Понимание научного текста как фактор формирования интеллектуальной культуры студентов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Иванова, Валентина Петровна

• Иванова, Валентина Петровна
• кандидат психологических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Иванова, Валентина Петровна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. Понимание научного текста как основа формирования интеллектуальной культуры студентов.

1.1. Психологическое содержание феномена интеллектуальной культуры.

1.2. Понимание в структуре интеллектуальной культуры.

1.3. Научный текст как источник развития интеллектуальной культуры.

1.4. Изучение и понимание научных текстов - базовый компонент вузовского обучения.

1.5. Интеллектуальная культура в аспекте профессиональной подготовки студентов

Глава 2. Методология исследования проблемы понимания научного текста.

2.1. Методологические принципы и подходы к исследованию.

2.2. Методология исследования обучения пониманию научных текстов.

2.3. Методы и методики исследования.

2.4. Обоснование выборки испытуемых.

2.5. Методы обработки полученных данных.

Глава 3. Экспериментальное исследование формирования интеллектуальной культуры студентов на основе стратегий понимания научного текста.

3.1. Констатирующий этап исследования.

3.2. Формирующий этап исследования.

3.3. Анализ результатов контрольной серии.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Понимание научного текста как фактор формирования интеллектуальной культуры студентов»

Актуальность исследования. Задачи, стоящие перед высшей школой в настоящее время, требуют активного поиска резервов повышения эффективности вузовского обучения. В обществе появились новые ценности - проектирование саморазвития, самообразования личности, ставшие современной парадигмой образования. Условия социокультурной ситуации общества требуют от каждой личности развития творческого мышления, самостоятельности ума, способности к усвоению в короткое время максимальной информации.

Процесс обучения в вузе опирается на самостоятельную, исследовательскую деятельность студентов по усвоению науки, ее теории, системы, понятийного аппарата, закономерностей, что требует достаточно высокого уровня интеллектуальной культуры. Важную роль в ее становлении у студентов играет способность понимать и использовать научные тексты - знаковое выражение различных теорий, концепций, результатов экспериментальных исследований.

Пока обучение в вузе в основном направлено на сообщение знаний, их закрепление и проверку, недостаточно анализируется операциональная сторона учения, мало уделяется внимания развитию способности понимать научные тексты. Одной из важнейших задач современной педагогической психологии является обеспечение не только усвоения знаний, но и формирование способов познавательной деятельности как проявление интеллектуальной культуры в работе с научными текстами.

Специальных исследований интеллектуальной культуры в психологической науке не обнаружено. Проблемы интеллекта и понимания исследовались в основном как независимые категории, хотя в феномене интеллектуальной культуры они представлены в единстве и взаимосвязи

Данное противоречие и определило выбор темы «Понимание научных текстов как фактор формирования интеллектуальной культуры студентов».

Цель исследования: изучить возможности педагогического процесса в аспекте формирования способов понимания научных текстов как компонента интеллектуальной культуры студентов.

Объект исследования: учебно-познавательная деятельность студентов.

Предмет исследования: особенности понимания научного текста и их влияние на формирование интеллектуальной культуры студентов.

Гипотезы исследования:

- феномен интеллектуальной культуры включает содержательный, операциональный и личностный компоненты;

- понимание научного текста является необходимой предпосылкой и составляющей формирования интеллектуальной культуры будущего специалиста и включает осознание методологических аспектов научной информации;

- уровень понимания научного текста определяется усвоением рациональных стратегий познавательной деятельности, которые могут быть выработаны студентами на основе усвоения определенных учебных действий под руководством преподавателя;

- понимание научных текстов может быть подготовлено определенной технологией ведения лекций и семинаров: установками на диалог с автором, системой творческих заданий по систематизации, моделированию и применению полученных знаний.

Для реализации поставленной цели и проверки гипотез необходимо было решить следующие задачи:

1. Определить психологическое содержание феноменов интеллектуальная культура и понимание научного текста.

2. Выявить типические стратегии понимания научного текста современными студентами.

3. Экспериментально определить эффективные пути формирования стратегий понимания научного текста.

4. Разработать методику работы с научными текстами через организацию спецкурса.

Методологическую и теоретическую основу исследования составляют положения философской антропологии о деятельности и творческой сущности человека, о культуросообразной организации его сознания. Исследование строилось на основе принципов: культурно-исторического, генетического, единства сознания и деятельности, дополнительности. Теоретическую базу исследования составили представления советских и зарубежных авторов о познании и обучении (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Б.Г. Ананьев, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Дж.Брунер, Дж. Гилфорд и др.). В основу формирующего эксперимента положена теория учебной деятельности В.В. Давыдова.

