Подростковый дискурс: функционально-прагматический аспект на материале русского языка тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 10.02.01, кандидат наук Назарова, Лейла Айратовна

• Назарова, Лейла Айратовна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Назарова, Лейла Айратовна

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава 1. Актуальные для исследования положения теории дискурса

1.1. Дискурс как объект исследования в современной зарубежной 14 лингвистике и русистике

1.2. Лингвопрагматический подход к описанию дискурса

1.2.1. Условия, особенности, структура прагматизированного дискурса

1.2.2. Стратегии дискурсивного поведения

1.2.3. Речевой жанр во взаимодействии участников коммуникации

1.3. Функционально-семантические и структурные особенности языковых 37 средств в русскоязычном дискурсе

1.3.1. Эволюция форм моделирования действительности в дискурсе

1.3.2. Развитие жанровой компетенции

1.3.3. Языковые категории письменного дискурса

1.4. Речеязыковые категории в дискурсивной деятельности подростка

1.4.1. Речевая деятельность, языковая способность, языковая / речевая 52 компетенция

1.4.2. Языковая личность подростка в дискурсивной деятельности

1.5. Лексико-грамматическая составляющая дискурсивного пространства

1.5.1. Рост объёма словаря и закономерности овладения и пользования значением слова

1.5.2.Индивидуальное варьирование единиц подросткового лексикона

1.5.3. Грамматический компонент в структуре дискурса

Выводы по главе 1

Глава 2. Экспериментальное изучение репрезентации лингвистических

категорий в подростковом дискурсе

2.1. Определение оптимального диагностического комплекса для изучения подросткового дискурса

2.1.1. Первый этап экспериментального исследования

2.1.2. Второй этап экспериментального исследования

2.2. Актуализация лингвистических структур в речи подростков

2.2.1. Языковая картина мира подростка в свете специфики его дискурсивного бытия

2.2.2. Дискурсивные особенности языкового сознания современного школьника-подростка

2.2.3. Структурно-синтаксические и содержательные категории подросткового дискурса

г

2.2.4. Формы моделирования действительности в дискурсах подростков (временно-локальная актуализация)

2.2.5. Лингвокреативные стратегии

2.3. Специфические формы дискурсивного поведения в подростковой 137 субкультуре

2.3.1. Речеязыковые средства в устном подростковом дискурсе

2.3.2. Место и роль подросткового сленга в дискурсе

2.3.3.Основные формы проявления вербальной агрессии

2.4. Модель дискурсивного поведения 12-14-летнего подростка

Выводы по главе II

Заключение

Список использованной литературы

Приложение 1. Основные подходы к разграничению понятий «текст» и

«дискурс» (Табл. 1);

Особенности проявления левополушарных и правополушарных стратегий

(Табл. 2)

Приложение 2. Ассоциативный словник

Приложение 3. Варьирование типов изменений в различных видах

дискурсов (Табл. 13)

*

Основные типы лингвокреативных стратегий в подростковом дискурсе

(Табл. 14)

Приложение 4. Перспективы применения результатов исследования

компетенции

Примеры заданий по формированию дискурсивных навыков

Фрагменты уроков с использованием методики формирования и развития

дискурсивной компетенции

Приложение 5. Формулирование результатов формирования дискурсивной компетенции обучающегося среднего общеобразовательного

учреждения (Табл. 19)

Оценка результативности сформированности уровней дискурсивной 218 компетенции (Табл. 20)

ДК - дискурсивная компетенция Список сокращений, ЗС - значение слова используемых в тексте КС - ключевые слова

диссертации: САЭ - свободный ассоциативный эксперимент

ЯЛ - языковая личность

Я - ответ-реакция в ассоциативном эксперимент Б - вербальный стимул в САЭ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подростковый дискурс: функционально-прагматический аспект на материале русского языка»

ВВЕДЕНИЕ

Несмотря на то, что исследования в области дискурса ведутся на протяжении почти полувека, одной из актуальных проблем в современной лингвистике является исследование «текста в его совокупности с экстралингвистическими факторами»; «текста, взятого в событийном аспекте» [Арутюнова 1990].

Интерес к изучению дискурса, приципам его описания и интерпретации не иссякает в связи с тем, что данное понятие до сих не имеет четких границ. Большинство исследователей прйдерживается мнения о том, что фундаментальной, центральной проблемой антропоцентрической лингвистики является «изучение своеобразия дискурсивного мышления языковой личности, обусловливающего специфику дискурсивной деятельности, и, шире, дискурсивного поведения» [Седов 2008]. Этим обусловлен интерес к исследованию онтогенеза языковой способности. В центре внимания учёных находятся различные проблемы онтогенетического аспекта дискурсивной деятельности человека (И.Н. Горелов [1990], E.H. Исенина [1986], Е.С. Кубрякова [2000], К.Ф. Седов [2000], Д. Слобин [1976], A.M. Шахнарович [1985], Н.М. Юрьева [1990], Салихова [2002; 2012] и др.)

Вместе с тем многие из этих вопросов по-прежнему остаются малоизученными. В частности, чрезвычайно важным является комплексное исследование речевых произведений детей определенного возраста как результата дискурсивной деятельности, как определенного этапа становления дискурсивного мышления в целом.

В последние десятилетия возрос интерес к изучению речевого (шире -дискурсивного) поведения, под ( которым понимается наблюдаемая, мотивированная, адресованная коммуникативная активность индивида в ситуации речевого взаимодействия, связанная с выбором и использованием речевых и языковых средств в соответствии с коммуникативной задачей. Дискурсивное поведение исследуется такими направлениями лингвистики, как дискурсология, прагмалингвистика, теория речевой деятельности.

Данное диссертационное сочинение по своей проблематике носит интегративный характер, поскольку общетеоретической базой исследования стали

положения классической и современной русистики, теории дискурса, прагмалингвистики, отдельные постулаты психолингвистики,

лингвоперсонологии. Поворот лингвистики к личностным аспектам изучения языка, к культурным и прагматическим факторам обусловливает внимание ученых к исследованию молодежного (в т.ч. подросткового) дискурса как определенного феномена культуры. До последнего времени приоритетная роль отдавалась исследованию жаргона, в то время как учебно-научная и обиходно-бытовая речь подростков остается малоизученной. Кроме того, в большинстве работ такого характера делается акцент на негативном значении лингвистической деятельности молодежи, многие образцы которой находятся за пределами русского литературного языка. Постановка проблемы относительно лингвокреативной деятельности подростков необходима в современной русистике, т.к. анализ её образцов поможет составить общее представление о закономерностях и перспективах развития лексического, словообразовательного и грамматического уровней современного русского языка.

Актуальность настоящего исследования определяется акцентом на примате функционально-прагматического аспекта в дискурсивной деятельности 12-14-летних подростков - периода активных динамических процессов, происходящих в ядре их языкового сознания. Репрезентатором формирования и функционирования подросткового дискурса как сознательно организуемого, целенаправленного и управляемого процесса, определяющего его динамический характер, является дискурсивная компетенция школьника-подростка. В работе используются следующие рабочие определения дискурсивной компетенции как 1) совокупности знаний разных типов текстов и правил их построения, интерпретации в соответствии с коммуникативной ситуацией и продуцирования с учетом экстралингвистических особенностей ситуации общения, ролей участников коммуникации и способов взаимодействия коммуникантов в рамках единого русскоязычного кортежа; 2) воспроизведения и формирования комплексных лингвистических структур, компонентами которых являются высказывания и группы высказываний на основном языке обучения и общения подростков - русском. Обращение к подобной проблематике отвечает запросам теоретической и прикладной лингвистики, углубляет знания о русской языковой

I ?

личности речедеятеля-подростка в современной русистике в целом, а в более широком контексте - постижения человека определенного статуса и возраста. С такой точки зрения работа органично вписывается в современный научный контекст изучения проблемы.

Гипотеза исследования заключается в том, что дискурсивное пространство подростка бикомпонентно в структурном плане и гетерогенно в содержательном аспекте. Формально в нем присутствуют общегностический и операциональный компоненты. По мере овладения дискурсивной компетенцией в структуре языкового сознания 12-14-летнего подростка появляется подструктура в виде жанровых сценариев, отражающая представления о социальных формах контактирования между людьми и речевых нормах коммуникативного оформления этого взаимодействия. Отметим, что языковое сознание, вслед за В.Г. Борботько, определяется нами как «лингвокультурный компонент сознания метастабильного характера, ценностно ориентированный образ мира, опосредованный языковыми формами» [Борботько 2011, с. 277].

Объектом исследования стали фрагменты письменного и устного дискурсов школьников-подростков в контексте языковых / речевых способов их употребления. Предметом - комплекс речеязыковых средств реализации дискурсивных стратегий подростков' указанного возраста в устных (в т.ч. спонтанных) и письменных формах речи.

Цель работы - комплексное изучение функциональных, содержательных и структурных особенностей речеязыковых средств, используемых подростками в различных жанрах письменной и устной форм дискурса. Речеязыковые средства представляют совокупность морфонологических, лексико-синтаксических, словообразовательных, грамматических и пр. единиц русского языка, которые, реализуясь в речедеятельности, отображают операции анализа и синтеза, сравнения и обобщения, формирование представлений об окружающем мире, накопление и систематизацию социального опыта, навыков культурного общения и др. В этом, по мнению Т.Н. Ушаковой, заключается суть «речеязыкового феномена», который, возникнув однажды на базе сохранности сенсорно-перцептивных органов и систем, аффективно-волевой и когнитивной сферы, начинает оказывать влияние на дальнейшее их развитие [2011].

Поставленная цель предполагает решение следующих конкретных задач, имеющих значение для развития русского языкознания:

• обобщение опыта теоретико-экспериментальных исследований,

♦

касающихся проблемы функционирования дискурса;

• создание методики комплексного изучения функционально-прагматических особенностей языковых средств подросткового дискурсивного пространства (дискурса) с привлечением разнообразных исследовательских процедур;

• выявление и анализ общих и различных для сопоставления лингвистических и некоторых экстралингвистических компонентов дискурса, специфическим образом актуализируемых в разных речевых жанрах;

• выяснение и описание причин, обусловливающих возникновение этих сходств и различий;

• получение данных относительно стратегий, лежащих в основе дискурсивного поведения подростков;

• выявление структурно-синтаксических и содержательных особенностей речеязыковых средств в функционировании дискурса.

