Подготовка учителя к обучению школьников работе с учебными текстами естественнонаучного содержания тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Андреева, Людмила Евгеньевна

• Андреева, Людмила Евгеньевна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Андреева, Людмила Евгеньевна

Введение.

Глава 1.

Дидактические основы подготовки учителя к обучению школьников работе с учебными текстами

§ 1. Учебные тексты и их дидактические функции.

§ 2. Работа с учебными текстами как решение задач.

§ 3. Организация работы с учебными текстами.

Краткие итоги первой главы.

Глава 2.

Методика подготовки учителя к обучению школьников работе с учебными текстами естественнонаучного содержания

§ 1. Проектировочный этап подготовки учителя к обучению школьников работе с учебными текстами.

§ 2. Конструкторский этап подготовки учителя к обучению школьников работе с учебными текстами.

§ 3. Деятельностный этап подготовки учителя к обучению школьников работе с учебными текстами.

Краткие итоги второй главы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка учителя к обучению школьников работе с учебными текстами естественнонаучного содержания»

Усвоение школьниками социального опыта, отраженного в содержании образования, происходит в значительной мере через учебные тексты и связанные с ними внетекстовые компоненты. Текст является ведущим компонентом учебников по основам наук, в нем реализуются в единстве содержательные и процессуальные аспекты обучения (Л.Я. Зорина).

Работе с текстами отводится одно из центральных мест в культурологическом подходе к построению учебного процесса, который все глубже и глубже проникает в отечественную систему образования (B.C. Библер). При этом соотношение понятий текста и культуры глубоко диалектично (Ю.М. Лотман). Текст, являясь носителем определенной культуры, может быть ценен сам по себе. В то же время, ценность текста в значительной мере детерминируется условиями, в которых идет работа с ним. С одной стороны, ценность текста определяется его соответствием регламентированным требованиям к построению (языковая и логическая грамотность, связность, соответствие жанру, стилю и т. д.), с другой - ценность многих текстов связывается с наличием в них эмоциональной составляющей. Обе стороны, являясь относительно независимыми друг от друга, выступают как отражение вполне определенных культурных традиций.

Изучение проблем развития школьного учебника и путей работы с ним (серия сборников «Проблемы школьного учебника», литература по организации самостоятельной работы школьников и студентов) приводит к выводу о методическом консерватизме в вопросах анализа учебных текстов. Огромное количество рекомендаций по организации работы с учебными текстами сводится к узкому, повторяющехмуся перечню видов и форм деятельности участников педагогического процесса (составить план прочитанного текста, план, по которому будет сочиняться или излагаться собственный текст, выделить ключевые проблемы, ответить на вопросы к тексту, составить к тексту собственные вопросы, пересказать текст, привести аналогичные примеры).

Критический взгляд на сложившуюся в школе практику работы учащихся с текстовым материалом содержится в Концепции прогноза развития образования до 2015 г. В документе отмечается, что практика реализации содержания образования по различным учебным предметам ориентирована на информационно-объяснительный принцип формирования у школьников знаний, умений и навыков. Утверждается, что в современном образовании практически отсутствует специальная работа с логической структурой учебного материала, что вместо формирования способов мышления и деятельности, учащимся представляются тексты-сообщения и наглядные иллюстрации к ним. В Концепции критикуется информационный подход к усвоению содержания образования, направленный преимущественно на восприятие и запоминание, и объективно требующий лишь экстенсивных форм и методов обучения. Привлечение внимания к интенсивным формам и методам обучения мотивируется быстрым обновлением информации, обусловленным появлением новых информационных технологий, мощной конкуренцией со стороны специализированных средств доставки и представления информации.

В Концепции, Государственных образовательных стандартах, ряде современных предметных программ, исследованиях в области дидактики (Л.Я. Зорина, М.А. Данилов, И.Я. Лернер, A.B. Усова, Г.М. Голин, В.Н. Мо-щанский) особо акцентируется внимание на методологической компоненте содержания образования как пути интенсификации обучения школьников.

Таким образом, обучение школьников работе с учебными текстами и необходимость подготовки учителей к такому обучению относятся к числу актуальных задач современной дидактики. Проблема исследования состоит в том, что приемы и технология обучения школьников работе с учебными текстами не формируются у учителя спонтанно. Требуется длительная, целенаправленная работа ио подготовке учителя в обозначенном направлении. Эту работу целесообразно проводить в рамках дисциплин методического профиля, "преподаваемых в педагогическом вузе. Сложность проблемы усугубляется тем, что для работы в современной школе учителю недостаточно знания одной методической концепции, одной программы школьного курса базовой учебной дисциплины, соответствующего учебника, и умения мастерски преподавать предмет на их основе. Вариативность и многообразие учебных планов и учебников нового поколения, широкий выбор программного обеспечения различных образовательно-методических линий вступают в противоречие со сложившейся в педагогических вузах практикой подготовки учителя, ориентированной на обучение школьников работе со вполне определенными, заранее известными, едиными для общеобразовательных школ текстами учебников.

Поиск путей разрешения выявленного противоречия определил тему нашего исследования «Подготовка учителя к обучению школьников работе с учебными текстами естественнонаучного содержания» и его цель: выявить дидактические основы работы с учебными текстами, разработать программно-методическое обеспечение процесса подготовки учителя к обучению школьников работе с учебными текстами и осуществить экспериментальную проверку эффективности разработанных материалов в процессе профессионально-методической подготовки учителя физики.

Пути достижения поставленной цели определились в области содержания образования и организации деятельности учителя по реализации его основных функций. При этом мы основывались на положении о том, что в структуре профессиональной подготовки учителя доминирующую роль может играть его конструктивно-проектировочная деятельность (А.А. Шаповалов).

В ходе проведения исследования необходимо было разработать стратегию и тактику подготовки учителя к обучению школьников работе с учебными текстами в условиях отсутствия методической определенности конечного продукта этой подготовки и ограниченного времени, отводимого на неё.

Объектом проводимого исследования выступила конструктивно-проектировочная деятельность участников образовательного процесса в структуре профессионально-методической подготовки учителя, а его предметом — теория и методика конструктивно-проектировочной деятельности участников образовательного процесса в ходе подготовки учителя к обучению школьников работе с учебными текстами естественнонаучного содержания.

