Подготовка студентов туристского вуза к экскурсионной и туристско-краеведческой деятельности с детьми с ограниченными возможностями здоровья тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Чурилова, Ирина Геннадьевна

• Чурилова, Ирина Геннадьевна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Чурилова, Ирина Геннадьевна

Введение.

Глава 1. Социально-педагогические предпосылки подготовки студентов туристского вуза к экскурсионной и туристско-краеведческой деятельности с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

1.1. Становление государственно-общественной системы работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

1.2. Интеграция детей с ограниченными возможностями здоровья в туристско-краеведческую и экскурсионную деятельность.

1.3. Состояние подготовки студентов туристского вуза к экскурсионной и туристско-краеведческой деятельности с детьми с ограниченными возможностями здоровья на современном этапе.

Выводы по 1 главе.

Глава 2. Разработка и апробация функциональной модели содержания экскурсионной и туристско-краеведческой деятельности студентов туристского вуза с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

2.1. Подготовка студентов туристского вуза к экскурсионной и туристско-краеведческой деятельности с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

2.2. Содержание и методы подготовки студентов туристского вуза к экскурсионной и туристско-краеведческой деятельности с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

2.3. Критерии и показатели результатов подготовки студентов туристского вуза к экскурсионной и туристско-краеведческой деятельности с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Выводы по 2 главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка студентов туристского вуза к экскурсионной и туристско-краеведческой деятельности с детьми с ограниченными возможностями здоровья»

Опыт XX столетия подтверждает конструктивную роль педагогической теории и практики в развитии и преобразовании общества. В современной социально-политической ситуации в России приоритетными становятся задачи построения новых отношений между личностью и обществом, поиск оптимальных путей образования, социальной защиты и адаптации в социум. В этой связи возрастает значение социальной и специальной (коррекционной) педагогики как перспективного направления педагогической науки, исследующей возможности оказания квалифицированной помощи людям, попавшим в тяжелую жизненную ситуацию, через социальное обустройство, воспитание и духовную поддержку.

Особую значимость приобретает изучение и научное обоснование системы социально-педагогической деятельности по социализации детей с ограниченными возможностями здоровья (с нарушениями в интеллектуальной, физической и психической сфере), целью которой является обеспечение этим детям наиболее полной адаптации, полноценной жизни в обществе.

В Государственном докладе «О положении детей в Российской Федерации» (1996) было отмечено, что только за период с 1995 года по 1996 год количество учреждений для детей с ограниченными возможностями здоровья увеличилось с 94 до 138. В настоящее время в России насчитывается более 1,5 млн. человек с ограниченными возможностями здоровья, что составляет 11% населения страны.

В Федеральном законе «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья» (1996) определены основные направления их интеграции и адаптации в современное здоровое общество.

Гуманизация и демократизация отношения общества к лицам с ограниченными возможностями здоровья и все более расширяющаяся интеграция и адаптация их во все сферы социальной жизни заставляют вносить существенные коррективы в профессиональную подготовку специалистов для работы с такими людьми в различных отраслях профессиональной деятельности, в том числе в спорте и туризме.

Ежегодно проходят соревнования различных уровней (региональные, республиканские, международные) среди людей, имеющих ограниченные возможности здоровья. Расширяется участие таких людей в различных туристских круизах. Создается индустрия туристских услуг, специализирующаяся в работе с людьми, имеющими ограниченные возможности здоровья.

Сластенин В.А. (1992) обращает внимание на то, что «достойный статус России в современном мире обеспечит только такая система образования, которая сможет реализовать функцию сохранения и воспроизводства гуманистических традиций отечественной и мировой культуры . способная к саморазвитию, соотносимая с западными моделями, учитывающая опыт русского просветительства, отвечающая потребностям современности».

Позитивные тенденции в развитии отечественной системы профессионального туристского образования, как отмечает Зорин И.В. (2000), сдерживаются накопившимися противоречиями, среди которых наиболее существенны следующие:

- с одной стороны «туризм создает в мире каждое десятое рабочее место», с другой стороны «для отечественной индустрии гостеприимства до сих пор еще характерен работник, который при наличии определенных знаний не обладает развитым комплексом трудовых навыков и умений»;

- с одной стороны во всем мире растет число людей, имеющих ограниченные возможности здоровья, пользующихся услугами развивающейся индустрии туризма, с другой «традиционное проектирование содержания профессионального образования в сфере туризма. оказывается малопродуктивным»;

- в педагогической науке по проблемам социальной интеграции и адаптации накоплен определенный потенциал знаний и опыта в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья средствами туристско-краеведческой и экскурсионной деятельности, но этот научный потенциал до сих пор не достаточно востребован в практике подготовки специалистов для сферы туризма.

Эти противоречия могут быть разрешены посредством синтеза концепции педагогики профессионального туристского образования и концепции специальной (коррекционной) педагогики, ориентированной на работу с лицами, имеющими ограниченные возможности здоровья.

На основании анализа названных противоречий проблема исследования была сформулирована следующим образом: каковы содержание и методы подготовки студентов туристского вуза к экскурсионной и туристско-краеведческой деятельности с детьми с ограниченными возможностями здоровья?

Названная проблема определила выбор темы нашего исследования: «Подготовка студентов туристского вуза к экскурсионной и туристско-краеведческой деятельности с детьми с ограниченными возможностями здоровья».

Цель исследования: разработать содержание и методы подготовки студентов туристского вуза к экскурсионной и туристско-краеведческой деятельности с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Объект исследования: система профессионального туристского образования.

