Полоролевые представления и интимно-личностные установки студентов педагогического колледжа тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Федорова, Валентина Руфовна

• Федорова, Валентина Руфовна
• кандидат психологических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Федорова, Валентина Руфовна

ГЛАВА I. Теоретические основы развития полоролевых представлений и интимно-личностных установок человека

1.1. Полоролевые представления и сексуальные установки как 11 предмет психолого-педагогического исследования

1.2. Педагог как транслятор полоролевых представлений и 27 сексуальных установок

1.3. Особенности полоролевого и сексуального поведения 38 молодёжи в современном обществе

1.4. Период ранней взрослости в профессиональном и интимно- 45 личностном становлении будущих педагогов

Выводы

FJIABA II. Особенности полоролевых представлений и сексуальных установок студентов педагогического колледжа

2.1. Задачи, методика и процедура исследования

2.2. Результаты экспериментального исследования и их анализ 61 Выводы

ГЛАВА III. Развитие полоролевых представлений и сексуальных 91 установок у студентов педагогического колледжа в условиях формирующего эксперимента

3.1. Формирующий эксперимент

3.2. Результаты экспериментального обучения

3.3. Динамика полоролевых представлений и сексуальных 119 установок студентов педагогического колледжа

Выводы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Полоролевые представления и интимно-личностные установки студентов педагогического колледжа»

Современные научные поиски в области педагогической психологии предполагают рассмотрение не только внешней, объективной стороны процесса обучения и воспитания человека, но и внутренней, субъективно-психологической стороны, где педагог и ребёнок представлены в индивидуальном своеобразии жизненных норм, ценностей и установок. К таким подходам можно отнести в первую очередь гуманистический, субъектный, индивидуальный, интерперсональный и др. В рамках данных подходов человек как объект исследования рассматривается не в "свернутой, усеченной схеме", а разносторонне, где наличие запретов на те или иные аспекты изучения личности неправомерны. Данная позиция снимает негласный мораторий на такую область познания как пол, сексуальность человека и провозглашает ориентацию на ценности, где характеристики пола человека должны быть адекватно представлены, так как "пол есть стихия, размытая во всем существе человека, а не дифференцированная его функция" (Н. Бердяев).

Реализация в отечественной науке идеи о формировании междисциплинарной сексологии [78; 80], позволила изучать сексуальность человека в контексте исследований разных отраслей знаний, в которые входят психология и педагогика, а также помогло обозначить в данных науках множество проблемных зон, требующих своего дальнейшего изучения. Одной из них в педагогической психологии можно считать изучение полоролевых представлений и сексуальных установок педагогов.

Профессиональное становление будущих педагогов традиционно рассматривалось в отрыве от интимно-личностного развития. До сих пор сфера полоролевых представлений и установок самого педагога если и изучалась, то выступала как неконтролируемый фактор. Из обзора психолого-педагогической литературы, связанной с полоролевыми и психосексуальными исследованиями, нам не встретились работы, в которых установки и представления воспитателя, учителя стали предметом специального экспериментального изучения. Анализ научных публикаций выявил множество тем в рамках педагогической психологии, изучение которых, на наш взгляд, требует особого внимания:

- большинство работ по изучению представлений человека о поле посвещены подростковому возрасту как сложному периоду "натиска половых проблем и гормональных бурь", возраст ранней взрослости недостаточно освещен; практически отсутствуют монографии, в которых развитие полоролевых представлений и сексуальных установок рассматривалось бы в качестве основной цели исследования, а также осуществлялось осознанное их формирование у будущих педагогов с учётом профессиональной направленности;

- профессиональная сфера педагогов выделяется как единственная ценностно-смысловая линия развития личности, ей часто противопоставлены другие сферы (например, интимно-личностная сфера);

- педагогическая практика не рассматривала педагога с точки зрения его осведомленности и подготовленности к руководству половым воспитанием детей, начиная с дошкольного детства, сохранялся стереотип об асексуальности малышей;

- в структуре отношений педагог-ребенок не учитывались представления, полоролевые установки самого педагога, которые накладывают печать на его взаимоотношения с детьми разного пола;

- в педагогической практике не изучались также запросы детей, приводя педагогические отношения между педагогом и ребенком к деформированному общению: "искажение запроса - искажение ответа" (И.С. Кон);

В настоящее время осложняет ситуацию и отношение общества к вопросам пола и сексуальности. По определению психологов, социологов, порог толерантности общества к данным вопросам достиг своей критической массы и проявляется в тенденции возобновления тактики запретов на темы исследования в рамках полового просвещения и воспитания молодёжи. Пассивное или негативное отношение социальной действительности к тем или иным вопросам, как правило, блокирует потребность общества, личности искать конструктивные решения и вообще структурно, последовательно и целенаправленно думать (К. А. Абульханова-Славская).

Особая острота обсуждаемой проблемы в современной практике педагогических отношений порождает систему противоречий в обучении педагогов, к которым можно отнести противоречие между быстро меняющимся стилем отношений между полами в обществе и системой преподавания в педагогическом колледже, исключающей аспекты пола в профессиональной подготовке педагогов; противоречие между осознанием необходимости научно-обоснованных исследований в данном направлении и желанием, с другой стороны, придерживаться привычных, традиционных представлений, способов, которые в новых условиях непригодны, не соответствуют современным подходам воспитания детей.

Все сказанное и определило нами выбор темы исследования.

Цель исследования: выявить особенности и динамику полоролевых представлений и сексуальных установок у студентов педагогического колледжа.

Объект исследования - процесс профессионального и личностного становления будущих педагогов.