Планируя работу, мы исходили из следующей гипотезы: эффективность профессионально-методической подготовки учителя повысится, если в её структуру включить методику обучения школьников работе с учебными текстами, основанную на конструктивно-проектировочной деятельности участников образовательного процесса.

Исходя из цели и гипотезы исследования, сформулированы следующие задачи'.

1. Проанализировать понятие текста, выявить виды, функции учебных текстов, определить требования к ним в аспекте проводимого исследования.

2. Выявить дидактические основы подготовки учителя к обучению школьников работе с учебными текстами естественнонаучного содержания.

3. Разработать экспериментальную методику подготовки учителя физики к обучению школьников работе с учебными текстами.

4. Создать методическое обеспечение экспериментальной методики.

5. Осуществить проверку эффективности разработанных материалов в процессе профессионально-методической подготовки учителя физики.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: на общенаучном уровне — системный подход к изучению объектов окружающего мира, системно-структурный подход к разработке дидактических и методических основ профессионального обучения;

- на психолого-педагогическом уровне - теории деятельности, развивающего обучения, формирования научных понятий и общеучебных умений, педагогическая теория цикличности процесса учебного познания, концепция личностно-ориентированного обучения;

- на частнонаучном уровне - системный подход к разработке модели выпускника педагогического университета и интегральной дидактической структуры изучения учебного материала по предметам естественнонаучного цикла, идеи педагогического конструирования.

Для решения поставленных задач использованы следующие методы исследования:

- анализ нормативной, философской, психолого-педагогической и методической литературы, относящейся к объекту исследования, с целью выявления задач профессиональной подготовки учителя в исследуемой области и определения путей их решения;

- исследование практической деятельности учителей школ и преподавателей вузов, ретроспективный анализ научно-педагогического опыта работы в школе, краевом педагогическом лицее, вузе в аспекте предмета исследования; наблюдение, анкетирование, тестирование студентов, учителей с целью выяснения реального состояния уровня их профессионально-методической подготовки в исследуемой области, степени интереса, значимости разработанных и используемых на занятиях дидактических материалов; педагогический эксперимент в различных его разновидностях (констатирующий, пробный, обучающий, контрольный) с целью проверки эффективности использования разработанных материалов в системе профессионально-методической подготовки учителя физики; обработка данных педагогического эксперимента с применением методов математической статистики, их анализ и теоретическое обобщение с целью выявления уровня достоверности полученных результатов и возможности их дальнейшего использования в практической работе.

Исследование проводилось на базе Барнаульского государственного педагогического университета в три этапа.

На первом этапе (1994-1999 гг.) осуществлялась поисково-аналитическая работа в области выбранного направления исследования, выдвигались идеи, формировался его научный аппарат. В ходе констатирующего эксперимента, проведенного в этот период, решалась задача выявления уровня сформированности работы с учебными текстами у студентов педагогического вуза. Анализ полученных результатов позволил сформулировать и в дальнейшем уточнить гипотезу исследования, подготовить первичные дидактические материалы для проведения экспериментальной работы.

На втором этапе (1999-2002 гг.) проведен обучающий эксперимент, цель которого состояла в организации подготовки учителя к обучению школьников работе с учебными текстами естественнонаучного содержания.

На третьем этапе (2002-2004 гг.) в ходе контрольного эксперимента проверялась эффективность профессиональной подготовки будущих учителей, выявлялась степень их владения структурой и содержанием текстов, представленных в разных учебниках по базовой учебной дисциплине, умение проводить поэлементный анализ учебного текста. На этом этапе проводилось оформление результатов диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что его автором:

• выявлены и описаны виды текстов; проведена их классификация по разным основаниям; показана значимость специальной работы учащихся с 9 учебными текстами и необходимость подготовки учителя к обучению школьников такой работе; выявлены функции учебных текстов; сформулированы требования к ним; вскрыты факторы, влияющие на понимание учебных текстов; создана дидактическая модель текстового пространства, предназначенная для организации профессионально-методической подготовки учителя к обучению школьников работе с учебными текстами;

• составлена структурно-логическая схема изучения явлений окружающего мира и сформулированы принципы построения учебных текстов естественнонаучного содержания, предназначенные для подготовки учителя в области проводимого исследования;

• разработана методика подготовки учителя к обучению школьников работе с учебными текстами естественнонаучного содержания, состоящая из проектировочного, конструкторского, деятельностного этапов, и ее программно-методическое обеспечение.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в контексте конструктивно-проектировочной деятельности решена проблема построения звена системы профессионально-методической подготовки учителя физики в педагогическом университете к обучению школьников работе с учебными текстами естественнонаучного содержания.

Практическая значимость выполненной работы заключается в том, что разработанные теоретические положения доведены до конкретных дидактических материалов, которые без дополнительной адаптации можно использовать в процессе профессионально-методической подготовки учителя и в системе повышения его квалификации, при преподавании элементарного курса физики в различных типах современных средних учебных заведений. В ходе исследования разработаны:

• программа спецкурса «Проектирование профессиональной деятельности учителя и моделирование педагогических ситуаций» для студентов физических факультетов педагогических вузов;

• учебно-методические пособия «Система демонстрационных опытов по элементарному курсу молекулярной физики и электродинамики» и «Рабочая тетрадь по методике и технике демонстрационного физического эксперимента» (тетрадь № 1 и тетрадь № 2);

• теоретические и методические материалы по теме исследования, включенные в коллективную монографию «Конструирование учебных текстов естественнонаучного содержания»;

• отдельные главы учебного пособия «Механические явления» для студентов физических факультетов;

• фрагменты видеофильмов с записью демонстрационных опытов по элементарному курсу физики с текстовым сопровождением, соответствующим схеме изучения явлений окружающего мира. (Видеофильмы частично тиражированы и имеются в распоряжении ряда педагогических вузов, институтов повышения квалификации работников образования, средних учебных заведений).

Под руководством диссертанта студентами нескольких выпусков БГПУ в виде дипломных работ были созданы оригинальные методические пособия, представляющие собой целостные многоплановые разработки отдельных тем элементарного курса физики. Центральным элементом в них являются разнообразные учебные тексты по отдельным темам элементарного курса физики.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Для достижения комплекса педагогических целей и приведения системы профессионально-методической подготовки учителя в соответствие со структурой содержания образования необходимо осуществлять его специальную подготовку к обучению школьников работе с учебными текстами.