Предмет исследования: содержание и методы подготовки студентов туристского вуза к экскурсионной и туристско-краеведческой деятельности с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Гипотеза исследования состоит в том, что подготовка студентов туристского вуза к экскурсионной и туристско-краеведческой деятельности с детьми с ограниченными возможностями здоровья будет выше, если:

- будут выявлены тенденции в содержании и методах подготовки студентов туристского вуза к экскурсионной и туристско-краеведческой деятельности с детьми с ограниченными возможностями здоровья;

- будет разработана функциональная модель содержания и методов подготовки студентов туристского вуза к экскурсионной и туристско-краеведческой деятельности с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья;

- определены критерии и показатели оценки результатов подготовки студентов туристского вуза к экскурсионной и туристско-краеведческой деятельности с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья;

- будет разработано содержание программы факультативного курса для студентов туристского вуза для экскурсионной и туристско-краеведческой деятельности с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Задачи исследования:

1. Выявить тенденции в содержании и методах подготовки студентов туристского вуза к экскурсионной и туристско-краеведческой деятельности с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья.

2. Разработать функциональную модель содержания и методов подготовки студентов туристского вуза к экскурсионной и туристско-краеведческой деятельности с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

3. Определить критерии и показатели оценки результатов подготовки студентов туристского вуза к экскурсионной и туристско-краеведческой деятельности с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья.

4. Разработать содержание программы факультативного курса для студентов туристского вуза для экскурсионной и туристско-краеведческой деятельности с детьми с ограниченными возможностями здоровья и апробировать её.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

1. Выявлены основные тенденции в содержании и методах подготовки студентов туристского вуза к экскурсионной и туристско-краеведческой деятельности с детьми с ограниченными возможностями здоровья:

- успех специалиста, работающего с детьми с ограниченными возможностями здоровья, зависит от сочетания качеств его профессионального и личностного развития;

- рост количества туристов из числа лиц с ограниченными возможностями здоровья делает необходимым внедрение технологий педагогической коррекции и адаптации в туристско-краеведческую и экскурсионную деятельность;

- совершенствование теоретических и методических аспектов профессионального туристского образования должно строиться на основе идей гуманизации и демократизации в русле отечественных и мировых культурных традиций;

2. Разработана функциональная модель содержания и методов подготовки студентов туристского вуза к экскурсионной и туристско-краеведческой деятельности с детьми с ограниченными возможностями здоровья, включающая в себя следующие функции:

- функция диагностики (выявление умений и навыков (познавательные, исполнительские, коммуникативные); изучение трудностей и проблем взаимодействия с окружающим миром людей, природы, предметов; изучение ценностных ориентиров личности);

- функция информации (анализ информации и выбор цели, маршрута похода, направленности занятий, игр в соответствии с индивидуальными возможностями ребенка);

- функция прогнозирования (формирование оптимистического восприятия мира, интереса к тому или иному направлению туристско-краеведческой и экскурсионной деятельности);

- функция проектирования (разработка программ развития специфических задатков и способностей, личностно-ориентированных программ развития деятельности);

- функция организации (разработка долговременных форм организации деятельности индивида: клуб туристов, спортивная секция, научное общество, студия художников, фотомастеров и т.п.);

3. Определены критерии и показатели результатов подготовки студентов туристского вуза к экскурсионной и туристско-краеведческой деятельности с детьми с ограниченными возможностями здоровья:

- когнитивный (знание нормативно-правовой базы организации коррекционной работы; представление о государственно-общественной системе коррекционных учреждений и организаций; знание возрастных и индивидуальных особенностей детей, имеющих те или иные ограниченные возможности здоровья; знание особенностей психолого-педагогических технологий коррекционной работы; знание специфических особенностей организации туристско-краеведческой работы адаптивной направленности);

- мотивационно-личностный (умение определять мотивацию детей в занятиях различными видами туристско-краеведческой деятельности; умение настраивать детей на оптимистическое восприятие жизни; умение рассказывать, увлекать других детей туристско-краеведческой тематикой, содержанием экскурсионной деятельности);

- деятельно-практический (умение использовать возможности «терапии средой»; умение осуществлять целенаправленный подбор культурно-массовых и оздоровительных мероприятий туристского профиля; умение «видеть» личные профессиональные достоинства и недостатки на основе личной самооценки и рефлексии).

Практическая значимость исследования заключается в разработке учебно-тематического плана и программы факультативного курса «Содержание, формы и методы туристско-краеведческой и экскурсионной работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья» для студентов туристского вуза, обеспечивающими когнитивную и деятельно-практическую подготовку студентов туристского вуза к экскурсионной и туристско-краеведческой деятельности с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья.