Решение поставленных задач и проверка гипотез осуществлялась с помощью комплекса методов исследования: теоретического анализа и синтеза философской, психологической и педагогической литературы по проблеме; метода моделирования, который использовался для построения концептуальной модели интеллектуальной культуры; формирующего эксперимента для определения эффективной системы организации работы с научным текстом; эмпирических методов (беседа, анкетирование,. опрос, самоотчет, методики «Значение слов», «Логика связей», «Самооценка умения читать «про себя», субтесты Дж.Гилфорда, методика «Оценка текстовой информации», «Смысловая доминанта текста», «Ключевые слова», метод экспертной оценки); математических методов обработки полученных в исследовании данных.

Общий объем выборки на всех этапах экспериментальной работы составил 273 человека, 16 студенческих групп Кыргызско-Российского Славянского университета и Международного славянского института. Возраст испытуемых от 17 до 21 года.

Основные этапы исследования:

I этап теоретический (1988-1992) - определение области исследования, изучение философской, психологической и другой научной литературы, определение научного аппарата, сбор материала по исследуемой проблеме, формулировка рабочей гипотезы.

II этап поисковый (1992-1997) - проведение констатирующего эксперимента, системно-структурный анализ собранного фактического материала, выявление типических стратегий понимания научного текста студентами.

III этап формирующий (1997-2000) - проведение формирующего эксперимента, обобщение и систематизация собранного материала, уточнение гипотезы, разработка программ и методических рекомендаций, обеспечивающих внедрение полученных результатов в практику обучения.

Научная новизна:

- Выделены психологические характеристики феномена интеллектуальной культуры: создана трехкомпонентная матричная модель его содержательных, операциональных и личностных компонентов; конкретным выражением компонентов интеллектуальной культуры являются методологические знания, рефлексия познавательных стратегий и осознание профессионально-личностного смысла информации.

- Отмечены причины недостаточной сформированности интеллектуальной культуры у студентов: отсутствие в программах перечня умений работать с научными текстами, слабая акцентированность в них методологических аспектов знания.

- Дана характеристика стратегий понимания научных текстов как системы определенных умственных действий, обеспечивающих проникновение в смысл научного знания.

- Определены основы технологии обучения студентов познавательным стратегиям на основе развития методологической рефлексии и систематизации научных понятий в процессе сотрудничества преподавателя и студентов; разработано содержание спецкурса по формированию интеллектуальной культуры студентов.

Теоретическая значимость исследования: показано, что модель феномена интеллектуальной культуры включает: содержательный, операциональный и личностный компоненты. Психологическое содержание интеллектуальной культуры представляет собой сложно-структурированное образование; в понимании научного текста оно реализуется как выделение методологических аспектов знания и профессионально-личностных смыслов. С операциональной стороны интеллектуальная культуpa выражена в рациональных стратегиях понимания информации в виде диалогов с автором, компрессии, моделирования, структурирования и систематизации понятий. При этом реализуются когнитивная, регулятивная, коммуникативная и конституирующая функции интеллектуальной культуры.

Практическая значимость исследования состоит в разработке научной основы инновационной технологии вузовского обучения с акцентом на методологические знания, рефлексию стратегий понимания и выделение профессионально-личностного смысла получаемой информации.

В ходе исследования разработаны: программа спецкурса «Формирование интеллектуальной культуры»; методика работы с научными текстами и методические рекомендации по развитию стратегий понимания научных текстов в процессе лекций, семинаров и самостоятельной творческой работы студентов.

Положения, выносимые на защиту.

1. Сущностная характеристика феномена интеллектуальной культуры включает содержательный, операциональный и личностный компоненты: к содержательному относятся научно-методологические и предметные знания; операциональный компонент включает стратегии понимания научного текста и рефлексию процесса познания; личностный выражен в осознании профессионально-личностного смысла информации и путей его творческого использования.

2. В психологической характеристике понимания научного текста как компонента интеллектуальной культуры ведущим являются методологические аспекты: осознание концепции автора; система понятий; выделение профессионально-личностного смысла информации и рефлексия стратегий познания.

3. Активное освоение научного текста выражено в основных стратегиях понимания: диалог, компрессия, моделирование, систематизация научных понятий.

4. Условием развития стратегий понимания является система учебных действий студентов, направляемых вопросами и установками лектора, творческими заданиями, терминологической работой и т.д.

5. Психолого-педагогические основы формирования интеллектуальной культуры студентов включают организацию учебных действий по усвоению определенных стратегий понимания и творческому применению полученной информации.

