьютерных технологий в образовании», // Троицк: ФНТО Байтик, 1993. С. 109.

40. Болтянский В.Г., Рубцов В.В. Проблемы компьютеризации обучения. // Математика в школе, М., 1986, №1.

41. Борк Л. Компьютеры в обучении: чему учит история. // Информатика и образование. / М., 1990, №5. С. 117.

42. Бороненко Т.А. Теоретическая модель системы методической подготовки учителей информатики. // Автореф. дисс. докт. пед. наук. / СПб., 1998. 40 с.

43. Бороненко Т.А. Методика обучения информатике (теоретические основы): Учебное пособие. // СПб.: РГПУ, 1997. 99 с.

44. Бороненко Т.А., Рыжова Н.И. Методика обучения информатике. Специальная методика. Учебное пособие для студентов педвузов. // СПб.: РГПУ,- 1997. 134 с.

45. Брановский Ю.С. Методическая система обучения предметам в области информатики студентов нефизико-математических специальностей вструктуре многоуровневого педагогического образования. // Автореф. дисс. докт. пед. наук. / М., 1996. 38 с.

46. Братчиков И.Л., Марусева И.В., Казаков А.Ю. Теория и практика автоматизации учебного процесса. Ч. 1. Искусственный интеллект в обучении. // СПб.: Образование, 1993. 52 с.

47. Брэдли Ф. Шимми. Эффективное использование электронной почты. // Серия «Enter». / Ростов-на-Дону: «Феникс», 1998. 304 с.

48. Буга П.Г. Создание учебных книг для вузов. // М.: МГУ, 1987.

49. Бурбаки Н. Очерки по истории математики. // М.: ИЛ, 1963. 292 с.

50. Буч Г. Объектно-ориентированное проектирование с примерами применения. // М.: Конкорд, 1992. 519 с.

51. Ваграменко Я.А. Информатизация общего образования: итоги и направления дальнейшей работы. // Педагогическая информатика. /М., -1997, №1. С. 41-51.

52. Ваграменко Я.А., Колыхалов П.И., Щеголев А.Г. Информатика, образование и методология. // Сб. научно-методических материалов. / М.: ИНИНФО,- 1993.58 с.

53. Варсанофьев Д.В., Кушниренко А.Г., Лебедев Г.В. Е-практикум -программное обеспечение школьного курса информатики и вычислительной техники. // Микропроцессорные средства и системы. / М., 1985, №3.

54. Варсонофьев Д.В., Дымченко А.Г. Ф-практикум учебно-инструментальная среда для разработки программы на Фортране. // Седьмой семинар «Проблемы информатики и ее применение в обучении и научных исследованиях». Аннотации докладов. / София, - 1988.

55. Василевский И.Р. О содержании учебных компьютерных программ. // Информатика и образование. / М., 1988, №4. С. 25-26.

56. Васильчикова Т.О., Власов Ю.В. и др. Разработка и использование тематических обучающих программ в учебном процессе. // Компьютеризация образования. / Новосибирск, 1991. С. 175-188.

57. Велихов Е.П. Новая информационная технология в школе // Информатика и образование. / М., 1986, №1.

58. Вельбицкий И.В. Технология программирования. // Киев: Техшка, — 1984. 279 с.

59. Вельбицкий И.В. Визуальное программирование графическими структурами. // Вест. Всесоюз. об-ва информат. и выч. техн. / М., 1990, №2. С. 32-52.

60. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. // М.: Высшая школа, 1968. 353 с.

61. Вержбицкий В.В., Власова Ю.Ю. Потребности взрослого населения России в профессиональном образовании и информационных образовательных технологиях. // Федеральный справочник. М., 2003

62. Виве М. Образовательная инженерия. // Информатика и образование. / М., 1995, № 2. С. 114-116.

63. Вильяме Р., Маклин К. Компьютеры в школе. // М.: Прогресс, — 1988. С. 215.

64. Вирт. Н. Алгоритмы + Структуры данных = Программы. // М.: Мир, 1985.

65. Водолад С.Н. Изучение методов представления информации в курсе информатики на примере гипертекстового представления учебного материала по тригонометрии. // Автореф. дисс. канд. пед. наук. / М. 2000. 18 с.

66. Волкова Н.И., Мачушенко И.И. Роль электронных изданий в обучении. // Вестник МГПУ. Серия «Информатика и информатизация образования». / М.: МГПУ, 2003, №1. С. 93-97.

67. Воробейчикова О.В. Структурированные тесты как средство контроля знаний. //Информатика и образование. /М.,-2001, №7. С. 14-18.

68. Воронина Т.П., Кашицин В.П., Молчанова О.П. Образование в эпоху новых информационных технологий. // М.: Информатика, 1995. 220 с.

69. Вострокнутов И.Е. Гомогенность и агрессивность визуальной среды в программных средствах учебного назначения. // Педагогическая информатика. / М., 1997, №4. С.43-50.

70. Вострокнутов И.Е., Кузнецов Ю.К. Оценка компьютерных программ и информационных технологий обучения. // Педагогическая информатика. / М., 1994, №2. С. 43-47.

71. Выготский JI.C. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте. // Избр. психол. исследования. / М., — 1956. С. 438-452.

72. Гаврилова Т.А., Зудилова Е.В., Ильясов М.З. Интеллектуальные и обучающие системы. Учебное пособие. // СПб: Петербургский гос. техн. унт,- 1996. 109 с.

73. Гаврилова Т.А., Червинская К.Р. Извлечение и структурирование знаний для экспертных систем. // М.: Радио и связь, 1992. 200 с.

74. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий и понятий». // М., 1965. 52 с.

75. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. // Исследование мышления в советской психологии. / М., 1966. С. 236-277.

76. Гантер Р. Методы управления проектированием программного изделия. // Пер. с англ. / М.: Мир, 1981. 370с.

77. Гергей Т., Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы эффективного применения компьютера в учебном процессе. // Вопросы психологии. / М., 1985, №3. С. 41-48.

78. Геркушенко Г.Г. Автоматизированная подготовка электронных образовательных ресурсов. // Автореф. дис. канд. тех. наук. / Астрахань — 2004. 20 с.

79. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. //М.: Педагогика, 1987. 264 с.

80. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. // М.: Изд-во «Совершенство», 1998. 608 с.

81. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. // СПб.: Изд-во СПбГУ, 1992. 154 с.

82. Гладков В.В. Применение концепции информационной модели при разработке педагогических технологий. // Математика и информатика: педагогические инновации и научные разработки. Герценовские чтения 95. / СПб.: Образование - 1995.