Методологической и теоретической основой исследования являются: положения о том, что позитивно влиять на процесс развития - значит, управлять ведущей деятельностью, в данном случае воздействовать на деятельность по воспитанию подростков и на их ведущую деятельность (теория деятельности А.Н. Леонтьева (67);

- положение о социальной ситуации развития JI.C. Выготского (27) как единицы анализа динамики развития ребенка, т.е. совокупности законов, которыми определяется возникновение и изменение структуры личности ребенка на каждом возрастном этапе;

- положение о формах психологических контактов между людьми, разработанное СЛ. Рубинштейном (107);

- теоретическая концепция В.Н. Мясищева (80) о личности как продукте системы значимых отношений;

- положение, разработанное Д. Б. Элькониным (137), о коррекционном потенциале игры;

- положения, раскрывающие психолого-педагогическую сущность коррекционно-развивающей и адаптивной деятельности (С.А. Бадмаев (10), С.И. Веневцев (20), B.C. Дмитриев (41), О.А. Карабанова (54), А.В. Ястребова (141) и др.); работы, раскрывающие особенности взаимодействия педагогов и детей, имеющих ограниченные возможности здоровья, на содержательной основе с использованием разнообразных рекреационных ресурсов (объекты природы, животные, птицы, населяющие местные леса и поля, рыбы в местной реке и т.п.) в управляемой и эмоционально насыщенной педагогической системе (О.А. Карабанова (54), А.С. Спиваковская (118) и др.); работы А.Д. Гонеева, Н.И. Лифинцовой, Н.В. Ялпаевой (32) о влиянии метода игровой творческой психотерапии в целях «реабилитации нервно-психического больного через развитие его как личности (имаготерапия)» (И.Е. Вольперт, 1966).

В нашем исследовании мы опирались на работы, в которых отражены особенности построения содержания туристского образования (В.А. Квартальное (57), И.В. Зорин (47), В.И. Жолдак (22), В.А. Кальней (52), В.Д. Чепик (131) и др.), по проблемам дополнительного профессионального образования специалистов сферы педагогики и туризма (В.А. Горский (34), Т.К. Горячева (35), Т.В. Кудрявцева (63), В.А. Никитин (83) и др.), по проблемам дополнительного образования детей в разнообразных туристско-краеведческих объединениях (А.А. Остапец-Свешников (88) , Ю.С. Константинов (61) и др.), по проблемам специальной (коррекционной) педагогики в работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья (С.И. Веневцев (20), B.C. Дмитриев (41), Г.Ф. Кумарина (64), С.Г. Шевченко (133), JI.M. Шипицина (135), А.В. Ястребова (141) и др.).

Методы исследования, используемые для проверки гипотезы и реализации поставленных задач, включают в себя:

- теоретический анализ педагогической, психологической, научно-методической и специальной литературы по проблеме исследования;

- анализ содержания учебных программ и выпускных квалификационных работ студентов Одинцовского филиала РМАТ;

- изучение и обобщение опыта организации педагогического процесса в туристских объединениях с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья;

- педагогическое наблюдение, тестирование, анкетирование педагогов и родственников детей, имеющих ограниченные возможности здоровья.

Организация исследования. В соответствии с выдвинутой гипотезой и задачами исследования, результатов изучения литературы, опытно-экспериментальная работа проводилась в три этапа:

1 этап (1997-2000) - поисковый - включал в себя изучение состояния теории и практики непрерывного профессионального туристского образования и, в частности, изучение опыта вовлечения детей с ограниченными возможностями здоровья в туристско-краеведческую и экскурсионную деятельность; изучалась литература по теме исследования; содержание целевых программ, используемых в работе с лицами с ограниченными возможностями здоровья в различных регионах России; в этот период была сформулирована проблема исследования, обоснована актуальность, определены цели, задачи и научный аппарат исследования.

2 этап (2000-2002 гг.) — опытно-экспериментальный — проводился анализ психолого-педагогических особенностей процесса вовлечения лиц, имеющих ограниченные возможности здоровья, в различные сферы деятельности, в том числе и в туристско-краеведческую и экскурсионную. Проводился анализ и оценка накопленного материала, разработка проекта целевой факультативной программы подготовки студентов туристского вуза к экскурсионной и туристско-краеведческой деятельности с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

3 этап (2002 - 2004) — завершающий и обобщающий - организация экспериментально-опытной работы по практической апробации эффективности разработанной нами факультативной программы подготовки студентов туристского вуза к экскурсионной и туристско-краеведческой деятельности с детьми с ограниченными возможностями здоровья; проводилась систематизация и статистическая обработка итогов исследования, оформление итоговых публикаций и диссертационной работы в целом.

Опытно-экспериментальное исследование проводилось в учебных группах Одинцовского филиала РМАТ.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Основные тенденции в содержании и методах подготовки студентов туристского вуза к экскурсионной и туристско-краеведческой деятельности с детьми с ограниченными возможностями здоровья проявляются в сочетании умений и навыков профессиональной деятельности и личностных качеств специалиста сферы туризма, работающего с детьми с ограниченными возможностями здоровья; в развитии взаимодействия специфических технологий педагогической коррекции и адаптации и технологий туристско-краеведческой и экскурсионной деятельности; в совершенствовании теоретических и методических аспектов профессионального туристского образования на основе идей гуманизации и демократизации современного общества в русле отечественных и мировых культурных традиций.

2. Содержание и методы подготовки студентов туристского вуза к экскурсионной и туристско-краеведческой деятельности с детьми с ограниченными возможностями здоровья обусловлены спецификой состояния здоровья детей и практикой их включения в туристско-краеведческую и экскурсионную деятельность.

3. Функциональная модель содержания и методов подготовки студентов туристского вуза к экскурсионной и туристско-краеведческой деятельности с детьми с ограниченными возможностями здоровья, способствующая повышению эффективности подготовки студентов к данного рода деятельности.