Предмет исследования - полоролевые представления и сексуальные установки студентов педагогического колледжа.

Гипотеза исследования. В своей работе мы исходили из предположения, что развитие полоролевых представлений и сексуальных установок будущих педагогов является необходимым условием повышения их профессиональной готовности к работе с детьми. Это условие реализуется в том случае, если признается ценностно-смысловая значимость профессиональной и интимно-личностной сфер личности, а также если в образовательном учреждении проводится специально организованная деятельность, направленная на формирование полоролевых и интимно-личностных представлений и установок.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой исследования были сформулированы следующие задачи:

1. Определить содержание общих и возрастных психологических особенностей полоролевых представлений и сексуальных установок студентов на декларативном и установочном уровнях.

2. Построить и апробировать экспериментальный курс обучения будущих педагогов, направленный на развитие их полоролевых представлений и сексуальных установок.

3. Исследовать влияние специально организованной деятельности (включение студентов в активное освоение экспериментального курса) на процесс развития и формирования полоролевых представлений и сексуальных установок будущих педагогов, а также выделить условия оптимизации результатов данной деятельности.

Методологической основой исследования явились основные теоретические и методологические принципы отечественной психологии, в частности, принцип единства сознания и деятельности, принцип детерминизма, принцип развития, принцип связи теории и практики. Кроме того, мы руководствовались работами Л.С.Выготского о культурно-историческом подходе к изучению психики человека; А.Г. Асмолова - о декларативном и реальном уровне знаний; А.А.Вербицкого - о методологических требованиях к современному педагогическому процессу и подготовке педагогических кадров, а также некоторыми теоретическими положениями по проблеме психологии пола, сформулированными в трудах И.С.Кона, В.Е.Кагана.

Методы исследования. На различных этапах работы и при решении отдельных задач, поставленных в исследовании, использовался широкий набор конкретных методов сбора фактического материала и его обработки: теоретический анализ литературных источников, наблюдение, ретроспекция, формирующий эксперимент. В соответствии с задачами исследования использовался ряд тестовых методик («Диагностика межличностных отношений» Т.Лири; «Личностно-половой дифференциал», «Полярные профили» В.Е.Кагана)

База и этапы исследования. Диссертационное исследование проводилось на базе Хабаровского педагогического колледжа в 1995-2000 годах и включало четыре этапа. На первом этапе (1995-1996) изучались теоретические аспекты проблемы, уточнялась схема самого исследования, выделялись критерии оценки полоролевых представлений и установок.

На втором этапе исследования (1996-1997) осуществлялась диагностика полоролевых представлений и установок у студентов 1 курса педагогического колледжа; выделялись особенности данных представлений и установок.

На третьем этапе (1997-1998) разрабатывался обучающий курс; методика его проведения, выделялись условия, способствующие развитию полоролевых представлений и установок с учетом их профессиональной направленности.

На четвёртом этапе (1998-2000) изучались возможности формирования и развития полоролевых представлений и установок. Проводилось развивающее обучение студентов экспериментальной группы.

В исследовании применялся лонгитюдный метод изучения полоролевых представлений и сексуальных установок студентов на 1 курсе и на 3 курсе обучения в Хабаровском педагогическом колледже. Общее количество испытуемых - 72 человека. Выборка испытуемых была разделена на группы: две группы - контрольные и одна экспериментальная. Каждая группа включала 24 человека, была однородна по полу (женский), и по возрасту (средний возраст от 17 до 21 года).

Достоверность результатов и выводов исследования обеспечивались исходными теоретическими положениями, использованием комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования, содержательным анализом выявленных фактов и закономерностей, а также применением методов математической статистики. При обработке полученных данных использовался стандартный пакет программ «Statistica».

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что изучена содержательная сторона проблемы полоролевых представлений и установок человека в рамках педагогической профессии; уточнен понятийный аппарат исследования; выделена ценностно-смысловая значимость профессиональной и интимно-личностной сфер в период ранней взрослости, доказана их взаимосвязь; на основе теоретического анализа психолого-педагогической литературы систематизированы неадекватные полоролевые представления и установки педагогов; описаны полоролевые представления и установки студентов педагогического колледжа, выделен и экспериментально подтвержден вид неадекватной установки у будущих педагогов - установки «полярных крайностей» в восприятии педагогами себя; доказана важность научного изучения женских полоролевых представлений и установок; проведена экспериментальная проверка эффективности воздействия на полоролевые представления и установки студентов в период ранней взрослости; выделены, описаны и обоснованы психолого-педагогические условия, способствующие позитивному изменению этих представлений и установок; определены критерии оценки эффективного влияния на область полоролевых представлений и установок; выявлена связь между принятием педагогами себя и принятием ими детей, такими какие они есть; доказана возможность снижения избыточности фемининного начала в воспитании детей педагогами через систему формирования их полоролевых представлений и сексуальных установок.

Практическая значимость исследования состоит в том, что на основе полученных результатов разработана программа и методическое обеспечение подготовки воспитателей дошкольных учреждений по вопросам полового воспитания детей; апробирована методика ее внедрения в системе среднего специального образования, доказана эффективность программы; составлены методические рекомендации для педагогов и родителей; обоснована возможность дальнейшего использования материалов исследования в практике подготовки специалистов в области дошкольного воспитания и переподготовки педагогических кадров.

Проведенное исследование позволило сформулировать следующие основные положения, выносимые на защиту:

1. Сфера полоролевых представлений и сексуальных установок выступает в качестве важного фактора профессионального становления личности педагогов, важнейшими компонентами которого является способность выделять, принимать, осознавать и реализовывать собственную полоролевую и интимно-личностную направленность.