83. Глазов Б.И., Ловцов Д.А., Михайлов С.Н., Сухов А.В. Компьютеризированный учебник. // Информатика и образование. / М., -1994, №6. С. 86-94.

84. Глейзер В.Д. Зрение и мышление. // СПб, 1993. 321 с.

85. Глушко В.М., Гринченко Т.А. и др. АНАЛИТИК 79. // (Препр. ИК АН УССР, №12) / Киев, 1983. 72 с.

86. Горелов И.Н. Разговор с компьютером. Психолингвистический аспект проблемы. // М.: Наука, 1987. 255 с.

87. Городняя Л.В., Очаковская О.Н. Динамика представления знаний. // Интеллектуальные системы и имитации: Тез. докл. и сообщ. к 6-й науч. методич. конф. / Новосибирск, 1985. С. 129-130.

88. Городняя JI.В. Схема изучения языка программирования с практикой на ЭВМ. // В кн.: Теория и практика систем информатики и программирования. / Новосибирск: НГУ- 1988. С. 46-54.

89. Григорьев С.Г., Гриншкун В.В., Макаров С.И. Телекоммуникационные средства контроля знаний в электронных учебниках. // Технологии информационного общества. Интернет и современное общество: Материалы Всерос. объед. конф. / СПб.: СПбГУ, 2001. С. 92-93.

90. Григорьев С.Г., Гриншкун В.В., Макаров С.И. Методико-технологические основы создания электронных средств обучения. // Научное издание. / Самара: Издательство Самарской государственной экономической академии. 2002. 110 с.

91. Григорьев С.Г., Гриншкун В.В., Макаров С.И. Об определении учебных электронных программных средств. // В сб. трудов «Информационные технологии в высшем образовании». / М.: Академия нефти и газа. — 2001.4с.

92. Григорьев С.Г., Гриншкун В.В., Краснова Г.А. К вопросу о Концепции образовательных электронных изданий и ресурсов. // В сб. «Современная образовательная среда». Тезисы докладов по материалам Всероссийской конференции. М.: ВВЦ 2002, С.56-57.

93. Григорьев С.Г., Гриншкун В.В. Отбор понятий образовательной области в процессе создания электронных средств обучения. И В сб. Материалы XIII Международной конференции «Применение новых технологий в образовании». / Троицк: ФНТО «Байтик», 2002, 2 с.

94. Гринченко Т.А. Гипертекст новая информационная технология. // Кибернетика и системный анализ. - 1992, №5. С. 116-135.

95. Гринченко Т.А., Оленин М.В., Седляр В.М. ГИПСИ -гипертекстовая система. / Новинтех, 1991, №1. С.14-16.

96. Гриншкун В.В. Древовидное представление данных в преподавании информатики с использованием «Языковой среды». // В сб.: Новые информационные технологии образования. Вып. 7. Ч. II. / Под ред. И.М.Бобко. Новосибирск: НИИ ИВТ АПН СССР, 1991. 13 с.

97. Гриншкун В.В. Обучающая информационно-поисковая система «Иерархия» как универсальное педагогическое средство. // В сб.: Информационные технологии в образовании. / Под ред. И.М. Бобко. Новосибирск: НИИ ИВТ РАО, №8, 1992. 7 с.

98. Гриншкун В.В., Скопин И.Н. Методика проведения учебных занятий с помощью иерархически организованных данных. // В сб.: Вопросы информатизации педагогического образования. Алма-Ата: АГУ. 1995. 6 с.

99. Гриншкун В.В. Иерархические структуры понятий в разработке электронных средств обучения. // В сб. «Теория и практика учебной электронной литературы». / Курск: КГУ 2002. 17 с.

100. Гриншкун В.В. Теория и практика применения иерархических структур в информатизации образования и обучении информатике. // М.: МГПУ, 2004, 418с.

101. Гриншкун В.В. Теория и методика использования иерархических структур в информатизации образования. // Информатика и образование. / М.,- 2003, №12. С. 117-119.

102. Грир Т. Сети Интранет. // Пер. с англ. / М.: ИТД «Русская Редакция», 2000. 368 с.

103. Грисс Д. Наука программирования. // М.: Мир, 1984.

104. Громов Г.Р. Национальные информационные ресурсы: проблемы промышленной эксплуатации. // М.: Наука, 1985. 210 с.

105. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. // М., 1986.240 с.

106. Давыдов В.В., Рубцов В.В., Крицкий А.Г. Психологические основы организации учебной деятельности, опосредованной использованием компьютерных систем. // Психологическая наука и образование. / М., 1996, №2. С. 68-72.

107. Данные в языках программирования. // Пер. с англ., ред. В.Н. Агафонова. / М.: Мир, 1982. С. 9-24.

108. Дацун Н.Н. Гипертекстовая технология и обучение. // В кн.: Управляющие системы и машины. 1994, №3. С. 44-48.

109. Дворянкин A.M., Геркушенко Г.Г. Подсистема компьютерной диагностики знаний. // Новые образовательные системы и технологии обучения в вузе: Сб. науч. тр. Под ред. Ю.В.Попова. / Волгоград: ВолгГТУ, — 2001, Вып. 7. С. 49-53.

110. Дворянкин A.M., Геркушенко Г.Г. Модель автоматизированного синтеза учебных объектов с использованием И-ИЛИ деревьев. // "Качество. Инновации. Образование". 2004, №1(9). С. 49-53.

111. Дейкстра Э. Дисциплина программирования М.:Мир, 1978.

112. Джалиашвили З.О., Федоров Б.И. Логика компьютерного диалога. // М.: Онега, 1994. 240 с.

113. Джалиашвили З.О., Кириллов А.В., Федоров Б.И., Шаскольская Е.А. Применение ЭВМ для повышения эффективности самостоятельной работы студентов по общественным наукам. // М.: НИИВШ, 1986. Вып.2. 40 с.

114. Дистанционное обучение: Учебное пособие. // Под ред. Е.С. Полат. / М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. 192 с.

115. Евстигнеев В.А. Графы адресуемых данных. // Комбинаторно-алгебраические методы в прикладной математике. / Горький. 1986. С. 3960.

116. Евстигнеев В.А., Касьянов В.Н. Алгоритмы на деревьях. // Новосибирск: Ротапринт ВЦ СО АН СССР, 1989. 312 с.

117. Еляков А. Современное информационное общество. // Высшее образование в России. / М., 2001, № 4. С. 79.

118. Ершов А.П. Школьная информатика. Концепция, состояние, перспективы. // Новосибирск, Препр. ВЦ СО АН СССР; №152, 1979. 51 с.

119. Ершов А.П. Программирование вторая грамотность. // Новосибирск, Препр. ВЦ СО АН СССР; №293, - 1981. 18 с.