4. Критерии (когнитивный, мотивационно-личностный, деятельно-практический) и показатели оценки результатов подготовки студентов для экскурсионной и туристско-краеведческой деятельности с детьми с ограниченными возможностями здоровья, позволяющие оценить полученные ими знания, умения и навыки.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в учебном процессе Одинцовского филиала Российской международной академии туризма и в муниципальном специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии Одинцовской специальной (коррекционной) общеобразовательной школе «Надежда». Результаты исследования представлены в форме доклада на заседании Международного конгресса «Профессиональное туристское образование» (Париж, 2003), на научно-практической конференции «Культурный туризм в целях мира и развития» Московской области, на годичном собрании членов Российской международной академии туризма (Сходня, 2003), на заседании лаборатории дополнительного образования ИОСО РАО (Москва, 2004).

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Чурилова, Ирина Геннадьевна

Результаты исследования подтверждают и тот факт, что специалист сферы туризма изначально является не только субъектом познания, но и самое главное, субъектом своего развития, саморазвития при оптимальной организации и содержании педагогического процесса.

Функциональная модель содержания туристско-краеведческой и экскурсионной деятельности студентов туристского вуза с детьми с ограниченными возможностями здоровья, включает совокупность функций профессионала в сфере туризма и функций специалиста по педагогической коррекции и адаптации (функция диагностики, функция информации, функция прогнозирования, функция проектирования, функция организации) и тем самым способствует повышению эффективности подготовки студентов туристского вуза к экскурсионной и туристско-краеведческой деятельности с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья.

Положительная динамика профессионально-личностного развития студентов - будущих специалистов сферы туризма - наибольшее выражение находит в блоках:

- когнитивный, содержательно-информационный (знание специфических особенностей организации туристско-краеведческой работы (положительная динамика результатов подготовки студентов к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья составляет 21%); знание возрастных и индивидуальных особенностей детей, имеющих те или иные ограниченные возможности здоровья (положительная динамика результатов подготовки 18%); знание особенностей психолого-педагогических технологий коррекционной работы (положительная динамика результатов подготовки 18%);

- мотивационно-личностный (умение интересно рассказывать (заинтересовывать), увлекать детей туристско-краеведческой, экскурсионной деятельностью (положительная динамика результатов подготовки 37,4%); умение определять интерес и мотивацию детей, имеющих ограниченные возможности здоровья (положительная динамика результатов подготовки 33,2%);

- деятельно-практический (умение осуществлять целенаправленный подбор культурно- массовых и оздоровительных мероприятий туристского профиля (положительная динамика результатов подготовки 38,2%); умение «видеть» личные профессиональные достоинства и недостатки на основе личной самооценки и рефлексии (положительная динамика результатов подготовки 33,2%); умение использовать в профессиональной деятельности природные возможности в целях «терапии средой» (положительная динамика результатов подготовки 27,4% и др.).

Выявленные критерии (когнитивный, мотивационно — личностный, деятельно-практический) и показатели оценки практической подготовки студентов туристского вуза адекватно отражают уровень профессионально-личностной подготовки специалиста сферы туризма к экскурсионной и туристско-краеведческой деятельности с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья.

В результате апробации программы факультативного курса «Содержание, формы и методы туристско-краеведческой и экскурсионной работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья» и ее опытно-экспериментальной проверки показали следующее: во - первых, в рамках концепции коррекционно-развивающего образования и воспитания детей и подростков, имеющих ограниченные возможности здоровья, включение их в доступную туристско-краеведческую и экскурсионную деятельность, в развивающие игры с использованием местных природных возможностей способствует решению задачи интеграции и адаптации этих детей в объединения сверстников, не имеющих отклонений в здоровье и развитии; коррекционно-адаптационная деятельность туристско-краеведческой и экскурсионной направленности с участием специалистов по коррекционной педагогике может занимать центральное положение в едином воспитательно-развивающем и обучающем процессе; во - вторых, интеграция и адаптация детей в социум, являясь основными составными частями общего образования детей с ограниченными возможностями здоровья, имеют свою специфическую направленность при осуществлении туристско-краеведческой и экскурсионной деятельности; в - третьих, по объему и значимости коррекционно-педагогического процесса (учение, воспитание, развитие) в системе туристско-краеведческой и экскурсионной деятельности детей с ограниченными возможностями здоровья ему отводится довольно заметное место; в-четвертых, интеграция как самостоятельная единица в системе туристско-краеведческой и экскурсионной деятельности детей с ограниченными возможностями здоровья должна иметь самостоятельный выход, взаимодействовать с социальной средой, поскольку для процесса адаптации она является не компонентным элементом, а окружающей сферой, той самой границей поля взаимодействия и взаимовлияния компонентов единого обучения, воспитания и развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

Отметим также, что задачи интеграции и адаптации детей, имеющих ограниченные возможности, в здоровое общество придают процессу профессионально-личностного развития специалиста сферы туризма системность, целостность, эффективность.

Поэтому важно в дальнейших исследованиях выявить наиболее существенные компоненты учебного процесса в вузе, оказывающие решающее значение в формировании позитивного отношения студентов к своей деятельности в сфере туризма, ориентированной на работу с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Содержание учебно - тематического плана и программы факультативного курса для экскурсионной и туристско-краеведческой деятельности студентов туристского вуза с детьми с ограниченными возможностями здоровья, проверенные в опытно-экспериментальной работе, в целом обеспечивают когнитивную, мотивационную и операционально-практическую подготовку выпускников туристского вуза для работы с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате теоретико-экспериментального исследования были установлены причинно-следственные связи и зависимости, проявляющиеся в форме ведущих тенденций, основных условий, которые выступают как стратегия профессионально-личностного развития, саморазвития студента туристского вуза, ориентированного на работу с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Установлено, что основной тенденцией, способствующей эффективности профессионально-личностного развития специалиста сферы туризма, выступает тенденция сочетания формирования профессиональной деятельности и личности специалиста сферы туризма, работающего с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Эта тенденция отражает известную закономерность, которая проявляется в том, что личность как субъект деятельности реализует, проявляет себя, свою сущность через отношение к профессиональной деятельности.