Апробация работы. Результаты и основные положения проведенного исследования апробированы на заседаниях кафедры психологии КРСУ; в публикациях результатов исследования в печати; в докладах на конференциях Международных (Бишкек 2002, 2003), на Всесоюзных (Фрунзе 1985, Уфа 1985) и межвузовских (Фрунзе 1985, 1987,1988, Бишкек 1995,1997,1998,2000, 2001,2002); в цикле лекций на методическом семинаре, курсах повышения квалификации преподавателей в Киргизско-Российском Славянском университете, в Бишкекском филиале Международного славянского института, в Финансово-экономической Академии; в ходе преподавательской и научно-исследовательской деятельности в вузе, при подготовке методических рекомендаций для преподавателей и студентов.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, выводов, списка литературы и приложений. Текст диссертации изложен на 160 страницах, содержит 7 рисунков и 8 таблиц. Список литературы включает 158 наименований.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Иванова, Валентина Петровна

Выводы по результатам исследования

1. Интеллектуальная культура как психологический феномен представляет собой сложно-структурированное образование, реализующееся через когнитивную, регулятивную, коммуникативную и конституирующую понимание функции. Содержательные характеристики интеллектуальной культуры, выраженные в виде модели, включают содержательный, операциональный и личностный компоненты.

2. Формирование интеллектуальной культуры студента направлено на совершенствование основных компонентов. Содержательный компонент интеллектуальной культуры развивается за счет акцента на методологическое знание; операциональный компонент - при усвоении стратегий понимания научного текста и стимулировании рефлексии познавательной деятельности; личностный компонент актуализируется путем осознания профессионально-личностного смысла получаемой информации и возможного творческого ее применения.

3. В ходе экспериментальной работы определены эффективные стратегии понимания научного текста: диалог (система вопросов к тексту, к себе, выдвижение гипотез, нахождение ответа), компрессия материала (выявление ключевых слов, работа с заголовками, резюме), моделирование (создание схематических, рисуночных моделей текста, планов), систематизация научных понятий (установление отношений, иерархии и т.д.). Психологическими механизмами реализации данных стратегий понимания являются вероятностное прогнозирование; механизм обратной связи как уточнение регуляционной основы действия при построении модели; механизм интериори-зации как преобразование предметной деятельности во внутренний план сознания; механизм метазнания, т.е. рефлексия собственного знания.

4. Итоговый эксперимент показал значимые различия в глубине понимания научного текста как элемента интеллектуальной культуры. В экспериментальной группе значимо повысились показатели по методикам: выделение ключевых слов (с 17,9% до 82,5%), выявление смысловой доминанты текста (с 3% до 88,9%), умение структурировать, моделировать текст, коэффициент понимания смысла научного текста (от 0,2-0,3 до 0,7-0,85), значение слов (от 2 до 4 баллов), логика связей между понятиями (от 8 до 18 баллов), чтение «про себя» (от 160 до 235 слов/мин.) и творческое мышление в применении знания (от 11 баллов до 34).

5. Психолого-педагогические условия формирования рациональных стратегий понимания включают сотрудничество преподавателей и студентов уже в процессе лекции как установку на активное восприятие посредством мысленных вопросов, предположений, сопоставлений с собственным опытом, выявление идей и позиций лектора, выявление профессионально-личностного смысла и путей применения знаний. Стратегии закреплялись в самостоятельной работе при составлении схем, моделей текста, терминологических диктантов, сопоставительных таблиц по разделам курса, составлении рекомендаций на основе усвоенных знаний и др. Условием развития стратегий понимания является система учебных действий студентов, направляемых вопросами и установками лектора, творческими заданиями.

Результаты эксперимента подтверждают гипотезу о том, что феномен интеллектуальной культуры включает содержательный, операциональный и личностный компоненты, что понимание научного текста составляет основу интеллектуальной культуры студентов и определяется усвоением рациональных стратегий понимания информации; данные стратегии вырабатываются на основе усвоения определенных учебных действий.

Проведенное исследование позволило предложить следующие практические рекомендации: рациональные стратегии понимания научных текстов должны быть положены в основу программ курсов Общая психология и Введение в специальность, а также в основу спецкурса «Формирование интеллектуальной культуры студентов» в виде перечня заданий и необходимых умений по работе с текстом.

Дальнейшее углубленное исследование этой сложной проблемы нам представляется в следующих направлениях:

- разработка вариантов стратегий понимания;

- изучение особенностей процесса чтения «про себя» на основе рациональных стратегий понимания;

- разработка условий мотивации и изучение личностных компонентов интеллектуальной культуры;

- формирование у педагогов умений практически реализовать технологии повышения интеллектуальной культуры студентов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Решение поставленных в исследовании задач и накопленный в связи с этим теоретический и практический материал дали нам возможность рассмотреть интеллект и понимание как взаимосвязанные феномены, входящие в структуру интеллектуальной культуры.

В исследовании была выделена характеристика феномена интеллектуальной культуры как определенной совокупности свойств личности, приобретаемых в деятельности, и обеспечивающих рациональные способы познания. Интеллектуальная культура обладает многочисленными функциями, среди которых выделяются когнитивная, регуляторная, и коммуникативная, но основной ее функцией является кон-ституирование и передача понимания, а также изменение его параметров: углубление, расширение, соотнесения с личностными смыслами. На уровне общества интеллектуальная культура выполняет гуманистическую функцию и функцию самореализации сущностных сил человека.

