Междисциплинарная интеграция в подготовке будущих учителей к профессионально-педагогической деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Листунов, Олег Дмитриевич

• Листунов, Олег Дмитриевич
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Листунов, Олег Дмитриевич

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. Теоретические аспекты подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства к профессиональной педагогической деятельности на основе междисциплинарной интеграции

1.1. Профессионально-педагогическая подготовка учителя технологии и предпринимательства как педагогическая проблема

1.2. Междисциплинарная интеграция - основа подготовки будущего учителя к профессиональной педагогической деятельности

1.3. Характеристика основных педагогических условий реализации интегративного подхода в подготовке будущих учителей к профессионально-педагогической деятельности 46 Выводы по первой главе

Глава 2. Экспериментальное исследование подготовки учителя технологии и предпринимательства к профессионально-педагогической деятельности

2.1 Цель, задачи и этапы организации опытно-экспериментальной работы

2.2 Реализация межпредметной интеграции в подготовке будущих учителей технологии к профессиональной деятельности

2.3 Анализ результатов моделирующего этапа опытно-экспериментальной работы 123 Выводы по второй главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Междисциплинарная интеграция в подготовке будущих учителей к профессионально-педагогической деятельности»

Актуальность исследования. Научно-технический прогресс в общественном производстве предъявляет все возрастающие требования к общеобразовательной и специальной подготовке специалистов. Эта объективная потребность обусловливает необходимость постоянного совершенствования процесса подготовки специалистов школьной системы, в том числе учителей технологии и предпринимательства.

Однако, сегодня реально существует противоречие между уровнем профессиональной и общей подготовки выпускников высшей педагогической школы и теми требованиями, которые предъявляют общество и личность к образованию. Основная проблема здесь - это разрыв между общественно-необходимым и фактическим уровнем подготовки специалистов.

В настоящее время особое внимание обращается на важность новых подходов к образовательной области "Технология" с целью подготовки квалифицированных учителей технологии и предпринимательства, обладающих знаниями научно-технических основ производства и информационных технологий.

В новых экономических условиях, складывающейся жесткой конкуренции на рынке труда особенно обостряется проблема подготовки выпускников школ к трудовому образу жизни, непрерывного совершенствования знаний, умений, навыков трудовой деятельности. Этим обусловливается растущая актуальность проблемы формирования технологической культуры учащейся молодежи в современный период. В отечественной науке проблема технологического образования учащихся общеобразовательных школ рассматривалась в работах П.Р. Атутова, К.Ш. Ахиярова, Ф.Ф. Абазова,

A.Ф. Амирова, В.А. Полякова, В.М. Казакевича, С.Е. Матушкина,

B.Д. Симоненко, И.А. Сасовой, Р.З. Тагариева, Н.А. Томина, Ю.Л. Хотунцева и др.

Технологическое обучение - это процесс подготовки учащихся и молодежи к практической деятельности на основе формирования в их сознании технологической картины мира как важнейшего элемента мировоззрения и развития таких качеств личности, как преобразующее мышление и творческие способности.

Технологически образовать ученика - значит в интересах, прежде всего его собственных, а также общества, государства сформировать у него положительную мотивацию к освоению жизненно важных общетехнических знаний и умений, обобщенных способов трудовой деятельности, привить трудолюбие, потребность в овладении общей и технологической культурой.

Наиболее интенсивно проблема технологического образования, как парадигма трудовой подготовки учащихся получила свою разработку в начале XXI века: разработана «Концепция формирования технологической культуры молодежи в общеобразовательной школе; сформулированы стратегические ориентиры развития образовательной области "Технология"».

Таким образом, актуальной проблемой педагогической науки и практики является создание системы технологической подготовки учащихся, которая соответствовала бы современным социально-экономическим отношениям.

Достижение этой цели будет зависеть от профессиональной компетентности педагога, его педагогического мастерства, творчества, интеллекта, от уровня общей и профессиональной культуры, интеллигентности, нравственного облика, от степени его приобщенности к системе общественных ценностей, а также от богатства внутреннего духовного мира педагога.

Демократизация нашего общества, зарождение новых социальных отношений изменили сложившиеся представления о мире и человеке, о системе ценностей, поставили вопрос о коренной перестройке системы педагогического образования. Вопросам формирования личности учителя, разработки педагогических условий его творческого становления в последние годы уделяется большое внимание. Здесь, прежде всего, следует назвать работы С.И. Архангельского, О.А. Абдуллиной, P.M. Асадуллина, Ю.К .Бабанского, В.П. Беспалько, Е.В. Бондаревской, А.С. Гаязова, С.Б. Елканова, И.Ф. Исаева, В.А. Кан-Калика, Н.В. Кузьминой, В.Г. Рындак, В.А. Сластенина, Ф.Ш. Терегулова, Э.Ш. Хамитова, А.И. Щербакова, Е.Н. Шиянова и др., в которых раскрывается сущность и структура педагогической деятельности как творческого процесса, психолого-педагогические основы развития личности учителя в процессе его профессиональной подготовки.

Вместе с тем, специфика педагогической деятельности учителя в образовательной области "Технология" в рамках личностно-деятельностной парадигмы, требующая иного уровня профессионально-педагогической культуры, до сих пор должным образом не исследована.

Реальное состояние педагогической науки приводит к тому, что качество подготовки учителей технологии и предпринимательства по многим па

Лк раметрам не соответствует требованиям сегодняшней школы.

Результаты исследований показывают то, что отношение учителей технологии и предпринимательства к новой образовательной области "Технология" характеризуется ярко выраженной положительной мотивацией, достаточно высокой степенью сознательности. Однако, недостаточная профессионально-педагогическая подготовленность, отсутствие полной и своевременной информации, методической работы приводят к тому, что позитивное отношение к технологической подготовке учащихся формируется не на основе глубоких системных знаний.

Нет сомнений в том, что необходимы существенные изменения в содержании и подходах к профессионально-педагогической подготовке учителей технологии и предпринимательства. Должна быть четко определена кон-^ цепция становления учителя, его профессиональной культуры.

Необходимо преодолеть разрыв между сложившимися традициями подготовки будущего учителя и реальным процессом развития личности, динамикой профессионально-педагогического роста в образовательном процессе вуза.

I1 Поиски решения этой проблемы актуальны в особенности для факультетов технологии и предпринимательства педагогических институтов, что связано с выраженным интегративно-междисциплинарным характером профессионально-педагогической деятельности.

В этих условиях одной из важнейших задач вузовских преподавателей является выработка подхода, который позволял бы студенту видеть глубокую взаимосвязь с дисциплинами различных циклов профессиональной подготовки.

На наш взгляд, практикуемая ныне традиционная концепция вузовского образования не вполне отвечает современным требованиям педагогики в обеспечении целостности образовательного процесса. Обособленные дисциплинарные знания студентов не управляют их действиями на практике - в учебе и профессиональной деятельности.