Дискурс как объект лингвистики может рассматриваться с разных точек зрения. В частности, выделяют два лингвистических подхода к дискурсу: когнитивно-дискурсивный и коммуникативно-дискурсивный (функционально-прагматический). При первом подходе выявляются и характеризуются когнитивно обусловленные цели, расчёт, установки, ролевые позиции, прототипический вариант, жанровые особенности, тональность и др. При втором подходе особое внимание уделяется специфике репрезентации знания, моделированию картин мира, продуцируемых дискурсом, особенностям выражения интенций и др. Наше исследование выполнено в рамках именно этого подхода, в связи с чем теоретическую базу работы составили идеи отечественных и зарубежных ученых, посвященные изучению сущности дискурса, его обусловленности социально-историческими факторами (Н.Д. Арутюнова, А.Г. Баранов, В.Г. Борботько, Н.С. Валгина, В.Г. Гак, B.C. Григорьева, В.И. Карасик, И.Т. Касавин, Ю.П. Красноперова, Е.С. Кубрякова, Е.В. Ледяева, Е.Г. Малышева, М.Л. Макаров, В.Я. Мыркин, A.M. Пешковский, О.Ф. Русакова, В.Е. Чернявская, A.A. Чувакин, Е.И. Шейгал, Л.В. Щерба, G.

Brown, J. Gee, D. Schiffrin, J. Yule и др.), а также онтогенезу языковой способности (А.Н. Гвоздев, В.Е. Гольдин, И.Н. Горелов, E.H. Гуц, JI.O. Бутакова, А.П. Сдобнова, К.Ф. Седов и др.). В качестве предпосылок гипотезы можно

назвать положения об особенностях актуализации лингвистических и

«

экстралингвистических категорий в дискурсивной деятельности (К.Ф. Седов), о развитии индивидуального лексикона (A.A. Залевская) как важного компонента в структуре дискурса, теоретико-экспериментальные работы Э.А. Салиховой и ряд предшествующих исследований.

Признавая объективную необходимость многоаспектного изучения подросткового дискурса, в рамках исследования выделяются два основных аспекта, связанных с характеристикой дискурса как динамической

коммуникативной единицы высшего уровня. Понимание его как «текста в

«

действии» приводит к выдвижению на первый план функционального аспекта, а ориентация дискурса на коммуникативный процесс акцентирует внимание на его

прагматических свойствах. Таким образом, функциональный аспект предполагает

>

учет предварительной обусловленности выбора подростками тех или иных языковых / речевых средств выражения смысловой структуры текста с его видовой и жанровой целеустановками. Такой выбор диктуется условиями реальной коммуникации (коммуниканты, предмет коммуникации, средства общения на русском языке и т.п.). Прагматический аспект изучения подросткового дискурса вытекает из функционального, логически продолжает и развивает его: в лингвистическую прагматику включаются вопросы, связанные с языковым / речевым взаимодействием подростков [Валгина 1998].

Материалом для исследования послужили: а) устные (разговорно-обиходного и учебного жанра) фрагменты общения между подростками, полученные в результате собственных наблюдений; б) письменные (сочинения на заданную тему, творческие работы) речевые произведения, фрагменты переписок подростков на сайтах vk.com, twitter.com, ask.me в количестве 101; в) 101 ассоциативная реакция, данная испытуемыми-подростками в ситуации свободного ассоциативного эксперимента в вербальной форме; г) результаты анализа 101 ответа 5-6-классников МБОУ лицея № 5 ГО г. Уфа по тесту

личностного развития подростка Басс и выявлению уровня агрессивности исследуемой группы Басса-Дарки.

Для достижения поставленной f цели и решения перечисленных задач возникла необходимость в разработке комплексной методики исследования -поэтапного описания лингвопрагматических особенностей речевых и языковых средств в функционировании дискурса подростка. Анализ экспериментальных данных осуществлялся с помощью статистических методов: выявлялась и прослеживалась иерархия частотности полученных реакций (R) в каждом АП слова-стимула (S); подсчитывалось количество одинаковых ответов и общее число ассоциатов на каждый заданный стимул. В ходе работы нами использованы

анализ словарных статей S и R по данным толковых словарей, гипотетико-

<

дедуктивный, индуктивный, описательно-сопоставительный, метод моделирования действительности в тексте, а также методы математической обработки данных программы Microsoft Excel (формирование упорядоченных таблиц ассоциатов по каждому слову-стимулу, автоматическое суммирование количества полученных реакций на исходные слова; ранжирование ответов учащихся по опросникам; подсчет ключевых слов в устных и письменных текстах и т.п.), включенное и скрытое наблюдение. Методом сопоставления текстовых фрагментов различных жанров, а также ассоциативных структур слов были выявлены черты сходства и различий в использовании стратегий дискурсивного и ассоциативного поведения, направлениях лексического ассоциирования у информантов, представлены основные способы овладения и пользования словом / текстом. Описательный метод использовался при характеристике устных и письменных речевых произведений, рассматриваемых лексико-семантических групп ассоциаций, обнаруженных в сопоставляемых ассоциативных полях и группах реакций. Использование перечисленных методов для интерпретации предлагаемой нами модели функционирования подросткового дискурса открывает новый эпистемический доступ к объекту исследования.

Новизна работы заключается в том, что в исследовании: 1) выявлены основные лингвопрагматические закономерности функционирования дискурса подростков 12-14 лет; 2) дано определение дискурсивной компетенции как совокупности умений и навыков, воспроизводящих и формирующих комплексные

лингвистические структуры, компонентами которых являются высказывания и их группы; 3) разработан и применен комплексный методологический подход к предмету исследования.

Теоретическая значимость исследования состоит в обосновании

♦

функционально-прагматического подхода к дискурсивной деятельности, в изучении дискурса 12-14-летних подростков как динамической коммуникативной единицы высшего уровня.

Практическая ценность работы обусловлена возможностью включения её результатов в лекционные курсы и спецкурсы по русскому языку, культуре речи, практической стилистике, риторике, теории языка, психолингвистике, а также преподавании лингводидактических дисциплин; разработке лингвометодических рекомендаций для а) подготовки учащихся к аттестации по русскому языку и литературе; б) уточнения и корректировки критериев оценки результатов письменной и устной форм аттестации учащихся (в том числе ЕГЭ и ОГЭ).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Подростковый дискурс неоднороден в структурном и содержательном планах. Формально в нем выделяемы два компонента: общегностический, отображающий знания об осуществлении коммуникации, и операциональный, актуализирующий в конкретной ситуации общения знания и умения. Исследование подросткового дискурсивного пространства в русле функционально-прагматического и психолингвистического подходов выявляет системообразующие концепты дискурса, реконструкцию их речеязыковых (функционально-семантических, лексико-грамматических, структурных), а также лингвокогнитивных признаков, в которых посредством дискурсивной компетенции репрезентируется языковая личность подростка.

2. Функционально-прагматическая и когнитивная составляющие тезаурусного уровня дискурсивной языковой личности подростка определяют содержание его языкового сознания, динамическое состояние которого отражается в формирующей дискурс .речевой практике. Подростковый дискурс является формой репрезентации особой картины мира, базовыми элементами которой являются системообразующие концепты ШКОЛА, ПУТЕШЕСТВИЕ,

ОТВЕТСТВЕННОСТЬ, ДРУЗЬЯ, СВОБОДА, отмеченные выраженной оценочностью и ассоциативным потенциалом.

3. Основными жанрообразующими признаками рассматриваемого дискурса выступают коммуникативная цель / цели общения, структурирование смыслового пространства письменного / устного дискурса в виде предметно-референтных ситуаций, функционально-прагматические характеристики дискурса. Прагматические и когнитивные параметры различных жанров письменного и устного дискурсов определяют их речеязыковые особенности.

4. В дискурсе подростка 12-14 лет представления о структурировании смыслового (информационного) пространства письменного дискурса отражены в виде моделей предметно-референтных ситуаций. Важными компонентами речевой компетенции подростка являются знания о тематической структуре дискурса, об используемых в письменном / устном общении речевых формах (нарративах, дескриптивах, квеситивах, прескриптивах, императивах, экспозитивах, чужой речи и пр.). Указанные формы, широко распространенные и в других видах дискурсов, приобретают функционально-прагматическую, семантическую, формально-структурную специфику в письменных текстах / устном общении подростков. Объектами стратегического планирования выступают информативный и интерактивный аспекты коммуникации. Оно получает реализацию в наборе специальных стратегий и тактик.

5. Письменный дискурс школьников-подростков характеризуется комбинированным типом изложения. Это находит отражение в их функциональных особенностях, в используемых в них способах семантизации информации, в формах их вербальной презентации. В устном дискурсе происходит варьирование дескриптивного, нарративного, экспозиторного, аргументативного, агрессивного типов изложения в зависимости от задач, осуществляемых на определенном этапе дискурса. Различные типы изложения реализуются посредством специфических речевых форм (дескриптивов, нарративов, экспозитивов, прескриптивов, императивов) и языковых средств (лексико-синтаксических, словообразовательных, грамматических).

6. Уровень владения подростками дискурсивной компетенцией может быть установлен путем анализа как письменных текстов, так и возникающих

коммуникативных помех в устном общении, к числу которых относятся особенности самого дискурса, недостаточная степень владения дискурсивной компетенцией, эмоциогенность общения, некооперативная коммуникативная установка в межличностной коммуникации.

Личный вклад соискателя заключается в проецировании дискурсивных категорий на лингвистическую основу, анализе и обобщении устных и письменных текстов сочинений, творческих заданий школьников-подростков, результатов экспериментов и опросов, которые проводились с целью верификации выдвинутой в исследовании гипотезы и решения поставленных задач. В диссертации построена и обоснована комплексная методика моделирования дискурсивного поведения 12-14-летнего подростка (с основным языком общения русским), использование которой привносит определенный вклад в решение проблемы изучения феномена дискурса.

