Поликультурное образование младших школьников в процессе изучения иностранного языка тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Выгодчикова, Наталья Николаевна

• Выгодчикова, Наталья Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Выгодчикова, Наталья Николаевна

Введение.

Глава I Теоретические основы поликультурного образования младших школьников.

1.1. Теоретические основы поликультурного образования на современном этапе.^.

1.2. Функциональное взаимодействие языка и культуры и средств народной педагогики в процессе изучения иностранного языка.

1.3. Особенности развития младших школьников как предпосылка для поликультурного образования.

1.4. Модель поликультурного образования младших школьников в процессе изучения иностранного языка.

Выводы по первой главе.

Глава II Опытно-экспериментальная работа по поликультурному образованию младших школьников в процессе изучения иностранного языка.

2.1. Диагностика исходного уровня поликультурного образования младших школьников в процессе изучения иностранного языка.

2.2. Задачи и содержание формирующего этапа эксперимента.

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Поликультурное образование младших школьников в процессе изучения иностранного языка»

Актуальность проблемы и темы исследования. В последние годы в образовательной политике России наметились существенные положительные изменения, и начало XXI века отмечено в нашей стране бурным развитием культурологических связей и огромным интересом к изучению социокультурного языкового контекста. Так, в Государственном стандарте общего образования отмечено, что суть происходящих изменений — обеспечение наибольшей личностной направленности образования, его дифференциации и индивидуализации. В центре внимания оказывается деятельность человека, обеспечивающая ему ориентацию в социокультурной среде, ее практическое освоение, познание и понимание процессов, происходящих во внешнем и внутреннем для него мире. На современном этапе модернизации образования происходит переосмысление концептуальных подходов к образовательному процессу. Поэтому уместно использовать на новом этапе развития педагогической науки понятие о поликультурной основе содержания образования. Появление новых задач, связанных с разработкой программ по поликультурному образованию детей, молодежи, взрослого населения, свидетельствует об открытости российского образования к миру, обществу и отдельной личности.

На социально-педагогическом уровне актуальность исследования заключается в том, что на современном этапе развития общества роль иностранного языка в образовании не исчерпывается тем, что он расценивается как одна из приоритетных дисциплин, о чем свидетельствуют увеличение времени, отведенного новым Госстандартом на его изучение и результаты социологических опросов. Иностранный язык объективно является общественной ценностью, поэтому его включение в программу начальной школы - социальный заказ общества. Он способствует расширению не только филологического, но и общего кругозора учащихся.

При изучении иностранного языка учащиеся овладевают новыми средствами общения для непосредственного доступа к ценностям мировой культуры, в особенности к культурным ценностям страны изучаемого языка: ее истории, географии, науке, литературе, искусству. Таким образом, поликультурная направленность образования по иностранному языку реализуется через включение разнообразных фактов иноязычной культуры в учебный процесс.

На научно-теоретическом уровне актуальность исследования по поликультурному образованию младших школьников приобретает особую значимость, так как дети начинают изучать иностранный язык уже во втором классе. При этом практический опыт и исследование проблемы показывают недостаточную разработанность проблемы реализации поликультурного образования в начальной школе при помощи иностранного языка.

На научно-методическом уровне актуальность исследования связана с тем, что наблюдается недостаточная научная разработанность системы поликультурного образования при изучении иностранного языка в начальной школе, хотя в последние годы вопрос поликультурной направленности образования стал предметом пристального изучения. В исследовании В.А. Ершова изучается проблема поликультурного образования учащихся средней школы. Ф.Н. Зиатдинова на материале национальных школ освещает работу по поликультурному образованию младших школьников. В диссертации C.B. Рыковой рассматривается воспитательный потенциал поликультурного образования и его реализация в современной школе. П.В. Сысоев посвятил свое исследование рассмотрению специфики языкового поликультурного образования, задачам, принципам, а также его практическому воплощению в учебных программах средней школы. Эти работы помогли нам раскрыть общие и конкретные вопросы поликультурного образования на современном этапе.

Большое значение для нашего исследования имеют работы, посвященные роли иностранного языка в современном образовательном пространстве. Ряд авторов занимается исследованием взаимосвязи между языком и культурой (Е.М. Верещагин, В.В. Воробьев, В.Г. Костомаров, Е.М. Ряховская, Э. Сепир, Н.И. Толстой); отдельные исследования посвящены вопросу диалога культур (B.C. Библер, М.С. Каган, С.Г. Тер-Минасова, В.В. Сафонова); другие разрабатывают вопросы тематического наполнения поликультурного компонента содержания обучения иностранным языкам (H.H. Ажмякова, Н.В. Кагуй, Ю.Ю. Шавернева, И.В. Шатохина, Л.И. Шварко). Исследования упомянутых авторов помогли нам глубже вникнуть в вопросы поликультурного образования.

Опираясь на положение о том, что поликультурное образование сегодня - не данность, а необходимость, и педагогическая общественность осознает необходимость ориентации образовательного процесса на поликультурность на всех ступенях образования, актуальным становится появление термина «поликультурное образование младших школьников».

Актуальность данной проблемы, научная и практическая значимость, недостаточная разработанность теоретических положений позволили выделить ряд противоречий, характеризующих состояние образовательного процесса в начальной школе на современном этапе:

• между социальным заказом общества в поликультурном образовании детей младшего школьного возраста и ограниченными возможностями сложившейся системы начального иноязычного образования в удовлетворении этих потребностей;

• между необходимостью практического решения проблемы поликультурного образования младших школьников в процессе обучения иностранному языку и недостаточным научно-методическим обеспечением данного процесса.

Наличие обострившихся противоречий свидетельствует об актуализации проблемы, суть которой заключается в поиске эффективных путей и методов поликультурного образования младшего школьника в процессе изучения иностранного языка.

На основании обозначенных противоречий и проблемы была определена тема исследования: «Поликультурное образование младших школьников в процессе изучения иностранного языка».

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность поликультурного образования младших школьников в процессе изучения иностранного языка.

Объект исследования - поликультурное образование младших школьников.

Предмет исследования - поликультурное образование младших школьников в процессе изучения иностранного языка.

На основании сказанного гипотеза исследования формулируется следующим образом: изучение иностранного языка создает возможности для поликультурного образования младших школьников, если:

• разработана модель поликультурного образования младших школьников в процессе изучения иностранного языка;

• реализуется авторская программа, способствующая поликультурному образованию учащихся начальной школы «Дети мира»;

• определены критерии и показатели эффективности поликультурного образования младших школьников в процессе изучения иностранного языка.

Во взаимосвязи с целью исследования и выдвинутой гипотезой были определены задачи:

1. Осуществить теоретический анализ философской, историко-педагогической, психологической, лингвистической, научно-методической литературы по проблеме исследования.

2. Теоретически обосновать и экспериментально апробировать модель поликультурного образования детей младшего школьного возраста в процессе изучения иностранного языка.

3. Выявить совокупность критериев и показателей уровней эффективности поликультурного образования младших школьников в процессе изучения иностранного языка.

4. Опытно-экспериментальным путем доказать эффективность авторской программы поликультурного образования «Дети мира».