Интегративный подход и междисциплинарные связи в педагогике исследованы многими известными учеными (B.C. Безрукова, М.Н. Берулава,

A.Я. Данилюк, В. Каган, К.Ю. Колесина, Г.Ф. Федоров, И.Д. Зверев,

B.Н. Максимова, Ю.Н. Сёмин, Н.К. Чапаев,Н. Чебышев и др.).

Обеспечение междисциплинарной интеграции - объективная потребность нашего времени, т.к., в конечном итоге, речь идет об объединении общепрофессиональной и предметной подготовки будущего учителя.

Таким образом, есть основание утверждать, что перед педагогической наукой и практикой встает проблема реального осмысления сущности профессионально-педагогической подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства в условиях нового понимания функций, содержания и процедур обучения образовательной области «Технология», на основе инте-гративного подхода.

В рамках этой проблемы определились противоречия:

- между потребностями меняющегося общества и традициями сложившейся системы подготовки подрастающего поколения к труду;

- между изменившимися условиями деятельности образовательных учреждений и системой подготовки будущих учителей в вузах к педагогической деятельности;

- между современными требованиями к учителям технологии и реальным уровнем их профессионально-педагогической культуры;

- между реальной потребностью практики подготовки студентов к интегрированной деятельности в реализации образовательной области «Технология» и отсутствием научно обоснованных механизмом формирования системы интегративной подготовки будущего учителя к профессионально-педагогической деятельности.

Выявленные противоречия объясняют актуальность проблемы исследования: определить эффективные условия реализации интегративного подхода в подготовке будущих учителей к профессионально-педагогической деятельности.

Учитывая актуальность, и недостаточную теоретическую и практическую разработанность проблемы, определена тема исследования "Междисциплинарная интеграция в подготовке будущего учителя к профессионально-педагогической деятельности".

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить систему педагогических условий реализации междисциплинарной интеграции в подготовке будущего учителя технологии и предпринимательства к профессионально-педагогической деятельности.

Объект исследования: образовательная деятельность в высшем учеб-f ном заведении по подготовке учителей.

Предмет исследования', педагогические условия реализации междисциплинарной интеграции профессионально-педагогической подготовки будущих учителей.

Гипотеза исследования: интеграция общепрофессиональной и предметной подготовки будущих учителей будет более эффективной, если:

- интегративный подход рассматривать как базовое основание профессиональной направленности личности специалиста и имеет сущностные, целевые, содержательные, функциональные и структурные характеристики;

- разрабатывается и реализуется модель подготовки будущего учителя к профессионально-педагогической деятельности на основе последовательных взаимодополняющих процедур по интеграции цели, содержания, технологий и результатов образования;

- поэтапное, вариативное осуществление данного процесса в рамках личностио-деятельностных технологий обучения, позволяет трансформировать учебно-познавательную деятельность студентов в деятельность профессионально - ориентированную.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой исследования определены следующие задачи:

1. Изучить состояние проблемы подготовки студентов к профессионально-педагогической деятельности в современной высшей школе.

2. Обосновать роль и значение междисциплинарной интеграции общепрофессиональной и предметной подготовки будущего учителя.

3. Выявить и обосновать педагогические условия эффективной реализации междисциплинарной интеграции в функционировании и развитии системы профессиональной подготовки будущего учителя.

4. Сконструировать и реализовать в опытно-экспериментальной работе модель подготовки будущего учителя к профессионально-педагогической деятельности на основе междисциплинарной интеграции.

Общей теоретико-методологической основой нашего исследования являются положения диалектики о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений реального мира; философское положение о социальной природе психической деятельности человека, активности и ведущей роли личности в процессе ее развития и формирования; положения о творческой сущности человека, развитии его профессиональных способностей в процессе деятельности.

Исследование существенным образом опирается на следующие современные теории: теорию системного подхода (В.Г. Афанасьев, И.В. Блабер, В.П. Беспалько, В.Н. Садовский, Э.Т. Юдин и др.); теорию интеграции в педагогике (М.Н. Берулава, И.Д. Зверев, А.Я. Данилюк); теорию формирования личности учителя (К.М. Дурай-Новакова, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, Л.Ф. Спирин, А.И. Щербаков и др.); теорию педагогического творчества (В.И. Загвязинский, В.А. Кан-Калик, Ю.Н. Кулюткин, Н.Т. Поташник, Н.П. Раченко, В.Г.Рындак и др.).

Большое значение для нашей работы имеют идеи организации процесса формирования творческой личности с позиций личностно-ориентированного (В.А. Беликов, О.А. Белуха, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.) и деятельностного (JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин и др.) подходов.

В процессе работы над диссертацией были использованы следующие методы:

- изучение психолого-педагогической литературы, монографических материалов в аспекте исследуемой проблемы;

- изучение, обобщение и научный анализ эффективного педагогического опыта;

- системно-структурный и аналитико-сравнительный анализ педагогических процессов и исследований;

- методы наблюдения, опроса, анкетирования, беседы, экспертного оценивания;

- проведение констатирующего и формирующего этапов эксперимента.

Исследования выполнялась в три этапа в течение 1998-2003гг.

Первый этап (1998-1999гг.) - подготовительно-поисковый. Определены направление и проблемы исследования, проанализирована научно-исследовательская литература и передовой педагогический опыт. Осуществлена разработка понятийного аппарата исследования. Проводился пробный констатирующий эксперимент.

Второй этап (2000-2002гг.) - экспериментально-поисковый. Осуществлен основной констатирующий и формирующий эксперимент. Выявлены и систематизированы педагогические условия реализации интеграции в профессионально-педагогической подготовке студентов. Разработана и апробирована модель подготовки будущего учителя к профессиональной деятельно-' сти. Проведена проверка действенности педагогических условий поэтапной подготовки к профессиональной деятельности будущего учителя в вариативном режиме: сочетание традиционных и инновационных форм занятий, включение студентов в разнообразные виды практико-ориентированной деятельности, способствующей реализации их творческого потенциала. Отработаны формы и методы педагогического эксперимента.

Третий этап (2003г.) - внедренческий. Отработаны и проверены теоретическая и практическая идеи исследования. Осуществлена проверка и обработка результатов исследования. Разработаны практические рекомендации и предложения, осуществлялась публикация материалов исследования.

База исследования. Экспериментальная работа осуществлялась с 1998 года на технолого-экономическом факультете Стерлитамакского государственного педагогического института и на факультете технологии и предпринимательства Бирского государственного педагогического института. Всего охвачено исследованием в констатирующем и формирующем экспериментах 514 студентов и учителей.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

1. Дана характеристика содержания и структуры подготовки к профессионально-педагогической деятельности будущих учителей технологии и предпринимательства с учётом особенностей образовательной области "Технология".

2. Выявлены и обоснованы педагогические условия, способствующие реализации междисциплинарной интеграции в подготовке будущих учителей к профессионально-педагогической деятельности.

3. Разработана организационно-процессуальная модель подготовки будущего учителя к профессионально-педагогической деятельности на основе междисциплинарной интеграции.