Апробация результатов. Основные результаты диссератационного исследования были представлены на пленарном заседании международной конференции «Язык. Культура. Коммуникация» (Челябинск 2011; 2012), Всероссийской НПК молодых ученых «Молодежь. Образование. Наука» (Уфа, 2011), международной НПК «Межкультурная коммуникация как фактор консолидации современного российского общества: проблемы и пути развития» (Уфа, 2011), Всероссийском съезде учителей русского языка и литературы (Москва, 2012), X Международном конгрессе КАРЬ (Москва, 2013). Результаты работы были отмечены дипломом лауреата Всероссийского открытого заочного конкурса достижений талантливой молодежи «Национальное достояние России 2011-2012» (Серия НДР У1-№ 008217), дипломом I степени очного этапа Всероссийского конкурса «Национальное достояние России» (Серия НДР VI - № 009264). Апробация методической части работы представлена на конкурсе «Учитель года-2013» и отмечена дипломом победителя городского конкурса «Учитель года русского языка и литературы - 2013» (№ 90 от 25.02.2013;

Управление образования Администрации городского округа город Уфа).

«

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и пяти приложений. В тексте работы содержится Таблиц - 20, диаграмм - 4, рисунков - 2, графиков - 2.

ГЛАВА I. Актуальные для исследования положения теории дискурса

Для разработки единой исследовательской концепции считаем важным придерживаться основных научных .принципов, обеспечивающих получение значимых результатов:

1) принцип детерминизма, т.е. принцип причинно-следственных связей, взаимообусловленности всех явлений действительности, который в данной работе обусловливает хронологический и сопоставительный способы изложения теоретического материала, которые позволят не только продемонстрировать эволюцию взглядов в понимании аспектов современной российской и зарубежной дискурсологии, но и обозначить дальнейшие теоретические и практические перспективы исследования в русском языкознании социальных вариантов изучаемого феномена в парадигме межкультурного общения;

2) принцип системности, требующий трактовки всех явлений как внутренне связанных компонентов целостной системы, обязывает обратиться к таким категориям, как «языковое сознание», «языковая картина мира», «образ мира», «дискурсивное поведение», «дискурсивная / текстовая языковая личность» и пр., позволяющим описать психологическую реальность языкового феномена, что, по нашему убеждению, является вполне определённой познавательной установкой;

3) принципы развития и дополнительности, т.е. признания непрерывного

I

изменения и преобразования всех предметов и явлений действительности, их перехода от одних форм и уровней к другим, предполагает обращение как к существующим определениям и значениям, вкладываемым в понятие дискурс, так и к сопряженным с ним многочисленным обозначениям и терминам.

Игнорирование перечисленными принципами повлекло бы односторонний подход к анализируемым концептуальным положениям и значительно исказило бы картину представлений о классических и современных подходах к базовым понятиям, используемым в диссертационном сочинении. В главе ставится задача дать общую характеристику наиболее важным лингвистическим (прагма- и психолингвистической), психологическим и социокультурным теориям дискурса, синтезировать некоторые важные для исследования теоретические подходы, касающиеся изучения дискурса в малой группе, показать и проанализировать различные модели общения, выделить категории и единицы дискурса.

1.1. Дискурс как объект исследования в современной зарубежной лингвистике и русистике

Термин дискурс активно функционирует в понятийном аппарате целого

ряда наук, таких, как языкознание, социология, психология, политология,

»

культурология. Являясь объектом междисциплинарного изучения, данное понятие неоднозначно в своих толкованиях в разных областях применения. Существует множество его определений, которые интерпретируют данный феномен с разных теоретических позиций.

Исторически теория дискурса берет свое начало в античных трактатах по риторике и поэтике двухтысячелетней давности, первые современные исследования внутренней организации дискурса датируются рубежом 50-х годов XX века, когда появляются работы, посвященные конструкциям, состоящим более чем из одного предложения '- «сложным синтаксическим целым» и «сверхфразовым единствам» [Борботько 2011, с. 10].

Особое место в разработке дефиниции термина дискурс занимает нелингвистическая теория, которая развивалась в рамках концепции дискурса социолога и языковеда М. Фуко (У. Маас, Ю. Линк и др.). Дискурс позиционируется как термин социологии и обозначает общение, рассматриваемое как реализация определенных дискурсивных практик, за которыми стоит особая, идеологически и национально-исторически обусловленная ментальность. Теория дискурса М. Фуко - это теория исторической реконструкции условий возможности знаний и теорий вообще, а лингвистический анализ здесь занимает второстепенное место. М. Фуко определяет дискурс как «множество высказываний, принадлежащих одной формации» (Цит. по: [Чернявская 2002, с. 125]). Экстралингвистические факторы в понимании сущности дискурса выдвигаются им на первый план и являются определяющими по отношению к лингвистическим. При этом к экстралингвистическим факторам относятся не только факторы коммуникативной ситуации, но и те факторы культурно-исторической среды, в которой протекает коммуникация.

Лингвистический термин был введен в обиход научного знания Зелигом Харрисом, использовавшим его в статье «Дискурс-анализ» [1952], посвященной исследованию языка рекламы. По 3. Харрису, анализ дискурса - это метод

wu

анализа связной речи или связного текста, предназначенный «для расширения дескриптивной лингвистики за пределы одного предложения в данный момент времени или для соотнесения культуры языка» [Harris 1952, с. 1-2]. Трактовка ученым термина дискурс предельно проста: дискурс понимается как последовательность высказываний, отрезок текста больший, чем предложение. Идейными предшественниками современного дикурс-анализа, по признанию многих учёных, являются ранние работы русских формалистов - исследования Владимира Проппа по морфологии русской сказки, довоенные публикации М.М. Бахтина, В.Н. Волошинова и Р.Я. Якобсона [Макаров 2003, с. 91].

Возникновение и развитие теории дискурса и практики его анализа отвечает таким тенденциям в лингвистике середины - второй трети XX века: стремлению вывести синтаксис за пределы предложения (например, гиперсинтаксис Б. Палека [1978], макросинтаксис Т. ван Дейка [1985], синтаксис текста В. Дресслера [1981]), разработке прагматики речи (ср. теорию речевых актов), подходу к речи как к социальному действию (ср. понятие перформатива), интересу к речевому употреблению и субъективному аспекту речи, общей тенденции к интеграции гуманитарных исследований [Большой энциклопедический словарь, 1998, с. 137]. Впоследствии понятие дискурс было распространено на все виды прагматически обусловленной и различающейся по целеустановкам речи.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Назарова, Лейла Айратовна, 2014 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Агаркова, O.A. Информативное взаимодействие субъекта и объекта речи сквозь призму речевых актов/ O.A. Агаркова // Филологические науки. Вопросы теории и практики. - Тамбов: Грамота, 2010. - № 1 (5): в 2-х ч. - Ч. I. - С. 16-20.

2. Андреева, С.М. Современные подходы к изучению феномена «языковая личность» / С.М. Андреева // Язык@Литература@Культура: Актуальные проблемы изучения и преподавания в России и за рубежом. - С. 91-97.

3. Анисимова, Т.В. Типология жанров деловой речи: риторический аспект:

Автореф. дис.....д-ра. филол. н. 10.02.19 / Анисимова Татьяна Валентиновна. —

Крснодар: Кубанский государственный университет, 2001. -41 с.

4. Аниськина, Н.В. Языковая личность современного старшеклассника: автореф. дис. ... канд. филол. наук 10.02.01 / Аниськина Наталья Васильевна. — Ярославль: Ярославский государственный университет им. К.Д. Ушинского, 2001.-21 с.

5. Анищенко, O.A. Словарь русского школьного жаргона XIX века / O.A. Анищенко. - М.: ООО «Издательство ЭЛПИС», 2007. - 368 с.

6. Апресян, Ю.Д. Образ человека по данным языка: попытка системного^/' описания / Ю.Д. Апресян // Вопросы языкознания. - 1995. - № 2. - С. 124-125.

7. Арутюнова, Н.Д. Дискурс / Н.Д. Арутюнова // Лингвистический энциклопедический словарь. - М.: Советская энциклопедия, 1990. - С.136-137.

8. Ассоциативный словарь саратовских школьников (АССШ): [Электронный ресурс. Текст]. URL: http://goldinve.narod.ru/ - Режим открытого доступа. — Дата обращения 25.03.11 г.

9. Баландина, И.Д. Синонимическая аттракция как средство создания языковой картины мира / И.Д. Баландина // Филологические науки. Вопросы теории и практики, 2009. - № 2. - С. 50-55.

10. Балонов, Л.Я., Деглин, В.Л. Слух и речь доминантного и недоминантного полушарий / Л.Я. Балонов, В.Л. Деглин. - Л.: Наука, 1976. - 220 с. П.Баранов, А.Г. Когниотипичность'текста (к проблеме уровней абстракции текстовой деятельности) / А.Г. Баранов // Жанры речи. - Саратов: «Колледж», 1997.-С.4-12.

12. Баринова, И.А. К проблеме реализации цельности и связности в текстах разговорной речи / И.А. Баринова // Лингвистические и психолингвистические исследования языка и речи. - М.: Ин-т языкознания, 1986. - С. 3-6.

13. Барнет, В. Проблемы изучения жанров устной научной речи / В. Барнет // Современная русская устная научная речь. Общие свойства и фонетические особенности - Красноярск: Изд-во Красноярского ун-та, 1985. Т.1- С. 80-132.

14. Бархударов, JI.C. Текст как единица языка и единица перевода / JI.C. Бархударов // Лингвистика текста. Материалы НК. - Ч. 2. - М., 1974. - 212 с.

15. Басманова, А.Г. Некоторые вопросы структурной организации текста / А.Г. Басманова // Сборник науч. тр. МГПИИЯ им. М. Тореза. - М., 1980. - Вып. 151. -С. 37-47.

16. Бахтин, М.М. Проблема речевых жанров / М.М. Бахтин // Собр. соч. - М.: Русские словари, 1996. - Т. 5. - С. 159-206.

17. Бахтин, М.М. Проблема текста в лингвистике, филологии и других гуманитарных науках. Опыт философского анализа / М.М. Бахтин // Русская словесность: Антология. - М., 1997. - С. 227 - 244.

18. Белянин, В.П., Бутенко, H.A. Живая речь. Словарь разговорных выражений / В.П. Белянин, И.А. Бутенко. - М.: ПАИМС, 1994. - 192 с.

19. Бенвенист, Э. Общая лингвистика / Э.Бенвенист. - 3-е изд. - М.: Эдиториал УРСС, 2009. - 448 с.