Методологическую основу исследования составляют философские идеи о сущности культуры как элемента социально-культурного наследия народов и ее влиянии на развитие личности с позиций гуманизма и толерантности (Н.В. Барышников, B.C. Библер, Б.Т. Лихачев, П.А.Сорокин); современные философские представления о тесной взаимосвязи языка и культуры (Е.М. Верещагин, Р. Замалетдинов, В.Г. Костомаров, Э. Сэпир, Н.И. Толстой). I

В ходе работы мы опирались на философско-психологические положения о сущности личности (J1.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); концептуальные идеи историко-педагогических исследований (В.Г. Белинский, Я.А. Коменский, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский).

Существенное значение в концептуальном плане имеют положения о влиянии общечеловеческих ценностей на процесс становления личности (М.М. Бахтин, И.А. Ильин, П.Ф. Каптерев, К.П. Победоносцев, В.Н. Сорока-Росинский); о влиянии поликультурного образования на развитие личности (М.И. Богомолова, В.П. Борисенков, О.В. Гукаленко, А.Я. Данилюк, Г.Д. Дмитриев, В.А Ершов, П.В. Сысоев).

Теоретическую основу исследования составили работы в области:

1) поликультурного образования (М.И. Богомолова, В.А Ершов, Л.М. Захарова, Л.В. Колобова, Л.Л. Супрунова, П.В. Сысоев, Т.С. Тимофеева);

2) современных положений о взаимосвязи образования и культуры (Х.-Г. Гадамер, Н.В. Бордовская, С.Г. Кулагина, A.A. Полякова, С.А. Смирнов);

3) современных положений по поликультурному, межнациональному, национальному воспитанию (A.M. Булынин, Г.Д. Дмитриев, A.M. Джуринский, P.M. Ганиева, З.Т. Гасанов, В.В. Макаев, З.А. Малькова, JI.JI. Супурнова);

4) научных воззрений на соотношения языка и культуры (Е.М. Верещагин, В. фон Гумбольдт, В.Г. Костомаров, Е.М. Ряховская, Н.И. Толстой);

5) детской психологии и педагогики, раскрывающие закономерности и принципы развития детей младшего школьного возраста (JI. С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Т. Лихачев, P.C. Немов);

6) исследования по теории и методике обучения иностранному языку (Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез, В.В. Сафонова, С.Г. Тер-Минасова);

7) теоретических и практических основ раннего языкового образования (H.H. Ажмякова, Н.В. Кагуй, И.В. Шатохина, Л.И Шварко).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы был использован следующий комплекс методов исследования: методы теоретического анализа и синтеза философской, педагогической и психологической литературы по проблеме исследования в отечественных и зарубежных изданиях; сравнительно-сопоставительный анализ теоретических взглядов ученых, систематизация и классификация имеющихся материалов.

Из числа эмпирических использовались: изучение педагогического опыта, учебно-методической документации и программных документов по начальной школе, анкетирование, тестирование, педагогическое наблюдение. В нашем исследовании широко применялся метод педагогического эксперимента, который включает в себя констатирующий, формирующий, контрольный этапы и анализ его результатов.

Обработка данных проводилась путем качественного и количественного анализа.

Организация, база и этапы исследования. Исследование проводилось на базе муниципальных общеобразовательных учреждений «Средняя общеобразовательная школа № 32 с углубленным изучением предметов» (далее - «Средняя школа № 32») и «Гимназия № 61» г. Набережные Челны Республики Татарстан.

Первый этап - аналитико-констатирующий (2003-2004) — анализ и обобщение научно-теоретической литературы, связанной с темой исследования. На данном этапе были сформулированы цели, задачи и методы опытно-поисковой работы.

Второй этап - экспериментальный (2005-2006) - проведена серия экспериментов в экспериментальных и контрольных группах, осуществлено дальнейшее углубление и расширение анализа литературы.

Третий этап — обобщающий (2006-2007) - была дана собственная научная интерпретация изученных и выдвинутых теоретических положений и полученных на основе их применения результатов экспериментального обучения. Шло оформление работы, систематизация материала.

Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечена опорой на методологию с использованием достижений современной педагогической науки; применением комплекса методов исследования, адекватных объекту, предмету, цели, задачам и логике исследования; результатами экспериментальной проверки гипотетических теоретических положений исследования; качественным и количественным анализом опытных данных.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

• уточнена сущность понятия «поликультурное образование младших школьников» на основе выявленных современных тенденций образования;

• спроектирована модель поликультурного образования младших школьников, включающая в себя: целевой (поликультурное образование младших школьников), содержательный (языковые знания; знания национальной культуры; межкультурные знания); организационно-процессуальный (принципы, методы, формы, средства); аналитико-оценочный (критерии, уровни), компоненты и комплекс педагогических условий, открывающая новые перспективы в развитии личности, способной участвовать в диалоге культур;

• определены критерии (наличие знаний о культуре страны изучаемого языка; стремление к овладению иностранным языком как способу освоения иноязычной культурой; толерантность к представителям других культур), показатели и уровни эффективности поликультурного образования младших школьников в процессе изучения иностранного языка.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

• внесен вклад в разработку педагогических основ поликультурного образования детей младшего школьного возраста;

• теоретически обоснована педагогическая модель поликультурного образования учащихся младших классов в процессе изучения иностранного языка;

• предлагается авторское уточнение и интерпретация ключевых понятий исследования: «образованность», «поликультурность», «поликультурно образованная личность», «поликультурное воспитание», «поликультурное образование младших школьников»;

• выявлены педагогические условия, обеспечивающие эффективность поликультурного образования младших школьников в процессе изучения иностранного языка (организация учебного процесса на основе комплексного использования различных компонентов иноязычной культуры; оптимизация языкового материала с точки зрения информативности, компактности и аутентичности; включение в содержание образовательного процесса фактов культуры, посредством программы «Дети мира»).

Практическая значимость исследования:

• апробирована модель поликультурного образования младших школьников в процессе изучения иностранного языка, а также доказана возможность ее применения в системе начального школьного образования;

• внедрена в школьную практику программа поликультурного образования младших школьников «Дети мира», построенная на основе взаимодействия средств народной педагогики (сказки, народные игры, музыкальный фольклор) и культуроведческого материала;

• предложены конкретные методические рекомендации практической работы со сказками, стихами, культуроведческим материалом; разработаны лексико-грамматические упражнения, а также методика проведения различных мероприятий на английском языке для учащихся IV класса начальной школы;

• разработан диагностический инструментарий, позволяющий определить уровень сформированности знаний о культуре страны изучаемого языка.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась параллельно с его ходом на всех этапах опытно-экспериментальной работы. Теоретические положения, рекомендации, изложенные в диссертации, докладывались на международных, всероссийских, региональных научно-практических конференциях: «Самосовершенствование, самореализация личности: психолого-педагогические аспекты», «Стимулирование мотивации творческого саморазвития личности: психолого-педагогические аспекты» (г.Набережные Челны, 2004г.), «Фундаментальные и прикладные проблемы педагогики и психологии образования» (г.Ульяновск, 2005г.), «Проблемы дошкольного образования на современном этапе» (г.Тольятти, 2006г.). Теоретические положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры дошкольного образования УлГПУ, заседаниях методического совета учителей иностранного языка средней школы № 32.

Внедрение результатов проводилась в процессе опытно экспериментальной работы средней школы № 32 г. Набережные Челны. Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях методического объединения учителей иностранного языка, педагогических советах средней школы №32 г. Набережные Челны, на кафедре дошкольной педагогики УлГПУ. Материалы исследования могут быть использованы учителями начальной школы, работниками учреждений системы дополнительного образования.