120. Ершов А.П. О предмете информатики. // Вестник АН СССР. -1984. С. 112-113.

121. Ершов А.П. Научно-методические основы школьного курса информатики: Науч. сообщ. // Вестник АН СССР 1985, №126. С. 49-59.

122. Ершов А.П. Компьютеризация школы и математическое образование. // Программирование. 1990, №1. С. 5-25.

123. Ершов А.П. Концепция использования средств вычислительной техники в сфере образования. // Новосибирск, Препр. ВЦ СО АН СССР; N888,- 1990. 58 с.

124. Ершов А.П. Информатизация: от компьютерной грамотности учащихся к информационной культуре общества. // Коммунист. / М., 1988, №2.

125. Ершов А.П. Школьная информатика в СССР: от грамотности к культуре. // Информатика и образование. / М. 1987, №6. С. 3-11.

126. Ефимова О., Морозов В.В., Угринович Н.Д. Курс компьютерной технологии с основами информатики. // Учебное пособие для старших классов. /М.: Издательство «АСТ», 1999. 432 с.

127. Жданов С.А., Кузнецов Э.И., Коротков А.С. Использование структурного языка в курсе программирования. // Вычислительная математика и программирование. Межвузовский сборник научных трудов (Под ред. Щенникова В.В.) / М.: МГПИ- 1983. С. 98-102.

128. Житомирский В.Г. Вычислительная техника в системе народного образования. // Компьютерные технологии в учебно-воспитательном процессе школы и вуза. / Свердловск, 1990. С. 5-14.

129. Жоголев Е.А. Гиперпрограммирование и базы прикладных программ. // Программирование. 1982, № 6. С. 24-31.

130. Завада А.П. Исследование средних оценок вычислительной сложности алгоритмов обработки структур данных типа дерева. // Автореф. дис. канд. физ.-мат. наук. / Киев. 1987. 20 с.

131. Завада А.П., Кожевникова Г.П. К анализу алгоритмов над деревьями. Векторные коды. Генерация случайных структур и характеристика дерева. // М.: Кибернетика. 1984, №5. С. 12-18.

132. Зайнутдинова JI.X. Создание и применение электронных учебников (на примере общетехнических дисциплин). // Монография. / Астрахань: Изд-во ЦНЭП, 1999. 364 с.

133. Закон Российской Федерации «Об образовании». Принят 10.07.92, №3266-1.

134. Замулин А.В. Типы данных в языках программирования и базах данных. // Новосибирск: Наука, 1987. С. 152.

135. Звенигородский Г.А. Язык начального обучения Робик в учебной системе программирования. // Программное обеспечение задач информатики. / Новосибирск. 1982.

136. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. // М.: Тривола, 1994. 304 с.

137. Змеев С.И. Основы андрагогики. // Учебное пособие. / М. 1999.

138. Ивлиева Е.Г. Дидактический аппарат учебника как средство управления познавательной деятельностью учащихся. // Автореф. дис. канд. пед. наук. / М., 1998. 20 с.

139. Иенсен К., Вирт Н. Паскаль. // М.: Финансы и статистика. 1982.320 с.

140. Карабанов А.П., Черепанов B.C. К вопросу о педагогической экспертизе учебной книги. // Пробл. школьн. учебн. / М., 1987. Вып. 17. С. 190-199.

141. Каракозов С.Д. Сетевые технологии в школе и педагогическом вузе. // Педагогическая информатика. /М., 1997, №2. С. 39-55.

142. Касторнова В.А. Методика создания и использования прикладных программ на основе мультимедиа технологии в обучении информатике. //Дис. канд. пед. наук. / М., 1999, 154 с.

143. Касьянов В.Н., Сабельфельд В.К. Сборник заданий по практикуму на ЭВМ. // М.: Наука, 1986. 280 с.

144. Клир Дж. Системотология. // М.: Радио и связь, 1990. 539 с.

145. Кнут Д. Искусство программирования для ЭВМ. Т. 1. Основные алгоритмы. // М.: Мир, 1976.

146. Козлов О.А., Солодова Е.А., Холодов Е.Н. Некоторые аспекты создания и применения компьютеризированного учебника. // Информатика и образование. / М., 1995, №3. С. 97-99.

147. Козье Д. Электронная коммерция. // Пер. с англ. / М.: Издательско-торговый дом «Русская Редакция», 1999. 288 с.

148. Колин К.К. Фундаментальные основы информатики: социальная информатика. // Учебное пособие для вузов. // М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2000. 350 с.

149. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. // М.: Педагогика, 1982. Т.2. С. 576.

150. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации. // «Проблемы информатизации высшей школы». / М., 1998, №3-4(13-14).

151. Коробов Е.Т. Внутрипредметное структурирование учебного материала как средство оптимизации обучения. // Дис. канд. пед. наук. / М., -1984. 174 с.

152. Криницкий Н.А., Миронов Г.А., Фролов Г.Д. Автоматизированные информационные системы. // М.: Наука, 1982. 384 с.

153. Кристофидес Н. Теория графов. Алгоритмический подход. // М.: Мир, 1978.

154. Кувалдина Т.А. Разработка модели знаний по информатике выпускника общеобразовательной школы. // Автореф. дис. канд. пед. наук. / М., 1997.

155. Кувалдина Т.А. Основные понятия информатики: тезаурус. // Волгоград: Перемена, 1996. 107 с.

156. Кувалдина Т.А. Систематизация понятий курса информатики на основе методов искусственного интеллекта. // Автореф. дис. докт. пед. наук. / М.: ИОСО РАО, 2003,44 с.

157. Кувалдина Т.А. Применение методов искусственного интеллекта для анализа и проектирования тезаурусов учебных дисциплин. // Монография. / Волгоград: Перемена, 2003. 235 с.

158. Кузнецов А.А., Морозов В.В., Татур А.О., Угринович Н.Д. Диагностика знаний и умений учащихся по информатике. // М.: Информатика и образование, 1998, №6. С. 8-16.

159. Кузнецов А.А., Самовольнова JI.E., Угринович Н.Д. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по информатике. // М.: Дрофа, 2000. 48 с.

160. Кузнецов Э.И. Общеобразовательные и профессионально-прикладные аспекты изучения информатики и вычислительной техники в педагогическом институте. // Автореф. дисс. докт. пед. наук. / М., 1990, 18 с.

161. Кузьменко М.А. Как подготовить гипертекст. // Информатика и образование./М.,- 1995, №3. С. 51-53.

162. Куликовский Л.Ф., Морозов В.К. Основы информационной техники: учебник для вузов. // М.: Высшая школа, 1977. 360 с.