20. Бергельсон, М.Б., Кибрик, A.A. Опора на лингвокультурные модели при интерпретации дискурса / М.Б. Бергельсон, A.A. Кибрик // Изменения в языке и коммуникации: XXI-ый век. - М.: РГГУ, 2006. - С. 73-97.

21. Богданов, В.В. Коммуникативная кЬмпетенция и коммуникативное лидерство/ В.В. Богданов // Язык, дискурс и личность. - Тверь: Твер. гос. ун-т, 1990. - С.26-31.

22. Болдырев, H. Н. Концептуальное пространство когнитивной лингвистики / H.H. Болдырев // Вопросы когнитивной лингвистики. - Тамбов: Изд-во 11 У им. Г.Р. Державина, 2004. - № 1. - С. 18-36.

23. Бондарко, A.B. Опыт лингвистической интерпретации соотношения системы и среды / A.B. Бондарко // Вопросы языкознания. - № 1. - 1985. - С. 13-23.

24. Борботько, В.Г. Принципы формирования дискурса: от психолингвистики к лингвосинергетике / В.Г. Борботько. - М.: «ЛИБРОКОМ», 2011. - 288 с.

25. Борисова, И.Н. Категория цели и аспекты текстового анализа / И.Н. Борисова // Жанры речи. — Саратов: Изд-во ГосУНЦ «Колледж», 1999. — С. 81-97.

26. Бородачёва, О.В. Речевая компетентность как психологический феномен / О.В. Бородачёва // Известия Тульского Российского университета. Гуманитарные науки. — Тула: Тульский Российский университет, 2008. -№ 3. - С. 173-181.

27. Бронник, JI.B. Когнитивная лингвосинергетика - новый этап в науке о языке и мышлении / Л.В. Бронник [Электронный ресурс. Текст]. — URL: http://psibook.com/linguistics/kognitivnaya-lingvosinergetika-novyy-etap-v-nauke-o-yazvke-i-mvshlenii.html. - Режим открытого доступа. - Дата обращения 21.01.14г.

28. Булохов, В.Я. Писательская компетенция учащихся: монография / В.Я. Булохов. - Красноярск: Крастояр. гос. пед. ун-т, 2007. - 256 с.

29. Бутакова, Л.О. Языковая способность, языковая компетенция: способы лингвистической диагностики структур сознания индивида / Л.О. Бутакова // Языковое бытие человека и этноса: психолингвистический и когнитивный аспекты. - Вып. 7. - М., 2004. - С. 25-39.

30. Бутакова, Л.О. Языковое сознание жителей города: возможности психолингвистического описания / Л.О. Бутакова // Вопросы психолингвистики. — 2009. -№ 10.-С. 100-110.

#

31. Бутакова, Л.О. Динамика развития языковой способности и речевой компетенции носителей русского языка: Регинональное экспериментальное исследование / Л.О.Бутакова. - М.: ФЛИНТА, 2011. - 160 с.

32. Бухбиндер, В.А. Дискурсивный анализ и текстовая перспектива / В.А. Бухбиндер // Проблемы текстуальной лингвистики / Под ред. В.А. Бухбиндера. — Киев, 1983.-С. 13-19.

33. Валгина, Н.С. Теория текста: Учебное пособие / Н.С. Валгина - М.: Изд-во МГУП «Мир книги», 1998. - 210 с.

34. Валгина, Н.С. Теория текста: учебное пособие / Н.С. Валгина. - М.: Логос, 2003.-280 с.

35. Вежбицкая, A.A. Речевые жанры / A.A. Вежбицкая // Жанры речи. - Саратов: Изд-во ГосУНЦ «Колледж», 1997. - С. 99-111.

36. Веретенкина, Л.Ю. Стратегии, тактики и приемы манипулирования / Л.Ю. Веретенкина // Лингвокультурологические проблемы толерантности.— Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 2001. — С. 177-179.

37. Викторова, Е.Ю. Коммуникативы в речевом поведении русских и англичан / Е.Ю. Викторова // Филологические этюды: Сб. науч. ст. молодых ученых. -Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1998. Вып. 2. - С. 171-173.

38. Ворожцова, И.Б. Личностно-деятельностная модель обучения иностранному языку / И.Б. Ворожцова. - Ижевск.: «Удмуртский университет», 2002. - 342 с.

39. Воронцова, Т.А. Речевая агрессия: коммуникативно-дискурсивный подход: дис. ... д-ра филол. наук 10.02.19 / Воронцова Татьяна Александровна. -Челябинск: Челябинский государственный университет, 2006. - 296 с.

40. Выготский, JI.C. Мышление и речь / JI.C. Выготский // Собр. соч. в 6 томах. — М.: Педагогика, 1982. - Т.2. - С.5-361.

41. Гак, В.Г. Прагматика, узус и грамматика речи / В.Г. Гак // Иностранные языки в школе, 1982.-№ 5.-С. 11-17.

42. Гак, В.Г. Языковые преобразования / В.Г. Гак. - М.: Школа «Языки русской культуры», 1998. - 768 с.

43. Галерея ассоциативных портретов: Коллективная монография / Под ред. проф. Т.М. Рогожниковой - Уфа: УГАТУ, 2009. - 448 с.

44. Гальперин, И.Р. Текст как объект лингвистического исследования / И.Р. Гальперин. — М.: Наука, 1981. - 138 с.

45. Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи / А.Н. Гвоздев. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - 470 с.

46. Гвоздев, А.Н. Формирование у ребенка грамматического строя русского языка / Под ред. С.А.Абакумова. - М.: АПН РСФСР, 1949. - Ч. 1. - 268 с.

47. Гольдин, В.Е. Проблемы жанроведения / В.Е. Гольдин // Жанры речи-2. — Саратов: Колледж, 1999. - С. 4-6.

48. Гольдин, В.Е., Сиротинина, О.Б., Ягубова, М.А. Русский язык и культура речи: Уч-к для студентов-нефилологов. - Саратов: Саратовск. ун-т, 2001. - 212 с.

49. Гольдин, В.Е., Дубровская, О.Н. Жанровая организация речи в аспекте социальных взаимодействий / В.Е. Гольдин, О.Н. Дубровская // Жанры речи-3 — Саратов: «Колледж», 2002. - С.5-17.

50. Гольдин, В.Е. К типологии возрастной динамики ассоциативных полей / В.Е. Гольдин // Язык. Сознание. Культура. - М.: Калуга, 2006. - С. 34-47.

51. Гольдин, В.Е., Сдобнова, А.П. Русская ассоциативная лексикография: Учеб. пособие для студентов вузов / В.Е. Гольдин, А.П. Сдобнова. - Саратов: Научная книга, 2008. - 77 с.

52. Горелов, И.Н., Седов, К.Ф. Основы психолингвистики: Учебное пособие / И.Н. Горелов, К.Ф. Седов. - М.: Изд-во «Лабиринт», 2000. - 320 с.

53. Григорьева, B.C. Дискурс как, элемент коммуникативного процесса: прагмалингвистический и когнитивный аспекты: Монография / B.C. Григорьева. — Тамбов.: Изд-во Тамб.гос.техн.ун-та, 2007. - 288 с.

54. Гумбольдт, фон В. Избранные труды по языкознанию / В. фион Гумбольдт. —

М.: Прогресс, 1984. - 400 с.

55. Гуц, E.H. Ненормативная лексика в речи современнего городского подростка (в свете концепции языковой личности): Автореф. дис. ... канд.филол.наук. -

Осмск: Омский государственный университет, 1995. - 21 с.

*

56. Гуц, E.H. Ассоциативный эксперимент как средство выявления ментальных структур / E.H. Гуц // Языковое бытие человека и этноса. Вып.7. - М.: Изд-во инта языкознания РАН, 2004. - С.67-71.

57. Гуц, E.H. Психолингвистическое исследование языкового сознания подростка: Монография / E.H. Гуц. - Омск: Вариант-Омск, 2005(а). - 260 с.

58. Гуц, E.H. Ассоциации, представленные некодифицированной лексикой: поиски адекватной методики описания / E.H. Гуц // Вестник Южно-уральского университета. - Сер. Лингвистика. - 2005(6). - № 11 (51). - С. 13-19.

59. Гуц, E.H. Идентификация некодифицированного слова в условиях ассоциативного эксперимента / E.H. Гуц // Комментарий и интерпретация текста: Межвузовский сборник научных трудов. Новосибирс, 2008. - С. 176-178.

60. Деглин, В.Л. Лекции о функциональной асимметрии / В.Л. Деглин — Амстердам - Киев: Изд-во Женевская инициатива в психиатрии, 1996. - 151 с.

61. Дейк, Т. ван. Язык. Познание. Коммуникация / Т. ван Дейк. - М.: БГК им. И.А. Бодуэна де Куртенэ, 2000. - 308с.

62. Давыдова, Л.З. Зависимость явлений дискурса от прагматического функционирования единиц языка (на материале единиц речвого этикета) / Л.З. Давыдова // Прагматическая интерпретация и планирование дискурса: Тезисы совещания семинара. - Пятигорск, 1991. - 112 с.

63. Дементьев В.В. Основы теории непрямой коммуникации: дис. ... д-ра филол. наук 10.02.19 / Дементьев Вадим Викторович. - Саратов: Саратовский государственный университет им. Н.Г. Чернышевского, 2001. — 421 с.

64. Демьянков, В.З. Доминирующие лингвистические теории в конце XX века / В.З. Демьянков // Язык и наука конца 20 века. - М.: Институт языкознания РАН, 1995.-С. 239-320.

65. Демьянков, В.З. Когнитивная лингвистика как разновидность интерпретирующего подхода / В.З. Демьянков // Вопросы языкознания. - М., 1994.-№4.-С. 17-33.

66. Дергачева, И.А. Коммуникативная манипуляция в политических комментариях/ И.А. Дергачева // Языковая личность: система, нормы, стиль: Тез. докл. научн. конф. Волгоград, 5-6 февр. 1998 г. / ВГПУ. Волгоград: Перемена,

1998. - С.30-31.

67. Доброва, Г.Р. Возрастная социолингвистика: к постановке вопроса / Г.Р. Доброва // Вопросы онтолингвистики: материалы международной конференции. — СПб.: Санкт-Петербургский госуниверситет, 2007. - С. 57-65.