Результаты и итоги исследования отражены в семи публикациях. Разработанная программа по поликультурному образованию «Дети мира» внедрена в школьную практику.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Поликультурное образование младших школьников в процессе изучения иностранного языка рассматривается как одно из условий введения детей в мир духовной культуры страны изучаемого языка, общечеловеческих ценностей, сложившихся в процессе исторического развития.

2. Модель поликультурного образования младших школьников в процессе изучения иностранного языка, состоящая из целевого, содержательного, организационно-процессуального и аналитико-оценочного компонентов, включающих в себя: цель (поликультурное образование младших школьников), задачи (формирование знаний о культуре стран изучаемого языка; развитие стремления к изучению иностранного языка; воспитание толерантного отношения к представителям иноязычной культуры), содержание предмета и его культурный потенциал (языковые знания, знания национальной культуры, межкультурные знания), принципы, на которых базируется процесс поликультурного образования (принцип дидактической культуросообразности; принцип доминирования мультимедиа технологий при изучении культуроведческого / страноведческого материала, принцип аутентичности, принцип поликультурности), комплекс методов (практические, наглядные, методы стимулирования и контроля), форм (индивидуальная, фронтальная, групповая, самостоятельная работа; ролевые игры; инсценировка, драматизация) и средств учебной деятельности (аудио- и видеоматериалы с аутентичными записями; средства народной педагогики (сказки, игры, песни, поговорки, пословицы), мультимедийные программы), педагогические условия (организация учебного процесса на основе комплексного использования различных компонентов иноязычной культуры; оптимизация языкового материала с точки зрения информативности, компактности и аутентичности; включение в содержание образовательного процесса фактов культуры, посредством программы «Дети мира») и результат (наличие культурологических знаний о культуре страны изучаемого языка; стремление к изучению иностранного языка; толерантное отношение к представителям иноязычной культуры).

3. Программа поликультурного образования «Дети мира», включенная в общеобразовательную программу по английскому языку учащихся IV класса общеобразовательной школы, содержит элементы, отражающие достижения иноязычной культуры: сведения о культурных ценностях англоязычных стран (Великобритании, Соединенных Штатов Америки, Канады, Австралии и Новой Зеландии); средства народной педагогики (сказки, пословицы, песни, игры); аутентичные текстовые, аудио- и видеоматериалы, предназначенные для изучения культуроведческих реалий, фактов и лексико-грамматического материала, предусмотренного программой, обеспечивает развитие поликультурного образования.

4. Критерии, отражающие эффективность поликультурного образования (наличие знаний о культуре страны изучаемого языка; стремление к овладению иностранным языком как способу освоения иноязычной культурой; толерантность к представителям других культур) и соответствующие им показатели, позволяют определить уровни поликультурного образования младших школьников (низкий, средний, высокий).

Структура и объем исследовательской работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка литературы, содержащего 192 наименований (из них 14 на иностранном языке) и приложений. Общий объем диссертации 229 страниц, в том числе 22 таблицы, 10 рисунков.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Выгодчикова, Наталья Николаевна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

1. Опираясь на теоретико-методологические исследования, результаты практической деятельности, при учете цели научной работы и сущности понятий «поликультурное образование» и «поликультурность», нами была разработана совокупность взаимодействующих критериев, определяющих наличие и уровень поликультурного образования у младших школьников в процессе изучения иностранного языка. Данные критерии (толерантность к представителям других культур; наличие знаний о культуре стран изучаемого языка; стремление к овладению иностранным языком как способу освоения иноязычной культурой) представляют собой системное образование со своей структурой: рядом определенных показателей, которые характеризуются тремя уровнями: низким, средним, высоким.

2. Диагностика уровня поликультурного образования младших школьников показала необходимость целенаправленной работы по формированию поликультурности среди учащихся данной возрастной группы.

3. Разработанная нами диагностическая методика, при учете всех критериев и показателей, использовалась для диагностирования начального уровня поликультурного образования учащихся начальной школы. Полученные результаты засвидетельствовали необходимость реализации педагогической модели поликультурного образования младших школьников и введения в курс английского языка для начальной школы дополнительной программы поликультурной направленности.

4. Применение аутентичных текстовых, аудио- видеоматериалов, мультимедийных пособий, отражающих специфику языка, культуры, истории и географии страны изучаемого языка, содействовало развитию кругозора учащихся, углублению культуроведческих и нравственных представлений. При помощи различных форм обучения у учащихся расширялись знания о культуре народа страны изучаемого языка, также велся сопоставительный анализ с родной культурой. Использование в процессе обучения наследия устного народного творчества (сказок, пословиц, рифмовок и так далее) оптимизировало языковой материал, способствовало формированию эстетического вкуса.

5. Данные, полученные в результате экспериментального обучения, говорят об эффективности использованной программы поликультурного образования «Дети мира». Важнейший вывод, который возникает в результате обработки данных контрольного этапа, и убеждает нас в правомерности проведенной работы, это подтверждение выдвинутой гипотезы и эффективность предложенной авторской программы «Дети мира».

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Выполненное диссертационное исследование направлено на изучение возможности организации образовательного процесса на основе поиска и определения способов поликультурного образования младших школьников в процессе изучения иностранного языка.

Анализ научной, историко-педагогической литературы показал актуальность исследуемой проблемы и спектра вопросов, связанных с ее изучением на протяжении развития педагогической мысли, включающей в себя концепции поликультурного образования со времен Я.А. Коменского до наших дней. В современных условиях развития поликультурного общества данная проблема приобретает особую актуальность. Поликультурное образование является ответом педагогической науки на реальную действительность. Приобщение учащихся к культурным ценностям народов становится неотъемлемой частью гуманитаризации образования.

В настоящее время предметом пристального рассмотрения становится взаимосвязь образования и культуры, так как образование является важной составной частью культуры и вместе с тем выполняет функцию передачи культуры от поколения к поколению.

Составной и необходимой частью поликультурного образования выступает проблема осознания необходимости овладения иностранным языком. Использование иностранного языка как способа постижения иной культуры является действенным средством для становления поликультурного образования, которое в нашем исследовании рассматривается с позиций начального иноязычного образования. Поликультурное образование младших школьников трактуется нами как целенаправленная деятельность, направленная на: 1) освоение образцов и ценностей мировой культуры; 2) формирование стремления к межкультурному общению, при осознании четкой принадлежности своему народу, культуре; 3) развитие толерантности, дружелюбия по отношению к другим странам, народам, культурам.

С целью управления поликультурным образованием младших школьников в процессе изучения иностранного языка нами была разработана модель, включающая в себя единство целевого, содержательного организационно-процессуального, аналитико-оценочнош компонентов: цель, задачи, принципы, методы, средства, педагогические условия, критерии и прогнозируемый результат.

Практическая реализация предложенной модели заключается в воплощении педагогических условий (организация учебного процесса на основе комплексного использования различных компонентов иноязычной культуры; оптимизация языкового материала с точки зрения информативности, компактности и аутентичности; включение в содержание образовательного процесса фактов культуры, посредством программы «Дети мира»), разработке авторской программы поликультурного образования «Дети мира».