163. Курбаков К.И. Кодирование и поиск информации в автоматическом словаре. // М.: Советское радио, 1968.

164. Курбаков К.И. Информационный ресурс и национальная система баз данных и баз знаний высшей школы России. // М.: АЕН РФ, 1994. 24 с.

165. Кушниренко А.Г., Лебедев Г.В., Сворень Р.А. Основы информатики и вычислительной техники: Учебник для средних учебных заведений. // М.: Просвещение, 1990.

166. Кушниренко А.Г., Эпиктетов М.Р. КуМир новое семейство учебных программ. // Информатика и образование. / М., - 1993, №1. С. 21-25.

167. Кушниренко А.Г., Эпиктетов М.Р. Активные гипертекстовые среды на уроках информатики. // Информатика и образование. / М., 1994, №1.С. 27-36.

168. Лавров С.С., Гончарова Л.И. Автоматическая обработка данных, хранение информации в памяти ЭВМ. // М.: Наука, 1971.

169. Ладыженская Т.А., Зельманова Л.М. Практическая методика русского языка: 5 кл.: Кн. для учителя. // М.: Просвещение, — 1995. 288 с.

170. Ланкастер Ф. Информационно-поисковые системы. // М.: Мир,1978.

171. Лаптев В.В., Швецкий М.В. Содержание курса информатики для будущих учителей информатики: проблемы и перспективы. // Вопросы теории и практики обучения информатики. / СПб, 1996. С. 30-34.

172. Лаптев В.В., Немцев А. Учебные компьютерные модели. // Информатика и образование. / М., 1991, №4. С. 70-73.

173. Лапчик М.П. Методика преподавания информатики: учебное пособие для студентов физико-математических факультетов пединститутов. // Свердловск, Свердл. пед. институт, 1987. 152 с.

174. Лапчик М.П. Новые информационные технологии в подготовке и повышении квалификации педагогических кадров. // Компьютер в школе и педвузе. Методические разработки. // Новосибирск, Одесса, 1990, Ч. II. С. 11-25.

175. Лебедев Л.Н. Создание системы помощи в WINDOWS. // Мир ПК.-1994, №2. С. 125-128.

176. Леднев B.C., Кузнецов А.А., Бешенков С.А. О теоретических основах содержания обучения информатике в общеобразовательной школе. // Информатика и образование. / М. 2000, №2. С. 13-16.

177. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е перераб. изд. // М.: Высш. шк., 1991. 223 с.

178. Леднев B.C., Кузнецов А.А., Бешенков С.А. Состояние и перспективы развития курса информатики в общеобразовательной школе. // Информатика и образование. /М., 1998, №3. С. 76-78.

179. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. // М., 1981. 584 с.

180. Лесневский А.С. Становление системы понятий информатики в школьном образовании. // Автореф. дисс. докт. пед. наук. // М.: ИОСО РАО, -1996,38 с.

181. Линькова В.П. Развитие методической системы обучения информатике на основе информационного и информационно-логического моделирования. // Дисс. докт. пед. наук. / М.: МПГУ 1999. 288 с.

182. Липский В. Комбинаторика для программистов. // М.: Мир,1988.

183. Литвиненко А.А. Сервисные средства для разработки контролирующе-обучающих программ. // Компьютер в школе и педвузе. Методические разработки. // Новосибирск, Одесса, 1990, Ч. II. С. 29-31.

184. Литвинцева Л.В. Виртуальные миры в системах обучения // Сборник научных трудов пятой национальной конференции с международным участием «Искусственный интеллект-96 (КИИ-96)». / Казань: Изд-во АИИ, 1996. Т.1. С. 183-186.

185. Ловцов Д.А. Сухов А.В. Фрагмент компьютеризированного учебника для контроля знаний. // Информатика и образование. / М., 1995, №3. С. 91-95.

186. Логика и проблемы обучения. // Под ред. Б.В. Бирюкова и В.Г. Фарбера. / М.: Педагогика, 1977, 216 с.

187. Ломов Б.Ф. Научно-технический прогресс и средства умственного развития человека. // Психологический журнал. / М., 1985, №6. С. 15-22.

188. Лурия А.Р. Психология ощущения и восприятия. // Учебно-методическое пособие по курсу общей психологии. Выпуск 2. / М.: МГУ, -1967. 78 с.

189. Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя: из опыта работы. // М.: Просвещение, 1985. 158 с.

190. Ляудис В.Я., Тихомиров O.K. Психология и практика автоматизированного обучения. // Вопросы психологии. / М., 1983, №6. С. 16-27.

191. Мазур З.Ф. Научно-педагогические основы проектирования средств и технологий интеллектуальной собственности в сфере образования. // Автореф. дис. докт. пед. наук. / М., 1998. 48 с.

192. Макаров С.И. Системы требований, предъявляемых к разработке и использованию электронных учебников. // Математика, компьютер, образование: Тез. 10 междунар. конф. Пущино, 20-25 января 2003 г. / М. — Ижевск,-2003. С. 36.

193. Макаров С.И. Формализация отбора содержания учебного курса. // Информационные технологии в образовании: Семинар-выставка в рамках XI Межд. конф. «ИТО-2001». / Самара, 2001. С. 19-21.

194. Макаров С.И. Сущность и специфика электронных средств обучения. // Спец. вып. «Актуальные проблемы гуманитарных наук» Самарск. науч. центра РАН. / Самара, 2003. С. 97-104.

195. Макаров С.И. Методические основы создания и применения образовательных электронных изданий (на примере курса математики). // Дис. докт. пед. наук. / М.: ИОСО РАО, 2003,286 с.

196. Макарова Н.В. Методология обучения новым информационным технологиям (для вузов экономического профиля). // СПб.: Изд-во СПбУЭФ,- 1992. 135 с.

197. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения. // М.: Просвещение, 1990. 192 с.

198. Марусин В.В., Огородников Е.В., Скопин И.Н. Об архитектуре базовых программных средств разработки информационных технологий обучения. // Прикладная информатика. Вып. 17. / М.: Финансы и статистика,- 1990. С. 32-40.

199. Марусин В.В., Петкевич А.П., Скопин И.Н. Типы взаимодействий в компьютеризированном обучении. // Под ред. И.М. Бобко. / Новосибирск: НИИ ИВТ АПН СССР. 1991. 46 с.

200. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы. // М.: Знание, 1986. 80 с.

201. Мелюхин И.С. Информационное общество: истоки, проблемы, тенденции развития. // М.: Изд-во МГУ, 1999, С. 7-10.