4. Уточнены критерии и уровневые показатели готовности будущих учителей к профессионально-педагогической деятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- конкретизированы общетеоретические положения интегративного изучения дисциплин общепрофессиональной и предметной подготовки;

- содержательно обогащены теоретические основы интегративного подхода к построению образовательного процесса в высшей школе.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- разработано методическое обеспечение организации процесса обучения, основанного на интеграции общепрофессиональной и предметной подготовки будущего учителя;

- по результатам исследования разработаны методические рекомендации для педагогических вузов по осуществлению подготовки будущих учителей к профессионально-педагогической деятельности на интегративной основе.

Достоверность полученных результатов обеспечена исходными теоретико-методологическими положениями и воспроизводимостью результатов проведенного исследования, разнообразием и взаимодополняемостью методов исследования, адекватных целям, гипотезе и задачам исследования; многолетним вариативным характером исследования, репрезентативностью объема выборки участников педагогического эксперимента; методами математической статистики.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Интегративный подход как базовое основание профессионально-педагогической подготовки будущих учителей, представляющее единство ценностно-мотивационного, когнитивного, операционно-деятельностного компонентов, создаёт устойчивые предпосылки для профессионального становления педагогических кадров интегративного типа.

2. Процесс профессионально-педагогической подготовки на основе междисциплинарной интеграции осуществляется успешно при реализации выявленных педагогических условий: формирование мотивации интегратив-ной деятельности, моделирование содержания и процесса интегрированного обучения; организация поэтапной, вариативной профессионально-педагогической деятельности.

3. Модель профессионально-педагогической подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства на основе междисциплинарной интеграции включает цель, принципы, содержание, личностно-деятельностные технологии и педагогические условия.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикаций, докладов и выступлений на различного уровня научно-практических семинарах, совещаниях и конференциях: "Совершенствование подготовки учителя технологии в педвузе" (М., 1999), "Гидравлика и гидравлические машины: Методические указания для студентов 3-го курса по специальности "030600-Технология и предпринимательство" (Стерлитамак, 2000), "Технологическое образование в педагогических вузах и общеобразовательных учреждениях: Материалы Всероссийской научной конференции с международным участием «Технология - XXI век»" (Киров, 2001), "Психодидактика высшего и среднего образования" (Барнаул, 2001), "Технология, предпринимательство, экономика" (Тула, 2002), "Методология и методика преподавания основ наук в современных условиях" (Бирск, 2002), "Гидравлика и гидравлические машины: Методические указания для студентов по специальности "030600-Технология и предпринимательство" (Стерлитамак, 2003), "Детали машин: Учебно-методические материалы для студентов по специальности "030600-Технология и предпринимательство" (Стерлитамак, 2003), "Университетское образование: VII Международная научно-практическая конференция, посвященная 60-летию Пензенского государственного университета" (Пенза, 2003), "Проблемы и перспективы образовательной области "технология" (Стерлитамак, 2003), "Проблемы подготовки учителя к технологическому образованию школьников на основе интегра-тивного подхода" (Челябинск), а также посредством чтения лекции, проведения практических занятий со слушателями БИРО, работы в качестве преподавателя на технолого-экономическом факультете Стерлитамакского государственного педагогического института и на факультете технологии и предпринимательства Бирского государственного педагогического института.

Структура диссертации состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Листунов, Олег Дмитриевич

Выводы по II главе

Опытно-экспериментальная апробация выявленных педагогических условий реализации интегративного подхода подготовки будущего учителя к деятельности позволила сформулировать следующие выводы:

1. Основой подготовки студентов к профессионально-педагогической деятельности в условиях реализации интегративного подхода, является предложенная трехуровневая модель организации учебно-воспитательного процесса в вузе. Мотивационно-ценностный компонент в структуре готовности будущего учителя к профессиональной деятельности формировался на основе интеграции преподавания дисциплин отдельных блоков, в процессе которой у студента формировалась целостная картина образовательной деятельности по технологической подготовке учащихся, с профессионально-значимыми интегрированными личностными качествами педагога, с задачами учителя по развитию личности учащихся; в процессе решения учебно-педагогических задач; в процессе прохождения педагогической практики. Все это способствовало формированию положительного отношения к будущей профессионально-педагогической деятельности в учебно-воспитательном процессе современной школы.

2. Когнитивный компонент в структуре готовности студента к профессиональной деятельности, который формировался в системе обучения студентов на основе интеграции психолого-педагогических, предметных дисциплин и методики преподавания выступал в качестве базы, основы для формирования профессиональных умений.

3. Формированию операционно-деятельностного компонента в структуре готовности будущего учителя к профессионально-педагогической деятельности способствовало решение учебно-педагогических задач, направленных на освоение механизмов проектирования, организации и анализа уроков, внеклассной работы по технике с учетом требований личностно-деятельностного подхода к обучению. При этом любая педагогическая технология соответствовала закономерностям индивидуальности, субъективности участников образовательного процесса, не противоречила его «авторской», креативной, импровизационной природе. Ведущую роль в формировании операционно-деятельностного компонента играли технологические и педагогические практики студентов, которые были направлены на отработку профессиональных умений с творческой направленностью. В опытно-экспериментальной работе по подготовке будущего учителя к профессионально-педагогической деятельности на основе интегративного подхода мы формировали у них отношение к творчеству не как к соединению готовых форм, найденных на практике, а как к преобразованию, изменению. Содержание этой деятельности помогает формировать творческую индивидуальность, о которой можно говорить тогда, когда человек осознает неповторимость себя, планирует свое будущее так, чтобы как можно более полно раскрыть свои возможности. 4. Результаты эксперимента позволяют сделать вывод об эффективности разработанных педагогических условий интегрированной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства к профессионально-педагогической деятельности в современной общеобразовательной школе.

Правильность выдвинутой гипотезы подтверждается также статистическим анализом данных, полученных в ходе опытно-экспериментальной рабо

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование было направлено на формирование готовности будущего учителя технологии и предпринимательства к профессионально-педагогической деятельности на основе реализации интегративного подхода в современном педагогическом ВУЗе. Педагогическая проблема изучалась с позиции философии, психологии, социологии, истории образования, технологии, структуры, содержания, системы, в результате чего была подтверждена выдвинутая гипотеза, решены поставленные задачи.

В ходе исследования были анализированы ведущие компоненты профессионально-педагогической деятельности будущих учителей с учётом особенностей современного этапа развития педагогической науки и практики. Доказано, что взаимосвязь указанных компонентов содержания профессионально-педагогической деятельности происходит эффективно на основе реализации интеграции в процессе общепрофессиональной и предметной подготовки студентов. При этом понятие междисциплинарной интеграции мы понимаем, как процесс объединения учебных дисциплин относительно исследования (решения) познавательных и технологических проблем (задач). Теоретический анализ психолого-педагогической литературы, анализ опыта педагогической практики и проведённое исследование показали, что наиболее характерным направлением в реализации выявленного содержания профессионально-педагогической готовности будущего учителя является создание таких условий, способствующих реализации интегративного подхода, в которых студент может занять личностную позицию, наиболее полно проявить свои склонности и способности применительно к профессиональной деятельности, реализовать свои потребности и интересы, т.е. создание педагогических условий включения студентов в процесс личностно-ориентированного образования. Проведённое исследование доказывает эффективность гипотетически заявленных педагогических условий.