Благодаря изучению теоретико-методологических трудов и в связи с целью исследования и сутью понятий «поликультурное образование младших школьников», «поликультурность», «поликультурно образованная личность», удалось определить органически взаимосвязанные и взаимообусловленные критерии: наличие знаний о культуре страны изучаемого языка; стремление к овладению иностранным языком как способу освоения иноязычной культурой; толерантность к представителям других культур. Рассматривая выделенные критерии в единстве, возможно в целом считать, что они определяют основу поликультурного образования младших школьников в процессе изучения иностранного языка. Каждому из представленных критериев соответствуют определенные показатели, по наличию и совокупности которых можно судить об уровнях эффективности поликультурного образования младших школьников: низком, среднем и высоком. Для фиксации общего уровня приобщения разработана комплексная методика, позволяющая измерить каждый критерий.

Использование диагностического комплекса методик позволило определить результативность проделанной работы по каждому критерию и установить положительные сдвиги по всем диагностическим показателям. Количественная и качественная интерпретация, а также математико-статистическая обработка полученных данных подтвердили эффективность работы, выстроенной в соответствии с разработанной моделью.

За время обучения в группах, занимавшихся по программе «Дети мира», составленной на основе аутентичного материала, отражающего общечеловеческие ценности и достижения культуры англоговорящих стран, произошли количественные и качественные положительные изменения, которые были выявлены исходя из анализа результатов применения комплексной диагностики (тесты, анкеты, опросники), бесед с учащимися, а также по представленным ими творческим работам. Произошло улучшение лексико-грамматических, культуроведческих знаний в пределах изучаемых тем, предусмотренных программой. Включение школьников в различные виды игровой учебной деятельности стимулировали их активность и самостоятельность по выполнению творческих заданий

Таким образом, результаты проведенного исследования подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили в заключении сделать следующие выводы:

1. Изучение и теоретический анализ проблемы поликультурного образования в философской, историко-педагогической, психологической, культурологической и лингвистической литературе, изучение опыта работы по теме, организация и проведение опытно-экспериментальной работы показали, что становление поликультурного образования у младших школьников является сложным динамичным процессом. Его условием является изучение иностранного языка в контексте диалога культур, так как данная учебная дисциплина имеет неограниченный образовательный и воспитательный потенциал, если иностранный язык используется как средство для освоения общечеловеческих ценностей, культурно-исторического и социального опыта страны изучаемого языка, приобщения младших школьников к духовной культуре других народов, познания действительности путем иноязычного общения, как способ самопознания и самовыражения личности.

2. Использование разработанной модели поликультурного образования младших школьников, состоящей из: целевого (поликультурное образование младших школьников); содержательного (языковые знания; знания национальной кулыуры; межкультурные знания); организационно-процессуального (принципы, методы, формы, средства); аналитико-оценочного (критерии, уровни) компонентов и комплекса педагогических условий, способствует поликулыурному образованию учащихся начальной школы, которое характеризуется наличием культурологических знаний о культуре стран изучаемого языка; стремлением к изучению иностранного языка; толерантным отношения к представителям иноязычной культуры.

3. Разработанные критерии (толерантность к представителям других культур; наличие знаний о культуре страны изучаемого языка; стремление к овладению иностранным языком как способу освоения иноязычной культурой), соответствующие им показатели позволяют определить уровень поликультурного образования у младших школьников в процессе изучения иностранного языка.

4. Эффективность поликультурного образования достигается путем создания необходимых педагогических условий: организации учебного процесса на основе комплексного использования различных компонентов иноязычной кулыуры; оптимизации языкового материала с точки зрения информативности, компактности, аутентичности; включения в содержание образовательного процесса фактов культуры, посредством программы «Дети мира».

5. Успешное решение поставленных задач осуществлено в процессе реализации разработанной программы поликультурного образования «Дети мира», интегрирующей в себе разные аспекты иноязычной культуры и ориентированной на развитие познавательных, нравственных качеств младшего школьника, творческой активности.

Данное исследование не исчерпывает всех сторон освещаемой проблемы. В процессе теоретической и экспериментальной работы определился круг вопросов, которые не могли быть решены в рамках данной диссертации, но видятся нам актуальными в свете дальнейшего совершенствования иноязычного образования в начальной школе.

Проведенное исследование лежит на стыке нескольких областей науки и поэтому его результаты могут быть использованы в психологии обучения, педагогике, методике преподавания иностранных языков.

9. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества: Сб. изб. трудов / Примеч. С.С. Аверин, С.Г. Бочарова / М.М. Бахтин. — М.: Искусство, 1979. -423с.

10. Бездухов, В.П. Теоретические проблемы становления педагогической компетентности учителя / В.П. Бездухов, С.Е. Мишина, О.В. Правдина. - Самара: Издательство СамГПУ, 2001. - 132с.

И. Белинский, В.Г. Избранные педагогические сочинения / В.Г. Белинский. - М.: Педагогика, 1982. - 287с.

12. Библер, B.C. Школа диалога культур: Основы программы / B.C. Библер. - Кемерово: Алеф, 1992. - 93с.

13. Бим, И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблема школьного учебника / И.Л. Бим. - М.: Русский язык, 1977. - 288с.

14. Богомолова, М.И. Двуязычие в системе национального и межнационального воспитания и обучения в педагогическом наследии: Учеб. пособие для студентов педагогических вузов / М.И. Богомолова. - Набережные Челны, 2002. - 63с.

15. Богомолова, М.И. Генезис прогрессивных концепций межнационального воспитания детей: дис. . д-ра пед. наук. 13.00.01 / М.И. Богомолова. - Набережные Челны, 2003. - 493 с.

16. Богомолова, М.И. Интернациональное воспитание дошкольников: Учеб. пособие для студентов пед. институтов по спец. №2110 «Педагогика и психология (дошк.)» / М.И. Богомолова. - М.: Просвещение, 1988. - 112с.

17. Богомолова, М.И. Национальное воспитание и двуязычие в истории педагогических учений / М.И. Богомолова. - Казань: Казанский пед. университет, 1998. - 440с.

18. Богородицкая, В.Н. Английский язык. 4 кл. / В.Н. Богородицкая, Л.В. Хрусталева. - М.: Версия, 2005. - 176с.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Выгодчикова, Наталья Николаевна, 2008 год

1. Абаева, Ф.Б. Развитие навыков межкультурной коммуникации в процессе преподавания делового английского языка: автореф. дис. .канд. пед. наук. 13.00.01/ Ф.Б. Абаева. Владикавказ, 2000. - 22с.

2. Ажмякова, H.H. Межкультурное воспитание младших школьников в учебном процессе (на примере обучения иностранному языку): дис. . канд. пед. наук.13.00.01/ H.H. Ажмякова. Ижевск, 2003. - 237с.

3. Алексашенкова, И.В. Билингвальная образовательная программа (куррикулум) как средство поликультурного образования студентов: автореф. дис. .канд. пед. наук. 13.00.01/ И.В. Алексашенкова. — Великий Новгород, 2000.- 18с.

4. Анастази, А. Психологическое тестирование / А. Анастази, С. Ур-бина. 7-е изд. / А. Анастази. СПб.: Питер, 2006. - 688с.

5. Аникин, В.П. Русское народное поэтическое творчество: Пособие для студентов нац. отделений пед. институтов по спец. «Рус. яз. и лит. в нац. школе» и «Рус. яз и лит. с доп. спец. «Педагогика» / В.П. Аникин, Ю.Г. Круг-лов. М.: Просвещение, 1983 .-416с.

6. Архирееева, Т.В. Становление критического отношения к себе у детей младшего школьного возраста / Т.В. Архиреева // Вопросы психологии. -2005. №3 (май, июнь). - С. 29-37.