202. Метаданные об образовательных информационных ресурсах. Спецификация информационной модели. // М.: РГУИТП, ГНИУ "ЦИАН", -2002. 66 с.

203. Методика преподавания математики в средней школе: Общая методика. // М.: Просвещение, 1980. 368 с.

204. Мидоу Ч. Анализ информационно-поисковых систем. // Пер. с англ.//М.: Мир, 1970.

205. Мириманова М.С. Проблема тезауруса в психологии. // Автореф. дисс. канд. психол. наук. / М.: Ин-т психологии АН СССР, 1984. 24 с.

206. Мириманова М.С. Информационно-когнитивные процессы. // Методические рекомендации. / М.: Прометей (Изд-во МГПИ), 1989. 80 с.

207. Могилев А.В., Пак Н.И., Хеннер Е.К. Информатика: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. // М.: Издательский центр "Академия", 1999. 576 с.

208. Монахов В.М. Психолого-педагогические проблемы обеспечения компьютерной грамотности учащихся. // Вопросы психологии. / М., 1985, №3. С. 14-22.

209. Монахов В.М. Проектирование и внедрение новых технологий обучения. // М.: Сов. педагогика, 1990, № 7. С. 17-23.

210. Монахов В.М. Введение в школу приложений математики, связанных с использованием ЭВМ. // Автореф. дисс. докт. пед. наук. / М., — 1973. 38 с.

211. Мордкович А.Г. Профессионально-педагогическая направленность специальной подготовки учителя математики в педагогическом институте. // Автореф. дисс. докт. пед. наук. / М., 1986. 46 с.

212. Мультимедиа. // Под ред. А.И. Петренко. / М.: БИНОМ, 1994.272 с.

213. Мурзова В.Ф. Лингводидактические основы семантизации термина в учебном терминологическом словаре-справочнике. // Автореф. дисс. канд. пед. наук. / М.: НИИ нац.-русск. двуязычия РАО, 1993, 16 с.

214. Назарова Т.С., Полат Е.С. Средства обучения: технология создания и использования. // М.: Изд-во УРАО, 1998. 204 с.

215. Нейлор К. Как построить свою экспертную систему. // Перевод Н.Н. Слепова. / М.: Энергоатомиздат, 1991. 286 с.

216. Нельсон Т. Информационные системы будущего. // Информационный поиск. / М.: Воениздат, 1970. С. 217-288.

217. Нортон П., Фриз Д., Фриз В. Microsoft Office 2000. Избранное от Питера Нортона. // Пер. с англ. / К.: «ДиаСофт», 1999. 560 с.

218. Образование и XXI век: Информационные и коммуникационные технологии. // М.: Наука, 1999. 191 с.

219. Огородников Е.В. Резервы системы компьютерных средств обучения в школе (естественно-математические предметы). // М.: РАО, -1993.84 с.

220. Огородников Е.В. Сетевые практикумы и информационная культура школьника. // В сб.: Материалы городского научно-практической конференции «Образовательные технологии XXI века». / М. 2002. С. 102109.

221. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений. // Российская академия наук.

222. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. / 4-е изд., дополненное. М.: Азбуковник, 1999, 944 с.

223. Оре О. Теория графов. // М.: Наука, 1968.

224. Осин А.В. Мультимедиа в образовании: контекст информатизации. //М.: «Издательский сервис», 2004, 320 с.

225. Осин А.В. Создание учебных материалов нового поколения. // Информатизация общего образования: Тематическое приложение к журналу «Вестник образования». / М.: Просвещение, 2003, №2.

226. Основы информатики и вычислительной техники: Проб. учеб. для 10-11 кл. сред. шк. // А.Г.Гейн, В.Г.Житомирский, Е.В.Линецкий и др. / М.: Просвещение, 1994. 254 с.

227. Оценка качества программных средств учебного назначения. Общие положения. Проект. РОСЦИО. // Исп.: Ваграменко Я.А., Роберт И.В., Мороз В.К., Галкина А.И. / М., 1993. 8 с.

228. Панюкова С.В. Информационные и коммуникационные технологии в личностно ориентированном обучении. // М.: ИОСО РАО -1998, 225 с.

229. Педагогика высшей школы. // Л.: ЛГПИ, 1974. 116 с.

230. Пейперт С. Переворот в сознании: Дети, компьютеры и плодотворные идеи. // Пер. с англ. / М.: Педагогика, 1989. 224 с.

231. Первин Ю.А. Информационная культура и информатика: раздельно или слитно? // Информатика и образование. / М., 1995, №3. С. 1114.

232. Петров В.В. Растительный мир нашей Родины: Кн. для учителя. // М.: Просвещение, 1991. 207 с.

233. Петрушин В.А. Экспертно-обучающие системы. // Отв. ред. A.M. Довгялло; АН УССР. Ин-т кибернетики. / Киев: Наукова думка, 1992, 196 с.

234. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. // М. Л., - 1932. 412 с.

235. Пиаже Ж. Как дети образуют математические понятия. // Вопросы психологии. / М., 1966, №4. С. 121-127.

236. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. // М., 1969. 612 с.

237. Плотникова И.А. Методика тестового контроля. // Информатика и образование, / М., 2000, №1. С. 50-55.

238. Погорелов А.В. Элементарная геометрия. // М., 1974. 207 с.

239. Покровский С.Б., Степанов Г.Г. Среда разработки программного обеспечения, основанная на гипертексте. // Средства и инструменты окружения программирования. / Новосибирск, 1995. С. 101-110.

240. Полат Е.С. Телекоммуникации в школе. // Информатика и образование. / М.,- 1993, №1. С. 50-57.

241. Полат Е.С. Дистанционное обучение: организационный и педагогический аспекты. // Информатика и образование. / М., 1996, №3. С. 87-91.

242. Поликахин А.В., Савин А.Ю. Гипертекст: сущность, состояние, проблемы, перспективы. // М.: Ин-т проблем естествознания, 1993. 128 с.

243. Попков В.К. Представление деревьев. // Препринт. / Новосибирск: ВЦ СО АН СССР, 1981,26 с.

244. Попов Э.В. Экспертные системы: Решение неформализованных задач в диалоге с ЭВМ. // М.: Наука, 1987. 288 с.

245. Почернина Е.А. Упорядочение и совершенствование дидактического объяснения. // Дис. канд. пед. наук. / Днепропетровск, 1979. 157 с.

246. Пригожин И.Р., Стенгерс И. Порядок из хаоса. // М., 1986. 431с.

247. Приказ Министерства образования РФ №1646 от 19.06.98 о создании Федерального экспертного совета по учебным электронным изданиям. Приложение 2.