2. Учитывая специфику современной образовательной парадигмы, подготовку учителя к обучению школьников работе с учебными текстами целесообразно вести, ориентируясь не на конкретные программно-методические материалы для средней школы, а на специально созданные для этой цели комплексы. Центральным элементом таких комплексов необходимо сделать разнообразные учебные тексты, в основе которых лежит унифицированная структурно-логическая схема изучения явлений окружающего мира. Тексты должны строиться на блочно-модульной основе; содержать учебный материал, представленный с описательной, объяснительной, прикладной сторон; состоять из сопрягаемых элементов; являться открытыми, легко компрессируемыми; отображаться в разных формах; соответствовать методам, принципам, современным средствам обучения, системе педагогических целей.

3. Подготовку учителя к обучению школьников работе с учебными текстами рационально осуществлять на основе организации его конструктивно-проектировочной деятельности, реализовывать поэтапно, строить на различных ориентировках в заданиях.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены его надежной методологической основой; использованием совокупности апробированных, дополняющих друг друга методов, адекватных цели, задачам, логике и природе изучаемого явления; разносторонним количественным и качественным анализом экспериментальных данных, их статистической значимостью.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на международных (Челябинск, 1997; Красноярск, 2001; Херсон, 2002; Барнаул, 2002; Горно-Алтайск, 2003), федеральных (Барнаул, 1998, 2002; Москва, 2002; Челябинск, 2002), региональных (Новосибирск, 2000, 2003) научно-практических конференциях.

Результаты исследования внедрены в учебный процесс физических факультетов Барнаульского и Новосибирского государственных педагогических университетов, физико-математического факультета Бийского педагогического государственного университета, используются в ходе курсовой подготовки учителей физики в Алтайском краевом институте повышения квалификации работников образования.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Андреева, Людмила Евгеньевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В проведенном исследовании было показано, что обучение школьников работе с учебными текстами и необходимость подготовки учителя к такому обучению, относятся к числу злободневных задач современной дидактики. Истоки проблемы обусловливались тем, что для работы в современной школе учителю оказалось недостаточно даже отличного знания одной программы учебной дисциплины, к преподаванию которой его ранее готовил педагогический ВУЗ, соответствующего учебника, умения преподавать предмет на их основе. Школа нового типа поставила учителя перед вариативностью и многообразием учебных планов и учебников нового поколения, широким выбором их дидактического обеспечения. Практика подготовки учителя, ориентированная на обучение школьников работе по единым для всей страны учебникам, оказалась не соответствующей идеям, заложенным в проектах государственных образовательных стандартов средней школы и обозначенным в них образовательно-методическим линиям. В ходе проведения исследования необходимо было разработать стратегию и тактику подготовки учителя к обучению школьников работе с учебными текстами в условиях отсутствия методической определенности конечного продукта этой подготовки и ограниченного времени, отводимого на неё.

Наш опыт работы в средней школе и педагогическом вузе, анализ педагогической и методической литературы показал, что в процессе профессионально-методической подготовки учителя в педагогическом университете технология обучения школьников работе с учебными текстами не формируются у учителя самопроизвольно. Теоретические же основы такой работы отсутствуют. Таким образом, нами было обосновано, что необходима специально спланированная и организованная работа по подготовке учителя в обозначенном направлении. Основываясь на опыте собственной работы на кафедре методики преподавания физики Барнаульского государственного педагогического университета, мы показали, что такую работу не только можно, но и целесообразно проводить в рамках дисциплин методического профиля, преподаваемых в педагогическом вузе.

В процессе проведенной работы выявлены дидактические основы работы с учебными текстами, разработано программно-методическое обеспечение процесса подготовки учителя к обучению школьников работе с учебными текстами, осуществлена экспериментальная проверка эффективности разработанных материалов в процессе профессионально-методической подготовки учителя физики. Таким образом, поставленная в начале исследования цель, достигнута.

Исследование проводилось в области содержания образования и организации деятельности учителя по реализации его основных функций. Мы основывались на положении о том, что в структуре профессиональной подготовки учителя доминирующую роль может играть его конструктивно-проектировочная деятельность. Концептуальная основа исследования нашла свое теоретическое и экспериментальное подтверждение.

Планируя работу, мы исходили из того, что эффективность профессионал ьно-методической подготовки учителя повысится, если в её структуру включить методику обучения школьников работе с учебными текстами, основанную на конструктивно-проектировочной деятельности участников образовательного процесса. Материалы проведенного педагогического эксперимента полностью подтвердили выдвинутую гипотезу.

На этапе констатирующего эксперимента показано, что студенты не умеют выявлять структуру учебного текста и проводить его поэлементный анализ. Без специального обучения у них возникают затруднения при изучении явлений и объектов окружающего мира, переводе текстов с одного языка на другой. Система мероприятий по совершенствованию подготовки студентов к обучению школьников работе с учебными текстами дала положительный педагогический эффект, зафиксированный в соответствующем отчете.

Количественный и качественный анализ проведенных во время педагогического эксперимента контрольных работ показал, что активная самостоятельная работа студентов по анализу и построению учебных текстов способствует приобретению творческого опыта преобразования субъективно новых учебных текстов; количество студентов, умеющих грамотно составлять вопросы, за время обучения увеличилось; по мере приобретения опыта формулировки вопросов, у студентов формировались знания, позволяющие им правильно проводить их систематику; произошли позитивные изменения в степени понимания текстов, с которыми работали студенты в процессе подготовки демонстрационных опытов; выявилась положительная динамика в результатах анализа текстов учебников физики, объясняемая приобретением опыта самостоятельного конструирования учебных текстов. Экспериментальная работа показала, что в целом обучение студентов работе с учебными текстами носит продуктивный характер и способствует их профессиональной подготовке. Анализ дипломных проектов, проведенный в контексте проблемы исследования, дает основание говорить не только о готовности студентов к обучению школьников работе с учебными текстами, но и о сформированном общем уровне их профессионально-методической подготовки.