2. Профессиональная и интимно-личностная сферы являются ведущими ценностно-смысловыми линиями развития будущих педагогов и не противопоставлены друг другу.

3. Период ранней взрослости, будучи сензитивным для становления полоролевых представлений и сексуальных установок, позволяет гармонизировать отношения педагогов с детьми, подготовиться к ответственным педагогическим, партнерским, родительским, семейным отношениям.

4. Неадекватные и социально деструктивные установки могут быть изменены в процессе специально организованной деятельности при соблюдении следующих условий: свободе выбора студентами обучающего курса, референтности педагога, ведущего данный курс, активности обучения, гуманизации отношений в системе "педагог - студент".

Апробация работы и внедрение результатов. Основные положения и результаты диссертационного исследования обсуждались на научнопрактических конференциях ХГПУ (1996-2000); на международных научно-практических конференциях: "Молодежь, семья, общество: реальность и перспективы" (г. Хабаровск, ноября, 1996), «Запад-Восток: образование и наука на пороге XXI века» (г. Хабаровск, сентябрь, 2000); на межрегиональной научно-практической конференции "Проблемы управления средними специальными учебными заведениями в условиях реформирования системы образования" (г. Хабаровск, апрель, 1997).

Автором разработана обучающая программа «Психологические основы полового воспитания детей», которая читается студентам Хабаровского педагогического колледжа, студентам ХГПУ, а также слушателям ХК ИППК ПК. Материалы настоящего исследования и вытекающие из него выводы и рекомендации используются в системе консультационной работы со студентами, педагогами, родителями.

По теме диссертации опубликовано 8 работ.

Структура диссертации.

Работа состоит из введения, трёх глав и заключения, списка литературы (178 источников, из них 3 источника на иностранном языке) и приложения. В тексте диссертации представлены 13 таблиц, 8 рисунков.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Федорова, Валентина Руфовна

ВЫВОДЫ ПО III ГЛАВЕ:

1. Анализ практических материалов исследования выявил необходимость и целесообразность данной обучающей программы в профессиональной подготовке будущих педагогов. Обучение студентов по курсу «Психологические основы полового воспитания дошкольников» способствовало качественным изменениям в полоролевых представлениях и сексуальных установках студентов в соответствии с требованиями профессиональной направленности их деятельности.

2. Выделенные условия эффективного внедрения обучающей программы (свобода выбора студентами обучающего курса, референтность педагога, ведущего данный курс, активность обучения и др.) обеспечили успешность проведения экспериментального исследования на достоверном уровне различий и позволили доказать, что период ранней взрослости является благоприятным для формирования полоролевых представлений и сексуальных установок.

3. Полоролевые представления и установки студентов третьего курса характеризуются следующими показателями: снижением рассогласованности, конфликтности восприятия образов, проявлением тенденции умеренности оценок образов, позитивной направленностью изменений образов в перспективе их развития и др. На декларативном и установочном уровне прослеживается тенденция демократизации психосексуальной культуры.

4. Выявлена взаимосвязь психологических характеристик образа «Я» и образа детей у студентов. Принятие педагогами себя, своего жизненного опыта, умения реализоваться в разных сферах отношений с людьми демонстрирует возможность личностной самоактуализации будущих педагогов и адекватного принятия ими детей.

5. Динамика изменений полоролевых представлений и установок студентов в процессе обучения в педагогическом колледже имеет выраженный характер, проявляясь как переход от конфликтного уровня восприятия студентами себя на 1 курсе к позитивно доброжелательному отношению к себе на 3 курсе; от построения образа «идеальное Я» на основе деструктивных социальных стереотипов к возможности самоактуализации данного образа на основе избирательного, критического отношения к стереотипам и создания новых ценностных тенденций; от максимализации положительных и отрицательных оценок разных образов, представленных возвышенно-восторженным или негативно-конфликтным отношениям к людям, к умеренности в оценках, проявляясь в способности адекватного отношения к другим, желании позитивно выстраивать свои контакты с окружающим людьми на уровне личностных, партнерско-супружеских и профессиональных отношений.

6. Достоверность позитивных изменений показателей полоролевых представлений и сексуальных установок в экспериментальной группе позволяет утверждать ос' относительной сформированности данных представлений и установок у студентов, их готовности к позитивным отношениям с детьми разного пола.

7. Качественные изменения интимно-личностных установок студентов педколледжа в процессе специально организованной деятельности по усвоению обучающей программы «Психологические основы полового воспитания дошкольников» показывают взаимосвязь профессиональной и интимно-личностной сфер развития будущих педагогов. Свобода выбора студентами данного курса, устойчивый интерес к теме обучения, высокий уровень оценки собственной сексуальности и др. доказывают особую значимость интимно-личностной сферы, представленной в их сознании категорией личностного смысла.

8. Специально организованное обучение, построенное в позитивном контексте восприятия и изучения психологии пола, способствует устранению или снижению дефектов образов детей у будущих педагогов (сверх доброжелательности, позитивной и негативной пристрастности, безличностного восприятия, асексуальности и др.). В менталитете будущих педагогов образ ребенка представлен двумя семантическими линиями: первая - сохраняет важные ценностные показатели русской духовности, где дети представлены как «нежное», «мягкое», «дружественное», «заботливое» и т.д.; вторая - ориентирована на проявление новых качеств, востребованных временем, - «быстрое», «активное», «проворное» и др.