248. Программно-инструментальные средства задач информатики. // ВЦ СО АН СССР (под ред. И.В. Поттосина). / Новосибирск, 1990. 181с.

249. Пугач В.И., Швецкий М.В. Е-практикум на занятиях со студентами. // Электронно-вычислительная техника в общеобразовательной школе. Методические разработки. / Новосибирск, 1989. С. 86-89.

250. Путилов Г.П. Научные основы проектирования и построения информационно-образовательной среды технического вуза. // Автореф. дисс. докт. тех. наук. / М.: МГИЭМ, 2000, 38 с.

251. Пышкало A.M. Методическая система обучения геометрии в начальной школе. // Автореф. докт. пед. наук. / М., 1975. 60 с.

252. Пятибратов А.П., Гудыно Л.П., Кириченко А.А. Вычислительные сети и телекоммуникации: Учебник. // М.: Финансы и статистика, 1998, 400 с.

253. Ракитов А.И. Информация, наука, технология в глобальных исторических измерениях. // М.: ИНИОН РАН, 1998. 96 с.

254. Ракитов А.И. Глобальная информатизация и информатизация советского общества. // В сб.: «Социальная информатика». / М.: ВКШ при ЦК ВЛКСМ, 1990. С. 6.

255. Роберт И.В. Современные информационные технологии в обучении: дидактические проблемы; перспективы использования. // М.: ШколаПресс, 1994.

256. Роберт И.В. Информационные технологии в науке и образовании. Учебно-методическое пособие. // М.: Школа педагогического мастерства, — 1999.

257. Роберт И.В. Информатизация образования (педагогико-эргономический аспект). // М.: РАО, 2002.

258. Роберт И.В. Теоретические основы создания и использования средств информатизации образования. // Автореф. дис. докт. пед. наук. / М., 1994. 54 с.

259. Роберт И.В. Толкование слов и словосочетаний понятийного аппарата информатизации образования. // Информатика и образование. / М., -2004, №5, №6.

260. Роберт И.В. Экспертно-аналитическая оценка качества программных средств учебного назначения. // Педагогическая информатика. / М., 1993, №1. С. 54-62.

261. Родионов Б.У., Татур А.О. Стандарты и тесты в образовании. // М.,- 1995.

262. Рождественский Ю.В. Техника, культура, язык: Кн. для учащихся ст. классов. // М.: Просвещение, 1993, 224 с.

263. Розов Н.Х. Некоторые проблемы применения компьютерных технологий и продуктов при обучении в средней школе. // Вестник МГПУ. Серия информатика и информатизация образования. / М.: МГПУ, 2003, №1 (1). С. 102-106.

264. Романов В.Ю. Популярные форматы файлов для хранения графических изображений на IBM PC. // Издательство НИВЦ МГУ, 1992. С. 31-147.

265. Ротмистров Н.Ю. Мультимедиа в образовании. // Информатика и образование. / М., 1994, № 4. С. 89-96.

266. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. // М., 1973. 416с.

267. Рыженко Н.Г., Жигачева Н.А. Структуризация и систематизация сюжетных задач по сложности их решения. // Вестник Омского университета. / Омск, 1998, №4. С. 111-114.

268. Савельев А .Я., Новиков В.А., Лобанов Ю.И. Подготовка информации для автоматизированных обучающих систем. // М.: Высшая школа, 1986. 176 с.

269. Савченко А.Н. Части речи и категории мышления. // Ростов-на-Дону,- 1959. 67 с.

270. Салмина Н.Г. Виды и функции материализации в обучении. // М., 1981.134 с.

271. Самылкина Н.Н. Разработка тестов образовательных достижений школьников по информатике на основе конкретизации требований к результатам обучения. // Дис. канд. пед. наук. / М.: РАО, 1999. 140 с.

272. Самылкина Н.Н. Конструируем проверочные задания тестовой формы по информатике. // М.: МГПУ, 2001.

273. Сафир И.Ф. Повышение эффективности усвоения алгебры на основе структурирования учебного материала. // Автореф. дис. канд. пед. наук./Киев, 1984. 18 с.

274. Севбо И.П. Структура связного текста и автоматизация реферирования. //М.: Наука, 1969. 135 с.

275. Семакин И.Г., Шеина Т.Ю. Преподавание базового курса информатики в средней школе. // Методическое пособие. / М.: Лаборатория базовых знаний, 2001. 496 с.

276. Семантика и категоризация. // Под ред. Ю.А. Шрейдера. / М.: Наука,- 1991, 168 с.

277. Сибуя М., Ямамото Т. Алгоритмы обработки данных. // М.: Мир,- 1986.

278. Сидоров Н.А. Классификация гипертекстовых систем. // Управляющие системы и машины. 1994, №6. С. 56-61.

279. Сиркка-Лииса Кярки Современные тенденции в педагогике Финляндии. // Информатика и образование. / М., 1995, №2. С. 111-112.

280. Скаткин М.Н. Школа и всестороннее развитие детей. // М., -1980. 144 с.

281. Скворцов О.В. Налоговая политика и её влияние на прибыль организаций. // Автореф. дис. канд. экон. наук. / М., 2001. 20 с.

282. Скопин И.Н. Инструментальные средства поддержки разработки программ педагогического назначения. // Информационные технологии в образовании. Под ред. И.М. Бобко. / Новосибирск: НИИ ИВТ РАО, 1992, №8. С. 50-57.

283. Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. // Л.: ЛГУ, 1977. 136 с.

284. Смолянинова О.Г. Мультимедиа в образовании. // Монография. / Красноярск: Крснояр. гос. ун-т. 2002. 300 с.

285. Соколов А.В. Информационно-поисковые системы. // М.: Радио и связь,-1981. С. 5-8.

286. Солнцев В.М. Язык как системно-структурное образование. // М.,- 1977. 337 с.

287. Солсо Р.Л. Когнитивная психология. // Пер. с англ. / М.: Тривола, -1995. 598 с.

288. Стогний А.А., Гринченко Т.А. ЭВМ серии МИР и пути повышения машинного интеллекта. // Кибернетика. 1987, №6. С. 72-80.

289. Столяренко Л.Д. Основы психологии. // Ростов-на-Дону: Фемикс,- 1997. 733 с.

290. Страуструп Б. Язык программирования Си++. // Пер. с англ. / М.: Радио и связь. 1991. 380 с.

291. Субботин М.М. Использование ЭВМ при построении содержательных рассуждений. // М.: НТИ. 1986, №11. С. 1-7.

292. Сцепинский Ю.Е. Программные средства и организация данных в информационных системах. //М.: Наука. 1977.