68. Долинин, К.А. Речевые жанры как средство организации социального взаимодействия / К.А. Долинин // Жанры речи. - Саратов: Колледж, 1999. -Вып.2. - С.7-13

69. Донская, Т.К. Межпредметная функция русского языка и проблемы культуры речи в вузе и школе: материалы Второй междунар. науч.-практ. интернет-конференции / Т.К. Донская. - Орел: ОрелГТУ, 2006. - С. 76-79.

70. Дымарский, М. Я. Проблемы русского текстообразования: сверхфразовый уровень организации художественного текста: Автореф. дис. ...д-ра филол. наук 10.02.01 / Дымырский Михаил Яковлевич. - СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 1999. -44 с.

71. Жаботинская, С.А. Когнитивная лингвистика: принципы концептуального моделирования / С.А. Жаботинская // Лштастичш студи. - Випуск И. - Черкаси: «аяч», 1997.-С.З-11.

72. Жинкин, Н.И. Речь как проводник информации / Н.И. Жинкин. - М.: Наука, 1982.-158 с.

73. Жельвис, В.И. Инвектива в парадигме средств фатического общения / В.И. Жельвис // Жанры речи. - Саратов: ГосУНЦ «Колледж», 1997. - С.137-144.

74. Залевская, A.A. Лексикон человека как функциональная самоорганизующаяся система / A.A. Залевская // Проблемы организации внутреннего лексикона человека. - Калинин: Калинин, гос. ун-т, 1977. - С.3-74.

75. Залевская A.A. Текст и его понимание: Монография / A.A. Залевская. — Тверь: Тверской государственный университет, 2001. - 177 с. - 177 с.

76. Залевская, A.A. Введение в психолингвистику: учебник / A.A. Залевская. — М.: Российск. гос. гуманит. Ун-т, 2007. - 560 с.

77. Захарова, Е.П. Коммуникативная норма и речевые жанры / Е.П. Захарова // Жанры речи. - Вып. 2. - Саратов, 1999. - С. 76-80.

78. Звегинцев, В.А. Предложения и его отношение к языку и речи // В.А. Звегинцев. - М.: Изд-во МГУ, 1976. - 307 с.

79. Земская, Е.А., Ширяев, E.H. Устная публичная речь: разговорная или кодифицированная / Е.А. Земская, E.H. Ширяев // Вопросы языкознания. - 1980. -№2.-С. 61-72.

80. Земская, Е.А. Язык как деятельность: Морфема. Слово. Речь. / Е.А. Земская — М.: Языки славянской культуры, 2004. - 688 с.

81. Земская, Ю.Н. Текст в его отношении к участникам коммуникации / Ю.Н. Земская // Теория текста: учебное пособие. - М.: Флинта, Наука, 2010. - С. 49-82.

82. Зильберт, Б.А. Языковая личность и «новояз» тоталитаризма / Б.А. Зильберт // Языковая личность и семантика: Тез. докл. науч. конф. 28-30 сент. 1994 г. — Волгоград: Перемена, 1994. - С. 49-51.

83. Золотова, Г.А., Онипенко, Н.К., Сидорова, М.Ю. Коммуникативная грамматика русского языка / Под общей редакцией Г.А. Золотовой. - М.: МГУ, 1998.-528 с.

84. Иванова, Е.В. Речевая деятельность, речевая культура и культура речи. К определению понятий / Е.В. Иванова // Известия Самарского университета. Педагогика. - 2010. - №3(3). - С.633-637.

85. Исенина, Е.И. Дословесный период развития речи у детей / Е.И. Исенина. — Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1986. - 163 с.

86. Иссерс, О.С. Языковые средства и способы манипуляции сознанием // Семантика языковых единиц: Мат-лы межвуз. конф. - М.: Моск. гос. открытый , пед ин-т, 1992. - С. 52-54.

87. Иссерс, О.В. Коммуникативные стратегии и тактики русской речи / О.В. Иссерс. - Омск: Омский ГУ, 1999. - 285 с.

88. Кагарлицкий, Ю.В., Литвинова А.Ф. Слабый дискурс: о стратегиях рекламного текста // Ю.В. Кагарлицкий, А.Ф. Литвинова / Русистика сегодня. — М., 1998. - № 3-4. - С. 33-44.

89. Калимуллина, Л.А. Семантическое поле эмотивности в русском языке: синхронный и диахронический аспекта (с привлечением материала славянских языков): автореф. дисс. ...д-ра филол.наук 10.02.01 / Калимуллина Лариса Айратовна. - Уфа: Башгосуниверситет, 2006. - 48 с.

90. Каменская, О.Л. Текст и коммуникация // О.Л. Каменская. - М.: Высшая школа, 1990.- 151 с.

91. Карасик В.И. О типах дискурса / В.И. Карасик // Языковая личность: институциональный и персональный дискурс - Волгоград: Перемена, 2000. — С. 520.

92. Карасик, В.И. Аспекты языковой личности / В.И. Карасик // Языковая личность: проблемы когниции и коммуникации. - Волгоград: «Колледж», 2001 (а). -С. 172-183.

93. Карасик, В.И. О категориях лингвокультурологии / В.И. Карасик // Языковая личность: проблемы коммуникативной деятельности: Сб. науч. тр. ВГПУ — Волгоград: Перемена, 2001(6). - С. 3-16.

94. Карасик, В.И. Языковой круг: личность, концепты, дискурс/ В.И. Карасик. -Волгоград: Перемена, 2002. - 331 с.

95. Карасик, В.И. Русская языковая личность и задачи её изучения / В.И. Карасик. - М.: Гнозис, 2004. - 390 с.

96. Карасик, В.И. Язык социального статуса / В.И. Карасик. - М.: ИТДГК Гнозис, 2002. - 333 с.

97. Караулов, Ю.Н. Показатели национального менталитета и ассоциативно-вербальной сети / Ю.Н. Караулов // Языковое сознание и образ мира : Сб. ст. / отв. ред. Н. В. Уфимцева. -М., 2000. - С. 191-206.

98. Караулов, Ю.Н. Русский язык и языковая личность / Ю.Н. Караулов. - М.: Едиториал УРСС, 2002. - 264 с.

99. Кашкин, В.Б. Введение в теорию коммуникации: учебное пособие / В.Б. Кашкин. - Воронеж: Изд-во ВГТУ, 2000. - 175 с.

100. Кашкин, В.Б. Дискурс: учебное пособие / В.Б. Кашкин. - Воронеж: Лаборатория оперативной полиграфии ВГУ, 2004. - 76 с.

101. Китайгородская, М.В., Розанова, H.H. Языковое существование современного горожанина: На материале языка Москвы / М.В. Китайгоролдская, H.H. Розанова. —М.: Языки славянских культур, 2010. — 496 с.

102. Клинк, Е.И., Левенко А.О., Малыгина Э.В., Шмаков, A.A. Исследование

*

бытия текста в современном коммуникативном пространстве: постановка проблемы и варианты решений // Язык - текст - литература: коммуникативная парадигма: сборник статей к 70-летию А. А. Чувакина / под ред. И. Ю. Качесовой и Н. В. Панченко. - Барнаул, 2011. - С. 263-276.

103. Клушина, Н.И. От стиля к дискурсу: новый поворот в лингвистике // Язык, коммуникация и социальная среда. - Вып. 9. - Воронеж, 2011. — С. 26-33.

104. Кожина, М.Н. Речевой жанр и речевой акт (некоторые аспекты проблемы) / М.Н. Кожина // Жанры речи: Сб. науч. статей. - Саратов: Изд-во ГосУНЦ «Колледж», 1999. - С. 52-61.

105. Колшанский, Г.В. Коммуникативная функция и структура языка / Г.В. Колшанский / Под ред. Т.В.Булыгиной. - Изд. 2-е. - М., 2005. - 176 с.

106. Корнилов, O.A. Языковые картины мира как производные национальных менталитете / O.A. Корнилов. - М.: ЧеРо, 2003. - 349 с.

107. Коротеева, О.В. Цели и стратегии педагогического дискурса / О.В. Коротеева // Языковая личность: система, нормы, стиль: Тез. докл. науч. конф. Волгоград, 5— 6 февр. 1998 г./ ВГПУ. - Волгоград: Перемена, 1998. - С. 55-57.

108. Костомаров, В.Г. Наш язык в действии. Очерки современной русской стилистики / В.Г. Костомаров. - М., 2005. - 287 с.

109. Кощеева, О.В. Становление структуры речевого жанра «разговор» в детском дискурса / О.В. Кощеева // Гуманитарные исследования - 2010. - № 4 - С. 85-90.

110. Кравченко, A.B. Знак, значение, знание. Очерк когнитивной философии языка / A.B. Кравченко. - Иркутск: Ирк. обл. типогр, 2001. - № 1.- 261 с.

111. Красных, В.В. Основы психолингвистики и теории коммуникации: Курс лекций /В.В. Красных. - М.: Гнозис, 2001 - 270 с.

112. Крысин, Л.П. Речевое общение и социальные роли говорящих / Л.П. Крысин // Социально-лингвистические исследования. - М.: Наука, 1977. - С. 42-51.

113. Кубрякова, Е.С. Типы языковых значений. Семантика производного слова / Е.С. Кубрякова. - М.: Наука, 1981. - 120 с.

114. Кубрякова, Е.С. Эволюция лингвистических идей во второй половине XX века (опыт парадигмального анализа) / Е.С. Кубрякова // Язык и наука конца XX века: Сб. статей. -М.: Рос. гос. гуманит. ун-т, 1995. - С. 139-248.

115. Куклина, Т.В. Психо- и прагмалингвистические аспекты речевого поведения авторов: дис. ... канд. филол. наук 10.02.18 / Куклина Татьяна Владимировна. — Ростов н/Д: Ростовский государственный педагогический университет, 2005. — 163 с.

116. Кукушкина, О.В. Основные типы речевых неудач в русских письменных текста / О.В. Кукушкина. - М.: МГУ, 1998. - 288 с.

117. Кучеренко, О.И. Формирование дискурсивной компетенции в сфере устного общения: дис. ... канд. пед. наук 13.00.02 / Кучеренко Ольга Алексанлровна. -М.: Московский ордена Дружбы народов московский лингвистический университет, 2000.-184 с.