В ходе исследования была создана модель подготовки будущего учителя к профессионально-педагогической деятельности на основе междисциплинарной интеграции, состоящая из инвариантной (принципы) и вариативной частей (критерии и показатели, условия реализации).

Опираясь на разработанную в нашем изыскании концепцию подготовки будущего учителя, можно утверждать, что организация опытно-экспериментальной работы на основе трехуровневой модели организации процесса обучения способствовала успешной реализации интегративного подхода.

Основной блок представленной модели - организация процесса обучения, направленного на формирование интегративных профессиональных знаний, умений и навыков.

Овладеть необходимыми знаниями и умениями студенты могут только в процессе самостоятельной активной познавательной деятельности, как того требует личностно-деятельностный подход к обучению. Упор делается на вовлечение студентов в учение. Использование активных методов обучения, формирование профессиональных и познавательных мотивов и потребностей в реализации междисциплинарной интеграции в учебно-воспитательном процессе. Доказано, современная высшая школа должна ориентироваться на рекомендательный характер преподавания, на организацию занятий по принципу самоуправления, на создание обстановки творческого поиска. Движения вперёд, принципы, которые также были положены нами в основу организации занятий.

Эффективность реализации интегративного обучения в подготовке будущего учителя к будущей профессиональной деятельности в обучении будет выше, если на её этапах будут реализованы контекстный и личностно-деятельностный подходы на основе задачного подхода. В содержании учебного процесса направлено включался проблемно-диагностический задачный материал, затрагивающий аспекты педагогической деятельности, относительно которой нет окончательных решений, следствии чего учебный процесс представляет как последовательное развитие творческого опыта и самостоятельной позиции будущего учителя. Овладение опытом создания педагогической ситуации обеспечено в экспериментальной работе посредством воспроизведения в учебном процессе практико-ориентированной технологии, реализации индивидуальных маршрутов овладения педагогическими обобщёнными умениями на основе различных форм интеграции дисциплин общепрофессиональных и предметных циклов учебных программ.

Результаты и выводы исследования, полученные на базе факультета технологий и предпринимательства педагогического института, могут быть использованы также в подготовке будущих учителей других специальностей к профессионально-педагогической деятельности.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающий характер и показывает необходимость дальнейшего специального изучения ряда аспектов проблемы: вопросы индивидуализации процесса подготовки будущего учителя к профессиональной деятельности; учет регионально-национального компонента учебных планов в содержании интегрированной готовности студента к данной деятельности и т.д.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Листунов, Олег Дмитриевич, 2003 год

1. Актуальные проблемы подготовки учителя ОТД. / Под ред. Д.А. Тхоржевского, Киев: Виша школа, 1986.-176 с.

2. Абазов Ф.Ф. Трудовая подготовка сельских школьников в условиях социально-экономических преобразований: теория, практика, перспективы.- Челябинск, 2000. 350 с.

3. Абдуллина О.А. Личностно-ориентированная технология обучения: проблемы и поиски // Наука и школа, 1998. №3 - С. 34-37.

4. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего образования. -М.: Просвещение, 1990. 141 с.

5. Абдульхакова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Мысль, 1980.-334 с.

6. Алтунина Н.П. Деятельностный подход к политехнической подготовке учащихся. // Проблемы развития личности в условиях сельской школы. -М., 1996.-С. 82-97.

7. Амиров А.Ф. Допрофессиональная трудовая социализация школьников: аспект педагогического руководства. Челябинск: ЧГПУ «Факел», 1999.- 245 с.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания // Избранные психологические труды: В 2 т.- М.: Педагогика, 1980. Т.2. С. 228.

9. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества. Казань: Казанск. гос. ун-т, 1988.-236 с.

10. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: инновационный курс. Казань: Казанск. гос. ун-т, 1996. - 566 с.

11. Андрианов П.Н. Развитие технического творчества в трудовом обучение учащихся общеобразовательной школы: Автореф. дисс.д-ра пед. наук. -М., 1985.-32 с.

12. Анохин П.К. Кибернетика и интегративная деятельность мозга // Хрестоматия по психологии. М.: Просвещение, 1977. - С. 124 - 134.

13. Антонов Н.С. Интегративная функция обучения // Современные проблемы методики преподавания математики. М.: Просвещение, 1985.-С. 25-28.

14. Арнаутов В.В. Опыт инновационно-моделирующей деятельности по проектированию образовательных процессов // Педагогика. 1998. - №1. -С. 22-29.

15. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: Учебно-метод. Пособие. М.: Высш. шк., 1980. -368 с.

16. Асадуллин P.M. Формирование и развитие педагогической деятельности студентов: системный подход. Уфа: БГПИ, 1999. - 145 с.

17. Асимов М.С., Турсуков А.Н. Современные тенденции интеграции наук // Вопросы философии. 1981. - №3. - С. 57-67.

18. Атутов П.Р. Концепция политехнического образования в современных условиях // Педагогика, 1999. - № 2. - С. 17-20.

19. Атутов П.Р. Педагогика трудового становления учащихся: содержательно процессуальные основы // Избранные труды: В 2 т. / Под ред. Г.Н. Никольской. - М., 2001. - Т. 1. - 360 с.

20. Атутов П.Р. Политехническое образование школьников: Сближение общеобразовательной и профессиональной школы. М.: Педагогика, 1986. -176 с.

21. Атутов П.Р. Технология как система // Проблемы развития личности условиях сельской школы. М.: Изд-во РАО, 1996. - С. 8 - 20.

22. Ахияров К.Ш. О методологии и методах педагогических исследований // Проблемы обучения и воспитания молодежи в условиях непрерывного образования: Сб.ст. Уфа: Башк. гос. пед. ин-т, 1991. - С. 3-7.

23. Ахияров К.Ш., Атутов П.Р., Тагариев Р.З. политехническая направленность обучения основам наук в общеобразовательной школе. М., 1990. -287 с.

24. Ахияров К.Ш., Правдин Ю.П. Формирование познавательной активности студентов в процессе обучения: Учебное пособие. Уфа: Башк. гос. пед. ин-т, 1998. - 79 с.

25. АхияровК.Ш. Народная педагогика и современная школа. Уфа: Башк. гос. пед. ин-т, 2000. - 328 с.

26. Ахлебнина Т.В., Ахлебнин А.К., Шамова Т.Н. Межпредметная интеграция и ее роль в повышении качества знаний и развития школьников // Наука и школа. 1998. - № 5. - С. 22-28.

27. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.-559 с.

28. Бабина С.Н. Интегрирующая и систематизирующая функции образовательной области «Технология» // Наука и школа. 2002. - С. 40-45.