293. Талызина Н.Ф. Внедрению компьютеров в учебный процесс -научную основу. // Сов. педагогика. /М., 1985, №12. С. 34-38.

294. Талызина Н.Ф., Габай Т.В. Пути и возможности автоматизации учебного процесса. // М., 1977.

295. Талызина Н.Ф. Методика составления обучающих программ. // М.,- 1980.47 с.

296. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. // М.: МГУ,- 1984, 283 с.

297. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста. // Международный журнал социалистических стран "Современная высшая школа". / Варшава, 1986, №2/54. С. 75-83.

298. Телло Э. Объектно-ориентированное программирование в среде WINDOWS. // М.: Высшая школа. 1989.

299. Тихонов А.Н., Иванников А.Д. Технологии дистанционного обучения в России. // Высшее образование в России. / М., 1994, №3. С. 3-10.

300. Троян Г.М. Универсальные информационные и телекоммуникационные технологии в дистанционном образовании. / Учебное пособие для системы повышения квалификации ипрофессиональной переподготовки специалистов. / М.: РИЦ «Альфа» МГОПУ. 2002. 153 с.

301. Тыщенко О.А. Структурирование учебного материала курса алгебры 8-9 классов с углубленным изучением математики. // Дис. канд. пед. наук./М.,- 1997,142 с.

302. Уваров А.Ю. Электронный учебник: теория и практика. // М.: Изд-во У РАО, 1999. 220 с.

303. Угринович Н.Д. Телекоммуникационная сеть для системы образования. // Информатика и образование. / М., 1992, №2. С. 8-14.

304. Урсул А.Д. Информатизация общества: Введение в социальную информатику. //М. 1990. 324 с.

305. Урсул А.Д. Проблемы информатизации в современной науке. // М.: Наука,-1975.287 с.

306. Усенков Д.Ю. Организация работы в локальной сети. // Информатика и образование. / М., 2002, №7. С. 53-59.

307. Формальная логика. // Под. ред. Чупахина И .Я., Бродского И.Н. / Д.: ЛГУ,-1977. 357 с.

308. Формирование учебной деятельности школьников. // Ред. В.В. Давыдов, И. Ломпшер, А.К. Маркова. // М., 1982. 216 с.

309. Фридман Л.М. Наглядность и моделирование в обучении. // М.: Знание, 1984, 80 с.

310. Фуксман А.Л. Технологические аспекты создания программных систем. // М.: Статистика, 1979. 184с.

311. Хамов Г.Г. Методическая система обучения алгебре и теории чисел в педвузе с точки зрения профессионально-педагогического подхода. // СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1993. 142 с.

312. Хантер Б. Мои ученики работают на компьютерах. // М.: Просвещение, 1989. 223 с.

313. Харари Ф. Теория графов.//М.: Мир. 1973.

314. Ходякова Н.В. Личностный подход к формированию информационной культуры выпускников вузов. // Автореф. дисс. канд. пед. наук. / Волгоград, 1996. 21 с.

315. Холл П. Вычислительные структуры. Введение в нечисленное программирование. // М.: Мир, 1978.

316. Хоникатт Дж. Использование Internet. // Пер. с англ. 4-е изд. / К.; М.; СПб.: Издат. дом «Вильяме», 1998. 592 с.

317. Хуторской А.В. Интернет в школе. // М.: ИОСО РАО, 2000, 304с.

318. Цейтин Г.С. На пути к сборочному программированию. // Программирование. 1990.

319. Черный А.И. Общая методика построения тезаурусов. // Сер. 2 «Информационные процессы и системы». / НТИ, 1968, №5. С. 8-32.

320. Шабельников В.К. Формирование быстрой мысли. Психологические механизмы «непосредственного» понимания объектов. // Алма-Ата. 1982. 240 с.

321. Шадриков В.Д. Проблемы профессиональных способностей. // Психологический журнал. / М., 1982, №5. С. 72-89.

322. Шаповаленко С.Г. Учебник в системе средств обучения. // В кн.: Проблемы школьн. учебн. Вып.4. 1976. С. 37-50.

323. Шаповалов В.А. Социокультурные аспекты информатизации образования. // Ставрополь: Изд-во СГУ, 1996. 68 с.

324. Швецкий М.В. Методическая система фундаментальной подготовки будущих учителей информатики в педагогическом вузе в условиях двухступенчатого образования. // Дисс. докт. пед. наук. / СПб.: РГПУ,-1994, 446 с.

325. Шеварев П.А. Обобщение ассоциации в учебной работе школьников. // М., 1959. 301 с.

326. Шелухина А.В. Методические основы внедрения телекоммуникационных технологий в курс информатики средней школы. // Автореф. дис. канд. пед. наук. / М.: ИОСО РАО, 2000. 18 с.

327. Шехтер М.С., Ясская Ф.С. Новые данные о механизмах опознавательного процесса в условиях бинарной классификации. // Вопросы психологии. // М., 1971, №6. С. 43-52.

328. Шрейдер Ю.А. Тезаурусы в информатике и логической семантике. // Сер.2 «Информационные процессы и системы». / НТИ, 1971, №3. С. 21-24.

329. Шрейдер Ю.А. О количественных характеристиках семантической информации. // НТИ, 1963, №10. С. 33-38.

330. Шрейдер Ю.А. Об одной модели семантической теории информации. // Проблемы кибернетики. /М., 1965. Вып. 13. С. 233-240.

331. Щедровицкий Г.П. Проблемы методологии системного исследования. // М., 1964. 48 с.

332. Щедровицкий Г.П., Алексеев Н.Г. О возможных путях исследования мышления как деятельности. // Доклады АПН РСФСР. / М.: АПН РСФСР, 1967, №3.

333. Щедровицкий Г.П. Об исходных принципах анализа проблемы обучения и развития в рамках теории деятельности. // В кн.: Обучение и развитие. Материалы к симпозиуму. /М.: Просвещение, 1966.

334. Щенников С.А. Особенности модели открытого дистанционного образования взрослых. // В сб.: Система обеспечения качества в дистанционном образовании. / Жуковский: МИМ ЛИНК, 2001. С. 5-17.

335. Эльконин Д.Б. Детская психология. // М., 1960. 328 с.

336. Югай Г.А. Диалектика части и целого в живой природе. // М., -1966. 32 с.

337. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. // М., — 1978.391 с.

338. Якушина Е.В. Методика обучения работе с информационными ресурсами на основе действующей модели Интернета. // Автореф. дис. канд. пед. наук., / М., 2002, 22 с.

339. Beyer Т., Hedetniemi S.M. Constant Time Generation of Rooted Trees. // SIAM J. Computing. 1980. Vol. 9, №4. P. 706-712.