Целью экскурсионной и туристско-краеведческой деятельности студентов туристского вуза с детьми с ограниченными возможностями здоровья является обеспечение полной и полноценной социальной интеграции и создание им адекватных условий для полноценной жизни в обществе. В соответствии с этой целью конструируется содержание, организуется управление, подбираются адекватные формы, методы и средства экскурсионно-туристской деятельности.

Основными тенденциями в содержании и методах подготовки студентов туристского вуза к экскурсионной и туристско-краеведческой деятельности с детьми с ограниченными возможностями здоровья являются: - развитие взаимодействия специфических технологий педагогической коррекции и адаптации и технологий туристско-краеведческой и экскурсионной деятельности;

- совершенствование теоретических и методических аспектов профессионального туристского образования на основе идей гуманизации и демократизации современного общества в русле отечественных и мировых культурных традиций.

Усиление названных тенденций обусловлено изменениями, происходящими в нашей стране, проявляющимися: а) в постоянном увеличении числа детей, имеющих ограниченные возможности здоровья, в том числе сенсорные нарушения, нарушения интеллектуального развития, комплексные нарушения развития; б) в расширении возможностей интеграции и адаптации таких детей в социум за счет использования (наряду с другими средствами) релаксационного и психотерапевтического воздействия природного комплекса и в частности занятий физической культурой и туризмом; в) в демократизации и гуманизации российского общества, способствующих формированию стремления различных учреждений и организаций к интеграции и адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья в общество.

Совокупность выявленных тенденций обусловливают, с одной стороны, необходимость все большей специализации в профессиональной подготовке менеджеров туризма, а с другой - необходимость обеспечения взаимосвязи в содержании учебных программ, разнообразных профессиональных туристских умений, навыков- и личностных качеств и специфических технологий педагогической коррекции и адаптации детей, имеющих ограниченные возможности здоровья.

Выявлено, что разработанная функциональная модель, содержания туристско-краеведческой и экскурсионной деятельности студентов туристского вуза с детьми с ограниченными возможностями здоровья, становится источником не только получения информации об изучаемом сложном социально-педагогическом явлении, но и выступает как эталонная прогностическая модель теоретических и методических аспектов профессионального туристского образования, включающая систему базовых новообразований в личности специалиста сферы туризма (профессионально-ценностные ориентации, профессиональное сознание, самосознание, личностный потенциал, профессионально важные качества, готовность личности к самообразованию, саморазвитию и самореализации и др.).

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Чурилова, Ирина Геннадьевна, 2004 год

1. Абальмасова Е.А. и др. Врожденные деформации опорно-двигательного аппарата и причины их происхождения. Ташкент, 1976.

2. Аксенова Л. И. Социальная педагогика в специальном образовании: Учеб. пособие М.: Изд. центр «Академия», 2001.

3. Аманасьянц Р.А. Интеграция и интегрированное обучение детей. В кн. Интеграция детей с ограниченными физическими возможностями в общеобразовательные учреждения.- М.: Народный учитель, 2002.- С. 46-49.

4. Апухтина А.Д., Басилова Т.А., Васина Г.В., Чулков В.Н. Программа по социально-бытовой ориентации для слепоглухих детей.//Дефектология. 1994. - № 6.

5. Астапов В.М., Лебединская О.И., Шапиро Б.Ю. Теоретико-методологические аспекты подготовки специалистов социально-педагогической сферы для работы с детьми, имеющими отклонения в развитии. М.: 1995.

6. Афанасьев В.Г. Человек в управлении обществом. М.: Политиздат, 1973.

7. Ашмарин Б.А. Завьялов Л.К. Курамшин Ю.Ф. Педагогика физической культуры. 4.1. СПб.: 1999.

8. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды.— М.: Педагогика, 1989.

9. Бадалян Л.О., Жаба Л.Т. и др. Детские церебральные параличи. Киев: Здоровя, 1983.

10. Бадмаев С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников. М.: Педагогика, 1993.

11. Бажнокова И.М. Обоснование изменения структуры и содержания обучения детей с нарушением интеллекта // Дефектология. 1995. - № 1.

12. Байкина Н.Г. Коррекционные основы физического воспитания глухих школьников.//Автореф. Дис. канд. пед. наук.- М.: 1992.

13. Бальсевич В.К. Интеллектуальный фактор физической культуры // Теория и практика физич. культуры. 1996. - № 1.

14. Берне Р. Развитие «Я» концепции и воспитание.- М.: Мир, 1986.

15. Бибиеда Н.С. Влияние атрибутивных процессов на социальную адаптацию подростков с недостатками слуха: Право на здоровье // Тез. докл. Ч 1. Межд. конф.: ребенок в современном мире: права ребенка. СПб.: Мысль, 1998.

16. Бодалев А.А. Личность и общение.- М.: Педагогика, 1983.

17. Бойков Д.И. Обучение детей с ДЦП и информационные технологии. //Тез. докл. V Межд. конф.: ребенок в современном мире: права ребенка.- СПб.: Просвещение, 1998.

18. Бочарова В. Г. Педагогика отношений в социуме: перспективная альтернатива. М.: Педагогика, 1991.