В ходе исследования полностью были решены задачи анализа понятия текста, выявления видов, функций учебных текстов, определения требования к ним; выявления дидактических основ подготовки учителя к обучению школьников работе с учебными текстами естественнонаучного содержания; разработки экспериментальной методики подготовки учителя физики к обучению школьников работе с учебными текстами; создания методического обеспечения экспериментальной методики; проверки эффективности разработанных материалов в процессе профессионально-методической подготовки учителя физики.

Планируя и проводя экспериментальную работу, мы основывались на идеях системного подхода к изучению объектов окружающего мира, системно-структурном подходе к разработке дидактических и методических основ профессионального обучения; теории деятельности, развивающего обучения, формирования научных понятий и общеучебных умений, педагогической теории цикличности процесса учебного познания, концепции личностно-ориентированного обучения; системном подходе к разработке модели выпускника педагогического университета и интегральной дидактической структуре изучения учебного материала по предметам естественнонаучного цикла, идее педагогического конструирования. Для решения исследовательских задач проведен анализ литературы, относящейся к объекту исследования; анализ собственного опыта работы в различных учебных заведениях; педагогический эксперимент. Высказанные идеи и выбранные методы исследования оказались продуктивными и способствовали достижению намеченной цели.

В ходе выполненного исследования выявлены и описаны виды текстов; проведена их классификация по разным основаниям; показана значимость работы учащихся с текстами естественнонаучного содержания и необходимость подготовки учителя к обучению школьников такой работе; выявлены функции учебных текстов; сформулированы требования к ним; вскрыты факторы, влияющие на понимание учебных текстов; разработана модель текстового пространства, предназначенная для организации подготовки учителя к обучению школьников работе с учебными текстами; составлена унифицированная схема изучения явлений окружающего мира; сформулированы принципы построения учебных текстов естественнонаучного содержания; разработана методика подготовки учителя к обучению школьников работе с учебными текстами естественнонаучного содержания, состоящая из проектировочного, конструкторского, деятельностного этапов, и ее программно-методическое обеспечение.

Разработанные теоретические положения доведены до материалов, которые без дополнительной дидактической адаптации можно использовать в процессе профессионально-методической подготовки учителя и в системе повышения его квалификации, при преподавании элементарного курса физики в различных типах современных средних учебных заведений. В ходе исследования разработаны программа спецкурса «Проектирование профессиональной деятельности учителя и моделирование педагогических ситуаций» для студентов физических факультетов педагогических вузов; учебно-методические пособия «Система демонстрационных опытов по элементарному курсу молекулярной физики и электродинамики» и «Рабочая тетрадь по методике и технике демонстрационного физического эксперимента» (тетрадь № 1 и тетрадь № 2); теоретические и методические материалы по теме исследования; главы учебного пособия «Механические явления» для студентов физических факультетов; фрагменты видеофильмов с записью демонстрационных опытов по курсу физики с текстовым сопровождением, соответствующим схеме изучения явлений окружающего мира.

Теоретически и экспериментально доказано, что для достижения комплекса педагогических целей и приведения системы профессионально-методической подготовки учителя в соответствие со структурой содержания образования необходимо осуществлять его специальную подготовку к обучению школьников работе с учебными текстами; подготовку учителя к обучению школьников работе с учебными текстами целесообразно вести, ориентируясь не на конкретные программно-методические материалы для средней школы, а на специально созданные для этой цели комплексы, центральным элементом в них должны быть разнообразные учебные тексты, в основе которых лежит унифицированная структурно-логическая схема изучения явлений окружающего мира, и которые должны строиться согласно специальным правилам; подготовку учителя к обучению школьников работе с учебными текстами рационально осуществлять на основе организации его конструктивно-проектировочной деятельности, реализовывать поэтапно, строить на различных ориентировках в заданиях.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Андреева, Людмила Евгеньевна, 2004 год

1. Абдуллина O.A. Демократизация образования и подготовка специалистов: проблемы и поиски // Высшее образование в России. 1996. — № 1. - С.73-78.

2. Бабанский Ю.К. Дидактические проблемы совершенствования учебных комплексов // Проблемы школьного учебника. О конструировании учебника. Вып.8. М.: Просвещение, 1980. - С.17-33.

3. Балл Г.А. О психологическом содержании понятия "задача" // Вопросы психологии. 1970. -№ 6. -С.75-85.

4. Балл Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект. М.: Педагогика, 1990. - 184 с.

5. Бедарев Н.В. Опорные конспекты по физике.7 класс. Барнаул, 1993.-38с.

6. Беленок И.Л. Проблема целеполагания в обучении физике // Реализация основных направлений реформы общеобразовательной и профессиональной школы в преподавании физики. Новосибирск: НГПИ, 1989. - С.8-14.

7. Беликов В.А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности школьников: Дис. д-ра пед. наук Магнитогорск, 1995. - 350с.

8. Бенин В.Л. Теоретико-методологические основы формирования и развития педагогической культуры: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1996.-32 с.

9. Берков В.Ф. и др. Логика / В.Ф. Берков, Я.С. Ямкевич, В.И. Павлюкевич. Мн. НТООО "ТетраСистемс", 1997.-480 с.

10. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

11. Беспалько В.П. Теория учебника: Дидактический аспект. М.: Педагогика, 1988.- 160 с.

12. Бетев В.А. Структурно-логические схемы при решении задач // Физика в школе. 1992. - N 5-6. - С.27-29.

13. Библер B.C. Диалог культур и школа XXI века // В кн.: Школа диалога культур. Идеи. Опыт. Проблемы. — Кемерово: "АЛЕФ" Гуманитарный центр, 1993. С.9-106.

14. Бобкова М.А., Беджанова З.Д. Организация самостоятельной работы студентов на семинарах по курсу методики преподавания физики // Совершенствование подготовки учителя физики в педвузе. М., 1983. - С.111-116.

15. Богоявленская Д.Б. Целеполагание как центральная проблема психологии творчества // Новые исследования в психологии, 1978. — С.3-7.

16. Боканча В.Н. Интенсификация самостоятельной работы студентов при выполнении лабораторных работ по методике и технике школьного физического эксперимента: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Челябинск, 1995. — 17 с.

17. Бокарева Г.А. Дидактические основы совершенствования профессиональной подготовки студентов в процессе обучения общенаучным дисциплинам: Дис. д-ра пед. наук. — Волгоград, 1988.-Т. 1. — 181 е., Т.2.-94 с.