118. Кущенко, Н.С. Профессиональная обусловленность ментального лексикона (на материале речи юристов) / Н.С. Кущенко // Язык, образование и культура: материалы II Межвуз. конференции. - Саратов: Научная книга, 2007. - С.115-119.

119. Ласица, Л.А. Стратегии репрезентации категории времени в научных текстах с жёсткой структурой / Л.А. Ласица // Альманах современной науки и образования. - Тамбов: «Грамота», 2008. - № 2 (9): Языкознание и литературоведение в синхронии и диахронии и методика преподавания языка и

литературы. - В 3 ч. - Ч. 3. - С. 109-112.

120. Лебедева, C.B. Синонимическая аттракция в индивидуальном лексикона / C.B. Лебедева // Международный конгресс по когнитивной лингвистике: сб. Мат-в. - Тамбов: Изд. Дом ТГУ им. Г.Р. Державина, 2002. - 311 с.

121. Лемяскина, H.A., Стернин, И.А. Коммуникативное поведение старшего школьника / H.A. Лемяскина, И.А. Стернин. - Воронеж: Истоки, 2000. - 195 с.

122. Лемяскина, H.A. Развитие языковой личности и её коммуникативного сознания: автореф. дис. ... канд. филол. наук 10.02.19 / Лемяскина Наталья Александровна. - Воронеж: Воронежск. госуниверситет, 2004. - 21 с.

123. Леонтович, O.A. Компьютерный дискурс: языковая личность в виртуальном мире / O.A. Леонтович // Языковая личность: институциональный и персональный дискурс: Сб. науч. тр. - Волгоград: Перемена, 2000. - С. 191-200.

124. Леонтьев, A.A. Язык, речь, речевая деятельность / A.A. Леонтьев. - М.: Просвещение, 1969. - 214 с.

125. Леонтьев, A.A. Речевая деятельность / A.A. Леонтьев // Основы теории речевой деятельности. - М.: Наука, 1974. - С. 25-28.

126. Леонтьев, A.A. Признаки связности и цельности текста / A.A. Леонтьев // Смысловое восприятие речевого сообщения (в условиях массовой коммуникации). - М.: Наука, 1976. - С.46 - 47.

127. Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения / М.И. Лисина. - М.: Педагогика, 1986. - 144 с.

128. Литвиненко, Ю.Ю. Концепт «Возраст» в семантическом пространстве образа человека в русской языковой картине мира: автореф. дисс. ... канд.филол.наук 10.02.01 / Литвиненко Юлия Юрьевна. - Омск: Омский государственный университет им. Ф.М. Достоевского, 2006. - 23 с.

129. Лукашевич, Е.В. Психолингвистический эксперимент как способ диагностики эмоциональной напряженности / Е.В. Лукашевич // Языковое сознание. Теоретические и прикладные аспекты. - М.-Барнаул: АлтГУ, 2004. — С. 129-137.

130. Лутовинова, О.В. Интерактивная компетенция и виртуальный дискурс / О.В. Лутовинова // Язык и межкультурная компетенция: сб-к ст. / Под общ. ред. Э.И. Цыпкина. - Петрозаводск: Издательство Kl НУ, 2007. - С.53-56.

131. Львов, М.Р. Основы теории речи / М. Р. Львов. - М.: Академия, 2000. - 248 с.

132. Майенова, М.Р. Теория текста и традиционные проблемы поэтики / М.Р. Майенова // Новое в зарубежной лингвистике - Вып. VHI. Лингвистика текста. —

M.: Прогресс, 1978. - С. 425-441.

133. Макаров, M.JI. Интерпретативный анализ дискурса в малой группе / M.JI. Макаров - Тверь: Изд-во Твер. гос. ун-та, 1998. - 200 с.

134. Макаров M.JI. Основы теории дискурса / МЛ. Макаров. - М.: ИТДГК Гнозис, 2003.-280 с.

135. Макаров, M.JI., Жуков, И.В. Критический анализ дискурса в начале XXI века / М.Л. Макаров, И.В. Жуков // Материалы Материалы междунар. конф., поев. 60-летию ф-та ин. яз. - Ч. 2. - Тверь: 1ГУ;2003. - С. 89-102.

136. Макеева, С.Г. Языковая компетенция как результат языкового развития / С.Г. Макеева // Ярославский педагогический вестник. - 2011. - 4 - Том II. — С.7-9.

137. Малышева, Е.Г. Русский спортивный дискурс: теория и методология лингвокогнитивного исследования: автореф. дисс. ... докт. филол. наук. / 10.02.01 Малышева Елена Григорьевна. - Омск: Омский государственный университет им. Ф.М. Достоевского, 2011. - 46 с.

138. Мамаева, C.B. Речевой жанр «угроза» в подростковом общении / C.B. Мамаева // Актуальные проблемы языка и литературы на рубеже веков: Матер. Всеросс. конф. - Абакан: ХГУ, 2001. - С.43-45.

139. Мартинович, Г.А. Опыт комплексного исследования данных ассоциативного эксперимента / Г.А. Мартинович // Вопросы психологии. 1993. - № 2. - С. 93-99.

140. Маслова, В.А. Введение в лингвокультурологию / В.А. Маслова. - М.: Наследие. -1997. -208с.

141. Матвеева, Т.В. Функциональные стили в аспекте текстовых категорий / Т.В. Матвеева. - Свердловск: Изд-во Урал. ГУ, 1990. - 172 с.

142. Михайлова, Е.В. Интертекстуальность в научном дискурсе: Дис. ... канд.

филол. наук 10.02.19 / Михайлова Елена Владимировна. - Волгоград:

»

Волгоградский государственный педагогический университет, 1999. - 225 с.

143. Мордвинов, А.Б. Формирование темпоральной семантики в тексте рассуждения / А.Б. Мордвинов // Синтаксис текста. - М.: «Наука», 1979. - С. 214 -225.

144. Моррис, Ч.У. Основание теории знаков / Ч.У. Моррис // Семиотика. - М.: Радуга, 1983.-С.37-89.

145. Москальская, О.И. Грамматика текста / О.И. Москальская. - М.: Высшая школа, 1981. - 183 с.

146. Мурзин, Л.Н. Язык, текст и культура / Л.Н. Мурзин // Человек - Текст -Культура. - Екатеринбург, 1994.-С. 160-169.

147. Назарова, JI.А. Формирование жанровой компетенции в онтогенезе / Л.А. Назарова // Грани познания: Сборник научных трудов молодых ученых - Уфа: Восточный университет, 2011 (а). - С. 68-73.

148. Назарова, Л.А. Анализ некоторых содержательных категорий детского дискурса (на примере сочинений, выполненных учащимися средней школы) / Л.А. Назарова // Молодежь. Образование. Наука: Материалы конференции молодых ученых. - Уфа: Восточный университет, 2011 (б). - С. 27-32.

149. Назарова, Л.А. Анализ структурно-синтаксической организации дискурса (на примере сочинений, выполненных учащимися средней школы) / Л.А. Назарова // Русское слово в Республике Башкортостан: Материалы региональной НПК. — Уфа: РИЦ Баш ГУ, 2011 (в). - С. 105-109.

150. Назарова, Л.А. Дискурс как арена взаимодействия участников речевого акта (в свете лингвопрагматического и психолингвистического подходов) / Л.А. Назарова // Межкультурная коммуникация как фактор консолидации современного российского общества: проблемы и пути развития: Материалы международной НПК - Уфа: Восточный университет, 2011 (г). - С. 142-146.

151. Назарова, Л.А. Коммуникативные стратегии в дискурсивном поведении

»

языковой личности / Л.А. Назарова // Современные проблемы литературоведения и лингвистики глазами молодых ученых: Межвузовский сборник научных статей. - Вып. 3. - Уфа: РИЦ БашГУ, 2011 (д).-С. 141-145.

152. Назарова, Л.А. Об особенностях дискурсивного поведения / Л.А. Назарова // Язык. Культура. Коммуникация: Материалы IV международной НПК аспирантов и студентов. - Челябинск: ЮУрГУ, 2011 (е). - С. 153-154.

153. Назарова, Л.А. Особенности формирования языковой личности современного школьника / Л.А. Назарова // Язык, литература, культура: актуальные проблемы изучения и преподавания: Материалы конференции. - Нефтекамск: БашГУ, 2011 (ж).-С. 52-54.

154. Назарова, Л.А. Языковое сознание школьника сквозь призму ассоциативного эксперимента / Л.А. Назарова // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. - № 12. - 2011 (з). - С. 119-122.

155. Назарова, Л. А. Анализ некоторых структурно-синтаксических и содержательных категорий детского дискурса / Л.А. Назарова // Социальная политика и социология. - № 9 (87), 2012 (а). - С. 356-364.

156. Назарова, Л.А. Лингвокреативные стратегии в речи подростков / Л.А. Назарова // Коммуникация. Мышление. Личность: Материалы международной

конференции, посвященной памяти профессоров Н.И. Горелова и К.Ф. Седова. -Саратов: Издательский центр «Наука», 2012 (б). - С. 596-599.

157. Назарова, JI.A. Языковая картина мира и ментальный лексикон / JI.A. Назарова // Вестник гуманитарного образования. - №1 (15). - 2012 (в). - С. 28-32.

158. Назарова, JI.A. Современное состояние русской речи школьников среднего звена (фрагмент описания) / JI.A. Назарова // Язык. Культура. Коммуникация: материалы VII Международной научно-практической конференции студентов и аспирантов. - Челябинск, 2012 (г). - С. 137-140.

159. Назарова, JI.A. Формирование детского дискурса / JI.A. Назарова // Сборник тезисов работ участников VI Всероссийской конференции обучающихся «Национальное достояние России». - НС «Интеграция», Государственная Дума ФС РФ, РАО, 2012 (д). - С. 608-610.