7. Бакланов, П.А. Приобщение студентов технических учебных заведений к мировой культуре в процессе изучения иностранного языка: дис. . канд. пед. наук. 13.00.08 / П.А. Бакланов. Ульяновск, 2006. — 249с.

8. Барышников, Н.В. Параметры обучения межкультурной коммуникации в средней школе / Н.В. Барышников // Иностранные языки в школе. -2002. №2. - С.29-33.

9. Большая Советская Энциклопедия. (В 30 томах). Гл. редактор A.M. Прохоров. 3-е изд. -М.: Советская энциклопедия, 1971. Т.5. - 640с.

10. Бордовская, Н.В. Педагогика. Учебник для вузов. / Н.В. Бордов-ская, A.A. Реан. СПб.: Издательство «Питер», 2000. - 304с.

11. Борисенков, В.П. Поликультурное образовательное пространство России: история, теория, основы проектирования./ В.П. Борисенков, О.В. Гукаленко, А.Я. Данилюк. М.: Ростов-н/Дону, 2004. - 576с.

12. Бубякина, H.E. Организационно-педагогические условия развития межкультурного образования в условиях общеобразовательной школы: авто-реф. дис. . канд. пед. наук. 13.00.01/Н.Е. Бубякина. Якутск, 2007. -24с.

13. Булынин, A.M. Развитие культуры межнациональных отношений педагогов (ценностный аспект). / A.M. Булынин, Е.М. Громова. Ульяновск, УлГПУ, 2006. - 286с.

14. Булынин, A.M. Теория и практика развития культуры межнациональных отношений школьников. / A.M. Булынин, Е.М. Громова. Ульяновск, УлГТУ, 2004. - 179с.

15. Вартанов, A.B. От обучения иностранным языкам к преподаванию иностранных языков и культур. / A.B. Вартанов // Иностранные языки в школе. 2003. - №2. - С.21-25.

16. Ватэ, Е. Театрализация деятельности в обучении иностранному языку детей от 6 до 14. / Е. Ватэ // Раннее языковое образование. Состояние и перспективы: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Ижевск, 2001. - С.42-51.

17. Веденина, JI.Г. Межкультурное обучение как полилог языков и культур. / Л.Г. Веденина // Межкультурная коммуникация: тезисы докладов. -Иркутск, 1993.-С.45.

18. Верещагин, Е.М. Язык и культура: Лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного. 4-е изд., перераб. и доп. / Е.М. Верещагин, В.Г. Костомаров. М.: Русский язык, 1990. - 246с.

19. Верещагина, И.Н. Английский язык: Учебник для II кл. шк. с уг-лубл. изуч. англ. яз. 2-е изд. / И.Н. Верещагина, Т.А. Притыкина. - М.: Просвещение, 1994. -239с.

20. Верещагина, И.Н. Английский язык: Учебник для III кл. шк. с уг-лубл. изучением англ. яз., лицеев, гимназий: 2-й год обучения 10-е изд. / И.Н. Верещагина, Т.А. Притыкина. -М.: Просвещение, 2002. - 352с.

21. Верещагина, И.Н. Книга для учителя к учебнику английского языка для II класса школ с углубленным изучением, лицеев и гимназий. / И.Н. Верещагина, Т.А. Притыкина. 6-е изд. - М.: Просвещение, 2002. - 128с.

22. Верещагина, И.Н. Книга для учителя к учебнику английского языка для III класса школ с углубленным изучением, лицеев, гимназий, колледжей. / И.Н. Верещагина, Т.А. Притыкина. 6-е изд. - М.: Просвещение, 2001. — 112с.

23. Виноградова, В.В. Работа над стихотворением в V VI классах. / В.В. Виноградова. // Иностранные языки в школе. - 2003. - №3. - С.57-61.

24. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Сост. И.В. Дубровина, A.M. Прихожан, В.В. Зацепин. М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 320с.

25. Воробьев, В.В. Лингвокультурология: (Теория и методы). / В.В. Воробьев.-М., 1997.-331с.

26. Временный государственный образовательный стандарт. Общее среднее образование: Иностранные языки. М., 1993. - 127с.

27. Выготский, JI.C. История развития высших психологических функций: Собр. соч. В 6 т. Т.З. / Л.С. Выготский. -М., 1983. 312с.

28. Выготский, Л.С. Педагогическая психология. / Л.С. Выготский. -М.: Педагогика, 1996. 536с.

29. Гаганова, O.K. Поликультурное образование в системе общего школьного образования США: дис. . канд. пед. наук. 13.00.01. / O.K. Гаганова.-М., 2003.- 160с.

30. Гадамер, Х.-Г. Истина и метод. / Х.-Г. Гадамер. М.: Прогресс,1988. - 708с.

31. Гайсина, Л.Ф. Готовность студентов вуза к общению в мульти-культурной среде и ее формирование: Монография. / Л.Ф. Гайсина. Оренбург: РИК ГОУ ОГУ, 2004. - 113с.

32. Ганиева, Г.Р. Педагогические условия приобщения младших школьников национальной школы к культуре народов Татарстана: автореф. дис. . канд. пед. наук 13.00.01. / Г.Р. Ганиева. Ульяновск. 2007. - 25с.

33. Гарамова, И.С. Интенсивная методика обучения иностранному языку детей дошкольного и младшего школьного возраста (на материале английского языка): дис. . канд. пед. наук. 13.00.02. / И.С. Горная. М., 1998. -179с.

34. Гасанов, З.Т. Национальные отношения и воспитание культуры межнационального общения. / З.Т. Гасанов // Педагогика. 1996. - №6. — С.51-55.

35. Гегель, Г. В. Ф. Феноменология духа. / Г. В. Ф. Гегель. СПб.: Наука, 1992.-442с.

36. Голубева, C.K. Использование компьютерных технологий для профессиональной подготовки учителей иностранного языка. / С.К. Голубева, И.С. Москалева // Иностранные языки в школе. 2005. - №1. — С.83-87.

37. Горлова, H.A. Оценка качества эффективности УМК по иностранным языкам. / H.A. Горлова. // Иностранные языки в школе. 2005. - №8. — С. 19-27.

38. Горная, Т.И. Педагогические условия патриотического воспитания младших школьников средствами народной музыки: автореф. дис. . канд. пед. наук. 13.00.01. / Т.И. Горная. Уфа, 2004, - 22с.

39. Григорьев, С.Г. Мультимедиа в образовании. / С.Г. Григорьев, Гриншкун В.В. М., 2002.- 151с.

40. Гумбольдт, В. фон. Избранные труды по языкознанию. / Пер. с нем. яз. Под ред. и с предисл. Г.В. Рамишвили; Послесл. A.B. Гульпи, В.А. Зве-гинцева. / В. фон Гумбольдт. М.: Прогресс, 1984. - 396с.

41. Даль, В.И. Пословицы русского народа. /В.И. Даль. — М.: Олма-Пресс, 1997.-614с.

42. Джуринский, А.Н. Воспитание в России и за рубежом. / А.Н. Джу-ринский. М.: Просвещение, 2005. - 256с.

43. Дмитриев, Г.Д. Многокультурное образование. / Г.Д. Дмитриев. — М.: Народное образование, 1999. 208с.

44. Древнерусская литература. / Сост. Л.Д. Страхова. М.: Олимп, 1996.-608с.