18. Брушлинский A.B. Психология мышления и кибернетика. М.: Мысль. - 1970.- 191 с.

19. Бубликов С.В. Методологические основы вариативного построения содержания обучения физике в средней школе. Дис. д-ра пед. наук. СПб, 2000.-407 с.

20. Буряк В.К. Самостоятельная работа учащихся: Кн. для учителя. М.: -Просвещение, 1984. 64 с.

21. Вайзер Г.А. Формирование у школьников способов самостоятельной работы над задачей. (В помощь учителю физики). М.: Издательство ЗАО «Социум - К», 1998. - 112 с.

22. Валицкая А.П. Философские основания современной парадигмы образования // Педагогика. 1997. - N 3. - С. 15-19.

23. Вахтомин Н.К. Генезис научного знания. Факт, идея, теория. М.: Наука, 1973.-286 с.

24. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура: лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного. М.: Рус.яз., 1990. — 246 с.

25. Веряев A.A. Семиотический подход к образованию в информационном обществе. Барнаул: Изд-во БГПУ, 2000. - 298 с.

26. Володарский В.Е. Развитие мышления учащихся в работе с физическими задачами. Барнаул-Новокузнецк, 1996. -267 с.

27. Голин Г.М. Вопросы методологии физики в курсе физики средней школы: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1987. 127 с.

28. Горбуненко H.H. Психологические особенности переформулирования текстов качественных физических задач в процессе их решения (на материале задач по теме "Первоначальные сведения о строении вещества"): Автореф. дис. канд. психол. наук. -М., 1975. 17 с.

29. Граник Г.Г., Бондаренко С.М. О типах учебных текстов // Проблемы школьного учебника. Вып.З. М. Просвещение, 1975. — С.73-85.

30. Грибанов B.JI. Способы преобразования учебного материала в практической деятельности учителя: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1983. 171с.

31. Грязнов Б.С., Дынин Б.С., Никитин Е.П. Теория и ее объект. М.: Наука, 1973.-248 с.

32. Губанов Б.В. Структура и методика познавательной деятельности учащихся старших классов при усвоении теоретического знания по физике: X-XI классы: Автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1994. - 22 с.

33. Дидактика средней школы / Под ред. М.Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982.-319 с.

34. Даммер М.Д. Методические основы построения опережающего курса физики основной школы: Дис. док-ра пед. наук. Челябинск, 1997. - 443 с.

35. Доблаев Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания. — М., 1982.

36. Донской Г.М. Некоторые проблемы структуры школьного учебника истории // Проблемы школьного учебника. Вып.З. (Структура учебника). — М.: Просвещение, 1975. С.30-44.

37. Дубенский Ю.П. Исследовательско-конструкторский подход к дидактике физики: Автореф. докт. дис. Челябинск, 1996. - 32 с.

38. Дуков В.М. Два века работы над школьным учебником физики (исторический очерк) // Проблемы школьного учебника. Сб. ст. Вып. 19. История школьных учебных книг / Сост. В. Р. Рокитянский. М.: Просвещение, 1990. -416с.

39. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: МП «Новая школа», 1992.-57 с.

40. Зверев И.Д. Школьный учебник: проблемы и пути их развития // Проблемы школьного учебника. Сб. ст. Вып.20. Материалы Всесоюзной конференции «Теория и практика создания школьных учебников» / Сост. Г. А. Молчанова. М.: Просвещение, 1991. - 240 с.

41. Зорина Л.Я. О дидактических условиях стабильности учебников естественного цикла // Проблемы школьного учебника. Вып. 12 (О специфике учебников математики, физики, астрономии, химии, черчения и трудового обучения).-М.: Просвещение, 1983.-С.6-14.

42. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний у старшеклассников (на материале предметов естественно-научного цикла): Дисс. д-ра пед. наук. М., 1979. - 362 с.

43. Зотов Ю.Б. Организация современного урока: Кн. для учителя / Под ред. П.И. Пидкасистого. -М.: Просвещение, 1984. — 144 с.

44. Зуев Д.Д. Термины и их определения (Структура современного школьного учебника) // Проблемы школьного учебника. О конструировании учебника. Вып.8. М.: Просвещение, 1980. -С.330-335.

45. Иванова Л.А. Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении физики: Пособие для учителей. -М.: Просвещение, 1983. — 160 с.

46. Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1984. - 496 с.

47. Каменецкий С.Е., Солодухин H.A. Модели и аналогии в курсе физики средней школы: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1982. - 96 с.

48. Карасова И.С. Фундаментальные физические теории в средней школе (содержательная и процессуальные стороны обучения). — Челябинск: Изд-во ЧГПУ "Факел" 244 с.

49. Kapp Ч., Хоун Ч. Количественные методы принятия решений в управлении и экономике. М. 1966.

50. Карякин Н.И., Быстров К.Н., Киреев П.С. Краткий справочник по физике.- М.: Высшая школа, 1962. 559 с.

51. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования / И .Я. Лернер, Л.Я. Зорина, Г.И. Батурина и др. / Под ред. М.Н. Скаткина, В.В. Краевского. М.: Педагогика. - 208 с.

52. Кисиль В.Г. Формирование и развитие методических знаний в системе самостоятельной работы студентов. Дис. канд. пед. наук. — СПб, 1999. —273 с.

53. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках: Пособие к спецкурсу для высш. пед. учеб. заведений, ИУУ, повышения квалификации работников образования. -М.: Арена, 1994.-222 с.

54. Климова Т.Е. Подготовка будущего учителя к профессионально творческой самообразовательной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Челябинск, 1995. 22 с.

55. Клинберг Л. Проблемы теории обучения: Пер. с нем. М.: Педагогика, 1984.-256 с.

56. Колягин Ю.М. Задачи в обучении математике. 4.1. Математические задачи как средство обучения и развития учащихся. М.: Просвещение, 1977. — 110с.

57. Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник М.: Наука, 1976. -720 с.

58. Концепция прогноза развития образования до 2015 г. // Народное образование. 1993. -№ 1. - С.17-27, № 2. - С.3-7.

59. Концепция непрерывного образования // Народное образование. 1989. -№ 10.-С.З-12.

60. Краевский В.В. Проблема целостности учебно-воспитательного процесса в средней школе // Сов. пед., 1984. — № 9. С.36-42.