29. Бабкин Н.И. Дидактические основы политехнического образования школьников: Дис. д-ра пед. наук. М., 1987. - 429 с.

30. Балашов М.М., Лукьянова М.И. Готовность учителей к инновационной деятельности в образовании // Наука и школа. 1999. - № 4. - С. 9-13.

31. Батышев С.Я. Трудовая подготовка школьников: Вопросы теории и методики. М.: Педагогика, 1981. - 182 с.

32. Бахарева J1.H. Интеграция учебных занятий в начальной школе на краеведческой основе // Начальная школа. 1991. - №8. - С. 48.

33. Беликов В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности (дидактическая концепция): Монография. Челябинск: ЧГПИ "Факел", 1995.- 144 с.

34. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

35. Берулава М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования // Педагогика. -1996.- № 1.- С. 9-11

36. Берулава М.Н. Теория и практика интеграции общего профессионального образования в профтехучилищах: Дис. д-ра пед. наук. Бийск, 1989. -321 с.

37. Беспалько В.П. Слагаемые педагогических технологий. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

38. Бестужев-Лада И.В. Школа XXI века: размышления о будущем. // Педагогика, 1993. -№ 6. - С. 103 - 112.

39. Бим-Бад Б.М. Антропологическое основание теории и практики образования. М.: Российский открытый ун-т, 1994. - 256 с.

40. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. М.: АПН РСФСР, 1961.-694 с.

41. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: Эволюция понятия // Сов. педагогика. 1991. -№ 9. - С .123 - 128.

42. Богоявленская Д.Б., Гинсбург М.Р. К вопросу о личностных аспекта творческого мышления // Сов. педагогика. 1997. - № 1. - с.77 - 90.

43. Большая советская энциклопедия / Гл. ред. A.M. Прохоров. 3-е изд. -М.: Сов. Энциклопедия, 1976. - Т. 7. - 444 с.

44. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность // Педагогика. 1999. - № 3. - С. 37-43.

45. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А. Новые технологии обучения: вопросы терминологии // Педагогика. 1993. -№ 5. - С. 12-16.

46. Борисова Н.Ю. Интегративный подход в обучении русскому языку иностранных студентов технического вуза: Автореф. Дисс.канд. пед. наук. -СПб, 1992.-21 с.

47. Браже Т.Г. Слагаемые профессионализма // Учитель. 2001. - №2 -С.59-64.

48. Браже Т.Г. Из опыта развития общей культуры учителя // Педагогика. -1992. -№ 2. -С.71-74.

49. Браже Т.Г. Развитие творческого потенциала учителя // Сов. педагогика. 1989.-№8.-С. 89-94.

50. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. М.: Знание, 1983. - 36 с.

51. Быстров В.Н. Проблемы инновационных процессов в школьном предмете "Технология". -№. 4, 1999 С. 42-45.

52. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

53. Воробьев Н.Е., Суханцев В.К., Иванова Т.В. О педагогической культуре будущего учителя // Педагогика. 1992. - № 12.-С. 66-70.

54. Выготский JI.C. Собрание сочинений: в 6-ти т. / Гл. ред. А.В. Запорожец, М.: Педагогика, 1982. 94 с.

55. Выршиков А.Н., Сергеев Н.К. Сериков В.В. Активные методы обучения при подготовке будущего учителя к педагогической деятельности в условиях перестройки системы народного образования. Волгоград: ВГУ,1997.-27 с.

56. Галаустов Р.А. Профессиональное становление учителя технологии сельской школы в системе непрерывного образования: Дис.д-ра пед. наук. Армавир, 2001. - 340 с.

57. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапно формировании умственных действий // Исследования мышления советской психологии. М.: Наука, 1966. - 214 с.

58. Гарунов М.П. Развитие творческой самостоятельности специалиста // Высшее образование в России. 1998. -№ 4. - С.41-53.

59. Гаязов А.С. Формирование гражданина: теория, практика, проблемы. Челябинск, изд-во ЧГПУ "Факел". 1995.-238 с.

60. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования: Специальность 030600 «Технология и предпринимательство».-М., 2000.-22 с.

61. Готская И.Б. Маркетинговое проектирование методической системы обучения информатике. Монография. - СПб.: изд. РГПУ им. А.И.Герцена, 1999.-212 с.

62. Готская И.Б., Жучков В.М. Готовность к профессиональной деятельности как результат функционирования образовательной программы // Наука и школа. 2002. - №4. - С. 18-23.

63. Грабарь М.М. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1977. - 134 с.

64. Греханкина JI.B. Региональный компонент в структуре содержания образования // Педагогика. 1994. - № 8. - С. 30-34.

65. Гузеев В.В. "Метод проектов" как частный случай интегрально технологии обучения // Директор школы. 1995. - № 6. - С. 39-47.

66. Гузеев В.В. Инновационные идеи в современном образовании // Школьные технологии. 1997. - № 1. - С. 3-10.

67. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986-240 с.

68. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., Педагогика, 1996. -239 с.

69. Данилюк А .Я. Метаморфозы и перспективы интеграции в образовании // Педагогика, 1998. № 2. - С. 8-12.

70. Данилюк А .Я. Теоретико-методологические основы проектирования интегральных гуманитарных образовательных пространств: Дис.д-ра пед. наук. Ростов-на-дону, 2001. - 347 с.

71. Дидактика технологического образования./ П.Р. Атутов, В.А. Поляков. Ч. 2.-М., 1998.-242 с.

72. Дидактика технологического образования: книга для учителе / П.Р. Атутов, В. А. Поляков. Ч. 1.-М., 1997.-200 с.

73. Дубенский Ю.П., Зырянова И.М., Тодер Г.Б. Межпредметные связи и компьютеризация как факторы повышения эффективности обучения естественнонаучным дисциплинам в профильном высшем учебном заведении // Наука и школа. 2002. - С. 48-58.

74. Дурай-Новакова К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности. Дисс. . д-ра пед.наук. - М., 1983.-356 с.

75. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: Народная газета, 1976. - 119 с.

76. Жадаева А.В. Специфика содержания общепедагогической подготовки учителя технологии и предпринимательства. Дис.канд. пед. наук. -Волгоград, 2001.- 178 с.

77. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987.- 160 с.

78. Закон Республики Башкортостан об образовании // Известия Башкортостана. 1992 . - 23 августа.- № 214-216. - С. 9-15.

79. Закон Российской Федерации об образовании // Учительская газета -1992. 4 августа. - № 4. - С. 10-15.

80. Захарченко Е.Ю. Становление педагогической культуры молодого учителя // Педагогика. 2001 -95 с.

81. Зверев И. Д. Охрана природы и образование // Образование в современной мире. -М.: Педагогика, 1986.-64 с.

82. Зеер Э.В. Психологические основы профессионального становления личности инженера педагога: Автор, дис. д-ра псих. наук. - Свердловск, 1989.-94 с.

83. Земцова В.И. Теоретические основы методической подготовки учителя физики: Дис. д-ра пед. наук. СПб, 1995. - 229 с.