9. Изменения полоролевых представлений, интимно-личностных установок у студентов 3 курса имеют свой предел, свои границы. Сохраняется тенденция феминизации образов, проявления некоторых неадекватных представлений о детях. Особой устойчивостью, ригидностью характеризуется деструктивный педагогический стереотип отождествления воспитания детей с манипулированием, представленный культурой тормозящих педагогических штампов и обозначенный нами как «монитор отклонения» (А. Менегетти) в отношениях между педагогами и детьми.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведённое нами исследование подтвердило правомерность выдвинутой проблемы формирования полоролевых представлений и сексуальных установок студентов педагогического колледжа в процессе их профессионального и личностного становления.

В результате анализа психолого-педагогической литературы нами были описаны и систематизированы многочисленные неадекватные представления и установки педагогов, которые способствовали искажению образа ребёнка, а значит, вносили в отношения педагога с детьми деструктивное начало.

В ходе исследовательской работы было выявлено наличие неадекватных представлений и установок у студентов педагогического колледжа: недифференцированная установка по признаку пола (послушность, удобность, нормальность, зависимость ребёнка); негативная и позитивная пристрастность к детям определённого пола; установка фемининности; установка асексуальности детей. Экспериментально доказан вид неадекватной установки у студентов педагогического колледжа: «установка полярных крайностей», основанная на стереотипах обыденного сознания воспринимать, видеть учителей «добрыми и властными». Спецификой данной установки является несогласованность психологических тенденций образов «Я - идеальное Я», которые приводят к ситуативности поведения педагога и характеризуют данное поведение резкими перепадами негативного (властно-доминирующего) и позитивного (доброжелательно-бескорыстного) типа отношения к детям.

Проведённым исследованием доказано, что оптимальной формой развития и становления адекватных представлений и установок у студентов педагогического колледжа является специально организованная деятельность, вне её развитие полоролевых представлений и сексуальных установок носит ситуативный, случайный характер, без учёта педагогической направленности деятельности, часто сохраняя «дефекты» образов. В то же время полученные данные показали, что эти изменения имеют свой предел, свои границы.

Последовательное решение поставленных задач исследования позволило нам подвести следующие итоги:

1. Теоретический анализ научной литературы позволил уточнить сущность понятий «полоролевые представления», «сексуальные установки». Мы рассматриваем полоролевые представления как обобщенный чувственный образ, основанный на прошлом опыте и связанный с выделением, принятием, осознанием и реализацией мужской или женской половой роли. В контексте нашего исследования сексуальные установки представлены как разновидность интимно-личностных установок. Под сексуальной установкой понимается готовая схема реакций, приобретенная и усвоенная человеком на основе опыта, с помощью которого он отвечает на воздействия, связанные с проявлением сексуальности.

2. Полученные нами данные позволяют рассматривать полоролевые представления и сексуальные установки как ценностно-смысловые составляющие профессионального и интимно-личностного развития студентов в период ранней взрослости. Эти составляющие находятся в тесной взаимосвязи.

3. Полоролевые представления и сексуальные установки студентов первого курса на декларативном и установочном уровнях отражают социальные стереотипы, и в случаи их деструктивного характера они переносятся на идеальные образы («идеальная Я», «идеальная женщина», «идеальный мальчик» и т.д.). Как правило, полоролевые представления у всех студентов первого курса носят рассогласованный, противоречивый характер. Проявляется неудовлетворенность собственным «Я»-образом.

4. У всех студентов третьего курса прослеживается рост привлекательности собственного «Я», уход от максимализации в оценках других людей, повышается объективность восприятия образов детей, взрослых, снижается рассогласованность, конфликтность образов. Проявляется гармоничное восприятие всех образов, отсутствует жесткое противопоставление полоролевых представлений и установок. При этом у студентов экспериментальной группы все эти изменения данных выражены в значительно большей степени, чем в контрольных группах, и находятся на статистически достоверном уровне.

5. Доказана необходимость и возможность целенаправленного развития полоролевых представлений и сексуальных установок будущих педагогов в процессе специально организованной деятельности при условии свободы выбора студентами обучающегося курса, референтности педагога, ведущего данный курс, активности обучения, сензитивности возраста и т.д.

6. Установлено, что полоролевые представления не ограничиваются видением педагогами половой роли ребёнка, а выходят далеко за рамки половых характеристик детей, которые воспринимаются ими во всей сложности и многообразии субъектно-объектных отношений.

7. Показано, что негативные аспекты полоролевых отношений и сексуальных установок в силу ряда причин не всегда удается преодолеть в ходе специально организованной деятельности. Это связано с тем, что некоторые установки отличаются ригидностью, большой глубиной залегания в подсознании личности и поддерживаются общественным мнением.

Проведенное исследование дает основание наметить и некоторые дальнейшие направления работы в рамках поставленной проблемы. Предметом специального изучения могут стать особенности половозрастного восприятия детей педагогами; детальный анализ и коррекция искаженных полоролевых образов и другие вопросы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Федорова, Валентина Руфовна, 2001 год

1. Абульханова К.А. О субъекте психической деятельности. М.,1973.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: «Мысль», 1991.-299с.

3. Абульханова Славская К.А. Субъект - символ российского самосознания // Сознание личности в кризисном обществе / Под. ред. К. А. Абульхановой-Славской.М.,1995. С. 10-28.

4. Агеев B.C. Психологические и социальные функции полоролевых стереотипов//Вопр. психол.1987. №2.С.152-158.

5. Адлер А. Воспитание детей. Взаимодействие полов. Ростов на Дону: Изд-во «Феникс», 1998.-448с.

6. Акопов Г.В. Российское сознание: Историко-психологические очерки. Самара: Изд-во «СамГПУ», 1999.-74с.

7. Алёшина Ю.Е., Волович А.С. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины //Вопр. психол. 1991. №4. С.74-82.