19. Ванюшкин В.А. Коррекция координационных способностей учащихся с недостатками интеллектуального развития. //Автореф. Дис. канд пед. наук.-Екатеринбург, 1999.

20. Веневцев С.И. Межведомственный подход к реабилитации прав ребенка-инвалида в Красноярском крае. // МАтериалы Всероссийской конференции по проблемам детей-инвалидов «Партнерство во имя развития». 15-17 декабря 1998г. -М.:ВОИ, 1998.- С. 79-86.

21. Виленский М.Я. Здоровый образ жизни учащейся молодежи как условие культурной жизнедеятельности. // Физическая культура — основа здорового образа жизни: мат. Всеросс. научн.-практ. конф.Ч.2.- М.: 1995.

22. Виноградов П.А., Душанин А.П., Жолдак В.И. Основы физической культуры и здорового образа жизни.: Учеб. пособ. М.: Советский спорт, 1996.

23. Вихру к Т.Н., Лисовский В.А., Сологуб Е.Б. Основы тератологии и наследственной патологии: Уч. пос. / Под ред. В.А.Лисовского и Е.Б.Сологуб.- М.: Советский спорт, 2001.

24. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии.- М.: Просвещение, 1973.

25. Волкова И.П. О проблемах выпускников коррекционно-образовательных учреждений: Образование как средство социальной адаптации инвалидов: опыт и перспективы. // Мат. научно-практ. конф.- СПб.: Гос. универс.,1998.

26. Воскресенский A.M. Игровая терапия.- М.: Медиздат, 1964.

27. Выготский JI.C. Проблемы дефектологии М.: Просвещение, 1995.

28. Газенко О.Г., Меерсон Ф.З. Физиология адаптационных процессов .- М.: Советский спорт, 1986.

29. Гальперин С.И. Анатомия и физиология человека. Изд. 2-е : Уч. пособ.- М.: Высшая школа, 1974.

30. Гершунский Б.С. Менталитет и образование.- М.: Ин-т практ. психологии, 1996.

31. Гонеев А.Д. Профилактика и педагогическая коррекция отклоняющегося поведения подростков.- Курск, 1998.

32. Гонеев А.Д., Лифенцова Н.И., Ялпаева Н.В. Основы коррекционной педагогики: Уч. пос. / Под ред. В.А.Сластенина.- 2-е изд. перераб.- М.: Изд. центр Академия, 2002.

33. Гончарова Е. JL, Королевская Т.К., Кукушкина О.И. Моя жизнь.- М.: Просвещение, 1985.

34. Горский В.А. Концепция дополнительного образования детей. // Внешкольник. -1996 №1.

35. Горячева Т.К. Профессиональная подготовка менеджеров туризма средствами природного рекреационного потенциала региона: Дис. канд. пед. наук.- М.: Сходня, 1999.

36. Государственный доклад «О положении детей в Российской федерации. 1995 год.» М.: Международный изд. дом «Энергия», 1996.

37. Григоренко В.Г., Сермеев Б.В. Теория и методика физического воспитания инвалидов. Ч. 1,2. Одесса, 1991.

38. Девятова М.В., Смирнов Г.И., Карлова Н.С. Лечебная физическая культура в системе физической реабилитации. // Матер. IV научно-практ. конф. посвящ. 100-летию образования СПб ГАФК им. П.Ф.Лесгафта-СПб., 1997.

39. Дементьева Н.Ф., Модестов А.А. Дома-интернаты: от призрения к реабилитации.- Красноярск, 1993.

40. Демина Э.Н. Социально-бытовая реабилитация у детей с поражением опорно-двигательного аппарата. // Матер. Межд. конгресса «Человек и его здоровье».-СПб.: Дело, 1997.

41. Дмитриев B.C. Теоретические основы физического воспитания аномальных детей: физ. воспитание детей с отклонениями в развитии. // Межвузовский сб. научных трудов.- Красноярск, 1991.

42. Евсеев С.П., Курдыбайло С.Ф., Морозова О.В., Солодков А.С. Адаптивная физическая культура и функциональное состояние инвалидов. -СПб.: Мысль, 1996.

43. Евсеев С.П., Шапкова Л.В. Адаптивная физическая культура: Уч. пос.- М.: Советский спорт, 2000.

44. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей.- М.: Просвещение, 1995.

45. Зайцев Д.В. Проблемы обучения детей с ограниченными возможностями здоровья.// Педагогика, 2003. № 1.- С.21-30

46. Занков Л.В. Обучение и развитие: Избр. психол. труды.- М.: Просвещение, 1973.

47. Зорин И.В., Квартальное В.А. Туристика: Монография.- М.: Советский спорт, 2001.

48. Иващенко Г.М., Ким Е.Н. Об опыте работы по социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями в Московском клубе «Контакты-1» Президентская программа «Дети России»- М., 2002.

49. Инновации в Российском образовании: Специальное (коррекционное) образование. Аналитический обзор: Сборник.- М.: Управление специальным образованием РФ, 2001.

50. Кавокин С.Н. Профессиональная реабилитация и занятость инвалидов.- М.: Брат, 1997.

51. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений.- М.: Политиздат, 1988.

52. Кальней В.А., Шишов С.Е. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель-ученик».- М.: Пед. общество России, 1999.

53. Каменский Р.Г. Экспертиза как форма обеспечения различных типов инновационных проектов в системе интегрированного образования. В кн. Подходы к реабилитации детей с особенностями развития средствами образования. М.: РАО, 1996.

54. Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка. М.: Педагогика, 1997.

55. Карвялис В. Специальное образование детей с ограниченными возможностями и подготовка педагогов дефектологов. // Дефектология. - 1999 - № 1.

56. Каргин А.С., Хренов Н.А. Фольклор и кризис общества. М.: МГУ, 1991.

57. Квартальное В.А. Теория и практика туризма.: Учебник.- М.: Финансы и статистика, 2003.

58. Квартальное В.А. Туризм: история и современность: Избр. произв. В 4-х т.-М.: Финансы и статистика, 2002.

59. Квартальное В.А. Биосфера и туризм. Монография: В 5 т.- М.: Наука, 2002.

60. Коваль М.Б. Ключ к успеху. Пособие для работников учреждений летнего, отдыха и оздоровления детей. М.: НИИ семьи, 1998.

61. Константинов Ю.С. Теоретические основы программно-методического обеспечения учреждений дополнительного образования детей туристско-краеведческого профиля. Дис. канд. пед. нак. М., 1999.

62. Кочетов А.И. Мастерство перевоспитания. Минск, 1981.

63. Кудрявцева Т.В. Формирование профессиональной подготовки менеджера туризма в системе дополнительного образования. Дис. канд. пед. наук.- М., 1999.

64. Кумарина Г.Ф. Концептуальные основы компенсирующего обучения как формы педагогической помощи детям риска в системе. / В сб. «Компенсирующее обучение опыт, проблемы, перспективы».-Новгород, 1994.

65. Лапин Н.И. Ценности в кризисном социуме. // Ценности социальных групп и кризис общества. М.: Гранат, 1991.

66. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии. М.: Педагогика, 1990.

67. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. Т.2. М.г Просвещение, 1985.

68. Лернер И.Я, Процесс обучения и его закономерности.- М.: Педагогика, 1980.

69. Лильин Е.Т. Современные методы восстановительного лечения и реабилитации больных с ДЦП. // Материалы Всероссийской конференции по проблемам детей-инвалидов «Партнерство во имя развития». 15-17 декабря 1998. -Москва.: ВОИ, 1998.- С. 188-194.

70. Лисицын Ю.П., Петленко В.П. Детерминационная теория медицины: Доктрина адаптивного реагирования. СПб.: Гиппократ, 1992.

71. Лифанова И.В. Реабилитация детей-инвалидов средствами туризма и краеведения. // Дополнительное образование. 2002. - № 6.

72. Лифанова И.В. Туристско-краеведческая деятельность в работе с детьми с ограниченными жизненными возможностями в учреждениях дополнительного образования. Дис. канд. пед. наук. -М., 2002.

73. Малофеев Н.Н. Специальное образование в России и за рубежом.- М.: Просвещение, 1996.

74. Малофеев Н.Н. Современный этап в развитии системы специального образования в России.// Дефектология. 1997. - № 4.

75. Матейчик Н. Родители и дети. М.: Просвещение, 1992.

76. Медведев В.И. О проблеме адаптационного процесса.- Л.: Наука, 1984.

77. Меерсон Ф.З. Адаптационная медицина: Концепция долговременной адаптации.- М.: Дело, 1993.

78. Милчева Д. Влияние физической культуры и туризма на лиц с физически ограниченными возможностями. София, 1985.

79. Мудрик А. В. Социальная педагогика. М.: Просвещение, 1999.

80. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л.: Наука, 1960.

81. Наторп П.Н. Социальная педагогика. СПб.:, Просвещение, 1991.

82. Нещеретный П.И. Исторические корни и традиции развития благотворительности в России. М.: Просвещение, 1993.

83. Никитин В.А. Начала социальной педагогики. М.: Брат, 1999.

84. Никитюк Б.А. Факторы роста и морфофункционального созревания организма.- М.: Медиздат, 1978.

85. Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах мира: Хрестоматия / Под ред. Л.М.Шипициной. СПб.: Дело, 1996.

86. Одоевский В.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Про-свещение, 1955.

87. О положении детей в Российской Федерации. Государственный доклад. 1995г. М.: Международный изд. Дом Инергия, 1996.

88. Остапец-Свешников А.А. Педагогика туристско-краеведческой работы в школе. М.: Педагогика, 1987.

89. Панов A.M. Центры социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями эффективная форма социального обслуживания семьи и детей. В кн. Реабилитационные центры для детей с ограниченными возможностями: опыт и проблемы,- М.: Просвещение, 2000.

90. Партнерство во имя развития. И Всероссийская конференция по проблемам детей-инвалидов. 15-17 декабря 1998 г. Москва. М.: ВОИ, 1999.

91. Педагогика. / Под ред. Ю.К.Бабанского: 2-е изд.: М.: Просвещение, 1988.

92. Педагогика. / Под ред. П.И.Пидкастистого. М.: Просвещение, 1998.

93. Пелымская Т.В., Шматко Н.Д. Если малыш не слышит. М.: Просвещение, 1995.

94. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986.

95. Подходы к реабилитации детей с особенностями развития средствами образования.// Сб.ст. Составители О.Н. Ерташева, В.К. Зарецкий. М.: РАО, 1996.

96. Положение о детском доме-интернате для детей с физическими недостатками Министерства социального обеспечения РСФСР. Утв. пр.№122, МСО РСФСР от 05.11.1980 г.

97. Положение о детском доме-интернате для умственно отсталых детей Министерства социального обеспечения РСФСР. Утв. пр.№35, МСО РСФСР от 06.04.1979 г.