84. Зиновкина М.М. Инновационное мышление (Теории и инновационные педагогические технологии). М., 1996. - 287 с.

85. Зинченко В.П. Образование. Мышление. Культура // Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В. Петровского. М., 1989. - С. 90-102.

86. Зорина Л.Я. Единство двух культур в содержании непрерывной образования // Педагогика. 1998. - № 5. - С. 22-28.

87. Иваницкий А.И. и др. Системно-деятельностный подход к разработке внедрению обобщенных технологий обучения // Наука и школа. 1998. -№5.-73 с.

88. Интеграция современного научного знания: Методологический анализ / Костюк Н.Т. и др. Киев: Высшая школа. - 1984. - 184 с.

89. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя -М.: "Академия", 2002. 208 с.

90. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: Просвещение, 1968. - 288 с.

91. Каган В. Система интегральной подготовки // Высшее образование в России. 2002. - №4. - С. 84-88.

92. Кадров Б.М. Источники и формы взаимосвязи наук // Вопросы философии. 1973. -№10. - С. 50-63.

93. Казакевич В.М. О примерных программах основного общего образование по образовательной области "Технология" // Школа и производство. 1998.-№ 6.-С. 2-6.

94. Кан-Калик В.А. Индивидуально-творческая подготовка учителя //Сов. педагогика. 1989. -№ 1. - С. 97-100.

95. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 141 с.

96. Касьян А.А. Гуманизация образования: некоторые теоретические предпосылки // Педагогика. 1998. - № 2. - С. 17-22.

97. Колесина К.Ю. Построение процесса обучения на интегративной основе: Автореф. дис.канд. пед. наук. Р.н/Д., 1995. - 18 с.

98. Кон И.С. "Открытие "Я". М.: Политиздат, 1978. - 367 с.

99. Концепция содержания образования по "Технологии" (в 12-летней школе) // Школа и производство. 2000. - № 3. - С. 10-18.

100. Концепция технологического образования и политехнической подготовки учащейся молодежи в Республике Башкортостан на 2001 2005гг. / Под ред. Чл.-корр. РАО К.Ш. Ахиярова. - Уфа, 2001. - 46 с.

101. Концепция трудовой подготовки подрастающего поколения и учащейся молодежи в системе непрерывного образования. / Под рук. В.А. Полякова М., Изд-во АПН СССР, 1988. 11 с.

102. Концепция формирования технологической культуры молодежи общеобразовательной школе. // Школа и производство. 1999. - № 1.- С. 5-8.

103. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: пособие для педагога-исследователя. Самара: Изд-во ГПИ, 1994. - 165 с.

104. Краевский В.В. Основные характеристики и логика педагогического исследования. Волгоград: Перемена, 1994. - 32 с.

105. Краевский В.В. Педагогическая концепция содержания образования как объект философского анализа // Гуманизация образования. 1994. -№1.-С. 31-45.

106. Кругликов Г.И. Методика преподавания технологии с практикумом. -М.: "Академия", 2002. 480 с.

107. Кручинина Г.А. Готовность будущего учителя к использованию новых информационных технологий обучения. М.: Прометей, 1996. - 145 с.

108. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. JI.: ЛГУ, 1967. -141 с.

109. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Педагогика, 1990. - 97 с.

110. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. Л., 1961.-112с.

111. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М., 1985. - 189 с.

112. Лебедев В.П. и др. Практико-ориентированные подходы к развивающему образованию. // Педагогика. -1996. - № 5. — С.24-26.

113. Левина М.М. Технология профессионально педагогического образования. М.: "Академия", 2001.-272 с.

114. Левитан К.М. Основы педагогической деонтологии. М.: Наука, -1994.- 191 с.

115. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высш. шк., 1991. - 217 с.

116. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

117. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во АПН РСФСР, -4-е изд., 1981.-С. 513-518.

118. Лифинцева Н.И. Формирование профессионально-педагогической культуры учителя. М.: Курск, 2000. - 157 с.

119. Лукьянова М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя // Педагогика. -2001. -№Ю. С. 56-61.

120. Лысова Е.Б. Новые тенденции в подготовке учителей на Западе // Педагогика. 1994. -№ 3. - С. 94-100.

121. Маранцман В.П. Гуманитарное образование в современной школе // Нар. образование. 1991. -№ 7. - С. 16-19.

122. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1986. -303 с.

123. Марченко А.В. Об экспериментальном преподавании «Технологии» в 10-11-м классах общеобразовательных учреждений в 2002-2003 уч. году // Школа и производство. 2002. - С. 2-8.

124. Марченко А.В. программно-методическое обеспечение образовательной области "Технология" в новом учебном году // Школа и производство.-2002.-С. 2-7.

125. Матросов B.JT. Тревоги и надежды высшей школы России // Педагогика. 1995. -№ 3. - С. 3-6.

126. Махмутов М.И., Ибрагимов Г.И., Чошанов М.А. Педагогические технологии развития мышления уащихся. Казань: ТГЖИ, 1993. - 88с.

127. Мельников Н.М., Морева Н.И. Готовим педагога инноватора // Нар. образование. - 1996. -№ 4. - С. 56-58.

128. Менчинская Н.А. Применение знаний в учебной практике школьников. М.: АПН РСФСР, 1961.-375 с.

129. Мерзлякова М.Г, Развитие творческого потенциала педагогов в процессе проектирования личностно-ориентированной системы образования в средней школе: Дис. кан. пед. наук., СПб, 1985.-212 с.

130. Методика обучения технологии / Под ред. В.Д. Симоненко. Ишимск. гос. пед.ин-т НИЦ "Технология" Брянск-Ишим: 1988. - 296 с.

131. Методическое письмо Министерства образования России "Об образовательной области "Технология", трудовом обучении к профориентации школьников. // Школа и производство. 1994. -№ 5. - С. 2-9.

132. Мешков Н.И. О моделях педагогической подготовки // Педагогическое образование для XXI века: материалы международной науч.-практ. конф. 13-16 апреля 1994г. / МГПУ им. В.И. Ленина. 1994. - С. 84-93.

133. Мещерякова JI.В. Развитие творческого потенциала учителя в процессе освоения педагогических инноваций: Автореф.дисс. канд. пед. наук. -Челябинск, 1998.-22 с.

134. Митина JT.M. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). М.: Флинта, 1994.-89 с.

135. Митина JT.M. Учитель как личность и профессионал. М., 1994. - 167с.

136. Моисеев A.M. и др. Нововведения во внутришкольном управлении. -М.: Педагогическое общество России, 1998. 272 с.

137. Моисеев A.M. Многообразие школ: плюсы и минусы. Педагогически инновации: теория и практика // Народное образование. 1997. - № 4. -С. 43-53.

138. Морозов Е., Пидкасистый П Подготовка учителей к инновационной деятельности //Сов. педагогика. 1991. -№ 10. - С. 88-93.