8. Ананьев Б.Г. Психофизиология студенческого возраста и усвоение знаний// Вестник высшей школы,1972. №4.

9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания личности.Л.: Изд-во ЛГУ,1968.-338с.

10. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Изд-во МГУД988.-432с.

11. Антонов А.И., Медков В.М. Социология семьи. М.: Изд-во МГУ: Изд-во Междунар. унив-та бизнеса и управления («Братья Карич»),1996.-304с.

12. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М.,1979.-150с.

13. Бажин Е.Ф., Эткинд A.M. Личностный дифференциал (Методические рекомендации). Л.,1983.-12с.

14. Байбурин А. Этнические стереотипы поведения //Обществ, науки, 1986. №2. С.125-136.

15. Байярд Р.Т., Байярд Д.Ваш беспокойный подросток: Практическое руководство для отчаявшихся родителей: Пер. с англ. М.: «Просвещение», 1991.-224с.

16. Бердяев Н.А. О назначении человека//Мир философии: Книга длячтения. Человек. Общество. Культура. М.: «Политиздат», 1991 .С.252-262.

17. Бердяев Н. Судьба России: М.; Харьков: «ЭКМО-пресс»; «Фолио», 1998. -734с.

18. Бердяев Н. Эрос и личность: Философия пола и любви). М.: «Прометей», 1989. 156с.

19. Берн Э. Введение в психиатрию и психоанализ для непосвященных. СПб.: «Талисман», 1995,- 432с.

20. Берн Э. Секс в человеческой любви: Пер. с англ. М.: «Московский карловый центр», 1990,- 113с.

21. Берне Э. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: «Прогресс», 1986.-420с.

22. Берулава М.Н. Гуманизация образования: проблемы и перспективы. Бийск: НИЦ БиГПИ, 1995.-31с.

23. Берулава М.Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования / Педагогика, 1994. № 5. С. 21-25.

24. Бессонова T.JI. Психологические особенности полоролевого самосознания и самопринятия личности студента педагогического вуза: Автореферат дис. канд. психол. наук. М.1994.-16с.

25. Бехтерев В.М. Избранные работы по социальной психологии. М.,1994,-400с.

26. Бжалава И.Т. Восприятие и установка. Тбилиси, 1965.-226с.

27. Блонский П.П. Очерки детской сексуальности //Избранные педагогические и психологические сочинения в II томах. М.: Изд. «Работник просвещения», 1927.

28. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М. 1980,-36с.

29. Бодалев А.А. Личность и общение: Избранные труды. М.: «Педагогика», 1983. 272с.

30. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: Психол. исследование. М.: «Просвящение», 1968. 468с.

31. Бороздина Л.В., Молчанова О.Н. Самооценка в первой зрелости //Вестн. МГУ. Сер.14. Психология. 1990. № 2.С.24 -38.

32. Браун Дж. Психология Фрейда и постфрейдисты. М.: «Рефл-бук»; К.: «Ваклер», 1997. С. 304.

33. Бронфенбреннер Ю. Два мира детства. Дети США и СССР. М.: Изд. «Прогресс», 1997.

34. Бурлачук Л.Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по психодиагностике. СПб.: «Питер Ком», 1999. -528с.: (Серия «Мастера психологии»).

35. Бызова В.М. Влияние особенностей личности на половые взаимоотношения в юношеском возрасте: Автореферат дис. канд. психол. наук. Л., 1985. -16с.

36. Бюхнер П., Крюгер Г.-Г., Дюбуа-Реймон М. Современный ребенок в Западной Европе //Соц. исслед. 1996. №. 4.С.128-135.

37. Валлон А. Психическое развитие ребенка. М. Просвещение. 1967.-196с.

38. Введение в психологию. М.: Издат. центр «Академия»,1995.-495с.

39. Вейнингер О. Пол и характер. Мужчина и женщина в мире страстей и эротики. М.: «Форум» XIX-XX-XXI, 1991.-192с.

40. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход. М.: «Высшая школа», 1991.-207с.

41. Викторова Д.И. Любовь и секс: освобождение от мифов. Л.: «Лениздат», 1991.-96с.

42. Витенберг Е.В. Социально-психологические факторы адаптации к социальным и культурным изменениям: Автореферат дис. канд. психол. наук. СПб,1994.-17с.

43. Волошинов В.Н. Философия и социология гуманитарных наук. СПб,1995.-388с.

44. Врачу о половом воспитании девочек. СПб.: государст. педиатрическая медицинская академия (мет. рекоменд. сост. Ю.А. Гуркиным), 1995,- 63с.

45. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. СПб.: «Союз», 1997,-222с.

46. Выготский Л.С. Педагогическая психология /Под ред. В.В.Давыдова. М.: «Педагогика», 1991.-480с.

47. Выготский J1.С. Развитие высших психических функций. М.,I960.-500с.

48. Гарбузов В.И. От младенчества до отрочества. «Интерполиграфцентр» ЛО СФК, Л.,1991.

49. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2т. М.,1992.

50. Голод С.И. Личная жизнь: любовь, отношение полов. Л.: «Знание», 1990.-32с.

51. Голубкова Н.Я. Социальное поведение учащейся молодёжи // Соц. исслед. 1998. № 9.С. 123-127.

52. Горпинченко И.И. Основные этапы и принципы полового воспитания в семье //Половое воспитание, сексуальное здоровье и гармония брачно-семейных отношений. Киев,1990. С.20-22.

53. Горюнов В.Г., Горюнова А.В. Формирование здорового образа жизни и сексуальной гормонии в обществе //Половое воспитание, сексуальное здоровье и гармония брачно-семейных отношений. Киев, 1990. С.22-24.