Понимание выступает как системообразующий фактор интеллектуальной культуры, как присвоение знания и обращение его в одну из составных частей личностного опыта, регулирующего деятельность. Понимание - сложный многоуровневый процесс постижения смысла и значения чего-либо, и достигнутый благодаря этому результат.

Для эффективности понимания необходим особый «аппарат понимания», обеспечивающий творческое осмысление и включающий в себя способы освоения действительности в идеях, образах, понятиях, теоретических представлениях, моделях, методах познания.

Интеллектуальная культура индивида выступает в виде трехкомпонентной модели, включающей содержательный (методологическое и предметное знание), операциональный (стратегии понимание и рефлексия) и личностный (выявления значения и личностного смысла получаемой информации) компоненты. Эти компоненты слабо представлены в интеллектуальной культуре современного студента, особенно на начальных этапах обучения в вузе.

На основе характеристик разных авторов мы определяем стратегию понимания как систему определенных умственных действий, обеспечивающих проникновение в смысл научного текста. Подлинное понимание научного текста заключается в усмотрении, осознании его структурных особенностей и структурных требований текста, что обеспечивается различными стратегиями понимания научного текста.

Были выделены и отработаны в процессе формирующего эксперимента такие стратегии понимания как стратегия диалога, стратегия компрессии, стратегия моделирования, стратегия систематизации научных понятий. Формирование каждой стратегии включало систему заданий и учебных действий, через освоение которых шло усвоение смысла научного текста.

Для смыслового преобразования информации индивид использует различные мыслительные операции. Операции и макро операции составляют психологический механизм переработки семантической информации научного текста и являются универсальными в том смысле, что субъект глубоко и прочно осваивающий смысловое содержание текстовой информации, выполняет их обязательно: осознанно, произвольно или неосознанно, автоматически. Однако глубина понимания зависит от сформированности этого психологического механизма.

Типическими стратегиями понимания научного текста в практике современных студентов остается составление конспектов и планов текста. В программах и рабочих планах слабо отражена операциональная сторона познавательной деятельности студентов.

Проведенный нами теоретический анализ и экспериментальное исследование дает возможность сделать следующие выводы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Иванова, Валентина Петровна, 2004 год

1. Алексеев И.С. Рефлексия и понимание в науке и философии // Проблемы рефлексии в научном познании. Куйбышев, 1983. - С. 41-45.

2. Алексеев Н.Г., Юдин Э.Г. Исследование творчества в науке и обучение творчеству в школе // Научное творчество / Под ред. С.Р. Микулинского, М.Г. Ярошевского. М., 1969. - С. 387- 404.

3. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977. - 380 с.

4. Анастази А. Психологическое тестирование. В 2 кн. Кн. 2. Пер. с англ. / Под ред. К.М. Гуревича, В.И. Лубковского. М.: Педагогика, 1982. - 295 с.

5. Бабанский Ю.К. Личностный фактор оптимизации обучения // Вопросы психологии. 1984. № 1. - С. 51-57.

6. Бахтин М.М. Проблема текста // Вопросы литературы. 1976. № 10. -С. 122-151.

7. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1979.423 с.

8. Библер B.C. Мышление как творчество. М.: Политиздат, 1975. - 399 с.

9. Блейлер Э. Аутестическое мышление // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В. Петухова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. - С. 113-123.

10. Блонский П.П. Развитие мышления школьника. Избр.пед. и психол. соч. В 2 т. Т.2. М.: Педагогика, 1979. - С. 5-117.

11. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов: Изд-во Ростовского ун-та, 1983. - 176 с. "

12. Богоявленская Д.Б., Петухов И.А. Умственные способности как компонент интеллектуальной активности // Психологические исследования интеллектуальной деятельности. М., 1979. - С.155-161.

13. Боно де Э. Рождение новой идеи. М.: Прогресс, 1976. - 143 с.

14. Брудный А.А. Об интеллекте и его функциях // Проблемы психологии интеллекта: Сб. науч.тр. / Киргосуниверситет / Отв. Ред. А.А. Брудный. Фрунзе, 1983.-С. 3-5.

15. Брудный А.А. О сознании и тексте // Мысль и текст: Сб.науч.тр. / КГУ / Отв. ред. А.А. Брудный. Фрунзе, 1988. - С.3-9.

16. Брудный А.А. Понимание как философско-психологическая проблема // Вопросы философии. 1975. № 10. - С.109-117.

17. Брудный А.А. Понимание как компонент психологии чтения // Проблемы социологии и психологии чтения. М., 1975. - С.68-73.