340. Brainerd C.J. Children's logical and mathematical cognition. N.Y.: Springer-Verlag. - 1982.

341. Bruner J. Motivation of education. New York, 1971. P. 210.

342. Bush V. As We May Think. // Atlantic Montly. 1945, №7. - P. 100108.

343. Chang S.-K. Visual languages: a tutorial and survey. // IEEE Software. 1987, Vol.4, №1. - P. 29-39.

344. Chen Wai-Kai., Li H.-S. Computer generation of directed trees and complete trees. // Int. J. of Electronics. 1973. Vol. 34. P. 1.

345. Conclin J. Hypertext: An Introduction and Survey. // Computer. -1987, September. P. 17-40.

346. Denis M. Les images mentales. Paris, PUF. - 1979.

347. Denning P.J., Comer D.E., Gris D., Mulder M.C., Tucker A., Turner A. J., Young P.R. Draft Report of the ACM Task Force on the Core of Computer Science, Feb. 1988.

348. Denning P.J., Comer D.E., Gris D., Mulder M.C., Tucker A.B., Turner A.J., Young P.R. Computing as a Discipline. // Comm. ACM 32, (Jun. 1989), P. 923.

349. Dijkstra E.W. A note on two problems in connection with graphs. // Numer. Math. 1959. Vol. 1. P. 269-271.

350. Er M.C. Enumerating Ordered Trees Lexicographically. // Comput. J. 1985, Vol. 28, № 5, P. 538-542.

351. Forcier R.C. The Computer as a Productivity Tool in Education. Englewood Cliffs. NJ: Merrill, 1996.

352. Gagne R.M. The conditions of learning. N.Y., 1970. P. 339.

353. Goldstein I.P. The Genetic Graph: Representation for the Evolution of Procedural Knolledge. // Int. G. of Men-machine Studies, 1979, № 11, P. 51-77.

354. Goodnow J. Children growing. Harward univ., 1977. P. 159.

355. Gupta U., Lee D.T., Wong C.K. Ranking and Unranking of 2-3 Trees. // SIAM J. Computing, 1982, Vol. 11, №3. P. 582-590.

356. IEEE 1484.12.1-2002. Learning Object Metadata standard. // New York: IEEE,-2002.

357. Kruscal J.B., Jr. On the shortest spanning subtree of a graph and the travelling salesman problem. // Proc. Amer. Math. Soc. 1956. Vol. 7. P. 48-50.

358. Kuikka E., Penttonen M. Synax-directed Text Processing. // In STeP-88, v.2, Contributed Papers: Methodology. 1988. P. 695-704.

359. Lee C. The growth and development of children. London. - 1974.

360. Lee C.C., Lee D.T., Wong C.K. Generating Binary Trees of Bounded Hight. // Acta Informatika. 1986. Vol. 23, №6. P. 529-544.

361. Lucas P., Lauer P., Stigleitner H. Method and Notation for the Formal Definition of Programming Languages. // IBM Technical Report 25.087. IBM Lab., Vienna. - 1968.

362. Maurer H. Why Hypermedia Systems are Important. // Rep./IIG, N331. Graz, 1992.-P. 19.

363. Nanard J., Nanard M. Hypertext Design Environments and the Hypertext Design Process. // Communs ACM. 1995, Vol. 38, №8. - P. 49-56.

364. Orton A. Learning Mathematics: issues, theory and classroom practice. London, 1987. P. 179.

365. Pallo J.M. Enumerating, Ranking And Unranking Binary Trees. // Comput. J. 1986. Vol. 29, № 2. P. 171-175.

366. PC Paintbrush IV Plus. Reference Manual, ver.1.01 ZSoft Corporation. - 1989.

367. Piaget J. The construction of reality in the child. N.Y., 1954. P. 386.

368. Porat M. The Information Economy. Washington, D.C.: U.S. Department of Commerce, 1977. 128 p.

369. Prim R.C. Shortest connection networks and some generalizations. // Bell System Tech. J. 1957. Vol. 36. P. 1389-1401.

370. Proskurowski A. On The Generation Of Binary Trees. // J. of ACM. — 1980. Vol. 27, № l.P. 1-2.

371. Recker M.M., Pirolli P. Student Strategies for Learning Program-ming from a Computational Environment. // Lecture Notes in Computer Science. 1992, Vol. 608. P. 382-394.

372. Rotem D., Varol Y.L. Generation Of Binary Trees From Ballot Sequences. // J. of ACM. 1978. Vol. 25, № 3, P. 396-404.

373. Ruskey F. Generating t-ary Trees Lexicographikally. // SI AM J. Computing. 1978. Vol. 7. № 4. P. 424-439.

374. Ruskey F., Ни T.C. Generation Binary Trees Lexicographically. // SIAM J. Computing. 1977. Vol. 6. № 4. P. 745-758.

375. Sax, G. (Op. cit.).; Hermen, J.L. Item Writing Techniques / In: Keeves J.P. (Ed). Educational Research, Methodology and Measurement. An International Handbook. Oxford, Pergamon Press, 1988. 832 p.

376. Shu N.S. Visual programming: perspectives and approaches. // IBM Sys. J. 1989. Vol. 27, №4. P. 525-547.

377. Streitz N. Cognitive Science and the Development of Next Generation Hypertext Systems. // Петнадесета школа «Програмиране'90» Варна, 1990. P. 107-115.

378. TURBO С++ Language Manual. Borland Int. Inc., Scotts Valley, Californ., - 1990. P. 320.

379. TURBO Pascal Language Manual. Borland Int. Inc., Scotts Valley, Californ.,-1984. P. 260.

380. Tim O'Shea, Eileen Scanlon Virtual Learning. // Report of a UNESCO, Paris/Milton, 1997. P. 3-4.

381. Winter P. An algorithm for the enumeration of spanning trees. // BIT. 1986. Vol. 26. № l. p. 44-62.

382. Wirth N. Algorithms+Data structures=Programs. Prentice-Hall,1976.

383. Wirth N. MODULA: a language for modular multi-programming. // Software: Practice and Exp., 7. 1977, №1.

384. Wirth N. Program Development by Step-Wise Refinement.//Com. ACM, 14, 1971, 4, P. 221-227.

385. Wirth N. From Modula to Oberon. // Eth-Zentrum, Switzerland. -1988.23 February. P. 1-9.

386. Zaks S. Lexicographic Generation of Ordered Trees. // Theor. Сотр. Sci. 1980, Vol. 10, №1. P. 63-83.

387. Zerling D. Generating Binary Trees Using Rotations. // J. Of Acm. -1985. Vol. 32, №3. P. 694-701.