54. Гринчук В.А., Поташнюк Р.З., Шварц Л.А. Проблема добрачных отношений и моральные качества личности учителя //Половое воспитание, сексуальное здоровье и гармония брачно-семейных отношений. Киев, 1990. С. 29-30.

55. Гройсман А.Л. Проблемы ролевой терапии // Психологические механизмы регуляции социального поведения. Отв. ред. М.И. Бобнева, Е.В.Шорохова. М.,1979. С.175-203.

56. Гуревич П.С. Человек в авантюре саморазвития // Вст. ст. к книге Э. Фромма «Психоанализ и этика». М.: «Республика», 1993.С.5-16.

57. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения: Книга для учителя и родителей. М.: «Просвещение», 1987.-207с.

58. Дубровина И.В. О некоторых психологических аспектах подготовки молодежи к семейной жизни //Психолого-педагогические проблемы воспитания детей в семье и подготовки молодежи к семейной жизни. М.,1980.С.3-23.

59. Еремеева В.Д., Хризман Т.П. Мальчики и девочки два разных мира. Нейропсихологи - учителям, воспитателям, родителям, школьнымпсихологам. СПб.: «Тускарора», 1998.-184с.

60. Зайцев Г.К., Колбанов В.В., Колесникова М.Г. Педагогика здоровья. Образовательные программы по валеологии. СПб., 1994.-78с

61. Зборовский Г.Е. Предисловие к книге Э. Гидденс «Социология». Челябинск, 1991.

62. Зейгарник Б.В. Теории личности в зарубежной психологии. М.: МГУ, 1982.-128с.

63. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М.: «Тривола», 1994.-304с.

64. Змановский Ю.Д. Здоровый дошкольник //Дошк. воспитание, 1995. № 6. С.11-17.

65. Ильенков Э. Философия и культура. М.,1991.

66. Ильин И.А. Соч. в 2 т. Т. 2. М.: Изд. «Медиум», 1994. -575с.

67. Имелинский К. Психогигиена половой жизни. Хабаровск: Изд. центр «Гармония», 1990. -256с.

68. Исаев Д.Н., Каган В.Е. Половое воспитание и психогигиена пола у детей. Д.,1980.-184с.

69. Исаев Д.И., Каган В.Е. Половое воспитание детей. Л.: «Медицина», 1988. -160с.

70. Каган В. Е. Воспитателю о сексологии. М.: «Педагогика», 1991.

71. Каган В.Е. Половые аспекты индивидуальности //Психологические проблемы индивидуальности. М.,1984. Вып.2.С. 109-112.

72. Каган В.Е. Половое воспитание девочки в семье. М.: «Советский спорт», 1991.

73. Каган В.Е. Семейные и полоролевые установки у подростков //Вопр. психол.1987. №2. С.54-61.

74. Каган В.Е., Корнев А.Н., Журавлёва И.П., Зелинский С.М. и др. Психодиагностические методы в психиатрии и детской психоневрологии: учебное пособие. Под ред. Д.Н.Исаева и В.Е.Кагана. ПМИ: СПб, 1991.-80с.

75. Кле М. Психология подростка: (Психосексуальное развитие) /Пер. с фр. М.: «Педагогика», 1991.-176с.

76. Климов Е.А. Путь в профессию. JL, 1974.-190с.

77. Коломинский Я.Л., Мелтсас М.Х. Ролевая дифференциация пола у дошкольников //Вопр. психол. 1986. №3. С. 165-170.

78. Комарова Т.К., Кондратьева С.В. Взаимосвязь самопознания и познания других людей в ранней юности //Психол. журн.1991 .Т. 12.№3.С.30-37.

79. Кон И.С. Введение в сексологию. М.: «Медицина», 1990.-336с.

80. Кон И.С. Вкус запретного плода. М.: «Молодая гвардия», 1992.-365с.

81. Кон И.С. На стыке наук //Вопр. философ. 1981.Вып. 10.С.47-55.

82. Кон И.С. Психология юношеского возраста: Кн. для учителя. М.: «Просвещение», 1989.-255с.

83. Кон И.С. Ребенок и общество: (Историко-этнографическая перспектива). М.: Изд-во «Наука», 1988.-270с.

84. Кон И.С. Сексуальная культура в России: клубничка на берёзке. М.: ОГИ, 1997.-464с.

85. Корчак Я. Как любить ребёнка: Книга о воспитании. М.: «Политиздат», 1990.-493с.

86. Краткий психологический словарь //Сост. Л. А. Карпенко; Под общей ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: «Политиздат», 1985.-431с.

87. Кривцун О.А. Историческая психология и художественный процесс //Психол. журн. 1990. Т. 11. №5. С.86-97.

88. Кузнецова И.К. Психологические особенности осознания себя как личности определенного пола в юношеском возрасте: Автореферат дис. канд. психол. наук. М., 1987.-17с.

89. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Мышление учителя. М., 1990.-104с.

90. Лекторская Е.В. Социально-психологическая методика исследования полоролевых представлений старшеклассников //Психологические средства выявления особенностей личностного развития подростков и юношества. Отв. ред Д.И.Фельдштейн. М.,1990. С.115-122.

91. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: «Политиздат», 1975,- 304с.

92. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: «Педагогика»,1986.-143с.

93. Ломов Б. Ф. Личность как продукт и субъкт общественных отношений// Психология личности в социалистическом обществе. М. 1989.

94. Лунин И.И. Структура ролоролевого репертуара и формирование личности ребенка//Психиатрические аспекты педиатрии. Л-д.: ЛПМИД985.