18. Брудный А.А. Наука понимать. Бишкек, 1996. - 367 с.

19. Брудный А.А. Пространство возможностей. Бишкек, 1999. - 387 с.

20. Брудный А.А., Иванова В.П. Влияние интеллектуальной культуры на творческое мышление: Тез. докл. Всесоюз. науч. конф. Уфа-Москва, 1985. - С. 28-29.

21. Брунер Дж. Психология познания. За пределами непосредственной информации. Пер. с англ. / Под ред. А.Р. Лурия. М.: Прогресс, 1977. - 413 с.

22. Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование. М.: Мысль, 1979.231 с.

23. Брушлинский А.В. Психология мышления и кибернетика. М., 1970.192 с.

24. Булычева А.И., Веракса. Развитие умственной одаренности в дошкольном возрасте // Вопросы психологии. 2003. № 6. - С. 17-31.

25. Быстрицкий Е.К. Научное познание и проблема понимания. — Киев: Наукова Думка, 1986. 133 с.

26. Венгер Л.А. Основные результаты исследований по проблеме формирования умственных действий и понятий. М., 1965.

27. Вертгеймер М. Продуктивное мышление. Пер. с нем. / Под ред. В.П. Зинченко. М.: Прогресс, 1987. - 235 с.

28. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В.Петровского. -М.: Просвещение, 1973. 288 с.

29. Выготский JI.C. История развития высших психических функций. Собр. соч. В 6 т. Т.З / Под ред. A.M. Матюшкина. — М.: Педагогика, 1983. 366 с.

30. Выготский JI.C. Мышление и речь. Собр. соч. В 6 т. Т.2 / Под ред.

31. B.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1982. - 504 с.

32. Выготский JI.C. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1991. 480 с.

33. Выготский JI.C. Исторический смысл психологического кризиса. Собр. соч. В 6 т. Т.1 / Под ред. А.Р. Лурия, М.Г. Ярошевского. М- Педагогика, 1982.1. C. 291-436.

34. Гальперин П.Я. Формирование умственных действий // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В. Пе-тухова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. - С. 78-87.

35. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственного развития ребенка. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985. 82 с.

36. Гамезо М.В., Ломов Б.Ф., Рубахин В.Ф. Психологические аспекты методологии и общей теории знаковых систем // Психологические проблемы переработки знаковой информации. М., 1977. - С. 5-48.

37. Гиндин С.И. Текст // Литературный энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1987. - С. 436.

38. Гоноболин Ф.Н. К вопросу о понимании геометрических доказательств учащимися // Известия АПН РСФСР. 1954 . - Вып.4. - С. 35-42.

39. Граник Г.Г., Концевая Л.А., Бондаренко С.М. Когда книга учит. М.: Педагогика, 1991. - 256 с.

40. Громов Е.С. Лев Владимирович Кулешов. М.: Искусство, 1984.321 с.

41. Гусев С.С., Тульчинский Г.Л. Проблема понимания в философии. М.: Политиздат, 1985. - 192 с.

42. Гурова JI.Л. Процессы понимания в развитии мышления // Вопросы психологии.- 1986. №2.-С. 126-137.

43. Гурова Л.Л. Знание, понимание, творчество // Учебная деятельность и творческое мышление: Тез. докл. Всесоюз. науч. конф. Уфа - Москва, 1985. - С. 30-31.

44. Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении. Томск: Пеленг, 1992. - 112 с.

45. Давыдов В.В., Радзиховский Л.А. Теория Л.С. Выготского и деятельно-стный подход в психологии // Вопросы психологии. 1980. № 6. - С. 48-59.

46. Дильтей В. Понимающая психология // Хрестоматия по истории психологии. М., 1980. - С.272-281.

47. Доблаев Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания: Автореф. док. дис. Саратов, 1972. - 52 с.

48. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. СПб.: Питер, 2000. —318 с.

49. Дьяченко О.М. Психическое развитие дошкольников. М.: Педагогика, 1984. - 127 с.

50. Жинкин Н.И. Грамматика и смысл // Публикации отделения структурной и прикладной лингвистики. 1970. - Вып.4. - С. 114-128.

51. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. М., 1982. - 157 с.

52. Запорожец А.В. Развитие мышления. Избр. психол. тр. В 2 т. Т. 1 / Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. М.: Педагогика, 1986. - С.154-222.

53. Зельц О. Законы продуктивной и репродуктивной духовной деятельности // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В. Петухова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. - С. 25-35.

54. Зинченко В.П., Смирнов С.Д. Методологические вопросы психологии. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983. - 164 с.

55. Знаков В.В. Понимание как проблема психологии человеческого бытия // Психологический журнал. Т. 21. 2001. № 2.

56. Иванов В.В. Очерки по истории семиотики в СССР. М.: Наука, 1976. - 303 с.