45. Дубровина, С.К. Национальное образование и воспитание детей и подростков в Российском Зарубежье (20-е 50-е годы XX века): дис. . канд. пед. наук. 13.00.01. /С.К. Дубровина. - Н.Новгород, 2000. - 168с.

46. Ермолаев, О.Ю. Математическая статистика для психологов: Учебник / О.Ю. Ермолаев. 3-е изд., испр. - М., 2004. - 336с.

47. Ершов, В.А. Поликультурное образование в системе общеобразовательной подготовки учащихся средней школы: дис. . канд. пед. наук. 13.00.01./В.А. Ершов. -М., 2000. 185с.

48. Замалетдинов, Р. Язык и культура. Языковая и концептуальная картина мира. / Р. Замалетдинов. // Наука и школа. 2004. - №10. - С.48-52.

49. Зарубина, О.Б. Способы отбора содержания образования в начальной школе на материале иностранного языка: дис. . канд. пед. наук. 13.00.01. / О.Б. Зарубина. Самара, 2000. - 214с.

50. Захарова, Л.М. Воспитание у детей культуры межнационального общения. Учебное пособие. / Л.М. Захарова. Ульяновск, 2005. - 42с.

51. Захарова, Л.М. Полиэтническая действительность и содержание дошкольного образования: исторический аспект. / Л.М. Захарова. Ульяновск, 2007. - 121с.

52. Зиатдинова, Ф.Н. Поликультурное образование учащихся младших классов в национальной школе: автореф. дис. . канд. пед. наук. 13.00.01. / Н.Ф. Зиатдинова. Ижевск, 2006. - 22с.

53. Изместьева, И.А. Обучение межкультурной коммуникации будущих учителей иностранного языка: дис. . канд. пед. наук. 13.00.01. / И.А. Изместьева. Якутск, 2002. - 149с.

54. Ильин, И.А. Путь духовного обновления. Сочинения. / И.А. Ильин. -М.,1988.-313с.

55. Каган, М.С. Мир общения: проблема межсубъектных отношений. / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1988. - 453с.

56. Кагуй, Н.В. Поликультурное воспитание детей дошкольного возраста в процессе билингвального обучения: дис. . канд. пед. наук. 13.00.07. / Н.В. Кагуй.- Елабуга, 2004. 235с.

57. Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические сочинения. / Под ред. Арсеньева A.M. / П.Ф. Каптерев. М.: Педагогика. 1982. - 304с.

58. Карташова, В.Н. Сказка на уроках немецкого языка. / В.Н. Карта-шова // Иностранные языки в школе. 2006. - №5. - С.25-29.

59. Коджаснирова, Г.М. Педагогический словарь. / Г.М. Коджаснирова, А. Ю. Коджасниров. М., 2003. - 176с.

60. Колобова, Л.В. Поликультурное образование как педагогический феномен. / Л.В. Колобова // Вестник ОГУ. 2006. - № 9 (сентябрь). - С.28-32.

61. Комаров, В.П. Культура межнационального общения/ В.П. Комаров // Народное образование. 1994. - №5. - С.65-67.

62. Комарова, Ю.А. О принципах интегративного формирования иноязычной научно-исследовательской компетентности в условиях ФПК. / Ю.А. Комарова // Вестник российского государственного университета им. И. Канта. 2007. - №4. - С.77-88.

63. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. Т.1. / Я. А. Коменский. М.: Педагогика, 1982. - 656с.

64. Концепция коммуникативного обучения иноязычной культуре в средней школе: Пособие для учителя. / Под ред. Е.И. Пассова, В.Б. Царько-вой. -М.: Просвещений,1992. 127с.

65. Копылова, В.В. Организация обучения иностранным языкам и профессиональной подготовки педагогических кадров в условиях модернизации содержания образования. / В.В. Копылова, Г.И. Воронина // Иностранные языки в школе. 2003. - №1. - С.4-11.

66. Костоусов, Н.С. История России в традициях, праздниках, обычаях и ритуалах (на примере Министерства Внутренних Дел). Монография. / Н.С.

67. Костоусов // Образование: исследовано в мире Электронный ресурс.: Международный научный педагогический Интернет-журнал с библиотекой-депозитарием. М.: OIMRU, 2000. - Режим доступа: World Wide Web. URL: http://www.oim.ru.

68. Кравцов, Н.И. Русское народное устное творчество: Учебник для фил. спец. университетов. 2-е изд., испр. и доп. / Н.И. Кравцов, С.Г Лазутин. -М.: Высшая школа, 1983. - 448с.

69. Крайг, Г. Психология развития. / Г. Крайг. СПб.: Питер, 2000.992с.

70. Кросс-культурная ориентация. Этническая история Крыма. Культура мира: Методическое пособие. Авторы-составители: Габрилеян O.A., Арджиони М.А., Гукасян E.H. Симферополь, 2002. - 105с.

71. Крупская, Н.К. Педагогические сочинения. В 6-ти т. Под ред. A.M. Арсеньева, Н.К. Гончарова, П.В. Руднева. Т.6. / Н.К. Крупская. М.: Педагогика, 1980.-512с.

72. Кулагина, С.Г. Поликультурное образование личности и интеркультурная коммуникация. / С.Г. Кулагина // Вестник оренбургского государственного университета. Серия: Гуманитарные науки: Социология, психология, педагогика. 1999. №3. - С.38-41.

73. Куприна, Н. Народные календарные праздники и обряды как средство экологического воспитания детей. / Н. Куприна // Воспитание школьников. 2005. - №4. - С.30-34.

74. Кыверялг, A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике. / A.A. Кыверялг. Таллин: Валгус, 1980. - 334с.

75. Лейтес, Н.С. Младшие школьники (на примере второклассников) Из «Возрастная одаренность и индивидуальные различия». / Н.С. Лейтес. -М,-Воронеж, 1997. С.69-103.

76. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1977. - 304с.

77. Лихачев, Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений и слушателей ИПКиФКП. / Б.Т. Лихачев. — М.: Юрайт, 1999. -523с.

78. Лихачев, Д.С. Письма о добром и прекрасном. Сост. и общ. ред. Г.А. Дубровской. 2-е изд., доп. / Д.С. Лихачев. - М.: Детская литература, 1988.-238с.

79. Лойтер, С.М. Русская детская литература XX века и детский фольклор: проблемы, взаимодействия: автореф. дис. . д-ра филолог, наук. / С.М. Лойтер. Петразаводск, 2002. - 41с.

80. Лотман, Ю.М. Беседы о русской культуре: Быт и традиции русского дворянства (XVIII начало XIX века). / Ю.М. Лотман. - СПб, 1994. - 758с.

81. Лутовинов, В.И. Критерии и основы методики оценки результатов работы по патриотическому воспитанию. Научно-исследовательская работа. / Ю.П. Квятковский. / В.И. Лутовинов. -М.: Армпресс, 2006. 69с.

82. Макаев, В.В. Поликультурное образование — актуальная проблема современной школы. / В.В Макаев, З.А. Малькова, Л.Л. Супрунова // Педагогика. / 1999. №4. - С.З-10.

83. Мактамкулова, Г.А. Возрастные и индивидуально-типические различия учащихся в усвоении иностранного языка: дис. . канд. псих. наук. / Г. А. Мактамкулова. М, 1996. - 188с.