61. Краткий толковый словарь русского языка/И.Л. Городецкая, Т.Н. Понов-цева, М.Н. Судоплатова, Т.А. Фоменко/Под ред. В.В. Розановой. 6-е изд. испр. -М.: Рус.яз., 1989.-255 с.

62. Крутский А.Н. Дидактическая структура системного усвоения знаний в средней школе. — Дис. канд. пед. наук. М., 1982. - 203 с.

63. Крутский А.Н. Психодидактика. Теоретические основы психодидактики. Проблемное обучение (На материале физики средней школы): Учеб. пособие. Барнаул: Издательство БГГГУ, 1994. - 72 с.

64. Крутский А.Н. Системно-структурный подход к усвоению знаний (на материале физики 10 класса) // Психодидактика физики: Учебное пособие. -Барнаул, 1994. 4.5.2. - 128 с.

65. Крутский А.Н. Системно-функциональный подход к усвоению знаний (на материале курса физики средней школы) // Психодидактика физики: Учебное пособие. Барнаул: Издательство БГПИ, 1993. - 4.4. - 144 с.

66. Крутский А.Н., Стукалова И.Н., Филонова М.А. Дискретный подход к усвоению знаний (на материале физики ср. шк.) // Психодидактика физики: Учебное пособие Барнаул: Издательство АКИПКРО, 1995.- Ч.З. -48 с.

67. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985.- 128 с.

68. Кулюткин Ю.Н. Анализ функциональных стилей учебного текста // Проблемы школьного учебника. Вып.5. М.: Просвещение, 1977. — С.91-97.

69. Кухлинг X. Справочник по физике: Пер. с нем. М.: Мир, 1982. - 520 с.

70. Леднев B.C. Содержание общего среднего образования: Пробл. структуры. М.: Педагогика, 1980. - 264 с.

71. Лернер И.Я. О дидактических основаниях построения учебника // Проблемы школьного учебника. Сб. ст. Вып.20. Материалы Всесоюзной конференции "Теория и практика создания школьных учебников" / Сост. Г. А. Молчанова. М.: Просвещение, 1991. - 240 с.

72. Лернер И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории. -М.: Просвещение, 1982.- 191 с.

73. Линник М.И. Организация работы с учебником физики (на примере изучения темы «Механические колебания» в X классе. М., 1984. - 59 с.

74. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. М.: Изд-во МГУ, 1981.-584 с.

75. Лихштейн И.С. Структурно-логические схемы как средство обучения учащихся применению знаний по физике при решении задач: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 1994. - 18 с.

76. Логика научного исследования / Под ред. П.В. Копнина и М.В. Поповича. -М., 1965.

77. Лотман Ю.М. Внутри мыслящих миров. Человек текст - семиосфера -история. - М.: Языки русской культуры, 1999. - 464 с.

78. Лотман Ю.М. Культура и взрыв. — М.: Гнозис, 1992. 272 с.

79. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1985.

80. Методика преподавания физики в 7-8 классах средней школы / Под ред. А.В.Усовой.-М.: Просвещение, 1990.-319 с.

81. Методика преподавания физики в 8-10 классах средней школы: Ч.1/Под ред. В.П. Орехова и A.B. Усовой. М.: Просвещение, 1980. - 320 с.

82. Мощанский В.Н. Формирование мировоззрения учащихся при изучении физики. — 3-е изд., перераб. и доп. -М.: Просвещение, 1989. — 192 с.

83. Муравьев A.B. Как учить школьников самостоятельно приобретать знания по физике. Пособие для учителей. М., «Просвещение», 1970. — 160 е.: ил.

84. Научные основы школьного курса физики / Под ред. С.Я. Шамаша, Э.Е. Эвенчик. — М.: Педагогика, 1985. 240 с.

85. Нечепоренко Л.С. Педагогическая система совершенствования процесса формирования будущего учителя в университете: Дис. д-ра пед. наук. -Харьков, 1991.-320 с.

86. Низамов P.A. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1975. - 302 с.

87. Низе Г. Маленькая физика. Общедоступное введение в физические основы техники/Пер. с нем./Под ред. С.М. Райского. -М.: Физматгиз, 1960.-300 с.

88. Никитин Е.П. Объяснение функция науки. - М., 1970. - 280 с.

89. Ньюэлл А., Шоу Дж., Саймон Г. Эмпирические исследования машины "Логик-теоретик" (пример изучения эвристики). В книге: Вычислительные машины и мышление. Под ред. Э.Фейгенбаума и Дж.Фельдмана. - М., 1967.

90. Общее среднее образование России: Сб. нормативных док. 1995-1996 гг. Мин-во образования РФ // Сост. М.Р. Леонтьева и др. М.: Новая шк., 1995. - 303 с.

91. Опорные конспекты по кинематике и динамике: Кн. для учителя: Из опыта работы / В.Ф. Шаталов, В.М. Шейман, А.И. Хаит. М.: Просвещение, 1989.- 143 с.

92. Основы дидактики / Под ред. Б. П. Есипова. М.: Просвещение, 1967, (выдержка М. А. Данилова, С. 180-182)

93. Оценка качества подготовки выпускников средней (полной) школы по физике / Сост. В.А. Коровин, В.А. Орлов. М.: Дрофа, 2001. - 192 с.

94. Подласный И. П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. — 576 е.: ил.

95. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983. — 608 с.

96. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся (Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества). М., «Педагогика», 1972.- 184 с.

97. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экспериментальное исследование. М.: Педагогика, 1980.- 240 с.

98. Подласый И.П. К вопросу о надежности информационно-смысловых элементов текста (ИСЭТ) // Новые исследования в педагогических науках, № 6 (XIX). М., Педагогика, 1972. - С.64-68.

99. Полевой Ю.Л., Решетова З.А. Системный подход к построению учебного предмета в вузе и формирование технического мышления современного инженера // Психолого-педагогические проблемы профессионального обучения.-М., 1979. — С.10-52.

100. Правила игры без правил / Сост. А.Б. Селюцкий. Петрозаводск: Карелия, 1989.-280 с.

101. Программы средней общеобразовательной школы: Физика. Астрономия / Составители Ю.И. Дик, A.A. Пинский. М.: Просвещение, 1992. - 221с.