160. Назарова, JI.A. Формирование дискурсивной компетенции как лингводидактическая проблема / JI.A. Назарова // Вестник ВЭГУ: Научный журнал. - Сер. Филология. - № 4 (66) - Уфа: «Восточный университет», 2013 (а). - С. 186-191. - URL: http://www.w0rk.vegu.ru/vegu/vestnik/D0cLib/Ha3ap0Ba 186-191.pdf

161. Назарова, JI.A. Основные формы проявления подростковой вербальной агрессии / JI.A. Назарова // Филологические науки: Вопросы теории и практики. -Тамбов: Грамота, 2013 (б). - № 4 (Ч. 1). - С. 155-157. - URL: http://www.gramota.net/articles/issn 1997-2911 2014 4-1 43.pdf.

162. Назарова, Л.А., Возможности для формирования Homo Loquens / Назарова Л.А., Салихова, Э.А., Ситдикова, М.Г. // Современные научные исследования. -Вып. 1. - Концепт - 2013 (в). - URL: http://e-koncept.ru/ article/435/.

163. Назарова, Л.А. Анализ письменных дискурсов учащихся средней школы как показатель уровня сформированности дискурсивной компетенции / Л.А. Назарова // Международная интернет-конференция «Славянские этносы, языки и культуры в современном мире». - Великотырново: Университет им. Святых Кирилла и Мефодия, 2013 (г). - С. 208-212.

164. Назарова, Л.А. Формы моделирования действительности в письменных дискурсах учащихся / Л.А. Назарова // Всероссийский съезд учителей русского языка и литературы: Труды и материалы. - М.: МГУ, 2013 (д). - С. 68-70.

165. Назарова, Л.А. Психолингвистические основы методики преподавания русского языка в средней школе / Л.А. Назарова // Материалы X Международного

конгресса ISAPL «X International Congress of the International Society of Applied Psycholinguistics» - M.: Институт лингвистики РАН, 2013 (e). - С. 317-318.

166. Никулынина, H.JI., Гливенкова, O.A. Письменный дискурс как объект моделирования в учебных целях / Н.Л. Никулынина, O.A. Гливенкова // Альманах современной науки и образования. - Тамбов: «Грамота», 2008. - №2 (9): Языкознание и литературоведение в синхронии и диахронии и методика преподавания языка и литературы. - В 3 ч. - Ч. 3. - С. 173-177.

167. Новиков, А.И. Лингвистические и экстралингвистические элементы семантики текста / А.И. Новиков// Аспекты общей и частной лингвистики теории текста. - М.: Наука, 1982. - С. 10-22.

168. Новиков, Л.А. Художественный текст и его анализ / Л.А. Новиков. - М.: Издательство ЛКИ, 2007. - 304 с.

169. Общение. Текст. Высказывание / Отв. Ред. Ю.А. Сорокин, Е.Ф. Тарасов. — М.: Наука, 1989.-172 с.

170. Овчинникова, И.Г. Пауза в спонтанной монологической речи детей 6-7 лет / И.Г. Овчинникова // Бюллетень Фонетического фонда русского языка. Тексты устной речи. Материалы научного симпозиума в Норвежском университетском центре. - № 7. - СПб, 2000. - С 125-134.

171. Овчинникова, И.Г., Берсенева, Н.И., Дубровская, Л.А. Лексикон младшего

»

школьника (характеристика лексического компонента языковой компетенции) / И.Г. Овичнникова, Н.И. Берсенева, Л.А. Дубровская. - Пермь: Изд-во Перм. унта, 2000.-312 с.

172. Одинцов, В.В. Композиционные типы речи / В.В. Одинцов // Кожин А.Н., Крылова O.A., Одинцов В.В. Функциональные типы русской речи. - М.: Высшая школа, 1982. - 217 с.

173. Олешков, М.Ю. Основы функциональной лингвистики: дискурсивный аспект / М.Ю. Олешков. - Нижний Тагил, 2006. - 146 с.

174. Орлова, Н.В. Школьное сочинение на нравственную тему: дискурсивный анализ / Н.В. Орлова // Филологический ежегодник. - Вып. 5-6. - Омск, 2005. - С. 194-198.

175. Основы теории коммуникации: Учебное пособие / Сост. Ж.В. Николаева. — Улан-Удэ: ВСГТУ, 2004. - 274 с.

176. Основы теории текста: Учебное пособие / Под общ. ред. A.A. Чувакина. -Барнаул: Изд-во Алтайского ун-та, 2003. - 140 с.

177. Падучева, Е.В. Высказывание и его соотнесенность с действительностью /

E.B. Падучева. - M.: Наука, 1985. - 272 с.

178. Падучева, E.B. Семантические исследования (Семантика времени и вида в русском языке; Семантика нарратива') / Е.В. Падучева. - М.: Языки русской культуры, 1996.-464 с.

179. Пешковский, A.M. Русский синтаксис в научном освещении / A.M. Пешковский. — М.: Гос. уч.-пед. изд-во Мин. проев. РСФСР, 1956. - 511 с.

180. Пиаже, Ж. Генезис числа у ребёнка. Логика и психология / Ж. Пиаже // Избранные психологические труды: Психология интеллекта. - М.: Просвещение, 1969.-659 с.

181. Пищальникова, В.А. К проблеме определения языковой способности / В.А. Пищальникова // Языковое бытие человека и этноса: психолингвистический и когнитивный аспекты. - Вып. 7. - М., 2004. - С. 159-169.

182. Пищальникова, В.А. Общее языкознание: Учебное пособие / В.А. Пищальникова. - Барнаул: Изд-во Алтайского госуниверситета, 2001. - 189 с.

183. Подласый, И.П. Педагогика / И.П. Подласый. - 2-е изд., испр. и доп. — М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2007. - 463 с.

184. Попова, 3.Д. Язык и национальная картина мира / 3.Д. Попова, И.А. Стернин. - Воронеж: Воронежск. гос. ун-т, 2003. - 60 с.

185. Попова, З.Д., Стернин, И.А. Когнитивная лингвистика / З.Д. Попова, И.А.

Стернин. - М.: ACT: Восток - Запад, 2007. - 314 с.

*

186. Постовалова, В.И. Картина мира в жизнедеятельности мира / В.И. Постовалова // Роль человеческого фактора в языке. - М.: Наука, 1988. - С. 8-69.

187. Почепцов, Г.Г. Теория коммуникации / Г.Г. Почепцов. - М.: «Центр», 1998. — 352 с.

188. Ревзина, О.Г. Язык и дискурс / О.Г. Ревзина // Вестник МГУ. Сер. 9. Филология. - 1999. -№1. - С. 25-33.

189. Роднянский, В.Л. О роли ключевых слов в понимании текста / В.Л. Роднянский // Психолингвистические проблемы семантики слова и понимания текста. — Калинин, 1986. - С. 106-113.

190. Русакова, О.Ф. Современные теории дискурса: мультидисциплинарный анализ (Серия «Дискурсология») / О.Ф. Русакова. - Екатеринбург: «Дискурс-Пи», 2006.-177 с.

191. Русистика сегодня. Функционирование языка: Лексика и грамматика / Отв. ред. Ю.Н. Караулов. - М.: Наука, 1993. - 176 с.

192. Русский ассоциативный словарь: в 2 т. - Т. 1. От стимула к реакции / Ю.Н.

Караулов, Г.А. Черкасова, Н.В. Уфимцева, Ю.А. Сорокин, Е Ф. Тарасов. - М.: Астрель; ACT, 2002. - 992 с.

193. Салимовский, В.А. Функционально-стилистическая традиция изучения жанров речи / В.А. Салимовский // Жанры речи-2. - Саратов, 1999. - С. 61 - 75.

194. Салихова, Э.А. Изучение структуры ассоциативных полей слов: опыт теоретико-экспериментального исследования / Э.А. Салихова. - Уфа: Восточный университет, 2002. - 168 с.

195. Салихова, Э.А. Моделирование процессов овладения и пользования психологической структурой значения слова при билингвизме: Автореф. дис. ... д-ра филол. наук. 10.02.19 / Салихова Эльвина Ахнафовна. - Уфа: Башгосуниверситет, 2007. - 49 с.

196. Салихова, Э.А. Моделирование процессов овладения и пользования психологической структурой значения слова при билингвизме: Монография / Э.А. Салихова. - Уфа: Вагант, 2012. - 478 с.

197. Сахарный, JI.B. Введение в психолингвистику: Курс лекций / JI.B. Сахарный. - Д.: Изд-во ЛГУ, 1989. - 184 с.

198. Сдобнова, А.П. Лексикон современного школьника: проблемы состава / А.П. Сдобнова // Известия Саратовского университета. Новая серия. - Сер. Филология. Журналистика. - 2013. - Т.13. - Вып. 3. - С. 19-24.

199. Седов, К.Ф. Портреты языковых личностей в аспекте их становления (принципы классификации и условия формирования) / К.Ф. Седов // Вопросы стилистики: Антропоцентрические исследования. - Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1999(a). - Вып.28. - С.3-29.

200. Седов, К.Ф. Становление дискурсивного мышления языковой личности: психо- и социолингвистический аспекты. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1999(6). — 180 с.

201. Седов, К.Ф. Психологические аспекты изучения речевых жанров / К.Ф. Седов // Жанры речи -3. - Саратов: «Колледж», 2002. - 180 с.

202. Седов, К.Ф. Онтопсихолингвистика: становление коммуникативной компетенции человека / К.Ф. Седов. - М.: Лабиринт, 2008. - 318 с.

203. Седов, К.Ф. Нейропсихолингвитстика / К.Ф. Седов. - М.: Лабиринт, 2009. -250 с.

204. Серебрякова, Н.В. Сравнительный анализ формирования семантических полей у дошкольников с нормальным и нарушенным развитием / Н.В. Серебрякова // Актуальность проблемы обучения, адаптации и интеграции детей с

нарушениями в развитии. - СПб., 1995. - С. 150-152.

205. Сиротинина, О.Б. Тексты, текстоиды, дискурсы в зоне разговорной речи / О.Б. Сиротинина // Человек - Текст - Культура. - Екатеринбург, 1994. - С. 105124.

206. Сиротинина, О.Б. Устная речь и типы речевых культур / О.Б.Сиротинина // Русистика сегодня. - М.: РАН, 1995. - № 4. - С. 3-21.

207. Сиротинина, О.Б. Зависимость текста от его автора / О.Б. Сиротинина // Вопросы стилистики. Человек и текст. - Саратов: Изд-во Сарат. гос. ун-та, 1998. — Вып.27. - С.3-9.