139. Мугалимов Д.Т. Дидактические условия интегрированного обучения сельской общеобразовательной школе. Дис.канд. пед. наук. Уфа 1998. -175 с.

140. Муравьев Е.М. Совершенствовать содержание технологического образования в школе // Школа и производство. 2002. - №5. - С. 9-11.

141. Мустафина Р.З. Интеграция в обучении как средство интенсификации подготовки учителя начальных классов. Дис. канд. пед. наук. Казань, 1994.- 195 с.

142. Найн А.Я. Инновации в образовании. Челябинск, 1995. - 288 с.

143. Немов Р.С. Психология: Учебн. для студентов высш. пед. учебн. заведений: В 3 кн. Кн.З: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. 3-е изд. -М.:ВЛАДОС, 1998.-632 с.

144. Нечаева Л.В. Подготовка студентов педагогических институтов к взаимодействию с учащимися: Автореферат дис. канд. пед. наук. Харьков, 1991.-18 с.

145. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. М.: Педобщество России, 2000. - 304 с.

146. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе / Парадоксы наследия. Векторы развития. М., 2000, 268 с.

147. О проекте Российского стандарта образовательной области "Технология" // Школа и производство. 1998 - № 1. - С.7-15.

148. Об усовершенствованном варианте проекта стандарта образовательной области "технология". // Школа и производство. 1998. — № 1. 224 с.

149. Образование и личность. / Под ред. Ю.Н. Кулюткина. М.: Изд-во РАО, 1995.-218 с.

150. Образование. Наука. Творчество. Теория и опыт взаимодействия: Монография / Под общ. ред. В.Т.Рындак; Уральское отделение РАО. Екатеринбург, - Оренбург: Орлит - А, 2002. - 352 с.

151. Обухова Л.Ф. Две парадигмы в исследовании детского развития // Вопросы философии. 1996. - №5. - с. 36.

152. Овечкин В.П., Симоненко В.Д. Концепция технологического образования школьников в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации. Брянск, БГПУ, 1998. - 31 с.

153. Орлов А.А. Проектирование содержания педагогических дисциплин в вузе // Педагогика. 2001. - №10. - С. 48-56.

154. Павлов И.П. Избранные труды. М., 1950. - 143 с.

155. Павлов М.Б. Технологии: концепция учебного предмета. СПб.: "Либра", 1996.-10 с.

156. Павлов М.Б., Питт Д. Образовательная область "Технология": Теоретические подходы и методические рекомендации. Йорк: Технологическое предпринимательское образование в России. - 1997. - 81 с.

157. Пак М. Теоретическое основы интегративного подхода в процессе подготовки учащихся профтехучилищ: Дис. д-ра пед. наук. М., 1991. -479 с.

158. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

159. Политехнические основы трудовой и профессиональной подготовки учащихся: Сбор. науч. тр. / Ред кол. П.Р.Атутов и др.- М.: Изд-во АПН СССР, 1987.-142 с.

160. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976.-280 с.

161. Попов Е.Б. Социально-педагогические аспекты гуманизации школьного образования: Автореф. дисс.канд. пед. наук. С-Пб, 1994.-18 с.

162. Поташник М.М. Инновационные школы России: становление и развитие. Опыт программно-целевого управления: Пособие для руководителей общеобразовательных учреждений / Вступит, ст. B.C. Лазарева. М.: Новая школа, 1996. - 320 с.

163. Пригопеин А.И. Нововведения: стимулы и препятствия. М.: Новая школа, 1989. - С. 39^8.

164. Проблемы развития личности в условиях сельской школы: Сбор.науч. тр./ Под ред. Р.З.Тагариева. М., 1996. - 207 с.

165. Профессиональная культура учителя / Под ред. В.А. Сластенина. М., 1993. - 145 с.

166. Профессиональное самоопределение учащихся в процессе политехнического образования. / Под ред. П.Р. Атутова. М.: Изд-во РАО, 1994. -160 с.

167. Профессионально-педагогические умения и пути их формирования. — Воронеж: ВГПИ 1985. 160 с.

168. Разумный В.А. Содержание образования: единство знаний, эмоций и веды // Педагогика. 1998. - №5. - С. 17-23.

169. Рахимов А.З. Психодидактика. Уфа: "Творчество", 1986. - 208 с.

170. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. — Р н/Д.: Феникс, 1986.-512 с.

171. Роджерс К.З. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Прогресс, 1994.-219 с.

172. Романов Е.В. Теория и практика профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства: Дис. д-ра пед. наук. Магнитогорск, 2001. -325 с.

173. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В.В. Давыдов М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. Т.1 - 672с.

174. Российская психологическая энциклопедия: В 2-х т. / Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993.-А-М, Т.1,— 608 е., ил.

175. Ростовцев Н.М. Межпредметная интеграция основа подготовки учителя технологии и предпринимательства // технология, предпринимательство, экономика: Сб. статей. - Тула, изд. ТГПУ, 2000. - с. 138-143.

176. Рубинштейн C.J1. Бытие и сознание. М.: Изд-во АН СССР, 1957. -328 с.

177. Рубинштейн СЛ. Проблемы общей психологии. / Отв. Ред. Е.В.Шорохов. М.: Педагогика, 1973. -423 с.

178. Рындак В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия). Монография. М.: Педагогический вестник, 1997. - 244 с.

179. Рындак В.Г. Формирование творческого потенциала учителя, теория и диагностика. -М., 1994. 114 с.

180. Савина Ф.К., Данильчук В.И. Педагогические технологии (сущность, вариативность, условия). / Педагогические системы в школе и вузе: технологии и управления. Волгоград. - 1983. - 4.1. - С. 3-4.

181. Самарин Ю.А. Межпредметные связи в учебном процессе, М.; Просвещение, 1989. - 289 с.

182. Светловская Н.С. Об интеграции как методическом явлении и ее возможностях в начальном обучении // Начальная школа. 1990. - №5. -С. 58-61.

183. Семин Ю.Н. Интеграция содержания профессионального образования // Педагогика. 2001 - №2. - С. 20-25.

184. Семин Ю.Н. Междисциплинарный учебный комплекс // Высшее образование в России. 2000. - №2. - С. 107-110.

185. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. 1994. -№5.-С. 46-61.

186. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: Монография / ВГПУ, Волгоград: Перемена, 1994. - 150 с.

187. Симоненко В.Д. Основы технологической культуры. М.: Изд-во БГПУ, 1998.-268 с.

188. Система общепедагогической подготовки студентов педагогических институтов и пути ее совершенствования: Межвуз. сб. науч. тр. / МГПИ им. В.И. Ленина; под ред. А.И. Пискунова, О. А. Абдуллиной. М., 1988. -198 с.

189. Ситникова М.И. Творческая самореализация личности учителя как компонент профессионально-педагогической культуры //Профессионально-педагогическая культура, история, теория, технология. Белгород, 1996. - С. 35-40.

190. Скаткин М.Н. Школа и всестороннее развитие детей. М.: Просвещение, 1980. - 144 с.