102. Пути повышения эффективности обучения. Из опыта работы школ. Сост. канд.пед.наук Г.А. Победоносцев. Под ред. чл.-кор. АПН СССР Н.С. Сунцова. М., «Просвещение», 1973.- 175 с.

103. Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей учащихся. М.: Просвещение, 1975.-272 с.

104. Развитие логической памяти у детей. Под ред. А. А. Смирнова. М.: Педагогика, 1976.-256 с.

105. Рахимов А.З. Педагогическая акмеология. Уфа, 1999. - 245 с.

106. Рахимов А.З. Психодидактика. Уфа, 1996. - 191 с.

107. Рейтман У.Р. Познание и мышление (Моделирование на уровне информационных процессов). М.: 1968. - 400 с.

108. Рекомендации по совершенствованию методической подготовки учителей физики вечерней школы / Составитель:Марон А.Е. Ленинград, 1981. -55 с.

109. Рикер П. Герменевтика и метод социальных наук // http://vvvvvv.philosophy.ru/library/Ricoeur/social/html.

110. Родина H.A. и др. Самостоятельная работа учащихся по физике в 7-8 классах средней школы: Дидактический материал /H.A. Родина, Е.М. Гутник, И.Г. Кириллова; Под ред. H.A. Родиной. М.: Просвещение, 1991. - 128 с.

111. Романова Е.С. Формирование приемов переосмысления в процессе конструктивно-творческой деятельности учащихся: Дис. канд. пед. наук. М., 1978.- 145 с.

112. Российский стандарт школьного физического образования (проект) // Физика в школе. 1993. - № 4. - С.4-10.

113. Ростовцев А.Н. Культурологический смысл содержания образования // Социально-политический журнал. 1995. -№ 3. - С. 173-178.

114. Рубинова Л.И. Организация самостоятельной работы студентов в связи с лекционным курсом методики преподавания физики. — Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1982. - 190 с.

115. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: в 2-х т. — М.: Педагогика, 1989. -Т. 1. 488 е.; - Т.2. - 322 с.

116. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. — М.: Педагогика, 1976. -416с.

117. Саламатов Ю.П. Как стать изобретателем: 50 часов творчества: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1990. 240 с.

118. Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988. -288 с.

119. Свинцов В.И. Логические аспекты совершенствования учебника // Проблемы школьного учебника. Вып.5. М.: Просвещение, 1977. - С.23-41.

120. Селезнева H.A., Татур Ю.Г. Проектирование квалификационных требований к специалистам с высшим образованием. Учебное пособие. М.: Исследовательский центр, 1990. — 62 с.

121. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр "Академия", 2000. 240 с.

122. Сенько Ю.В. Формирование научного стиля мышления учащихся в процессе обучения (на материале физики, химии, биологии): Дис. д-ра пед. наук. Лесосибирск, 1986. - 355 с.

123. Славская К.А. Детерминация процесса мышления. В кн. Исследования мышления в советской психологии. - М., 1966. — 208 с.

124. Совершенствование содержания образования в школе / Под ред. И.Д. Зверева, М.П. Кашина. М.: Педагогика, 1985. - 272 с.

125. Современный словарь иностранных слов: Ок. 20000 слов. СПб.: "Дуэт", 1994.-752 с.

126. Сорокин H.A. Дидактика. Учебное пособие для студентов пед. ин-тов. М., «Просвещение», 1974. 222 с.

127. Сосницкий К. Построение содержания учебника //Проблемы школьного учебника. Вып.З. (Структура учебника).-М.: Просвещение, 1975.— С. 18-29.

128. Сохор A.M. Дидактический анализ логической структуры учебного материала // "Ученые записки Ульяновского гос.пед. института им. И.Н.Ульянова", т. XXVII. "Вопросы обучения и воспитания", вып.1. Ульяновск, 1972.- С.22-23.

129. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала. Вопросы дидактического анализа. М.: Педагогика, 1974. 192 с.

130. Coxop A.M. Сравнительный анализ учебных текстов (на материале учебников физики) // Проблемы школьного учебника. Вып.З. (Структура учебника). М.: Просвещение, 1975. С. 104-117.

131. Coxop A.M. Учебники и научно-популярная литература // Проблемы школьного учебника. О конструировании учебника. Вып.8. М.: Просвещение, 1980. - С.62-73.

132. Столетов В.Н. О научных основах содержания образования для учебников // Проблемы школьного учебника. О конструировании учебника. Вып.8. -М.: Просвещение, 1980. С.6-16.

133. Стоуне Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения; Пер. с англ. / Под ред. Н.Ф.Талызиной. М.: Педагогика, 1984.-472 с.

134. Суровикина С.А. Систематизация и обобщение знаний учащихся (на материале курса физики средней школы): Методические рекомендации. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1996. - 32 с.

135. Таланчук Н.М. Концепция новой педагогики // Введение в неопедагогику: пособие для учителей-новаторов. — М., 1991. С.21-41.

136. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1975.-343 с.

137. Тихомиров O.K. Структура мыслительной деятельности человека. М.: МГУ; 1969.-320 с.

138. Товпинец И.П. Концепция учебника и его структурирование // Проблемы школьного учебника. Сб. ст. Вып.20. Материалы Всесоюзной конференции "Теория и практика создания школьных учебников" / Сост. Г. А. Молчанова. М.: Просвещение, 1991. - 240 с.

139. Тулькибаева H.H. Методологические основы обучения учащихся решению задач по физике: Дис. д-ра пед. наук. Челябинск, 1989. - 378 с.

140. Турчанинова Ю.И. Обучение технике общения как средство повышения готовности студентов педвуза к профессиональной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1989. - 18 с.

141. Уман А.И. О структурировании знаний и организации заданий в учебном материале // Проблемы школьного учебника. Вып.12 (О специфике учебников математики, физики, астрономии, химии, черчения и трудового обучения).-М.: Просвещение, 1983. — СЛ5-28.

142. Урок в восьмилетней школе / Под ред. М.А. Данилова. — М.: Просвещение, 1966.-247 с.

143. Урок физики в современной школе: Творческий поиск учителей: Кн. для учителя / Сост. Э.М. Браверман; Под ред. В.Г. Разумовского. М.: Просвещение, 1993.-288 с.