95. Майерс Д. Социальная психология /Пер. с англ. СПб.: «Питер», 1997.-688с.

96. Маралова Е.А. Инициирующая роль образовательной среды в системе отношений «личность-профессия-культура» //Образование в жизни взрослого человека. Часть1. СПб,1997. С.24-26.

97. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя //Советская педагогика, 1990. № 8.С.82-88.

98. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. Для учителя. М.: «Просвещение», 1993.-192с.

99. Марьясис Е.Д., Скрипкин Ю.К. Азбука здоровья семьи. М.: «Медицина», 1992.-208с.

100. Маслоу А. Психология бытия. М.: «Рефл-бук»,1997.-304с.

101. Менегетти А. Введение в онтопсихологию. Россия: «Пермь», «Хартон Лимитед»,1993. -60с.

102. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. М.: «Дело», 1994.

103. Митина Л.М., Кузьменкова О.В. Психологические особенности внутриличностных противоречий учителя //Вопр. психол. 1998. № 3. С.3-15.

104. Миронова М.Н. Попытка целостного подхода к построению модели личности учителя //Вопр. психол. 1998. № 1. С.44-53.

105. Митяев П. Социология лицом к лицу с проблемами молодежи. София. 1983.

106. Моисеева A.M. Целостность человека как взаимодействие Женского и Мужского Принципов и ее реализация в эстетико-педагогическом процессе. 1996.-169с.

107. Московичи С. Социальное представление: исторический взгляд // Психол. журн. 1995.Т. 16.№1 .С.3-18.

108. Мухина B.C. Психология дошкольника. М.: «Просвещение», 1975.

109. Немов Р.С. Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. Кн.З. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.-512с.

110. Обозов Н.Н. Психология взрослого человека.СПб,1995.

111. Общая сексопатология: Руководство для врачей (под ред. Г.С.Васильченко) М.: «Медицина», 1977.

112. Оллпорт Г.В. Личность в психологии. М.: «КСП+»; СПб: «Ювента», 1998.-345с.

113. Орлов А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека // Вопр. психол. 1995. № 2. С.5-19.

114. Орлов Ю.М. Половое развитие и воспитание: Кн. для учителя. М.: «Просвещение», 1993 .-239с.

115. Пащенко Е.В. К вопросу об ответственности //Сознание личности в кризисном обществе. М., 1995. С.126-134.

116. Петренко В.Ф. Введение в экспериментальную психосемантику. М.,1983. -177с.

117. Петрище И.П. О половом воспитании детей и подростков,- Мн.: «Нар. асвета», 1990.-160с.

118. Петровский А.В. Психология о каждом из нас и каждому из нас о психологии. М.,1995.-280с.

119. Петровский А.В. Личность в психологии: парадигма субъектности. Ростов-на-Дону: Изд. «Феникс», 1996. -512с.

120. Половая социализация ребенка в семье и школе. Экспериментальные программы (составитель Татарникова Л.Г.) СПб, 1992.-48с.

121. Половозрастное воспитание учащихся основам сексологии. Программы для общеобразовательных учебных заведений. Составитель: B.C. Кучменко. М.: «Просвещение»,1996.-1 Юс.

122. Прихожан A.M. Изучение «образа Я» у подростков и юношей в аспекте их подготовки к семейной жизни // Психолого-педагогические проблемы воспитания детей в семье и подготовки молодёжи к семейной жизни. М., 1980.

123. Психологические методы в педиатрии и детской психоневрологии. Учебное пособие. Под ред. Д.Н.Исаева, В.Е.Кагана. СПб.: ПМИ, 1991.-80с.

124. Психология сексуальности /Мет. пособие. Авторы и составит. Гришин А.В., Котровский А.В., Андрианов В.В. М.,1990.-29с.

125. Разумеева Г.И., Юнда И.Ф. Половое воспитание как основа сексуального здоровья и гармонии в супружестве //Половое воспитание, сексуальное здоровье и гармония брачно-семейных отношений. Киев, 1990.-215с.

126. Реан А.А. К проблеме социальной адаптации личности //Вестн. СПб. ун-та,1995. Вып.З. Сер.6. С.74-79.

127. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности: Пер. с нем. М.: «Мир», 1994.-320с.

128. Репина Т.А. Анализ теорий полоролевой социализации в современной западной психологии // Вопр. психол. 1987. № 2. С. 158-165.

129. Решетников М. Аннотация на ст. К. Хорни «Недоверие между полами» //Психол. журнал,1993. № 5. С.131-132.

130. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию, становление человека. М.: «Прогресс», «УНИВЕРС», 1994.-480с.

131. Рубина Л.Я. Профессиональное и социальное самочувствие учителей //Соц. исслед. 1996.№ 6. С. 63-75.

132. Розанов В.В. Люди лунного света: Метафизика христианства. М.: «Дружба народов», 1990.-304с.

133. Розанов В.В. Сумерки просвещения. М.: «Педагогика», 1990.-624с.

134. Розин В.М. Природа сексуальности //Вопрос, филос. 1993. № 4. С. 79 -88.

135. Рубинштейн СЛ.Основы общей психологии (Серия «Мастера психологии»), СПб.: «Питер Ком», 1999.-720с.

136. Сексология: Энциклопедический справочник по сексологии и смежным областям. -3-е изд. Мн.: «БелЭн»,1995.-351с.

137. Сексуальное развитие и половое воспитание детей. Спецкурс. Составитель Суслова Э.К. М.: А.П.О., 1994.-80с.

138. Силласте Г.Г. Эволюция духовных ценностей россиянок в новой социокультурной ситуации//Соц. исслед. 1995. № 10. С.88-95.