57. Иванова В.П. Активизация творческих способностей как фактор развития интеллектуальной культуры // Мысль и текст: Сб. науч. тр. /КГНУ/ Отв. ред. А.А. Брудный. Фрунзе, 1988. - С. 50-63.

58. Иванова В.П. Понимание научных текстов как проблема исследования // Человек как субъект познания: Сб. науч. тр. Кыргызско-Российского Славянского ун-та. Бишкек, 2002. - С.39-Ч8.

59. Иванова В.П., Брудный А.А. Своеобразие понимания текста в конкретной аудитории // Принципы анализа художественного произведения в киргизской аудитории: Сб. науч. тр. /Киргосуниверситет / Отв. ред. В.М. Озмитель. Фрунзе, 1984.-С. 12-28.

60. Иванова В.П. Лекция как основа самостоятельной учебной работы студентов // Организация самостоятельной работы в высшей и средней школе: теория и практика: матер, науч.-метод. конф. Бишкек, 2000. - С.75- 81.

61. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. — М.: Педагогика, 1981. 251 с.

62. Каплан Л.И. Психологический анализ понимания научного текста: Ав-тореф. канд. дис. М., 1953. - 35 с.

63. Карандашев Ю.Н. О стадиях процесса понимания // Вопросы психологии. 1982. № 6. - С. 121-125.

64. Кларин М.В. Философия и ребенок: анализ детского философствования // Вопросы философии. 1986. № 11. - С. 134-139.

65. Клике Ф. Пробуждающееся мышление. У истоков человеческого интеллекта. М.: Прогресс, 1983. - 302 с.

66. Клычникова З.И. Психологические особенности восприятия и понимания письменной речи (психология чтения): Автореф. док. дис. М., 1974. - 49 с.

67. Коган В.З., Мельников М.Ф. Информологичеекий подход и формирование интеллектуальной культуры // Проблемы и методы формирования интеллектуальной культуры специалистов: Тез. докл. науч.-метод. конф. Новосибирск, 1984. - С. 14-17.

68. Концевая JI.C. Выяснение приемов работы, необходимых для самостоятельного обучения по книге // Вопросы диагностики психического развития: Тез. докл. симпоз. Таллин, 1974. - 206 с.

69. Коломинский Я. Беседы о тайнах психики. М.: Молодая гвардия, 1976. - 208 с.

70. Копыиенко О.М. Роль смысловой структуры текста в его понимании: Автореф. канд. дис. Алма-Ата, 1975. - 34 с.

71. Коржуев А.В., Попков В.Л., Рязанова Е.Л. Рефлексия и критическое мышление в контексте задач высшего образования // Педагогика. 2001. № 1. - С. 18-22.

72. Коршунов A.M., Манатов В.В. Гуманитарное знание и понимание // Философские науки. 1986. - № 5. - С.36 - 45.

73. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Пособие для педагога-исследователя. — Самара, 1994. —164 с.

74. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. М., 1975. 303 с.

75. Кудрявцев Т.В. Система проблемного обучения // Проблемное и программированное обучение / Под ред. Т.В. Кудрявцева и A.M. Матюшкина. М.: Советская Россия, 1973. - С. 10-29.

76. Кузнецов О.А., Хромов Л.Н. Техника быстрого чтения. М.: Книга, 1983.- 176 с.

77. Кузнецов О.А. Обучение быстрому чтению средство повышения эффективности научно-информационной деятельности // Научно-техн. информ. — 1971. Сер. 1. № 1. - С. 14-18.

78. Кун Д. Основы психологии: Все тайны поведения человека. СПб.: Прайм - ЕВРОЗНАК, 2002. - 864 с.

79. Кэмпбел Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях. СПб.: Соц.-психолог. центр, 1996. - 392 с.

80. Лекторский В.А., Швырев B.C. Философия, методология, наука: Методологический анализ науки М.: Наука, 1972. — 236 с.

81. Леммерман X. Учебник риторики. Тренировка речи с упражнениями. -М.: Интерэксперт, 1988. -225 с.

82. Леонтьев А.А. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии. Избр. психол. тр. Москва-Воронеж, 2001, - 445 с.

83. Леонтьев А.А. Слово в речевой деятельности. М.: Наука, 1965.120 с.

84. Леонтьев А.Н. Мышление // Философская энциклопедия. Т.З. М., 1964. -С. 514-519.

85. Леонтьев АН. Деятельность. Сознание. Личность. Избр. психол. пр. В 2 т. Т.2. М.: Педагогика, 1983. - С. 94 -232.

86. Леонтьев А.Н. О некоторых психологических вопросах сознательного учения // Хрестоматия по педагогической психологии. Учебное пособие для студентов: Сост. А.Красило и А.Новгородцева. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - С. 5-23.

87. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1972. - 576 с.