191. Слаестёнин В.А. О современных подходах к подготовке учителя // Технология психолого-педагогической подготовки учителя к воспитательной деятельности. Барнаул, Барн. пед. инст. 1996, С. 3-6.

192. Сластёнин В.А. Доминанта деятельности: профессиональная культура учителя. Педагогические технологии // Народ. Образование. 1997. -№ 9. - С. 43-46.

193. Сластёнин В.А. Целевая исследовательская программа "Учитель": поиски, находки, потери (Теория и практика высшего педагогического образования). М., 1992. 24 с.

194. Сластёнин В.А., Легостаев И.И. О совершенствовании подготовки учителей труда // Школа и производство. 1973. - №1. - С. 9-12.

195. Сластенина В.А. О технологии обучения в высшей школе. М., 1994160 с.

196. Словарь современного русского литературного языка. Т.З. - М., 1992.-273 с.

197. Сухомлинский В.А. Избранные произведения. Т.1. Проблемы воспитания всесторонне развитой личности. Киев: Радяньска школа, 1979. -686 с.

198. Тагариев Р.З. Технологическое образование сельских школьников: Монография М.; РАЕ, 2002. - 320 с.

199. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы разработки модели специалиста // Современ. высш. шк. 1998. - № 2. - С. 75-83.

200. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988. - 175 с.

201. Теория и практика воспитательных систем / Под ред. Л.И. Новиковой. -М.: ИПТИМНО РАО, 1993, кн. 1.-С. 201; кн. 2-С. 143.

202. Тесля Е. Будущее «педагога-технолога» // Высшее образование в России. 2000. - №3. - С. 93-98.

203. Томин Н.А. Политехнические основы трудового воспитания учащихся в условиях научно-технического прогресса.// Политехнические основытрудовой и профессиональной подготовки учащихся: Сб. науч. тр. М.: АПН СССР, 1987. - С. 56-61.

204. Торкин А.Н. Высшее Образование: Системный подход// Высшее образование в России. 1999. - №4. - С. 42-48.

205. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. -М.: Педагогика, 1986.-178 с.

206. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения в 6-ти т. М., Педагогика, 1988.-Т.2.-496 с.

207. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания.//Собр. соч. М.: АПН РСФСР, 1980. - Т. 8. - С. 11-676.

208. Федорец Д.Ф. Проблемы интеграции в теории и практике обучения. -М, 1989.-90 с.

209. Федотова Г.А. Подготовка учителей в ИУУ к реализации гуманистических функций трудового обучения: Автореф. дис. кан. пед. наук. СПб, 1994.-20 с.

210. Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе. М., 1996. -235 с.

211. Филиппов В.М. Гуманистическая роль образования и воспитания // Педагогика. 1999. - № 3. С. 65-68.

212. Филонов Т.Н. Воспитание личности школьника. М.: Педагогика, 1985.-224 с.

213. Хомерики О.Г. Инновации в практике обучения // Педагогика, 1993. -№ 2. С.41-44.

214. Хомерики О.Г., Поташник М.М. Развитие школы как инновационный процесс. М., РАО ИХО, 1994. - 61 с.

215. Хотунцев Ю.Л. и др. Роль проектов в курсе "Технология" // Директор школы. 1994. №4. - С. 39-45.

216. Хотунцев Ю.Л. Образовательная область «Технология» в культуросо-образной школе // Мир образования-образование в мире. 2002. - № 3 -С. 18-25.

217. Хотунцев Ю.Л., Балдина С.В. Применение метода проектов в рамка: раздела "Производство и окружающая среда" образовательной области "Технология" // Наука и школа. 1998. - № 1 - С. 33-37.

218. Чапаев Н.К. Теоретико-методологические основы педагогической интеграции: Дисс. д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1998. - 462 с.

219. Чебышев Н., Каган В. Высшая школа XXI века: проблема качества // Высшее образование в России. 2000. -№1. - С. 19-26.

220. Чебышев Н., Каган В. Терапия феномена "разрывности мышления" // Высшее образование в России. 1999. -№1. - С.47-51.

221. Чебышев Н., Каган В. Что такое учебная дисциплина? // Высшее образование в России. 1997. -№3-С. 46-87.

222. Черникова Т.А. Подготовка будущих учителей к реализации деятель-ностного подхода к обучению учащихся: Дисс. канд. пед. наук, -Бирск, 2000.-219 с.

223. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе. М.: "Экспедитор", 1996. - 288 с.

224. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. — М., 1996.- 185 с.

225. Шамова Т.И. и др. Инновационные процессы в школе как содержательно-организационная основа механизма ее развития. М.: Знание, 1993.-84 с.

226. Шамрай Н.Н. Педагогические основы адаптации учащихся в условиях рынка труда в процессе технологического образования: Автор. Дис. д-ра пед. наук. М.: 2000. - 40с.

227. Шипилова Т.Н. Формирование исследовательских умений и навыков будущих учителей технологии: Дис. канд. пед. наук. Липецк, 2001. -175с.

228. Шиянов Е.М. Аксиологический подход как методологическая основа изучения профессионально-педагогической культуры // Профессионально-педагогическая культура: история, теория, технология. Материалы конференции. Белгород: изд-во БГУ, 1996. - 307 с.

229. Шиянов Е.Н. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы. -М.: Ставрополь, 1991. 85 с.

230. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении. М.: Академия, 1999.-288 с.

231. Школа и педагогика в условиях социально-экономических преобразований // Сборник научных трудов. Под ред. Ю.И. Юрички. Выпуск 3. -М., 1998.-230 с.

232. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1986. 144 с.

233. Щурков Н.Е. Педагогическая технология как учебная дисциплина // Педагогика. 1993. - № 2. - С. 66-70.

234. Юрьевич С.Н. Организационно-педагогические требования подготовки учителя к профессиональной творческой деятельности в условиях современной школы : Дисс. канд. пед. наук. Магнитогорск, 1998. - 176 с.

235. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе.-М., 1996.-91 с.

236. Якименко С.И. Педагогические условия повышения эффективности учебно-воспитательного процесса в начальных классах средствами межпредметной интеграции: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Киев, 1992. -20с.

237. Яковлева Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности. Челябинск: ЧГПИ, 1981. - 158 с.

238. Ellul F. Technological Society. New York, 1988. - 256 p.

239. Percival F., Eillington H. A Handbook of Educational Technology. -L.,1984. 12 p. Beilerot J. Voies et voix la formation. - Paris: Ed. univ., 1988.-93p.

240. Crosby A.C. Creativity and Performance in Industrial Organisation. Tavis-tok, L., 1968.

241. Cangelosi J. S. Classroom management strategies: Gaining and maintaining students' cooperation. New York - London: Longman, 1988. - 304 p.

242. Hodkin R. A. Playing and exploring: Education trough the discovery of order. New York: Methuen, 1985. - 226 p.

243. The ones of Value and Problems of education. Urbana, Chicago, London. 1970.

244. Rosman Josef The psychology of the invent, 1931.- 214 p.