139. Ситников B.JI. Образ ребёнка в сознании педагога. Дис. кан. психол. наук. СПб., 1996.-165с.

140. Слободчиков В.И., Исаев Н.А. Психологические условия введения студентов в профессию педагога //Вопр. психол. 1996. № 4. С.72-80.

141. Слободчиков В.И., Исаев Н.А. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов,- М.: «Школа-Пресс», 1995. -384с.

142. Собчик Л.Н. Диагностика межличностных взаимоотношений: модифицированный вариант интерперсональной методики Т. Лири. Методическое руководство. М., 1990.-48с.

143. Социология молодежи: Учебник (под ред.В.Т.Лисовского). СПб: Изд-во «СПб универ.», 1996.-406с.

144. Сухомлинский В.А. Верьте в человека. М., 1960.-320с.

145. Толстых Н.Н. Возрастные и половые различия в представлениях подростков о своей будущей семейной жизни //Психолого-педагогические проблемы воспитания детей в семье и подготовки молодежи к семейной жизни. М.,1980. С. 68-79.

146. Узнадзе Н.Д. Экспериментальные основы психологии установки. Тбилиси, 1961.

147. Ухтомский А.А. Письма. «Пути в незнаемое». М.,1973.

148. Фельдштейн Д.В. Детство как социально-психологический феномен и особое состояние развития //Вопр. психол. 1998. № 1. С.3-19.

149. Фёдорова В.Р. Педагог в структуре полоролевых отношений с детьми /Проблема профессионального и личностного самоопределения студентов и преподавателей педагогических училищ и колледжей. Иркутск-СПб., 1997.С.116-119.

150. Фёдорова В.Р. Психологические основы ознакомления детей со словами, обозначающими интимные части тела. Хабаровск: Изд. ХГПУ, 1999.-28с.

151. Флоренская Т. А. Любовь как основа брака //Психолого-педагогические проблемы воспитания детей в семье и подготовки молодежи к семейной жизни. М.,1980. С. 54-68.

152. Фонарёв А.Р. Формы становления личности в процессе её профессионализации //Вопр. психол. 1997. № 2. С. 88-93.

153. Франкл В. Человек в поисках смысла: Сборник: Пер.с англ. и нем./ Общ. ред.Л.Я.Гозмана и Д.А. Леонтьева; М. «Прогресс»,1990.-368с.

154. Фрейд А. Психология Я и защитные механизмы: Пер. с англ. М.: «Педагогика», 1993.-144с.

155. Фрейд 3. Основной инстинкт. М.: Олимп; ООО Изд. «АСТ-ЛТД», 1997.-656с.

156. Фрейд 3. Психология бессознательного: Сб. произведений /Сост., науч. ред. М. Г. Ярошевский. М.: «Просвещение», 1990. -448с.

157. Фрейд 3. Я и Оно: сочинение. М.: ЗАО Изд. «ЭКСМО-Пресс»; Харьков: Изд. «Фолио», 1999.-1040с.

158. Фромм Э. Бегство от свободы. Пер. с англ./Общ. ред. П.С.Гуревича. -М.:Изд.группа «Прогресс»,1995.-256с.

159. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. М.: Фирма «Интерпракс», 1994. -286с.

160. Хасан Е.Б. Игра и конфликт в подростковом возрасте //Журнал практического психолога. М.: «Фолиум», 1996. № 2. С. 13-21.

161. Хасан Е.Б., Тюменева Ю.А. Особенности присвоения социальных норм детьми разного пола //Вопр. психол. 1997. № 3. С.33-39.

162. Хёсле В. Кризис индивидуальной и коллективной идентичности // Вопр. филос.,1994. № ю. С.112-123.

163. Хорни К. Женская психология. СПб.: «Вост.-Европ. ин-т психоанализа», 1993. -220с.

164. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и примечание). СПб.: «Питер Ком», 1999.-608с.

165. Штарке К., Фридрих В. Любовь и сексуальность до 30. М.: Высшая школа, 1991. -383с.

166. Штерн В. Персоналистическая психология // История зарубежной психологии. -Тексты. М.,1986. С. 186 -198.

167. Штерн Э. Серьёзная игра в юношеском возрасте // Бюллетень клуба конфликтологов. Вып.З. 4.1. Красноярск, 1987.

168. Щеглов JI.M. Мужская сексуальность. СПб.: Изд. дом «Бельведер», 1994.-56с.

169. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: «Владос», 1999.-358с.

170. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис: Пер. с англ./Общ.ред. и предисл. Толстых А.В. М.: Изд-кая группа «Прогресс», 1996.-344с.

171. Юнг К.Г. Психология бессознательного /Пер. с нем. М.: ООО «Изд. АСТ-ЛТД», «Канон+», 1998. -400с.

172. Юнда И.Ф. Сексологические аспекты нравственно-гигиенического воспитания и брачно-семейной гармонии // Половое воспитание, сексуальное здоровье и гармония брачно-семейных отношений. Киев, 1990. С. 6-18.

173. Юферева Т.И. Образы мужчин и женщин в сознании подростков //Вопр. психол. 1985. №3. С.84-90.

174. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: «Просвещение», 1969.

175. Ясперс К. Смысл и значение истории. М.: «Политиздат», 1991.

176. John Н. Gagnon Human Sexualities Illinois, 1977. 432 p.

177. Psychiric aspect of pregnancy in achoolgils a veview. Psychological Medicint, 1978.

178. Frances L. Child behavior: From the Gesell institute of human development. Rev. ed .- Cambridge Harper & Row, 1981 - 360 p.