88. Лук А.Н. Мышление и творчество. М.: Политиздат, 1976. - 144 с.

89. Лурия А.Р. Речь и мышление. М., 1975.

90. Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии. Учебное пособие. -М.: УРАО, 2000. 125 с.

91. Макарова А.К., Бурнггина Н.Е. Усвоение учащимися обобщенных способов конспектирования как важная сторона самообразования // Психологические проблемы учебной деятельности школьника / Под ред. В.В.Давыдова. М.: Советская Россия, 1977. - С. 76-79.

92. Маркс К., Энгельс Ф. Избр. пр. В 3 т. Т.З. М., 1983. - 639 с.

93. Маркс К, Энгельс Ф. Фейербах. Противоположность материалистического и идеалистического воззрений. М., 1966. - 152 с.

94. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972. - 207 с.

95. Мегрелидзе К.Р. Основные проблемы социологии мышления. Тбилиси, 1973.-486 с.

96. Миллер Д., Галантер Ю., Прибрам К. Планы и структуры поведения. — М., 1965.-238 с.

97. Назаретян А.П. Интеллект во Вселенной: истоки, становление, перспективы. Очерки междисциплинарной теории прогресса. М.: Недра, 1991. — 222 с.

98. Найссер У. Познание и реальность. М., 1981. - 230 с.

99. Наролина В.И. К проблеме уровней понимания // Вопросы психологии. -1982. № 3. С. 125-127.

100. Неволин И.Ф. «Семантическая мишень» быстрый метод оценки понимания текста / Учебная деятельность и творческое мышление: Тез. докл. Всесоюз. науч. конф. - Уфа - Москва, 1985. - С. 157-160.

101. Неволин И.Ф. Познавательное чтение ведущая форма непрерывного образования // Хрестоматия по педагогической психологии. Учебное пособие для студентов: Сост. А. Красило и А. Новгородцевой. - М.: Международная педагогическая академия, 1995. - С. 105-109.

102. Неволин И.Ф. Интенсификация развития лексикона как специфическая учебно-воспитательная процедура // Понимание и общение в учебно-воспитательном процессе: Тез. докл. Респуб. науч.-практ. конф. Фрунзе, 1983. -С. 86-89.

103. Нишанов В.К. Феномен понимания: когнитивный анализ. Фрунзе, 1990.-227 с.

104. Нишанов В.К., Шукуров Э.Д. О специфике понимания // Диалектика познания, понимания и общения: Сб. науч. тр. / Киргосуниверситет / Отв. ред. В.К. Нишанов. Фрунзе, 1985. - С 23-34.

105. Палагина Н.Н. Творческие задания в подготовке студентов-психологов // Организация самостоятельной работы в высшей и средней школе: теория и практика: Матер, науч.-метод. конф. Бишкек, 2000. - С. 39—44.

106. Петровский А .В., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии: Учебное пособие М., 1999. - 528 с.

107. Пиаже Ж. Избр. психол. тр. М., 1994. - С. 51-237.

108. Платонов К.К. О системе психологии. М., 1972. - 216 с.

109. Подъяков Н.Н. Мышление дошкольника. М., 1977. - 277 с.

110. Пономарев Я.А. Знания, мышление и умственное развитие. М., 1967. -264 с.

111. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии / Под ред. А.А.Крылова, С.А.Маничева. СПб.: Питер, 2000. - 560 с.

112. Психология. Словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. -М., 1990.-494 с.

113. Путляева Л.В. Психологические аспекты проблемного обучения. В помощь слушателям факультета новых методов и средств обучения. М.: Знание, 1983. - С. 35-72.

114. Пушкин В.Н. Эвристика наука о творческом мышлении. - М., 1970.

115. Радзиевская Т.В. Научный текст как представитель особого типа коммуникации // НТИ. 1984. № 1 о. - С. 6-10.

116. Рибо Т. Психология внимания // Хрестоматия по вниманию / Под ред. А.Н. Леонтьева, А.А. Пузырея, В.Я. Романова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976. - С. 66-79.

117. Родионова Л.Г., Любавина P.M. Обучение школьников общим способам стилистического редактирования // Психологические проблемы учебной деятельности школьника / Под ред. В.В. Давыдова. М., 1977. - С. 108-113.

118. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М., 1958.148 с.

119. Рубинштейн С.Л. Принцип детерминизма и психологическая теория мышления // Психологическая наука в СССР. Т.1. М., 1959. - С. 315-356.

120. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1976. - 416 с.

121. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.-424 с.

122. Руденко Л.П. Вербальная реализация замысла на этапе внутренней смысловой программы речевого целого: Автореф. канд. дис. Алма-Ата, 1974. -26 с.

123. Рузавин Г.И. Герменевтика и проблема понимания и объяснения в научном познании // Структура и развитие научного знания. Системный подход к методологии науки. М., 1982. - С. 42^5.

124. Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. Избр. психол. пр. В 2т. Т.2. М.: Педагогика, 1987. - 342 с.

125. Соколов А.Н. Внутренняя речь и мышление. М.: Просвещение, 1967. - 248 с.

126. Сорокин Ю.А., Тарасов Е.Ф., Шахнарович A.M. Теоретические и прикладные проблемы речевого общения. М., 1979. - 327 с.

127. Степанов А.И. О социальной обусловленности и специфике понимания в физике // Ценностные аспекты науки и проблемы экологии. — М., 1981. -С. 50-69.

128. Суворов В.В. Интеллект аксиома психической реальности // Вестник Моск. ун-та. Серия 14. Психология. - 1999. - № 3. - С. 66-74.

129. Сыдыкбекова Д.Т. Понимание текста как интеллектуальная операция // Проблемы психологии интеллекта: Сб. науч. тр. / Киргосуниверситет / Отв. ред. А.А. Брудный. Фрунзе, 1984. - С. 121-129.

130. Сыдыкбекова Д.Т. О способах исследования понимания текста // Мысль и текст: Сб. науч. тр. / Киргосуниверситет/ Отв. ред. А.А. Брудный. -Фрунзе, 1988.-С.81-85.

131. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1975.343 с.

132. Тихомиров O.K. Психология мышления. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984.-270 с.

133. Тихомиров O.K., Белавина И.Г., Войскунский А.Е. Психология и практика программированного обеспечения ЭВМ // Вестник Моск. ун-та. Серия 14. Психология. 1981. № 4. - С. 11-16.

134. Толлингерова Д., Голоушова Д., Канторкова Г. Психология проектирования умственного развития детей. Москва - Прага, 1994. - 48 с.

135. Тулмин С. Человеческое понимание. — М., 1984. 327 с.

136. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. -Тбилиси, 1961. 316 с.

137. Учебная деятельность и творческое мышление: Тез. докл. науч. конф. -Уфа-Москва, 1985.- 181 с.

138. Ушинский К.Д. Родное слово. Собр. соч. Т.6. М., 1949. - 448 с.

139. Фейербах Л. Избр. философ, пр. В 2 т. Т. 1. М., 1955. - 676 с.

140. Халперн Д. Психология критического мышления. СПб.: Питер, 2000. - 503 с.

141. Хамблин Д. Формирование учебных навыков. — М.: Педагогика, 1986.160 с.

142. Хон Р.Л. Педагогическая психология. Принципы обучения. М.: Деловая книга, 2002. - 736 с.

143. Хрестоматия по ощущению и восприятию / Под ред. Ю.Б. Гиппенрей-тер и М.Б. Михалевской. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1975. 400 с.

144. Цуранова С. П. Соотношение скорости чтения с пониманием прочитанного // Психология. Вып. 2. Психология профессиональной подготовки в вузе. -Минск, 1982.-С. 108-115.

145. Чистякова Г.Д. Формирование предметного кода как основа понимания текста // Вопросы психологии. 1981. № 4. - С. 50-59.

146. Шукуров Э.Д. Алгоритмизация обучения и формирование аппарата понимания / Понимание и общение в учебно-воспитательном процессе: Тез. докл. Республ. науч. конф. Фрунзе, 1983. - С. 135-136.

147. Щедровицкий Г.П. Проблемы методологии системного исследования. -М., 1964.-48 с.

148. Щедровицкий Т.П., Якобсон Г.С. Методологические проблемы понимания / Мышление и общение: Матер. Всесоюз. симп. Алма-Ата, 1973. - С. 28-32.

149. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. Избр. пси-хол. тр. / Под ред. Д.И. Фельдштейна. Москва-Воронеж, 1995. - 414 с.

150. Энциклопедия тестов. В 3 кн. Кн. 2. — М.: Терра Книжный клуб, 1999. - 399 с.

151. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978.-391 с.

152. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

153. Якунин В.А. Педагогическая психология. Учебное пособие / 2-е изд. -СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2000. 349 с.

154. Gadamer H.-G. Truth and Method. New York: Seabery Press, 1977 -LVIII, 243 p.

155. Fessenden S.A. Levels of Distening. Education, 1955. Vol. 75, P. 18-26.

156. Kellog R.T. Effectiveness of prewriting strategies as a function of task demands / American Journal of Psychology, 1990, P. 327-342.

157. Mayer R.E. Educational psychology a cognitive approach. Boston: Little Brown, 1987. - 192 p.

158. Novak J.D., Musonda D. A twelve year longitudinal study of seance concept learning. American Educational Researd Journal, 1991, 28 (1). - P. 117-153.

159. Parret H. Contexts of understanding. Amsterdam: Benjamins, 1980.109 p.