144. Усова A.B. Актуальные проблемы развития современной системы школьного образования. — Челябинск: изд-во «Факел», 1997. — 20 с.

145. Усова A.B. Влияние системы самостоятельных работ на формирование у учащихся научных понятий (на материале курса физики первой ступени): Дис. д-ра пед. наук. Челябинск, 1969.-4.1,-481 е.; 4.2.-448 с.

146. Усова A.B. Психолого-дидактические основы формирования у учащихся научных понятий: Учебное пособие к спецкурсу. Челябинск: ЧГПИ, 1986. -88 с.

147. Усова A.B., Беликов В.А. Как овладеть рациональными умениями и навыками учебного труда: Методические рекомендации для учащихся старших классов средней школы. — Магнитогорск, 1990. — 4.1. 30 е., — 4.2. - 40 с.

148. Усова A.B., Беликов В.А. Учить самостоятельно учиться. Учебное пособие для учащихся школы. — 4елябинск Магнитогорск: Издательство 4ГПИ «Факел», 1997.-123 с.

149. Усова A.B., Бобров A.A. Формирование у учащихся умений самостоятельно проводить наблюдения и опыты: Методические рекомендации для студентов и учителей предметов естественно научного цикла. - 4елябинск, 1983.-40 с.

150. Усова A.B., Бобров A.A. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики. М.: Просвещение, 1988. - 111 с.

151. Усова A.B., Вологодская З.А. Самостоятельная работа учащихся по физике в средней школе. -М.: Просвещение, 1981. 158 с.

152. Усова A.B., Вологодская З.А. Дидактический материал по физике: 6-7 кл. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983. - 127 с.

153. Усова A.B., Вологодская З.А. Развитие познавательной самостоятельности и творческой активности учащихся в процессе обучения физике: Учебное пособие. — Челябинск, издательство ЧГПУ «Факел», 1996. — 126 с.

154. Усова A.B., Завьялов В.В. Воспитание учащихся в процессе обучения физике. М.: Просвещение, 1984. - 143 с.

155. Усова A.B., Тулькибаева H.H. Практикум по решению физических задач: Учеб. пособие для студентов физ.-мат. фак. — М.: Просвещение, 1992. -208 с.

156. Физический энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров. — М.: Советская энциклопедия, 1984. 944 с.

157. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. 4-е изд. - М.: Политиздат, 1980.-444 с.

158. Фридман JI.M. Использование моделирования в обучении // Вестн. Че-ляб. гос. пед. ин-та. Сер.2. Педагогика. Психология. Методика преподавания. 1995. -№ 1.-С. 88-93.

159. Фриш С.Э., Тиморева A.B. Курс общей физики. Л., 1949. - Т. 1. - 560 е.; Т.2.-591 с.

160. Хендель А. Основные законы физики: Перевод с нем. / Под ред. H.H. Малова. М.: Физматгиз, 1959. - 284 с.

161. Хижнякова Л.С. и др. Самостоятельная работа учащихся по физике в 9 классе средней школы: Дидактический материал / Л.С. Хижнякова, Ю.А. Ко-варский, Г.Г. Никифоров. -М.: Просвещение, 1993. 176 е.: ил.

162. Хохлов Н.Г. Интегрированная система обучения в высшей школе за рубежом, М.: Педагогика, 1990. - 111 с.

163. Целеполагание в структуре профессиональной деятельности учителя / Сост. О.П. Морозова. Барнаул: Изд-во БГПУ, 1998. - 64 с.

164. Ченцов A.A. К проблеме использования метода моделирования для разработки системы профессиональной подготовки студентов в пединституте // Профессионально-педагогическая подготовка учителя физики: Сборник научных трудов. Вып. 1. Л., 1977. - С.64-77.

165. Ченцов A.A. Пути формирования структурности знаний учащихся по физике // Методика преподавания физики в средней школе. Л., 1975.

166. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. -1993.- 181 с.

167. Шаповалов A.A. Аз и Буки педагогической науки: введение в педагогическое исследование. Барнаул: Изд-во БГПУ, 2002. - 123 с.

168. Шаповалов A.A. Кодотранспаранты по курсу физики 10 класса: Содержание и использование в учебном процессе: Метод, пособие. — Барнаул, 1991.- 104 с.

169. Шаповалов A.A. Молекулярная физика и термодинамика с элементами методики их изучения. Барнаул, 1997. - 247 с.

170. Шаповалов A.A. Молекулярная физика и электромагнетизм: теория, задачи, тесты. Барнаул: Изд-во БГПУ, 1999. - 160 с.

171. Шаповалов A.A. Обучение школьников решению задач по физике. -Барнаул: Изд-во БГПУ, 1998. 181 с.

172. Шаповалов A.A., Андреева Л.Е. Система демонстрационных опытов по элементарному курсу молекулярной физики и электродинамики: Книга для учителя. — Барнаул, 1996. 106 с.

173. Шаповалов A.A. Конструктивно-проектировочная деятельность в структуре профессиональной подготовки учителя физики. Барнаул: Изд-во БГПУ, 1999.-359 с.

174. Шаталов В.Ф. Куда и как исчезли тройки: Из опыта работы школ г. Донецка / Предисл. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1979. - 136 с.

175. Шаталов В.Ф. Педагогическая проза: Из опыта работы школ г. Донецка / Предисловие З.И. Калмыковой. М.: Педагогика, 1980. - 96 с.

176. Шаталов В.Ф., Шейман В.М. Опорные сигналы по физике для 6 класса. К., Рад. школа, 1978. - 79 с.

177. Щедровицкий Г.П., Розин В.М., Алексеев Н.Г., Непомнящая Н.И. Педагогика и логика. — М.: Касталь, 1993. — 415 с.

178. Эрдниев П.М. О рациональном изложении материала в учебниках математики // Проблемы школьного учебника. Вып.З. (Структура учебника). М.: Просвещение, 1975. С.57-70.

179. Эрдниев П.М., Эрдниев Б.П. Укрупнение дидактических единиц в обучении математике: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1986. 255 с.

180. Эсаулов А.Ф. Психология решения задач. М.: Высшая школа, 1972. -216 с.

181. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников // Вопросы психологии. — 1994. — № 2. — С.64-76.

182. Яковлева Н.М., Сохор A.M. Методика и техника урока в школе. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.