84. Мамонтов, А.И. Язык и культура: основы сопоставительного лин-гвострановедения: дис. . д-ра филолог, наук. 10.02.19. / А. И. Мамонтов. -М., 2000.-326с.

85. Маслова, Т.Н. Патриотическое воспитание младших школьников в контексте национально-регионального компонента начального общего образования: автореф. дис. . канд. пед. наук. 13.00.01. / Т.Н. Маслова. Хабаровск, 2007. - 24с.

86. Матвеева, H.A. Образование этически культурной личности школьника в педагогическом процессе: автореф. дис. . канд. пед. наук. / H.A. Матвеева. СПб., 2001. - 22с.

87. Митина, И.Е. Русские пословицы и поговорки и их английские аналоги. / И. Е. Митина. СПб.: КАРО, 2003. - 336с.

88. Мухина, B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учеб. для студ. вузов. 5-е изд., стереотип. / B.C. Мухина. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 456с.

89. Народы России: Энциклопедия. / Гл.ред. В.А. Тишков. М., 1994. - 479с.

90. Немов, P.C. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 2 кн. Кн. 2. Психология образования. / Р. С. Немов. — М.: Просвещение: Владос, 1994. -469с.

91. Никитенко, З.Н. Английский язык. 4 кл. / З.Н. Никитенко, К.Э. Безукладников. -М.: Просвещение, 2005. 144с.

92. Никитенко-Попова, З.Н. Каждому жителю Европы иностранный язык с детства. Информация о международном семинаре в Европейском центре современных языков в г. Граце (Австрия). / З.Н.Никитенко-Попова.// Иностранные языки в школе. - 1998. - №4. - С. 110-113.

93. Новиков, Н.И. Избранные педагогические сочинения. / Н.И. Новиков. М.: Учпедгиз, 1959. - 256с.

94. Об использовании учебных пособий в 2007-2008 учебном году. Письмо Департамента государственной политики и нормативно-правового регулирования в сфере образования МОиН РФ от 21.08.07г. №03-181. Казань: МОиН Республики Татарстан, 2007. - 2с.

95. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка. 4-е изд., доп. / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. М.: Азбуковник, 1997 - 944с.

96. Павлова, A.B. Павел Петрович Блонский о мышлении и развитии у школьников: дис. . канд. пед. наук. / A.B. Павлова. М., 1996. — 233с.

97. Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006-2010 гг. Постановление Правительства Российской Федерации от 11 июля 2005г. №422. // Российская газета, 2005. 22 августа.

98. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, E.H. Шлянов и др., Под ред. С.А. Смирнова. 4-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 512с.

99. Педагогический энциклопедический словарь. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528с.

100. Пивсаева, Т.А. Использование элементов страноведения на уроке-зачете по английскому языку в X классе. / Т.А. Пивсаева // Иностранные языки в школе. 1998. - №3. - С.21-24.

101. Пидкасистый, П.И. Педагогика: учебник для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. / П. И. Пидкасистый. / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 608с.

102. Победоносцев, К.П. Сочинения. / К.П. Победоносцев. СПб.: Наука, 1996.-512с.

103. Подласый, И.П. Педагогика начальной школы: Учеб. пособие для студ. пед. колледжей. / И.П. Подласый. М.: Гуманист, изд. центр ВЛАДОС, 2000.-400с.

104. Полякова, A.A. Образование и культура. (Аксиологический аспект). / A.A. Полякова // Вестник ОГУ. Серия: Гуманитарные науки, 200. — №1(4). С.17-21.

105. Примерные программы по иностранным языкам. // Иностранные языки в школе. 2005. - №5. - С.2-23.

106. Программа по татарскому языку для русских школ (обучение русскоязычных учащихся) 1-11 классы. Казань: Магариф, 2003. - 112с.

107. Психическое развитие младших школьников: экспериментальное психологическое исследование. / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика,1990.-160с.

108. Психологическая диагностика: Учебник для вузов. / Под ред. М.К. Акимовой, K.M. Гуревича. СПб.: Питер, 2007. - 652с.

109. Психолого-педагогическая диагностика: Учебное пособие для вузов. / И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамная. -М.: Академия, 2003. 320с.

110. Пушкин, A.C. Полное собрание сочинений. В 16-ти т. Т. 3. / A.C. Пушкин. М., Л.: Издательство АН СССР, 1937. - 121с.

111. Рабочая книга школьного психолога. / И.В. Дубровина, М.К. Акимова, Е.М. Борисова и др.; Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Просвещение,1991.-303с.

112. Рогова, Г.В. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях: Пособие для учителей и студентов пед. вузов. / Г.В. Рогова, И.Н. Верещагина. — 2-е изд., дораб. М.: Просвещение, 1998. - 232с.

113. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. / С.Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2006. - 720с.

114. Рыкова, C.B. Воспитательный потенциал поликультурного образования и его реализация в современной школе: автореф. дис. . канд. пед. наук. 13.00.01. / C.B. Рыкова. М., 2005. - 21с.

115. Ряховская, Е.М. Взаимодействие языка и культуры Британии во 2 половине XX века: автореф. дис. . канд. культурологи. / Е.М. Ряховская. -М., 2001.-28с.

116. Сафонова, В.В. Культуроведение в системе современного языкового образования. / В.В. Сафонова // Иностранные языки в школе. — 2001. -№3.-С. 17-23.

117. Седых, В.Д. Воинские ритуалы. / В.Д. Седых. М., 1986. - 254с.

118. Сепир, Э. Избранные труды по языкознанию и культурологи. / Э. Сепир. -М.: Прогресс, 2001. -656с.

119. Сквозь волшебное кольцо. Британские легенды и сказки. Пер. с англ. Н.В. Шершевской. / Послесл. С.И. Бэлзы. М.: Правда, 1987. - 480с.

120. Сластенин, В.А. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. учебных заведений. / В.А. Сластенин. 3-е издание. М.: Школа - Пресс, 2002г. - 576с.

121. Советский энциклопедический словарь. / Гл. ред. A.M. Прохоров. 2-е изд. - М.: Советская энциклопедия, 1982. - 1600с.

122. Современный словарь иностранных слов. — М.: Русский язык, 1992.-740с.

123. Соколова, Э. Образование путь к культуре мира и толерантности. / Э. Соколова. // Народное образование. - 2002. №2. — С. 111-118.

124. Сорока-Росинский, В.Н. Педагогические сочинения. / В.Н. Сорока-Росинский. — М.: Педагогика, 1991. 240с.

125. Сорокин, П.А. Система социологии. В 2-х т. Т.1. / П.А. Сорокин. -М.: Наука, 1993.-448с.

126. Спенсер, Г. Воспитание умственное, нравственное, физическое. Пер. с анг . языка /Сост. Г. Корнетов / Г. Спенсер. М.: УРАО, 2003. - 288с.

127. Супрунова, JI.JI. Поликультурное образование в современной России: поиск стратегии. / JI.JI. Супрунова // Magister. 2000. - №3. - С.77-81

128. Сысоев, П.В. Язык и культура: в поисках нового направления в преподавании культуры страны изучаемого языка. / П.В. Сысоев // Иностранные языки в школе. 2001. - №4. - С. 13-16.

129. Сысоев, П.В. Языковое поликультурное образование: что это такое? / П.В. Сысоев // Иностранные языки в школе. 2006. - №4." - С.2-14.

130. Тазюкова, И.А. Лингвострановедение в системе поликультурного образования студентов. / И.А. Тазюкова // Вестник Казанского университета культуры и искусств. 2005. - №5. - С.21-24.