208. Система стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу. Диссертация и автореферат: Структура и правила оформления. ГОСТ Р 7.0.11.— 2011. - М.: Стандартинформ, 2012. - 16 с.

209. Сковородников, А.П. О необходимости разграничения понятий

»

«риторический прием», «стилистическая фигура», «речевая тактика», «речевой жанр» в практике терминологической лексикографии / А.П. Сковородников // Риторика-Лингвистика: сб. статей. Смоленск: СГПУ, 2004. - Вып. 5. - С.5-12.

210. Слобин, Д., Грин, Дж. Психолингвистика / Д. Слобин, Дж. Грин. - М.: Прогресс, 1976. - 352 с.

211. Словарь современного русского литературного языка (ССРЛЯ) // Известия Академии наук СССР. Отделение литературы и языка. - В 3-х тт. - М.: Изд-во АН СССР, 1940.

212. Слюсарева, H.A. Проблемы функционального синтаксиса современного

♦

английского языка / H.A. Слюсарева. - М.: Наука, 1981. - 206 с.

213. Слюсарь, H.A. Организация ментального лексикона на примере русской глагольной морфологии (экспериментальное исследование) / Под. ред. A.B. Андронов. - Ученые записки молодых филологов. — Вып. 2. — СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского государственного университета, 2004. - С. 176-180.

214. Современный русский язык: Учеб. для филолог, спец. высших учебных заведений / В.А. Белошапкова, Е.А. Брызгунова, Е.А. Земская и др.; Под ред. В.А. Белошапковой. / 3-е изд., испр. и доп. - М.: Азбуковник, 1997. - 802 с.

215. Сорокин, Ю.А., Тарасов, Е.Ф., Шахнарович, А.М. Теоретические и прикладные проблемы речевого общения / Ю.А. Сорокин, Е.Ф. Тарасов, A.M. Шахнарович. - М.: Наука, 1979. - 328с.

216. Степанов, Ю.С. Альтернативный мир. Дискурс. Факт и принцип причинности / Ю.С. Степанов // Язык и наука конца XX века: Сб. статей. - М.:

Рос. гос. гуманит. ун-т, 1995. - С. 35-73.

217. Сухих, С.А., Зеленская, В.В. Репрезентативная сущность личности в коммуникативном аспекте реализаций: учеб. Пособие / С.А. Сухих, В.В. Зеленская. - Краснодар: Изд-во Кубан. гос. ун-та. 1997. - 72 с.

218. Тарасов, Е.Ф. Речевое воздействие: методология и теория / Е.Ф. Тарасов // Оптимизация речевого воздействия. - М.: Наука, 1990. - С. 5-18.

219. Телия, В.Н. Русская фразеология. Семантический, прагматический и лингвокультурологический аспекты / В.Н. Телия. - М.: Языки русской культуры, 1996.-284 с.

220. Тестелец, Я.Г. Введение в общий синтаксис / Я.Г. Тестелец. - М.: Российск. гос. гуманит. ун-т, 2001. - 800 с.

221.Тигина, С.А. Структура психолингвистической компетенции младших школьников [Электронный ресурс. Текст] / С.А. Тигина // Теория языка и межкультурная коммуникация. - № 1(7) - 2010. - Режим доступа: URL http://tl-ic.kursksu.ru/pdf/007-21.pdf- Дата обращения 24.08.13.

222. Толочко, О.В. Образ как составляющая концепта «школа» / О.В. Толочко // Языковая личность: проблемы лингвокульторологии и функциональной семантики: Сб. науч. тр. / ВГПУ. - Волгоград: Перемена, 1999. - С. 178- 182.

223. Тураева, З.Я. Лингвистика текста / З.Я. Тураева. - М.: Просвещение, 1986. -126 с.

224. Уфимцева, Н.В. Русские: опыт еще одного самопознания / Н.В. Уфимцева // Этнокультурная специфика языкового сознания: сб. статей / Отв. ред. Н.В. Уфимцева. - М.: Институт языкознания РАН, 1996. - С.139-162.

225. Уфимцева, Н.В. Языковое сознание: динамика и вариативность / Н.В. Уфимцева. - М.: Институт языкознания РАН, 2011. - с. 252.

226. Ушакова, Т.Н. О механизмах детского словотворчества / Т.Н. Ушакова// Вопросы психологии. - №2. - 1969. - С. 62-74.

227. Ушакова, Т.Н. Принципы развития ранней детской речи / Т.Н. Ушакова // Дефектология. - №5. - 2004. С.4-16.

228. Ушакова, Т.Н. Рождение слова: проблемы психологии речи и психолингвистики / Т.Н. Ушакова. - М. Институт психолгии РАН, 2011. - 524 с.

229. Федосюк, М.Ю. Нерешенные вопросы теории речевых жанров/ М.Ю. Федосюк // Жанры речи. - Саратов: Изд-во ГосУНЦ «Колледж», 1997. - С.66-88.

230. Фуко, М. Археология знания. Пер. с фр. / Общ. ред. Б. Левченко. - К.: Ника-Центр, 1996.-208 с.

231. Хайдеггер, М. Бытие и время / М. Хайдеггер: Пер. с нем. В.В. Бибихина. -М.: Академический проект, 2011. - 460 с.

232. Харченко, В.К. Словарь-тезаурус детской речи / В.К. Харченко. - Белгород: Издательство Белгородского университета, 2001. - 216 с.

233. Цейтлин, С.Н. Язык и ребёнок. Лингвистика детской речи / С.Н. Цейтлин. -М.: Владос, 2000. - 239 с.

234. Черепанов, М.В., Седов, К.Ф., Страхов, В.И. Речевая деятельность / М.В. Черепанов, К.Ф. Седов, В.И. Страхов. - Саратов: Изд-во Сарат. Педагогического института, 1997. - 160 с.

235. Черник, В.Б. Фатические речевые жанры в педагогическом дискурсе и тексте урока: Автореф. дис. ... канд. филол. наук. 10.02.19 / Черник Виктория Борисовна- Екатеринбург: Уральский государственный университет им. А.И. Горького, 2002. - 19 с.

236. Чернышева, Е.Б. Концепт «школа» в сознании детей 7-8 лет / Е.Б. Чернышева // Материалы международн. научного симпозиума «Славянские языки и культуры в современном мире». - М., 2009. - С.247-248.

237. Чернявская, В.Е. Дискурс и дискурсивный анализ: традиции, цели, направления / В.Е. Чернявская // Стереотипность и творчество в тексте: межвуз. сб. науч. тр. / отв. ред. М.П. Котюрова. - Пермь: Перм. ун-т. 2002. - С. 122-136.

238. Чувакин, A.A. К проблеме сущности текста / A.A. Чувакин // Русский язык:

исторические судьбы и современность: II Международный конгресс

»

исследователей русского языка. - М.: МГУ, 2004. - С. 421-422.

239. Шахнарович, A.M. Общая психолингвистика: учебное пособие / Университет Российской академии образования. - М.: Изд-во РОУ, 1995. - 93 с.

240. Шахнарович, A.M. Детская речь в зеркале психолингвистики. Лексика. Семантика. Грамматика. / A.M. Шахнарович. - М.: Когито-центр, 1999. - 260 с.

241. Швачкин, Н.Х. Развитие фонематического восприятия речи в раннем возрасте / Н.Х. Швачкин // Известия АПП РСФСР. - Вып.13. - 1948. - С. 101-133.

242. Швейцер, А.Д. Современная социолингвистика: Теория, проблемы, методы / А.Д. Швейцер. - М.: Наука, 1976. - 174с.

243. Шевченко, И.С., Морозова, Е.И. Дискурс как мыслекоммуникативное образование / И.С. Шевченко, Е.И. Морозова // В1сник Харювського нацюнального ушверситету iM. В.Н. Каразша. - 2003. - № 586. - С. 33-38.

244. Шмаков, A.A. Об одном из параметров описания бытия текста с обращением в интернет-коммуникации (на материале блогов) / A.A. Шмаков // Известия

Алтайского государственного университета, 2011. - № 2/1 (70). - С. 135-139.

245. Шмелева, Т.В. Речевой жанр: опыт общефилологического осмысления // Collegium. - 1995. - № 1-2. - С. 57-65.

246. Шмелева, Т.В. Модель речевого жанра / Т.В. Шмелева // Жанры речи. -Саратов: «Колледж», 1997. - С. 88-98.

247. Щерба, JI.B. Языковая система и речевая деятельность / JI.B. Щерба. - JL: Наука, 1974.-428 с.

248. Щербинина, Ю.В. Вербальная агрессия / Ю.В. Щербинина. - М.: КомКнига, 2006.-360 с.

249. Щирова, И.А., Гончарова, Е.А. Многомерность текста: понимание и интерпретация: учебное ппособие / И.А. Щирова, Е.А. Гончарова. - СПб.: ООО «Книжный Дом», 2007. - 472 с.

250. Юрьева, Н.М. Речевой онтогенез в теории и эксперименте: дис. ...д-ра филол. наук 10.02.19 / Юрьева Надежда Михайловна. - М.: РАН Институт языкознания, 2006. - 566 с.

251.Янко, Т.Е. О понятиях коммуникативной структуры и коммуникативной стратегии / Т.Е. Янко // Вопросы языкознания. - 1999. - №4. - С. 28-55.

252. Charaudeau, P. Langage et discours: éléments de semiolinguistique, theorie et pratique / P. Charaudeau. - Paris: Hachette, 1983. - 175 p.

253. Dressier, W.U. On Wordformation in Natural Morfology / W.U. Dressier // International Congress of Linguists, 13th. - Tokyo, 1982. - Pp.31-62.

254. Harris, Z. S. Discourse analysis // language. - 1952. - Vol. 28. - Pp. 1-30; 474494.

255. Tannen, D. Remarks on Discourse and Power Текст. / D. Tannen // Power through Discourse. - Norwood. N.J.: Ablex Publishing Corporation, 1987. - Pp. 3-10.

256. Scollon, R. Intercultural communication: A discourse approach / R. Scollon. -Oxford-Cambridge: Blackwell Publishers, 2001. - Pp. 7-28.

257. Shiffrin, D. Discourse Markers Текст. / D. Shiffrin //Studies in International Sociolinguistics 5. Cambridge University Press, 1988. - 364 p.