98. Постановление Совета Федерации Федерального Собрания РФ. О Федеральном законе «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья» от 7.08.1996г. № 306 СФ // Собрание законодательства РФ. 1996 № 34 с.8227.

99. Потанин Г.М., Косенко В.Г. Психолого-коррекционная работа с подростками. -Белгород, 1995.

100. Правовая защита семей, воспитывающих детей-инвалидов // Сб. нормативных актов. М.: Юриздат, 1996.

101. Примерное положение о классе (классах) компенсирующего обучения в общеобразовательных учреждениях / Приложение к приказу Минобразования РФ от 08.09.1992г. №333.

102. Профессиональная ориентация инвалидов: Метод, пособ. М.: Брат, 1997.

103. Психология развивающейся личности. / Под ред. А.В. Петровского.- М.: Педагогика, 1987.

104. Реабилитационные службы помощи детям. / Под ред. Л.М.Шипициной. -СПб.: Дело, 1993.

105. Реабилитация детей с ограниченными возможностями: опыт и проблемы. — Воронеж.: Кварта, 2002.

106. Розов Н.С. Культура, ценности и развитие образования. М.: Мысль, 1992.

107. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Просвещение, 1989.

108. Сахно А.В. Здоровье и здоровый образ жизни инвалидов России в условиях рыночной экономики // Сб. материалов к лекциям по физкультуре и спорту инвалидов.- М.: Малаховка, 1993.

109. Система психолого-педагогических мероприятий по предупреждению педагогической запущенности и правонарушений учащихся различных возрастных групп. / Под ред. А.С. Белкина. Свердловск, 1985.

110. Сластенин В.А., Исаев И.Ф. и др. Педагогика: Уч. пособие для студентов пед учеб. заведений. М.: Педагогика, 1997.

111. Современные технологии профилактики перспективы медицинского бизнеса в России // Специальный выпуск журнала «Медицинские технологии» - 1995. - № 4.

112. Современные подходы к болезни Дауна. М.:Педагогика, 1992.

113. Соловьев С.М. История России с древнейших времен. В 29 т-х. 1851-1879.

114. Сологуб Е.Б., Таймазов В.А. Спортивная генетика: Уч. пособ.- М.: Советский спорт, 2000.

115. Социальная педагогика. / Под ред. Н.М. Назаровой. М.: Педагогика, 2000.

116. Социальное обслуживание населения и социальная работа за рубежом. М.: Ассоциация социальных служб, 1994.

117. Специальная педагогика / Под ред. Н. М. Назаровой. М.: Просвещение, 2000.

118. Спиваковская Б.К. Профилактика детских неврозов: комплексная психологическая коррекция. М.: Педагогика, 1988.

119. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. М.: Просвещение, 1997.

120. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. -М.: Просвещение, 1971.

121. Тарас А.Е. Педагогическая профилактика правонарушений несовершеннолетних. — Минск, 1982.

122. Теория и методика социальной работы / Под ред. В. И. Жукова. М.: Просвещение, 1994.

123. Тонконогая Е.П. Социальный педагог и основные направления его деятельности. // Образование как средство социальной адаптации инвалидов: опыт и перспективы.-СПб.: Наука, 1998.

124. Ушинский К.Д. Избранные пед. соч. М.: Просвещение, 1954.

125. Фельдпггейн Д.Н. Проблемы возрастной и педагогической психологии.- М.: Просвещение, 1995.

126. Фирсов М.В. Краткий курс истории социальной работы за рубежом и в России.- М.: Просвещение, 1992.

127. Формирование личности в переходный период: от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И.В. Дубровиной. — М.: Педагогика, 1987.

128. Фукуяма С. Теоретические основы профессиональной ориентации. М.: Ф 94 Изд-во МГУ, 1989.

129. Цетлин B.C. Предупреждение неуспеваемости учащихся. М.: Педагогика, 1989.

130. Цукерман И.В. Проблема социализации выпускников специальных школ для детей с нарушениями слуха. //Дефектология. 1998. - № 1.

131. Чепик В.Д. Физическая кулыура в социальных процессах: Научно-попул. Изд. М.: ТЕМС, 1995.

132. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности.- М.: Педагогика, 1998.

133. Шевченко С.Г. Организация системы коррекционно-развивающего обучения для детей с ЗПР. // Дефектология.- 1998. -№ 5.

134. Шипицина JI.M., Иванов Е.С., Данилова JI.A., Смирнова И.А. Реабилитация детей с проблемами в интеллектуальном и физическом развитии.- СПб.: Дело, 1997.

135. Шипицина JLM. Интегрированное обучение детей с проблемами в развитии. // В сб. «Компенсирующее обучение — опыт, проблемы, перспективы». — Новгород, 1994.-С.4

136. Шпанко Е.Ю. Преимущества сельской среды в рабилитационной работе с детьми инвалидами. // Дополнительное образование. 2001. - № 9.

137. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте. // Избранные психол. труды.- М.: Просвещение, 1989.

138. Энциклопедический словарь медицинских терминов. М.: Советская энциклопедия, 1984.

139. Югай Г.А. Проблема целостности организма. Философский анализ.- М.: Наука, 1962.

140. Юдин Э.Г. Понятие деятельности как методологическая проблема. М.: Эргономика, 1976.

141. Ястребова А.В. Коррекция недостатков речи у учащихся общеобразовательных школ. М.: АРКТИ, 1997.