131. Тайлор, Э.Б. Первобытная культура. / Э.Б. Тайлор. М.,1989.573с.

132. Тер-Минасова, С.Г. Личность, язык и культура./ С.Г. Тер-Минасова / Современные теории и методики обучения иностранным языкам.

133. Под общ. ред. JI.M. Федоровой, Т.И. Рязановой. М.: Издательство «Экзамен», 2004. - С.28-38.

134. Тер-Минасова, С.Г. Язык и межкультурная коммуникация: Учеб. пособие. / С.Г. Тер-Минасова. М.: Издательство МГУ им. М.В. Ломоносова, 2004.-352с.

135. Тимофеева, Т.С. Реалии современного поликультурного образования. / Т.С. Тимофеева // Вестник Казанского университета культуры и искусств. 2005. - №2. - С.4-7.

136. Томахин, Г.Д. Реалии в языке и культуре. / Г.Д. Томахин // Иностранные языки в школе. 1997. - №3. - С.13-18.

137. Тройникова, Е.В. Формирование готовности студентов к межкультурному взаимодействию в образовательной деятельности: автореф. дис. . канд. пед. наук. 13.00.01/ Е.В. Тройникова. Ижевск, 2005. - 21с.

138. Трофимов, Г.С. Дидактические основы формирования коммуникативной компетенции обучаемых: автореф. дис. . д-ра пед. наук. 13.00.01. / Г.С. Трофимов. СПб., 2000. - 33с.

139. Толстой, Н.И. Язык и народная культура. / Н.И. Толстой. М.: Издательство «Индрик», 1995. - 512с.

140. Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. Т.2. Сост. С.Ф. Егоров. / К.Д. Ушинский. М.: Педагогика, 1988. - 496с.

141. Ушинский, К.Д. Собрание сочинений в 11 т. Т.6. / К.Д. Ушинский. -М.-Л., 1949.-664с.

142. Хаертдинова, P.M. Формирование у дошкольников ценностного отношения к национальной культуре в многоэтническом пространстве: автореф. дис. . канд. пед. наук. 13.00.07. / P.M. Хаертдинова. Екатеринбург, 2006.-23с.

143. Хайруддинов, М.А. Влияние крымско-татарского фольклора на духовное воспитание школьников. / М.А. Хайруддинов, A.C. Джиляджи. // Вопросы духовной культуры. Искусствоведческие науки. 2004 - С.88-95.

144. Халеева, И.И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи (подготовка переводчика). / И.И. Халеева. М., 2989. - 210с.

145. Харламов, И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. 3-е изд., перераб. и доп. / И.Ф. Харламов. - М.: Юристъ, 1997. - 512с.

146. Хохлова, В.В. Особенности восприятия культуры страны изучаемого языка. / В.В. Хохлова, Ю.В. Хохлова // Иностранные языки в школе. — 2003. №3. - С.76-80.

147. Чепцова, Л.Б. Воспитание коммуникативно-ориентированной личности младшего школьника средствами иностранного языка: дис. . канд. пед. наук. 13.00.01. / Л.Б. Чепцова. -М, 1997. 169с.

148. Чернышевский, Н.Г. Избранные педагогические сочинения. / Н.Г. Чернышевский. -М.: Педагогика, 1983. 335с.

149. Шавренева, Ю.Ю. Методы и средства культурно-коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста в условиях раннего изучения иностранного языка: автореф. дис. . канд. пед. наук. 13.00.01. / Ю.Ю. Шавренева. Майкоп, 2003. - 19с.

150. Шатохина, И.В. Личностное развитие учащихся средствами иностранного языка в условиях преемственности между начальной и основной ступенями обучения: дис. . канд. пед. наук. 13.00.01. /И. В. Шатохина.- Р,-н/Дону (РГПУ), 2001. 187с.

151. Шафрикова, A.B. Мультикультурный подход к обучению и воспитанию школьников: автореф. дис. . канд. пед. наук. 13.00.01. / A.B. Шафрикова. Казань, 1998. - 23с.

152. Шварко, JI.И. Особенности формирования инокультурных концептов у младших школьников в процессе изучения иностранного языка: дис. . канд. филол. наук. / Л.И. Шварко. Барнаул, 1995. -21с.

153. Шевандрин, Н.И. Основы психологической диагностики: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В Зч. 4.1. / Н.И. Шевандрин. М.: ВЛА-ДОС, 2003.-288с.

154. Шевандрин, Н.И. Основы психологической диагностики: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В Зч. 4.2. / Н.И. Шевандрин. М.: ВЛА-ДОС, 2003.-256с.

155. Шевцова, Е.В. Культурологический принцип организации процесса обучения иностранным языкам. / Е.В. Шевцова // Вестник СевКавГТУ, серия «Гуманитарные науки». 2004. - №2 (12). - С. 111-116.

156. Шерр, Е.С. Американская народная песня на уроках английского языка. / Е.С. Шерр // Иностранные языки в школе. 2005. - №4. - С.52-58.

157. Щаева, А. В. Русский фольклор как источник развития малышей. / А.В. Щаева // Проблемы дошкольного образования на современном этапе: Материалы научно-практической конференции. 4.1. / Под ред. О.В. Дыби-ной, О.А. Еник. Тольятти, ТГУ, 2006. - 120с.

158. Ashworth, J. New Stepping Stones 4. Course Book. / J. Ashworth, J. Clark. Edinburgh: Longman, 2002. - 102p.

159. Banks, J. A. Cultural Diversity and Education: Foundations, Curriculum and Teaching. / J.A. Banks. Boston, 2001. - 342p.

160. Byram, M. Teaching-and-learning, language-and-culture / M. Byram, C. Morgan. Harvard University Press, 1994. -219p.

161. Davis, P. A. Zabadoo!3. Student's book. / Paul A. Davis. Oxford: Oxford University Press, 2004. - 96p.

162. Handford, M.D. Developing Sociocultural Competence in ESL Classroom / M.D. Handford // Nottingham Linguistic Circular 2002. - #17. - P.l-16

163. Hymes, D. H. Essays in the history of linguistique anthropology. -Amsterdam: Philadelphia Benjamins, 1983. 143p.

164. International Dictionary of Education. London, 1977. - 273p.

165. Le Vine, R.A. Culture, Behaviour and Personality. An Introduction to the Cooperative Study of Psychosocial Adaptation. Chicago. Adline Publishing Company, 1974. -P.3-4.

166. Mesdag, M. Culture-sensitive adaptation or global standardization the duration of usage hypothesis // International Marketing Review. - 2000. - #9. - P. 77-84.

167. Pomerin, G. Migrantenliteratur und ihre. Bedeutung fur die interkulturelle Erziehung. / G. Pomerin // Zielsprache Deutsch. 1984. - #3. - S.41ff.

168. The International Encyclopedia of Education. 12 v. Vol. 17. Oxford, 1994. - 3963p.

169. Thomas H. Interkulturelle Lernen im schüleraustausch. Saarbrücken / H. Thomas / Fort Lauderdale, 1988. # 58. - S. 17-76.

170. Freudenstein, R. Teaching Foreign Languages to the Very Young. Oxford, 1979.-P. 17-21.

171. Webster, D. English Together 3. Pupils' Book. / D. Webster, A. Wor-rall. Edinburgh: Longman, 2002. - 112p.